quản lý dạy học môn tin học tại các trường tiểu học huyện thuận thành tỉnh bắc ninh trong bối cảnh số hóa trường học

Tuy nhiên thực tiễn t chức hoạt động dạy học ở các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh còn nhiều hạn chế như: nhận thức và trách nhiệm trong lãnh đạo, chỉ đạo dạy tin học ch

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH TRONG BỐI CẢNH SỐ HÓA TRƯỜNG HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH TRONG BỐI CẢNH SỐ HÓA TRƯỜNG HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào khác

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Tác giả luận văn

Dương Thị Phương

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường ĐHGD, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục cùng toàn thể các thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn sâu sắc nhất đến:

PGS.TS Nguyễn Khắc Bình, người hướng dẫn khoa học, đã trực tiếp

hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin cảm ơn các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thuận Thành, các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, các thầy giáo, cô giáo các trường Tiểu học trong huyện, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ tác giả trong quá trình thực hiện khảo sát và hoàn thành luận văn

Tuy đã có nhiều cố gắng, nhưng chắc chắn trong luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý thầy cô và ý kiến góp ý chân tình các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2023

Tác giả luận văn

Dương Thị Phương

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nội dung

CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CS (Computer Science)

Khoa học máy tính CSVC Cơ sở vật chất

DL (Digital Literacy)

Học vấn số hóa GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

HĐDH Hoạt động dạy học

ICT (Information - Communication Technology)

Công nghệ thông tin và truyền thông KHDH Kế hoạch dạy học

PPDH Phương pháp dạy học

QLDH Quản lý dạy học QLDL Quản lý dữ liệu

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Trên thế giới 8

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của luận văn 11

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học 11

1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học môn Tin học 12

1.2.3 Khái niệm bối cảnh số hóa 12

1.2.4 Quản lý và các chức năng quản lý 13

1.2.5 Khái niệm quản lý dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học 15

1.3 Nội dung quản lý dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học 16

1.4 Vị trí, vai trò DH môn Tin học trong Trường Tiểu học 23

1.5 Đặc điểm tâm lý của HS tiểu học liên quan tới HĐ học tập môn Tin học 25

1.6 Định hướng chung trong dạy học Tin học cho học sinh tiểu học trong thời k chu n bị triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới 26

1.7 Hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học 30

1.7.1 Mục tiêu DH môn Tin học tại Trường Tiểu học 30

1.7.2 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung trong nội dung, chương trình dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học 31

1.7.3 Thời lượng DH môn Tin học cho HS tại Trường Tiểu học 33

1.7.4 Phương pháp dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học 33

1.7.5 Thiết bị dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học 36

1.8 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học 39

1.8.1 Các quy định, cơ sở vật chất – thiết bị dạy học và mội trường dạy học 39

1.8.2 Đội ngũ quản lý và giáo viên 40

1.8.3 Yếu tố môi trường 41

Tiểu kết Chương 1 45

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH, TRONG BỐI CẢNH SỐ HÓA 46

2.1 Tổng quan về vị trí địa lý, khí hậu, kinh tế-xã hội, giáo dục huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 46

2.1.1 Đặc điểm vị trí địa lý, khí hậu, kinh tế-xã hội, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 46

2.1.2 Tình hình giáo dục Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 47

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực tiễn 49

2.2.1 Khách thể và địa bàn nghiên cứu 49

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 50

2.2.3 Thang đo và cách tính điểm thang đo 52

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong môi trường số 52

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 52

2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung DH môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong môi trường số 54

2.3.3 Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

trong môi trường số hóa 56

2.3.4 Thực trạng mức độ thực hiện ứng dụng công nghệ số hóa, s dụng cơ sở vật chất, thiết bị vào dạy học môn Tin học cho học sinh tiểu học Thuận Thành, Bắc Ninh trong môi trường số hóa 58

2.3.5 Đánh giá kết quả học môn Tin học cho học sinh tiểu học Thuận Thành, Bắc Ninh 60

2.3.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học cho các Trường Tiểu học ở thị trấn Thuận Thành trong môi trường số hóa trường học 61

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 62

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 62

2.4.2 Thực trạng t chức HĐDH môn Tin học ở các Trường Tiểu học 64

2.4.3 Chỉ đạo HĐDH môn Tin học cho học sinh tại Trường Tiểu học 69

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 76

2.5.1 Các yếu tố thuộc về Cán bộ quản lý Trường Tiểu học 76

2.5.2 Các yếu tố thuộc về giáo viên tiểu học 77

2.5.3 Yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học 78

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Tin học ở các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 79

2.6.1 Thành công 79

2.6.2 Hạn chế 80

Tiểu kết chương 2 82

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH

BẮC NINH TRONG MÔI TRƯỜNG SỐ HÓA 84

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 84

3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống 84

3.1.2 Nguyên tắc tính kế thừa 84

3.1.3 Nguyên tắc tính thực tiễn 84

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với lứa tu i và năng lực của HS 85

3.2 Một số Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong môi trường số hóa 85

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục trong trường về tầm quan trọng của dạy học môn tin học 85

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo triển khai các hình thức t chức bồi dưỡng giáo viên 88

3.2.3 Biện pháp 3: Khai thác và s dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 92

3.2.4 Biện pháp 4: Đ i mới kiểm tra, đánh giá dạy học môn tin học tại trường tiểu học 95

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 97

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 97

3.3.2 Đối tượng khảo sát 97

3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 97

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 97

3.3.5 Đánh giá kết quả khảo nghiệm 97

3.3.6 Kết quả khảo nghiệm 98

Tiểu kết chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô hệ thống GDTH huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 48Bảng 2.2: Tình hình phát triển về đội ngũ CBQL, GV bậc TH huyện

Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 49Bảng 2.3: Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu dạy học môn Tin

học tại Trường Tiểu học 53Bảng 2.4: Thực trạng mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Tin học 54Bảng 2.5: Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp dạy học môn

Tin học tại Trường Tiểu học 56Bảng 2.6: Thực trạng mức độ ứng dụng công nghệ số hóa, s dụng

cơ sở vật chất, thiết bị vào thực hiện dạy học môn Tin học 58Bảng 2.7: Thực trạng mức độ thực hiện đánh giá kết quả học môn

Tin học của học sinh Trường Tiểu học 60Bảng 2.8: Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học môn Tin

học cho các Trường Tiểu học trong môi trường số hóa 61Bảng 2.9: Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Tin học ở các

Trường Tiểu học 62Bảng 2.10: Thực trạng t chức bộ máy HĐDH môn Tin học 64Bảng 2.11: Thực trạng t chức hoạt động dạy môn Tin học cho giáo viên 66Bảng 2.12: Thực trạng t chức hoạt động học môn Tin học cho HS 68Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo thực hiện mục tiêu HĐDH môn Tin

học tại Trường Tiểu học 69Bảng 2.14: Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung PPDH môn Tin học 71Bảng 2.15: Thực trạng chỉ đạo thực hiện cơ sở vật chất t chức hoạt

động dạy học môn Tin học 72Bảng 2.16: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học 74Bảng 2.17: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về CBQL trường 76

