bài tập cuối kỳ công nghệ dạy học chuyên đề dạy học theo thể loại văn học cho học sinh lớp 6

Chuyên đề có sự tham gia giảng dạy của các giáo viên bộ môn Ngữ văn và giáo viên bộ môn Lịch sử, Giáo dục công dân, Công nghệ dạy học giúp cho chúng tôi hoàn thành được những mục tiêu ch

Phân tích bối cảnh

Bối cảnh học tập

Sự chuyển mình của giáo dục luôn song hành với sự vươn mình của xã hội Vì lẽ đó mà đổi mới trong giáo dục luôn được cập nhật một cách tích cực nhưng cũng không thể tránh được một số ít ý kiến trái chiều Nếu so sánh quan điểm của giáo dục năm 2006 và hiện giờ, ta nhận thấy đây là một bước ngoặt đáng được ghi nhận Từ cách chỉ tiếp cận với kiến thức, lấy giáo viên làm trung tâm trong chương trình giáo dục năm 2006 đến năm 2018 Nói qua 1 chút về sự thay đổi, đổi mới giáo dục … Trong chương trình 2018 mới có 3 bộ sách cánh diều, chân trời và kết nối Khu vực nội thành Hà Nội tại các trường phổ thông hiện nay chủ yếu chọn bộ Cánh Diều để dạy cho HS Bởi những ưu điểm có phần vượt trội hơn một chút so với 2 bộ sách còn lại Nhìn nhận vào bộ sách Cánh diều => phân chia dạy theo đặc trưng thể loại => buộc các em học sinh phải nắm chắc được những kiến thức phần này

Hiện nay, học sinh được tiếp cận và áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018, bao gồm là ba bộ sách: Kết nối tri thức, Cánh diều, Chân trời sáng tạo So với chương trình sách giáo khoa cũ, các đơn vị kiến thức trong các bộ sách cũng được đi sâu và phát huy tối đa khả năng, năng lực của học sinh khi tiếp cận Để tối ưu toàn bộ chương trình mới, Bộ Giáo dục đã hướng tới phương châm trong dạy và học đó là “Mang cuộc sống vào bài học - Đưa bài học vào cuộc sống.”

Về điều kiện học tập, đối với các em học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 6 Đây là lứa tuổi có nhiều sự thay đổi nhất, không chỉ về tâm sinh lí mà ngay cả môi trường Vì đây là khoảng giai đoạn vàng chuyển giao từ cấp Tiểu học lên Trung học cơ sở Có lẽ vậy, việc làm quen từ môi trường, bạn bè, thầy cô mới là bước đầu khó khăn của tuổi mới lớn Chính vì vậy, sự quan tâm sát sao từ phía nhà trường, giáo viên, gia đình là đặc biệt quan trọng Học sinh đa phần chưa làm quen được với các phương thức dạy và học, chưa thích nghi kịp với cách giảng dạy, điều đó dẫn đến việc tiếp thu tri thức diễn ra chưa đạt hiệu quả Bởi vậy, trên cương vị là người truyền đạt tri thức, việc đổi mới phương pháp giáo dục cũng đang trong quá trình điều chỉnh, bổ sung nhằm thực hiện những yêu cầu đặt ra của giáo dục, từ đó xây dựng chương trình, kiến thức phù hợp với người học

Chuyên đề có sự tham gia giảng dạy của các giáo viên bộ môn Ngữ văn và giáo viên bộ môn Lịch sử, Giáo dục công dân, Công nghệ dạy học giúp cho chúng tôi hoàn thành được những mục tiêu chuyên đề đã đề ra, vừa cung cấp, mở rộng kiến thức cơ bản về các tri thức ngữ văn cho các thể loại, vừa tăng khả năng lí luận văn học, sáng tạo, tư duy, Từ đó, các em sẽ chủ động hơn trong việc áp dụng tri thức vào cuộc sống, đồng thời việc giáo dục con người cũng là một điều cần thiết để xây dựng nên những phẩm chất, đạo đức tốt đẹp.

Người học

Đối với người học, mục tiêu mà chuyên đề đặc biệt hướng đến đó chính là đối tượng các em học sinh lớp 6 Bởi, khoảng thời gian chuyển cấp cũng chính là lúc tâm sinh lý của các em cũng thay đổi, việc muốn khám phá, chứng minh chính bản thân mình qua việc thể hiện khả năng tư duy phản biện, sáng tạo cùng với các kĩ năng cần thiết là một nhu cầu thiết yếu Đồng thời, chúng tôi có thể nhận thấy rằng các em học sinh trong quá trình tiếp nhận tri thức có thái độ hoàn toàn khác nhau Thông thường sẽ được chia ra hai xu hướng rõ rệt, đó chính là chủ động tích cực tiếp thu tri thức nhưng bên cạnh đó là sự lười biếng, không hứng thú với môn học Có lẽ vậy, việc tìm ra phương pháp học tập sao cho đúng đắn là một điều hết sức cấp bách đối với người dạy Vì đối với các hình thức đánh giá hiện nay, học sinh sẽ được kiểm tra theo các nền tảng tri thức thể loại và suy rộng ra là áp dụng vào các bài tập, quan trọng hơn nữa là bài đánh giá, kiểm tra

Theo đánh giá đã được khảo sát qua một số tiết được thao giảng, bước đầu, tâm vào bài học Đặc biệt, sự chuyển giao môn Tiếng Việt (cấp tiểu học) sang Ngữ văn (cấp trung học cơ sở) là một điều mới lạ nên dễ gây ra sự khó khăn trong cách tiếp cận nền tảng các tri thức nền Từ trên những phản hồi, đánh giá đó, chúng tôi đã cùng nhau xây dựng nên các chuyên đề vừa sức với học sinh, quan trọng, thúc đẩy được mục tiêu học tập của học sinh Qua đó, trên cương vị là người dạy chúng tôi đã lấy đó làm cơ sở vấn đề để nghiên cứu và thảo luận xuyên suốt chuyên đề này.

Nhiệm vụ học tập

Về mục tiêu giáo dục mà Bộ đã đề ra, chương trình học tập theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã thay đổi một số ít nhiều Và nhận thấy được điều đó, để đạt được những hiệu quả nhất định qua từng tiết học, giáo viên sẽ là người định hướng, dẫn dắt các em thực hiện được nhiệm vụ học tập, từ đó, mang lại hiệu quả nhất định trong việc dạy và học Ví dụ như:

 Hình thành phương pháp tiếp thu tri thức môn Ngữ văn và các bài dạy một cách phù hợp, có hiệu quả đối với cá nhân học sinh

 Có thái độ tích cực, chủ động sáng tạo

 Có ý thức chuẩn bị bài mới trước ở nhà

 Trong giờ, tham gia phát biểu xây dựng bài

 Xây dựng các kĩ năng cần thiết cơ bản như: làm việc nhóm, tự học, tư duy phản biện,

 Rèn luyện, trau dồi các kiến thức nền về môn Ngữ văn

Mục tiêu xây dựng chuyên đề

Chuyên đề “Dạy học Ngữ văn theo các tri thức cơ bản về thể loại” được chúng tôi thiết kế như sau:

- Là chuyên đề giảng dạy hoàn chỉnh, giáo viên được phép tham khảo, phân tích, bổ sung và sử dụng trực tiếp vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn lớp 6 bộ Cánh diều

- Là tài liệu hữu ích hỗ trợ trong quá trình giảng dạy của giáo viên, giúp học sinh đỡ bỡ ngỡ khi tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông 2018.

- Bám sát với chương trình, là nguồn học liệu hữu dụng đối với giáo viên.

- Được sử dụng như là một công cụ dạy học nhằm đào tạo, phát triển không chỉ về kiến thức mà còn nâng cao các kỹ năng cần thiết cho học sinh

- Rèn kĩ năng, nắm chắc cấu trúc về các thể loại và phương pháp làm bài

- Học liệu lôi cuốn, dễ hiểu, các dạng bài tập đan xen luyện tập để giúp cho học sinh nắm chắc kiến thức qua từng module

2 Mục tiêu cụ thể a Về kiến thức

- Học sinh sẽ được tiếp cận với các khái niệm cũng như hình thành các kiến thức về các thể loại như: truyện, thơ ca, kí, văn bản nghị luận, văn bản thông tin qua từng module.

- Học sinh nắm được các yếu tố quan trọng của từng thể loại áp dụng ứng dụng vào trong từng bài học cũng như bài kiểm tra

- Hướng dẫn được cho học sinh cách tiếp nhận từng thể loại văn học mạch lạc, tư duy logic, tránh lan man. b Về năng lực

- Học sinh nắm được các kiến thức chung về từng thể loại.

- Phát triển năng lực tư duy logic, sáng tạo, liên tưởng từ các tác phẩm tiêu biểu được lựa chọn qua các thể loại.

- Định hướng phương pháp dạy học theo quy định được đề ra của chương trình mới 2018. c Về phẩm chất

- Khơi gợi cho học sinh nhen nhóm nên tình yêu với bộ môn Ngữ văn qua các chuyên đề.

- Thực hiện đúng phương châm “Mang cuộc sống vào bài học

- Đưa bài học vào cuộc sống” mà Bộ Giáo dục đã đề ra.

- Xây dựng kỹ năng tự học, tự trau dồi, mở rộng các kiến thức về thể loại văn học trong và sau khi kết thúc chuyên đề

- Qua các bài củng cố, kiểm tra đánh giá, học sinh có ý thức nghiêm túc thực hiện các quy chế thi d Về kĩ năng

- Nắm được kỹ năng đọc hiểu, tìm hiểu các kiến thức liên quan các thể loại văn học.

- Hình thành được các kỹ năng mềm như: kĩ năng làm việc nhóm, tư duy phản biện, ứng xử giao tiếp linh động trong từng môi trường,

- Biết cách sử dụng tối đa các nền tảng phần mềm học tập để ôn tập lại kiến thức.

- Sau các buổi học, học sinh biết cách hệ thống lại các kiến thức, biết cách làm mindmap,

Chiến lược tổ chức

- Dự kiến mỗi tiết dạy : 80.000 VNĐ/ 1 tiết

- Địa điểm tổ chức: phòng học 6A4 - Trường THCS ABC

- Đối tượng: học sinh lớp 6

( Trong đó: 8 buổi học kiến thức + 1 buổi ôn tập kiến thức + 1 buổi kiểm tra, đánh giá)

Bảng phân phối chuyên đề

STT Nội dung Modul Số tiết Giáo viên

1 Thể loại truyện 3 1 4 Ngữ văn

2 Thể loại thơ 3 1 4 Ngữ văn

3 Thể loại kí 1 1 2 Ngữ văn

4 Văn bản nghị luận xã hội

5 Văn bản thông tin 1 1 2 Ngữ văn

6 Ôn tập và kiểm tra

1 KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MÔN NGỮVĂN LỚP 6

TT Kĩ năng Nội dung/đơn v椃⌀ kĩ năng

Mức độ nhận thức Tổ ng% điể m Nhận biết(Số câu)

(Số câu)hiểu dụngVận câu)(Số dụng Vận cao(Số

Kí Văn bản nghị luận.

2 Viết tin.Viết bài văn kể lại một truyện truyền thuyết hoặc cổ tích

Viết đoạn văn nêu cảm nghĩ về bài thơ lục bát Viết bài văn kể về một kỉ niệm của bản thân Viết bài văn thuyết minh thuật lại một sự kiện

Tỉ lệ điểm từng loại câu hỏi 20

Tỉ lệ điểm các mức độ nhận thức 30% 40% 20% 10%

THỂ LOẠI TRUYỆN ( 4 Tiết)

THẠCH SANH - TRUYỆN CỔ TÍCH ( 2 Tiết )

 Một số yếu tố hình thức (chi tiết, cốt truyện, nhân vật, yếu tố hoang đường ), nội dung (đề tài, chủ đề, ý nghĩa, thái độ người kể, )của truyện truyền thuyết, cổ tích

 Nhận biết được một số yếu tố hình thức (chi tiết, cốt truyện, nhân vật, yếu tố hoang đường, ) và nội dung (đề tài, chủ đề, ý nghĩa, thái độ người kể, ) của truyện truyền thuyết, cổ tích

 Yêu nước: Tự hào về truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc; yêu nét đẹp văn hóa địa phương.

 Nhân ái: Cảm phục và trân trọng những người hiền lành, lương thiện, tốt bụng, thông minh, có tài.

