Vận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thông

Vận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thông

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

TRƯƠNG TRUNG PHƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

TRƯƠNG TRUNG PHƯƠNG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được hoàn thành với sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình của PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình và các nhà khoa học có uy tín cao về chuyên môn Lí luận và PPDH bộ môn Lịch sử Các kết quả nghiên cứu trình bày trong luận án là trung thực, chính xác Hệ thống tài liệu tham khảo, trích dẫn có xuất xứ rõ ràng Những kết luận khoa học của luận án dựa trên kết quả nghiên cứu của bản thân kết hợp với sự tham khảo, đúc kết lí luận và thực tiễn từ nhiều nguồn thông tin khác nhau, không trùng lặp với bất kì công trình nào khác trước đây

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận án

Trương Trung Phương

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập cũng như hoàn thành công trình này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban Chủ nhiệm Khoa cùng các thầy giáo, cô giáo thuộc Tổ Lí luận và PPDH bộ môn Lịch sử, Khoa Lịch sử - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuật lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận án

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm Khoa, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp trong Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN đã tạo điều kiện, động viên tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, người thân và bạn bè đã luôn ủng hộ, giúp đỡ, động viên và tiếp thêm sức mạnh để tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận án

Trương Trung Phương

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Đóng góp của luận án 5

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 5

8 Cấu trúc của luận án 6

NỘI DUNG 7

Chương 1: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUA N ĐẾN ĐỀ TÀI 7

1.1 Những nghiên cứu về phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học 7

1.1.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài 7

1.1.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước 11

1.2 Những nghiên cứu về phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông 18

1.2.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài 18

1.2.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước 19

1.3 Khái quát chung về các công trình đã công bố, những vấn đề luận án kế thừa và những vấn đề cần tiếp tục giải quyết 26

1.3.1 Khái quát chung về các công trình đã công bố và những vấn đề luận án kế thừa từ các công trình nghiên cứu 26

1.3.2 Những vấn đề luận án cần tiếp tục giải quyết 27

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 29

Chương 2: VẤN ĐỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 30

2.1 Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy

học lịch sử ở trường phổ thông 30

2.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản liên quan đến đề tài 30

2.1.2 Cơ sở xuất phát của việc vận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông 36

2.1.3 Phân loại phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông 40

2.1.4 Vai trò, ý nghĩa của phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông 50

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông 55

2.2.1 Mục đích, đối tượng, nội dung, phương pháp điều tra 55

2.2.2 Kết quả điều tra 58

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 73

Chương 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP TRONG CÁC THÀNH TỐ CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 - 1975) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 74

3.1 Nội dung kiến thức của phần Lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thông có thể tích hợp các thành tố cơ bản của quá trình dạy học 74

3.2 Một số yêu cầu khi vận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thông 79

3.3 Vận dụng phương pháp tích hợp để xác định mục tiêu dạy học 87

3.4 Vận dụng phương pháp tích hợp để xác định nội dung dạy học 90

3.5 Vận dụng phương pháp tích hợp để xác định các hình thức tổ chức dạy học 105

3.6 Vận dụng phương pháp tích hợp để xác định phương pháp dạy học 111

3.7 Vận dụng phương pháp tích hợp để tổ chức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 112

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 119

Chương 4: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 - 1975) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121

4.1 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong bài nghiên cứu kiến

4.1.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tổ chức hoạt động luyện tập 128

4.1.4 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tổ chức hoạt động vận dụng 131

4.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong dạy học bài thực hành 133

4.2.1 Khái niệm thực hành, thực hành lịch sử, bài thực hành lịch sử 133

4.2.2 Hoạt động thực hành trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử 134

4.2.3 Ý nghĩa của bài thực hành lịch sử 135

4.2.4 Biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tổ chức dạy học bài thực hành lịch sử 137

4.3 Thực nghiệm sư phạm 146

4.3.1 Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp trong hoạt động thực nghiệm sư phạm 146

4.3.2 Mục đích và yêu cầu 148

4.3.3 Đối tượng và phạm vi thực nghiệm 149

4.3.4 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 149

4.3.5 Kết quả thực nghiệm 150

TIỂU KẾT CHƯƠNG 4 157

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 158

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 161

TÀI LIỆU THAM KHẢO 162 PHỤ LỤC 1.PL

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

thống kê ở các trường nhóm I 151 Bảng 4.2 Thống kê tần số điểm số TN và các tham số thông qua xử lí số liệu

thống kê ở các trường nhóm II 152 Bảng 4.3 Thống kê tần suất các giá trị điểm số và trung bình cộng của toàn bộ

lớp TN và ĐC từ kết quả TN 153 Bảng 4.4 Thống kê tần số xuất hiện giá trị điểm số và trung bình cộng của các

lớp TN và ĐC từ kết quả thực nghiệm ở HS nhóm I 154 Bảng 4.5 Thống kê tần số xuất hiện giá trị điểm số và trung bình cộng của các

lớp TN và ĐC từ kết quả TN ở HS nhóm II 154

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 2.1 Biểu đồ thể hiện trình độ chuyên môn của GV 56

Hình 2.2 Biểu đồ thể hiện thâm niên giảng dạy của GV 56

Hình 2.3 Biểu đồ thể hiện loại hình trường học của HS 56

Hình 2.4 Biểu đồ thể hiện địa bàn cư trú của HS 57

Hình 2.5 Biểu đồ thể hiện trình độ HS tham gia khảo sát 57

Hình 2.6 Biểu đồ thể hiện kênh thông tin chủ yếu được GV sử dụng để tiếp cận PPTH 58

Hình 2.7 Biểu đồ thể hiện đánh giá của GV về tính phù hợp của PPDH 58

Hình 2.8 Biểu đồ thể hiện đánh giá của GV về sự cần thiết của PPTH trong quá trình DHLS 59

Hình 2.9 Biểu đồ thể hiện mức độ tiếp cận thông tin về PPTH ở HS 59

Hình 2.10 Biểu đồ thể hiện đánh giá của HS về sự cần thiết của việc vận dụng PPTH trong học tập và cuộc sống 59

Hình 2.11 Biểu đồ thể hiện đánh giá của GV về vai trò của PPTH 60

Hình 2.12 Biểu đồ thể hiện đánh giá của GV về ý nghĩa của PPTH 60

Hình 2.13 Biểu đồ thể hiện nhu cầu học tập các giờ học vận dụng PPTH của HS 61

Hình 2.14 Biểu đồ thể hiện đánh giá của HS đối với các giờ học vận dụng PPTH 61

Hình 2.15 Biểu đồ thể hiện mức độ TH kiến thức của GV trong DHLS 62

Hình 2.16 Biểu đồ thể hiện lĩnh vực kiến thức được GV thực hiện TH trong DHLS 62

Hình 2.17 Biểu đồ thể hiện hình thức bài dạy được GV vận dụng PPTH 63

Hình 2.18 Biểu đồ thể hiện mức độ TH các PPDH của GV 63

Hình 2.19 Biểu đồ thể hiện các biện pháp TH được GV vận dụng trong DHLS 63

Hình 2.20 Biểu đồ thể hiện mức độ GV thực hiện TH các phương pháp, công cụ đánh giá kết quả học tập của HS trong DHLS 64

Hình 2.21 Biểu đồ thể hiện những hạn chế, khó khăn của GV khi vận dụng PPTH 64

Hình 2.22 Biểu đồ thể hiện kết quả phản hồi của HS về việc GV đã vận dụng PPTH trong quá trình dạy học 65

Hình 2.23 Biểu đồ thể hiện kết quả phản hồi của HS về mức độ vận dụng PPTH trong dạy học của GV 65 Hình 2.24 Biểu đồ thể hiện phản hồi của HS về tác dụng của việc vận dụng

PPTH trong DHLS 66 Hình 2.25 Biểu đồ thể hiện phản hồi của HS về việc vận dụng PPTH trong các

hình thức tổ chức dạy học của GV 66 Hình 2.26 Biểu đồ thể hiện thái độ của HS đối với giờ học được GV vận

dụng PPTH 67 Hình 2.27 Biểu đồ thể hiện đánh giá của GV, nhà quản lí giáo dục về ưu thế của

việc vận dụng PPTH đối với HS các cấp học 68 Hình 2.28 Biểu đồ thể hiện đánh giá của GV, nhà quản lí giáo dục về những trở

ngại của việc vận dụng PPTH trong triển khai chương trình giáo dục phổ thông hiện nay 68 Hình 2.29 Biểu đồ thể hiện đánh giá của GV, nhà quản lí giáo dục về tính khả thi của

việc vận dụng PPTH trong xây dựng chương trình và tổ chức DHLS 69 Hình 4.1 Quy trình thiết kế và tổ chức DHTH trong hoạt động TNSP 146 Hình 4.2 Biểu đồ tần suất các giá trị điểm số và trung bình cộng của toàn bộ

lớp TN và ĐC từ kết quả TN 153 Hình 4.3 Biểu đồ tần số xuất hiện giá trị điểm số và trung bình cộng của các

lớp TN và ĐC từ kết quả TN ở HS nhóm I 154 Hình 4.4 Biểu đồ tần số xuất hiện giá trị điểm số và trung bình cộng của các

lớp TN và ĐC từ kết quả TN ở HS nhóm II 155

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Trên thế giới, TH trong giáo dục nói chung đã được nghiên cứu, áp dụng có hiệu quả từ những năm 60 của thế kỉ XX Ở châu Á, nhiều nước đã xây dựng chương trình giáo dục với những môn tích hợp như Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội và nhân văn ở cấp tiểu học và THCS Kinh nghiệm từ các nước cho thấy, việc xây dựng và tổ chức DHTH các môn học không những góp phần phát triển ở HS năng lực tổng hợp tri thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau để vận dụng vào giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn mà còn giúp giảm số môn học, giảm áp lực thi cử, tạo điều kiện thuận lợi cho việc bố trí, sử dụng hiệu quả đội ngũ GV Ở Việt Nam, quan điểm TH đã được áp dụng trong xây dựng và triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông từ những năm cuối thế kỉ XX và đầu thế kỉ XXI, thể hiện rõ nhất trong Chương trình giáo dục cấp Tiểu học Xuất phát từ xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp tục phân hóa sâu song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày càng rộng, trong bối cảnh khối lượng tri thức nhân loại đang gia tăng theo cấp số nhân mỗi ngày nhưng thời gian học tập của HS có hạn, dẫn đến việc vận dụng PPTH vào quá trình dạy học nói chung trở thành một xu thế tất yếu trong giáo dục

