phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố vĩnh yên tỉnh vĩnh phúc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH NGA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VĨNH Y

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH NGA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH NGA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGÔ THỊ KIỀU OANH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện đề tài “Phát

triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” tôi đã nhận được sự

hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của quý thầy, cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy/cô giảng viên khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục đã nhiệt tình truyền thụ kiến thức mới và bổ ích cho tôi trong suốt khóa học

Với tình cảm chân thành nhất, tôi xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến TS Ngô Thị Kiều Oanh - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về kiến thức, tài liệu và luôn động viên để tôi hoàn thành luận văn

Bản thân mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thiện đề tài luận văn, song không thể tránh khỏi những mặt hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ dẫn của quý thầy/cô giáo và các bạn đồng nghiệp

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm; tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học cho giáo viên 10

1.2.2 Những năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học 13

1.3 Khái quát về năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học 17

1.3.1 Khái quát về nội dung chương trình dạy học trải nghiệm cấp tiểu học 17

1.3.2 Yêu cầu đối với năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học 18

1.3.3 Những năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cần phát triển cho giáo viên ở các trường tiểu học 20

1.4 Phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học 23

1.4.1 Vai trò của cán bộ quản lí trường tiểu học đối với với việc phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học 23

1.4.2 Nội dung phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm

trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học 25

1.4.3 Hình thức phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học 28

2.1 Khái quát về các trường Tiểu học Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 32

2.2 Tổ chức khảo sát 33

2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Nội dung và đối tượng khảo sát 33

2.2.3 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 34

2.3 Kết quả khảo sát 35

2.3.1 Thực trạng năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 35

2.3.2 Thực trạng phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học của giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.3.3 Thực trạng lập kế hoạch phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 44 2.3.4 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động phát triển năng lực

tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các

trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh PhúcError! Bookmark not defined

2.3.5 Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các

trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 50

2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 50

2.4 Đánh giá kết quả khảo sát 54

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 61

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 63

3.2 Biện pháp phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 63

3.2.1 Nâng cao kiến thức, bồi dưỡng cho CBQL, GV trường tiểu học về Chương trình dạy học trải nghiệm cấp tiểu học 63

3.2.2 Tổ chức các hoạt động chuyên môn theo tổ/khối nhằm thúc đẩy phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 67

3.2.3 Hướng dẫn, chỉ đạo phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học 69

3.2.4 Tổ chức hoạt động tự nghiên cứu, tự phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học

thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 71

3.2.5 Đầu tư và cải thiện các điều kiện cho các hoạt động phát triển năng lực tổ chức DHTN trong môn học cho GV ở các trường tiểu học tại thành phố Vĩnh Yên Vĩnh Phúc 72

3.2.6 Một số biện pháp khác 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 80

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 80

3.4.4 Nội dung và cách tiến hành 80

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 80

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh

Yên năm học 2022 – 2023 32Bảng 2.2 Thực trạng về năng lực tổ chức DHTN trong môn học

cho GV ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 35Bảng 2.3 Thực trạng phát triển về những năng lực tổ chức DHTN

trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 40Bảng 2.4 Hình thức năng lực tổ chức DHTN trong môn học cho

giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 42Bảng 2.5 Thực trạng lập kế hoạch phát triển năng lực tổ chức dạy học

trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 45Bảng 2.6 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động phát triển năng lực

tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 48Bảng 2.7 Công tác kiểm tra đánh giá, công tác phát triển năng lực tổ

chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 51Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

phát triển năng lực tổ chức DHTN trong môn học cho GV ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 81

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới giáo dục đã đặt ra yêu cầu quan trọng về việc chuyển đổi quá trình giáo dục từ việc trang bị kiến thức chủ yếu sang việc phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học Đổi mới cũng liên quan đến việc tinh giản, hiện đại hóa, và thiết thực hóa chương trình và nội dung giáo dục để phù hợp với độ tuổi, trình độ và ngành nghề Ngoài ra, đòi hỏi phải phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý để đáp ứng các yêu cầu của việc đổi mới trong giáo dục và đổi mới các chính sách và cơ chế tài chính, huy động sự tham gia của toàn xã hội Điều này cũng bao gồm việc nâng cao chất lượng và hiệu quả trong nghiên cứu và ứng dụng khoa học và công nghệ, đặc biệt là trong khoa học giáo dục và khoa học quản lý

Trải nghiệm là một phương pháp học tập hiệu quả, liên quan chặt chẽ đến thực tiễn Qua hoạt động trải nghiệm, con người có cơ hội thực hành và kiểm nghiệm kiến thức, thực tế, mô hình hành vi, và các mối quan hệ để xây dựng và phát triển kiến thức, kỹ năng, tình cảm, và năng lực cá nhân vững chắc Vì vậy, trải nghiệm là phương pháp quan trọng để con người phát triển năng lực cá nhân và thích ứng với các yêu cầu ngày càng cao trong cuộc sống

Trong quá trình triển khai Nghị quyết 29-QĐ/TW của Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới giáo dục toàn diện cơ bản, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát triển chương trình phổ thông tổng thể mới và đưa dạy học trải nghiệm vào chương trình giáo dục nhà trường Điều này đã đặt ra thách thức cao cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên tiểu học Mặc dù giáo viên tiểu học đã được trang bị kiến thức và kỹ năng để tổ chức dạy học trải nghiệm, nhưng không phải tất cả đều có năng lực tổ chức tốt các hoạt động dạy học trải nghiệm cho học sinh tiểu học Điều này đặt ra yêu cầu mới về việc phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm của giáo viên trong bối cảnh đổi mới

giáo dục Giáo viên cần phải hiểu rõ tâm sinh lý và đặc điểm của học sinh tiểu học, luôn cập nhật và nâng cao trình độ và năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm để thực hiện một cách chất lượng các hoạt động giáo dục Giáo viên cũng cần phải tạo ra môi trường thích hợp để học sinh có thể tham gia vào các hoạt động này

Trong những năm gần đây, Chương trình GDPT 2018 được thực hiện đã tạo ra sự thay đổi cơ bản trong GDPT, một trong những điểm mới là đưa trải nghiệm, giáo dục trải nghiệm, dạy học trải nghiệm như một phương thức giúp học sinh tiếp thu phát triển và vận dụng kiến thức vào thực tiễn để hình thành năng lực của học sinh Đứng trước yêu cầu giáo dục đó hỏi người giáo viên phổ thông trong đó có giáo viên tiểu học cần có năng lực tổ chức giáo dục, dạy học trải nghiệm Với ý nghĩa trên việc nghiên cứu để phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm là đúng hướng, cần thiết và có giá trị thực tiễn trong việc nâng cao nguồn nhân lực giáo dục tiểu học, để từ đó năng cao chất lượng giáo dục tiểu học

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài “Phát triển năng lực

tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, luận văn đề xuất biện pháp phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho

giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

4.3 Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Câu hỏi nghiên cứu

Năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm là gì? Phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học gồm những nội dung nào? Những yếu tố nào có ảnh hưởng đến hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học?

Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Chương trình GDPT 2018, phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc cần được thực hiện như thế nào?

6 Giả thuyết khoa học

Phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã được quan tâm nhưng còn nhiều hạn chế Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với đặc điểm đội ngũ giáo viên cũng như điều kiện

thực tế của các nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên, góp phần thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới đạt hiệu quả và chất lượng

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tập trung nghiên cứu thực trạng phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc từ năm học 2021 – 2022 đến năm học 2022- 2023 Với chủ thể phát triển năng lực tổ chức DHTN cho giáo viên trường tiểu học là hiệu trưởng các trường tiểu học

Giới hạn về khách thể điều tra: CBQL nhà trường (24 người),các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên (240 người) của 8/12 trường tiểu học trong thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan đến năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học nói chung và các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động trải nghiệm và năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm của GV

Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra để thu thập các ý kiến đánh giá từ các đối tượng cần khảo sát

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các CBQL giáo dục và giáo viên các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Trao đổi với chủ thể vấn đề nghiên cứu về nội dung và hình thức liên quan đến đề tài

Phương pháp chuyên gia: Được sử dụng nhằm xin ý kiến tư vấn về cơ

sở lý luận của đề tài và các biện pháp được đề xuất

Phương pháp thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu quả và tính khả thi của một số biện pháp mà đề tài đề xuất

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Dùng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực tổ chức dạy học trải

nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực tổ chức DHTNtrong môn học

cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp phát triển năng lực tổ chức DHTN trong môn

học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Một số tác giả, bài báo, luận văn, luận án, nghiên cứu về năng lực tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên như:

Tác giả S.Rassekh (1987) đã viết: “Với sự tham gia tích cực của người học vào quá trình học tập chủ động, với sự đề cao nhất trí sáng tạo của mỗi học sinh, thì sẽ không còn mối quan hệ đơn phương và độc đoán giữa thầy và trò Quyền lực của giáo viên không còn ngự trị trên sự thụ động và kém tri thức của học sinh Giá trị của người giáo viên được tôn trọng bằng chính năng lực của giáo viên góp phần tối đa vào sự phát triển của học sinh… Một giáo viên sáng tạo là một giáo viên biết giúp học sinh tiến bộ nhanh chóng bằng con đường tự học Giáo viên phải là người hướng dẫn, người cố vấn, hơn là chỉ đóng vai trò công cụ truyền đạt tri thức” Ở đây tác giả đã nhấn mạnh đến vai trò năng lực của giáo viên, người sẽ hỗ trợ cho phát triển được năng lực “tột đỉnh” của học sinh

Năm 1997, Shirley Fletcher cho ra đời tài liệu “Thiết kế đào tạo dựa trên năng lực thực hiện”, trong đó đề cập đến cơ sở khoa học của việc thiết lập các tiêu chuẩn đào tạo, các kỹ thuật phân tích nhu cầu người học và phân tích công việc, xây dựng mô đun dạy học và khung chương trình Tác giả đã nhấn mạnh sự cần thiết phải thiết kế, xây dựng và phát triển năng lực thực hiện của người giáo viên

Tác giả Thomas Olsson, Katarina Martensson, Torgny Roxa trên cơ sở

mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của Kolb, kết hợp với ý tưởng phát triển kỹ năng dạy học của Thomas Olsson đã đưa ra các kỹ năng dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học

Các tác giả Fred C Lunenburg, Allan C Orstein (2001), đã đưa ra chương trình đào tạo nhà lãnh đạo trường học theo các nhóm năng lực: a) Năng lực sư phạm, giáo dục và thiết lập; b) Năng lực kiểm soát; c) Năng lực định hướng/tầm nhìn; d) Năng lực tổ chức; g) Năng lực tư vấn Chuẩn chương trình đào tạo cán bộ quản lý giáo dục trường học cung cấp cho những người chuẩn bị làm lãnh đạo trường học các năng lực lãnh đạo và quản lý nhà trường

Nhiều nước châu Á như Singapore, Ấn Độ, Phillipin, Brunei, Malayxia, Hàn Quốc, Nhật Bản, phát triển năng lực cho GV đang được vận dụng ở nhiều mức độ khác nhau Các bộ chương trình, hoạt động giáo dục đều được dựa trên năng lực của giáo viên như: năng lực cá thể, năng lực chuyên môn, năng lực xã hội, năng lực hành động,

Các công trình trên đã cung cấp một cách tổng quát và khá đầy đủ về khái niệm của năng lực, vai trò của năng lực, nhu cầu và thực trạng phát triển năng lực của giáo viên… Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề cụ thể về phát triển năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Bài viết “Năng lực và giáo dục theo tiếp cận năng lực”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 43 tháng 12/2012, tác giả Đặng Thành Hưng đã đưa ra và phân tích khái niệm năng lực, phân tích cấu trúc và thành phần của năng lực bao gồm ba dạng năng lực chính: Năng lực hiểu, năng lực làm và năng lực cảm Từ ba dạng năng lực này chia ra 7 lĩnh vực năng lực: Năng lực Toán và Logic; Năng lực ngôn ngữ; Năng lực khoa học; Năng lực nghệ thuật; Năng lực thể chất; Năng lực công nghệ; Năng lực công dân Từ đó, tác giả khẳng định, tiếp cận năng lực tạo ra nhiều thuận lợi để phát triển chuẩn học tập và chương trình giáo dục

Công trình “Nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo” (Trần Anh Tuấn, 2017), tác giả tập trung làm sáng tỏ đặc điểm, bản chất của dạy học trải nghiệm sáng tạo Khẳng định tổ chức dạy học trải nghiệm là con đường, phương thức nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Phân tích vai trò của giáo viên, những yêu cầu đối với giáo viên trong tổ chức dạy học trải nghiệm Qua đó xác định năng lực sư phạm của giáo viên được hình thành và phát triển qua việc tổ chức dạy học trải nghiệm cụ thể

Trong cuốn Tạp chí Quản lý GD, số đặc biệt tháng 4/2015, Hội thảo quốc tế phát triển năng lực người học trong bối cảnh hiện nay có nhiều bài viết liên quan đến dạy học PTNL như: Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc với bài viết “dạy học PTNL”; tác giả Đặng Tự Ân với bài viết “GD định hướng PTNL”; tác giả Lê Xuân Trường với bài viết “Giải pháp đổi mới PPDH nhằm PTNL HS trung học”