1.2 Thiết bị dạy học và học liệu

 Máy chiếu, máy tính, bảng tương tác, máy chiếu vật thể hoặc điện thoại thông minh có ứng dụng phản chiếu màn hình

 SGK, SGV, SBT Ngữ văn 6, tập 1; sách tham khảo về đọc hiểu mở rộng văn bản Ngữ văn 6; Phiếu học tập; rubric, bảng kiểm đánh giá

 Chuẩn bị các nhiệm vụ học tập từng phần theo hướng dẫn ở bài mở đầu

 SGK, vở ghi, vở lưu hồ sơ học tập, giấy note, giấy nháp, giấy A0, A4, bút

 Hoàn thành sản phẩm học tập, sơ đồ tư duy, phiếu học tập GV giao chuẩn bị trướctiết học.

 Mục tiêu: Kích hoạt kiến thức nền, tạo tâm thế để HS tiếp cận hình ảnh nhân vật Thạch Sanh

 Nội dung: GV sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật tia chớp để HS trả lời nhanh các câu hỏi.

 Sản phẩm: Câu trả lời của HS và những cảm nhận ban đầu về kiểu nhân vật dũng sĩ trong truyện cổ tích

1.3.2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

 Mục tiêu: Xác định được đặc điểm của nhân vật chính trong truyện cổ tích; nhận biết cốt truyện; phân tích ý nghĩa của các yếu tố hoang đường, kì ảo Bước đầu hình thành kĩ năng đọc hiểu truyện cổ tích.

 Nội dung: GV sử dụng PPDH theo nhóm, dạy học hợp tác và kĩ thuật chia nhóm, bể cá, động não, thuyết trình, đặt câu hỏi để hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản

Tổ chức sự kiện Dự kiến sản phẩm

I Đọc và tìm hiểu chung

*HĐ1: Xác định sự việc và tóm tắt truyện

* HĐ2: Tìm hiểu nhân vật Thạch Sanh

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập GV yêu cầu HS thảo luận cặp đôi* Thực hiện nhiệm vụ học tập

II Đọc và tìm hiểu chi tiết

- Dũng cảm và tài năng

- Nhân ái và yêu hòa bình

Là kiểu nhân vật dũng sĩ có những phẩm chất đáng quý,

- HS thảo luận theo hướng dẫn của GV

* Báo cáo kết quả và thảo luận

- GV gọi 1 nhóm HS bất kỳ trình bày miệng ,HS khác đối chiếu với kết quả của nhóm mình để nhận xét, bổ sung

- GV tổng hợp ý kiến, chốt kiến thức và bình về vẻ đẹp phẩm chất của nhân vật Thạch

* HĐ3: Tìm hiểu chi tiết hoang đường, kì ảo

GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm 4 bằng kĩ thuật bể cá để thực hiện yêu cầu * Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS hình thành các nhóm hoạt động thảo luận của nhóm trong 5p.

- GV mời đại diện bất kì của vòng trung tâm lên trình bày, các nhóm khác lắng nghe, nhận xét, phản biện vấn đề.

* HĐ4: Tìm hiểu ước mơ, niềm tin của nhân dân qua truyện (Câuhỏi 5/SGK)

* Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS suy nghĩ, trả lời

* Báo cáo kết quả và thảo luận đáng trân trọng

2 Các chi tiết hoang đường, kì ảo

3 Ước mơ của nhân dân ta: Truyện kết thúc có hậu, viên mãn, thể hiện ước mơ, niềm tin của nhân dân ta về đạo đức, công lí xã hội, cái thiện luôn luôn chiến thắng cái ác, ác giả ác báo

1 Nghệ thuật: Trí tưởng tượng phong phú, cốt truyện được sắp xếp với các tình tiết hợp lý, các yếu tố hoang đường, kì ảo giàu ý nghĩa

2 Nội dung: Truyện kể về kiểu nhân vật dũng sĩ, có công diệt chằn tinh, diệt đại bàng cứu người bị hại, vạch mặt kẻ vong

- GV gọi 1 HS trình bày miệng, các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung.

- GV nhận xét, tổng hợp ý kiến, chốt kiến thức và nhấn mạnh đặc trưng này của truyện cổ tích

* HĐ1: Tìm hiểu giá trị nội dung và nghệ thuật

* Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS suy nghĩ thực hiện yêu cầu vào vở nháp trong 3 phút

- GV gọi đại diện 2 HS trình bày miệng, HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét, tổng hợp ý kiến, chốt kiến thức.

* HĐ2: Hình thành cách cách đọc văn bản truyện cổ tích

* Thực hiện nhiệmvụ học tập

- HS tổ chức nhóm thực hiện yêu cầu* Báo cáo kết quả và thảo luận

- GV yêu cầu các nhóm HS trưng bày sản phẩm tại khu vực nhóm mình; tổ chức cho các nhóm đi quan sát theo vòng tròn

* Đánh giá , kết luận: ân bội nghĩa và chống quân xâm lược.

3 Cách đọc truyện cổ tích:

- Xác định sự việc được kể, nhất là những sự việc chính.

- Chỉ ra được nhân vật nổi bật nhất, đi sâu tìm hiểu nhân vật được khắc họa từ những phương diện nào, số phận của nhân vật.

- Hiểu được thái độ và ước mơ của tác giả dân gian qua câu chuyện

- Tìm và nêu được ý nghĩa tác dụng của các yếu tố hoang đường kì ảo

- GV cùng HS khác nhận xét, tổng hợp ý kiến, chốt cách đọc

 Mục tiêu: Tiếp tục củng cố khắc sâu kiến thức về đặc điểm của truyện cổ tích, phân biệt với truyện truyền thuyết; tái hiện lại một số chiến công của Thạch Sanh để khắc sâu vẻ đẹp của nhân vật.

 Nội dung: GV sử dụng PPDH theo nhóm và kỹ thuật tổ chức trò chơi, đặt câu hỏi, nêu vấn đề hướng dẫn HS trả lời câu hỏi và đóng vai nhân vật 1.3.4 Hoạt động 4: Vận dụng (Giao về nhà)

2 Tài liệu dạy học ĐỌC –HIỂU VĂN BẢN

 Hiểu được nội dung, ý nghĩa của truyện Thạch Sanh và một số đặc điểm tiêu biểu của kiểu nhân vật người dũng sĩ;

 Kể lại được truyện (kể được những tình tiết chính bằng ngôn ngữ kể của HS)

II – NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý

Nguồn gốc truyện Thạch Sanh là vấn đề lí thú nhưng rất phức tạp.

Có ý kiến cho rằng, truyện Thạch Sanh có cả ý nghĩa phản ánh cuộc đấu tranh chinh phục tự nhiên Đúng là trong truyện cổ tích này có chi tiết nhân vật chém chằn tinh, diệt đại bàng, nhưng các dũng sĩ ở truyện cổ tích thực hiện những hành động đó nhằm chứng minh không phải cho những khát vọng tháng đoạt tự nhiên mà cho ước mơ và chân lí về sự chiến thắng của cái thiện đối với cái ác.

III –TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

Thạch Sanh là một trong những truyện cổ tích tiêu biểu của kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, được nhân dân ta rất yêu thích Đây là truyện cổ tích về người dũng sĩ diệt chằn tinh, diệt đại bàng cứu người bị hại, vạch mặt kẻ vong ân bội nghĩa, chống quân xâm lược, v.v Truyện Thạch Sanh thể hiện ước mơ, niềm tin vào đạo đức, công lí xã hội và lí tưởng nhân đạo, yêu hoà bình của nhân dân ta Cuộc đời và những chiến công của Thạch Sanh cùng với sự hấp dẫn của cốt truyện và của nhiều chi tiết thần kì đã làm xúc động, say mê rất nhiều thế hệ người đọc, người nghe.

2 Tiến trình tổ chức các hoạt động

Hoạt động 1 Hướng dẫn HS đọc văn bản và tìm hiểu các chú thích. a) GV có thể tạm chia văn bản thành bốn đoạn để yêu cầu HS đọc, sau đó nhận xét ngắn gọn và góp ý về cách đọc.

- Đoạn 1: từ đầu đến "mọi phép thần thông"

- Đoạn 2 : tiếp theo đến "phong cho làm Quận công"

- Đoạn 3 : tiếp theo đến "hoá kiếp thành bọ hung".

- Đoạn 4 : phần còn lại. b) Khi hướng dẫn HS tìm hiểu chú thích, GV cần chú ý nhiều tới các chú thích

Hoạt động 2 Hướng dẫn HS thảo luận, trả lời các câu hỏi Câu 1 : Về sự ra đời và lớn lớn của Thạch Sanh. a) GV hướng dẫn HS phát hiện những sự binh thường và khác thường trong sự ra đời và lớn lên của nhân vật

- Là con của một gia đình nông dân tốt bụng ;

- Sống nghèo khổ bằng nghề kiếm củi.

- Thạch Sanh ra đời là do Ngọc Hoàng sai thái tử xuống đầu thai làm con ;

- Bà mẹ mang thai trong nhiều năm mới sinh ra Thạch Sanh ; b) Ý nghĩa việc kể về sự bình thường và khác thường đó :

- Thạch Sanh là con của người dân thường, cuộc đời và số phận rất gần gũi với nhân dân

- Những chi tiết về sự ra đời và lớn lên khác thường của Thạch Sanh có ý nghĩa tô đậm tính chất kì lạ, đẹp đẽ cho nhân vật lí tưởng, làm tăng sức hấp dẫn cho câu chuyện Nhân dân quan niệm rằng, nhân vật ra đời và lớn lên kì lạ như vậy, tất sẽ lập được chiến công Và những con người bình thường cũng là những con người có khả năng, phẩm chất kì lạ, khác thường.

Câu 2 a) Những thử thách Thạch Sanh phải trải qua :

- Bị mẹ con Lí Thông lừa đi canh miếu thờ, thế mạng Thạch Sanh diệt chằn tinh

- Xuống hang diệt đại bàng, cứu công chúa, bị Lí Thông lấp cửa hang;

- Bị hồn chằn tinh, đại bàng báo thù, Thạch Sanh bị bắt hạ gục ;

- Sau khi Thạch Sanh kết hôn với công chúa, hoàng tử mười tám nước chư hầu trước kia bị công chúa từ hôn lấy làm tức giận, hội họp binh lính kéo quân sang đánh.

Trong truyện cổ tích, khó khăn, trắc trở do các lực lượng đối kháng gây ra cho nhân vật lí tưởng cứ tăng dần và do vậy, thử thách sau thường bao giờ cũng khó khăn hơn thử thách trước Nhưng nhân vật lý tưởng, ở truyện này là Thạch Sanh, đã vượt qua tất cả nhờ tài năng, phẩm chất và sự giúp đỡ của các phương tiên thần kỳ b) Qua những lần thử thách, Thạch Sanh đã bộc lộ những phẩm chất quý báu sau đây :

- Sự thật thà, chất phác ;

- Sự dũng cảm và tài năng (diệt chằn tinh, diệt đại bàng có nhiều phép lạ) ;

- Lòng nhân đạo và yêu hoa bình (tha tội chết cho mẹ con Lí Thông, tha tội và

- Những phẩm chất trên của Thạch Sanh cũng là những phẩm chất rất tiêu biểu cho nhân dân ta Vì thế, truyện cổ tích Thạch Sanh được nhân dân rất yêu thích. Câu 3 : Sự đối lập về tính cách, hành động của hai nhân vật Thạch Sanh và

Câu hỏi này không khó GV yêu cầu HS chỉ ra được những sự đối lập này và giảng thêm cho HS mấy điểm sau :

BỨC TRANH CỦA EM GÁI TÔI - TRUYỆN HIỆN ĐẠI ( 2 Tiết) 28 1 Kế hoạch dạy học

- Tri thức bước đầu biết về thể loại truyện ngắn; đọc- hiểu nội dung văn bản truyện hiện đại có yếu tố tự sự kết hợp với miêu tả tâm lý nhân vật.