1.2 Chủ trương thực hiện TH trong giáo dục đã được đề cập đến trong các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo Nghị quyết số 29 ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế chủ trương tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục Trong đó, xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, TH cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên ; đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học… là những vấn đề được tập trung nhấn mạnh Nghị quyết số 88 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam về đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông tiếp tục khẳng định việc thực hiện TH cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên Chương trình giáo dục

phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư số 32 ngày 26

tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quán triệt quan điểm TH

vào xây dựng chương trình tổng thể và chương trình các môn học Đối với bộ môn Lịch sử, thực hiện Thông tư số 13 ngày 03 tháng 8 năm 2022 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về sửa đổi, bổ sung một số nội dung trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, vấn đề TH tiếp tục được thể hiện cụ thể trong quan điểm xây dựng chương trình: khoa học, hiện đại; hệ thống, cơ bản; thực hành, thực tiễn; dân tộc, nhân

văn và mở, liên thông

1.3 Bộ môn Lịch sử với những đặc trưng riêng đóng vai trò hết sức quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam Môn Lịch sử mang trong mình sứ mệnh trang bị hệ thống kiến thức về cội nguồn dân tộc, về các thành quả xây dựng và bảo vệ đất nước, về các giá trị truyền thống, văn hóa tiêu biểu của dân tộc và nhân loại Từ đó, vun đắp, bồi dưỡng các giá trị truyền thống của dân tộc, nhất là chủ nghĩa yêu nước, ý chí độc lập tự cường, tinh thần nhân ái… niềm tin vào vai trò lãnh đạo của Đảng, của Chủ tịch Hồ Chí Minh, của nhân dân ta trong xây dựng và đấu tranh bảo vệ đất nước, góp phần hình thành ý thức trách nhiệm công dân, phẩm chất và bản lĩnh người Việt Nam trong xu thế phát triển của thời đại Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử 2018 (sửa đổi, bổ sung năm 2022) cũng xác định rõ sự cần thiết của việc TH về nội dung, hình thức, phương pháp dạy học - là cơ sở quan trọng để hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu lịch sử, năng lực nhận thức và tư duy lịch sử, năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết các tình huống học tập và thực tiễn cuộc sống của HS cấp THPT

1.4 Thực tiễn những năm gần đây cho thấy chất lượng dạy học nói chung và chất lượng DHLS nói riêng chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có thể kể đến như: sự bất cập của chương trình, SGK; GV chưa đổi mới mạnh mẽ nội dung, hình thức, PPDH; cơ sở vật chất, phương tiện, tư liệu dạy học ở các trường phổ thông còn thiếu,… Do đó, bên cạnh yêu cầu đổi mới tất cả các mặt, các khâu của quá trình dạy học thì việc đổi mới PPDH ở trường THPT trở thành yêu cầu cấp bách Quá trình DHLS ở trường THPT cần phải đảm bảo tính TH, thực tiễn và phải phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình học tập Vì vậy, việc áp dụng PPTH trong xây dựng chương trình, SGK và tổ chức quá trình DHLS được khẳng định là có ý nghĩa Thực tế cho thấy vận dụng PPTH trong dạy học sẽ góp phần khắc phục, tiến tới xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín về mặt nội dung, tách biệt nhà trường và cuộc sống, cô lập giữa những hình thức và PPDH vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau; tách rời lí luận với thực tiễn Nói cách khác, đó là lối dạy học khép kín “trong nội bộ phân môn”, biệt lập với các bộ môn vốn có quan hệ gần gũi về kiến thức, đủ cho

phép phối hợp, liên kết nhằm đem lại kết quả tổng hợp, vững chắc trong việc giải quyết những tình huống tổng hợp hoặc những vấn đề thuộc từng phân môn Đối với bộ môn Lịch sử, vận dụng PPTH trong dạy học là cách thức để khắc phục những hạn chế của lối dạy học “khép kín”, giúp HS lĩnh hội tri thức tổng hợp, hình thành và phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết, nhất là năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn

1.5 Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 gắn liền với nhiều sự kiện quan trọng, là thời kỳ đánh dấu sự trưởng thành vượt bậc của cách mạng Việt Nam Dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh, toàn thể dân tộc Việt Nam đã đoàn kết một lòng, đứng lên phá tan xiềng xích nô lệ của thực dân Pháp và đế quốc Mĩ, hoàn thành sự nghiệp giải phóng dân tộc, thống nhất đất nước Chính vì vậy, nội dung phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 có những ưu thế và thuận lợi căn bản để vận dụng PPTH vào quá trình dạy học nhằm phát triển các năng lực chung, năng lực đặc thù và phẩm chất của người học

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề: Vận dụng phương pháp tích

hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ

thông làm đề tài luận án Tiến sĩ

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của luận án là quá trình vận dụng

PPTH trong DHLS Việt Nam (1945 - 1975) ở trường THPT Trong đó, tập trung chủ yếu vào việc vận dụng PPTH trong các thành tố cơ bản của quá trình DHLS, PPDH tích hợp trong bài nghiên cứu kiến thức mới và bài thực hành lịch sử

* Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu lí luận về PPTH nói chung và PPTH

trong DHLS nói riêng; việc vận dụng PPTH trong quá trình DHLS; Chương trình môn Lịch sử lớp 12, phần Lịch sử Việt Nam (1945 - 1975); PPDH tích hợp phần Lịch sử Việt

Nam (1945 - 1975) ở trường THPT

- Địa bàn và thời gian nghiên cứu:

+ Đề tài nghiên cứu thực trạng vận dụng PPTH trong DHLS ở trường phổ thông nói chung, tập trung chủ yếu ở cấp THPT trên phạm vi cả nước (Bắc Kạn, Hà Nội, Quảng Trị, Thừa Thiên - Huế, Đà Nẵng, Kon Tum, Gia Lai, Đắk Lắk, Đắk Nông, Lâm

Đồng, Thành phố Hồ Chí Minh, Hậu Giang)

+ Đề tài giới hạn địa bàn TNSP tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

+ Thời gian nghiên cứu từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2021 - 2022

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở khẳng định tầm quan trọng của PPTH trong DHLS

hiện nay, đề tài tập trung nghiên cứu quá trình vận dụng PPTH trong các thành tố cơ bản của quá trình DHLS, từ đó đề xuất các biện pháp vận dụng PPDH tích hợp trong bài nghiên cứu kiến thức mới và bài thực hành phần Lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường THPT Qua đó, góp phần thực hiện mục tiêu của môn học

- Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực hiện mục đích trên, đề tài thực hiện các nhiệm

vụ cụ thể sau:

+ Tìm hiểu cơ sở lý luận về TH, PPTH trong quá trình dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông

+ Đánh giá thực trạng vận dụng PPTH trong quá trình dạy học bộ môn Lịch sử ở

trường phổ thông trên phạm vi cả nước

+ Đề xuất PPTH để tổ chức dạy học phần Lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường THPT

+ Tiến hành TN sư phạm đối chiếu kết quả thu được từ các lớp TN và các lớp ĐC để rút ra những kết luận về tính khoa học, tính khả thi của luận án

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

* Cơ sở phương pháp luận: Cơ sở phương pháp luận của đề tài là lí luận Chủ

nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đổi mới của Đảng, Nhà nước về giáo dục và giáo dục lịch sử

* Phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

+ Nghiên cứu, tổng hợp, phân tích các văn bản của Đảng, Nhà nước; các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước thuộc lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học, lí luận và PPDH bộ môn Lịch sử về TH nói chung, TH trong DHLS nói riêng nhằm xây dựng cơ sở lí luận và định hướng cho hoạt động nghiên cứu thực tiễn của luận án

+ Nghiên cứu chương trình, SGK Lịch sử cấp THPT, nội dung phần LSVN (1945 - 1975) để xác định các nội dung có thể vận dụng PPTH trong quá trình DHLS ở trường THPT phù hợp, hiệu quả

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ, quan sát quá trình dạy học để tìm hiểu thực tiễn DHLS nói chung, vận dụng PPTH trong DHLS Việt Nam (1945 - 1975) nói riêng ở trường phổ thông hiện nay

+ Phương pháp điều tra xã hội học: Trao đổi, khảo sát GV và HS bằng bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng vận dụng PPTH trong DHLS ở trường phổ thông hiện nay

- Phương pháp TNSP: Tiến hành TNSP để kiểm chứng tính khả thi, hiệu quả của

việc vận dụng PPTH trong DHLS Việt Nam (1945 - 1975) ở trường THPT

- Phương pháp thống kê toán học: Tập hợp, xử lí các số liệu thu được qua điều

tra xã hội học, TNSP bằng cách lập bảng tính các tham số và xử lí theo phương pháp

thống kê toán học, từ đó rút ra kết luận về tính khả thi của đề tài

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, TH đang là xu thế tất yếu trong giáo dục của thế giới, ở Việt Nam PPTH đã được áp dụng để xây dựng chương trình giáo dục phổ thông và tổ chức hoạt động dạy học Tuy nhiên, đối với bộ môn Lịch sử, PPTH vẫn chưa được vận dụng hiệu quả Vì vậy, nếu xác định được những nội dung lịch sử có thể khai thác để vận dụng PPTH, những định hướng vận dụng PPTH trong các thành tố của quá trình DHLS và đề xuất được các biện pháp vận dụng PPDH tích hợp trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) phù hợp với điều kiện thực tiễn sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT hiện nay

6 Đóng góp của luận án

Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ góp phần:

- Khẳng định được tầm quan trọng của việc vận dụng PPTH trong quá trình DHLS ở trường THPT

- Phác họa được bức tranh toàn cảnh về thực trạng vận dụng PPTH trong quá trình DHLS ở trường THPT

- Xác định được các yêu cầu cần đảm bảo khi vận dụng PPTH trong quá trình DHLS ở trường THPT

- Xác định được cách thức vận dụng PPTH trong các thành tố cơ bản của quá trình DHLS ở trường THPT

- Đề xuất được các biện pháp vận dụng PPDH tích hợp trong bài nghiên cứu kiến thức mới và bài thực hành phần Lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường THPT

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa khoa học: Luận án góp phần làm phong phú thêm lí luận dạy học bộ môn

về PPTH trong dạy học nói chung, PPTH trong DHLS nói riêng

- Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần giúp GV biết cách vận

dụng PPTH vào thực tiễn DHLS ở trường THPT để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Đồng thời, luận án cũng là tài liệu tham khảo cho giảng viên, học viên cao học, nghiên

cứu sinh chuyên ngành Lí luận và PPDH bộ môn Lịch sử, sinh viên các trường - khoa sư phạm nói chung, GV ở các trường THPT nói riêng trong học tập, nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được chia làm 4 chương:

Chương 1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Chương 2 Vấn đề vận dụng phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch

sử ở trường phổ thông - Lí luận và thực tiễn

Chương 3 Vận dụng phương pháp tích hợp trong các thành tố cơ bản của quá

trình dạy học Lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thông

Chương 4 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong phần Lịch sử Việt

Nam (1945 - 1975) ở trường trung học phổ thông Thực nghiệm sư phạm

1.1 Những nghiên cứu về phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học

1.1.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

B.P Êxipốp trong tập I, II cuốn Những cơ sở của lí luận dạy học (1971) bên

cạnh tập trung phần lớn thời lượng để phân tích những vấn đề chung của lí luận dạy học, tác giả đã đưa ra quan điểm về tính hệ thống, mối liên hệ, tác động qua lại giữa các môn học và khẳng định tính hệ thống của trí dục không chỉ phụ thuộc vào nội dung

từng môn học mà còn chịu tác động của các môn học khác Theo tác giả “các môn học phải được sắp xếp sao cho việc nghiên cứu môn này có thể dựa vào kiến thức được trình bày ở các môn khác” [45, tr 151] Kết quả nghiên cứu của tác giả là định hướng

quan trọng cho việc TH nội dung các môn học trong quá trình dạy học nói chung, góp phần làm vững chắc thêm cơ sở lí luận của luận án

Trong tập II cuốn Giáo dục học (1973), I.A Ilina cho rằng: “Ngày nay không có

một khoa học nào được giảng dạy lại không sử dụng các số liệu của khoa học khác Những sự kiện, những ví dụ lấy từ trong cuộc sống hàng ngày và từ các lĩnh vực tri thức khác nhau” [68, tr 245] Nhận định nêu trên của tác giả chính là sự khẳng định về mối

liên hệ, tác động qua lại giữa các môn học, các khoa học khác nhau trong nhà trường đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng và sự cần thiết phải tạo ra mối quan hệ đó trong quá trình dạy học để giải quyết những vấn đề chung mà từng khoa học riêng rẽ không thể thực hiện được Quan điểm này đã góp phần khẳng định hướng nghiên cứu của luận án là có cơ sở và hoàn toàn khả thi