Bảng 2.18: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giáo viên tiểu học 77Bảng 2.19: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường

quản lý dạy học 78Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp

quản lý đề xuất 98Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản

lý đề xuất 100

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp quản lý đề xuất 101 Sơ đồ 1.1: Các chức năng trong chu trình quản lý 15

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thứ nhất, xuất phát từ bối cảnh kinh tế - xã hội đặt ra tính cấp thiết cần

nghiên cứu nâng cao hiệu quả dạy học tin học trong bối cảnh mới Trong thời kì cách mạng 4.0 hiện nay, yêu cầu đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao đang ngày càng cấp thiết chính vì vậy đ i mới giáo dục là một trong những nhiệm vụ cấp thiết hiện nay Sự bùng n của Cuộc cách mạng 4.0 đã đặt ra những yêu cầu tất yếu về xu thế tất yếu phải xây dựng nền giáo dục trong thời đại 4.0 Có thể nói, giáo dục 4.0 có sự thay đ i lớn trong mục tiêu và cách thức đào tạo, chuyển từ truyền thụ kiến thức cho số đông sang khai phóng tiềm năng, thúc đẩy sự sáng tạo, tính độc lập, chủ động trong học sinh sinh viên Bằng việc số hóa các phương thức truyền thống, nhiều trường học trên cả nước đã triển khai ứng dụng s liên lạc điện t , s điểm điện t , học bạ điện t , giáo án điện t , bài giảng điện t , sách điện t , ứng dụng quản lý điểm danh học sinh, lớp học ảo…

Ngày nay, sự bùng n công nghệ thông tin đã tác động lớn đến công cuộc phát triển kinh tế xã hội người Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của tin học và công nghệ thông tin, truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh của ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa - hiện đại hóa, mở c a và hội nhập, hướng tới nền kinh tế tri thức của nước ta nói riêng - thế giới nói chung

Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa môn tin học vào trong nhà trường ngay từ tiểu học Ở tiểu học, học sinh được tiếp xúc với môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thông tin, tạo nền móng cơ sở ban đầu để học những phần nâng cao trong các cấp học tiếp theo

Về mục tiêu giáo dục: " đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn

diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".

Thứ hai, xuất phát từ thực tiễn giáo dục tiểu học GDTH trang bị cho

HS những năng lực cần thiết, tiền đề cho các cấp học tiếp theo như: Năng lực tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, năng lực công nghệ số hóa và truyền thông, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất, … thông qua hoạt động giáo dục và DH các môn học tại nhà trường

Ở các Trường Tiểu học hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học môn tin học nói riêng có vai trò vô cùng quan trọng, tuy nhiên hiệu quả của hoạt động dạy học môn tin học chưa thật tốt, chủ yếu dừng lại ở mục đích dạy học môn tin học để phục vụ các kỳ thi kiểm tra DH môn Tin học ở Tiểu học giúp HS hướng đến mục tiêu có khả năng sáng tạo, tư duy, vận dụng kiến thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với vận dụng thực hành, gắn với tình huống thực tiễn của cuộc sống Để đáp ứng chương trình giáo dục ph thông mới hoạt động dạy học môn Tin học cũng cần đ i mới giáo dục, mục tiêu, phương pháp, hình thức

Đặc biệt là năm học 2022-2023 cả nước bắt đầu triển khai dạy học môn Tin học theo CTGDPT 2018 ở lớp 3 việc đ i mới hoạt động dạy học môn tin học Từ nội dung, hình thức, phương pháp, hình thức t chức dạy học môn tin học tại trường tiểu học.Thông qua việc t chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn, đ i mới sinh hoạt chuyên môn theo cụm, miền, “dựa trên nghiên cứu bài học, t chức hội thi giáo viên giỏi các cấp, triển khai hưởng ứng phong trào thi đua “Đ i mới, sáng tạo trong dạy và học” … đã góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy Tin học tại Trường Tiểu học

Tin học đã thực sự đã và đang là một trong những thìa khóa quan trọng mở rộng cánh c a kho tàng tri thức của nhân loại

Chương trình giáo dục ph thông mới môn Tin học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BDDĐT nêu rõ giáo dục tin học đóng vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị cho học sinh khả năng tiếp cận những tri thức mới trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư và toàn cầu hóa Tin học có tầm ảnh hưởng lớn đến cách suy nghĩ, hành động, sinh hoạt của mỗi con người, là công cụ hỗ trợ biến việc học sang tự học suốt đời

Mục tiêu dạy học môn Tin học đã từng bước được chuẩn hóa Nội dung chương trình, hình thức và phương pháp dạy môn Tin học cơ bản thích ứng với đối tượng đào tạo Đội ngũ giáo viên giảng dạy tin học bước đầu đã được chuẩn hóa cơ bản đủ về số lượng hệ thống cơ sở vật chất Phòng học tin học, máy móc, các phần mềm học tập, trang thiết bị kỹ thuật đã được đầu tư cơ bản Việc quản lý HĐDH môn Tin học ở bậc Tiểu học ngày càng được quan tâm và chú trọng hơn Tuy nhiên thực tiễn t chức hoạt động dạy học ở các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh còn nhiều hạn chế như: nhận thức và trách nhiệm trong lãnh đạo, chỉ đạo dạy tin học chưa toàn diện, kịp thời; Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình và trang thiết bị giảng dạy tin học còn chưa khoa học; Quản lý giờ lên lớp, kiểm tra và đánh giá giờ dạy của giáo viên tin học chưa thường xuyên; Công tác chỉ đạo đ i mới phương pháp giảng dạy và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chưa thực hiện kiên quyết, tính hiệu quả chưa cao…

Thứ ba, trong lĩnh vực QLGD đã có nhiều công trình nghiên cứu về

QLDH môn Tin học ở tất cả các bậc học, với các chủ thể quản lý khác nhau như Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, nhưng nghiên cứu QLDH môn Tin học tại các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa trường học đ i mới giáo dục hiện nay vẫn còn ít công trình nghiên cứu

Do đó, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý dạy học môn tin học tại

các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa trường học” làm luận văn tốt nghiệp của mình nhằm làm rõ cơ sở lý luận

và thực tiễn của vấn đề quản lý dạy học môn tin học tại trường tiểu học trong bối cảnh số hóa trường học nhằm tìm ra một số biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả và khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tin học tại các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tin học tại Trường Tiểu học và thực trạng quản lý dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu học ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh để đề xuất một số biện pháp để quản lý dạy học môn Tin học ở các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa trường học

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Tin học cho học sinh tại Trường TH

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại các

Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa

trường học

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tin học tại trường tiểu học

bao gồm những nội dung gì?

- QLDH môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành,

tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa trường học hiện nay như thế nào?