- Những nét đặc sắc trong nghệ thuật kể chuyện và miêu tả tâm lý nhân vật trong tác phẩm Sự chiến thắng của tình cảm trong sáng, nhân hậu đối với lòng ghen ghét đố kị Tình cảm của người em có tài năng đối với người anh

- Những nét đặc sắc trong nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật và nghệ thuật kể chuyện

- Cách thức thể hiện vấn đề giáo dục nhân cách của câu chuyện: không khô khan, giáo huấn mà tự nhiên, sâu sắc qua sự tự nhận thức của nhân vật chính

- Xác định được ngôi kể trong văn bản

- Nhận biết được một số yếu tố hình thức (chi tiết, cốt truyện, nhân vật, yếu tố nghệ thuật,, ), nội dung (đề tài, chủ đề, ý nghĩa, thái độ người kể, ) của truyện ngắn

- Hiểu hiểu nội dung văn bản truyện hiện đại có yếu tố tự sự kết hợp với miêu tả tâm lý nhân vật thể hiện qua văn bản.

- Phân tích được nhân vật, sự kiện, cốt truyện trong tác phẩm thuộc thể loại truyền ngắn.

- Nhân ái: Biết tôn trọng, yêu thương mọi người xung quanh, nhận thức và xác định cách ứng xử, sống khiêm tốn, biết tôn trọng người khác.

- Chăm học, chăm làm: HS có ý thức vận dụng bài học vào các tình huống, hoàn cảnh thực tếđời sống của bản thân

- Trách nhiệm: Hành động có trách nhiệm với chính mình, có trách nhiệm với đất nước, chủ động rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản truyện ngắn.

1.2 Thiết bị dạy học và học liệu

1.2.1 Thiết bị: Máy chiếu, máy tính, Giấy A1 hoặc bảng phụ để HS làm việc nhóm, Phiếu học tập, Bảng kiểm tra, đánh giá thái độ làm việc nhóm, rubic chấm đoạn văn, bài trình bày của HS.

1.2.2 Học liệu: Sgk, kế hoạch bài dạy, sách tham khảo, phiếu học tập, 1.3 Tiến trình dạy học

1 Hoạt động 1: Xác định vấn đề a Mục tiêu: Giúp học sinh huy động những hiểu biết về truyền thuyết kết nối vào bài học, tạo tâm thế hào hứng cho học sinh và nhu cầu tìm hiểu văn bản b Nội dung: Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” (Tìm những câu tục ngữ, ca dao nói về tình cảm anh chị em trong gia đình) và yêu cầu HS trả lời câu hỏi của GV Những câu hỏi này nhằm khơi gợi cảm xúc, suy nghĩ của

HS để xác định vấn đề cần giải quyết: tình cảm anh em, tình cảm gia đình tạo không khí và chuẩn bị tâm thế phù hợp với văn bản. c Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh d Tổ chức thực hiện:

HĐ GV VÀ HS SP DỰ

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua trò chơi: “Ai nhanh hơn”

- Tìm những câu ca dao, tục ngữ nói về tình cảm anh em trong gia đình

Thời gian chuẩn bị: 1 phút

Thời gian trình bày: dưới 2 phút.

+ Giáo viên gọi tinh thần xung phong để học sinh thể hiện sự tự tin của mình.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

- Giáo viên: hướng dẫn học sinh trả lới câu hỏi, gợi ý nếu cần.

- Học sinh làm việc cá nhân, suy nghĩ, trả lời.

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Học sinh lần lượt trình bày các câu trả lời

- Giáo viên: Quan sát, theo dõi quá trình học sinh thực hiện, gợi ý nếu cần.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá

- Giáo viên nhận xét, đánh giá

GV nhận xét và giới thiệu bài học: Đã bao giờ em ăn năn, ân hận vì thái độ cư xử của mình với người thân trong gia đình chưa? Đã bao giờ em cảm thấy rằng mìhrất tồi tệ, xấu xa, không xứng đáng với anh chị em của mình chưa? Có những sự ân hận hối lỗi làm cho tam hồn ta trong trẻo hơn, lắng dịu hơn Truyện ngắn Bức tranh của em gái tôi” viết về anh em Kiều Phương đã rất thành công trong việc thể hiện chủ đề tế nhị này Đó cũng là nội dung mà bài học này sẽ đem đến cho các em!

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mớ

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu chung a) Mục tiêu: Học sinh nắm được những nét cơ bản về cuộc đời, sự nghiệp của Tạ Duy Anh cũng như hoàn cảnh ra đời, thể loại, cách đọc, bố cục văn bản. b) Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc và tìm hiểu những nét chung của văn bản qua các nguồn tài liệu và qua phần kiến thức ngữ văn trong SGK. Cho HS từ tiết trước chuẩn bị ở nhà:

Nhóm 1: Hiểu biết chung về tác giả

Nhóm 2: Giới thiệu truyện ngắn, điều hành phần đọc, kể tóm tắt văn bản.

Nhóm 3: Tìm hiểu chung về tác phẩm c) Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

Nhóm 1: Hiểu biết chung về truyền thuyết

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

- HS chuẩn bị độc lập (khi ở nhà đọc văn bản, đọc kiến thức ngữ văn, tìm tư liệu).

- HS tương tác với các bạn trong lớp thảo luận, thống nhất và phân công cụ thể:

+ 1 nhóm trưởng điều hành chung.

+ Người thiết kế power point, người trình chiếu và cử báo cáo viên

-Tạ Duy Anh tên khai sinh là Tạ Viết Đãng

- Quê ông ở xã Hoàng Diệu, huyện Chương Mỹ,

Hà Tây (nay là huyện Chương Mỹ, Hà Nội)

- Ông từng làm cán bộ giám sát chất lượng bê tông ở nhà máy thủy điện Hòa

+ Xây dựng nội dung: những hiểu biết chung về truyền thuyết

+ Bàn bạc thống nhất hình thức, phương tiện báo cáo

- HS gửi sản phẩm trước buổi học để GV kiểm tra chất lượng trước khi báo cáo

GV: Hướng theo dõi, quan sát HS, hỗ trợ

(nếu HS gặp khó khăn).

- Học sinh lần lượt trình bày các câu trả lời

Bước 4: Đánh giá kết quả thựchiện nhiệm vụ học tập

- Nhận xét thái độ học tập và kết quả làm việc nhóm của HS.

- Gv sửa chữa, đánh giá, chốt kiến thức.

- GV giao nhiệm vụ cho HS:

Nhóm 2: Giới thiệu khái niện truyện ngắn, cách đọc và kể, tóm tắt văn bản.

- HS làm việc theo nhóm

+ Xây dựng nội dung: Những hiểu biết về cách đọc, sự việc chính, kể chuyện

+ Bàn bạc thống nhất hình thức, phương tiện báo cáo

Bình, trung sĩ bộ binh ở

Lào Cai… Hiện ông là biên tập viên tại Nhà xuất bản Hội Nhà văn Tạ Duy Anh trở thành hội viên Hội Nhà văn Việt Nam từ năm

- Là cây bút trẻ xuất hiện trong thời kỳ XH đổi mới.

- Giải truyện ngắn nông thôn báo Văn nghệ, báo Nông nghiệp và Đài Tiếng nói Việt Nam tổ chức , tạp chí Văn nghệ Quân đội

* Đọc và tóm tắt văn bản

- Xuất xứ: In trong Con dế ma, NXB Kim Đồng,

- Là truyện ngắn đạt giải nhì cuộc thi viết (Tương lai

GV: Hướng theo dõi, quan sát HS, hỗ trợ

(nếu HS gặp khó khăn).

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận Đại diện nhóm trình bày

- Giáo viên: Quan sát, theo dõi quá trình học sinh thực hiện, gợi ý nếu cần

- Nhận xét thái độ học tập và kết quả làm việc nhóm của HS.

- Gv sửa chữa, đánh giá, chốt kiến thức

- GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua hệ thống câu hỏi và hoạt động dự án

* Nhóm 3: Tìm hiểu chung về văn bản

(Gợi ý: thể loại, PTBĐ chính, ngôi kể, nhân vật, bố cục…)

- HS chuẩn bị độc lập (khi ở nhà đọc văn bản, đọc chú thích, tìm tư liệu).

+ Xây dựng nội dung: Những hiểu biết chung về tác giả, tác phẩm.

+ Bàn bạc thống nhất hình thức, phương tiện báo cáo vẫy gọi) của báo thiếu niên tiền phong.

- Ngôi kể: Ngôi thứ nhất.( người anh kể chuyện)

Nhân vật chính: Hai anh em (trong đó người anh là nhân vật trung tâm)

- Bố cục: 3 phần + Phần 1: "Từ đầu tài năng": Kiều Phương được phát hiện có tài năng hội họa.

+ Phần 2: "Tiếp nhận giải" : Sự thay đổi thái độ của người anh đối với Kiều Phương

+ Phần 3: " Còn lại": Người anh nhận ra sai lầm của mình và tình cảm của em gái

Nhóm 3 báo cáo tìm hiểu chung về văn bản

* Hình thức báo cáo: Trò chơi (ai hiểu biết hơn, ai là triệu phú : đưa câu hỏi phát vấn các bạn phía dưới)

Về văn bản “Bức tranh của em gái tôi”

Bước 4: Đánh giá kết quả thựchiện nhiệm vụ học tập

- Nhận xét thái độ học tập và kết quả làm việc nhóm của HS

I –MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS :

– Hiểu được nội dung và ý nghĩa của truyện : Tình cảm trong sáng và lòng nhân hậu của người em gái có tài năng đã giúp cho người anh nhận ra phản hạn chế ở chính mình và vượt lên lòng tự ái Từ đó hình thành thái độ và cách ứng xử đúng đắn, biết thắng được sự ghen tị trước tài năng hay thành công của người khác ;

- Nắm được nghệ thuật kể chuyện và miêu tả tâm lí nhân vật trong tác phẩm.

II – NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý

- Truyện ngắn Bức tranh của em gái tôi của Tạ Duy Anh kể một câu chuyện gần gũi với lứa tuổi thiếu niên, trong đời sống hằng ngày ở gia đình Qua đó, tác phẩm đã nêu được một cách thuyết phục vấn đề về thái độ, cách ứng xử trước thành công hay tài năng của người khác và cả vấn đề về thái độ, cách ứng xử của người có tài năng đối với những người xung quanh mình Thông thường, người ta dễ nảy sinh thói ghen tị, mặc cảm, tự ti khi chứng kiến tải năng hay sự thành đạt của một người gần gũi với mình Và ngược lại, kẻ có tài năng hay được để cao cũng dễ sinh ra kiêu ngạo, tự mãn, coi thường những người xung quanh Qua câu chuyện của hai anh em, tác giả đã khơi gợi sự suy nghĩ để đi tới nhận thức và hành động đúng đắn trước tình huống đó ở mỗi người đọc Tác phẩm có ý nghĩa giáo dục nhân cách nhưng không rơi vào giáo huấn khô khan, vì bài học được thể hiện một cách rất tự nhiên và sâu sắc

- Vấn đề xác định nhân vật chính của truyện Truyện có hai nhân vật được nội đến nhiều là người anh và cô em gái Nội dung chính diễn tả tâm trạng và thái độ của người anh trước việc tài năng hội hoạ của em gái mình được phát hiện và khẳng định Ở đây có vấn đề : Ai là nhân vật chính của truyện ? Trong SGK có đặt ra câu hỏi này để HS suy nghĩ, bàn bạc Có thể có người cho rằng cô em gái là nhân vật chính, vì đó là đối tượng quan sát và nói đến trong suốt cả truyện qua lời của nhân vật kể chuyện – người anh Nghĩ như vậy không phải là không có căn cứ Nhưng mặt khác, đọc kĩ truyện lại thấy trọng tâm chú ý của tác giả không phải ở chỗ khẳng định năng khiếu hay ca ngợi phẩm chất tốt đẹp của nhân vật cô em gái có tài năng hội hoạ, mà chủ yếu là diễn tả, phân tích tâm trạng của nhân vật người hai nhân vật người anh và cô em gái đều là nhân vật chính, nhưng người anh là nhân vật trung tâm vì giữ vai trò chủ yếu trong việc thể hiện chủ đề và tư tưởng của tác phẩm.