Đồng quan điểm với các tác giả ở trên, M.N Iacôplep trong tập I cuốn Phương

pháp và kĩ thuật lên lớp ở trường phổ thông (1975) cũng nhấn mạnh mối quan hệ giữa

các môn học Theo tác giả, giữa các môn học và GV giảng dạy các môn học phải có sự liên hệ mất thiết với nhau, điều này sẽ giúp cho HS có được vốn hiểu biết toàn diện trên nhiều lĩnh vực Quan điểm của tác giả là sự gợi mở cho việc thực hiện TH kiến thức giữa các môn học

Bằng nghiên cứu kĩ lưỡng về sự phát triển tư duy HS, M Alêcxêep trong cuốn

Phát triển tư duy học sinh (1976) khẳng định: “Toàn bộ hệ thống tri thức học tập trong nhà trường đều có mối liên hệ móc xích như vậy, giữa các yếu tố của mình Trong việc giảng dạy nhất thiết phải tính đến mối liên hệ này” [1, tr 19] Nhận định

này của tác giả đã cung cấp thêm cơ sở lí luận cho mối liên hệ, hỗ trợ qua lại về kiến thức giữa các môn học trong nhà trường, đặt ra yêu cầu đối với GV là phải tạo ra được mối liên hệ đó để giúp HS nhận thức kiến thức một cách toàn diện

Đề cập đến những biện pháp kích thích hoạt động nhận thức tích cực của HS khi trình bày bài mới, khi củng cố kiến thức, khi ôn tập và khi tổ chức hoạt động tự học cho

HS, I.F Kharlamôp trong cuốn Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào?

(1978) khẳng định việc tham gia lĩnh hội, khám phá kiến thức một cách chủ động giữ vai trò to lớn trong việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của HS đồng thời nhấn mạnh đến vai trò của người GV trong việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, kích thích sự ham hiểu biết của HS Từ đây, có thể thấy việc phối hợp nhuần nhuyễn các hình thức, PPDH của GV trong quá trình dạy học là hết sức quan trọng Do đó, người GV ngoài việc có kiến thức sâu, rộng còn cần phải nắm vững và biết cách vận dụng, phối hợp linh hoạt các PPDH để tổ chức giờ học hiệu quả Nghiên cứu của tác giả là định hướng để luận án xác định yêu cầu, nội dung, hình thức và PPTH trong quá trình DHLS ở trường THPT

Khi nghiên cứu những vấn đề mang tính lí luận chung về quá trình dạy học, những nguyên tắc dạy học, PPDH và việc tổ chức dạy học trên lớp thông qua những

bài học cụ thể, cuốn Lí luận dạy học của trường trung học phổ thông - Một số vấn đề

của lí luận dạy học hiện đại của các tác giả M.A Đanilop, M.N Xcatkin (1980) đã

đề cập đến vấn đề TH trong dạy học Họ cho rằng, “khi giảng dạy một môn nào đó, những vấn đề trừu tượng phải được xác nhận đầy đủ, nghĩa là được lí giải và ứng dụng toàn diện trong phạm vi của môn học đó, và nếu có thể, trong khi các em học những môn lân cận” [39, tr 28] Như vậy, các tác giả cho rằng sự phối hợp giữa các

môn học trong quá trình dạy học là có ý nghĩa và cần thiết nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập Điều này góp phần củng cố thêm sự vững chắc về mặt lí luận của việc vận dụng PPTH trong quá trình dạy học mà luận án đã nêu ra

Trong cuốn Relevance, Balance and Integration of the Content of General

Education: Achievements, Trend and Issues - A Synthetic (Tính phù hợp, sự cân bằng và tích hợp trong giáo dục tổng quát: Kết quả từ sự tổng hợp thành tích, xu hướng và

các vấn đề liên quan) xuất bản năm 1990, A Mihanda Ranaweera đã đưa ra các khía

cạnh của TH trong chương trình giáo dục và cho rằng nguyên nhân của việc TH kiến

thức và phương pháp học tập là do sự bùng nổ của kiến thức trong xã hội hiện đại đã khiến cho quá trình học tập cũng phải thay đổi Theo đó, người học không đơn thuần thu nhận kiến thức mà còn được phát triển các phương pháp học tập để điều tra, thu thập, xử lí thông tin và làm quen với các vấn đề liên quan đến quá trình thực hiện nó

Xavier Roegiers với cuốn Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển

các năng lực ở nhà trường? (1996) đã đi sâu phân tích lí luận về quá trình học tập, căn

cứ dẫn tới việc TH trong dạy học, lí thuyết về khoa sư phạm TH, ảnh hưởng của cách tiếp cận này tới việc xây dựng chương trình giáo dục, tới thiết kế mô hình sách giáo khoa và việc đánh giá kết quả học tập của HS Tác giả cho rằng TH là một quan điểm lí luận dạy học TH môn học có những mức độ khác nhau từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao với 4 loại chính là: TH trong nội bộ môn học, TH đa môn, TH liên môn, TH xuyên môn Đồng thời tác giả khẳng định việc DHTH là hết sức cần thiết vì sẽ

giúp HS biết sử dụng kiến thức của mình vào những tình huống có ý nghĩa Nghiên

cứu của Xavier Roegiers cung cấp cơ sở lí luận hết sức quan trọng để tác giả luận án

đưa ra khái niệm, xác định các mức độ TH và đề xuất các biện pháp sư phạm khi vận dụng PPTH vào quá trình DHLS một cách khoa học và hiệu quả

Trong cuốn Curiculum intergration: Designing the core of democaratic education

(Tích hợp chương trình giáo dục: Thiết kế cốt lõi của nền giáo dục dân chủ) xuất bản

năm 1997, J.A Beane đã nhấn mạnh ý nghĩa của việc TH chương trình đối với sự tiến

bộ của giáo dục những thập niên đầu thế kỷ XX, nêu lên sự khác biệt giữa chương trình TH với chương trình đa môn hay liên môn và khẳng định chương trình TH sẽ khắc phục được sự tách bạch, rời rạc trong quá trình dạy học theo chương trình đa môn hay liên môn Kết quả nghiên cứu của J.A Beane đã cung cấp thêm một góc nhìn mới của việc TH trong giáo dục nói chung, giúp tác giả luận án có thêm cơ sở để đối sánh, hoàn chỉnh về mặt lí luận trong quá trình nghiên cứu

Các tác giả Susan M Drake, Rebecca C Burns trong cuốn Meeting Standards

Through Intergrated Curriculum (Đáp ứng các tiêu chuẩn thông qua chương trình giảng dạy tích hợp) xuất bản năm 2004 đã xác định 3 cách TH: đa ngành, liên ngành

và xuyên ngành Từ đó đi sâu phân tích làm rõ từng cách tiếp cận TH và tiến hành so sánh, đối chiếu ba cách tiếp cận nói trên Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng tập trung vào những vấn đề cơ bản của việc thiết kế chương trình dạy học theo các mức độ TH khác nhau Nghiên cứu nội dung cuốn sách đã giúp tác giả luận án bổ sung thêm lí luận về TH và các cách tiếp cận phân loại TH trong dạy học nói chung

Kế thừa kết quả nghiên cứu trước đó, trong công trình Creating Standards -

Based Intergrated Curriculum (Xây dựng chương trình tích hợp dựa trên chuẩn) xuất

bản năm 2007, Susan M Drake đã đưa ra quan niệm về các hình thức TH trong dạy

học như: TH trong một môn học, kết hợp lồng ghép, TH đa môn (các môn học vẫn nghiên cứu độc lập, chỉ tích hợp ở các chủ đề, các vấn đề chung); TH liên môn (các môn học được liên hợp với nhau thành một môn và giữa chúng có những chủ đề, vấn đề, khái niệm lớn, ý tưởng lớn chung); TH xuyên môn (cách tiếp cận những vấn đề từ cuộc sống thực tiễn và có ý nghĩa với học sinh để xây dựng các môn học mới khác với môn học truyền thống) Nghiên cứu này là cơ sở để tác giả luận án hoàn thiện lí luận và thực hiện phân loại các hình thức, mức độ TH trong DHLS ở trường THPT

Thomas Armstrong trong cuốn Đa trí tuệ trong lớp học (2011) đã đưa ra quan

điểm của Howard Gardner về tiềm năng của con người trong tám loại trí tuệ: “trí tuệ ngôn ngữ, trí tuệ lôgic - toán học, trí tuệ không gian, trí tuệ hình thể - động năng, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên học” [2, tr 11- 12] Điều này cho thấy là ngay trong bản thân mỗi người đã có sẵn sự TH của các loại trí tuệ, nhiệm

vụ của một người GV giỏi là phải coi trọng, có năng lực phối hợp linh hoạt các PPDH để phát huy sự đa dạng trí tuệ và khơi gợi tiềm năng sáng tạo ở HS

Robert J Marzano trong cuốn Nghệ thuật và khoa học dạy học (2013) đã khẳng

định không có một PPDH nào có thể áp dụng cho mọi đối tượng dạy học, trong mọi điều kiện sư phạm Do đó, nhiệm vụ của GV là phải biết lựa chọn PPDH có nhiều khả năng đem lại hiệu quả với HS, phải biết tự xây dựng PPDH cụ thể cho HS của mình ở

những điều kiện thích hợp Xuất phát từ nhận định của Robert J Marzano, ta có thể

thấy trong dạy học sẽ không bao giờ có một PPDH nào là toàn năng, người GV giỏi sẽ là người biết lựa chọn, kết hợp nhuần nhuyễn các PPDH cho từng đối tượng trong từng

điều kiện cụ thể Kết quả nghiên cứu của tác giả Robert J Marzano sẽ là định hướng

cho việc lựa chọn, TH các PPDH trong nội dung của luận án này

Trong cuốn Tám đổi mới để trở thành người GV giỏi (2013), Giselle O

Martin-Kniep bên cạnh trình bày các thủ thuật dạy học để GV áp dụng vào việc dạy học từng lớp

cụ thể, tác giả đã nhấn mạnh vai trò, tầm quan trọng của việc TH chương trình trong quá trình dạy học Theo tác giả, TH chương trình xuất phát từ các lí do như: sự đòi hỏi ngày càng cao của quá trình học và đánh giá phải có sự hỗ trợ giúp HS vận dụng kiến thức chứ không phải ghi nhớ và tích lũy kiến thức sự kiện; sự hiểu biết ngày càng đầy đủ về quá trình xử lí thông tin của bộ não qua các mô hình khái quát và sự kết nối tạo thành khối thống nhất; nhận thức gần đây rằng kiến thức không phải là bất biến và phổ quát, và các vấn đề thực sự quan trọng không thể giải quyết được bằng tri thức của một ngành học

riêng biệt; niềm tin rằng chương trình TH có thể giúp GV và HS khắc phục được những cảm nhận cứng nhắc mang nặng tính chủ quan về ranh giới giữa các môn học Đồng thời tác giả cũng đề xuất các hình thức TH chương trình, những vấn đề cần cân nhắc khi tổ chức TH, cách đánh giá ưu điểm và sự hợp thức của các bài học TH, quy trình xây dựng

bài học TH… Kết quả nghiên cứu của Giselle O Martin-Kniep càng giúp khẳng định

thêm ý nghĩa của việc TH trong dạy học nói chung, đồng thời cung cấp thêm cơ sở để tác giả luận án đề xuất hình thức, biện pháp thực hiện TH hiệu quả

