CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾNKính gửi: Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm cấp cơ sở.
Tôi kính đề nghị Quý cơ quan/đơn vị xem xét, công nhận sáng kiến như sau:
TT Họ và tênNgàythángnăm sinh
Nơi côngtác
Tỷ lệ (%) đónggóp vào việc tạo
ra sáng kiến
Bùi Thị Vân 19/12/1989 TH&THCSĐại Tân
Giáo viên Đại học 100%
Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Sử dụng đa dạng phươngpháp dạy học trực quan nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tinhọc 6.
Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Bùi Thị Vân - Giáo viên trường TH&THCS ĐạiTân - Đại Tân- Đại Lộc- Quảng Nam.
Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học môn Tin học.
Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Ngày 10 tháng 9 năm 2023.
Hồ sơ đính kèm:+ Báo cáo sáng kiến.
+ Các tài liệu, giấy tờ, hình ảnh liên quan.
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật vàhoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Đại Tân, ngày 20 tháng 03 năm 2024
Người nộp đơn
(Ký và ghi rõ họ tên)
Bùi Thị Vân
Trang 2CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học trực quan nhằm
nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tin học 6.
2 Mô tả bản chất của sáng kiến:
Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện mục tiêu chuyển đổitừ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học,nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm họcsinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó đòi hỏi người giáoviên phải thay đổi phương pháp dạy học theo lối truyền thống sang dạy cách học,cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất.
Để tiếp tục thực hiện, phát huy chủ trương “ứng dụng công nghệ nâng caochất lượng và hiệu quả giáo dục” Đặc biệt Tin học là bộ môn gắn liền với sự pháttriển của công nghệ, tri thức của thời đại và luôn có những thay đổi liên tục quatừng ngày Chính vì vậy, để đáp ứng tốt nhu cầu hoc tập theo kịp xu hướng pháttriển của hiện nay thì ngoài kiến thức chuẩn của sách giáo khoa, giáo viên cần kếthợp, liên hệ với thực tiễn để nâng cao chất lượng bộ môn, giúp học sinh dễ dàngvận dụng, áp dụng kiến thức vào cuộc sống, phát triển những kĩ năng cần thiết
Phương pháp dạy học trực quan đã trở thành một xu hướng phổ biến và hấpdẫn hơn trong dạy học hiện nay khi được khai thác triệt để và sử dụng đa dạng cácyếu tố trực quan như hình ảnh, video minh họa tình huống, biểu đồ, sơ đồ và côngcụ hỗ trợ trực tuyến để truyền đạt kiến thức và tạo ra một trải nghiệm học tập sinhđộng và tương tác Điều này giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu biết sâu hơnvề nội dung bài học, đồng thời khuyến khích các em tham gia tích cực vào quá trìnhhọc tập hơn
Cụ thể, trong chương trình Tin học lớp 6 bao gồm các chủ đề trọng tâmxoáy vào các mạch kiến thức như Khoa học máy tính, Công nghệ Thông tin,Truyền thông và Học vấn số Để giúp học sinh tiếp thu tốt các mạch kiến thức nàyđòi hỏi người giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học tạo ra những trải nghiệmhọc tập sinh động, thúc đẩy sự tương tác và hứng thú của học sinh, tăng cường khảnăng ghi nhớ và ứng dụng kiến thức vào thực tế Nhằm giúp học sinh nhanh chóngtiếp cận kiến thức, kĩ năng cần thiết trong môn Tin học, tạo bước đi vững chắc chocác em tiếp tục học lên cấp trên và nâng cao chất lượng “học đi đôi với hành”, dễdàng vận dụng kiến thức vào thực tiễn hơn, tôi đã nguyên cứu, kết hợp kinh
nghiệm bản thân tôi xây dựng đề tài “Sử dụng đa dạng phương pháp dạy họctrực quan nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tin học 6.”.
* Giải pháp thay thế: Trong quá trình dạy học, tôi sử dụng đa dạng hình thức
dạy học trực quan để giúp các em nhận thức các kiến thức, kỹ năng; phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo
Trang 3* Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng đa dạng hình thức dạy học trực quan
trong môn Tin học 6 có làm tăng hứng thú, kết quả học tập học tập của học sinhkhông?
* Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng đa dạng hình thức dạy học trực
quan trong môn Tin học 6 sẽ làm tăng hứng thú, kết quả học tập của họcsinh
2.1 Các bước và cách thức thực hiện giải pháp: 2.1.1 Cơ sở lý luận:
Trong quá trình dạy học, phương pháp dạy học trực quan xuất hiện khá sớm.Để giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, những phương tiện, đồ vật… có tácđộng đến giác quan người học đã được sử dụng như “công cụ” trợ giúp cho bàigiảng Tác giả J.A.Comenxki (1592 – 1670) – nhà giáo dục vĩ đại người Slovakiađã viết trong cuốn sách Phép giảng dạy vĩ đại: “Giáo dục phải thích ứng với tựnhiên” Nghĩa là, giáo dục cần gắn liền với thực tế – những điều học sinh có thểquan sát, giúp bài giảng thêm sinh động, không khô khan, giáo điều.
Cụ thể, phương pháp dạy học trực quan là hình thức dạy học sử dụng nhữngphương tiện dạy học trực quan như: Bản đồ, sơ đồ, video, tranh ảnh, video minhhọa,… giúp học sinh có khả năng lưu trữ thông tin nhanh hơn, tốt hơn và lâu hơn,từ đó dễ dàng hệ thống kiến thức bài học.
2.1.2 Sơ lược vài nét về phương pháp dạy học trực quan
Phương pháp dạy học trực quan được hiểu là “trực” là trực diện, trực tiếp,gần gũi và rõ ràng; còn “quan” là quan sát, nhìn thấy bằng mắt, tức đang quan sátmột sự vật, hiện tượng một cách chân thật Vậy trực quan đơn giản là trực tiếp quansát sự vật, hiện tượng một cách rõ ràng và đầy đủ Từ điển Tiếng Việt của Giáo
sư Hoàng Phê định nghĩa trực quan là: “…Dùng những vật cụ thể hay ngôn ngữ cửchỉ làm cho học sinh có được những hình ảnh cụ thể về những điều đượchọc” Những phương tiện trực quan có tác dụng giúp người học dễ dàng tiếp nhận
tri thức mới, thông qua đó sẽ hứng thú học tập hơn; tạo sự tò mò, say mê nghiêncứu Vì vậy có thể xem phương pháp trực quan như là cầu nối giữa lý thuyết vàthực hành, là một cách thức hiệu qủa giúp phát huy tính tích cực, chủ động học tậpcủa người học, đặc biệt là trong môi trường dạy môn Tin học Để có đượcnhững giờ học trực quan hiệu quả, thu hút, tích cực và bổ ích giáo viên cầnđầu tư nhiều thời gian và triển khai theo quy trình gồm 6 bước như sau:
Bước 1 Xác định mục tiêu
Trước tiên giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học tập muốn đạt được Điều này sẽ giúp người dạy lựa chọn phương pháp và công cụ trực quan phùhợp để đạt được mục tiêu đó.
Bước 2 Lựa chọn phương pháp và công cụ trực quan
Căn cứ vào mục tiêu bài học mà giáo viên sẽ lựa chọn phương pháp dạy học trực quan và công cụ trực quan phù hợp như sử dụng hình ảnh,
Trang 4video, biểu đồ, sơ đồ, trò chơi tương tác và nhiều công cụ khác tùy thuộc vào nội dung và tính chất học tập.
Bước 3 Chuẩn bị nội dung trực quan
Dựa vào mục tiêu và phương pháp đã chọn để tạo ra nội dung trực quan rõ ràng, dễ hiểu và hấp dẫn Việc sử dụng hình ảnh, biểu đồ, sơ đồ và các công cụ trực quan khác để minh họa và trình bày thông tin dễ nhìn, dễ hiểu và sinh động hơn.