- Có những biện pháp nào để QLDH môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển số hóa trường học?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa trường học hiện nay đã được quan tâm chú trọng nhưng chất lượng vẫn còn hạn chế; do đó công tác quản lý còn

nhiều bỡ ngỡ và lúng túng trong việc triển khai thực hiện giảng dạy cũng như công tác kiểm tra, đánh giá chưa được sâu sát Nếu xây dựng các biện pháp QLDH môn Tin học một cách khoa học, đồng bộ và linh hoạt dựa trên luận cứ lý thuyết và thực tế xác định chất lượng dạy và học môn Tin học sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được chương trình giáo dục ph thông 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn sẽ tập trung vào các nhiệm vụ, nhằm thực hiện mục đích nghiên cứu đã đề ra với những nội dung sau:

Hệ thống hóa lý luận về QLDH môn Tin học tại các cơ sở trường Tiểu học Nghiên cứu và đánh giá thực trạng QLDH môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa trường học

Đề xuất các biện pháp QLDH môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa trường học

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn để đề xuất các biện pháp QLDH môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa trường học

- Thời gian khảo sát: Từ Tháng 09/2021 - 5/2022 - Đối tượng khảo sát: CBQL Phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành, CBQL và GV của 03 Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Với số lượng người được điều tra trực tiếp là 104 người (09 CBQL các cấp, 15 t chuyên môn, 80 GV Tiểu học)

- Nghiên cứu được tiến hành lấy số liệu: Năm học 2019-2020, 2021, 2021-2022

2020-8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn đã phân tích, t ng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu khoa học liên quan đến các hoạt động dạy học môn Tin học tại các

Trường Tiểu học trong bối cảnh số hóa trường học, làm rõ các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết làm luận cứ cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin từ CBQL,

giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác về thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu học trong bối cảnh số hóa trường học

Điều tra bằng phiếu hỏi về thực trạng t chức, quản lý dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu học trong bối cảnh số hóa trường học của CBQL, giáo viên và học sinh ở tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn CBQL, giáo viên về thực trạng

quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa trường học, từ đó làm căn cứ cho

việc đề xuất các giải pháp

- Phương pháp quan sát: Dự các giờ dạy của giáo viên, dự sinh hoạt

nhóm chuyên môn, sinh hoạt t chuyên môn, họp hội đồng sư phạm, quan sát hoạt động học tập của học sinh để đánh giá tinh thần, thái độ, lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức Tin học vào cuộc sống trong bối cảnh số hóa trường học

- Phương pháp chuyên gia: Xây dựng các nội dung điều tra hoặc những

giải pháp, … Tác giả t chức lấy ý kiến đóng góp của nhiều người trong đó có những chuyên gia, đồng nghiệp G i các kế hoạch hoặc các vấn đề đến những người cần xin ý kiến thông qua Email hoặc Zalo, hoặc trực tiếp

9 Cấu trúc của luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại

các Trường Tiểu học trong bối cảnh số hóa trường học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại các

Trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh số hóa

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học tại các Trường Tiểu

học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong môi trường số hóa

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH SỐ HÓA TRƯỜNG HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Hoạt động dạy học là hoạt động chủ đạo trong các nhà trường nói chung và Trường Tiểu học nói riêng Dưới đây sẽ phân tích cụ thể các nghiên cứu được thực hiện theo hướng này

Theo J Richard và T Rodger, “Ông đi từ việc người học phải làm được gì sau khi có học xong chứ không coi trọng kết quả trên sách vở Với mô hình dựa trên năng lực thì tác giả R.E Boyatzid cho rằng đây là hệ thống ba khía cạnh sau: (1) xác định các năng lực, (2) phát triển chúng, (3) đánh giá chúng một cách khách quan

J.A.Cômenxki (1592 - 1670) cho rằng: Giáo dục có mục đích đánh thức

năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng, phát triển nhân cách,… Hãy tìm ra phương pháp cho phép GV dạy ít hơn, HS học nhiều hơn, dẫn theo [43] Đặc

biệt ông cho rằng: Cái gì không qua cảm giác ban đầu của trẻ em thì sẽ không

đọng lại trong đầu óc của chúng, dẫn theo [46]

R E Boyatzid (1982) cho rằng dạy học theo tiếp cận năng lực cần x lý một cách có hệ thống 3 khía cạnh: (1) Xác định các năng lực; (2) Phát triển chúng; (3) Đánh giá chúng một cách khách quan Như vậy để xác định được các năng lực, điểm bắt đầu thường là các kết quả đầu ra

John W Burke (1995) đã xuất bản tài liệu “Giáo dục & đào tạo theo

tiếp cận năng lực” Tác giả đã trình bày khá đầy đủ về cách theo tiếp cận

năng lực bao gồm: Nguồn gốc của GD&ĐT theo tiếp cận năng lực; quan niệm về tiếp cận năng lực và tiêu chuẩn năng lực thực hiện; Về vấn đề đánh giá theo tiếp cận năng lực; Cải tiến chương trình đào tạo theo tiếp cận năng lực

Tác giả Rachel Bolstad (2014), đề cao trong quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực cần: Phát huy vai trò quản lý chương trình của chính giáo viên trường học cũng cần thay đ i bởi một quan điểm cho rằng giáo viên nên là các nhà phát triển chương trình chứ không phải chỉ đơn giản là “máy phát” các chương trình giảng dạy đã được xây dựng sẵn Đây là quan điểm cần được quan tâm thực hiện trong việc xây dựng chương trình giảng dạy ở nước ta

Các tác giả Nguyễn Đức Chính, Vũ Lan Hương, Phạm Thị Nga (2017) [15], xuất phát từ bối cảnh mới của quốc tế và trong nước đã khẳng định rằng: Mỗi cách tiếp cận những bối cảnh mới của quốc tế và trong nước đã khẳng định rằng: Mỗi cách tiếp cận gắn liền với một giai đoạn nhất định của quá

trình phát triển của khoa học giáo dục 1.1.2 Ở Việt Nam

Tác giả Đỗ Ngọc Thống (2012) nêu ra bản chất và lý do chuyển sang

cách tiếp cận năng lực là “Chủ trương giúp HS không chỉ biết học thuộc, ghi

nhớ mà còn phải biết làm thông qua các HĐ cụ thể, s dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống do cuộc sống đặt ra Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống”

Tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014) đã nêu: Trong bối cảnh toàn cầu hóa và kinh tế tri thức phát triển, giáo dục Việt Nam sớm tìm thấy tiếng nói chung với các nền giáo dục tiên tiến của các nước trong khu vực và trên thế giới, điều cơ bản là nhanh chóng chuyển hệ thống giáo dục Việt Nam sang phát triển tiếp cận năng lực học sinh [38]

Tác giả Đỗ Thế Hưng (2015), đã nghiên cứu và chỉ ra việc dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực cho người học là một mô hình đào tạo hiệu quả, phù hợp với xu thế đ i mới giáo dục Việt Nam và đang dần thay thế mô hình truyền thống, dẫn theo

Tác giả Hà Thế Truyền trong công bố có tựa đề “T chức đ i mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực HS ph thông” đã

viết: “Không có phương pháp DH toàn năng với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp, hình thức dạy học đều có ưu và nhược điểm, giới hạn s dụng riêng, cần có sự kết hợp linh hoạt,… Tuy nhiên dù s dụng phương pháp nào cũng phải đảm bảo nguyên tắc HS tự hoàn thiện nhiệm vụ nhận thức với sự t chức hướng dẫn của GV”