Các tác giả Bend Meier, Nguyễn Văn Cường trong cuốn Lí luận dạy học hiện

đại (2016) đã đi sâu trình bày cụ thể về lí luận dạy học, các lí thuyết giáo dục, các mô

hình lí luận dạy học, nội dung, PPDH và các hình thức đánh giá kết quả học tập… Trong đó, nhấn mạnh tính đa dạng của PPDH trong bối cảnh hiện đại và khẳng định sự kết hợp đa dạng các PPDH là yếu tố quan trọng để đảm bảo giờ học đạt kết quả tốt Nghiên cứu của các tác giả là cơ sở lí luận để luận án thực hiện việc TH các PPDH trong DHLS ở trường THPT

Như vậy, hầu hết các nghiên cứu nêu trên mặc dù tiếp cận ở nhiều góc độ khác nhau song đều tập trung làm rõ lí luận liên quan đến quá trình dạy học, PPDH, nguyên tắc dạy học ; về mối quan hệ giữa các yếu tố của quá trình dạy học như: nội dung, hình thức, PPDH ; về TH và các hình thức TH trong dạy học nói chung; về mối quan hệ giữa các môn học khác nhau và sự cần thiết phải thiết lập mối quan hệ đó trong việc dạy học ở nhà trường phổ thông Kết quả nghiên cứu trong các công trình nêu trên là cơ sở quan trọng để tác giả luận án khẳng định tính vững chắc về mặt lí luận và thực tiễn Từ đó, đề xuất cách thức vận dụng PPTH trong quá trình dạy học phần Lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường THPT hiện nay

1.1.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước

Khi đi sâu phân tích những vấn đề cơ bản về lí luận dạy học như: quá trình dạy học, các nguyên tắc, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, các tác giả

Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt trong tập I cuốn Giáo dục học (1987) cho rằng cần tăng

cường mối liên hệ giữa các môn học bởi theo nhóm tác giả các môn học có mối liên hệ qua lại với nhau rất mật thiết trong việc phát triển hài hòa các mặt về trí tuệ, đạo đức, thể chất ở HS… Từ quan điểm này, chúng tôi cho rằng việc TH nội dung giữa các môn học khác nhau trong quá trình dạy học có ý nghĩa góp phần phát triển và giáo dục toàn diện HS

Nguyễn Quang Uẩn trong bài viết Quan điểm sư phạm tích hợp trong việc biên

soạn giáo trình Đại học Sư phạm (2002) đã đề cập đến các trào lưu TH trên thế giới,

khẳng định khoa học sư phạm TH đang được sử dụng ở nhiều hệ thống giáo dục - đào tạo trên thế giới, đồng thời chỉ ra các cách TH khác nhau như: tích hợp trong phạm vi

một môn học, tích hợp giữa các môn học, tích hợp xuyên môn Nghiên cứu này là sự

bổ sung lí luận quan trọng để tác giả luận án tiến hành phân loại các hình thức, cấp độ TH trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng cũng như đề xuất các biện pháp TH phù hợp với thực tiễn

Với 3 phần, 16 chương, cuốn Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới

(2008) của Thái Duy Tuyên đã đi sâu vào những vấn đề quan trọng của quá trình dạy

học như: cơ sở xuất hiện PPDH hiện đại, hệ thống PPDH hiện đại, đổi mới PPDH, vấn đề quá tải trong dạy học và biện pháp giải quyết… Theo tác giả, không có một PPDH vạn năng, do đó trong quá trình dạy học GV thường phối hợp các PPDH để giải quyết hiệu quả một vấn đề nhận thức Tác giả cũng cho rằng TH trở đã thành xu thế chủ yếu trong việc xây dựng các giáo trình phổ thông hiện nay Từ đó, đề xuất đưa giáo trình TH vào nhà trường, theo tác giả giáo trình tích hợp là giáo trình với nội dung dạy học được

thiết kế theo những đề tài, những chủ điểm, chủ đề gắn với thực tế và đời sống Từ kết

quả nghiên cứu này, tác giả luận án sẽ lựa chọn những nội dung phù hợp để bổ sung làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng PPTH vào quá trình DHLS hiện nay

Dưới góc độ nghiên cứu TH áp dụng vào môn học cụ thể, Nguyễn Thị Thấn trong

cuốn Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học các môn về tự nhiên và xã hội (2009)

trên cơ sở tổng hợp các lí thuyết về TH đã nêu lên sự cần thiết của DHTH, đặc trưng của cách tiếp cận TH, đưa ra khái niệm cụ thể về TH đồng thời đề xuất các nguyên tắc và hình thức TH trong dạy học các môn về tự nhiên và xã hội Mặc dù nội dung tài liệu chưa đề cập đến vấn đề TH trong quá trình DHLS song đây cũng là công trình nghiên cứu có giá trị, cung cấp thêm cơ sở lý luận cho luận án

Trần Bá Hoành trong cuốn Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách

giáo khoa (2010) đã đề cập đến những vấn đề cụ thể về đổi mới PPDH, chương trình,

SGK phổ thông và về DHTH Theo tác giả trong bối cảnh hiện nay với sự phát triển không ngừng của khoa học, kĩ thuật và công nghệ, tri thức của loài người đang tăng lên nhanh chóng trong khi thời gian học tập ở nhà trường lại có hạn, do đó cần phải chuyển từ dạy học các môn học riêng rẽ sang dạy các môn học TH Trên cơ sở đó, tác giả đã tập trung làm rõ khái niệm, mục tiêu, cách triển khai dạy học TH và triển vọng áp dụng DHTH ở trường phổ thông Việt Nam hiện nay Kết quả nghiên của tác giả đã cung cấp những thông tin hết sức quan trọng cho luận án về mặt lí luận và thực tiễn, góp phần làm sáng tỏ hướng nghiên cứu mà tác giả luận án đang tập trung giải quyết

Trong đề tài Phương án thực hiện quan điểm tích hợp trong phát triển chương

trình giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn sau năm 2015 (2013) tác giả Nguyễn

Anh Dũng cùng các cộng sự đã trình bày một số khái niệm liên quan tới việc xác định

các phương án thực hiện quan điểm TH trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông; Thực tiễn vận dụng quan điểm TH của một số nước trên thế giới và Việt Nam trong phát triển chương trình; Đề xuất định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015 đối với cấp tiểu học, THCS và THPT Những nội dung trên được nhóm tác giả đi sâu phân tích, làm rõ với lập luận chặt chẽ, số liệu cụ thể mang tính xác thực cao, là sự bổ sung quan trọng về mặt lí luận và thực tiễn cho các nội dung của luận án

Trong bài viết Dạy học tích hợp ở trường phổ thông Australia (2013), các tác giả

Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng đã nêu khái niệm TH, các mô hình

DHTH trên thế giới, khẳng định tính hiệu quả của chương trình DHTH so với chương trình dạy học truyền thống Đồng thời, giới thiệu chương trình DHTH ở Australia và đưa ra một bài dạy TH cụ thể để minh chứng cho tính phù hợp, hiệu quả của DHTH Nghiên cứu này đã cung cấp thêm cơ sở lí luận và thực tiễn cho đề tài, nhất là trong khâu biên soạn kế hoạch bài dạy và triển khai TN sư phạm

Trong phần Cơ sở lý luận của DHTH và dạy học phân hóa và kinh nghiệm một số nước trên thế giới thuộc Kỷ yếu hội thảo Dạy học tích hợp và dạy học phân hóa ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015 (2014), nhiều tác giả khẳng định: DHTH nhằm hình thành ở HS năng lực giải

quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Đồng thời, đưa ra một số hình thức phân loại TH như phân loại theo mức độ TH kiến thức từ truyền thống tới xuyên môn hoặc phân

thành 3 mô hình: liên môn, dựa vào vấn đề và dựa vào chủ đề Trong phần Thực trạng và giải pháp đáp ứng DHTH và dạy học phân hóa, nhiều tác giả có bài viết liên quan

đến nội dung DHTH, đề cập chủ yếu đến mức độ TH ở các phân môn như: dạy học lồng ghép, TH nội môn Có thể thấy, với 130 bài viết có chất lượng, tài liệu hội thảo đã làm rõ được những vấn đề liên quan đến cơ sở lí luận và kinh nghiệm dạy học TH ở các nước trên thế giới nói chung và ở trường trung học Việt Nam nói riêng Từ đó, đề xuất các giải pháp, kinh nghiệm nhằm góp phần đẩy mạnh DHTH ở trường trung học Việt Nam hiện nay Đây là nguồn tư liệu hết sức quan trọng để tác giả luận án tập trung đi sâu nghiên cứu, phân tích nhằm làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực tiễn của đề

tài luận án Cũng trong kỷ yếu này, khi đi sâu phân tích các vấn đề cụ thể, Nguyễn Thị

Kim Dung với bài viết Dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông đã

đưa ra lí luận chung về TH, DHTH, tác giả cho rằng DHTH là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở HS năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Đồng thời tiến hành phân loại các mức độ TH theo cấp độ tăng dần trong chương trình giáo dục phổ thông thành: truyền thống, kết hợp, trong một môn, đa môn, liên môn, xuyên môn

Võ Văn Duyên Em với bài viết Tích hợp trong dạy học bộ môn ở trường phổ thông

đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thực hiện DHTH qua các lí do: góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông; do bản chất của mối liên hệ giữa các tri thức khoa học; góp phần giảm tải học tập cho HS Theo tác giả, để DHTH có hiệu quả, GV cần bồi dưỡng kiến thức liên ngành, bổ sung kiến thức giao

thoa giữa các môn học, cần thay đổi cách kiểm tra, đánh giá HS… Bài viết Thực trạng dạy học tích hợp, phân hóa hiện nay và đề xuất phát triển chương trình, sách giáo

khóa cho giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 của các tác giả Ngô Minh Oanh,

Trương Công Thanh đã khái quát thực trạng thực hiện TH trong chương trình giáo

dục phổ thông Việt Nam và đề xuất định hướng TH trong chương trình phổ thông mới Kết quả nghiên cứu của các tác giả đã cung cấp thêm cơ sở lí luận và thực tiễn về quá trình thực hiện TH trong giáo dục Việt Nam từ trước đến nay, đây chính là một trong những nội dung quan trọng mà luận án sẽ tập trung làm rõ

Bộ tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở, trung học phổ thông

(2015) do Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì biên soạn với 3 chuyên đề: Những vấn đề chung về DHTH; tổ chức DHTH và cách thức tổ chức và quản lí DHTH, đã góp phần làm rõ các khái niệm liên quan như: khái niệm TH, khái niệm DHTH; so sánh sự khác nhau giữa mục tiêu DHTH và dạy học phân hóa từng môn; các đặc trưng của DHTH và các mức độ TH trong dạy học; các quan điểm về DHTH; các nguyên tắc cơ bản trong việc lựa chọn nội dung TH; hướng dẫn quy trình xây dựng bài học TH; hướng dẫn một số phương pháp, hình thức tổ chức DHTH và tổ chức đánh giá HS trong dạy DHTH ở trường phổ thông Tài liệu đã cơ bản giải quyết được những vấn đề liên quan đến lí luận và thực tiễn của DHTH, là cơ sở để GV, nhà quản lí, nhà nghiên cứu tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về DHTH ở trường phổ thông hiện nay Đây là nguồn tài liệu tham khảo có giá trị để tác giả luận án bổ sung, hoàn chỉnh các nội dung của đề tài luận án