Tác giả Lê Đình Trung, Phạm Thị Thanh Hội trong cuốn “Dạy học định hướng hình thành và PTNL người học ở trường phổ thông” (2016) đã khái quát được một số vấn đề chung về hình thành và PTNL người học ở trường phổ thông, định hướng việc tổ chức dạy học theo định hướng PTNL ở trường THPT và kiểm tra định hướng hình thành và PTNL người học

Tác giả Lê Văn Hữu (2015) luận văn “Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình dạy học tích hợp liên môn cho giáo viên THCS thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh” Tác giả đã có đóng góp quan trọng trong việc đưa ra các khái niệm như năng lực, năng lực phát triển chương trình… Đặc biệt tác giả đã đưa ra những yêu cầu về năng lực dạy học của người giáo viên cần có sau năm 2015

Tác giả Nguyễn Thành Hưng (2015) với công trình “Phát triển năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho giáo viên THCS trong dạy học tích hợp liên môn”, tác giả đã nhấn mạnh vai trò của hoạt động ngoại khóa trong đó

người thầy là chủ thể của quá trình tổ chức hoạt động ngoại khóa, chỉnh điều này muốn nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa cần thiết phải phát triển năng lực của người giáo viên

Tác giả Đinh Văn Tuấn (2016) luận văn “Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp liên môn cho giáo viên trung học cơ sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ” Trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam, việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa là yêu cầu tất yếu Từ chuyển mục tiêu dạy học kiến thức sang phát triển phẩm chất, năng lực người học, đồng thời với những định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức và năng lực dạy học tích hợp liên môn Đồng thời, tác giả đã nhấn mạnh tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tích hợp liên môn cho giáo viên hiện nay

Tác giả Phạm Thanh Hoàn (2018) với luận văn “Bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên" Tác giả đã đưa ra được lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm bồi dưỡng năng lực trên cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

Tác giả Bùi Ngọc Diệp trong bài “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” đưa ra quan điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường, khẳng định dạy học trải nghiệm thực chất là hoạt động giáo dục nhưng có tính chất đặc biệt, người học là chủ thể lập kế hoạch, trải nghiệm các tình huống đa dạng, từ đó phát triển hiểu biết và kỹ năng tương ứng cho bản thân Từ đó, tác giả nêu ra hệ thống các hình thức và yêu cầu kỹ thuật để tổ chức thành công các loại hình dạy học trải nghiệm là: Tổ chức diễn đàn; Tổ chức trò chơi; Tổ chức diễn đàn, sân khấu tương tác,

CLB, tham quan, dã ngoại, tổ chức hội thi, tổ chức dã ngoại, sân khấu tương tác, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo

Nhìn chung, các nghiên cứu trên mới chỉ đề cập đến hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên Tuy nhiên, chưa có một công trình nào nghiên cứu về việc phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên, đặc biệt là ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Đây là khoảng trống để tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài Với Chương trình GDPT 2018 được thực hiện đã tạo ra sự thay đổi cơ bản trong GDPT, một trong những điểm mới là đưa trải nghiệm, giáo dục trải nghiệm, dạy học trải nghiệm như một phương thức giúp học sinh tiếp thu phát triển và vận dụng kiến thức vào thực tiễn để hình thành năng lực của học sinh Đứng trước yêu cầu giáo dục đó hỏi người giáo viên phổ thông trong đó có giáo viên tiểu học cần có năng lực tổ chức giáo dục, dạy học trải nghiệm Với ý nghĩa trên việc nghiên cứu để phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm là đúng hướng, cần thiết và có giá trị thực tiễn trong việc nâng cao nguồn nhân lực giáo dục tiểu học, để từ đó năng cao chất lượng giáo dục tiểu học

Chính vì những lí do trên, tôi chọn cho mình đề tài nghiên cứu:“Phát

triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” góp phần nâng

cao năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên 1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm; tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học cho giáo viên

1.2.1.1 Hoạt động trải nghiệm

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, hoạt động trải nghiệm trong giáo dục thực chất là hoạt động thể hiện tính định hướng của nhà giáo dục, được tổ chức để người học học thông qua hoạt động thực tiễn, trải nghiệm những giá

trị, những nội dung xác định phù hợp với yêu cầu giáo dục cấp học, bậc học Từ đó thu nhận được những giá trị cần thiết cho bản thân Như vậy, hoạt động trải nghiệm là hoạt động được tổ chức theo đúng qui luật hoạt động, qui luật hình thành nhân cách cá nhân trong xã hội

Trải nghiệm trong giáo dục, đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy

Theo David A.Kolb (2015), “Lý thuyết học qua trải nghiệm”, Tạp chí khoa học, ĐHSP Hà Nội thì “Trải nghiệm là quá trình học sinh lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm qua hoạt động giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo, không được giáo viên giảng dạy trực tiếp trong nhà trường hoặc thông qua hoạt động thực tiễn”

Trong triết học, thuật ngữ “kiến thức qua thực nghiệm” chính là kiến thức có được dựa trên trải nghiệm Một người trải nghiệm nhiều ở một lĩnh

vực cụ thể nào đó có thể được coi như chuyên gia của lĩnh vực đó Khái niệm

“trải nghiệm” dùng để chỉ phương pháp làm ra kiến thức hay quy trình làm ra

kiến thức chứ không phải là kiến thức thuần túy được đưa ra, là kiến thức dùng để đào tạo nghề nghiệp chứ không phải là kiến thức trong sách vở Nhận

thức luận có bản chất là “trải nghiệm”

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2014), trong tài liệu tập huấn “Tổ chức

các hoạt động giáo dục trong trường trung học theo định hướng phát triển năng lực học sinh” cho rằng: “Bản chất trải nghiệm của con người có sự thay

đổi về chất từ thời kì tiền hiện đại đến thời kì hiện đại và hậu hiện đại”

Như vậy, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được tiến hành song song với hoạt động dạy học, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Hoạt động trải nghiệm không chỉ là hoạt động giải trí, giúp học sinh có hứng thú hơn trong học tập mà còn là cơ hội để các em rèn luyện kỹ năng sống, phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách và đặc biệt là học sinh

có thể phát huy khả năng sáng tạo nhằm hình thành thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, kỹ năng học tập, kỹ năng ứng phó các tình huống các tính huống có thể xảy ra trong thực tiễn cuộc sống Có thể nói, trải nghiệm giúp liên kết kiến thức học được ở nhà trường với thực tiễn cuộc sống, góp phần thực hiện mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.2.1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học

Tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học giúp các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tâm sinh lý của các em Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành, phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết Tổ chức dạy học trải nghiện trong môn học về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

Tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học giúp học sinh liên hệ ngay lý thyết của bài học/ môn học với thực tiễn Qua đó học sinh thấy ý nghĩa thực tế của bài học/môn học, các em có hứng thú hơn trong học tập, các em sẽ ghi nhớ kiến thức nhanh hơn và lâu hơn Trước yêu cầu đổi mới giáo dục bên cạnh các hoạt động chuyên môn, trong những năm qua các trường tiểu học đã chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường các hoạt động trải nghiệm để làm cho “học đi đôi với hành, lý thuyết đi đôi với thực tiễn’ Tuy nhiên, hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm của giáo viên Trên thực tế, bên cạnh đội ngũ GV có năng lực, nhiệt huyết và kinh nghiệm, nhận thức cũng như năng lực của một

bộ phận GV vẫn còn hạn chế, họ cho rằng tham quan, dã ngoại mới là trải nghiệm, quan niệm hoạt động ngoài lớp hoc mới là trải nghiệm Hơn thế nữa, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV cần không ngừng được trau dồi để giáo viên có thể lựa chọn và tổ chức những HĐTN ngày càng phù hợp và hiệu quả hơn Do đó, phát triển năng lực tổ chức HĐTN là một yêu cầu cấp thiết đối với công tác quản lí, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Như vậy, tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học là quá trình nhà giáo dục thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh mà khi tham gia, học sinh được trải nghiệm, thể nghiệm, tương tác, tìm tòi, khám phá, gắn với nội dung nhất định của chủ đề liên quan đến nội dung, chương trình học, qua đó phát triển ở học sinh phẩm chất, năng lực đặc thù và năng lực chung

1.2.2 Những năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

1.2.2.1 Năng lực

Năng lực là một khái niệm khá trừu tượng và có nhiều diễn giải khác nhau trong lĩnh vực tâm lý học Theo một số chuyên gia, NL liên quan đến khả năng suy nghĩ, tư duy và giải quyết vấn đề Trong khi đó, những người khác định nghĩa NL là khả năng tự điều khiển, tập trung và kiểm soát cảm xúc Ngày nay, khái niệm này vẫn đang được tiếp cận và diễn đạt theo các hướng khác nhau

Theo định nghĩa của tác giả Nguyễn Công Khanh, năng lực (NL) được hiểu là khả năng kết nối và điều khiển một hệ thống các kiến thức, kĩ năng, thái độ và hoạt động, nhằm áp dụng chúng một cách hiệu quả để hoàn thành các nhiệm vụ hoặc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Định nghĩa này nhấn mạnh sự quan trọng của khả năng tổng hợp, tương tác và ứng dụng các yếu tố này để đạt được mục tiêu NL là một yếu tố quan trọng trong việc đạt được thành công trong các lĩnh vực khác nhau, từ giáo dục, nghề nghiệp đến cuộc sống hàng ngày

Theo Từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê, năng lực được hiểu theo hai khía cạnh: “1 Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó 2 Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Như vậy, dù cách diễn đạt về năng lực theo các cách tiếp cận khác nhau nhưng đều hướng đến điểm chung là: năng lực là điều kiện đảm bảo hoạt động đạt hiệu quả và năng lực con người được bộc lộ thông qua hoạt động và được đánh giá bằng chất lượng của hoạt động đó

Có thể định nghĩa năng lực như sau: Năng lực là sự tổ hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao Năng lực là một tổ hợp thuộc tính tâm lí phức hợp, được hình thành trên cơ sở kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và nghệ thuật cũng như thái độ của chủ thể đối với đối tượng trong quá trình hoạt động Khái niệm năng lực (Competency) nói đến khả năng thực hiện thành công một hoạt động nào đó hay năng lực thực hiện Kiến thức, kỹ năng, thái độ là cơ sở, điều kiện để con người hình thành năng lực trong một lĩnh vực nhất định Năng lực mang tính cá nhân hóa, năng lực có thể được hình thành và phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng và tự trải nghiệm qua thực tiễn

* Các năng lực đối với GV

3 năng lực chung: Năng lực tự chủ, tự học; năng lực đàm phán và thương lượng; năng lực giải quyết vấn đề và ra quyết định 7 năng lực chuyên môn: Năng lực công nghệ, năng lực sáng tạo, thể chất, khoa học, năng lực tính toán, ngôn ngữ và tìm hiểu môi trường tự nhiên, xã hội

Năng lực cần có của người giáo viên hay còn gọi là năng lực sư phạm có 3 nhóm: - Nhóm năng lực dạy học: Năng lực hiểu trình độ học sinh trong

dạy học và giáo dục, Tri thức và năng lực hiểu biết của thầy giáo, Năng lực xây dựng tài liệu học tập, Năng lực truyền đạt kiến thức (Nắm vững kỹ thuật dạy học), Năng lực ngôn ngữ, Năng lực ứng dụng khoa học công nghệ vào dạy học, sử dụng các phương pháp dạy học mới, dạy học tích cực, Năng lực nghiên cứu khoa học

* Phát triển năng lực: là sự tăng lên về quy mô và chất lượng, khả năng

thực hiện các hoạt động dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, các giá trị bản thân để giải quyết hiệu quả vấn đề hoặc cách hành xử phù hợp

trong bối cảnh thực và năng lực được đánh giá thông qua kết quả hoạt động

1.2.2.2 Năng lực tổ chức dạy học

Năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên tiểu học là quá trình nhà quản lý, nhà trường tiến hành những tác động đến quá trình phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm của giáo viên nhằm nâng cao năng

lực tổ chức dạy học trải nghiệm

Năng lực dạy học là khả năng của một người để truyền đạt và chia sẻ kiến thức, kỹ năng hoặc kinh nghiệm với những người khác Nó bao gồm việc tạo ra và thiết kế các phương pháp giảng dạy hiệu quả, sử dụng các công cụ và tài liệu hỗ trợ để truyền tải thông tin một cách rõ ràng và dễ hiểu cho học viên, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện và khuyến khích sự phát triển của học viên Năng lực dạy học cũng bao gồm khả năng đánh giá, theo dõi và đánh giá tiến độ học tập của học viên để có thể thích ứng và cải thiện phương pháp giảng dạy Thông qua đó cải thiện và nâng cao hiệu quả tổ chức dạy học trải nghiệm trong nhà trường tiểu học góp phần nâng cao

chất lượng giáo dục nhà trường

1.2.2.3 Năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu hoc

Phạm trù “năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học” có sự phân định như thế nào trong “năng lực dạy học”? Năng lực dạy học trải

nghiệm là một tập con của năng lực dạy học đồng thời là sự yêu cầu cao của năng lực này; - Năng lực dạy học trải nghiệm là một tập con của năng lực dạy học Nghĩa là, năng lực dạy học trải nghiệm đảm bảo đầy đủ các thành tố của năng lực dạy học (năng lực thiết kế, năng lực thực hiện, năng lực đánh

giá và năng lực quản lí); - Năng lực dạy học trải nghiệm thể hiện yêu cầu

cao của năng lực dạy học Một người có năng lực dạy học chưa hẳn đã có

năng lực dạy học trải nghiệm Bởi vì, dạy học trải nghiệm trong môn học đòi hỏi trong quá trình dạy học, người học được tham gia trải nghiệm và phản ánh kinh nghiệm sau quá trình đó Nếu thiếu một trong hai yếu tố này, thì dạy học chưa đạt được yêu cầu trải nghiệm đúng nghĩa

