dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ NGỌC TRANG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TRUNG HỌC P

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ NGỌC TRANG

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ NGỌC TRANG

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Mã số: 8140217.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Tuyết Hạnh

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến giảng viên hướng dẫn khoa học

TS Dương Tuyết Hạnh đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn em hoàn thiện đề

cương luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô tổ bộ môn Sư phạm Ngữ văn và Khoa học xã hội đã tận tình dạy dỗ và chia sẻ nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Dù em đã cố gắng hoàn thành đề cương luận văn bằng tất cả tâm huyết nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được sự góp ý chân thành từ quý thầy cô

Em xin trân thành cảm ơn!

Hà Nội, Ngày tháng 9 năm 2023

Tác giả

Vũ Thị Ngọc Trang

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1 Chương trình giáo dục thường xuyên CTGDTX

Bảng: 1.4 Nội dung và phương pháp đánh giá kết quả dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn cho HS lớp 10 theo CTGDTX cấp Trung học phổ thông năm 2022……….

Bảng: 1.5 Định hướng phương pháp và mục tiêu dạy đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 theo CTGDTX cấp trung học phổ thông năm 2022………

Bảng: 1.6 Nội dung và yêu cầu cần đạt được trong dạy học đọc hiểu VBNLVH của HS lớp 10 theo CTGDTX cấp trung học phổ thông năm 2022…

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ: 1.7 Các nội dung dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 Biểu đồ: 1.8 Những hoạt động dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10

Biểu đồ: 1.9 Mức độ sử dụng phương pháp, hình thức dạy học đọc hiểu VBNLVH của GV trên lớp theo đánh giá của HS lớp 10…

Biểu đồ: 1.10 Khó khăn thường gặp khi dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 của GV

Biểu đồ: 1.11 Những việc em cần làm để đọc hiểu một VBNLVH và mức độ quan trọng của từng công việc

Biểu đồ: 1.12 Kết quả thực hiện các hoạt động học đọc hiểu VBNLVH của HS lớp 10

Biểu đồ: 1.13 Mức độ học lực trung bình của HS ở cấp 2 Biểu đồ: 1.14 Đánh giá vai trò của kết quả học tập trên lớp của HS lớp 10

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

4.1 Đối tượng nghiên cứu 9

6 Cấu trúc luận văn 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài 12

1.1.1 Khái quát về đọc hiểu và dạy học đọc hiểu văn bản 12

1.1.2 Khái quát về văn bản nghị luận văn học 14

1.1.3 Dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học 17

1.1.4 Đặc thù của trung tâm và học sinh giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên 19

1.1.4.1 Đặc thù của trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên 19

1.1.4.2 Đặc thù của học sinh trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên 20

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 22

1.2.1 Yêu cầu của chương trình 2018 về dạy học đọc hiểu văn bản nghị

luận văn học cho học sinh lớp 10 hệ giáo dục thường xuyên 22

1.2.2 Yêu cầu của chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông về dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 27 1.2.3 So sánh yêu cầu của chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông và chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 về dạy đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 32

1.2.4 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 ở trung tâm giáo dục thường xuyên hiện nay 33

1.2.4.1 Thực trạng dạy đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 ở trung tâm giáo dục thường xuyên hiện nay 33

1.2.4.2 Thực trạng học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học của học sinh lớp 10 ở trung tâm giáo dục thường xuyên hiện nay 37

CHƯƠNG 2: DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 42

2.1 Các nguyên tắc đề xuất dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học 42 2.1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu 42

2.1.2 Nguyên tắc bám sát đối tượng người học 44

2.1.3 Nguyên tắc bám sát đặc trưng thể loại 46

2.2.2 Dạy học thực hành đọc hiểu văn bản nghị luận văn học 56

2.3 Một số biện pháp dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 58

2.3.1 Hướng dẫn học sinh lớp 10 hệ giáo dục thường xuyên sử dụng các

chiến thuật vào đọc hiểu văn bản nghị luận văn học 58

2.3.2 Tích hợp dạy học trải nghiệm trong dạy đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 65

2.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học của học sinh lớp 10 hệ giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 69

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 71

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 72

3.2 Nhiệm vụ và tổ chức thực nghiệm sư phạm 72

3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 73

3.3.1 Đối tượng và địa điểm thực nghiệm 73

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108

Danh mục tài liệu tiếng Việt 108

Danh mục tài liệu tiếng Anh 113

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Văn bản nghị luận văn học (VBNLVH) là một loại hình văn học đặc biệt, vừa có nét mềm mại của văn học vừa xây dựng dựa trên những luận điểm và luận cứ được lập luận chặt chẽ Chính vì vậy, dạy học VBNLVH là một nội dung quan trọng đối với công tác giáo dục, được thực hiện ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông Học sinh (HS) lớp 10 mới kết thúc trung học cơ sở, bắt đầu chương trình đào tạo của bậc trung học phổ thông Việc học tập hiệu quả nội dung VBNLVH có vai trò rất tốt đối với kết quả học tập VBNLVH ở các năm tiếp theo

Mặc dù là một nội dung giáo dục quan trọng giúp HS lớp 10 có thêm hiểu biết về các vấn đề chính trị, xã hội, thời sự, hình thành tư duy và khả năng phán đoán, lập luận Những nội dung học tập VBNLVH chỉ chiếm 12% trong tổng số học phần môn Ngữ văn tính chung trong cả cấp trung học phổ thông Vì vậy, yêu cầu đội ngũ giáo viên (GV) đảm nhiệm phải có phương pháp dạy học (PPDH) nhằm nâng cao hiệu quả dạy học VBNLVH, đặc biệt là PPDH đọc hiểu Đây là biện pháp hữu hiệu giúp HS có thể tự lập học tập, phát huy tính độc lập, sáng tạo trong tự học, phù hợp với chủ trương đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay

Ở nước ta, trước những yêu cầu của sự nghiệp đổi mới, công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, ngành giáo dục đã có những bước tiến quan trọng, tạo động lực to lớn thúc đẩy đất nước không ngừng phát triển Khoa học giáo dục đặt ra nhiều vấn đề mới cần nghiên cứu phục vụ cho việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Nhưng đòi hòi ngành giáo dục phải phát triển không ngừng trong thời gian tơi Đáp ứng yêu cầu đó, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã tiến hành hội nghị chuyên sâu về giáo dục và đào tạo, thông qua đó khẳng định: Mục tiêu của phát triển giáo dục đào tạo là hướng vào nâng cao trình độ nhận thức của nhân dân kết hợp bồi dưỡng phẩm chất,

đạo đức, lối sống, để tạo nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước Để làm được điều đó cần trang bị hệ thống kiến thức chuyên sâu kết hợp với bồi dưỡng phẩm chất và năng lực để người học phát triển toàn diện Phải kết hợp chặt chẽ giữ lý thuyết và thực hành, nhà tường phải gắn liền với gia đình và xã hội để giáo dục Yêu cầu đổi mới toàn diện và động bộ công tác giáo dục và đào tạo được quán triệt và thực hiện quyết liệt ở các cấp, các ngành tới từng cán bộ và đội ngũ giảng viên, GV tại các nhà trường trong lĩnh vực giáo dục Trong đó, sự đổi mới PPDH của từng GV là cơ sở và kết quả đánh giá hiệu quả đổi mới giáo dục và đào tạo

Cụ thể hóa chủ trương trên, Chính phủ đã có những chỉ đạo trực tiếp đối với công tác giáo dục, yêu cầu phải đổi mới mạnh mẽ PPDH từ truyền thụ kiến thức một chiều sang phát huy phẩm chất, năng lực, tính chủ động, sáng tạo của người học, để người học tự nghiên cứu và làm chủ kiến thức Khi đó, dạy và học môn Ngữ văn có tác dụng rất lớn trong giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS cũng như bồi dưỡng kiến thức toàn diện Để làm được điều đó, việc dạy và học môn Ngữ văn cần có sự đổi mới mạnh mẽ về PPDH

Trong điều kiện cách mạng khoa học và công nghệ phát triển, đất nước ta đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, giáo dục và đào tạo phải làm cơ sở và phục vụ cho nhiệm vụ này Chính phủ cũng đã ban hành Chương trình đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trong đó nêu rõ: Nội dung giáo dục phải thiết thực, có tính hiện đại, ngắn gọn Mục tiêu của giáo dục là phát triển cả phẩm chất và năng lực Đặc biệt coi trọng giáo dục nâng cao nhận thức, lý tưởng sống, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và lối sống Coi trọng giáo dục trình độ ngoại ngữ và công nghệ thông tin, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống để người học có thể làm việc tốt sau khi học