Bước 4 Tạo cấu trúc bài giảng hoặc hoạt động học tập
Giáo viên xây dựng cấu trúc bài giảng phục vụ cho việc dạy và học sao cho hợp lý, dễ hiểu Cấu trúc các phần được trình bày logic và tuần tự, từ những nội dung cơ bản đến phức tạp, đảm bảo các phần được liên kết với nhau một cách mạch lạc, rõ ràng.
Bước 5 Sử dụng công cụ trực quan để tạo tương tác
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên sử dụng công cụ trực quan để minh họa, giải thích và tương tác với học sinh Đồng thời giúp cho học sinh hình dung và hiểu sâu hơn về nội dung học tập thông qua việc sử dụng hình ảnh, video, biểu đồ, sơ đồ Hoạt động tương tác giữa giáo viên và học sinh như thảo luận, thực hành, trò chơi để kích thích học sinh tăng sự tương tác và tích cực tham gia hơn.
Bước 6 Đánh giá hiệu quả dạy học trực quan
Đây là một bước quan trọng để đánh giá chất lượng và hiệu quả của quá trình giảng dạy như thu thập phản hồi từ học sinh, đánh giá, so sánh kết quả học tập.
Trên thực tế giáo viên có thể căn cứ vào mục đích để chia thành nhiềuphương pháp dạy học trực quan, từ đó xác định các bước tiến hành phù hợp.Giáo viên lên kế hoạch, chọn phương pháp phù hợp với giờ giảng để đạthiệu quả tốt nhất
2.1.3 Cách thức thực hiện giải pháp:
Muốn sử dụng phương pháp dạy học này thành công thì việc đầu tiên giáoviên phải làm là thiết kế các thông điệp trực quan đòi hỏi nhiều sức lực và trí lựcnhưng lại là công việc đem lại nhiều lợi ích Việc thiết kế các tài liệu dạy học trựcquan mới có thể tạo nên sự thay đổi, và khi người học chú ý sẽ cho nhiều điều bổích Người thiết kế phải quan tâm tới khía cạnh giảng dạy, tính trực giác và đặc biệtquan tâm tới những kĩ năng học tập của học sinh trong nghiên cứu và thực hành,phải biết phân tích chọn lựa các loại hình trực quan sao cho phù hợp với nội dungbài học
Sau đây là một số biện pháp dạy học trực quan:
a Kết hợp đa dạng các loại hình biểu trưng ngôn ngữ và hình ảnh,đồ họa
Biểu trưng ngôn ngữ được tạo ra từ chữ viết dưới dạng một từ đơn lẻhoặc câu hoàn chỉnh dùng đặt tên đối tượng, định nghĩa, mô tả đối tượng.
Trang 5Sử dụng kết hợp biểu trưng ngôn ngữ, đồ họa và hình ảnh trong bàigiảng để trực quan hóa thông tin Giữa các loại hình trực quan, giáo viên có thể kếthợp đa dạng các loại biểu trưng trực quan ngôn ngữ, hình ảnh, đồ họa với nhau.Đối với hầu hết học sinh ba loại này bao gồm nhiều mức độ khác nhau rất có íchtrong học tập.
Các công cụ như Adobe Illustrator, Canva hay PowerPoint đều hỗ trợtrong việc tạo ra đồ họa và hình ảnh chuyên nghiệp.
Ví dụ 1: Khi dạy “Bài 1: Thông tin và dữ liệu – Tin học lớp 6” sau khi cho
học sinh quan sát, tiếp nhận một vài dữ liệu từ thực tế xung quanh ngoài sân trườngsau đó giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập với nội dung chia thành2 cột: Em nghe/thấy gì? Và Em biết được điều gì?
Sau khi thu thập kết quả từ các nhóm, giáo viên khái quát nội dung hai cột trêntương ứng với hai khái niệm: Dữ liệu và thông tin bằng mô hình sau:
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
Em nghe/thấy gì? Em biết được điều gì?1 Nghe được giọng đọc phát ra từ
loa của nhà trường: Đây là bài phát thanh măng non của Chi Đội Ngô Mây lớp 6/2…….