Trong bài viết Nghiên cứu dạy học tích hợp liên môn: Những yêu cầu đặt ra

trong việc xây dựng, lựa chọn nội dung và tổ chức dạy học (2015), Đỗ Hương Trà đã

trình bày các nguyên tắc DHTH liên môn cũng như việc xây dựng và lựa chọn chủ đề

dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập, góp phần đảm bảo cho người học có được kiến thức sâu sắc, bền vững và có thể chuyển đổi được Nghiên cứu trên đã cung cấp thêm cơ sở để tác giả luận án đề xuất các yêu cầu cần tuân thủ khi vận dụng PPTH trong quá trình DHLS nói chung

Kế thừa những kết quả nghiên cứu về DHTH trước đó, trong bài viết Từ dạy học tích hợp liên môn đến đào tạo giáo viên dạy học tích hợp liên môn trong các trường sư

phạm và một số giải pháp (2015), Đỗ Hương Trà đã đi sâu phân tích cơ sở khoa học

và thực tiễn của DHTH liên môn, khái niệm TH liên môn trong dạy học, đưa ra các nguyên tắc cơ bản của DHTH liên môn để làm cơ sở đề xuất một số giải pháp đào tạo

GV đáp ứng yêu cầu của DHTH liên môn ở trường phổ thông Theo tác giả “tích hợp liên môn, liên ngành đã trở thành xu hướng chung của một số nước phát triển” [130,

tr 23] Tác giả cũng nhấn mạnh vai trò của DHTH liên môn trong dạy học ở phổ thông và cho rằng cần thực hiện song song giữa dạy học đơn môn với DHTH liên môn bởi kiến thức liên môn có vai trò xúc tác cho kiến thức chuyên biệt của từng môn học và ngược lại, là mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ, tác động qua lại không thể tách rời Tác

giả khẳng định DHTH liên môn là kết quả của quá trình lịch sử xã hội đồng thời cho

rằng TH liên môn sẽ tạo ra sự tương tác giữa các môn học dẫn đến sự thống nhất của kiến thức, thúc đẩy việc sử dụng các kiến thức một cách hữu ích để trả lời các câu hỏi về các vấn đề xã hội đương đại, những mong đợi của xã hội, của thực tiễn Quan điểm kể trên của tác giả càng khẳng định thêm ý nghĩa, vai trò, tính đúng đắn của việc thực hiện TH trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng Đây cũng là vấn đề mà luận án hướng tới tập trung làm sáng tỏ

Nhóm tác giả Ngô Thanh Hoa, Nguyễn Thị Trang, Trần Trung Ninh trong

bài viết Thiết kế một số chủ đề dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trường dân tộc nội trú Điện Biên (2015) đã đề

xuất quy trình thiết kế chủ đề TH theo các bước: (1) Nghiên cứu chương trình SGK để lựa chọn chủ đề, xây dựng mục tiêu DHTH; (2) Xác định nội dung giáo dục cần TH; (3) Lựa chọn các phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp; (4) Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề TH; (5) Đánh giá tổng kết chủ đề DHTH Quy trình này là một sự gợi ý có giá trị trong việc thiết kế các chủ đề DHTH phần Lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ở trường THPT của luận án

Đậu Thị Hòa với bài viết Tổ chức dạy học tích hợp trong dạy học địa lí ở

trường phổ thông để phát triển năng lực học sinh (2015) đã đề xuất quy trình tổ chức

dạy học và các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để tiến hành DHTH Mặc dù

hướng nghiên cứu thuộc lĩnh vực dạy học địa lí song những đề xuất của tác giả tương đối phù hợp, có thể nghiên cứu để áp dụng vào quá trình DHLS ở trường THPT

Ngô Minh Oanh và các cộng sự trong đề tài Giải pháp nâng cao năng lực dạy

học tích hợp cho GV trung học cơ sở các tỉnh khu vực Nam Bộ (2016) đã tập trung

phân tích tình hình nghiên cứu, tổ chức DHTH trong và ngoài nước Qua đó, khẳng định DHTH từ lâu đã được nhiều nền giáo dục trên thế giới quan tâm và triển khai thực hiện Các nhà khoa học và quản lí giáo dục đã thực hiện TH xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hai hình thức: TH trong phạm vi hẹp và TH trong phạm vi rộng Ở Việt Nam, việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa và tổ chức dạy học theo hướng TH cũng đã được nhiều nhà khoa học và quản lí giáo dục quan tâm Trên cơ sở đó, nhóm tác giả đã làm rõ cơ sở lí luận về TH, DHTH, về thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực DHTH cho GV cấp THCS ở khu vực Nam Bộ Những nghiên cứu của nhóm tác giả đã giúp tác giả luận án trả lời được các câu hỏi liên quan đến việc thực hiện TH trong giáo dục ở trên thế giới và Việt Nam, qua đó góp phần củng cố thêm sự vững chắc về cơ sở lí luận và thực tiễn của luận án

Cuốn Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh (2016) do nhóm tác giả

thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội biên soạn đã cung cấp cơ sở lí luận cần thiết về DHTH theo định hướng phát triển năng lực như: các mức độ TH trong dạy học; quy trình tổ chức DHTH đồng thời đề xuất một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực được sử dụng trong DHTH Cũng trong tài liệu này, nhóm tác giả đã xây dựng một số chủ đề TH với các mức độ TH khác nhau, từ TH ở mức độ lồng ghép/liên hệ đến TH ở mức độ liên môn… làm cơ sở để GV có thể lựa chọn chủ đề TH, thiết kế các hoạt động dạy học và xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp với từng đối tượng HS, đáp ứng tốt nhất mục tiêu dạy học và sự phát triển đa dạng các năng lực của HS Chính vì vậy, cuốn sách này là nguồn tư liệu tham khảo có giá trị định hướng cơ sở lí luận và thực tiễn của luận án

Phạm Thị Phương Anh trong bài viết Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường

trong dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12) (2017) đã cung cấp những vấn đề lí

luận liên quan đến khái niệm TH trong dạy học từ các nhà nghiên cứu khác nhau, các mức độ TH và những nguyên tắc TH trong dạy học Đồng thời tác giả cũng đưa ra những ví dụ cụ thể khi thiết kế hoạt động dạy học TH theo từng mức độ khác nhau Kết quả nghiên cứu nói trên giúp tác giả luận án có thêm những gợi ý trong việc xác định mức độ TH và cách thức thiết kế các hoạt động dạy học tương ứng

Các tác giả Phạm Quang Tiệp, Phạm Thị Vui trong bài viết Dạy học tích hợp

và thiết kế chủ đề tích hợp trong dạy học ở tiểu học (2016) đã đưa ra quan điểm về

DHTH, nêu bật những ưu thế của DHTH như: góp phần hình thành và phát triển năng lực người học; là phương thức hiệu quả để cập nhật thông tin vào chương trình dạy học; hướng tới một xã hội phát triển bền vững đồng thời bước đầu làm rõ các hình thức DHTH Kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả góp phần khẳng định tính cấp thiết và ý nghĩa của việc vận dụng PPTH trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng

Trong bài viết Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học ở trường trung học

phổ thông (2013), Nguyễn Phúc Chỉnh đã khái quát thực trạng nhận thức của GV về

DHTH, đánh giá tầm quan trọng của DHTH ở trường THPT, chỉ rõ các quan điểm chung về việc TH các môn học (đơn môn, đa môn, liên môn, xuyên môn) Từ đó, đề xuất một số cách TH theo tác giả là có ý nghĩa thiết thực, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Đây là sự gợi ý để tác giả luận án phân loại các cấp độ TH và đề xuất biện pháp TH trong quá trình DHLS ở trường THPT

Đặng Tiên Dung trong bài viết Quy trình xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề

tích hợp liên môn cho học sinh lớp 10 - trung học phổ thông (2016) đã khái quát lí

luận về TH, DHTH, các mức độ TH trong dạy học Theo tác giả trong các mức độ TH: nội môn, đa môn, liên môn, xuyên môn thì tích hợp liên môn và xuyên môn là phù hợp nhất đối với đặc điểm HS cấp THPT và yêu cầu của xã hội Từ đó, tác giả đã tập trung làm rõ những nguyên tắc, yêu cầu xây dựng và quy trình tổ chức DHTH liên môn cho HS lớp 10 cấp THPT Kết quả nghiên cứu này đã cung cấp thêm cơ sở cho việc xây dựng và tổ chức dạy học các chủ đề TH trong quá trình DHLS ở trường THPT

Trong bài nghiên cứu Những thách thức tiềm ẩn của dạy học tích hợp ở trường

phổ thông (2016), các tác giả Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà đã cung cấp những

thông tin quan trọng về tiến trình áp dụng DHTH ở Việt Nam, sự phù hợp của DHTH với mục tiêu giáo dục và chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực Bài viết cũng khẳng định, DHTH trong nhà trường đã có cơ sở lí luận và thực tiễn song trong quá trình triển khai vẫn gặp phải những khó khăn trở ngại về PPDH, năng lực GV, hoạt động kiểm tra đánh giá HS… Từ đó, đề xuất một số giải pháp phù hợp góp phần định hướng cho hoạt động DHTH diễn ra thuận lợi, hiệu quả

Như vậy, nội dung các công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục học trong nước đã đề cập đến những vấn đề cụ thể như: khái niệm TH; các mức độ TH; vai trò, ý nghĩa của việc TH trong dạy học Đặc biệt, nhiều công trình đã nhấn mạnh đến sự cần thiết của việc vận dụng PPTH trong xây dựng chương trình và tổ chức hoạt động dạy học ở trường phổ thông Việt Nam hiện nay Kết quả nghiên cứu của các công trình nêu

trên đã cung cấp, làm vững chắc thêm cơ sở lí luận và thực tiễn của luận án

1.2 Những nghiên cứu về phương pháp tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Liên quan đến giáo dục lịch sử, các quan niệm cũng như việc vận dụng PPTH trong quá trình DHLS ở trường phổ thông đã có nhiều công trình nghiên cứu tiếp cận ở các góc độ khác nhau, cụ thể:

1.2.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

A.A Vaghin trong tập II, cuốn Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông

(1972) đã đề cập khá chi tiết phương pháp nghiên cứu một số vấn đề của khóa trình lịch sử phổ thông như: kinh tế, văn hóa, vai trò của quần chúng nhân dân… cùng biện

pháp tổ chức dạy học các vấn đề nêu trên Đáng chú ý, khi đề cập đến mối quan hệ

giữa LSDT và LSĐP, tác giả đã khẳng định ý nghĩa và tầm quan trọng của việc nghiên, lựa chọn, sử dụng tài liệu LSĐP trong các bài LSDT Theo tác giả, việc đưa tài liệu địa phương học vào bài học góp phần cụ thể hóa những biến cố lịch sử, tạo biểu tượng lịch sử, giúp nâng cao chất lượng kiến thức, mở ra khả năng rộng lớn đối với

hoạt động trí tuệ độc lập của HS Đây chính là một trong những gợi ý để tác giả luận

án đề xuất PPTH nội môn trong quá trình DHLS ở trường phổ thông

Trong cuốn Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào? (1978), N.G Đairi đã trình

bày các vấn đề mang tính lí luận và thực tiễn để tiến hành một giờ học lịch sử đạt hiệu quả cao Trong đó nhấn mạnh đến việc sử dụng đa dạng nguồn tư liệu liên quan để làm rõ các nội dung kiến thức trong quá trình dạy học Đồng thời khẳng định công tác dạy học sẽ vô cùng có lợi nếu như GV hiểu môn học trên cơ sở tất cả những nguồn tư liệu có liên quan đến sự kiện Theo tác giả, việc GV lựa chọn và sử dụng tài liệu một cách khéo léo sẽ góp phần làm cho giờ học trở nên phong phú về kiến thức, điều này có tác động đến sự phát triển tư duy và nhân cách của HS Kiến thức lịch sử là hết sức đa dạng, phong phú được thể hiện trên nhiều lĩnh vực do đó việc TH các nguồn tài liệu khác nhau để chuẩn bị cho một giờ học lịch sử cụ thể là hết sức có ý nghĩa Những kết luận của tác giả là một trong những cơ sở để tác giả luận án thực hiện việc TH kiến thức nội môn, liên môn trong quá trình thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử

Trong cuốn Lịch sử là gì? (1981), N.A Erôphêép đã khái quát về sự phát triển của

khoa học lịch sử cũng như đề cập đến những vấn đề của các khoa học gần với khoa học lịch

sử như: dân tộc học, tâm lí xã hội, triết học , đồng thời khẳng định: “Không có bộ môn khoa học nào có thể phát triển một cách đơn độc” [43, tr 147], các khoa học luôn có mối

quan hệ, tác động qua lại và hỗ trợ nhau trong giải quyết các vấn đề cụ thể Quan điểm của tác giả về mối quan hệ giữa các lĩnh vực khoa học hết sức phù hợp với hướng nghiên cứu của luận án, do đó góp phần làm vững chắc thêm cơ sở lí luận của đề tài luận án

P.X Lâybêngrúp trong cuốn Những yêu cầu đối với một bài học lịch sử về mặt lí

luận dạy học (1982) đã khái quát về mặt lí luận những yêu cầu cần tuân thủ đối với một

bài học lịch sử Nội dung tài liệu sẽ là nguồn bổ sung cần thiết về cơ sở lí luận để tác giả luận án nghiên cứu, đề xuất những yêu cầu khi vận dụng PPTH trong quá trình tổ chức DHLS ở trường phổ thông

Trong phần Sử dụng các chủ đề và tài liệu của cuốn sách Understanding Shared

Histories: A Teaching Package for Southeast Asia (Chia sẻ hiểu biết chung về lịch sử:

Sách hướng dẫn giảng dạy về Đông Nam Á) xuất bản năm 2019, các tác giả Vanessa

Achilles, Simon Hinds, Sarinthorn Vidhayasirinun đã giới thiệu một số phương án sử

dụng nguồn tài liệu khi dạy các chủ đề TH, nhấn mạnh mối liên hệ của các sự kiện lịch sử trong khu vực Đông Nam Á, cách thức TH tư liệu của các lĩnh vực khác trong DHLS Đồng thời khẳng định, việc áp dụng PPTH ở các nhà trường làm cho việc học ý nghĩa hơn đối với HS, bởi theo các tác giả cách tiếp cận này sẽ liên kết được với các lĩnh vực nghiên cứu khác nhau xung quanh một chủ đề TH, nhất là có thể kết nối các vấn đề học tập với thực tiễn cuộc sống của HS Kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả là nguồn tham khảo có giá trị, góp phần làm vững chắc thêm cơ sở lí luận và thực tiễn của luận án

Nhìn chung, những công trình kể trên đã phần nào đề cập đến mối quan hệ giữa lịch sử với các lĩnh vực khoa học khác; mối quan hệ giữa các phần, các nội dung, các yếu tố trong bản thân môn Lịch sử; sự cần thiết phải sử dụng đa dạng các nguồn tài liệu trong quá trình DHLS nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục HS Đây chính là sự khẳng định tính thiết thực và ý nghĩa quan trọng của việc nghiên cứu vận dụng PPTH trong quá trình DHLS ở trường phổ thông Kết quả nghiên cứu của các tác giả sẽ là định hướng quan trọng để chúng tôi vận dụng trong quá trình triển khai các nội dung của luận án này

1.2.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước

Các tác giả Trần Văn Trị, Phan Ngọc Liên, Hoàng Trọng Hanh, Nguyễn Cao

Lũy, Nguyễn Tiến Cường trong cuốn Phương pháp giảng dạy lịch sử (Phần đại

cương), tập I (1966) đã tập trung phân tích những vấn đề cơ bản thuộc phần đại cương

của phương pháp giảng dạy lịch sử như: chức năng, nhiệm vụ, chương trình và phương châm giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông; các phương pháp giảng dạy và học tập lịch sử ở trường phổ thông Khi đi sâu phân tích phương pháp sử dụng các loại sách,

tài liệu trong giảng dạy và học tập lịch sử (chương II), bên cạnh nêu bật ý nghĩa của tài liệu nội môn và liên môn (tài liệu lịch sử, tài liệu sách, báo, văn học) trong việc góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, rèn luyện cho HS năng lực tự lực trong học tập, nghiên cứu, các tác giả cũng đề xuất phương hướng sử dụng các loại tài liệu nhằm đảm bảo tính hiệu quả cao nhất Với sự nghiên cứu nghiêm túc, kỹ lưỡng, công trình đã cung cấp cơ sở quan trọng cho việc lựa chọn, TH kiến thức nội môn và liên môn trong quá trình DHLS ở trường phổ thông

Trong tập II, cuốn Phương pháp dạy - học lịch sử (1980), các tác giả Phan Ngọc

Liên, Trần Văn Trị khi nghiên cứu sâu về những vấn đề liên quan đến hình thức tổ

chức DHLS ở trường phổ thông như: lí luận về bài học nội khóa, mục đích yêu cầu,

các loại bài, công tác tổ chức và tiến hành bài học nội khóa đã nhấn mạnh “bài học nội khóa là hình thức dạy học cơ bản, chủ yếu ở trường phổ thông, đảm bảo việc thực hiện và hoàn thành chương trình giáo dục” [81, tr 49]; về vị trí, ý nghĩa của bài ngoại khóa

lịch sử, phương pháp tổ chức giờ ngoại khóa lịch sử ở trường phổ thông, khẳng định

“công tác ngoại khóa tạo điều kiện rất thuận lợi cho việc phát triển năng lực sáng tạo của GV và HS” [81, tr 115] Với tầm quan trọng của giờ nội khóa và ngoại khóa lịch

sử như các tác giả đã đề cập, việc vận dụng PPTH để tổ chức dạy học bài nội khóa, ngoại khóa lịch sử là cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn Do đó, tham khảo nguồn tư liệu này sẽ cung cấp cho tác giả luận án cơ sở lí luận quan trọng để vận dụng PPTH trong các loại bài dạy lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

Cuốn Phương pháp dạy học lịch sử do các tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn

Trị chủ biên (1992) đã đề cập đến việc sử dụng đa dạng các nguồn tài liệu, phương

tiện dạy học như: tài liệu văn học, tài liệu lịch sử địa phương, tài liệu về tiểu sử của các nhân vật để tạo biểu tượng lịch sử cho HS Điều đó cho thấy ý nghĩa quan trọng của việc sử dụng kiến thức nội môn, liên môn trong quá trình DHLS Tài liệu này cũng trình bày khái quát nguyên tắc dạy học liên môn và khẳng định đây là một trong những nguyên tắc quan trọng trong quá trình DHLS ở trường phổ thông Kết quả nghiên cứu kể trên là định hướng để chúng tôi xác định nội dung, nguyên tắc TH nội môn và liên môn, điều này sẽ được cụ thể hóa trong nội dung của luận án

Trong cuốn Hệ thống thao tác sư phạm trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

trung học (1999), Kiều Thế Hưng đã đi sâu nghiên cứu về lí luận, các khái niệm khoa

học, các nguyên tắc có tính quy luật, việc thiết kế và vận dụng hệ thống thao tác sư phạm vào dạy học bộ môn trong các lĩnh vực cụ thể (giờ nội khóa, ngoại khóa…) Hướng tiếp cận của tác giả là một trong những cơ sở để chúng tôi đề xuất PPTH về hình thức tổ chức dạy học và các biện pháp sư phạm trong quá trình DHLS

Trên cơ sở tập hợp các bài viết của nhiều nhà nghiên cứu cả nước về DHLS ở

trường phổ thông, cuốn Một số chuyên đề phương pháp dạy - học lịch sử (2002) của

các tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường đã

đi sâu phân tích việc đổi mới PPDH lịch sử theo hướng tích cực hóa hoạt động DHLS ở trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Những kết quả nghiên cứu được tập hợp trong tài liệu này sẽ bổ sung về mặt lí luận, thực tiễn cho việc TH kiến thức nội môn, liên môn - cũng chính là những vấn đề căn cốt mà nội dung luận án sẽ tập trung giải quyết

Trong bài nghiên cứu về vấn đề Tích hợp kiến thức các bộ môn Khoa học xã hội

trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông (2002), Nguyễn Anh Dũng khẳng định việc

TH kiến thức các môn học, chủ yếu về khoa học xã hội, đem lại nhiều kết quả như: tiết kiệm thời gian dạy học, củng cố và phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, năng động của học sinh và gây hứng thú học tập giúp nâng cao chất lượng dạy học bộ

môn Cũng trong bài viết này, tác giả đã nêu lên bối cảnh của việc thực hiện TH trong

giáo dục trên thế giới và Việt Nam đồng thời đề xuất phương án TH, các biện pháp sư phạm có ưu thế để thực hiện TH trong quá trình DHLS ở trường phổ thông Kết quả nghiên cứu của tác giả là sự bổ sung về cơ sở lí luận và ý nghĩa thực tiễn đối với hướng nghiên cứu của luận án

Tác giả Trần Minh Thương trong bài viết Hướng tích hợp những kiến thức liên

quan giữa hai phân môn Lịch sử và Ngữ văn ở trường trung học phổ thông (2010) trên

cơ sở phân tích thực trạng, đã đề xuất một số định hướng TH giữa hai chương trình Ngữ văn và Lịch sử ở trường THPT đồng thời đưa ra bảng mô tả về việc TH nội dung kiến thức trong từng bài học cụ thể Việc phân tích kết quả nghiên cứu của tác giả bài viết giúp chúng tôi có thêm cơ sở và định hướng để thực hiện TH liên môn trong quá trình DHLS

Đề tài khoa học cấp Bộ trọng điểm Hướng dẫn dạy học tích hợp trong dạy học

lịch sử ở trường trung học phổ thông (2011) của tác giả Đỗ Hồng Thái và cộng sự đã

khái quát về TH trong dạy học ở các nước trên thế giới Theo tác giả thì điểm nổi bật của xu hướng giáo dục hiện đại trên thế giới là mọi hoạt động giáo dục đều hướng vào người học dựa trên nền kiến thức được TH từ nhiều môn khoa học liên ngành Điều này được thể hiện qua việc phân luồng HS theo sở thích cá nhân, lấy năng khiếu của HS làm cơ sở bồi dưỡng hứng thú, say mê, phát huy tính tích cực tự giác, nâng cao hiệu quả dạy học Nhóm tác giả cũng đi sâu nghiên cứu chương trình giáo dục ở các nước như Anh, Mỹ, Úc, Trung Quốc, Thái Lan, Nhật Bản, Hàn Quốc… qua đó cho

thấy vấn đề TH trong nội dung giáo dục đã và đang được thực hiện có hiệu quả ở các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới Cũng trong tài liệu này, nhóm tác giả đã nêu ý nghĩa và đưa ra một số nguyên tắc, biện pháp để sử dụng tài liệu văn học, tài liệu địa lí, tài liệu LSĐP, TH giáo dục bảo vệ môi trường trong DHLS Trên cơ sở kế thừa những vấn đề cốt lõi của tài liệu, chúng tôi tiến hành cụ thể hóa vào các nội dung của luận án nhằm làm rõ thêm khái niệm, nguyên tắc, nội dung, PPTH trong quá trình DHLS ở trường THPT