- Ở truyện này cũng cầnchú ý đến đặc điểm phương thức trần thuật: Truyện được kể qua cái nhìn và tâm trạng của nhân vật người anh, một nhân vật chính của truyện Việc chọn điểm nhìn trần thuật này có nhiều tác dụng mà điều chủ yếu là cho phép tác giả có thể khám phá và biểu hiện một cách tự nhiên các tâm trạng ý nghĩ của nhân vật người anh Đồng thời, nhân vật cô em gái cũng được hiện dần lên qua sự đổi thay của cái nhìn và suy nghĩ của nhân vật người anh trai, để đến cuối truyện mới bộc lộ đầy đủ vẻ đẹp tâm hồn và lòng nhân hậu

III –TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY –HỌC

–GV căn cứ vào phần Chú thích về tác giả và tác phẩm trong SGK để giới thiệu. –Có thể bổ sung thêm : Tạ Duy Anh là một cây bút trẻ xuất hiện trong văn học thời kì đổi mới, đã có những truyện ngắn gây được sự chú ý của bạn đọc, trong đó có truyện Bức tranh của em gái tôi đoạt giải Nhì trong cuộc thi viết "Tương lai vẫy gọi" của báo Thiếu niên tiền phong Tác giả kể một câu chuyện khá gần gũi trong đời sống bình thường của lứa tuổi thiếu niên, nhưng đã gợi ra những điều sâu sắc về mối quan hệ, thái độ, cách ứng xử giữa người này với người khác.

2 Tiến trình tổ chức các hoạt động

Hoạt động 1 Đọc và tóm tắt truyện

- Truyện này không dài (chỉ hơn hai trang sách), do đó có thể cho HS đọc tại lớp Cần chú ý giọng điệu của nhân vật kể chuyện ở đây là người anh kể về mình và cô em gái, giọng kể có biến đổi theo tâm trạng nhân vật và diễn biến câu chuyện.

THỂ LOẠI THƠ ( 4 Tiết)

À ƠI TAY MẸ - THƠ LỤC BÁT ( 2 Tiết)

- Những nét tiêu biểu về nhà thơ Bình Nguyên

- Hiểu được tình cảm người mẹ dành cho đứa con, đó cũng là hình tượng người phụ nữ Việt Nam.

- Nhận biết được một số yếu tố hình thức (vần, nhịp, dòng và khổ thơ ), nội dung ( đề tài, chủ đề, cảm xúc, ý nghĩa…) của bài thơ lục bát

- Nhận biết và nêu được tác dụng của biện pháp tu từ ẩn dụ.

- Trình bày được suy nghĩ, cảm nhận cá nhân về văn bản À ơi tay mẹ.

- Biết hợp tác khi trao đổi, thảo luận về thành tựu nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa bài thơ

- Biết cách phân thích, so sánh đặc điểm nghệ thuật của bài thơ với các bài chủ đề.

- Giúp học sinh hiểu và trân trọng tình cảm của cha mẹ dành cho con cái

1.2 Thiết b椃⌀ dạy học và học liệu

- Máy chiếu, máy tính, bảng tương tác, máy chiếu vật thể hoặc điện thoại thông minh có ứng dụng phản chiếu màn hình Mô hình về thể thơ lục bát

- SGK, SGV, SBT Ngữ văn 6, tập 1; sách tham khảo về đọc hiểu mở rộng văn bản Ngữ văn 6; Phiếu học tập; rubric, bảng kiểm đánh giá SGK, SGV.

- Chuẩn bị các nhiệm vụ học tập từng phần theo hướng dẫn ở bài mở đầu

- SGK, vở ghi, vở lưu hồ sơ học tập, giấy note, giấy nháp, giấy A0, A4, bút màu, bút chì, bút viết…

- Hoàn thành sản phẩm học tập, sơ đồ tư duy, phiếu học tập GV giao chuẩn bị trước tiết học

- Gv sử dụng tranh ảnh, bài hát,… tạo không khí để HS chia sẻ nhiệm vụ đã thực hiện trong mục chuẩn bị bài

- GV có thể sử dụng thêm các câu thơ, câu ca dao viết về lời ru của mẹ để bắt nối với phần chia sẻ của học sinh và dẫn vào bài học.

- GV cũng có thể dùng bảng phụ, đưa hình ảnh và từ khóa trung tâm: Lời ru của mẹ… và yêu cầu: mỗi học sinh hãy nêu một từ khóa thể hiện cảm nhận, ấn tượng, về lời ru của mẹ từ gợi dần của từ khóa trung tâm

1.3.2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

-HS chia sẻ thông tin về nhà thơ Bình Nguyên, về tác phẩm dựa trên phần đã chuẩn bị, hoặc GV cung cấp trên bảng phụ/ slide một số mảnh thông tin về tác giả, tác phẩm

- Gv hướng dẫn HS đọc văn bản, chia sẻ ấn tượng ban đầu về văn bản, nêu những từ ngữ, hình ảnh chưa hiểu hoặc các câu hỏi trong khi đọc chưa thực hiện được

-GV cho HS nhìn lại sơ đồ/ phiếu học tập phần tự đọc kiến thức ngữ văn về thơ lục bát để xác định trước cách đọc hiểu bài thơ lục bát

1.3.3 Hoạt động 3 Tổ chức đọc hiểu văn bản

- Với hệ thống câu hỏi trong sgk, HS có thể làm việc cá nhân hoặc GV giao nhiệm vụ cho HS thực hiện trao đổi, thảo luận trong nhóm Sau đây là hệ thống câu hỏi trong sgk và các nội dung cần lưu ý.

GV nêu nhiệm vụ Những điểm cần lưu ý

Câu 1: Tìm những hình ảnh, chi tiết thể hiện

“ phép nhiệm mầu” của bàn tay mẹ những dòng thơ nào nói lên đức hi sinh của người mẹ?

HS dựa vào văn bản để tìm những chi tiết, hình ảnh thể hiện “phép nhiệm mầu” của đôi bàn tay mẹ như: chắn mưa sa, chặn bão qua mùa màng, hát ru (bài hát ru từ tay mẹ có thể làm được những điều kì diệu: mềm ngọn gió thu, tan đám sương mù lá cây, cái khuyết tròn đầy, cái thương cải nhớ nặng ngày xa nhau, sóng lặng bãi bồi, mưa không chỗ dột, đời nín cái đau), thức một đời Cả bài thơ đều cho thấy tình yêu thương, đức hi sinh của người mẹ Dòng thơ tập trung thể hiện sâu sắc nhất điều này nan ở cuối bài thơ: À ơi Mẹ chẳng một câu ru mình.

Câu 2 : Em nhỏ trong bài thơ được gọi bằng những từ ngữ nào cách gọi đó nói lên điều gì về tình cảm mẹ dành cho con?

-HS dựa vào văn bản để xác định những từ ngữ được nhà thơ sử dụng để chỉ em nhỏ: cái trăng vàng, cái trăng tròn, cái trăng còn nằm nôi, cái Mặt Trời bé con, cái khuyết

- Ý hỏi thứ 2, HS có thể có nhiều cách diễn đạt câu trả lời Cách sử dụng các từ ngữ, hình ảnh trên cho thấy tình cảm yêu thương vô bờ, sự nâng niu, trìu mến người mẹ dành cho con Trong cảm nhận của mẹ, con là cả vũ trụ bé bỏng mẹ muốn nâng niu, nâng giấc trong vòng tay.

Câu 3 Trong bài thơ, cụm từ “ à ơi” được lặp lại nhiều lần hãy phân tích tác dụng của sự lặp lại ấy.

- GV hướng dẫn để HS biết chỉ ra sự lặp lại của cụm từ “à ơi” trong văn bản: ở nhan đề, ở đầu các dòng thơ 4, 5, 6, 8, 10, 20 -" À ơi” là những tiếng đệm trong lời ru Sự lặp lại này tạo nên âm hưởng lời ru êm đềm, nhịp nhàng, đều đặn, ru vỗ của tình mẹ dành cho con Điệp ngữ cũng gợi ra hình ảnh đôi bàn tay mẹ cần mẫn, dịu dàng, mềm mại tựa cánh võng yêu thương nâng giấc cho con Phía sau nhịp điệu, hình ảnh mà phép điệp gợi lên là tình cảm yêu thương mẹ dành cho con

- GV có thể cho HS phát hiện thêm các phép điệp khác và nêu tác dụng của phép điệp đó.

Câu 4 : ‘Bàn tay mang phép nhiệm màu / chắt chiu từ những dãi dầu đấy thôi” Em có đông ý với tác giả không ? Vì sao ?

− HS có thể đồng ý với cảm nhận của tác giả: Bàn tay biết hát ru diệu kì của mẹ không phải là phép mầu của ông Bụt, bà Tiên trong thế giới cổ tích Mẹ đã nhận về mình nắng mưa vất vả, để “chắt chiu” từ đó những gì tốt đẹp nhất, dành cho con, cho cuộc đời Phép nhiệm mầu của đôi tay mẹ được sinh ra từ vất vả, lam lũ, nhọc nhằn, dầu dãi (chú ý khổ thơ đầu và khổ thơ cuối)

- HS cũng có thể bổ sung cho ý thơ của tác giả: Bài thơ còn cho chúng ta thấy cội nguồn phép nhiệm mầu của đôi bàn tay mẹ đến từ những yêu thương vô bờ mẹ dành cho con, từ đức hi sinh lớn lao của mẹ: “Ru cho đời nín cái đau / À ơi mẹ chẳng một câu ru mình”.

Câu 5 Hình ảnh “ bàn tay mẹ” trong bài thơ tượng trưng cho điều gì?

Hình ảnh đôi bàn tay biết hát ru của mẹ trở thành biểu tượng nghệ thuật đẹp về sức mạnh kì diệu, màu nhiệm của tình yeu thương, đức hi sinh lặng thầm của mẹ HS có thể liên tưởng đến các cau thơ viết viết về hình ảnh bàn tay mẹ (VD: bàn tay mẹ - Tạ Hữu Yên)

Câu 6 Em thích khổ thở nào nhất trong bài thơ?

GV khích lệ để HS phát biểu tự do, sau đó dành thời gian để HS lí giải

- Ngoài ra, có thể tổ chức hoạt động “Điều con muốn nói với mẹ ” để HS bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ, tình cảm dành cho mẹ sau khi học xong bài thơ HS có thể trả lời miệng hoặc viết, vẽ vào bưu thiếp tự tạo và treo lên “Cây yêu thương”, sau đó chia sẻ với thầy cô và các bạn trong lớp HS có thể trình bày bằng lời hoặc kết hợp sử dụng hình ảnh, sáng tác, để thể hiện lời ru mình muốn tặng mẹ

THỂ LOẠI KÍ ( 2 Tiết)

TRONG LÒNG MẸ - HỒI KÍ ( 2 Tiết)

Khái niệm thể loại hồi kí

– Cốt truyện, nhân vật, sự kiện trong đoạn trích Trong lòng mẹ

– Ngôn ngữ truyện thể hiện niềm khao khát tình cảm ruột thịt cháy bỏng của nhân vật

– Ý nghĩa giáo dục: những thành kiến cổ hủ, nhỏ nhen, độc ác không thể làm khô héo tình cảm ruột thịt sâu nặng thiờng liêng

– Năng lực sử dụng tiếng Việt

– Năng lực tiếp nhận văn bản

– Năng lực cảm thụ thẩm mĩ

Trân trọng tình mẫu tử và những kỉ niệm thời thơ ấu, yêu thiên nhiên, thích khám phá…

1.2 Thiết b椃⌀ dạy học và học liệu

- Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi

- Tranh ảnh, clip về tình cảm cha mẹ dành cho con cái.

- Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp

- Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2 Chuẩn b椃⌀ của học sinh

SGK, SBT Ngữ văn 6, soạn bài theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, vở ghi 1.3 Tiến trình dạy học

Trong lòng mẹ trích từ cuốn hồi kí nổi tiếng Những ngày thơ ấu của Nguyên Hồng là văn bản đang học ở SGK Ngữ văn lớp 8 (CT 2006) Trong CT Ngữ văn 2018, các tác phẩm kí được học ở hai lớp 6 và 7 Lớp 6 học hồi kí hoặc du kí, lớp 7 học tuỳ bút và tản văn (lên lớp 8 và 9 chuyển sang học kịch, không học kí nữa) CT Ngữ văn 2018 cũng gợi ý dạy đọc hiểu văn bản Trong lòng mẹ cho nhóm lớp 6 và 7 Nhưng như đã nêu, do CT quy định lớp 6 học hồi kí hoặc du kí nên chúng tôi đã đưa đoạn trích này vào sách Ngữ văn 6

Do chuyển xuống lớp 6, với đối tượng HS còn nhỏ, nên chúng tôi có chỉnh lí, bỏ bớt một số đoạn, nhất là đoạn đầu nói về sự khắc nghiệt của người cô; chỉ tập trung vào đoạn bé Hồng gặp lại mẹ, để khắc sâu tình mẫu tử xúc động, thiêng liêng và cũng là để dung lượng văn bản ngắn hơn, phù hợp với HS lớp 6 Khi dạy,

GV nên tập trung hơn vào nội dung này

Dạy đọc hiểu kí, GV chú ý đặc điểm hồi kí: Sự kiện đã xảy ra trong quá khứ, người kể là ai? Tại sao phải là ngôi thứ nhất xưng “tôi”? Tính xác thực của các sự kiện; cách ghi chép về chi tiết và sự thể hiện thái độ, tình cảm của người kể (tính biểu cảm); Dạy đọc hiểu hồi kí cũng là chuẩn bị cho phần Viết ở các tiết sau cùng Bài 3 (Viết bài văn kể lại một kỉ niệm của bản thân) Viết lại một kỉ niệm thực chất cũng là viết hồi kí về một chuyện đã xảy ra trong quá khứ (có thể là gần hơn hồi kí) Vì thế, khi dạy phần Viết, GV yêu cầu HS liên hệ với phần đọc hiểu hồi kí đã học (Trong lòng mẹ và Thời thơ ấu của Hon-đa) như là các ngữ liệu mẫu 1.3.1 Hoạt động 1.Khởi động

Nhằm tạo hứng thú cho HS khi đọc hiểu đoạn trích:

– GV có thể nêu yêu cầu: “Em hãy phán đoán nội dung đoạn trích qua nhan đề Trong lòng mẹ” Loại yêu cầu này rèn luyện cho HS kĩ năng nhận biết nội dung tác phẩm qua tên tác phẩm hoặc tên đoạn trích

– Có thể đặt câu hỏi gợi mở, ví dụ: “Em nghĩ đến điều gì trước tiên khi nói về mẹ em?”

Phiếu học tập bài “Trong lòng mẹ”

Lời nói, cử chỉ của bà cô Phản ứng của bé Hồng

Thoáng thấy người ngồi trên xe giống mẹ

Hành động Cảm xúc Suy nghĩ

1.3.2 Hoạt động 2 Đọc và tìm hiểu chung Hướng dẫn đọc văn bản và tìm hiểu tác giả, tác phẩm:

– GV có thể nêu câu hỏi kiểm tra HS (đã được giao tự tìm hiểu ở nhà hoặc qua internet từ buổi học trước) một chi tiết nào đó được cho là quan trọng liên quan đến hồi kí Những ngày thơ ấu của Nguyên Hồng.

Chẳng hạn: “Em hãy cho biết hồi kí này được Nguyên Hồng cho xuất bản khi ông bao nhiêu tuổi?” Điều này khá m quan trọng vì thiên hồi kí xuất bản năm

1940, khi nhà văn 22 tuổi Nghĩa là các sự kiện thời thơ ấu của ông được kể lại trong hồi kí đã diễn ra khoảng trên dưới mười năm trước đó, tương đối gần, ấn tượng còn mạnh mẽ, tươi mới

– GV chuẩn bị cho HS tâm lí tiếp nhận đoạn trích Trong lòng mẹ Vì hồi kí của Nguyên Hồng có đặc điểm thấm đẫm cảm xúc nên GV có thể gợi ý để HS suy nghĩ, trả lời với loại câu hỏi như sau: “Theo các em, khi viết hồi kí, tác giả có thể bộc lộ cảm xúc của bản thân hay chỉ cần kể các sự việc đã xảy ra?” GV cũng có thể yêu cầu HS tìm các từ ngữ được dùng trong văn bản để biểu hiện cảm xúc 1.3.3 Hoạt động 3: Tổ chức đọc hiểu văn bản

TỔ CHỨC SỰ KIỆN DỰ KIẾN SẢN PHẨM

- GV yêu cầu HS:Dựa vào tìm hiểu ở nhà, em hãy trình bày những hiểu biết về tác giả và tác phẩm?

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ

+ HS nghe và đặt câu hỏi liên quan đến bài học.

Dự kiến sản phẩm:- Tên: Nguyên Hồng

- Là nhà văn của phụ nữ, nhi đồng, của những người cùng khổ.

- Văn xuôi Nguyên Hồng giàu chất trữ tình, nhiều khi dạt dào những cảm xúc thiết tha, rất mực chân thành.

- Là nhà văn của phụ nữ, nhi đồng, của những người cùng khổ

- Văn bản " Trong lòng mẹ" là chương thứ IV của tập hồi kí Những ngày thơ ấu.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi HS nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn.

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức => Ghi lên bảng

- Nguyên Hồng sinh ở thành phố Nam Định, nhưng Hải Phòng cửa biển đã khơi dạy và gắn bó với ông, với sự nghiệp văn chương của ông Tác phẩm của ông thường viết về những con người nghèo khổ dưới đáy xã hội, với một lòng yêu thương đồng cảm vì vậy ông được coi là nhà văn của những con người cùng khổ.

- Trong thế giới nhân vật của ông xuất hiện nhiều người bà, người mẹ, người chị, những cô bé, cậu bé khốn khổ nhưng nhân hậu Ông viết về họ bằng cả trái tim

- “Những ngày thơ ấu” là tập hồi kí đăng báo 1938 in thành sách năm 1940 gồm 9 chương.

- Văn bản "Trong lòng Mẹ" là chương thứ IV của tập hồi kí. yêu thương và thắm thiết của mình Ông được mệnh danh là nhà văn của phụ nữ và trẻ em Văn xuôi của ông giàu chất trữ tình, nhiều khi dạt dào cảm xúc và hết mực chân thành Ông thành công hơn cả ở thể loại tiểu thuyết

Những ngày thơ ấu là tập hồi ký tự truyện gồm 9 chương

Chương 2: Chúa thương xót chúng tôi

-GV hướng dẫn cách đọc:Giọng đọc chậm, tình cảm, chú ý các từ ngữ, hình ảnh thể hiện cảm xúc thay đổi của nhân vật tôi, nhất là đoạn cuối cuộc trò chuyện với bà cô, đoạn tả chú bé Hồng nằm trong lòng mẹ Các từ ngữ, hình ảnh, lời nói ngọt ngào, giả dối của bà cô cần thể hiện một cách đon đả, kéo dài, lộ rõ sự châm biếm, cay nghiệt

- GV yêu cầu HS: xác định thể loại của

VB? chỉ ra những yếu tố đặc trưng của thể loại? Văn bản sử dụng ngôi kể thứ mấy?

- GV yêu cầu HS giải nghĩa những từ khó:

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ

+ HS nghe và đặt câu hỏi liên quan đến bài học.

Hồi kí là thể văn được dùng để ghi lại những chuyện có thật đã xảy ra trong cuộc đời một con người

- Nhân vật xưng “tôi” ngôi thứ nhất chính là tác giả (bé Hồng), kể lại chuyện một cách chân thực, trung thành…

II Tìm hiểu chi tiết

- Thể loại: Hồi kí là một thể văn ghi chép, kể lại những biến cố đã xảy ra trong quá khứ mà tác giả đồng thời là người kể người tham gia hoặc chứng kiến.

- Ngôi kể: ngôi thứ nhất

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi HS nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn.

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức => Ghi lên bảng

– GV tổng kết lại nội dung đã học, hướng dẫn HS suy nghĩ về sự thống nhất giữa nội dung và hình thức trong đoạn trích Tình mẫu tử với các khía cạnh khác nhau sở dĩ có khả năng lay động trái tim người đọc chính là nhờ nghệ thuật kể chuyện, nghệ thuật dùng từ ngữ, nhờ tính chân thực của nội dung được kể

– GV nêu nội dung tự đọc văn bản ở nhà để HS chuẩn bị cho bài học tiếp theo, qua internet và các nguồn thông tin khác nhau

Tính chất cơ động củathể ký còn thể hiện ở chỗ ký có khả năng bám sát cuộc sống, phản ánh linh hoạt hiện thực bằng nhiều dạng thức khác nhau.

VĂN BẢN NGHỊ LUẬN ( 4 Tiết)

NGUYÊN HỒNG – NHÀ VĂN CỦA NHỮNG NGƯỜI CÙNG KHỔ ( VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC ) ( 2 Tiết)

- Một vài thông tin về nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh

- Đặc điểm của văn bản nghị luận ( Nghị luận văn học) thể hiện qua nội dung, hình thức của văn bản

- Tuổi thơ cơ cực với nhiều cay đắng, tủi hờn của nhà văn Nguyên Hồng 1.1.2 Về năng lực:

- Năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực ngôn ngữ…

- Nhận biết được các đặc điểm của văn bản nghị luận văn học qua các văn bản đọc hiểu trong SGK

- Phân tích, so sánh được những điểm khác biệt cơ bản giữa văn bản nghị luận với một số kiểu văn bản đã học như thơ, truyện

- Nhân ái: Biết quan tâm, chia sẻ, yêu thương mọi người đặc biệt là những người bạn có hoàn cảnh khó khăn hơn mình

- Trung thực: chân thành, thẳng thắn với bạn bè, thành thật với thầy cô,cha mẹ…

1.2 THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

- Tranh ảnh về nhà văn Nguyên Hồng và nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh.

- Bảng phụ để HS làm việc nhóm.

Nội dung chính phần 1 Nội dung chính phần 2 Nội dung chính phần 3

Nhận xét về đặc điểm văn bản Nguyên Hồng – nhà văn của những người cùng khổ dựa trên các tiêu chí sau:.

Hình thức Nội dung Mục đích của tác giả

1.3.1 Hoạt động 1: Xác định vấn đề a Mục tiêu: Hs vận dụng kiến thức thực tế vào bài học b Nội dung: GV hỏi, HS trả lời. c Sản phẩm: Câu trả lời của HS. d Tổ chức thực hiện:

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) a Mục tiêu: Giúp HS

- Có sự hứng thú, say mê với bài học

- Khám phá kiến thức Ngữ văn. b Nội dung: GV gợi mở lại bài đọc Trong lòng mẹ của Nguyên Hồng vừa học ở bài 3.Từ đó nêu vấn đề : qua văn bản Trong lòng mẹ các em thấy Nguyên Hồng là người như thế nào? Em có ấn tượng gì sâu đậm nhất về con người Nguyên Hồng? Sau khi HS trả lời, GV dẫn vào bài: Để hiểu rõ hơn con người Nguyên Hồng chúng ta cùng đọc hiểu văn bản Nguyên Hồng- nhà văn của những người cùng khổ Khi đọc các em chú ý xem tại sao văn bản này được coi là nghị luận văn học. c Sản phẩm: câu trả lời của học sinh d Tổ chức thực hiện:

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV)

1.Qua văn bản Trong lòng mẹ các em thấy Nguyên Hồng là người như thế nào? 2.Em có ấn tượng gì sâu đậm nhất về con người Nguyên Hồng?

3 Hãy kể tên các văn bản ở phần đọc hiểu và thực hành đọc hiểu trong bài 4

4 Trong các văn bản này có xuất hiện lời thoại giữa các nhân vật như ở một số truyện đã học hay không? Khi đọc các em chú ý xem tại sao các văn bản này được coi là nghị luận văn học.

- Quan sát, đọc đoạn văn, nêu ý kiến

- Đọc phần kiến thứ Ngữ văn

- Thảo luận theo cặp đôi cùng bàn và ghi kết quả ra phiếu học tập

- Hướng dẫn HS quan sát và đọc đoạn văn

- Theo dõi, hỗ trợ HS trong hoạt động nhóm.

- Yêu cầu đại diện của một vài nhóm lên trình bày sản phẩm.

- Hướng dẫn HS báo cáo (nếu các em còn gặp khó khăn)

- Trả lời câu hỏi của GV.

- Đại diện báo cáo sản phẩm nhóm

- HS còn lại theo dõi, nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn (nếu cần)

B4: Kết luận, nhận định (GV)

- Nhận xét (hoạt động nhóm của HS và sản phẩm), chốt kiến thức, chuyển dẫn vào hoạt động hình thành kiến thức mới.

1.3.2.Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới

1 Tác giả a Mục tiêu: Giúp HS tìm hiểu được những thông tin chính về nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh b Nội dung:

- HS tìm hiểu thông tin trước ở nhà và trình bày tại lớp c Sản phẩm: Câu trả lời của HS d Tổ chức thực hiện

Hoạt động của GV & HS Sản phẩm dự kiến

? Nêu những hiểu biết của em về tác giả

GV hướng dẫn HS sắp xếp lại thông tin đã tìm hiểu

HS chuẩn bị lại các nội dung đã chuẩn bị

GV yêu cầu HS trình bày

HS trả lời câu hỏi của GV.