Trong điều kiện giáo dục đào tạo phát triển, hệ thống giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên phát triển mạnh mẽ, bao gồm cả mô hình giáo

dục trung học phổ thông Để đáp ứng nhu cầu của người học và nâng cao chất lượng hệ giáo dục thường xuyên theo chuẩn đầu ra cho đối tượng trung học phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục thường xuyên xuyên (CTGDTX) cấp trung học phổ thông làm cơ sở cho công tác giáo dục và đào tạo tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên Thông tư đã xác định rõ mục tiêu của CTGDTX cấp trung học phổ thông; yêu cầu cần đạt được về phẩm chất và năng lực của HS trung học phổ thông; kế hoạch giáo dục; định hướng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; điều kiện thực hiện chương trình Qua đó, tạo cơ sở về mục tiêu đạt được cho quá trình đổi mới PPDH tại các trung tâm giáo dục thường xuyên, bao gồm cả việc đổi mới PPDH loại hình VBNLVH cho HS lớp 10

Trong những năm qua, các nhà trường cấp trung học phổ thông đã dành nhiều sự quan tâm đối với việc thực hiện chủ trương đổi mới toàn diện và đồng bộ giáo dục và đào tạo Trong đó có đổi mới PPDH đối với môn Ngữ văn, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học VBNLVH cho HS nói chung và đối tượng HS lớp 10 nói riêng Nhờ đó, kết quả dạy và học môn Ngữ văn nói chung và dạy học VBNLVH nói riêng được nâng lên rõ rệt Lối dạy học thầy đọc, trò ghi, dạy học một chiều dần được loại bỏ HS đã tự mình tiếp cận với những tác phẩm (TP), tự mình cảm nhận lời văn của các nhà văn tải hoa, thấu hiểu cảm xúc nhiệt huyết, phương pháp lập luận và tư duy sáng tạo của tác giả Qua đó, HS tự bồi dưỡng cho bản thân tư duy lập luận và phê phán, nâng cao năng lực sử dụng ngôn từ để diễn đạt

Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực nói chung và dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS chưa thực sự triệt để và hiệu quả cao, phân lới rơi vào HS hệ giáo dục thường xuyên Đây là bộ phận có tính đặc thù riêng về môi trường giáo dục cũng như đặc điểm tâm lí Nên chất lượng dạy học đọc hiểu VBNLVH ở bộ phận này càng thấp Đa phần GV vẫn là người truyền thụ kiến thức một chiều cho HS, HS tiếp nhận kiến thức thụ động từ GV, một số GV còn

năng và kiến thức lý thuyết mà chưa chú ý tới việc liên hệ thực tiễn và tác động của TP đối với HS Hơn nữa, GV chưa hình thành cho HS được phương pháp đọc hiểu các văn bản cùng thể loại mà mới chỉ dừng lại ở những TP trong sách giáo khoa (SGK), vì vậy theo mục tiêu dạy học ở hệ giáo dục thường xuyên, kết quả dạy học đọc hiểu chưa đạt yêu cầu đề ra Thực trạng đó xuất phát từ nhiều nguyên nhân cả chủ quan và khách quan Song, một phận do kinh nghiệm của GV còn ít, môi trường giáo dục đồi hỏi không cao, việc nắm bắt quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu của GV chưa tốt, ý thức tham gia học đọc hiểu của HS còn mang tính chống đối Do vậy, đây là vấn đề cấp thiết hiện nay, xuất phát từ chính nhu cầu dạy học VBNLVH đối với HS lớp 10 nói riêng và HS bậc trung học phổ thông nói chung

Từ những vấn đề nêu trên, tác giả đã lựa chọn chủ đề “Dạy học đọc hiểu

văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc

sĩ của mình với mong muốn góp một phần nhỏ trong việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Dạy học đọc hiểu nói chung và dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS bậc trung học phổ thông là những vấn đề có vai trò quan trọng đối với việc dạy học môn Ngữ văn Các vấn đề có liên quan đến dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 đã được rất nhiều các nhà khoa học nghiên cứu đến Được thể hiện qua các sản phẩm khoa học như: Sách, báo, tham luận khoa học, kỷ yếu hội thảo, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ, đề tài khoa học các cấp

2.1 Nghiên cứu về đọc hiểu

Trên thế giới, vấn đề đọc hiểu được bàn luận sôi nổi, tạo nên bề dày nghiên cứu về vấn đề này Năm 2009 PISA [66, Tr.8] đã đưa ra định nghĩa về

đọc hiểu là “hiểu, sử dụng, phản ánh và kết nối với văn bản để đạt được mục tiêu cụ thể, phát triển hiểu biết và tiềm năng của bản thân và tham gia xã hội”

Đến năm 2018, quan niệm này được bổ sung thêm cụm từ “Đánh giá văn bản” Vấn đề đọc hiểu được PISA nêu cụ thể từ việc giải mã từ ngữ cho đến

nhận diện từ ngữ, ngữ pháp ở tầng bậc cao hơn PISA cũng đưa ra thang đánh giá đọc hiểu với ba mức độ: Thu thập, chiết xuất thông tin và phân tích, kết nối và phản hồi, đánh giá văn bản Trong đó, mức độ phản hồi, đánh giá văn bản yêu cầu người đọc phải thể hiện quan điểm của mình qua những lí lẽ phù hợp với ngữ cảnh và thực tiễn

Ở Việt Nam, khái niệm đọc hiểu ra đời vào đầu những năm 2000 thông qua đổi mới chương trình và SGK bậc trung học phổ thông Trong bài báo

“Nghiên cứu đọc hiểu văn bản và dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông” [61] của tác giả Hoàng Bách Việt đã nói về bản chất

của đọc hiểu là quá trình làm việc tích cực, chủ động và sáng tạo của người đọc thông qua việc sử dụng hết khả năng tư duy để nhận thức và đánh giá văn bản mà còn phải biết đánh giá về nội dung và tính nghệ thuật của văn bản Bài báo cũng chỉ ra tính cấp thiết của vấn đề đọc hiểu và tổng quan nghiên cứu về vấn đề đọc hiểu trước đó

Bài báo của PGS.TS Nguyễn Thái Hòa có tựa đề “Vấn đề đọc - hiểu và dạy đọc - hiểu” [22] đã bàn luận sâu về vấn đề đọc hiểu như một kỹ năng tích

hợp không chỉ riêng trong tiếng Việt, văn mà con trong học tập và nhận thức nói chung Tác giả đã khẳng định đọc hiểu chính là người đọc tự mình đọc văn bản, sử dụng các giác quan, các thao tác tư duy để phân tích, luận giải và làm rõ nội dung kiến thức của văn bản Sau khi thu nhận các kiến thức, người đọc phải sử dụng thao tác tư duy để hiểu và sắp xếp theo ý của mình, chuyển nội dung kiến thức thành tri thức mang bản sắc riêng của cá nhân

Tác giả Trần Đình Sử trong bài báo “Đọc - hiểu văn bản - Một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay” [44] đã đưa ra quan

niệm đọc hiểu là người đọc hiểu được nội dung đang đọc, sau đó tái tạo những tri thức đó chuyển nó thành tri thức của bản thân, đưa ra quan điểm đánh giá về

chính nội dung tác phẩm Đồng thời sử dụng tri thức đó trong thực tiễn đời sống và mở rộng vốn kiến thức của mình

Tác giả Hoàng Hòa Bình trong cuốn “Dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông” [15, Tr.7] cho rằng quá trình đọc hiểu TP văn học có 4 cấp độ Trước

hết là đọc hiểu từ ngữ trong văn bản, tiếp đến là hiểu được ý nghĩa tạo hình từ những từ ngữ đó, tiếp theo là hiểu được ý nghĩa của toàn bộ nội dung văn bản, cuối cùng là hiểu sâu sắc từ nội dung đến tính nghệ thuật của văn bản

Cuốn sách “Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu và năng lực giải quyết vấn đề” [39] của nhóm tác giả Nguyên Lộc và

Nguyễn Thị Lan Phương đồng chủ biên đã nêu lên cấu trúc năng lực đọc hiểu văn bản gồm bốn thành tố và các chỉ số cụ thể: Nhận biết thông tin từ văn bản; phân tích, kết nối thông tin; phản hồi, đánh giá văn bản; vận dụng thông tin từ văn bản vào thực tiễn