Năng lực dạy học trải nghiệm trong môn học là một thuộc tính của người dạy (GV và nhà giáo dục) tổ chức hiệu quả quá trình dạy học (bao gồm tất cả các khâu thiết kế, tiến hành, đánh giá và quản lí) trong đó người học được tạo môi trường trải nghiệm gắn với thực tế và chiêm nghiệm những điều

cần thiết để vận dụng vào cuộc sống dưới sự định hướng của người dạy

Có thể thấy, GV cần có năng lực dạy học trải nghiệm để tổ chức hoạt động nghề nghiệp, nhưng hơn thế nữa, năng lực đó phải được trau dồi trong những điều kiện và hoàn cảnh có yêu cầu cao hơn để chọn lọc và tổ chức những hoạt động trải nghiệm phù hợp và hiệu quả

1.2.2.4 Phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu hoc

Mỗi GV đóng một vai trò rất quan trọng vào sự phát triển, đổi mới toàn diện giáo dục Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm là một yêu cầu đặt ra đối với chính đội ngũ GV hiện tại và công tác đào tạo GV ở các trường, khoa, viện đào tạo sư phạm Bên cạnh sự đầu tư và hỗ trợ, mỗi người GV đóng vai trò quan trọng trong việc tìm hiểu, nhận thức và trau dồi năng lực hành động

gắn với dạy học trải nghiệm đúng mực để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, phát triển năng lực của người học theo hướng bền vững

Vì vậy, đề tài “Phát triển năng lực tổ chức dạy học tải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” có tính cấp thiết, có ý nghĩa khoa học và thực tiễn cao

1.3 Khái quát về năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

1.3.1 Khái quát về nội dung chương trình dạy học trải nghiệm cấp tiểu học

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 của Bộ GDĐT: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, hoạt động này được gọi là Hoạt động trải nghiệm; ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kỹ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, nề nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá ở phổ thông; khẳng định được giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung; giúp học sinh thể hiện tình yêu đất nước, con người, trách nhiệm công dân,… bằng việc làm, hành động cụ thể, thiết thực và bằng các hoạt động cống hiến xã hội, phục vụ cộng đồng

Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực các hoạt động lao động; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, xây dựng được kế hoạch học tập hướng nghiệp, định hướng

được nghề nghiệp dựa trên hiểu biết về nghề, nhu cầu thị trường lao động, sự phù hợp của nghề được lựa chọn với năng lực và hứng thú của cá nhân; xây dựng được kế hoạch đường đời; có khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Tổ chức dạy học trải nghiệm hướng đến phát triển ở học sinh tiểu học những phẩm chất chung (5 phẩm chất) và những năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) và những năng lực đặc thù (năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và điều chỉnh hoạt động) với 3 mạch nội dung chính (hoạt động hướng đến bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên)

Với đặc thù là dạy học giáo dục bắt buộc, dạy học trải nghiệm được thiết kế hướng đến mục tiêu và yêu cầu cần đạt xuyên suốt từ bậc tiểu học đến bậc trung học phổ thông, với mạch nội dung của dạy học trải nghiệm được quy định trong chương trình xuyên suốt theo 4 mạch nội dung trong đó ở bậc tiểu học tập trung vào 3 mạch nội dung chính: Hoạt động dạy học hướng đến bản thân, dạy học hướng đến xã hội, dạy học hướng đến tự nhiên; bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông có thêm mạch nội dung hoạt động hướng nghiệp Với đặc trưng là hoạt động giáo dục bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm được tiến hành đa dạng như: hình thức tổ chức hoạt động mang tính thể nghiệm tương tác, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm mang tính khám phá, hình thức tổ chức mang tính công hiến, hình thức mang tính nghiên cứu Với những hình thức trên giáo viên có thể lực chọn những cách thức tổ chức khác nhau như: sân khấu hóa, diễn đàn, giao lưu, trò chơi, Kết quả quá trình tham gia dạy học trải nghiệm của học sinh cũng được đánh giá, chủ thể tham gia quá trình đánh giá đa dạng, công cụ và kênh đánh giá phong phú

1.3.2 Yêu cầu đối với năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

Để tổ chức được dạy học trải nghiệm đòi hỏi giáo viên tiểu học phải đáp ứng được những yêu cầu về: hiểu chương trình dạy hoc trải nghiệm, thiết kế được kế hoạch dạy học trải nghiệm theo chủ đề, tổ chức được dạy học trải nghiệm và đánh giá được sự tiến bộ của học sinh trong quá trình tham gia dạy học trải nghiệm theo mục tiêu và yêu cầu cần đạt của chủ đề đặt ra

Hiểu nội dung chương trình DHTN: GV tiểu học phải có kiến thức về

nội dung chương trình dạy học trải nghiệm cấp tiểu học 2018 như: Xác định được mục tiêu và yêu cầu cần đạt của chương trình DHTN cấp tiểu học; Nắm được mạch nội dung và yêu cầu cần đạt theo từng mạch nội dung được quy

định trong chương trình dạy học trải nghiệm cấp tiểu học

Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học trải nghiệm: Giáo viên tiểu học

phải biết thiết kế kế hoạch dạy hoc trải nghiệm, cụ thể: Xây dựng được kế hoạch chủ đề DHTN cho 1 học kỳ/năm học và kế hoạch dạy hoc trải nghiệm cho 1 chủ đề; Thiết kế được kế hoạch DHTN theo chủ đề phù hợp với đặc điểm học sinh và tình hình nhà trường Trong xây dựng 1 kế hoạch DHTN cho 1 chủ đề, GV tiểu học cần phải: Xác định được mục tiêu của chủ đề DHTN; Xác định được nội dung dạy hoc chủ đề; Xác định và lựa chọn được hình thức và phương pháp tổ chức dạy học phù hợp mục tiêu, nội dung của chủ đề; Dự kiến được phương án đánh giá của hoạt động

Năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm: Quá trình tổ chức dạy hoc trải

nghiệm đòi hỏi giáo viên cần phải tổ chức chuỗi dạy hoc trải nghiệm theo kế hoạch để hướng học sinh đạt mục tiêu chủ đề dạy học trải nghiệm; Sử dụng phù hợp phương pháp, hình thức tổ chức đảm bảo GV quan sát được hoạt động học sinh trực tiếp/ gián tiếp; Học sinh hào hứng, hứng thú trong quá trình tham gia hoạt động, học sinh được trải nghiệm thông qua các môn học,

tương tác trong quá trình tham gia

Đánh giá kết quả tổ chức dạy hoc trải nghiệm: Tổ chức dạy học trải

nghiệm đòi hỏi giáo viên phải đánh giá được kết quả của quá trình tổ chức dạy học trải nghiệm trên học sinh Để đánh giá đòi hỏi giáo viên phải: Xây dựng được các tiêu chí đánh giá sự tiến bộ của học sinh theo các yêu cầu và phẩm chất cần đạt; Xây dựng được các kênh đánh giá học sinh như: phiếu quan sát, phiếu tự đánh giá, để đánh giá theo các yêu cầu cần đạt; Xây dựng được bộ công cụ đánh giá (đánh giá sự tiến bộ trong quá trình học sinh tham gia chủ đề và sau khi kết thúc chủ đề của DHTN); Xây dựng được những tiêu chí đánh giá gợi ý để cha mẹ học sinh/ học sinh tự đánh giá theo các tiêu chí đã xây dựng; Sử dụng bộ công cụ đánh giá đánh giá được sự tiến bộ, những biểu hiện năng lực của học sinh trong quá trình tham gia DHTN; Phân tích

được kết quả đánh giá, kết quả về sự phát triển học sinh

1.3.3 Những năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cần phát triển cho giáo viên ở các trường tiểu học

Năng lực hiểu chương trình DHTN cấp tiểu học: GV có năng lực hiểu chương trình DHTN của HS cấp tiểu học như mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, các lực lượng tham gia, đánh giá kết quả DHTN cho HS cấp tiểu học Nội dung dạy học trải nghiệm của học sinh tiểu học đảm bảo tính thiết thực - bổ ích, tính thực tiễn - khả thi, có tính ứng dụng - thực hành cao, gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng Nội dung được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, mang tính logic khoa học và tính giáo dục Song, nội dung lựa chọn phải có ưu thế để đạt được mục tiêu năng lực đề ra

Năng lực thiết kế DHTN cho một chủ đề: GV có năng lực trong việc thiết kế các DHTN cho học sinh tiểu học ở từng chủ đề nhất định Nội dung dạy hoc trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính:

Hoạt động phát triển cá nhân: Hoạt động tìm hiểu/khám phá bản thân; Hoạt động rèn luyện nền nếp, thói quen; tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó; Hoạt động phát triển các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội

Hoạt động lao động: hoạt động lao động ở nhà, hoạt động lao động ở trường, hoạt động lao động tại địa phương

Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng: Hoạt động giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức; Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị và hợp tác; Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hoá - lịch sử của địa phương và đất nước; Hoạt động tình nguyện/nhân đạo và hoạt động giáo dục các vấn đề xã hội

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Hoạt động tìm hiểu một số phẩm chất và năng lực của nghề/nhóm nghề gần gũi

NL thiết kế kế hoạch DHTN cho một học kỳ/năm học: GV có năng lực thiết kế kế hoạch DHTN cho kỳ học hoặc năm học với chủ đề, chuyên đề khác nhau về nội dung, DHTN có nội dung đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục văn hóa, nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống tai nạn thương tích, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội;hình thức (câu lạc bộ, tổ chức trò chơi; diễn đàn, giao lưu; Sân khấu tương tác; Tham quan, dã ngoại; Hội thi/cuộc thi; Hoạt động nhân đạo ) DHTN có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường DHTN có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, Hội, Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, phụ huynh HS, chính quyền địa phương, các nhà hoạt động xã

hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương; toàn bộ hoạt động này diễn ra trong kỳ hoặc năm học và hiệu trưởng là người thông qua kế hoạch này của GV, tổ chuyên môn

NL thiết kế công cụ đánh giá sự tiến bộ của học sinh dựa trên những yêu cầu cần đạt của chủ đề DHTN: Giáo viên có năng lực thiết kế công cụ đánh giá sự tiến bộ của học sinh dựa trên những yêu cầu cần đạt của chủ đề DHTN Các công cụ đánh giá gồm: (1) Đánh giá đồng đẳng: Đánh giá đồng đẳng là hoạt động đánh giá giữa các học sinh nhằm cung cấp thông tin phản hồi để cùng học hỏi và hỗ trợ nhau Đánh giá đồng đẳng tạo cơ hội cho học sinh phát triển tinh thần hợp tác, tư duy phản biện và khả năng thuyết phục người khác Từ đánh giá đồng đẳng, giáo viên cũng thu nhận được thông tin về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rèn luyện mong muốn của học sinh; (2) Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng (thôn bản, tổ dân phố, nơi học sinh tham gia các hoạt động, ) về ý thức, thái độ của học sinh trong cuộc sống hằng ngày và trong việc tham gia các hoạt động trải nghiệm Khi lấy ý kiến đánh giá của phụ huynh học sinh và cộng đồng, cần tập trung vào mục tiêu giáo dục, làm rõ những gì học sinh đã thực hiện tốt, những gì cần cải thiện và phản hồi, gợi ý cho học sinh về hướng tiếp tục rèn luyện để đáp ứng mục tiêu giáo dục; (3) Đánh giá của giáo viên: Đánh giá của giáo viên là sự thu thập, xử lí các thông tin về quá trình học sinh thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động (qua bài kiểm tra vấn đáp hoặc tự luận, bài tập thực hành, bài tiểu luận, bài thuyết trình, bài tập nghiên cứu, dự án nghiên cứu, ) và về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động được tổ chức trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng, cũng như trong sinh hoạt và giao tiếp hằng ngày Giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với các giáo viên khác có liên quan đến học sinh để thống nhất đánh giá về học sinh

Sử dụng công cụ đánh giá để đánh giá sự tiến bộ học sinh trong DHTN: GV thể hiện năng lực sử dụng công cụ đánh giá để đánh giá sự tiến bộ học sinh trong DHTN Các nội dung đánh giá gồm: Đánh giá mức độ nhận thức về các vấn đề đã được đề cập trong các chủ đề hoạt động; Đánh giá về động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực, của học sinh khi tham gia hoạt động; Đánh giá về các kĩ năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động; Đánh giá về đóng góp của học sinh vào thành tích chung của tập thể và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể; Đánh giá về số giờ tham gia các hoạt động

Phân tích được những thông tin đánh giá về sự tiến bộ của học sinh để có kế hoạch điều chỉnh kế hoạch và cách thức tổ chức DHTN Dạy học trải nghiệm là đánh giá mức độ đạt được của học sinh so với các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đặt ra cho mỗi giai đoạn học tập, nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khích và định hướng cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để cơ quan quản lí giáo dục và giáo viên điều chỉnh chương trình và các hoạt động dạy hoăc trải nghiệm giáo dục trong nhà trường