Nhận xét câu trả lời của HS và và chốt kiến thức lên màn hình

- Là nhà nghiên cứu phê bình văn học nổi tiếng của Việt Nam

2 Tác phẩm a Mục tiêu: Giúp HS

- Biết được những nét chung của văn bản ( Đặc điểm về thể loại, mục đích sử dụng…) b Nội dung:

- GV sử dụng một số kĩ thuật dạy học phù hợp giúp hs khám phá tri thức

- HS suy nghĩ cá nhân để trả lời, làm việc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ c Sản phẩm: Câu trả lời và phiếu học tập đã hoàn thành của HS d Tổ chức thực hiện

- Hướng dẫn cách đọc & yêu cầu HS đọc.

- Chú ý quan sát các ô chỉ dẫn bên phải để dễ dàng hiểu nội dung văn bản hơn a Đọc và tìm hiểu chú thích b Thể loại: Văn bản nghị luận

- Chia nhóm lớp, phát phiếu học tập số 1, giao nhiệm vụ:

?Văn bản “Nguyên Hồng nhà văn của những người cùng khổ” thuộc thể loại nào? Dựa vào đâu em nhận ra điều đó?

? Văn bản gồm 3 phần Nêu nội dung của từng phần?

- Làm việc cá nhân 2’, nhóm 5’

+ 2 phút đầu, hs trình bày ra phiếu cá nhân ( tự chuẩn bị )

+ 5 phút tiếp theo, HS làm việc nhóm, thảo luận và ghi kết quả vào ô giữa của phiếu học tập, dán phiếu cá nhân ở vị trí có tên mình.

- Chỉnh cách đọc cho HS (nếu cần)

- Theo dõi, hỗ trợ HS trong hoạt động nhóm.

HS: Trình bày sản phẩm của nhóm mình.

Theo dõi, nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn

- Nhận xét cách đọc của và định hướng cách đọc phù hợp cho HS

- Hướng dẫn HS trình bày bằng cách nhắc lại từng câu hỏi

- Hệ thống các lí lẽ, bằng chứng, quan điểm, ý kiến của người viết c Bố cục + P1: Nguyên Hồng rất dễ xúc động, rất dễ khóc.

+ P2: Tuổi thơ Nguyên Hồng thiếu tình yêu thương

+ P3: Phong cách riêng của nhà văn Nguyên Hồng

- Nhận xét về thái độ học tập & sản phẩm học tập của HS.

- Chốt kiến thức và chuyển dẫn vào mục sau

II TÌM HIỂU CHI TIẾT a Mục tiêu:

+ Gv hướng dẫn Hs đọc và tìm hiểu cụ thể nội dung và các đặc điểm nghệ thuật của văn bản từ đó thấy được đặc điểm của văn bản nghị luận văn học

+ Hs nắm được nội dung và nghệ thuật của từng phần trong văn bản b Nội dung: Hướng dẫn học sinh khám phá , phát hiện những dấu hiệu đặc trưng của một văn bản nghị luận văn học thông qua văn bản cụ thể bằng hệ thống câu hỏi, phiếu bài tập. c Sản phẩm: câu trả lời của HS, sản phẩm của nhóm d Tổ chức thực hiện

- Yêu cầu Hs hoạt động theo cặp đôi cùng bàn

- Tác giả nêu những bằng chứng nào để khẳng định Nguyên Hồng rất dễ xúc động, rất dễ khóc

- Trao đổi thảo luận theo bàn, ghi kết quả ra phiếu

1 Nguyên Hồng “rất dễ xúc động, rất dễ khóc”

+ Khóc khi nhớ đến bạn bè, đồng chí…

+ Khóc khi nghĩ đến đời sống khổ cực của nhân dân

+ Khóc khi nói đến công ơn

GV hướng dẫn HS thảo luận (nếu cần) trao đổi để hoàn thành những nhiệm vụ còn lại.

- Yêu cầu đại diện hs lên trình bày

- Hướng dẫn HS trình bày (nếu cần).

- Đại diện 1 nhóm lên bày sản phẩm.

- Các nhóm khác theo dõi, quan sát, nhận xét, bổ sung (nếu cần) cho nhóm bạn.

- Nhận xét thái độ và kết quả làm việc của từng nhóm, chỉ ra những ưu điểm và hạn chế trong HĐ nhóm của HS.

- Chốt kiến thức & chuyển dẫn sang mục 2

+ Khóc khi kể lại khổ đau, oan trái của những nhân vật do mình tạo ra.

=> Dẫn chứng được liệt kê cụ thể, tỉ mỉ, toàn diện

+ Ai biết được Nguyên Hồng đã khóc bao nhiêu lần…

+ Mỗi dòng chữ ông viết ra là một dòng nước mắt _ so sánh

=> Ý kiến , lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục =>Đặc điểm của văn bản nghị luận

- Yêu cầu Hs đọc lại phần 2

- Nêu những bằng chứng mà tác giả đưa ra để chứng minh Nguyên Hồng là một người thiếu tình thương từ nhỏ.

- Những bằng chứng đó do tác giả tự tưởng tượng ra hay có nguồn gốc từ đâu?

? Theo em tác giả đưa ra những câu trong hồi kí của Nguyên Hồng là bằng chứng cho ý kiến nào?

2 Nguyên Hồng là người thiếu tình thương từ nhỏ

- Nguyên Hồng thiếu tình thương từ nhỏ nên luôn khao khát tình thương và dễ thông cảm với người bất hạnh

- Mồ côi cha khi 12 tuổi

- Mẹ lấy chồng khác, thường đi làm ăn xa

- Nhận xét về tính thuyết phục của các bằng chứng đó.

- Gv hướng dẫn hs đọc lại phần 2 chú ý vào các ô bên phải chỉ dẫn, định hướng nội dung

- Hs Hoạt động theo cặp đôi để phát hiện những bằng chứng, lí lẽ mà tác giả nêu ra.

GV: Yêu cầu hs trả lời và hướng dẫn (nếu cần)

- Nhận xét thái độ và kết quả làm việc của từng cặp đôi , chỉ ra những ưu điểm và hạn chế trong HĐ nhóm của HS

- Chốt kiến thức & chuyển dẫn sang mục 3

- “Giá ai cho tôi một xu nhỉ? Chỉ một xu thôi! ” ( Những ngày thơ ấu)

=> Bằng chứng lấy từ thực tế cuộc đời nhà văn Nguyên Hồng, từ tập hồi kí Những ngày thơ ấu

=> Các bằng chứng, lí lẽ rất rõ ràng, thuyết phục người nghe, người đọc

- Yêu cầu Hs đọc lại phần 3

- Những bằng chứng đó do tác giả tự tưởng tượng ra hay có nguồn gốc từ đâu?

? Theo em tác giả đưa ra những câu trong hồi kí của Nguyên Hồng là bằng chứng cho ý kiến nào?

- Nhận xét về tính thuyết phục của các bằng chứng đó

- Cảm nhận của em về tình cảm của người viết dành cho nhà văn Nguyên Hồng?

3 Phong cách riêng của nhà văn Nguyên Hồng

- Nguyên Hồng vất vả từ nhỏ

+ “ Ngay từ tuổi cắp sách đến trường…con cá, lá rau”

+ Năm 16 tuổi đến thành phố Hải Phòng sinh sống

=> Chất dân nghèo, chất lao động thấm sâu vào văn chương và cung cách sinh hoạt thường ngày:

-Hs đọc lại phần 3 chú ý vào các ô bên phải chỉ dẫn, định hướng nội dung

- Hs Hoạt động theo cặp đôi để phát hiện những bằng chứng, lí lẽ mà tác giả nêu ra.

GV: Yêu cầu hs trả lời và hướng dẫn (nếu cần).

- Gv nhận xét, chốt kiến thức

+ Giản dị trong thói quen ăn mặc, đi đứng, nói năng, thái độ giao tiếp…

+ Lời nói của bà Nguyên Hồng Chất dân nghèo thấm sâu vào văn chương nghệ thuật của Nguyên Hồng

=> Thái độ tôn trọng, ngưỡng mộ, ngợi ca tài năng và phẩm chất tốt đẹp của nhà văn Nguyên Hồng.

III Tổng kết a Mục tiêu: Hs nắm được đặc điểm của văn bản nghị luận ( Nghị luận văn học) b Nội dung: Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi tổng kết văn bản để củng cố khắc sâu kiến thức về bài nghị luận văn học c Sản phẩm: Các câu trả lời của học sinh d Tổ chức thực hiện

B1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua hệ thống câu hỏi

- Trình bày khái quát nội dung và những đặc sắc về nghệ thuật của văn bản

- Hãy nêu những đặc điểm của kiểu văn bản nghị luận và nghị luận văn học

B 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

- Các bằng chứng đa dạng, cụ thể, sinh động, phong phú, thuyết phục

- Hệ thống lí lẽ, ý kiến nêu ra vừa có tình vừa có lí bộc lộ cảm xúc, thái độ trân trọng của người viết

- Học sinh làm việc cá nhân, suy nghĩ, trả lời

- Giáo viên: Quan sát, theo dõi quá trình học sinh thực hiện, gợi ý nếucần

B 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Học sinh trình bày cá nhân:

+ Văn bản nghị luận là loại văn bản nhằm thuyết phục người đọc, người nghe về một vấn đề nào đó

+ Nghị luận văn học là văn bản nghị luận bàn về các vấ đề văn học

B 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Yêu cầu học sinh nhận xét câu trả lời.

- Nguyên Hồng có tuổi thơ cay đắng , bất hạnh và đó là tiền đề tạo nên một nhà văn Nguyên Hồng rất giàu cảm xúc và dạt dào tình yêu thương.

3 Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: Học sinh biết vận dụng kiến thứcvừa học giải quyết bài tập cụ thể. b) Nội dung: GV hướng dẫn cho HS làm bài tập thông qua phiếu bài tập c) Sản phẩm: Câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực hiện:

B 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập

*GV phát phiếu học tập cho học sinh thảo luận cặp đôi

Viết một đoạn văn ( khoảng 10 dòng) thể hiện cảm nghĩ của em về nhà văn Nguyên Hồng

- Học sinh tiếp nhận, hiểu rõ yêu cầu của nhiệm vụ học tập

B2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

Nguyên Hồng là nhà văn có tuổi thơ bất hạnh Bố mất sớm, mẹ phải đi làm nơi xa khiến cho nhà văn luôn khao khát có được tình yêu thương Điều đó thể hiện rất rõ trong tập hồi kí Những ngày thơ ấu của ông

- Suy nghĩ cá nhân và ghi ra giấy.

- Làm việc nhóm (trao đổi, chia sẻ và đi đến thống nhất để hoàn thành phiếu học tập).

GV hướng theo dõi, quan sát HS thảo luận nhóm, hỗ trợ (nếu HS gặp khó khăn)

B3: Báo cáo kết quả và thảo luận

HS: Đại diện lên báo cáo kết quả thảo luận nhóm, HS nhóm khác theo dõi, nhận xét và bổ sung (nếu cần) cho nhóm bạn

B4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh nhận xét câu trả lời.

Chính tuổi thơ cơ cực ấy đã khiến cho Nguyên Hồng có một tâm hồn vô cùng nhạy cảm và rất dễ cảm thông với những kiếp người bất hạnh Hoàn cảnh sống cơ cực vất vả ấy khiến Nguyên Hồng được tiếp xúc với đủ hạng người trong xã hội từ đó càng khiến ông thấu hiểu hơn cuộc sống của họ Vượt lên chính mình, vượt qua hoàn cảnh Nguyên Hồng đã trở thành nhà văn tiêu biểu của nền văn học Việt Nam

1.3.3 Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng a Mục tiêu: HS vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết một vấn đề trong cuộc sống b Nội dung:Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo tổ để tìm một số trường hợp ta sử dụng kiểu văn bản nghị luận văn học c Sản phẩm: Câu trả lời của hs d Tổ chức thực hiện:

B1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập

*Gv nêu nhiệm vụ học tập hs cần giải quyết

1 Các tình huống sử dụng văn bản nghị luận văn học

2 Em đã từng xây dựng đoạn văn hoặc văn bản thuộc kiểu bài nghị luận văn học

B2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

- Học sinh trả lời câu hỏi.