Cuốn sách Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường

phổ thông (2011) của Nguyễn Thị Côi đã đi sâu phân tích nội dung lí luận về hiệu quả

DHLS ở trường phổ thông, các biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử, hoạt động kiểm tra, đánh giá quá trình DHLS theo yêu cầu mới Đồng thời, tác giả thực hiện phân loại bài học lịch sử trong thực tiễn dạy học ở trường phổ thông với hai loại bài là bài học trên lớp và bài học tại thực địa, nhà bảo tàng, nhà truyền thống Nghiên cứu của tác giả góp phần định hướng cho nội dung TH các hình thức tổ chức dạy học của luận án

Trong giáo trình Phương pháp dạy học lịch sử tập I, II (2012), các tác giả Phan

Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi đã khẳng định dạy học liên môn là

một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học ở trường phổ thông nói chung và DHLS nói riêng Đồng thời cho rằng dạy học liên môn sẽ góp phần để HS đi sâu, nắm vững kiến thức lịch sử, tránh được tình trạng trùng lặp, mất thời gian, gây tình trạng quá tải Bên cạnh đó, các tác giả cũng trình bày sơ lược quá trình phát triển của tư tưởng TH trong dạy học trên thế giới cũng như ở Việt Nam, các mức độ TH trong dạy học… Đối với môn Lịch sử, nghiên cứu một lần nữa khẳng định DHTH sẽ khắc phục được tình trạng nắm kiến thức rời rạc, tản mạn, giúp HS có khả năng phân tích các sự kiện, tìm ra bản chất, quy luật lịch sử Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra tính lịch sử và ý nghĩa của việc vận dụng TH trong quá trình DHLS ở Việt Nam và trên thế giới, đây chính là những điểm mà luận án sẽ kế thừa và tiếp tục làm rõ

Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia về dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam (2012) là sự tập hợp các trao đổi về vấn đề DHLS của một số nước trên thế giới

như: Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Mỹ, Canada, Pháp… cung cấp những thông tin quan trọng trong việc xây dựng chương trình và tổ chức DHLS theo

hướng TH ở các quốc gia này Cụ thể, tác giả Vũ Thị Ngọc Anh trong tham luận So

sánh quốc tế Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và một số đề xuất, kiến nghị khẳng định môn Lịch sử ở một số nước đã tiến hành TH ở các mức độ khác nhau

theo từng cấp học, điều này cũng khá tương đồng với việc biên soạn chương trình ở

Việt Nam (ở Hàn Quốc kiến thức lịch sử TH trong môn Nghiên cứu xã hội ở lớp 3; ở Pháp kiến thức lịch sử được TH trong môn Khám phá thế giới ở lớp 1 và lớp 2; ở Singapore kiến thức lịch sử được TH trong môn Nghiên cứu xã hội ở tiểu học) Tác giả

Nguyễn Hồng Liên trong tham luận Việc lựa chọn kiến thức lịch sử trong biên soạn

chương trình môn Tìm hiểu xã hội (Social studies) và môn Lịch sử (History) của Singapore đã nêu lên những nét khái quát về hệ thống giáo dục Singapore đồng thời đề

cập đến vấn đề TH trong việc xây dựng chương trình giáo dục của nước này Theo tác giả kiến thức lịch sử cấp tiểu học ở Singapore được TH với kiến thức các lĩnh vực khác trong môn Tìm hiểu xã hội (dạy từ lớp 1 đến lớp 6) Ở bậc trung học giai đoạn 1, khóa bình thường (kỹ thuật) kiến thức lịch sử sẽ được TH với kiến thức các môn Địa

lí, Kinh tế, Chính trị và Môi trường Tác giả Nguyễn Anh Dũng và nhóm nghiên cứu

thuộc Viện Khoa học giáo dục Việt Nam trong bài viết Đề xuất phương án đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa Lịch sử ở trường phổ thông đã đề xuất phương án

đổi mới ở 3 cấp học: tiểu học, THCS và THPT Theo nhóm tác giả, ở cấp tiểu học kiến thức lịch sử sẽ được TH cùng với kiến thức địa lí trong môn Tự nhiên và xã hội để dạy cho HS lớp 4,5; ở cấp THCS nội dung lịch sử sẽ được TH trong môn Khoa học xã hội cùng với nội dung địa lí và các vấn đề xã hội khác Ở cấp học này sẽ thực hiện TH liên môn theo hướng xây dựng các chủ đề liên kết các lĩnh vực khác nhau trên cơ sở duy trì sự độc lập tương đối về kiến thức của lĩnh vực Lịch sử và Địa lí; ở cấp THPT nhóm tác giả cho rằng việc dạy học quá nhiều môn hiện nay làm cho học sinh bị quá tải từ đó

đề xuất nên áp dụng dạy học theo chủ đề cả về LSTG và LSVN Tác giả Nghiêm Đình

Vỳ trong bài viết Một số suy nghĩ ban đầu về định hướng xây dựng chương trình và

sách giáo khoa môn Lịch sử sau năm 2015 trên cơ sở đánh giá chương trình, SGK hiện

hành đã đưa ra những dự kiến về chương trình, SGK sau năm 2015 cụ thể ở từng cấp học như sau: cấp tiểu học, kiến thức lịch sử được TH trong môn Tìm hiểu xã hội, việc dạy lịch sử ở cấp học này nên mềm hóa, nhẹ nhàng thông qua các câu chuyện lịch sử; cấp THCS môn Lịch sử là phân môn trong môn Khoa học xã hội, trong quá trình xây dựng cần nghiên cứu đưa vào chương trình các chủ đề TH với các môn học khác như Địa lí, Giáo dục công dân; cấp THPT tổ chức dạy học theo chủ đề TH nội môn LSTG

và lịch sử dân tộc… Tác giả Nguyễn Thị Côi trong bài viết Một vài ý kiến về chương

trình, sách giáo khoa lịch sử ở trường phổ thông hiện nay và những định hướng đổi mới đã đề xuất một số định hướng đổi mới chương trình, SGK ở các cấp học theo

hướng: TH kiến thức lịch sử ở tiểu học trong môn Tìm hiểu xã hội và xây dựng các chủ đề DHLS ở cấp THPT Nhìn chung các nghiên cứu trong tài liệu này đã đề cập đến

những vấn đề tương đối mới của quá trình DHLS ở trường phổ thông Việt Nam, nhất là vấn đề TH trong chương trình dạy học, SGK và tổ chức hoạt động dạy học Đây chính là một trong những cơ sở để chúng tôi đi sâu phân tích, làm rõ lí luận, tính lịch sử và tính thực tiễn của việc TH trong quá trình DHLS ở trường phổ thông

Cuốn Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông (2014)

do tác giả Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Tú đồng chủ biên, đã đề cập đến PPDH

tích hợp trong môn Lịch sử Đối với khái niệm DHTH, trên cơ sở dẫn ra một số quan niệm trên thế giới và trong nước về TH nhóm tác giả cho rằng: TH là một nguyên tắc của quá trình dạy học nhưng có thể vận dụng như một PPDH cụ thể PPDH tích hợp là cách thức GV hướng dẫn HS vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã có trong việc hình thành kiến thức, kỹ năng mới trong cùng môn học hoặc của môn học khác Cũng trong tài liệu này nhóm tác giả đã đưa ra một số hình thức vận dụng DHTH trong môn Lịch

sử như: TH kiến thức lịch sử của các bài trong chương trình môn học; TH kiến thức các chuyên ngành của khoa học lịch sử; TH nội dung lịch sử theo chủ đề và TH liên môn Với lập luận chặt chẽ, đi thẳng vào vấn đề TH trong quá trình DHLS, công trình

là sự gợi ý có giá trị về mặt lí luận và thực tiễn cho các nội dung của luận án trên các mặt như khái niệm TH, nội dung TH, hình thức và PPTH

Trong bài nghiên cứu Biên soạn bài học lịch sử địa phương tỉnh Phú Thọ theo

định hướng dạy học tích hợp (2014), các tác giả Hà Thị Lịch, Trần Vân Anh trên cơ

sở phân tích bối cảnh và các căn cứ đã tiến hành biên soạn bài học LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ theo hướng TH liên môn Kết quả biên soạn, giảng dạy bài học LSĐP theo PPTH của nhóm tác giả là cơ sở thực tiễn để tác giả luận án tham khảo và cụ thể hóa vào nội dung nghiên cứu của mình

Bài nghiên cứu Dạy học tích hợp - Những vấn đề cần nhận thức và thực tiễn

(2015) của tác giả Nguyễn Đức Cương đã cung cấp lí luận về khái niệm TH, DHTH,

cơ sở thực hiện DHTH Về mặt phương pháp, tác giả cho rằng PPDH theo hướng TH là lồng ghép nội dung TH vào các bài dạy để nâng cao hiệu quả môn học TH, ngoài việc sử dụng các PPDH truyền thống theo tinh thần đổi mới, GV có thể sử dụng một số phương pháp mới để DHTH như: dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề,… Trong khuôn khổ bài viết, tác giả đã đề xuất quy trình chuẩn bị và tổ chức DHTH theo 4 bước: xác định bài dạy TH, biên soạn giáo án, thực hiện bài dạy và kiểm tra, đánh giá Nghiên cứu của tác giả đã cung cấp thêm lí luận cùng những gợi ý để chúng tôi tiến hành xây dựng và tổ chức các chủ đề TH trong nội dung của luận án

Bài nghiên cứu Tích hợp trong chương trình và sách giáo khoa lịch sử ở tiểu học

và trung học cơ sở sau năm 2018 (2017) của Nghiêm Đình Vỳ, Nguyễn Thị Quý đã

khái quát cơ sở của quá trình thực hiện TH; hình thức và mức độ TH trong chương trình, SGK môn Lịch sử Bên cạnh đó, bài viết đã cung cấp một số thông tin quan trọng về chương trình, SGK của nhiều nước trên thế giới cũng như chương trình, SGK Việt Nam qua các thời kỳ Từ đó, đề xuất hướng TH nội môn và liên môn khá phù hợp với điều kiện thực tế của giáo dục Việt Nam hiện nay Nội dung bài viết góp phần làm rõ thêm cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài luận án

Các tác giả Đặng Văn Hồ, Đặng Thị Thùy Dương trong bài nghiên cứu Phát

triển năng lực học sinh qua dạy học tích hợp trong bộ môn Lịch sử ở trung học phổ thông đăng trên Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên môn Lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa (2017) cho rằng:

lồng ghép/liên hệ; vận dụng kiến thức liên môn là những hình thức DHTH phù hợp với hướng thiết kế xây dựng chương trình phân hóa sâu ở cấp THPT và được vận dụng nhiều trong quá trình DHLS ở trường THPT hiện nay Từ đó, đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực HS qua DHTH như: lồng ghép/liên hệ kiến thức hay vận dụng kiến thức liên môn trong quá trình dạy học môn Lịch sử Cũng trong khuôn khổ kỷ yếu này

còn có các bài viết: Tích hợp giáo dục pháp luật quốc tế cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông hiện nay của tác giả Nguyễn Thị Thu Hương, Dương Văn Khoa; bài viết Tích hợp tư tưởng triết học về con người của Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 2000 ở trường trung học phổ thông của

tác giả Dương Văn Khoa, Nguyễn Thị Nga đã cung cấp thêm cơ sở lí luận và thực tiễn về sự cần thiết của TH, nguyên tắc TH, nội dung, hình thức và PPTH trong DHLS ở trường phổ thông hiện nay