1.4 Phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

1.4.1 Vai trò của cán bộ quản lí trường tiểu học đối với với việc phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

Hiệu trưởng được cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục bổ nhiệm, miễn nhiệm; có quyền và nghĩa vụ thực hiện chức trách nhiệm vụ của mình theo quy định pháp luật của nhà nước Hiệu trường có vai trò quan trọng, quyết định chất lượng quản lý hoạt động phát triển năng lực tổ chức DHTN cho GV trong trường Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước nhà nước, nhân dân

và cấp trên trực tiếp về các hoạt động giáo dục của nhà trường

Trong quản lý hoạt động phát triển năng lực tổ chức DHTN cho GV, Hiệu trưởng là người thay mặt nhà nước điều hành toàn bộ bộ máy và thực hiện đồng bộ tất cả các nội dung định hướng phát triển GDĐT nhà trường trong sự vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân nói chung Mọi năng lực, phẩm chất của hiệu trưởng đều ảnh hưởng và có ý nghĩa mang tính quyết định đến quá trình quản lý, với sự phát triển của nhà trường, đến GV và đặc biệt là đóng góp vào quá trình phát triển giáo dục HS bậc tiểu học

Hiệu trưởng nhà trường là người chịu trách nhiệm về chất lượng thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường nói chung, chất lượng và hiệu quả tổ chức DHTN nói riêng Trong điều kiện thực hiện chương trình mới, việc chuẩn bị cho độ ngũ GV về năng lực tổ chức DHTN là cần thiết, Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm về công tác và chuẩn bị các điều kiện tốt nhất cho hoạt động giáo dục, dạy học diễn ra như tài chính, phương tiện, cơ sở vật chất

Trong điều kiện hiện nay, việc thực hiện phát triển năng lực chuyên môn cho GV của nhà trường giữa vai trò nòng cốt để có thể thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các hoạt động chuyên môn của nhà trường, công tác chuyên môn và cách thức tổ chức có ý nghĩa quyết định Do đó đối với việc bồi dưỡng để GV có năng lực tổ chức DHTN cần có chỉ đạo từ Hiệu trưởng đến tổ trưởng chuyên môn, đến các hoạt động của tổ/ khối cũng như tạo điều kiện để GV có được môi trường trao đổi và rèn chuyên môn

Trong công tác lập kế hoạch, hiệu trưởng là người phê duyệt kế hoạch phát triển năng lực tổ chức DHTN cho GV theo chủ đề, theo tháng, kỳ, năm học; trong công tác tổ chức, thường xuyên sát sao, kịp thời tổ chức hoạt động về nội dung, phương pháp, hình thức, đánh giá tầm quan trọng từ đó nâng cao nhận thức cho GV, cử GV tham gia bồi dưỡng, ; trong công tác chỉ đạo, kịp thời thực hiện chỉ đạo các bộ tiêu chí đánh giá hoạt động phát

triển năng lực tổ chức DHTN cho GV, phối hợp các lực lượng nhằm đạt kết quả, hiệu quả cao; Hiệu trưởng cần phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá quá trình phát triển năng lực tổ chức DHTN cho GV nhằm điều chỉnh các kế hoạch sao cho phù hợp

1.4.2 Nội dung phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

1.4.2.1 Lập kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

Để đạt được mục tiêu và xác định được các bước đi, hiệu trưởng phải lập kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực tổ chức DHTN cho đội ngũ giáo viên, gồm: Vạch ra mục tiêu cần đạt được; xác định các bước đi để đạt mục tiêu; xác định các nguồn lực và các biện pháp để đạt mục tiêu Để bản kế hoạch phù hợp, khoa học và mang tính khả thi thì hiệu trưởng nhà trường phải thực hiện tốt các bước khảo sát nhu cầu bồi dưỡng về tổ chức dạy học trải nghiệm của giáo viên, làm tốt chức năng dự báo Việc khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên cần tập trung làm tốt mấy nội dung: đánh giá thực trạng năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm của đội ngũ giáo viên, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên Công việc này giúp cán bộ quản lý xác định được chính xác thực trạng đội ngũ giáo viên, làm cơ sở để lập kế hoạch bồi dưỡng phù hợp Kế hoạch bồi dưỡng phải xác định rõ: Mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, đối tượng tham gia bồi dưỡng, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng, các lực lượng tham gia, phối hợp tổ chức hoạt động bồi dưỡng, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng, thời gian thực hiện, kinh phí và các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng

1.4.2.2 Tổ chức hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

Tổ chức hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm

trong môn học cho giáo viên là nội dung quan trọng để hiện thực hóa kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, là khâu quan trọng trong quản lý để thực hiện bồi dưỡng giáo viên có kết quả Tổ chức hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên cần quan tâm đến các vấn đề như sắp xếp, phân chia trách nhiệm, nhiệm vụ, phân công công việc, triển khai các hình thức bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng gắn với các đối tượng giáo viên một cách phù hợp Sắp xếp bộ máy, phân chia nhiệm vụ trong quá trình tổ chức bồi dưỡng đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm vụ bồi dưỡng phải đảm nhận Qua đó phân chia các nguồn lực, huy động và sắp xếp các điều kiện phù hợp, đáp ứng yêu cầu thực tiễn của hoạt động bồi dưỡng Tổ chức công việc: Sắp xếp công việc hợp lý, phân công phân nhiệm rõ ràng để mọi người hướng vào mục tiêu chung Như vậy, thực chất của nội dung tổ chức bồi dưỡng là thiết lập mối quan hệ, liên hệ giữa con người với con người, giữa các bộ phận riêng rẽ thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng như một thể thống nhất Khâu tổ chức tốt sẽ khơi nguồn cho những tiềm năng, cho các động lực khác Tổ chức không tốt sẽ làm triệt tiêu động lực và giảm sút hiệu quả quản lý Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, điều quan trọng nhất của công tác tổ chức là phải xác định rõ vai trò, vị trí của mỗi cá nhân, mỗi thành viên, mỗi bộ phận, đảm bảo mối quan hệ liên kết giữa các cá nhân, các thành viên, các bộ phận tạo nên sự thống nhất và đồng bộ - yếu tố đảm bảo cho thành công trong quản lý Chuẩn bị các nguồn lực bồi dưỡng đặc biệt là nguồn nhân lực báo cáo viên, cán bộ, giáo viên cốt cán, tài liệu bồi dưỡng, tài chính phục vụ bồi dưỡng