B3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Học sinh thảo luận theo tổ cử đại diện trình bày.

B4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Giáo viên sửa chữa, đánh giá, chốt kiến thức.

- Tiếp tục ôn tập và tìm hiểu về kiểu bài nghị luận văn học

- Tìm đọc đầy đủ hồi kí Những ngày thơ ấu của Nguyên Hồng

- Chuẩn bị trước bài “ Vẻ đẹp của một bài ca dao

“Nghị luận là một thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ phán đoán, chứng cứ để bàn luận về một vấn đề nào đó (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức) Vấn đề được nêu ra như một câu hỏi cần giải đáp, làm sáng tỏ Luận là bàn về đúng sai, phải trái, khẳng địnhđiều này, bác bỏ điều kia, để người ta nhận ra chân lí, đồng tình với mình, chia sẻ quan điểm và niềm tin của mình Sức mạnh của văn nghị luận là ở sự sâu sắc của tư tương, tình cảm, tính mạch lạc, chặt chẽ của suy nghĩ và trình bày, sự thuyết phục của lập luận Vận dụng các thao tác như : giải thích, phân tích, chứng minh, bác bỏ, so sánh.”

Nghị luận văn học là dạng văn bản dùng để bày tỏ sự cảm thụ tác phẩm văn học theo suy nghĩ của cá nhân, là những lý lẽ để đánh giá, phân tích, bàn bạc về vấn đề thuộc lĩnh vực văn học để khám phá thế giới nội tâm của tác giả, đồng thời tìm ra những giá trị thuyết phục người khác nghe theo quan điểm, ý kiến cá nhân của mình.

Nghị luận văn học là một hoạt động nghiên cứu trong lĩnh vực văn học, nó giúp cho người nghiên cứu có cơ hội tìm hiểu sâu sắc hơn về tác phẩm văn học, phân tích và đánh giá giá trị văn học của tác phẩm đó Cụ thể, việc nghiên cứu văn học qua việc viết nghị luận văn học có những lợi ích sau đây:

TẠI SAO NÊN CÓ VẬT NUÔI TRONG NHÀ – NGHỊ LUẬN XÃ HỘI ( 2 Tiết)

-Vận dụng những hiểu biết về văn nghị luận xã hội vào đọc hiểu văn bản:

- Xác định được nhan đề, nội dung, đề tài của bài viết

- Hiểu, xác định, lý giải được ý kiến nghị luận, lí lẽ, bằng chứng của người viết đưa ra trong văn bản nghị luận xã hội.

- Nắm được cách trình bày văn bản nghị luận.

- Nhận ra được ý nghĩa, mối quan hệ giữa vấn đề đặt ra trong văn bản đối với đời xống xã hội và bản thân

- Phát triển năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề, tự học.

- Biết chăm sóc, yêu quý và bảo vệ động vật, sống hòa hợp với thiên nhiên

1.2 THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

-Giấy A0 hoặc bảng phụ để HS làm việc nhóm

1.3.1 Hoạt động 1: Xác đ椃⌀nh vấn đề a Mục tiêu: HS kết nối kiến thức trong cuộc sống vào nội dung của bàihọc b Nội dung: GV hỏi, HS trả lời. c Sản phẩm: Câu trả lời của HS. d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV):

Chiếu cho học sinh quan sát 03 bức tranh chuẩn bị trong slides Bức tranh gợi cho em suy nghĩ gì về mối quan hệ giữa con người và vật nuôi trong nhà.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: HS suy nghĩ cá nhân

Bước 3: Báo cáo, thảo luận: HS trả lời câu hỏi của GV

- Dự kiến sản phẩm: Con người và vật nuôi trong nhà có mối quan hệ gần gũi, thân thiết với nhau Vật nuôi đem lại cho con người rất nhiều lợi ích…

Bước 4: Kết luận, nhận đ椃⌀nh (GV):

Nhận xét câu trả lời của HS và kết nối vào hoạt động hình thành kiến thức mới.

1.3.2 HĐ 2: Hình thành kiến thức mới

Nghị luận xã hội là những bài văn bàn về xã hội, chính trị, đời sống Đề tài các dạng bài nghị luận cũng hết sức rộng mở Nó gồm tất cả các vấn đề về tư tưởng, đạo lí, một lối sống đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực trong cuộc sống hàng ngày, vấn đề thiên nhiên môi trường, vấn đề hội nhập toàn cầu hóa, Nghĩa là, ngoài những tác phẩm nghị luận văn học (lấy tác phẩm văn học, nhà văn làm đối tượng), tất cả các dạng văn bản viết khác đều có khả năng được xếp vào dạng nghị luận xã hội, chính trị

Trong chương chương trình Ngữ văn lớp 6 yêu cầu học sinh bước đầu bộc lộ những tư duy, quan điểm, chính kiếncủa mình về những vấn đề diễn ra trong xã hội xảy ra xung quanh gần gũi với các em Đó là các vấn đề như bảo vệ môi trường, yêu thương động vật,

2.2 Đề tài, đối tượng và mục đích của văn nghị luận xã hội

Nghị luận xã hội là những bài văn bàn về xã hội, chính trị, đời sống Đề tài của dạng bài nghị luận xã hội cũng hết sức rộng mở Nó gồm tất cả những vấn đề về tư tưởng, đạo lí, một lối sống đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực trong cuộc sống hằng ngày, vấn đề thiên nhiên môi trường, vấn đề hội nhập, toàn cầu hóa Đối tượng của nghị luận xã hội là những vấn đề nảy sinh trong đời sống chính trị

- xã hội như đạo đức, lẽ sống lý tưởng hạnh phúc, lao động, tình bạn, tình yêu thường được thể hiện cô đọng trong các câu tục ngữ, ca dao, danh ngôn, các ý kiến nhận định tổng quát

Mục đích của văn nghị luận xã hội là đưa những vấn đề để bàn bạc, làm sáng tỏ đúng, sai, xấu, tốt, lợi, hại nhằm tuyên truyền giáo dục, vận động, kêu gọi mọi người tham gia giải quyết những vấn đề nảy sinh nói trên, góp phần làm cho đời sống tinh thần của con người thêm phong phú, tạo cho mỗi người có ý thức chăm sóc cuộc sống của bản thân mình và xây dựng những mối quan hệ xã hội tốt đẹp và văn minh hơn

Việc học làm văn nghị luận xã hội giúp học sinh phát triển năng lực trí tuệ, hình thành tư duy hợp lý, khoa học, biết cách tìm tòi và xác định chân lý Mặt khác,

Ngữ văn 10 có viết "Học làm văn nghị luận xã hội còn xây dựng cho học sinh phương pháptư duy đúng đắn để hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan tiến bộ Biết đánh giá đúng các hiện tượng xã hội, biệt ứng xử đẹp trong các mối quan hệ với người khác, biết hưởng cuộc sống của mình vào những mục tiêu cao cả Đây chính là những vẫnsống vô cùng quan trọng trong hành trang mà một thầy cô giáo chuẩn bị cho các em khi bước vào đời Bởi sau khi tốt nghiệp ra trường, tất cả các em đều phải đối mặt với những vấn đề xã hội Các em cần phải giải thích, chứng minh, thể hiện quan điểm, lập trường tư tưởng, tình cảm của mình trước các vấn đề đó Vì vậy, tôi nghĩ càng phải rèn luyện cho các em làm tốt thể loại vẫn này

Phạm vi nghị luận xã hội rất rộng nhưng theo tôi nội dung về vấn đề đạo đức nhân sinh là nội dung cần được quan tâm đặc biệt trong quá trình giảng dạy, ra đề 2.3 Các dạng đề nghị luận xã hội

Dạng 1: Nghị luận về một hiện tượng đời sống

Là dạng đề cập tới các hiện tượng phổ biến trong cuộc sống, các hiện tượng đó có thể là tích cực hoặc tiêu cực nhưng nó trực tiếp ảnh hưởng và thường xuyên xảy ra trong cuộc sống hiện nay. Đề tài thường hướng tới như: an toàn giao thông, tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, ô nhiễm môi trường, trung thực trong thi cử, nạn vứt rác bừa bãi, hiến máu nhân đạo, nghiện game, nghiện internet, lối sống ảo, lối học hình thức đối phó…

*Các bước tiến hành theo cấu trúc sau:

–Khái niệm hiện tượng (hiện tượng đó là gì?)

– Thực trạng của hiện tượng (biểu hiện cụ thể, cái mặt tích cực, tiêu cực của hiện tượng)

–Hậu quả, tác hại của hại của hiện tượng đó (nếu là hiện tượng tiêu cực)

–Nguyên nhân của việc xảy ra hiện tượng đó là gì?

– Biện pháp khắc phục, xử lí như thế nào?

Dạng 2: Nghị luận về một tư tưởng đạo lí Đây là dạng đề nói về một tư tưởng đạo lí, triết lí nhân văn, câu nói mang tính nhận thức, mối quan hệ về gia đình, xã hội, một số tính cách thể hiện các phẩm chất của con người Đề tài hướng tới: Lí tưởng sống của thanh niên hiện nay, mục đích sống và học tập, các đức tính của con người: tính trung thực, lòng khiêm tốn, lòng bao dung, đức tính kiên trì, ý chí nghị lực vươn lên trong cuộc sống, các mối quan hệ gia đình: tình mẫu tử, chữ hiếu,sự vô tâm thờ ơ của cha mẹ đối với con cái, vô cảm, mối quan hệ của xã hội: tình bạn, tình yêu quê hương đất nước, đạo lí: ăn quả nhớ kẻ trồng cây, uống nước nhớ nguồn….

*Các bước tiến hành theo cấu trúc sau:

–Khái niêm tư tưởng, đạo lí đó là gì?

–Phân tích, chứng minh bình luận các mặt đúng sai của tư tưởng, đạo lí đó, lấy các ví dụ cụ thể để chứng minh.

– Bài học nhận thức và liên hệ bản thân

Dạng 3: Nghị luận về một số vấn đề xã hội được rút ra từ trong tác phẩm văn học nghệ thuật Đây là dạng nói về một vấn đề xã hội, một triết lí nhân văn sâu sắc nào đó được rút ra từ trong tác phẩm văn học nghệ thuật Vấn đề xã hội này có thể học sinh đã được học ở trong chương trình sách giáo khoa của mình hoặc trích trong các mẫu báo, tài liệu khoa học nào đó. Đề tài hướng tới: Các vấn đề xã hội sâu sắc, nhân văn từ trong tác phẩm văn học như: Lòng yêu nước, mục đích sống, trách nhiệm của thanh niên trong xã hội hiện nay, ý chí nghị lực trong cuộc sống, đức tính khiêm tốn, lí tưởng sống…

*Các bước được tiến hành theo cấu trúc sau:

–Bước 1: Tóm tắt, giải thích, nêu nội dung chính của vấn đề xã hội đặt ra.

–Bước 2: Nghị luận xã hội, tiến hành các thao tác nghị luận xã hội bình thường tùy thuộc xem đó là tư tưởng đạo lí hoặc hiện tượng đời sống ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN

- HS nắm được khái niệm, đặc trưng thể loại văn bản nghị luận xã hội

- Nhận biết các dạng đề nghị luận xã hội

- Viết được bài nghị luận về một vấn đề nào đó trong xã hội

II Những điều cần lưu ý

VĂN BẢN THÔNG TIN ( 2 Tiết)

HỒ CHÍ MINH VÀ TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP ( 2 Tiết)

- Giúp học sinh hiểu được những thông tin chính gắn với các mốc thời gian cụ thể với những sự kiện lịch sử trọng đại của dân tộc ta: Bác đọc bản tuyên ngôn độc lập khai sinh ra nước Việt Nam dân chủ cộng hòa

- Hiểu ý nghĩa của sự kiện trọng đại đó.

- Nhận biết một số yếu tố hình thức của văn bản thông tin: hình ảnh, nhan đề, sa pô

- Nhận biết một số các chi tiết tiết biểu: đề tài, chủ đề, ý nghĩa

- Đọc hiểu một văn bản cùng thể loại, cùng chủ đề.

- Yêu nước, nhân ái (yêu quý, trân trọng, tự hào về độc lập tự do của dân tộc)trách nhiệm, chăm chỉ (sử dụng đúng Tiếng Việt trong nói và viết, giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt; tích cực, tự giác trong học tập.)