Tác giả Trần Trung Dũng (2016), nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học ph thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho thấy: Trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức như hiện nay, dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức không còn phù hợp nữa Chính vì vậy, muốn nền giáo dục Việt Nam có thể song hành với các nền giáo dục tiên tiến trong khu vực lẫn thế giới thì cần chuyển hệ thống giáo dục của nước ta theo hướng tiếp cận năng lực hs một cách sớm nhất có thể”

Tác giả Hồ Ngọc Đại (2020) đề cao việc quản lý đ i mới PPDH

trong việc QLDH Ông cho rằng: Không ở đâu mà những công trình nghiên

cứu khoa học hiện đại về sư phạm đạt độ đáng tin cậy như giáo dục Tiểu học Không ở đâu mà tính chất sư phạm phải “đậm đặc” như ở GD Tiểu học Tuy nhiên, tác giả chỉ đề cập đến việc quản lý đ i mới PPDH trong

việc QLDH Tiểu học

Tác giả Đỗ Thế Hưng (2015), đã nghiên cứu và chỉ ra việc dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực cho người học là một mô hình đào tạo hiệu quả, phù hợp với xu thế đ i mới giáo dục Việt Nam và đang dần thay thế mô hình truyền thống

Tác giả Vũ Anh Đào (2020) với bài báo “Nghiên cứu một số biện pháp

để nâng cao chất lượng quản lí hoạt động dạy học 2 buổi tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội” đã chỉ ra rằng để triển khai hiệu quả Chương

trình giáo dục ph thông 2018, yêu cầu dạy học 2 bu i/ngày là một trong những yêu cầu quan trọng Theo đó, trong hoạt động quản lí, điều hành chuyên môn của hiệu trưởng, một trong những nội dung cần chú trọng là đảm bảo hiệu quả của hoạt động dạy học 2 bu i/ngày

Liên quan quản lý HĐDH phải kể đến tác giả Phạm Huy Tư năm 2014,

với luận án tiến sĩ “QLDH theo hướng đảm bảo chất lượng tại trường Tiểu học

tỉnh Vĩnh Long” Đây là một trong ít các luận án nghiên cứu khoa học về QLDH

theo hướng đảm bảo chất lượng tại trường Tiểu học (Chuẩn đầu ra học sinh) Tác giả cho rằng: QLDH Tiểu học tại Vĩnh Long hiện nay chỉ chủ chưa hoàn thành đánh giá kết quả đầu ra của một số môn học làm cơ sở, nên chất lượng dạy học chưa phản ánh toàn diện kết quả quá trình dạy học của giáo viên

Tác giả Trần Văn Quang (2015), với luận án tiến sĩ: “Quản lý đổi mới

PPDH ở trường trung học phổ thông tỉnh Đà Nẵng” Tác giả đã xây dựng

được cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng về quản lý đ i mới PPDH ở trường trung học ph thông Đây là những thành tố trong quản lý HĐDH, sẽ phát huy sức mạnh t ng thể các thành tố, tạo nên chất lượng và hiệu quả của hoạt động đ i mới PPDH, nâng cao chất lượng theo yêu cầu đ i mới giáo dục ở các trường trung học ph thông Nghiên cứu và đã đề xuất các biện pháp quản lý đ i mới PPDH của Hiệu trưởng theo tiếp cận tăng cường các chức năng quản lý cơ bản, đồng thời tác giả cũng tác động vào các vấn đề then chốt của nội dung quản lý (Đ i mới tư duy, nâng cao năng lực, tạo điều kiện cơ sở vật chất và động lực cho GV, HS) Đà Nẵng hiện nay Đề tài đã đề cập đến cơ sở khoa học của quản lý HĐDH theo quan điểm luận, cách tiếp cận này có thể áp dụng trong quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực HS tiểu học để đáp ứng yêu cầu đ i mới giáo dục hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản của luận văn

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học

Có nhiều khái niệm về hoạt động dạy học, dưới đây sẽ nêu dẫn một số khái niệm cụ thể

HĐDH “là hệ thống những hành động tương tác, phối hợp giữa GV và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, chủ động, tích cực, lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ xảo, kỹ năng phát triển năng lực nhận

thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách” [30, tr 98]

Từ việc phân tích các khái niệm nêu trên, trong nghiên cứu này khái niệm hoạt động dạy học được hiểu như sau:

HĐDH là hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học Hay nói cách khác, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với HĐDH

1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học môn Tin học

Tin học là ngành khoa học công nghệ nghiên cứu các phương pháp, các quá trình x lý thông tin một cách tự động dựa trên phương tiện kỹ thuật, là một ngành khoa học chuyên nghiên cứu quá trình tự động hóa việc t chức, lưu trữ, x lý và truyền dẫn thông tin của một hệ thống máy tính cụ thể hoặc trừu tượng (ảo) Không chỉ vậy có thể hiểu “Tin học” hay còn gọi là “Informatic” là “ngành khoa học nghiên cứu về các phương pháp x lý”

HĐDH môn Tin học là hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học môn Tin học Hay nói cách khác, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với HĐDH môn Tin học

1.2.3 Khái niệm bối cảnh số hóa

Theo truyền thống, các doanh nghiệp lưu trữ dữ liệu và lưu giữ hồ sơ… ở nhiều định dạng khác nhau, bao gồm giấy viết tay, tài liệu in, âm thanh, hình ảnh… Việc số hóa doanh nghiệp sẽ chuyển đ i quy trình này sang chuẩn dữ liệu trên các loại máy tính và các thiết bị khác Đồng thời, nhân viên, phòng ban hay giám đốc điều hành có thể điều hành, quản lý công việc của mình một cách hiện đại Ví dụ, thay vì gặp mặt trực tiếp để phân công, nhắc nhở công việc, nhân viên và chủ doanh nghiệp có thể kết nối, quản lý, điều hành công việc thông qua hệ thống có kết nối internet Hiện nay, có 2 hình thức số hóa ph biến là : số hóa tài liệu (Digitization) và số hóa quy trình (Digitalization)

Số hóa dữ liệu

Số hóa dữ liệu là một phương pháp số hóa chuyển đ i dữ liệu từ dạng vật chất hoặc vật lý sang dạng số Hệ thống máy tính sau đó nhận thông tin, x lý và s dụng cho các mục đích khác nhau Tất cả các loại dữ liệu ph biến như văn bản, hình ảnh và âm thanh đều có thể được số hóa và hiển thị bằng máy tính Giải pháp này đáp ứng nhu cầu dữ liệu của bạn, đồng thời giúp mọi người tìm và khám phá các loại dữ liệu khác nhau

Số hóa quy trình

Số hóa quy trình là quá trình cải thiện, thay đ i các quy trình hoạt động và công việc trong bối cảnh số hóa dữ liệu Điều này giúp các doanh nghiệp tăng năng suất, tăng hiệu quả công việc và tiết kiệm chi phí Tuy nhiên, số hóa quy trình chỉ tác động biến đ i hình thức về quy trình kinh doanh Nó không làm thay đ i quy trình kinh doanh của t chức