Tác giả Phạm Thị Thu Hương có cuốn sách “Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông” [24] cũng đã cung cấp lượng tri thức

rất lớn về các vấn đề liên quan đến đọc hiểu văn bản như: Văn bản trong hoạt động đọc hiểu, tri thức công cụ của HS trong dạy học đọc hiểu văn bản, độc giả tích cực trong quá trình đọc hiểu văn bản, … Đặc biệt là đã giới thiếu một số chiến thuật đọc hiểu văn bản như: Đánh dấu và ghi chú bên lề, xem trước văn bản, cộng tác ghi chú và cuộc giao tiếp văn học, …

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn sách “Những khái niệm then chốt về đọc - hiểu, trong Đọc - hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường” [28,

Tr.76] đã nêu lên những nội dung chính cần hiểu trong văn chương như: Đánh giá tư tưởng tác giả; khẳng định mục đích, ý đồ, nội dung hình thức, tên giả định; hiểu mối quan hệ ý nghĩa của văn bản do tác giả xây dựng và tổ chức nên; …

2.2 Nghiên cứu về đọc hiểu văn bản nghị luận

Cùng với nghiên cứu về đọc hiểu, các nhà khoa học đã vận dụng trong những phạm vi cụ thể Đây là nội dung được các nhà khoa học trong lĩnh vực

giáo dục bàn luận nhiều nhất, bởi gắn liền với đặc thù công việc sư phạm Từ đó, đã cung cấp kho tàng lý luận về đọc hiểu văn bản nghị luận

Tác giả Lưu Thị Hương Giang đã phân tích toàn diện về văn nghị luận cũng như việc dạy văn nghị luận ở các trường trung học phổ thông trong luận

án tiến sĩ “Dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận ở trường trung học phổ thông”

[20] Từ đó, luận án tiến sĩ đã đề xuất những vấn đề về dạy học văn bản nghị luận theo phương pháp đọc hiểu, chỉ rõ nguyên tắc, quy trình, hoạt động ngoài giờ cần thực hiện trong dạy học văn nghị luận bằng phương pháp đọc hiểu

Tác giả Huỳnh Văn Hoa trong luận án tiến sĩ giáo dục “Dạy học tác phẩm nghị luận trung đại trong sách Ngữ văn THPT” đã nêu lên quy trình lên

lớp một giờ dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận gồm hai bước Trước hết là tìm hiểu chung về hoàn cảnh ra đời TP, thể loại, đặc trưng thể loại TP, bố cục TP, chủ đề tư tưởng TP Tiếp theo là hướng dẫn HS đọc hiểu nội dung văn bản nghị luận trung đại [23, Tr.129]

Tác giả Đoàn Thị Thanh Huyền đã phân tích làm rõ những vấn đề lí luận trong phát triển năng lực đọc hiểu cho HS ở bậc trung học phổ thông

trong luận án tiễn sĩ “Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học Ngữ văn (qua dữ liệu lớp 10)” [32] Từ nhưng

phân tích trên tác giả đã tiến hành khảo sát thực tế để đánh giá xem thực trạng năng lực đọc hiểu của HS ở bậc trung học phổ thông có điểm mạnh nào? Hạn chế nào và nguyên nhân ở đâu? Từ đó, đề xuất nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho HS trung học phổ thông nhằm khắc phục hạn chế và phát huy kết quả đã đạt được, góp phần nâng cao năng lực đọc hiểu cho HS bậc trung học phổ thông

Tác giả Hoàng Thị Mai và Kiều Thọ Long trong cuốn “Phương pháp dạy văn bản nghị luận ở trường phổ thông” [41] đã bàn sâu về đọc hiểu văn

bản nghị luận và tổ chức thực nghiệm trong thực tế Cuốn sách đã chỉ ra các yêu cầu trong đọc hiểu văn bản nghị luận gồm: Hiểu được lịch sử vấn đề nghiên

cứu; tóm tắt được nội dung; chỉ ra được hệ thống luận điểm, luận cứ của văn bản; liên hệ với thực tiễn để lấy ví dụ chứng minh; nắm được cách thức lập luận

Tác giả Phan Trọng Luân trong giáo trình “Phương pháp dạy học Văn”,

[37] 2 tập, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, năm 2007 cùng với nhiều công trình nghiên cứu khác của tác giả cũng đã có nhiều đóng góp trong nghiên cứu vấn đề đọc hiểu, nổi bật là tư tưởng nghiên cứu: HS là bạn đọc sáng tạo

Tóm lại, tôi nhận thấy cho đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu toàn diện và chuyên sâu về dạy học đọc hiểu VBNLVH theo CTGDTX cấp trung học phổ thông cho một đối tượng cụ thể là HS lớp 10 hệ giáo dục thường

xuyên Chính vì vậy, tác giả lựa chọn vấn đề “Dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông” làm luận văn thạc sỹ là có tính cấp thiết và không trùng

lặp với bất kì công trình khoa học nào Song, các công trình nghiên cứu khoa học trước đó có thể được kế thừa, bổ sung và phát triển làm tài liệu phục vụ nghiên cứu cho đề tài của tác giả

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp cụ thể trong dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 theo CTGDTX cấp trung học phổ thông, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học đọc hiểu VBNLVH theo yêu cầu của CTGDTX cấp trung học phổ thông

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhằm hoàn thành mục đích nghiên cứu của đề tài, luận văn thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Tiến hành hệ thống hóa một cách logic, chặt chẽ những vấn đề lý luận liên quan đến dạy học đọc hiểu, khái niệm, đặc trưng của VBNLVH

- Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy và học đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Đông Anh và Tây Hồ

- Đề xuất nguyên tắc, một số biện pháp và quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 theo CTGDTX cấp trung học phổ thông

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi những vấn đề luận văn đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài hướng vào việc tìm hiểu dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên sử dụng SGK Ngữ văn lớp 10 Bộ Cánh diều (Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam)

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu, thực nghiệm sư phạm đối với các VBNLVH trong chương trình Ngữ văn lớp 10 theo CTGDTX cấp trung học phổ thông ở HS lớp 10 tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Đông Anh và Tây Hồ; sử dụng ngữ liệu là SGK Ngữ văn lớp 10 Bộ Cánh diều (Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam)

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp

- Nghiên cứu, phân tích và hệ thống hóa những tiền đề lí luận có liên quan đến đề tại, nhất là các tài liệu dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận và đọc hiểu văn bản nghị luận cho đối tượng HS trung học phổ thông

- Nghiên cứu quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và nội dung của ngành giáo dục về dạy học môn Ngữ văn

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tiến hành thu thập số liệu, tổng hợp kết quả dạy và học đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Đông Anh và Tây Hồ

- Tiến hành thu thập số liệu tổng hợp kết quả thực hiện CTGDTX cấp trung học phổ thông trong giai đoạn từ 2022-2023

5.3 Phương pháp thống kê

Tham khảo ý kiến các chuyên gia, các giảng viên và GV có kinh nghiệm dạy học VBNLVH theo CTGDTX và những thuận lợi, khó khăn khi tổ chức các hoạt động dạy học thể loại VBNLVH cho HS lớp 10 tại các trung tâm giáo dục thường xuyên theo Chương trình Ngữ văn mới

5.4 Phương pháp điều tra, khảo sát

- Điều tra về chất lượng HS lớp 10 để lựa chọn lớp thực nghiệm và đánh giá đặc thù trung tâm và HS

- Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi, phỏng vấn

5.5 Phương pháp thực nghiệm

Tổ chức dạy học thực nghiệm, phát phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp; đối chiếu giữa lý luận với kết quả thực nghiệm khoa học ở từng lớp, rút ra những điểm mạnh, hạn chế và nguyên nhân, bài học kinh nghiệm

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chương 2: Tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Khái quát về đọc hiểu và dạy học đọc hiểu văn bản

* Đọc hiểu

Theo Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Programme for Internationnal Student Assessment, viết tắt là PISA) do Hiệp hội các nước phát triển OECD khởi xướng và chỉ đạo đã đưa ra quan niệm đọc hiểu là người đọc sử dụng những hiểu biết của mình để hiểu nội dung đang đọc, sau đó liên hệ, vận dụng với thực tiễn đời sống của mình, từ đó bổ sung trí thức và kinh nghiệm sống của cá nhân [66] Theo quan niệm này, hiểu biết là hiểu nghĩa rộng, nghĩa hẹp, nghĩa tường minh và hàm ý từ tài liệu Tác giả Rumelhart lại quan niệm đọc hiểu là quá trình có sự tương tác giữa người đọc với văn bản Còn theo Dilthey đọc hiểu là quá trình đọc có tính toán, có dự tính và suy ngầm về nội dung đọc để hiểu nó [64, Tr.7]