- Máy chiếu, máy tính, bảng tương tác, máy chiếu vật thể hoặc điện thoại thông minh có ứng dụng phản chiếu màn hình.

- Chuẩn bị các nhiệm vụ học tập từng phần theo hướng dẫn ở bài mở đầu

SGK , vở ghi, vở lưu hồ sơ học tập, giấy nháp, giấy A0,A4, bút màu, bút chì, bút viết,

- Hoàn thành sản phẩm học tập, sơ đồ tư duy, phiếu học tập

1.3.1 Hoạt động 1 : Xác định vấn đề

- Mục tiêu: Giúp học sinh huy động những hiểu biết về Bản tuyên ngôn độc lập kết nối vào bài học, tạo tâm thế hào hứng cho học sinh tìm hiểu văn bản

- Nội dung: HS quan sát Clip để xác định vấn đề cần giải quyết: Tìm hiểu về sự kiện trọng đại: Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập Bước đầu khơi gợi trong các em những cảm xúc về giây phút trọng đại trong lịch sử dân tộc

- Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh

Hoạt động của thầy và trò :

- GV giao nhiệm vụ cho HS

- Quan sát Clip sau và cho biết đó là sự kiện nào? Em biết gì về sự kiện đó?

- Cảm xúc của em khi xem Clip trên?

Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập

- Giáo viên: hướng dẫn học sinh quan sát clip và trả lời câu hỏi

- Học sinh làm việc cá nhân, suy nghĩ, trả lời.

Bước 3: Báo cáo kết quả

- Học sinh trình bày sản phẩm

- Sự kiện Bác Hồ đọc bản tuyên ngôn độc lập tại Quảng trường Ba Đình- Hà Nội vào sáng ngày 02/9/1945

- Hình ảnh vị cha già của dân tộc - Chủ tịch Hồ Chí Minh tuyên bố dõng dạc với nhân dân thế giới khiến em xúc động, tự hào Là một học sinh được sống trong hòa bình, em luôn nhớ đến công lao của thế hệ cha anh đi trước đã vất vả, hy sinh xương máu để thế hệ chúng em được sống yên vui, no ấm như ngày hôm nay.

- Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá

GV nhận xét:Các em vừa xem Clip Bác Hồ đọc bản tuyên ngôn độc lập tại Quảng trường Ba Đình- Hà Nội đó là giây phút thiêng liêng mà mỗi chúng ta không thể nào quên Khát vọng hòa bình và tinh thần bất diệt của Tuyên ngôn độc lập ngày 02/9/1945 mãi mãi khắc sâu vào trái tim và khối óc của mỗi con người Việt Nam và đây là nguồn động viên lớn để khơi dậy lòng nhiệt huyết của thế hệ trẻ hôm nay quyết giữ vững nền độc lập tự do của dân tộc.

Sự kiện đó đã được Bùi Đình Phong ghi lại và trong tiết học hôm nay cô và các em sẽ tìm hiểu quá trình ra đời bản Tuyên ngôn Độc lập như thế nào? Nội dung, ý nghĩa ra đời của bản tuyên ngôn là gì ? Bài học này sẽ đem đến cho các em những thông tin ấy giới thiệu bài học

1.3.2 Hoạt động 2 : Hình thành kiến thức a) Mục tiêu: Học sinh nắm được những thông tin cơ bản về tác giả và xuất xứ của văn bản, hoàn cảnh ra đời, thể loại, phương thức biểu đạt, cách đọc, bố cục văn bản b) Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu về văn bản thông tin, tác giả,tác phẩm những nét chung về văn bản qua nhan đề, sapo,hình ảnh

Nhóm 1: Hiểu biết chung về kiểu văn bản thông tin

Nhóm 2: Tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm c) Sản phẩm: Câu trả lời của HS d) Tổ chức thực hiện

Hoạt động của Thầy và Trò Nội dung cần đạt

Bướcc 1: Chuyển giao nhiệm vụ

GV chiếu phiếu học tập số 1 đã yêu cầu HS chuẩn bị bài ở nhà

GV chia lớp 2 nhóm thảo luận và thực hiện nhiệm vụ câu

1,2 trong phiếu học tập số 1

Nhóm 1: Hiểu biết chung về kiểu văn bản thông tin

Nhóm 2: Báo cáo những thông tin về tác giả, tác phẩm

- Đọc kĩ câu hỏi và trả lời dựa vào phần chuẩn bị bài giao về nhà tiết học trước;

- HS trao đổi với các bạn trong nhóm bàn thống nhất

GV: Hướng theo dõi, quan sát, hỗ trợ học sinh thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh trình bày các câu trả lời

Nhóm 1: Báo cáo hiểu biết về kiểu văn bản thông tin

Hình thức báo cáo: thuyết trình, sơ đồ

? Khi tìm hiểu về văn bản thông tin ta cần chú ý điều gì?

Hãy giới thiệu ngắn gọn những hiểu biết của em vềkiểu

- Là văn bản dùng để cung cấp thông tin về các hiện tượng tự nhiên, danh lam thắng cảnh, các sự kiện theo trật tự thời gian…

- Được trình bày bằng chữ viết kết hợp với các phương thức khác như: Hình ảnh, âm thanh, nhan đề, sapô… văn bản này? Cho ví dụ?

Học sinh trình bày có thể đưa văn bản và trình chiếu chỉ rõ về nhan đề, hình ảnh, sapô, cách trình bày văn bản để làm rõ thêm về những đặc điểm của văn bản thông tin

GV: bổ sung thêm văn bản thông tin là kiểu văn bản rất phổ biến, hữu dụng trong đời sống được viết để truyền đạt thông tin, kiến thức

- Trong văn bản thông tin, người viết thường sử dụng những cách thức hoặc phương tiện để hỗ trợ người đọc tìm kiếm thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả Một bảng chú thích, một dòng in đậm, in nghiêng,hình ảnh, sapo…

G: Văn bản thông tin thường được trình bày theo trật tự thời gian hoặc mối quan hệ nguyên nhân- kết quả

?Vậy Văn bản: Hồ Chí Minh và Tuyên ngôn độc lập được trình bày theo trình tự nào?

- Văn bản thông tin trình bày theo trình tự thời gian

Nhóm 2: Báo cáo những thông tin về tác giả, tác phẩm

? Qua tìm hiểu giới thiệu vài nét tiêu biểu về tác giả?

Nguồn gốc xuất xứ của văn bản?

Hình thức báo cáo: thuyết trình, clip

HS trình bày hoặc dùng clip giới thiệu về tác giả

- Bùi Đình Phong: Là nhà

Tác giả: PGS Bùi Đình Phong, sinh năm 1950

+ Quê quán: Hà Tĩnh; Là nhà nghiên cứu hàng đầu về lãnh tụ Hồ Chí Minh với hàng loạt công trình có giá trị cao, đặc biệt là về tư tưởng, đạo đức, tác phong của Người.

Tác phẩm: Trích trên báo Đà Nẵng.vn ra ngày 1/9/2018

Khách mời NTV: PGS-TS Bùi Đình Phong - Học

– YouTube: https://www.youtube.com › watch

- Yêu cầu HS nhận xét, đánh giá, bổ sung cho nhóm bạn

B4: Kết luận, nhận đ椃⌀nh (GV)

- Nhận xét thái độ làm việc nhóm của HS

- GV đánh giá sản phẩm nhóm của HS, chiếu bổ sung thông tin về tác giả, tác phẩm.

Chiếu slide, giới thiệu ảnh chân dung PGS Bùi Đình Phong.

- GV chốt kiến thức: PGS Bùi Đình Phong là nhà nghiên cứu hàng đầu về lãnh tụ Hồ Chí Minh, PGS Bùi Đình Phong đã giúp chúng ta thấy được quá trình ra đời bản Tuyên ngôn Độc lập như thế nào, mời các em cùng cô chuyển sang phần: Đọc- hiểu văn bản nghiên cứu hàng đầu về lãnh tụ Hồ Chí Minh với hàng loạt công trình có giá trị cao, đặc biệt là về tư tưởng, đạo đức, tác phong của Người

- Nguồn báo Đà nẵng.vn (1/9/20

1.3.3 Hoạt động 3: Luyện tập a Mục tiêu:

- Học sinh vận dụng kiến thức được tìm hiểu đểgiải quyết các câu hỏi thực hành

- Định hướng phát triển NL hợp tác, cảm thụ b Nội dung:

- Kết hợp hoạt động cá nhân

- Kết hợp sử dụng bài viết của HS với thuyết trình c Sản phẩm:

- Câu trả lời của HS

1.3.4 Hoạt động 4 : Vận dụng ( Giao về nhà )

- Hiểu được quan điểm sáng tác, những nét khái quát về sự n nghiệp văn học và những nét chính về phong cách nghệ thuật của Hồ Chí Minh

- HS trên cơ sở bài khái quát biết vận dụng có hiệu quả vào việc đọc hiểu các tác phẩm văn học của Hồ Chí Minh

II- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu chung:

- Phần tiểu dẫn SGK trình bày cho em nội dung gì?

- Nêu hcst của tác phẩm?

- Mục đích của tp là gì?

- Nêu giá trị của bản tuyên ngôn độc lập?

- GV phát vấn, hs tl

- Gv chốt ý Đ椃⌀nh hướng trả lời:

- Thế giới: chiến tranh thế giới thứ hai kết thúc tạo điều kiện thuận lợi cho Việt Nam

- Cách mạng Tháng Tám thành công (9/8) trong cả nước

- Ngày 26 tháng 8 năm 1945 Bác Hồ từ chiến khu Việt Bắc trở về Hà Nội, tại căn nhà số 48 phố Hàng Ngang người đã soạn thảo bản Tuyên ngôn độc lập

- Ngày 2 tháng 9 năm 1945 tại quảng trường Ba Đình Hà Nội trước hàng chục vạn đồng bào Người thay mặt Chính phủ lâm thời của nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa đọc bản “tuyên ngôn độc lập” khai sinh ra nước Việt Nam mơi

- Tuyên bố nền độc lập tự do của dân tộc trước nhân dân trong nước và thế giới

- Bác bỏ luận điệu xảo trá của kẻ thù trước dư luận thế giới

- Thể hiện quyết tâm, ý chí, quyền độc lập của dân tộc

III Giá trị của bản tuyên ngôn

- Tuyên ngôn độc lập ra đời đã chấm dứt chế độ thực dân, phong kiến trên đất nước ta, mở ra một kỷ nguyên mới - kỷ nguyên độc lập tự do cho dân tộc

- Nội dung: là áng văn yêu nước lớn của thời đại cách mạng Thấm nhuần tư tưởng nhân văn, nhân đạo sâu sắc

- Nghệ thuật: là áng văn chính luận mẫu mực, đặc sắc:

- Chứa đựng tình cảm nồng nhiệt, tâm huyết của người viết

- Viết dưới bàn tay của bậc thầy ngôn ngữ,…

I Đọc – tìm hiểu bố cục

GV: gọi h/s đọc với giọng hào hùng, danh thép, thể hiện sự tự hào, sự tôn dân tộc.

Câu hỏi: tác phẩm chia làm mấy phần? Nội dung? Đ椃⌀nh hướng trả lời:

- Từ đầu đến chối cãi được à Nguyên lý chung

- Phần 2 tiếp đến phải được độc lập à tố cáo tội ác của thực dân Pháp và quá trình

- Phần 3: còn lại à tuyên bố và khẳng định ý chí quyết tâm

1 Nguyên lý chung của bản tuyên ngôn độc lập

- Nguyên lí chung của bản tuyên ngôn là gì?

- Bác đã nêu nguyên lí chung bằng cách nào?

- Nhận xét cách nêu nguyên lí chung của Bác?

- Việc trích dẫn 2 bản tuyên ngôn có ý nghĩa gì?

- Bác có công lao giở luận điểm “Suy rộng ra”?

- Gv phát vấn, học sinh trả lời

- Gv nhận xét, chốt lại vấn đề: Đ椃⌀nh hướng trả lời:

Tiêu đề	Chuyên đề dạy học theo thể loại văn học cho học sinh lớp 6
Người hướng dẫn	PTS. Nguyễn Việt Hà
Trường học	Trường Đại học Thủ đô Hà Nội
Chuyên ngành	Công nghệ dạy học
Thể loại	Bài tập cuối kỳ
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	191
Dung lượng	1,28 MB