1.2.4 Quản lý và các chức năng quản lý

1.2.4.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều cách tiếp cận khái niệm Quản lý khác nhau: Theo Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915), người được coi là cha

đẻ của thuyết Khoa học quản lý cho rằng: “Quản lý là biết được điều bạn

muốn biết người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [32]

Harold Koontz (nhà quản lý người Mỹ) người được mệnh danh là cha đẻ của khoa học quản lý cho rằng quản lý là một hoạt động cần thiết nhất, yếu tố đảm bảo sự phối hợp của các t chức cá nhân nhằm đạt được mục tiêu của t chức Do vậy, quản lý với tư cách thực hành thì nó là một nghệ thuật, còn kiến thức có t chức làm cơ sở cho nó có thể coi như là một khoa học [31, tr.26]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cũng có những khẳng định như vậy nhưng chung chung hơn như sau: “QL là quá trình gây tác động của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt được mục tiêu chung”

Từ điển Giáo dục học của nhóm tác giả Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2011): “QL là HĐ hay tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL đến khách thể QL trong một t chức nhằm làm cho t chức vận hành và đạt được mục đích của t chức”

Dưới góc độ quản lý giáo dục, tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) cho rằng: “QL là có kế hoạch, tác động có mục đích của chủ thể QL đến người lao động nói chung là khách thể QL nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”

Từ những khái niệm trên, trong khuôn kh đề tài, tác giả quan niệm:

QL là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên khách thể QL bằng cách sử dụng các PP, công cụ QL phù hợp nhằm sử dụng có hiệu quả nguồn lực, thời cơ để đạt mục tiêu của tổ chức

1.2.4.2 Các chức năng quản lý

Các chức năng cơ bản của QL bao gồm dự báo, lập kế hoạch, t chức thực hiện, chỉ đạo, lãnh đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá, trong quá trình QL được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và b sung cho nhau tạo thành một chu trình QL

- Lập kế hoạch: là chức năng đầu tiên của quá trình QL bởi nó xác định

giai đoạn cho các chức năng tiếp theo Đây là cơ sở để nhà QL huy động tối đa các nguồn lực phục vụ cho việc thực hiện các mục tiêu, là chức năng cơ bản QL nhất, chức năng này định hướng toàn bộ các hoạt động của cả quá trình QL, là căn cứ để quá trình thực hiện mục tiêu và là căn cứ để quá trình

thực hiện nhiệm vụ của t chức tại đơn vị mình

- Tổ chức thực hiện kế hoạch: T chức là phát triển các nguồn lực

nhằm thực hiện mục tiêu chung và quy trình thiết kế bộ máy sắp xếp, bố trí s dụng [27, tr.75]

T chức là quá trình sắp xếp, liên kết một cách phù hợp các yếu tố công việc - con người - bộ máy - phương tiện để đảm bảo thực thi kế hoạch một

cách hiệu quả tối ưu [22, tr.66]

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch: Chỉ đạo là người lãnh đạo và những

người quản lý đưa ra những phương hướng, giải pháp hay biện pháp cụ thể để

những người thừa hành thực hiện kế hoạch đã được xác lập

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch: Đánh giá, quá trình kiểm

tra cần tuân theo những nguyên tắc sau:

Xác lập tiêu chuẩn và mục tiêu đánh giá: được thiết lập thông qua kế hoạch, các mục tiêu, các tiêu chuẩn được xác định và thiết lập để đo lường chúng

Ta có chu trình QL như sau:

Sơ đồ 1.1: Các chức năng trong chu trình quản lý 1.2.5 Khái niệm quản lý dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học

Từ việc phân tích các khái niệm công cụ như: HĐDH, HĐDH môn Tin học, Trường Tiểu học, Quản lý nghiên cứu này xác định khái niệm QLDH

môn Tin học tại Trường Tiểu học như sau:

Quản lý dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học là một cách tiếp cận trong quản lý dạy học, trong đó chủ thể quản lý lấy các năng lực chung và năng lực đặc thù cần hình thành cho học sinh trong dạy học môn Tin học làm chuẩn đầu ra để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/ đánh giá quá trình dạy học môn Tin học của người dạy và người học, nhằm thực hiện mục tiêu dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học

1.3 Nội dung quản lý dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học

1) Lập kế hoạch dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học

Lập kế hoạch dạy học môn Tin học ở các Trường Tiểu học là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng QL của chủ thể QL HĐDH ở Trường Tiểu học Đây là chức năng có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển và tồn tại cũng như chất lượng của DH môn Tin học tại Trường Tiểu học Do vậy, lập KHDH môn Tin học ở các Trường Tiểu học là quá trình thiết lập, dự tính một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, PP, trình tự thời gian tiến hành HĐDH môn Tin học, chuẩn bị huy động các nguồn lực để triển khai HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học một cách chủ động nhằm đạt được kết quả cao nhất theo mục tiêu của nhà trường đề ra

Lập KHDH môn Tin học ở các Trường Tiểu học gồm các giai đoạn sau:

- Thiết lập các mục tiêu DH môn Tin học ở Trường Tiểu học;

- Nhận diện các nguồn lực thực hiện DH môn Tin học ở Trường Tiểu học;

- Quyết định cách thức, PP hoạt động cần tiến hành để đạt được mục

tiêu DH môn Tin học ở Trường Tiểu học;

- Quyết định về tiêu chí, cách thức đánh giá kết quả đạt được của bản

kế hoạch dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học

Khi xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy môn Tin học ở Tiểu học cần thực hiện các bước sau:

Bước 1: Phân tích bối cảnh và nhận diện các vấn đề về hoạt động dạy học môn Tin học đang diễn ra tại Trường Tiểu học

Bước 2: Xác định các liên đới (t chức, cá nhân, bộ phận) tham gia dạy học và quản lý dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học, các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học

Bước 3: Phân tích môi trường (điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức) đối với dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học và quản lý hoạt động này

Bước 4: Rút ra những vấn đề còn tồn đọng nhất, yếu nhất, xác định các

vấn đề ưu tiên cần tập trung giải quyết trong kế hoạch dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học

Bước 5: Xác định định hướng, mục đích trọng tâm, các mục tiêu cụ thể của kế hoạch dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học

Bước 6: Xác định chiến lược hành động và hoạt động cụ thể cho dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học

Bước 7: Theo dõi tiến trình của kế hoạch, dự kiến kết quả, dự kiến các phát sinh và phương án điều chỉnh Dựa theo các chuẩn để đánh giá việc thực

hiện kế hoạch dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học

2) Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục và tổ chức HĐDH môn Tin học ở Trường Tiểu học

* Tổ chức bộ máy QLDH môn Tin học ở Trường Tiểu học

T chức bộ máy quản lý dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học là sắp xếp, phân phối nguồn nhân lực tham gia hoạt động dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học một cách khoa học và hợp lý, đạt được mục tiêu quản lý Để hoạt động dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học được triển khai một cách hiệu quả, cần t chức một bộ máy quản lý nhằm t chức thực hiện chức năng quản lý và một cơ chế quản lý thích hợp