Nội dung chương trình măng noncủa lớp 6.2 là một câu chuyện hayvề tấm gương hiếu thảo của bạn có
tên là Bảo.2 Thấy tấm bảng có hình ảnh và
dòng chữ: Chống bạo lực học đường
Một trong những qui định trongtrường học là không bạo lực học
Hình a.1 Mô hình phân biệt thông tin và dữ liệu
Hoặc giáo viên cũng có thể kết hợp với các bài tập nối cột với từ ngữ ngắngọn đơn giản để học sinh tự phân biệt khái niệm của thông tin, dữ liệu và vật mangtin.
Vật mang tin
Trang 6Ví dụ 2: Trong bài 8: Thư điện tử, để học sinh dễ hình dung được các
phương tiện liên lạc của con người từ thời xa xưa đến hiện nay, giáo viên có thể
cho học sinh tham gia trò chơi đuổi hình bắt chữ để đưa ra cụm từ chính xác về
phương tiện liên lạc của con người (số từ của đáp án được qui định trước), từ đóđưa ra sự lựa chọn về phương thức được sử dụng phổ biến và tiện lợi nhất hiện nayđó là gửi thư điện tử.
Hình a.2: Trò chơi đuổi hình bắt chữ trong hoạt động khởi động
Ví dụ 3: Khi dạy bài “Bài 3 Thông tin trong máy tính – Tin học 6 KNTT” để
các em hiểu rõ cách mã hóa ngôn ngữ con người thành các dãy bit trong máy tínhgiáo viên yêu cầu học sinh: Qui ước: đèn tắt kí hiệu là 0, đèn sáng kí hiệu là 1 Cácem hãy chuyển trạng thái sáng/tắt của tất cả bóng đèn theo thứ tự trong hình thànhchuỗi các kí hiệu 0 và 1 Việc mã hóa dữ liệu thành dãy bit thông qua hình ảnh cótính qui luật sẽ giúp các em dễ dàng nắm được cách mã hóa và từ đó rút ra được quiluật mã hóa.
Trang 7Hình a.3 Một số hình ảnh sử dụng luyện tập cách mã hóa
b.Dạy học trực quan bằng sử dụng sơ đồ và biểu đồ:
Sử dụng sơ đồ, biểu đồ để trực quan hóa mô hình, tổng quát nội dung bàihọc, tương quan và liên hệ giữa các khái niệm Các công cụ hỗ trợ việc tạo sơ đồ vàbiểu đồ chuyên nghiệp như Microsoft Excel hay Draw.io, MindMaple Lite…
Ví dụ 1: Khi dạy bài 10: “Sơ đồ tư duy” để mở đầu cho tiết học giáo viên cho
học sinh quan sát các sơ đồ đã được tạo ra từ nội dung bài học của những môn họckhác nhau, sau đó cho các em so sánh cụ thể 1 văn bản được trình bày bình thườngvà một sơ đồ tư duy được tạo ra từ chính nội dung của văn bản đó
H1 Trình bày thông tin bằng văn bản
H2 Trình bày thông tin bằng sơ đồ tư duy
Qua cách nhìn trực quan về các cách trình bày rõ ràng học sinh sẽ ghi nhậnđược là sơ đồ đã thể hiện nội dung rất dễ nhìn, dễ tổng hợp và dễ phân tích, từ đógiáo viên giới thiệu bài học mới Dưới đây là sản phẩm minh họa khi học sinhluyện tập vẽ sơ đồ tư duy:
Trang 8Ví dụ 2: Khi dạy đến hoạt động hình thành kiến thức ở bài 6 – Tin học 6:
Mạng thông tin toàn cầu, để học sinh dễ dàng hình dung khái niệm trang web và
thành phần của 1 website giáo viên cho học sinh quan sát sơ đồ và yêu cầu các emthảo luận để mô tả nội dung trên sơ đồ từ đó đưa ra khái niệm về trang web,website:
Trang 9c Dạy học trực quan bằng xây dựng video tình huống
- Video tình huống giúp cho học sinh nắm được rõ hơn mục tiêu của bàihọc
- Video tình huống minh họa những thao tác thực hiện có thật giúpngười học dễ hình dung, hiện thực hóa kiến thức, liên hệ giữa lý thuyết vàhình ảnh thực Đặc biệt dễ dàng hơn trong thực hành dựa trên kỹ năng quansát, nhận biết và thực hiện theo.