Bên cạnh các công trình, bài viết đã nêu, chúng tôi cũng tiếp cận và nghiên cứu

nội dung các nghiên cứu liên quan đến hướng nghiên cứu của luận án như: Đề xuất phương án tích hợp và phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông sau 2015

(Nguyễn Anh Dũng - Đào Thái Lai, Kỷ yếu hội thảo quốc tế về Đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông kinh nghiệm quốc tế và vận dụng vào điều kiện Việt Nam,

2012); Đề xuất tổng quát cấu trúc nội dung lĩnh vực khoa học xã hội trong chương trình giáo dục cơ bản ở phổ thông theo quan điểm tích hợp (Nguyễn Anh Dũng và

nhóm nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo quốc tế về Đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông kinh nghiệm quốc tế và vận dụng vào điều

kiện Việt Nam, 2012); Kinh nghiệm quốc tế về các cách tiếp cận tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông (Phạm Thị Bích Đào, Kỷ yếu hội thảo Kế hoạch giáo

giải pháp thực hiện quan điểm tích hợp trong việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực giai đoạn sau 2015 (Cao Thị

Thặng và nhóm nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Dạy học tích hợp và dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông,

2012); Dạy học tích hợp liên môn: Những vấn đề đặt ra trong đào tạo giáo viên (Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Thuần, Tạp chí Giáo dục, số 3/2013); Cơ sở khoa học của việc vận dụng quan điểm tích hợp và phân hóa trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 (Đào Thái Lai, Nguyễn Anh Dũng và nhóm nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo: Một số vấn đề chung về xây dựng

chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, 8/2013),

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu nói trên đã tập trung làm rõ khái niệm TH, DHTH, lí do của việc tổ chức DHTH, các mức độ và quy trình tổ chức DHTH, về định hướng TH trong xây dựng chương trình, SGK qua đó cung cấp cơ sở lí luận và thực tiễn quan trọng cho vấn đề mà luận án đang tập trung giải quyết Bên cạnh đó, các tài liệu này cũng đã giới thiệu một số chủ đề TH theo định hướng phát triển năng lực, đây sẽ là những gợi ý cho tác giả luận án trong việc xây dựng các chủ đề TH Tuy vậy, chưa có công trình nào nghiên cứu và giải quyết vấn đề về vận dụng PPTH trong quá trình DHLS Việt Nam (1945 - 1975) ở trường THPT một cách triệt để và sâu sắc Đây là nhiệm vụ cơ bản mà luận án cần làm sáng tỏ

1.3 Khái quát chung về các công trình đã công bố, những vấn đề luận án kế thừa và những vấn đề cần tiếp tục giải quyết

1.3.1 Khái quát chung về các công trình đã công bố và những vấn đề luận án kế thừa từ các công trình nghiên cứu

Thông qua những công trình đã tiếp cận, chúng tôi nhận thấy các nhà nghiên cứu đã giải quyết những vấn đề sau:

- Luận giải về bản chất của TH, DHTH, PPTH, các xu hướng, mức độ TH, sự cần thiết của việc TH trong dạy học nói chung và quá trình DHLS nói riêng

- Khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của PPDH nói chung, PPDH lịch sử nói riêng, việc đổi mới nội dung, hình thức, PPDH đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong tình hình mới Làm phong phú thêm cơ sở lí luận và thực tiễn của PPDH lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam và thế giới

- Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, nhiều nghiên cứu đã đi sâu xác định và phân loại các cấp độ TH, hình thức TH, nội dung TH, đồng thời đề xuất các giải pháp thực hiện TH khá cụ thể, hợp lí

Từ thông tin do các nguồn tài liệu cung cấp, chúng tôi nhận thấy:

Thứ nhất, vấn đề TH đã được nhiều nhà giáo dục thế giới quan tâm từ nửa sau

thế kỷ XIX Một số nền giáo dục tiên tiến trên thế giới từ lâu đã tiến hành biên soạn chương trình, SGK, tổ chức DHTH và thật sự đem lại kết quả tích cực

Thứ hai, ở Việt Nam qua nhiều lần đổi mới chương trình, SGK, vấn đề TH đã

được nghiên cứu và áp dụng thành công ở chương trình giáo dục tiểu học song lại chưa thực sự khả thi ở THCS và THPT Quan điểm hiện nay là tiếp tục TH sâu ở cấp học dưới và phân hóa dần ở những cấp học cao hơn

Thứ ba, TH trong dạy học môn Lịch sử đã được quan tâm và từng bước áp dụng

ở các trường phổ thông Việt Nam, song trong quá trình thực hiện vẫn còn gặp nhiều khó khăn do chưa nắm vững cơ sở lí luận và hạn chế về năng lực vận dụng PPTH trong quá trình DHLS

Thứ tư, hiện nay ở Việt Nam chưa có công trình nghiên cứu chuyên biệt nào về

vận dụng PPTH trong DHLS ở trường phổ thông Vấn đề làm thế nào để DHTH và vận dụng PPTH trong quá trình DHLS, qua đó đem lại hiệu quả và góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông vẫn là một câu hỏi lớn chưa có lời giải thỏa đáng Đó cũng là nhiệm vụ cơ bản mà luận án tiếp tục đi sâu nghiên cứu và giải quyết

Trên cơ sở phân tích nội dung các công trình đã được công bố, luận án sẽ kế thừa những vấn đề cơ bản như sau:

Thứ nhất, phương pháp luận nghiên cứu về PPDH nói chung Các con đường,

biện pháp, hình thức nhằm nâng cao chất lượng DHLS ở trường phổ thông hiện nay

Thứ hai, những vấn đề lý luận về TH, DHTH, các nguyên tắc, yêu cầu khi thực

hiện TH, các mức độ TH trong chương trình môn học; PPTH và các PPDH có thể vận dụng trong DHLS ở trường phổ thông

Thứ ba, hệ thống tư liệu về TH trong dạy học ở trường THCS và THPT; kinh

nghiệm của các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; TH trong dạy học các môn ở trường phổ thông nói chung; các mức độ, hình thức và PPTH trong DHLS nói riêng

1.3.2 Những vấn đề luận án cần tiếp tục giải quyết

TH trong dạy học nói chung được xem là một quan điểm dạy học hiện đại, góp phần tích cực nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông Chính vì vậy lí thuyết TH và PPDH tích hợp đã được nhiều nhà khoa học trong lĩnh vực giáo dục quan tâm nghiên cứu Song hầu hết các công trình nói trên mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu lý luận, thực tiễn nói chung mà chưa đi sâu nghiên cứu cụ thể về PPTH trong quá trình DHLS ở trường THPT Do đó, những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu, đó là:

- Hệ thống hóa đầy đủ hệ thống lý thuyết về TH nói chung, TH trong dạy học nói riêng Đi sâu phân tích làm rõ các quan niệm về TH, DHTH, PPTH, cơ sở của việc TH trong dạy học

- Luận giải, làm rõ lý thuyết và thực tiễn vấn đề TH trong dạy học bộ môn Lịch sử: quá trình DHLS, PPTH trong môn Lịch sử; các mức độ TH, hình thức, PPTH phù hợp với đặc thù bộ môn

- Tiến hành điều tra thực trạng DHLS ở trường phổ thông hiện nay, chú trọng tìm

hiểu việc TH trong DHLS ở một số trường phổ thông trên phạm vi cả nước Nghiên

cứu chương trình, SGK phần Lịch sử Việt Nam (1945 - 1975), làm cơ sở để xác định

nội dung, hình thức, phương pháp có thể TH trong dạy học thời kì lịch sử này

- Kết quả nghiên cứu nhằm tiếp tục làm rõ lý luận, thực tiễn của việc TH trong DHLS ở trường phổ thông Xác định được mục tiệu, nội dung, các hình thức tổ chức, biện pháp dạy học phù hợp với trình độ HS, điều kiện thực tiễn, góp phần hình thành năng lực người học

- Tiến hành TNSP để rút ra những kết luận mang tính thực tiễn đồng thời khẳng định tính khoa học, tính khả thi của luận án

Tóm lại, yêu cầu tổng hợp về mặt lí luận và thực tiễn việc vận dụng PPTH trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng đòi hỏi cần phải có những công trình nghiên cứu chuyên khảo, mang tính hệ thống Nghiên cứu việc vận dụng PPTH trong quá trình DHLS Việt Nam (1945 - 1975) ở trường THPT chính là nhằm đáp ứng yêu cầu nêu trên hay nói cách khác đó là một đòi hỏi tất yếu, khách quan cần thực hiện

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Việc nghiên cứu tổng quan các công trình liên quan đến nội dung của luận án cho phép chúng tôi đi đến một số kết luận sau:

Thứ nhất, vấn đề TH trong dạy học nói chung nhận được sự quan tâm đặc biệt

sâu sắc của các nhà giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam Điều này được thể hiện cụ thể qua số lượng các công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề này ở những góc độ tiếp cận khác nhau Hầu hết các công trình đều tập trung phần lớn nội dung để làm rõ về lí luận và thực tiễn của PPTH, điều này góp phần mở ra những thuận lợi căn bản cho tác giả luận án trong quá trình nghiên cứu, giải quyết các nhiệm vụ đã đề ra

Thứ hai, những nghiên cứu trong và ngoài nước đều nhấn mạnh tầm quan trọng

và sự cần thiết của việc TH trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng Trong đó, nhiều công trình tập trung phân tích sâu về PPDH, hình thức tổ chức dạy học, định hướng quy trình thiết kế và tổ chức DHTH trong môn Lịch sử ở trường phổ thông Điều này góp phần khẳng định thêm về giá trị, ý nghĩa thực tiễn của việc vận dụng PPTH đối với quá trình đổi mới hình thức, PPDH và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử trong bối cảnh hiện nay

Thứ ba, TH trong giáo dục là một vấn đề mang tính thực tiễn, đã được áp dụng ở

nhiều quốc gia có nền giáo dục tiến bộ trên thế giới với nhiều cấp độ khác nhau và trên thực tế đã mang lại những kết quả tích cực trên nhiều mặt Đáp ứng xu thế đổi mới giáo dục của thế giới, quan điểm TH đã được áp dụng trong xây dựng chương trình giáo dục phổ thông ở Việt Nam, thể hiện rõ nét nhất trong chương trình giáo dục cấp tiểu học Hiện nay, trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, quan điểm TH được vận dụng linh hoạt, phổ biến trong toàn bộ chương trình giáo dục phổ thông với sự đa dạng về cách thức thực hiện, góp phần tích cực vào quá trình chuyển đổi từ quan điểm dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển phẩm chất, năng lực HS

Thứ tư, từ thực tế nghiên cứu tổng quan các công trình kể trên, chúng tôi nhận thấy

chưa có công trình nghiên cứu nào đi sâu nghiên cứu việc vận dụng PPTH trong quá trình DHLS Việt Nam (1945 - 1975) ở trường THPT Chính vì vậy, nhiệm vụ đặt ra đối với luận án là phải biết kế thừa và phát triển kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước; trên cơ sở đó đi sâu phân tích, đánh giá nhằm rút ra được những tổng kết lí luận và thực tiễn của việc vận dụng PPTH trong quá trình DHLS ở trường THPT nói chung và trong dạy học phần LSVN (1945 - 1975) nói riêng; đề xuất định hướng vận dụng PPTH trong các thành tố cơ bản của quá trình DHLS, biện pháp vận dụng PPDH tích hợp trong dạy học phần LSVN (1945 - 1975) ở trường THPT; triển khai TNSP ở các trường THPT để đánh giá, khẳng định tính đúng đắn, tính khả thi của các giả thuyết do luận án đặt ra.