Do vậy, mỗi Trường Tiểu học cần phải thành lập Ban chi đạo hoạt động dạy học môn Tin học ở các Trường Tiểu học bao gồm: Ban lãnh đạo; T trưởng t chuyên môn; giáo viên trong nhà trường (trong đó, Hiệu trưởng nhà trường là trưởng ban) Để thực hiện hoàn thành tốt nhiệm vụ t chức bộ máy quản lý dạy học môn Tin học ở các Trường Tiểu học cần chú ý thực hiện hoàn thành tốt các nội dung sau:

Xây dựng được bộ máy quản lý dạy học môn Tin học ở các Trường Tiểu học từ cấp lãnh đạo trường, các t chuyên môn, giáo viên

Định hướng quản lý trong cơ chế mới là kết quả đầu ra: những phẩm chất và năng lực mà học sinh cần có sau mỗi bài, mỗi chương của môn Tin học

Kế hoạch QL trong cơ chế mới mang tính tương tác giữa các chủ thể: hiệu trưởng, t trưởng chuyên môn, GV, HS

T chức điều hành trong cơ chế mới mang tính linh hoạt, chuyển đ i tùy thuộc vào: tình huống dạy học – thực tiễn đa dạng, vai trò của GV, HS trong quá trình DH môn Tin học

Vai trò của chủ thể QL trong cơ chế mới là không đưa ra các quyết định cũng như các chỉ đạo cụ thể đối với HĐDH môn Tin học mà hướng dẫn, định hướng để GV, HS tự quyết định phải làm gì? Làm như thế nào? GV và HS phải chịu trách nhiệm về những hoạt động dạy và học của mình, kết quả của hoạt động dạy và học môn Tin học của mình

Xác định được chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý giáo dục và t chức HĐDH môn Tin học ở các Trường Tiểu học

Xác định được mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ máy t chức hoạt động dạy học môn Tin học ở các Trường Tiểu học

Xây dựng chương trình, nội dung tập huấn nâng cao năng lực cho các chủ thể QLDH môn Tin học ở các Trường Tiểu học

Giám sát, đánh giá được HĐDH môn Tin học ở các Trường Tiểu học dựa

trên tiêu chí, kết quả cuối theo các tiêu chuẩn và tiêu chí định lượng, định tính

* Tổ chức HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học

HĐDH môn Tin học ở các Trường Tiểu học gồm có hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Vì thế, t chức hoạt động dạy môn Tin học ở các Trường Tiểu học thực chất là t chức hoạt động dạy của GV và hoạt động

học của HS trong sự thống nhất biện chứng, gắn bó mật thiết với nhau

- Tổ chức HĐDH của GV

+ T chức TKBD môn Tin học theo định hướng phát triển năng lực HS Tiểu học trong môi trường số hóa Sao cho bài dạy của GV phải giúp cho HS

hình thành được các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung và đặc biệt là năng lực đặc thù của Tin học GV, với mỗi bài giảng của mình phải thiết kế bài dạy sao cho phù hợp và đạt được mục tiêu này Cụ thể như: Đối với GV dạy môn Tin học học, cần thiết kế bài dạy sao cho học sinh có được năng lực nhận thức kiến thức Tin học; tư duy Tin học; vận dụng kiến thức, kỹ năng Tin học

+ T chức đ i mới PPDH môn Tin học sao cho đáp ứng được mục tiêu DH môn Tin học theo định hướng phát triển năng lực HS tiểu học

+ T chức DH môn Tin học theo định hướng phát triển khả năng của mỗi HS trong môi trường số

+ T chức đ i mới hình thức và PP kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

môn Tin học của HS theo định hướng phát triển năng lực

+ T chức đ i mới PP học môn Tin học của HS

+ Đ i mới hình thức t chức học môn Tin học của HS

Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tin học ở Trường Tiểu học bao hàm việc định hướng và lôi cuốn tất cả các lực lượng tham gia vào dạy học môn Tin học tại nhà trường liên kết, liên hệ với nhau và khuyến khích, động viên tất cả mọi người hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt mục tiêu dạy học môn Tin học

Nội dung chính của chức năng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học thể hiện ở chỗ chủ thể quản lý nhà Trường Tiểu học đưa ra chủ chương, đường lối, nguyên tắc hoạt động và vận hành các hoạt động của nhà trường Chỉ đạo HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học gồm các

nội dung sau:

* Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên t c HĐDH môn Tin học ở Trường Tiểu học

HĐDH môn Tin học ở các Trường Tiểu học có mục tiêu là nhằm giúp

HS Tiểu học hình thành và phát triển năng lực Tin học với yêu cầu cần đạt: S dụng các công cụ, phương tiện học Tin học đơn giản Tiếp thu kiến thức và kĩ năng Tin học cơ bản ban đầu, thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; giải quyết vấn đề; lập trình cơ bản để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; s dụng được ngôn ngữ Tin học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung Tin học ở những tình huống đơn giản; … Góp phần giúp HS có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội

Muốn vậy, việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc hoạt động dạy học môn Tin học ở các Trường Tiểu học phải đảm bảo các nguyên tắc sau:

Thống nhất nhận thức HĐDH môn Tin học ở Trường Tiểu học là một bộ phận thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS tại Trường Tiểu học

Chỉ đạo HĐDH môn Tin học ở Trường Tiểu học phải gắn liền với mục tiêu, bám sát chuẩn đầu ra, phải nhằm hình thành và phát triển hoàn thành tốt nhất năng lực của học sinh

Chỉ đạo HĐDH môn Tin học giúp HS hình thành và phát triển năng lực Tin học với yêu cầu cần đạt: thành thạo các thao tác tư duy đơn giản; lựa chọn được các phép tin học và công thức số học để trình bày, s dụng được ngôn ngữ Tin học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung Tin học ở những tình huống đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản;, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; s dụng được các công cụ, phương tiện để phục vụ các nhiệm vụ học tập Tin học đơn giản

Chỉ đạo HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học giúp HS có những kiến thức và kĩ năng cơ bản ban đầu, thiết yếu về: s dụng các phương tiện, thiết bị và phần mềm; biết t chức lưu trữ, khai thác nguồn tài nguyên đa phương tiện; có ý thức và khả năng ứng dụng công nghệ số hóa và truyền thông, tạo ra và chia sẻ sản phẩm số đơn giản phục vụ học tập và cuộc sống

Chỉ đạo HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học giúp HS có những

hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội

* Chỉ đạo thực hiện nội dung, PP, hình thức tổ chức HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học

Để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học cần chỉ đạo thực hiện hoàn thành tốt các khía cạnh sau:

Chỉ đạo các chủ thể DH môn Tin học tại Trường Tiểu học nắm vững nội dung, PP, hình thức DH

Chỉ đạo thực hiện hoạt động môn Tin học tại Trường Tiểu học nhằm hình thành năng lực chung và năng lực đặc thù của môn Tin học

Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm theo mục tiêu hình thành năng lực chung và năng lực chuyên môn của học sinh khi học

môn Tin học tại Trường Tiểu học

* Chỉ đạo thực hiện các điều kiện, phương tiện, CSVC tổ chức HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học