Một số quan niệm đọc hiểu khác tập trung giải quyết ba vấn đề sau: Một là, đọc là đọc hiểu văn bản, thể hiện qua ba cấp độ của đọc hiểu là hiểu nguồn

gốc của từ ngữ trong văn bản (nghĩa đen), hiểu những yếu tố không được nói trực tiếp trong văn bản (nghĩa bóng), hiểu được mối liên hệ giữa thông tin có

trong văn bản và kiến thức hiện có của bản thân (liên hệ); Hai là, đọc hiểu là

đọc và hiểu văn bản, đánh giá văn bản Đọc hiểu bao gồm quá trình đọc hiểu, mức độ hiểu, tác dụng của việc đọc hiểu, ý nghĩa của việc đọc hiểu và thực

hành đọc hiểu; Ba là, đọc hiểu giúp người đọc nâng tầm hiểu biết và tạo khả

năng tư duy, phân tích

Ở trong nước, phần lớn các tác giả đều quan niệm đọc hiểu là quá trình thâm nhập đầy đủ và sâu sắc vào ý nghĩa và giá trị của văn bản thông qua hoạt động đọc Quá trình đọc hiểu theo 4 cấp độ là đọc hiểu từ ngữ, đọc tái tạo hình tượng từ văn bản nghệ thuật, đọc hiểu ý nghĩa TP và tình cảm của tác giả trong

TP, đọc hiểu sâu sắc nghệ thuật của TP Tác giả Phạm Thị Thu Hương có viết:

“Đọc hiểu văn bản thực chất là quá trình người đọc kiến tạo ý nghĩa của văn bản đó thông qua hệ thống các hoạt động, hành động, thao tác” [22]

Kế thừa các quan niệm trên, tác giả quan niệm: Đọc hiểu là một động từ chỉ hoạt động cơ bản của con người sử dụng các giác quan để lĩnh hội tri thức có trong tài liệu Nội hàm của đọc hiểu gồm có chủ thể, đối tượng, phương tiện, mục đích rõ ràng và quá trình thực hiện Chủ thể đọc hiểu là con người; đối tượng đọc hiểu là tài liệu dưới dạng chữ, âm thanh hoặc hình ảnh; phương tiện đọc hiểu là các giác quan, tài liệu và các thao tác tư duy, trực tiếp là thị giác; mục đích đọc hiểu là nhằm hiểu thông tin trong tài liệu và cảm nhận cảm xúc của tác giả, có thể suy luận và vận dụng theo những ý muốn khác; đọc hiểu diễn ra hai quá trình song song, hỗ trợ cho nhau là quá trình đọc và quá trình hiểu Đọc hiểu có chức năng phát triển khả năng tư duy và biểu đạt của người đọc

* Dạy học đọc hiểu văn bản

Dạy học đọc hiểu là một khái niệm quen thuộc đối với GV ngữ văn bậc trung học phổ thông, nó được sử dụng nhiều trong dạy học môn ngữ văn, biến những người GV từ chỗ là người giảng văn thành người hướng dẫn đọc văn Trước kia, việc dạy văn ở các trường trung học phổ thông được thực hiện bằng cách GV hiểu văn bản sau đó giảng lại sự hiệu đó cho người học chép lại bằng ngôn ngữ của mình, cách ly người học với TP, người học không trực tiếp đối diện với TP Vì vậy không có thói quen và khả năng khám phá TP Điểu này là hoàn toàn sai bản chất của văn chương, đi ngược lại với nguyên tắc dạy học

Micheal Pressley trong cuốn “Cẩm nang nghiên cứu đọc” đã đưa ra quan

điểm trong dạy học đọc hiểu điều quan trọng nhất là làm việc với văn bản gốc Vì vậy, điều đầu tiên là hiểu từ ngữ, phát triển vốn từ vựng và phát triển khả năng giải thích khái niệm [63, Tr.10] Như vậy, giáo dục nước ngoài coi dạy văn là dạy đọc văn, là phát triển cho người học năng lực đọc, kỹ năng đọc để người học có thể tự đọc và hiểu bất kì một văn bản nào

Ở trong nước, tác giả Trần Đình Sử quan niệm: “Dạy học văn trong nhà trường chỉ có thể là thầy dạy đọc văn, trò học đọc văn chứ không thể có gì khác Và môn học riêng về văn bản văn học trong nhà trường chỉ có thể định danh là môn đọc văn Mọi sự đọc dù động cơ thế nào, đều không thoát lí được việc tìm nghĩa văn bản, cho nên mọi sự đọc đều là đọc hiểu” [43, Tr.6] Như

vậy, tác giả đã khẳng định, dạy văn ở nhà trường phải để cho HS tự mình tiếp xúc với văn bản, từ mình đọc từng câu, từng chữ trong TP, sau đó tự mình hiểu TP và rút ra những kết luận theo suy nghĩ của cá nhân CTGDTX cấp Trung học phổ thông ban hành năm 2022 đã đưa ra yêu cầu đối với đọc hiểu văn bản nói chung tương tự như quan niệm trên, đó là để học trực tiếp đọc toàn bộ văn bản để hiểu nội dung kiến thức [9, Tr.47]

Từ những dữ liệu trên, có thể quan niệm: Dạy học đọc hiểu văn bản là cách thức tổ chức dạy học phần văn bản trong môn Ngữ văn, nhằm cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá những vấn đề về nội dung và nghệ thuật của văn bản, từ đó hình thành cho HS năng lực tự học một cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân GV là chủ thể hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm và kỹ năng đọc hiểu cho người học HS cũng là chủ thể tự bồi dưỡng, tự nâng cao khả năng đọc hiểu văn bản Đối tượng dạy học đọc hiểu văn bản là HS, tiếp nhận thông tin truyền tải của người dạy, chuyển hóa thành kỹ năng và kinh nghiệm đọc hiểu văn bản của bản thân, thực hiện đọc hiểu dưới sự hướng dẫn của GV Phương tiện dạy học đọc hiểu văn bản là văn bản cần đọc hiểu Mục đích của dạy học đọc hiểu văn bản là giúp HS biết cách đọc hiểu văn bản và có khả năng thực hành đọc hiểu văn bản, nâng cao khả năng tự học, từ đó phát huy và phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của HS

1.1.2 Khái quát về văn bản nghị luận văn học

Sách giáo khoa Ngữ văn 11 trong Bộ Cánh diều định nghĩa về văn nghị luận là một loại hình văn học dùng lí lẽ, phán đoán, chứng cứ để bàn luận về một vấn đề nào đó [7, Tr.110]

Tiến sĩ Lưu Thị Hương Giang định nghĩa văn bản nghị luận theo hướng phân biệt nghị luận với tư cách một hành vi và văn bản nghị luận với tư cách phương tiện thể hiện hành vi Hành vi nghị luận được thể hiện bằng văn bản nghị luận dưới hình thức nói và viết [20, Tr.22]

Văn bản nghị luận được phân chia thành các loại khác nhau, dựa trên các tiêu chí khác nhau như về nội dung luận bàn, mục đích xã hội, vấn đề được nghị luận, ngôn ngữ được sử dụng Trong đó, nhóm tác giả Bùi Mạnh Hùng, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Minh Thuyết đã căn cứ vào vấn đề được nghị luận để phân chia văn bản nghị luận thành VBNLVH và văn bản nghị luận xã hội [28] Quan điểm này phù hợp với yêu cầu dạy học môn Ngữ văn lớp 10 trong CTGDTX cấp Trung học phổ thông được ban hành kèm theo Thông tư 12/2022/TT-BGDĐT