1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

Chỉ đạo hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên là nội dung quản lý thể hiện vai trò, tác động của cán bộ quản lý,

trước hết là hiệu trưởng nhà trường Các quyết định quản lý khoa học, hợp lý sẽ có tác động giúp cho hoạt động phát triển năng lực giáo viên diễn ra theo đúng định hướng, tiến độ và đạt kết quả cao nhất Đây cũng là khâu thể hiện vai trò tạo động lực, khích lệ các thành phần tham gia phát huy thế mạnh, trách nhiệm để thực hiện hoạt động đạt kết quả cao nhất Do vậy, nội dung quản lý này có tính chất tác nghiệp điều chỉnh, điều hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định, để biến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện Cán bộ quản lý cần thực hiện tốt các vấn đề: Chỉ đạo khảo sát nhu cầu phát triển năng lực, đánh giá năng lực tổ chức hoạt động của giáo viên, nhằm thu thập thông tin cơ sở cho xây dựng chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng và thực hiện chương trình, nội dung bồi dưỡng Chỉ đạo nâng cao năng lực báo cáo viên, giáo viên cốt cán thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng cho giáo viên Chỉ đạo biên soạn tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng, tự bồi dưỡng Chỉ đạo phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng Chỉ đạo quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên Chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng và phản hồi thông tin tới giáo viên và người học

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

Để thực hiện tốt hoạt động phát triển năng lực tổ chức DHTN cho giáo viên tiểu học cần có các biện pháp, hình thức kiểm tra nghiêm túc, chính xác Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện khảo sát nhu cầu và đánh giá thực trạng năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm của giáo viên nhà trường Xác định rõ các nhóm giáo viên tương ứng với nhu cầu phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm gắn với từng môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp Kiểm tra công tác lập kế hoạch và việc tổ chức triển khai dạy học trải nghiệm theo kế hoạch Kiểm tra các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng Kiểm tra quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên Kiểm tra, đánh giá muốn khách quan cần

kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá Đánh giá kết quả bồi dưỡng đạt được ở học sinh, tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ học sinh - giáo viên tham gia bồi dưỡng- về thực trạng hoạt động bồi dưỡng, để hoàn thiện hoạt động bồi dưỡng ở giai đoạn tiếp theo

1.4.3 Hình thức phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

Tạo điều kiện để sử dụng các loại hình bồi dưỡng, tuy nhiên tập trung chủ yếu các hình thức bồi dưỡng sau:

+ Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn theo kế hoạch của Sở, phòng Giáo dục và Đào tạo

+ Bồi dưỡng tập trung ở cụm trường theo kế hoạch của phòng Giáo dục và Đào tạo

+ Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn tại trường + Bồi dưỡng thông qua việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học

1.5.1 Yếu tố khách quan

Chính sách giáo dục có ảnh hưởng rất lớn, là yếu tố quyết định đặc điểm của nền giáo dục Mỗi quốc gia khác nhau đều có chính sách giáo dục khác nhau tương ứng với tình hình mỗi nước, chính vì vậy mà nền giáo dục của các nước cũng khác nhau Tại mỗi địa phương lại áp dụng chính sách giáo dục theo phương thức khác nhau để phù hợp với địa phương mình, do đó có sự khác biệt trong việc phát triển năng lực tổ chức DHTN cho đội ngũ giáo viên khác nhau Ở đâu áp dụng chính sách giáo dục một cách linh hoạt, phù hợp với tình hình kinh tế, xã hội tại địa phương sẽ tạo động lực giúp phát triển ngành giáo dục Thêm vào đó, chế độ ưu đãi, lương bổng và điều kiện làm việc cho giáo viên cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến thành công của hoạt động phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên

đáp ứng yêu cầu mới

Đặc điểm văn hóa và các điều kiện cơ sở vật chất, kinh tế phục vụ hoạt động phát triển năng lực tổ chức DHTN cho GV ở địa phương Đặc điểm đời sống, văn hóa ở địa phương tác động nhất định đến nhận thức và sự quan tâm, thói quen của giáo viên; nhu cầu, điều kiện tham gia hoạt động học tập của học sinh và đặc điểm, loại hình dạy học trải nghiệm cần tổ chức cho học sinh tham gia Đối với các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, điều kiện cơ sở vật chất, kinh tế nhà trường, các khoản đầu tư cho bồi dưỡng giáo viên cũng có những hạn chế Những đặc điểm đó ảnh hưởng đến tiến độ, phương pháp và các hình thức, điều kiện tập trung cho hoạt động phát triển

năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên

1.5.2 Yếu tố chủ quan

* Cán bộ quản lý nhà trường

Cán bộ quản lý là đối tượng trực tiếp điều hành và quản lý nhà trường, do vậy cán bộ quản lý giữ một vai trò chủ đạo, hết sức quan trọng trong việc tổ chức bồi dưỡng, phát triển năng lực tổ chức DHTN cho giáo viên Nếu cán bộ quản lý nhận thức đúng, quan tâm đến việc tổ chức dạy học trải nghiệm trong giáo dục nhà trường, nắm bắt được những yêu cầu đổi mới, có tầm nhìn chiến lược đối với phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường sẽ quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất để tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức DHTN cho giáo viên Các quyết định quản lý đúng đắn, sự phân công công việc hợp lý, sự chỉ đạo sát sao, yếu tố giám sát thúc đẩy bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên là những yếu tố quan trọng để hoạt động phát triển năng lực tổ chức DHTN cho giáo viên của mỗi nhà trường đạt kết quả Nếu không có người cán bộ quản lý điều hành, chỉ đạo đội ngũ GV theo một định hướng chung để đạt được mục tiêu thống nhất thì chất lượng hoạt động bồi dưỡng không thể đạt được kết quả tốt Nếu người quản lý tạo ra môi trường học tập tích cực, thúc đẩy mỗi giáo viên say mê, phát triển nghề nghiệp liên tục sẽ tạo ra những ảnh

hưởng tích cực, khơi dậy mong muốn, nhu cầu được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng ở giáo viên

* Đội ngũ giáo viên

Là đối tượng tham gia trực tiếp hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm của nhà trường Nhận thức, nhu cầu, động cơ tham gia bồi dưỡng của giáo viên ảnh hưởng lớn đến kết quả và các khâu tổ chức của hoạt động bồi dưỡng Để cán bộ quản lý chỉ đạo, tổ chức thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực tổ chức DHTN cho đội ngũ giáo viên thì chính đội ngũ giáo viên cũng phải cố gắng học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, Luận văn đã trình bày khái quát cơ sở lí luận về phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên tiểu học về khái niệm; nội dung, phương pháp, hình thức phát triển năng lực tổ chức DHTN cho GV; Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tổ chức DHTN cho GV Tiểu học Từ đó có góc nhìn tổng quát về năng lực tổ chức DHTN cho GV Tiểu học nói chung, làm cơ sở cho việc thực hiện nghiên cứu thực trạng phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng hiệu quả phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc cần xác định rõ thực trạng về phát triển năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Vấn đề này được chúng tôi đề cập đến ở chương 2