Chỉ đạo thực hiện các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất t chức hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học tập trung vào các nội dung sau:

Xây dựng hệ thống phòng học đảm bảo các yêu cầu về vệ sinh học đường, có trang thiết bị âm thanh hỗ trợ hoạt động dạy học

Có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập, tài liệu tham khảo phục vụ hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học

Trang bị các phần mềm có trong chương trình học để phục vụ được hệ thống thông tin phục vụ HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học

Chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật đáp ứng hoàn thành tốt hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học

4) Kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học

Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học

nhằm tìm ra những ưu điểm, thành tích và những hạn chế, khuyết điểm của các khâu quản lý để t chức hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học, nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học đi đúng định hướng phát triển năng lực của học sinh

Để thực hiện hoàn thành tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học cần chú ý các nội dung sau:

- Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐDH môn Tin học tại trường Tiểu học Kế hoạch kiểm tra, đánh giá phải xác định rõ mục đích, yêu cầu (kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích gì?); Nội dung kiểm tra, đánh giá gồm những vấn đề gì? PP kiểm tra, đánh giá (kiểm tra, đánh giá bằng cách nào); Lực lượng kiểm tra, đánh giá (ai kiểm tra, đánh giá);

- Nắm được mục đích của HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học; - Xây dựng những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể Muốn kiểm tra, đánh giá được khách quan HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học cần phải xây dựng được bộ tiêu chí cụ thể, tường minh có thể đo đếm được Bộ tiêu chí này phải phản ánh được tất cả nội dung kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học theo đúng quy định hiện hành

- Lựa chọn được phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội dung, hoạt động, đối tượng dạy học môn Tin học tại Trường Tiểu học Muốn thực hiện hoàn thành tốt nội dung này cần tăng cường s dụng các phương pháp như: quan sát, chấm điểm thực hành; thảo luận; tự đánh giá Phối kết hợp chặt chẽ giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá cuối kỳ, cuối năm học

- Chuẩn bị được lượng kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học

-T chức kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Tin học tại Trường Tiểu học cần có sự phân cấp trong kiểm tra, đánh giá và có quy định rõ về chế độ kiểm tra, đánh giá

1.4 Vị trí, vai trò DH môn Tin học trong Trường Tiểu học

Môn Tin học có sứ mạng giúp học sinh có được năng lực tin học với các thành tố cơ bản là:

Năng lực s dụng và QL các phương tiện, công cụ và các hệ thống tự động hóa của CNTT và truyền thông; Năng lực giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại thông tin và kinh tế tri thức; Năng lực hiểu biết và ứng x phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa, pháp luật trong môi trường số hóa; Năng lực nhận biết và giải quyết vấn đề trong môi trường thông tin và nền kinh tế tri thức; Năng lực học tập và tự học tập với sự hỗ trợ của các hệ thống ứng dụng Công nghệ số hóa và truyền thông;

Chương trình giáo dục ph thông t ng thể luôn chú trọng đến các khía cạnh cụ thể gắn với môn Tin học sau đây: Kế thừa chương trình hiện hành môn Tin học; Khai thác chương trình tin học ph thông của các nước tiên tiến Đảm bảo tính cơ bản, khoa học và sư phạm

Các nội dung cơ bản hòa quyện của ba mạch tri thức: Khoa học máy tính (Computer Science), Công nghệ số hóa và truyền thông (Information and Communication Technology) và Học vấn số hóa ph dụng (Digital Literacy); quan tâm đúng mức đến nội dung về đạo đức, văn hóa, pháp luật và ảnh hưởng của tin học lên xã hội

Chương trình môn tin học gồm các chủ đề bắt buộc, tùy chọn, không phụ thuộc vào thiết bị cụ thể; không phân biệt phần mềm và học liệu mở hay đóng nhằm tạo thuận lợi cho các đối tượng HS khác nhau và vận dụng thích hợp với điều kiện cụ thể của các địa phương

Để định hướng nghề nghiệp tin học trong cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, chương trình môn Tin học định hướng ph rộng các ngành nghề cho các đối tượng HS khác nhau, gồm cả các ngành chuyên sâu và các ngành ứng dụng; Khai thác môi trường giáo dục tin học đa dạng và phong phú

Việc học và ứng dụng tin học không bị đóng khung trong nhà trường

ph thông mà được triển khai trong và ngoài nhà trường (ở nhà, qua mạng máy tính, qua Internet, trong câu lạc bộ); Khai thác đặc tính của giáo dục định hướng STEM

Nhằm đạt được 3 mạch tri thức CS, ICT và DL, nội dung của chương trình được t chức thành 7 chủ đề lớn xuyên suốt trong cả 3 cấp học là: Máy tính và xã hội tri thức; Mạng máy tính và Internet; T chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đ i thông tin; Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số hóa; Ứng dụng tin học; Phải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính và Hướng nghiệp với tin học

CNTT ngày càng phát triển được ứng dụng trong cuộc sống rất đa dạng, phong phú; kiến thức và kĩ năng Tin học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống một cách có tư duy, logic, hệ thống, chính xác và góp phần thúc đẩy xã hội ngày càng phát triển hơn nữa

Môn Tin học ở Trường Tiểu học góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực Tin học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng Tin học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng Tin học, giữa Tin học với thực tiễn, giữa Tin học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Tin học để thực hiện giáo dục STEM

Nội dung môn Tin học thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, chương trình Tin học ở Trường Tiểu học cần bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể

Trong quá trình học môn Tin học, HS luôn có cơ hội tiếp cận các phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học hiện đại, đặc biệt là máy tính điện t và máy tính cầm tay hỗ trợ quá trình khám phá kiến thức mới, tìm tòi, giải quyết vấn đề ở môn Tin học

Môn Tin học có sứ mạng giúp học sinh có được năng lực tin học với các thành tố cơ bản là:

Năng lực s dụng và QL các phương tiện, công cụ và các hệ thống tự động hóa của CNTT và truyền thông; Năng lực nhận biết và giải quyết vấn đề trong môi trường thông tin và nền kinh tế tri thức; Năng lực giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại thông tin và kinh tế tri thức; Năng lực hiểu biết và ứng x phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa, pháp luật trong môi trường số hóa; Năng lực học tập và tự học tập với sự hỗ trợ của các hệ thống ứng dụng Công nghệ số hóa và truyền thông

Các nội dung cơ bản hòa quyện của ba mạch tri thức: Khoa học máy tính (Computer Science), Công nghệ số hóa và truyền thông (Information and Communication Technology) và Học vấn số hóa ph dụng (Digital Literacy); quan tâm đúng mức đến nội dung về đạo đức, văn hóa, pháp luật và ảnh hưởng của tin học lên xã hội

1.5 Đặc điểm tâm lý của HS tiểu học liên quan tới HĐ học tập môn Tin học

sinh đang học ở Mầm non có sự thay đ i về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập; chơi các trò chơi mang tính vận động

thức lý tính như tư duy, mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động; Tuy nhiên, hoạt động phân tích, t ng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông HS tiểu học