Kế thừa quan điểm trên, tác giả quan niệm VBNLVH là một bộ phận chính của văn bản nghị luận và có mối liên hệ với văn bản văn học Đi sâu phản ánh hiện thực khách quan và khám phá thế giới tình cảm, tư tưởng, thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ của con người bằng các luận điểm, luận cứ, dẫn chứng cụ thể, logic, có tính thuyết phục cao Như vậy, có thể khẳng định, VBNLVH là loại văn bản có nội dung văn học nhưng được viết bằng phương pháp nghị luận, có chức năng phẩm bình, đánh giá và lí giải các hiện tượng văn học như tác giả, TP, khuynh hướng và trào lưu văn học, thể hiện sự cảm thụ tinh tế, phong phú về những giá trị văn chương Những hình tượng nghệ thuật, ngôn ngữ thẩm mỹ trong văn học được biến thành các luận điểm và lý lẽ sắc bén vừa thuyết phục vừa để lại hình ảnh nghệ thuật trong người đọc Ví dụ các VBNLVH như: Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi, Gió thanh lay động cành cô trúc của Chu Văn Sơn, Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí Minh, văn học và tác dụng chiều sâu trong việc xây dựng nhân cách văn hóa con người của Hoàng Ngọc Hiến

Có thể đánh giá đặc trưng của VBNLVH như sau:

Một là, VBNLVH có tính thuyết phục cao, vừa thấu lí vừa thấu tình

Đây cũng là đặc trưng nổi bật của VBNLVH so với các văn bản khác như thơ, kịch, truyện, Do vậy, khi đọc VBNLVH người đọc cần nắm được bản chất của vấn đề, các luận điểm, luận cứ được sử dụng trong TP Đối với văn bản nghị luận xã hội, chủ yếu nghiêng về quan điểm cá nhân của tác giả, còn đối với VBNLVH lại được tác giả lập luận trên cơ sở khoa học sau đó mới bày tỏ quan điểm của mình Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh là một ví dụ điển hình nhất, Hồ Chí Minh đã dựa trên cơ sở là thắng lợi của cách mạng Việt Nam sau khi đánh đuổi được thực dân Pháp, giành độc lập dân tộc, tự do cho nhân dân để tuyên bố với toàn thể nhân dân Việt Nam và bạn bè quốc tế về nền độc lập, tự do của nước nhà

Hai là, phương tiện thuyết phục người đọc là lí lẽ, dẫn chứng sắc bén, logic mang dấu ấn của lý trí và tình cảm của tác giả

Để người đọc tin theo, đồng tình và ủng hộ thì VBNLVH phải lập luận và giải thích chặt chẽ bằng hệ thống luận chứng, lí lẽ và dẫn chứng sắc bén có tình khoa học, chân thực và đúng trong thực tiễn đời sống, luôn nhất quán trong TP, không phải là những lý luận xa rời thực tiễn Trên cơ sở những căn cứ lập luận khoa học, tác giả hình thành sự tin tưởng và tình cảm, bày tỏ quan điểm và suy nghĩ của mình, làm cho TP ẩn chứa tình cảm và lí trí của tác giả

Bởi vì “Hình ảnh so sánh phải nảy sinh từ sự phân tích thực tiễn một cách khoa học thì hình ảnh ấy mới nâng cao được nhận thức của người đọc Cảm xúc phải xuất phát từ niềm tin và nhiệt tình thành thật thì cảm xúc ấy mới tạo nên sức lôi cuốn của lời văn” [50, Tr.47]

Ba là, lối hành văn chặt chẽ, logic, giàu cảm xúc và có tính nghệ thuật

Những luận điểm trong VBNLVH được sắp xếp logic theo vấn đề nghị luận bảo đảm việc lập luận, giải thích không bị chồng chéo giữa các vấn đề với nhau, các luận điểm có sự liên kết với nhau, đồng thời bảo đảm người đọc có thể đọc và hiểu rõ vấn đề Cách hành văn có thể theo lối quy nạp hoặc diễn

dịch, cũng có thể sáng tạo không theo lối logic thông thường, như trong TP Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh, mở đầu TP Người đã mở đầu bằng hai đoạn trích từ hai bản tuyên ngôn độc lập của nước Mỹ và nước Pháp, tức là

Người đã đưa ra luận điểm rồi mới dẫn luận cứ Trần Đình Sử đã viết: “Có niềm tin, có nhiệt tình thì lời văn sẽ là lời tâm huyết từ đáy lòng, sẽ giàu cảm xúc, nhờ đó mà dễ thuyết phục người đọc, hình ảnh được sử dụng đúng mực, đúng chỗ sẽ giúp người đọc đến với chân lí, với sự thật một cách dễ dàng hơn, đồng thời cũng gây cho họ ấn tượng sâu sắc hơn” [50, Tr.46-47]

Khác với văn bản nghị luận xã hội, VBNLVH có tính nghệ thuật cao, sử dụng hình tượng nghệ thuật với những biện pháp so sánh, ẩn dụ, … để tăng thêm tính chất thực của vấn đề, tạo được dấu ấn trong tâm trí của người đọc Hịch tướng sĩ của Trần Hưng Đạo được coi là một áng văn nghị luận văn học hay nhất trong lịch sử Tác giả đưa người đọc hòa mình vào tinh thần sục sôi

đánh giặc, ý chí quyết tử cho độc lập, chủ quyền của đất nước: “Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gỗi; ruột đau như cắt, nước mắt đầm đìa; chỉ căm thù chưa được xả thịt lột da, nuốt gan uống máu quân thù”

1.1.3 Dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học

Chương trình giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông năm 2022 quan niệm: Dạy ọc đọc hiểu văn bản là một PPDH, trong đó HS là người trực tiếp đọc toàn bộ văn bản, tự mình tóm tắt nội dung văn bản GV là người hướng dẫn, định hướng cho HS cách thức tìm kiếm, phát hiện và phân tích thông tin trong văn bản Qua đó, định hướng HS hiểu được ý nghĩa, nội dung cốt lõi, trạng thái cảm xúc và tư tưởng của tác giả HS phải biết liên hệ nội dung kiến thức với thực tiễn đời sống, từ đó củng cố nhận thức, quan điểm của cá nhân trước thực tế đời sống [9, Tr.47]

Dạy học đọc hiểu VBNLVH là một hình thức, biện pháp dạy học môn Ngữ văn hiện nay, mang đầy đủ các đặc điểm và yêu cầu của dạy học đọc hiểu

văn bản nói chung, đồng thời mang các đặc điểm riêng do đặc trưng của VBNLVH quy định

Từ cơ sở lí luận trên, tác giả quan niệm dạy học đọc hiểu VBNLVH là tổng thể các cách thức, biện pháp mà GV sử dụng nhằm phát huy khả năng, tính độc lập, sáng tạo của HS trong học đọc hiểu VBNLVH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học VBNLVH nói riêng

Mục đích dạy học đọc hiểu VBNLVH là giúp HS có thể tự đọc và hiểu

rõ nội dung VBNLVH, phát huy tính độc lập, tích cực, sáng tạo của HS, phát triển năng lực tự học cho HS, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung và VBNLVH nói riêng

Chủ thể dạy học đọc hiểu VBNLVH bao gồm chủ thể trực tiếp và gián

tiếp Chủ thể trực tiếp là đội ngũ GV trực tiếp thực hành giảng dạy VBNLVH cho HS Đồng thời bản thân HS cũng là một chủ thể tích cực, sáng tạo trong thực hành đọc hiểu VBNLVH Chủ thể gián tiếp là đội ngũ cán bộ quản lý, ban lãnh đạo các nhà trường tham gia vào quá trình xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS

Cách thức tiến hành: Đối với GV là người giữ vai trò chủ đạo, tổ chức

cho HS trực tiếp đọc văn bản, tự tìm hiểu, giải mã nội dung của văn bản, biết cách phát hiện chính xác các luận điểm, luận cứ trong văn bản và tình cảm của tác giả trong lời văn; hướng dẫn HS đọc hiểu và truyền đạt kinh nghiệm, kĩ năng, quy trình, các bước tiến hành đọc hiểu VBNLVH, không truyền thụ một chiều kiến thức mà để HS tự tìm kiếm kiến thức; hướng dẫn HS vận dụng kiến thức, kinh nghiệm hiện có để đánh giá tính đúng/sai, phải/trái của vấn đề; đánh giá kết quả học đọc hiểu VBNLVH của HS, kịp thời phát hiện sai sót của HS để định hướng và điều chỉnh cho HS đi đúng hướng và hiểu đúng bản chất vấn đề

Đối với HS thực hiện theo hướng dẫn và cách thức của GV, tiếp nhận và sử dụng kĩ năng, kinh nghiệm và quy trình đọc hiểu VBNLVH; thực hành đọc VBNLVH một cách tích cực và sáng tạo; sử dụng kiến thức hiện có để phát

hiện vấn đề, luận điểm, luận cứ, dẫn chứng có trong TP, đối chiếu với thực tiễn cuộc sống và kinh nghiệm của mình để khẳng định luận điểm theo hướng đúng/sai, phải/trái, không trông chờ GV trang bị kiến thức; hình thành quan điểm cá nhân và vận dụng trong đời sống hàng ngày