Xây dựng tình huống từ những vấn đề trong đời sống thực tiễn
Đầu tiên giáo viên nghiên cứu và lựa chọn bài học, đây là bước quan trọngnhất của quy trình xây dựng tình huống bởi nó là nền tảng quyết định đến nội dungvà chất lượng của tình huống học tập sẽ được thiết kế Tiếp theo, thực hành quansát và lựa chọn vấn đề trong thực tiễn có liên quan đến bài học rồi biến chúng thànhtình huống có vấn đề để đưa vào các hoạt động dạy học thích hợp Sau bước nàytiến hành thử nghiệm và điều chỉnh cho phù hợp đối tượng HS của mình và cuốicùng là vận dụng tình huống vào bài học.
Ví dụ: Trong bài 5: Internet – Tin học 6, để học sinh nắm được mục tiêu bài
học khi vào hoạt động khởi động, sau khi tổ chức cho hs tham gia trò chơi có tên“GAME DIỆT VIRUS” tôi đã sử dụng tình huống có vấn đề bằng cách chiếu hìnhảnh học sinh học tập online tại nhà trong thời gian cả nước ta bị ảnh hưởng của đạidịch Covid 19: “Để học được trực tuyến trong thời gian này em cần chuẩn bị nhữnggì?” Qua tình huống này, HS sẽ nhận ra rằng Internet không chỉ là giải pháp tốtnhất để học tập trong mùa dịch HS không thể đến trường, mà hiện nay Internet còngiúp các em rất nhiều trong học tập, để tìm hiểu kĩ hơn chúng ta cùng học bài 5:Internet.
Trang 10 Xây dựng tình huống bằng video đóng vai giả định
Học sinh bắt đầu suy nghĩ khi bản thân xuất hiện nhu cầu hiểu biết một vấnđề nào đó Tư duy luôn luôn bắt đầu từ một vấn đề hoặc một câu hỏi, từ sự ngạcnhiên hay nỗi băn khoăn thắc mắc Sự lôi cuốn học sinh vào quá trình tư duy đượcxác định bởi các video tình huống thực tiễn xảy ra xung quanh các em GV có thểáp dụng video tình huống vào hoạt động khởi động và hoạt động hình thành kiếnthức nhằm giúp học sinh giải quyết ngay vấn đề thắc mắc để có thể vận dụng kiếnthức đó vào những hoạt động tiếp theo
Đầu tiên giáo viên lựa chọn, nghiên cứu bài học thích hợp cần xây dựng tìnhhuống đóng vai Tiếp theo là, xác định mục tiêu và tiến hành xây dựng kịch bảntình huống, rồi tiến hành thiết kế hoặc quay video tình huống học tập dựa theo kịchbản Cuối cùng, xây dựng các hoạt động dạy học gắn với video tình huống đượcthiết kế.
Ví dụ: Trong bài 9: An toàn thông tin trên Internet - môn Tin học 6, ở hoạt
động hình thành kiến thức phần 2 Một số qui tắc sử dụng Internet an toàn, tôi đã
sử dụng đoạn video tình huống đóng vai của hai bạn học sinh lớp 6 với nội dung:“Bạn Hương tâm sự với bạn Quỳnh về cuộc gặp gỡ trên mạng với một người bạnxa lạ, trong quá trình làm quen trò chuyện thì người bạn mới quen có ý muốn đượcgặp mặt và rủ đi chơi Vậy theo Quỳnh, Hương có nên nhận lời đi chơi không?”
Dự kiến cách xử lí tình huống: Bạn
Quỳnh sẽ khuyên Hương không nên tiếp tục tròchuyện với người bạn mới quen trên mạng xãhội nữa cũng như không nên có ý định đi chơivới người lạ mà mình chưa từng gặp ngoài đờithực, huỷ kết bạn và nếu có thể nên tâm sự vớingười thân nếu gặp những sự việc tương tự nhưvậy.