- Sự phát triển nhân cách của HS tiểu học: Vẫn còn mang tính tiềm ẩn,

những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt Nếu có sự tác động phù hợp chúng sẽ bộc lộ và phát triển; trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những tư duy nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; HS tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình [15]

1.6 Định hướng chung trong dạy học Tin học cho học sinh tiểu học trong

thời k chu n bị triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới

Trong Chương trình giáo dục ph thông mới, vị trí, vai trò của môn Tin học có nhiều thay đ i: Từ lớp 3 đến lớp 9 Tin học là môn bắt buộc có phân hóa (trong chương trình hiện hành là môn tự chọn); Ở cấp trung học ph thông, Tin học là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh, phân hóa theo 2 định hướng “Tin học ứng dụng” và “Khoa học máy tính” (trong chương trình hiện hành không phân hóa)

Môn Tin học có sứ mạng giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực tin học với năm thành phần là: s dụng và quản lí các phương tiện công nghệ số hóa và truyền thông; ứng x phù hợp trong môi trường số; giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ số hóa và truyền thông; ứng dụng công nghệ số hóa và truyền thông trong học tập và tự học; hợp tác trong môi trường số Đồng thời, thông qua nội dung học tập và phương pháp t chức hoạt động học tập, môn Tin học góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được xác định trong Chương trình t ng thể

Chương trình môn Tin học chọn lọc các nội dung cơ bản của ba mạch kiến thức hòa quyện: Học vấn số hóa ph thông (Digital Literacy, viết tắt: DL), Công nghệ số hóa và truyền thông (Information and Communication Technology, viết tắt: ICT) và Khoa học máy tính (Computer Science, viết tắt: CS); quan tâm đúng mức đến nội dung về đạo đức, văn hóa, pháp luật và ảnh hưởng của tin học lên xã hội; chú ý đến những kiến thức chuẩn bị sự thích ứng với làn sóng Cách mạng công nghiệp lần thứ 4

Với 3 mạch tri thức CS, ICT và DL, nội dung của chương trình được t chức thành 7 chủ đề lớn xuyên suốt trong cả 3 cấp học, gồm: Máy tính và xã hội tri thức; Mạng máy tính và Internet; T chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đ i thông tin; Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số; Ứng dụng tin học; Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính và Hướng nghiệp với tin học

Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, môn Tin học bước đầu giúp học sinh làm quen, giải quyết vấn đề tin học cơ bản, s dụng Internet; hình thành và phát triển tư duy giải quyết vấn đề; hiểu và tuân theo các nguyên tắc cơ bản với sự hỗ trợ của máy tính, chia sẻ và trao đ i thông tin; ứng dụng tin học trong cuộc sống

Ở Tiểu học, HS chủ yếu s dụng các phần mềm đơn giản hỗ trợ học tập, làm công cụ học tập các môn học khác trên máy tính Đồng thời bước đầu được hình thành tư duy, giải quyết vấn đề có sự hỗ trợ của máy tính và s dụng thiết bị kĩ thuật số tuân theo các nguyên tắc nhằm giữ gìn sức khỏe

Ở Trung học cơ sở, HS học khai thác các phần mềm thông dụng làm ra các sản phẩm phục vụ sinh hoạt và học tập; thực hành và giải quyết vấn đề, hệ thống tự động hóa của công nghệ kĩ thuật số; s dụng, học t chức lưu trữ dữ liệu, quản lý tệp tin, tra cứu và tìm kiếm dữ liệu số, đánh giá và lựa chọn thông tin

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, nội dung môn Tin học được t chức thành các chủ đề con bắt buộc, lựa chọn theo định hướng khoa học máy tính hoặc định hướng theo Tin học ứng dụng Nhằm chuẩn bị cho học sinh một số hiểu biết ban đầu về cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, chương trình môn Tin học có một số chủ đề hiện đại như: Giới thiệu Khoa học máy tính và Khoa học dữ liệu, Giới thiệu Trí tuệ nhân tạo, Internet vạn vật, Điện tin học đám mây, đáp ứng mục đích s dụng hệ thống máy tính để nâng cao hiệu quả học tập, làm việc, góp phần phát triển các dịch vụ kĩ thuật số cho xã hội số hóa

Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi (70 tiết/lớp/năm học), trong mỗi năm học, học sinh có thể chọn học một số chuyên đề (35 tiết/ lớp/ năm) tùy theo sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp Những chuyên đề thuộc định hướng Khoa học máy tính nhằm tăng cường kiến thức về lập trình tin học, lập trình điều khiển robot giáo dục và về ứng dụng của một số mô hình t chức dữ liệu

Chương trình môn Tin học có tính mở cao, thể hiện ở những nội dung lựa chọn; ở chỗ chương trình không phụ thuộc vào thiết bị cụ thể, không phân biệt phần mềm và học liệu mở hay đóng Việc học và ứng dụng tin học không bị đóng khung trong nhà trường ph thông mà được triển khai cả ở trong và ngoài nhà trường (tại nhà, qua mạng máy tính, qua Internet, trong câu lạc bộ) Thiết kế có tính mở tạo thuận lợi cho việc triển khai chương trình thích hợp với điều kiện cụ thể của các địa phương và đối tượng học sinh

Để đáp ứng được nhu cầu nguồn nhân lực trong cách mạng công nghiệp lần thứ tư, chương trình môn Tin học định hướng một ph rộng các ngành nghề cho các đối tượng học sinh khác nhau, gồm cả các ngành chuyên sâu và các ngành ứng dụng

Chương trình khai thác mạch kiến thức Khoa học máy tính với đủ 4 yếu tố giáo dục STEM: Khoa học (S), công nghệ (T), kĩ nghệ (E), tin học học (M) và Công nghệ số là công nghệ nền tảng kết nối các công nghệ hiện đại nhằm đẩy mạnh giáo dục STEM, phát huy sáng tạo của học sinh tạo ra sản phẩm có hàm lượng ICT cao Chương trình môn Tin học coi việc đ i mới phương pháp giáo dục là một trọng tâm Chương trình đề cao các phương pháp dạy học tích cực; kết hợp dạy lí thuyết với thực hành, yêu cầu học sinh làm ra sản phẩm số của cá nhân và của nhóm, khuyến khích làm dự án học tập; khai thác phần cứng, phần mềm, nguồn học liệu có trên Internet và các thiết bị kĩ thuật số để dạy học Ngoài ra, giáo viên cần khai thác các nội dung đọc thêm về lịch s vấn đề, về ứng dụng kiến thức về các thành tựu mới của công nghệ kĩ thuật số trong cách mạng công nghiệp lần thứ tư, kích thích học sinh tự khám phá, tự học Một số chủ đề liên quan trực tiếp đến lập luận, suy diễn logic, tư duy thuật tin học và giải quyết vấn đề có thể được dạy học không nhất thiết phải có máy tính

Chương trình môn Tin học áp dụng các phương pháp đánh giá kết quả học tập như đánh giá thông qua các câu hỏi, bài tập, bài thực hành và sản