Phương tiện sử dụng: Phương tiện chung là môi trường dạy học, hệ thống

trang thiết bị, tài liệu dạy học, SGK Ngữ văn, chương trình và kế hoạch dạy học, hoạt động bổ trợ đối với VBNLVH ở các nhà trường

Đối với HS là kỹ năng đọc hiểu, kiến thức hiện có và kiến thức về quy trình các bước và cách thức đọc hiểu VBNLVH được GV trang bị

Đối với GV là kỹ năng sư phạm, năng lực cá nhân và kinh nghiệm trong dạy học nói chung và dạy học VBNLVH nói riêng Đặc biệt, GV cần quan tâm tới đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và khả năng học tập độc lập, tư duy suy luận của HS để kích thích khả năng học đọc hiểu VBNLVH

1.1.4 Đặc thù của trung tâm và học sinh giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thương xuyên

1.1.4.1 Đặc thù của trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thương xuyên

Giáo dục thường xuyên ở Việt Nam là loại hình giáo dục không thuộc hệ thống giáo dục công lập nhưng tuân thủ đầy đủ các quy định của luật giáo dục, phát triển trên cơ sở các loại hình học tập không chính quy Chương trình và nội dung giáo dục thường xuyên rất phong phú bao gồm cả kiến thức văn hóa và kiến thức nghề nghiệp Hiện nay, đối tượng dạy học hệ giáo dục thường được mở rộng, nhất là đối với đối tượng trung học phổ thông, được tổ chức theo cơ cấu của các trường trung học phổ thông công lập

Về hình thức đào tạo: Các trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục

thường xuyên thực hiện các hình thức đào tạo kết hợp vừa học vừa làm, học trực tuyến, tự học có hướng dẫn và các hình thức học khác theo nhu cầu của người học Đối với đối tượng là HS lớp 10 đào tạo theo mô hình trung học phổ thông, hình thức đào tạo chính là vừa học kiến thức văn hóa vừa học nghề

Trung tâm xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra đối với bậc trung học phổ thông, HS được trang bị đầy đủ các kiến thức cơ bản đối với HS lớp 10 hệ chính quy nhưng không chuyên sâu Song song với đó, trung tâm tổ chức đào tạo thêm các ngành nghề trong xã hội theo nguyện vọng của HS và khả năng đào tạo của trung tâm

Nội dung dạy kiến thức văn hóa được trung tâm tổ chức theo hình thức lớp học theo mô hình giáo dục phổ thông có lớp học, GV đảm nhiệm và cán bộ lớp Chương trình học tập được cụ thể hóa thành kế hoạch của năm học và từng môn học Tuy nhiên, yêu cầu dạy và học không cao, việc tổ chức học kiến thức văn hóa diễn ra từ thứ hai đến thứ sáu, không dạy vào thứ bảy, chủ nhật Hiện nay, các trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên được phép và đủ điều kiện tham gia thi trung học phổ thông quốc gia và cấp bằng cấp ba cho HS như các trường phổ thông công lập

Về đội ngũ quản lý và GV: Đây là lực lượng rất quan trọng quyết định

đến chất lượng giáo dục đào tạo của trung tập giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên Đội ngũ quản lý và GV của trung tâm cũng được đào tạo cơ bản tại các cơ sở giáo dục đại học, được tuyển chọn kỹ lượng, đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn về lý lịch chính trị, phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và phương pháp làm việc Do cơ chế hoạt động của trung tâm không thuộc hệ thống giáo dục công lập do vậy đội ngũ quản lý và GV năng động, sáng tạo trong làm việc và giảng dạy, nhất là đội ngũ GV trẻ Đội ngũ quản lý và GV được tạo điều kiện học tập và phát triển toàn diện, tỷ lệ GV có chức danh khoa

học ngày càng cao, kinh nghiệm giảng dạy ngày càng nhiều 1.1.4.2 Đặc thù của học sinh trung tâm giáo dục nghệ nghiệp - giáo dục thương xuyên

Đối tượng HS lớp 10 của các cơ sở giáo dục thường xuyên là đối tượng có tính đặc thù riêng so với đối tượng HS lớp 10 trong hệ giáo dục phổ thông

Tính đặc thù đó do môi trường dạy học của trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên và tấm lí, mục đích học tập của HS quy định

Một là, về độ tuổi: Bên cạnh bộ phận HS đi học đúng độ tuổi sau khi kết

thúc cấp học trung học cơ sở, đăng kí và nộp hồ sơ vào các trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên để được đào tạo theo mô hình giáo dục phổ thông Còn có một phần nhỏ HS lớp 10 là những trường hợp lớn tuổi hơn so với độ tuổi lớp 10 muốn được đi học lại, được đào tạo để nhận bằng cấp 3 Tuy nhiên, độ chênh lệch tuổi không quá cao, chỉ từ 3 đến 5 tuổi trở xuống Do vậy, độ tuổi của HS lớp 10 hệ giáo dục thường xuyên nằm từ 15 đến 20 tuổi

Hai là, về trình độ nhận thức và thái độ học tập: HS lớp 10 tại cơ sở giáo

dục thường xuyên đa số là những HS không trúng tuyển vào các trường công lập chuyển xuống giáo dục thường xuyên nên khả năng nhận thức và tiếp thu kiến thức văn hóa của đối tượng này xét mặt bằng chung cơ bản thấp hơn các trường công lập, nhưng khả năng tiếp cận kiến thức xã hội lạicó phần nổi trội hơn Vì vậy, đây là đối tượng rất dễ bị tác động bởi mặt trái của nền kinh tế thị trường, nhất là tệ nạn xã hội

Học sinh lớp 10 hệ giáo dục thường xuyên có thiên hướng về hoạt động xã hội nhiều hơn, hay va chạm với xã hội bên ngoài Nhất là các HS đã từng

tham gia lao động “kiếm sống” nhưng muốn học lại để hoàn thiện trình độ văn

hóa Do vậy, động cơ học tập của HS không cao Đặc biệt, đối tượng này thường

có quan điểm “thực tế” trong cuộc sống, ít có lý tưởng “học cao mở rộng kiến thức” Vì vậy, HS sẽ có xu hướng không thích học kiến thức văn hóa, tham gia

học đọc hiểu VBNLVH với tinh thần thụ động, kiến thức khó được HS tiếp nhận và chuyển hóa

Ba là, môi trường giáo dục: Hiện nay, hệ thống giáo dục thường xuyên

ở nước ta phát triển rất mạnh mẽ, chương trình và nội dung giáo dục bám sát chương trình giáo dục phổ thông Từ đó, số lượng HS bậc trung học phổ thông ngày càng đông, một phần khác là bởi CTGDTX cấp trung học phổ thông nhẹ

nhàng hơn so với hệ thống giáo dục phổ thông công lập, đặc biệt là các “trường chuyên, lớp chọn” Các cơ sở giáo dục thường xuyên “không còn là nơi nhặt nhạnh những HS trượt phổ thông công lập, học yếu, quậy phá” như trước

Thậm chí, còn chiếm ưu thế hơn so với các trường công lập về điều kiện phát triển toàn diện thế mạnh cá nhân, trong khi các trường công lập lại chú trọng bảng thành tích học tập

Cũng chính từ đó đã tác động rất lớn đến nhận thức và quan điểm của HS lớp 10 về việc học tập Thời lượng chương trình và nội dung dạy học đọc hiểu VBNLVH cũng sẽ giảm đi bảo đảm kết hợp với các nội dung dạy học khác Yêu cầu về thành tích học tập văn hóa không cao nên cũng phần nào tạo tâm lý xem nhẹ và không quan trọng kết quả học tập của HS, trong đó có việc học đọc hiểu VBNLVH

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Yêu cầu của chương trình 2018 về dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10 hệ giáo dục thường xuyên

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 môn Ngữ văn là một trong 27 bộ phận tổng thể của Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, quy định nội dung, mục tiêu, PPDH, phương pháp đánh giá kết quả, yêu cầu đạt được trong dạy học môn Ngữ văn cho HS toàn quốc từ lớp 1 đến lớp 12 Trong đó, bao gồm cả việc dạy học đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 Chương trình được ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

Về nội dung dạy học đọc hiểu và yêu cầu cần đạt được:

Bảng: 1.1 Yêu cầu cần đạt được trong dạy học đọc hiểu VBNLVH của HS lớp

- Đọc hiểu nội dung: - Kiến thức tiếng việt:

1 Lỗi dùng từ và cách sửa

+ Nhận biết và phân tích được nội dung của luận đề, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng tiêu biểu trong văn bản + Xác định được ý nghĩa của văn bản Phân tích được mối quan hệ giữa các luận điểm, lí lẽ và bằng chứng; vai trò của các luận điểm, lí lẽ và bằng chứng trong việc thể hiện nội dung chính của văn bản

+ Dựa vào các luận điểm, lí lẽ và bằng chứng trong văn bản để nhận biết được mục đích, quan điểm của người viết

- Đọc hiểu hình thức:

+ Nhận biết và phân tích được cách sắp xếp, trình bày luận điểm, lí lẽ và bằng chứng của tác giả

+ Nhận biết và phân tích được vai trò của các yếu tố biểu cảm trong văn bản nghị luận

- Liên hệ , so sánh, kết nối:

+ Nhận biết và phân tích được bối cảnh lịch sử hoặc bối cảnh văn hóa, xã hội

+ Nêu được ý nghĩa hay tác động của văn bản với quan niệm sống của bản thân

2 Lỗi về trật tự và cách sửa 3.1 Biện pháp tu từ chêm xen, liệt kê: Đặc điểm và tác dụng

3.2 Lỗi về liên kết đoạn văn và văn bản: Dấu hiệu nhận biết và cách chỉnh sửa

3.3 Kiểu văn bản nghị luận Mục đích, quan điểm của người viết; cách sắp xếp, trình bày luận điểm, lí lẽ và bằng chứng; các yếu tố tự sự, biểu cảm trong văn bản nghị luận; bài nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm văn học, bài luận về bản thân 3.4 Cách đánh dấu phần bị tỉnh lược trong văn bản, cách chú thích, trích dẫn và ghi cước chú

4 Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: Hình ảnh, số liệu, biểu đồ

- Kiến thức văn học:

1 Cảm hứng chủ đạo của tác phẩm 2.1 Bối cảnh lịch sử hoặc bối cảnh văn hóa, xã hội và tác phẩm

2.2 Những hiểu biết cơ bản về Nguyễn Trãi giúp cho việc đọc hiểu một số tác phẩm tiêu biểu của tác giả này

- Đọc mở rộng:

Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 9 văn bản nghị luận, (bao gồm cả văn bản được hướng dẫn đọc trên mạng internet) có độ dài tương đương với các văn bản đã học

(Nguồn: Chương trình phổ thông năm 2018 môn Ngữ văn)

Về phương pháp và mục tiêu dạy học đọc hiểu:

Bảng: 1.2 Định hướng phương pháp và mục tiêu dạy đọc hiểu VBNLVH cho HS lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 môn Ngữ văn

Phương pháp dạy học đọc hiểu Mục tiêu dạy

học đọc hiểu

- Mục đích chủ yếu của dạy đọc trong nhà trường phổ thông là giúp HV biết đọc và tự đọc được văn bản; thông qua đó mà bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách HV - Dạy đọc hiểu văn bản nói chung: Yêu cầu học sinh đọc trực tiếp toàn bộ văn bản, chú ý quan sát các yếu tố hình thức của văn bản, từ đó có ấn tượng chung và tóm tắt được nội dung chính của văn bản; tổ chức cho học sinh tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa các thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc,… được gửi gắm trong văn bản; hướng dẫn học sinh liên hệ, so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội, kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân học sinh, …

- Phương pháp dạy đọc phải tập trung kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo ở chủ thể đọc Hướng dẫn và khích lệ

- Đọc được cả nội dung tường minh và hàm ẩn với mức độ khó hơn thể hiện qua dung lượng, nội dung và yêu cầu đọc

- Đọc hiểu với yêu cầu phát triển tư duy phản biện

- Vận dụng được các kiến thức về đặc điểm ngôn từ

học sinh chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” trong tiếp nhận tác phẩm; hứng thú tham gia kiến tạo nghĩa cho văn bản; biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm cuộc sống của bản thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát hiện giá trị đạo đức, văn hóa và triết lí nhân sinh, từ đó biết vận dụng, chuyển hóa thành giá trị sống

- Khi dạy học đọc hiểu, giáo viên chú ý giúp học sinh phát hiện thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” của văn bản GV có những gợi ý, nhưng không lấy việc phân tích, bình giảng của mình để thay thế cho suy nghĩ của học sinh; tránh đọc chép và hạn chế ghi nhớ máy móc Sử dụng đa dạng các loại câu hỏi ở những mức độ khác nhau để thực hiện dạy học phân hóa và hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, hình thành kỹ năng đọc

Một số phương pháp dạy học khác như đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, … cũng cần được vận dụng một cách phù hợp theo yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh

văn học, các xu hướng - trào lưu văn học, phong cách tác giả, tác phẩm, các yếu tố bên trong và bên ngoài văn bản để hình thành năng lực đọc độc lập

(Nguồn: Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 môn Ngữ văn)

Về nội dung và phương pháp đánh giá hoạt động đọc hiểu:

Bảng: 1.3 Nội dung và phương pháp đánh giá kết quả dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn cho HS lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Phương pháp đánh giá Nội dung đánh giá

hình thức đánh giá gồm: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá Để đánh giá thường xuyên, giáo viên có thể dựa trên quan sát và ghi chép hằng ngày về học sinh, việc học sinh trả lời câu hỏi hoặc thuyết trình làm bài kiểm tra, viết phân tích và phản hồi văn học, viết thu hoạch, làm dự án sưu tầm tư liệu, làm bài tập nghiên cứu, …

- Đánh giá định kỳ được thực hiện ở thời điểm gần cuối hoặc cuối một giai đoạn học tập (cuối học kì, cuối cấp học) do cơ sở giáo dục tổ chức thực hiện để phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục và phục vụ công tác phát triển chương trình, tài liệu học tập Đánh giá định kỳ thường thông qua các đề kiểm tra hoặc đề thi viết Đề thi, kiểm tra có thể yêu cầu hình thức viết tự luận (một hoặc nhiều câu); có thể kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm khách quan) và hình thức tự luận (câu hỏi mở) để đánh giá đọc hiểu và yêu cầu bài văn về một chủ đề nào đó theo từng kiểu văn bản đã học trong chương trình Có thể sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp nếu thấy cần thiết và có điều kiện Trong việc đánh giá học tập cuối năm học, cuối cấp học, cần đổi mới cách thức đánh giá (cấu trúc đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ khó, …); sử dụng và khai thác ngữ liệu bảo đảm yêu cầu đánh giá được năng lực của học sinh, khắc phục tình trạng học sinh chỉ học thuộc bài hoặc sao chép

bản, quan điểm và ý định ủa người viết - Xác định các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về mặt kiểu văn bản, thể loại và ngôn ngữ sử dụng

- Trả lời các câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau

- Lập luận, giải thích cho cách hiểu của mình

- Nhận xét, đánh giá về giá trị và sự tác động của văn bản đối với bản thân

- Thể hiện cảm xúc đối với những vấn đề được đặt ra trong văn bản

- Liên hệ, so sánh giữa các văn bản và giữa văn bản với đời sống - Đánh giá phẩm chất chủ yếu và năng lực

tài liệu có sẵn; tránh dùng các văn bản ngữ liệu đã học để đánh giá được chính xác khả năng đọc hiểu và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học

- Dù đánh giá theo hình thức nào cũng phải bảo đảm nguyên tắc học sinh được bộc lộ, thể hiện phẩm chất, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học, tư duy hình tượng và tư duy logic, những suy nghĩ và tình cảm của chính học sinh; không vay mượn, sao chép; khuyến khích các bài viết có cá tính và sáng tạo Học sinh cần được hướng dẫn tìm hiểu để có thể nắm vững mục tiêu, phương pháp và hệ thống các tiêu chí

dùng để đánh giá phẩm chất và năng lực này

chung trong môn Ngữ văn vào các hành vi, việc làm, cách ứng xử, những biểu hiện thái độ, tình cảm của học sinh khi đọc; thực hiện chủ yếu bằng định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét, …

(Nguồn: Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 môn Ngữ văn)

1.2.2.Yêu cầu của chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông về dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận văn học cho học sinh lớp 10

Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông năm 2022 là chương trình dành riêng cho đối tượng giáo dục thường xuyên đào tạo theo mô hình giáo dục phổ thông Quy định cụ thể số môn học, yêu cầu về nội dung, mục tiêu dạy học và phương pháp đánh giá kết quả CTGDTX cấp trung học phổ thông năm 2022 được ban hành từ ngày 26 tháng 7 năm 2022 và mới bắt đầu thực hiện đối với HS lớp 10 năm học 2022-2023 Thông tư 12 ra đời thay thế cho Quyết định số 50/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 7 tháng 11 năm 2006 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Ban hành Chương trình Giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông”, tạo cơ sở pháp lý quan trọng cho hoạt

động quản lý và tổ chức giáo dục hệ giáo dục thường xuyên đối với bậc trung học phổ thông, trong đó có nội dung dạy học đọc hiểu VBNLVH cho đối tượng HS lớp 10

Về nội dung dạy học đọc hiểu và yêu cần cần đạt được:

Bảng: 1.4 Nội dung và yêu cầu cần đạt được trong dạy học đọc hiểu VBNLVH của HS lớp 10 theo CTGDTX cấp trung học phổ thông năm 2022

- Kiến thức tiếng việt

1 Lỗi dùng từ và cách sửa 2 Lỗi về trật tự và cách sửa 3.1 Biện pháp tu từ chêm xen, liệt kê: Đặc điểm và tác dụng

3.2 Lỗi về liên kết đoạn văn và văn bản: Dấu hiệu nhận biết và cách chỉnh sửa

3.3 Kiểu văn bản nghị luận: Mục đích, quan điểm của người viết; cách sắp xếp, trình bày luận điểm, lí lẽ và bằng chứng; các yếu tố tự sự, biểu cảm trong văn bản nghị luận; bài nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm văn học, bài luận về bản thân

3.4 Cách đánh dấu phần bị tỉnh lược trong văn bản, cách chú thích, trích dẫn và ghi cước chú 4 Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: Hình ảnh, số liệu, biểu đồ

- Kiến thức văn học

1 Cảm hứng chủ đạo của tác phẩm

- Đọc hiểu nội dung:

+ Nhận biết và phân tích được nội dung của luận đề, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng tiêu biểu trong văn bản

+ Xác định được ý nghĩa của văn bản Phân tích được mối quan hệ giữa các luận điểm, lí lẽ và bằng chứng; nhận biết được vai trò của các luận điểm, lĩ lẽ và bằng chứng trong việc thể hiện nội dung chính của văn bản

+ Dựa vào các luận điểm, lĩ lẽ và bằng chứng trong văn bản để nhận biết được mục đích, quan điểm của người viết

- Đọc hiểu hình thức:

+ Nhận biết và phân tích được cách sắp xếp, trình bày luận điểm, lí lẽ và bằng chứng của tác giả

+ Nhận biết được vai trò của các yếu tố biểu cảm trong văn bản

2.1 Bối cảnh lịch sử hoặc bối cảnh văn hóa, xã hội và tác phẩm 2.2 Những hiểu biết cơ bản về Nguyễn Trãi giúp cho việc đọc hiểu một số tác phẩm tiêu biểu của tác giả này

- Đọc mở rộng:

Trong một năm học, đọc tối thiểu 7 văn bản nghị luận (có VBNLVH) đã bao gồm văn bản hướng dẫn đọc trên mạng internet, độ dài tương đương với các văn bản đã học

(Nguồn: CTGDTX cấp trung học phổ thông năm 2022)

Về phương pháp và mục tiêu dạy học đọc hiểu:

Bảng: 1.5 Định hướng phương pháp và mục tiêu dạy đọc hiểu

Phương pháp dạy học đọc hiểu Mục tiêu dạy học

đọc hiểu

Mục đích chủ yếu của dạy đọc là giúp HV biết đọc và tự đọc được văn bản; thông qua đó mà bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách HV

Dạy đọc hiểu văn bản nói chung: Yêu cầu HV đọc trực tiếp toàn bộ văn bản, chú ý quan sát các yếu tố hình thức của văn bản, từ đó có ấn tượng chung và tóm tắt được nội dung chính của văn bản; tổ chức cho HV tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa các thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, … được gửi gắm trong văn bản; hướng dẫn HV liên hệ, so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội, kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân HV,

Phương pháp dạy đọc phải tập trung kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo ở chủ thể đọc Hướng dẫn và khích lệ HV chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” trong tiếp nhận tác phẩm; hứng thú tham gia kiến tạo

- Đọc được cả nội dung tường minh và hàm ẩn với mức độ khó hơn thể hiện qua dung lượng, nội dung và yêu cầu đọc

- Đọc hiểu với yêu cầu phát triển tư duy phản biện - Vận dụng được các kiến thức về đặc điểm ngôn từ văn học, các xu hướng - trào lưu văn học, phong cách tác giả, tác

nghĩa cho văn bản; biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm cuộc sống của bản thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát hiện giá trị đạo đức, văn hóa và triết lí nhân sinh, từ đó biết vận dụng, chuyển hóa thành giá trị sống

Khi dạy học đọc hiểu, GV chú ý giúp HV phát hiện thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” của văn bản GV có những gợi ý, nhưng không lấy việc phân tích, bình giảng của mình để thay thế cho suy nghĩ của HV; tránh đọc chép và hạn chế ghi nhớ máy móc Sử dụng đa dạng các loại câu hỏi ở những mức độ khác nhau để thực hiện dạy học phân hóa và hướng dẫn HV đọc hiểu văn bản, hình thành kỹ năng đọc

Một số phương pháp dạy học khác như đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, … cũng cần được vận dụng một cách phù hợp theo yêu cầu phát triển năng lực cho HV

phẩm, các yếu tố bên trong và bên ngoài văn bản để hình thành năng lực đọc độc lập

(Nguồn: CTGDTX cấp trung học phổ thông năm 2022)

Về nội dung và phương pháp đánh giá hoạt động đọc hiểu

Bảng: 1.6 Nội dung và phương pháp đánh giá kết quả dạy học đọc hiểu

Phương pháp đánh giá Nội dung đánh giá

hoạt động đọc

Gồm: Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ - Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục trong suốt quá trình dạy học, do GV môn học tổ chức; hình thức đánh giá gồm: GV đánh giá HV, HV đánh giá lẫn nhau, HV tự đánh giá Để đánh giá thường xuyên, GV

- Tập trung vào yêu cầu HV hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm và ý định của người viết

có thể dựa trên quan sát và ghi chép hằng ngày về HV, việc HV trả lời câu hỏi hoặc thuyết trình làm bài kiểm tra, viết phân tích và phản hồi văn học, viết thu hoạch, làm dự án sưu tầm tư liệu, làm bài tập nghiên cứu, … - Đánh giá định kỳ được thực hiện ở cuối học kì, cuối cấp do cơ sở giáo dục tổ chức thực hiện để phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục và phục vụ công tác phát triển chương trình, tài liệu học tập Đánh giá định kỳ thường thông qua các đề kiểm tra hoặc đề thi viết Đề thi, kiểm tra có thể yêu cầu hình thức viết tự luận (một hoặc nhiều câu); có thể kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm khách quan) và hình thức tự luận (câu hỏi mở) để đánh giá đọc hiểu và yêu cầu bài văn về một chủ đề nào đó theo từng kiểu văn bản đã học trong chương trình Có thể sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp Trong việc đánh giá học tập cuối năm học, cuối cấp học, cần đổi mới cách thức đánh giá (cấu trúc đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ khó, …); sử dụng và khai thác ngữ liệu bảo đảm yêu cầu đánh giá được năng lực của HV, khắc phục tình trạng HV chỉ học thuộc bài hoặc sao chép tài liệu có sẵn; tránh dùng các văn bản ngữ liệu đã học để đánh giá được chính xác khả năng đọc hiểu và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học - Việc đánh giá bảo đảm nguyên tắc HV được bộc lộ, thể hiện phẩm chất, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học, tư duy hình tượng và tư duy logic, những suy nghĩ

- Xác định các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về mặt kiểu văn bản, thể loại và ngôn ngữ sử dụng

- Trả lời các câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau - Lập luận, giải thích cho cách hiểu của mình

- Nhận xét, đánh giá về giá trị và sự tác động của văn bản đối với bản thân

- Thể hiện cảm xúc đối với những vấn đề được đặt ra trong văn bản

- Liên hệ, so sánh giữa các văn bản và giữa văn bản với đời sống