LUẬN VĂN: Tìm hiểu sự hình thành và phát triển khái niệm xã hội hoá trong xã hội học ở Việt Nam pptx

LUẬN VĂN: Tìm hiểu hình thành phát triển khái niệm xã hội hoá xã hội học Việt Nam Mở đầu Tính cấp thiết đề tài Trong hệ thống khái niệm, phạm trù khoa học xã hội học, nói xã hội hoá khái niệm Tuy nhiên thuật ngữ xã hội hoá sử dụng ngành khoa học như: Tâm lý học; Giáo dục học; Kinh tế học Hiện thuật ngữ xã hội hoá dùng nhiều văn nhà nước, lĩnh vực đời sống xã hội đặc biệt xuất thường xuyên phương tiện truyền thơng đại chúng Có thực tế là, quan niệm xã hội hoá giáo trình, giáo khoa xã hội học Việt Nam với quan niệm xã hội hoá văn nhà nước, tổ chức xã hội nhà lãnh đạo, quản lý cấp lại chưa thống với nhau, chí cịn hiểu theo hướng khác Ví dụ: định nghĩa nêu năm 1997 coi: "Xã hội hoá trình mà qua cá nhân học hỏi, lĩnh hội văn hố xã hội khn mẫu xã hội Q trình mà nhờ nó, nhân đạt đặc trưng xã hội thân, học cách suy nghĩ ứng xử phù hợp với vai trị xã hội mình, hồ nhập vào xã hội" [23, tr.167] Một định nghĩa nêu năm 2002 xác định xã hội hố "Là q trình q độ, mà theo tiếp nhận văn hố xã hội mà sinh ra, q trình mà nhờ đạt đặc trưng xã hội thân, học cách suy nghĩ ứng xử hợp với xã hội chúng ta" [32, tr.194] Trong đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước ta xác định xã hội hoá phương châm hoạt động thực tiễn, ví dụ xã hội hố giáo dục hiểu việc “Huy động tồn xã hội làm giáo dục, động viên tầng lớp nhân dân xây dựng giáo dục quốc dân quản lý nhà nước” [4, tr.61] Đại hội Đảng khoá VIII (năm 1996) xác định xã hội hoá quan điểm hoạch định sách giải vấn đề xã hội: "các vấn đề sách xã hội giải theo tinh thần xã hội hố Nhà nước giữ vai trị nịng cốt, đồng thời động viên người dân, doanh nghiệp, tổ chức xã hội, cá nhân tổ chức nước tham gia giải vấn đề xã hội" [5, tr.114] Từ thực tế nêu trên, thấy thuật ngữ “xã hội hố” dùng với hai nội dung sau đây: Thứ nhất, thuật ngữ xã hội hoá sử dụng khoa học tâm lý học xã hội học để trình chuyển biến từ chỉnh thể sinh vật có chất xã hội với tiền đề tự nhiên đến chỉnh thể đại diện xã hội lồi người Đây q trình xã hội hố cá nhân Trong nội dung thứ hai, thuật ngữ xã hội hoá dùng hoạt động thực tiễn sống phương châm hành động cấp, ngành, tổ chức xã hội, từ vi mơ đến vĩ mơ Xã hội hố hiểu tăng cường ý quan tâm xã hội vật chất tinh thần đến vấn đề định xã hội mà trước có phận xã hội có trách nhiệm quan tâm Nói cách khác tầm quan trọng ý nghĩa xã hội vấn đề cụ thể mà từ chỗ nhóm hay cộng đồng, phận xã hội quan tâm, đến ngày đông đảo quần chúng quan tâm Đây q trình xã hội hố (xã hội) Nhu cầu nghiên cứu luận chứng khoa học cho trình xã hội hố vấn đề xã hội to lớn Trong đó, số sách giáo khoa số tài liệu giảng dạy thường tập trung vào q trình xã hội hố cá nhân mà chưa ý nhiều tới vấn đề nghiên cứu xã hội hố (xã hội) Tình hình đặt vấn đề nghiên cứu khoa học sau đây: lý thuyết xã hội học Việt Nam khái niệm xã hội hoá xuất phát triển nào? Khái niệm triển khai theo nội dung chiều hướng chủ yếu (chiều từ cá nhân đến xã hội hay chiều từ xã hội đến cá nhân? Từ đơn lẻ cục đến chung phổ biến hay ngược lại?); Khái niệm xã hội hố (xã hội) có mầm mống tư tưởng xu hướng phát triển lý luận nào? Những nội dung khái niệm xã hội hố (xã hội) gì? Xã hội hố xã hội hiểu theo nghĩa “Đảng lãnh đạo, Nhà nước quản lý, nhân dân làm chủ”, “Nhà nước nhân dân làm” địi hỏi khoa học có xã hội học phải nghiên cứu đặc điểm, tính chất chế vận hành trình Nhu cầu đổi kinh tế-xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa đòi hỏi phải phát huy nội lực tranh thủ ngoại lực, tăng cường kỷ cương phép nước dân chủ hoá sở vừa đặt nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề xã hội hoá Từ tất lý nêu chọn hướng nghiên cứu lý thuyết nhằm "Tìm hiểu hình thành phát triển khái niệm xã hội hoá xã hội học Việt Nam” Mục đích nhiệm vụ luận văn * Mục đích: Làm sáng tỏ hình thành, phát triển khái niệm xã hội hoá xã hội học Việt Nam, từ gợi suy nghĩ hướng nghiên cứu vận dụng lý thuyết xã hội học xã hội hoá hoạt động thực tiễn giáo dục, đào tạo nghiên cứu khoa học phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước * Nhiệm vụ - Nghiên cứu cách hệ thống quan điểm nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh xã hội hố - Phân tích tài liệu xã hội học có Việt Nam xã hội hố - Phân tích lịch sử khái niệm xã hội hoá xã hội học Việt Nam - Phân tích nội dung khái niệm xã hội hoá - Làm rõ xu hướng phát triển khái niệm xã hội hoá - Gợi vài suy nghĩ đề xuất số hướng nghiên cứu nội dung chế xã hội hoá xã hội học - Liên hệ với thực tiễn trình xã hội hố giáo dục Học viện Chính trị, qn Giả thuyết nghiên cứu luận văn Giả thuyết 1: Học thuyết Mác-Lênin chứa đựng nhiều ý tưởng khoa học làm sở lý luận phương pháp luận cho phát triển quan niệm xã hội học vĩ mơ xã hội hố, làm tảng cho hình thành khái niệm “xã hội hố (xã hội)” Giả thuyết 2: Việt Nam, khái niệm xã hội hố chủ yếu đề cập đến q trình cá nhân học tập để trở thành thành viên xã hội, hoà nhập vào xã hội – tức khái niệm “xã hội hoá cá nhân” Giả thuyết 3: Trong khoảng hai thập kỷ qua, khái niệm xã hội hóa xã hội học Việt Nam có xu hướng bao quát hai nội dung xã hội hoá cá nhân xã hội hoá (xã hội) Giả thuyết 4: Công đổi kinh tế-xã hội cải cách giáo dục-đào tạo đòi hỏi xã hội học Việt Nam tập trung vào nghiên cứu chất, chế điều kiện xã hội hoá (xã hội) Phương pháp nghiên cứu luận văn - Phương pháp luận: Vận dụng chủ nghĩa vật lịch sử tư tưởng Hồ Chí Minh - Phân tích tài liệu: Tìm hiểu, nghiên cứu kỹ tác phẩm kinh điển Mác, Ăngghen, Lênin Cụ thể sử dụng phương pháp tra cứu theo từ khoá tuyển tập Mác, Ănggen, Lênin tìm đọc tác phẩm bản, quan trọng như: “Tuyên ngôn Đảng Cộng sản”; “Tư bản”; “Lênin toàn tập”, tập 1, tập 36; “Bút ký triết học” - Thu thập phân tích tài liệu sách giáo khoa, giáo trình xã hội học tác giả Việt Nam viết, đồng thời thu thập sách xã hội học tác giả nước dịch tiếng Việt xuất Việt Nam - Sử dụng phương pháp phân tích tài liệu để hệ thống hố phân loại khái niệm xã hội hố - Tìm đọc viết xã hội hoá đăng tạp chí xã hội học nước - Tìm đọc số sách giáo khoa, giáo trình tâm lý học để tìm hiểu khái niệm xã hội hố - Phương pháp vấn chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, vấn số chuyên gia xã hội học nhà hoạt động thực tiễn lĩnh vực xã hội hố giáo dục, y tế Những đóng góp khoa học luận văn Đây đề tài nghiên cứu lý thuyết hình thức luận văn thạc sỹ xã hội học hình thành phát triển khái niệm xã hội hoá xã hội học Việt Nam Đề tài thành cơng góp phần làm sáng tỏ mặt lịch sử hình thành, phát triển khái niệm xã hội hoá xã hội học Việt Nam; Bước đầu hệ thống hoá, tổng hợp vấn đề nội dung khái niệm xã hội hoá xã hội học nay, đồng thời xu hướng phát triển khái niệm xã hội học Việt Nam Đề tài đóng góp vào việc phát triển hướng nghiên cứu lý thuyết phạm trù, khái niệm xã hội học Việt Nam Về mặt thực tiễn, đề tài góp phần làm rõ chất, chế, điều kiện tiến hành công tác xã hội hoá gợi suy nghĩ để tìm biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác xã hội hố giáo dục-đào tạo Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương, tiết Chương Quan niệm Mác - Ăngghen, Lênin xã hội hoá 1.1 Quan niệm Mác Ăngghen xã hội hố Để tìm hiểu quan niệm Mác-Ăngghen xã hội hoá, tác giả luận văn tập trung nghiên cứu tác phẩm hai ông tuyển chọn xuất tiếng Việt Tuyển tập Mác-Ăngghen gồm tập nhà xuất Sự thật xuất năm 1983 Tập 1, chưa nói đến khái niệm “Xã hội hố” Bắt đầu từ tập thấy Mác- Ăngghen sử dụng “Xã hội hố" để nói trình độ phát triển lực lượng sản xuất, trình phát triển từ lao động cá thể sang lao động xã hội bàn vận động biến đổi phương thức sản xuất xã hội 1.1.1 Xã hội hoá lực lượng sản xuất Quan niệm vật lịch sử Mác -Ăngghen xuất phát từ luận điểm cho rằng: sản xuất sau sản xuất trao đổi sản phẩm sản xuất, sở chế độ xã hội, xã hội xuất lịch sử, phân phối sản phẩm với phân chia xã hội thành giai cấp định tình hình, người ta sản xuất sản xuất cách nào, trao đổi sản phẩm làm Vì phải tìm nguyên nhân cuối tất biến đổi xã hội biến đổi phương thức sản xuất, phương thức trao đổi, hay nói cách khác phải tìm ngun nhân kinh tế thời đại tương ứng Mác -Ăngghen việc phân tích sản xuất vật chất xã hội tư bản, phát mâu thuẫn tính chất xã hội hố ngày cao lực lượng sản xuất xã hội với phương thức sản xuất tư chủ nghĩa Thực chất q trình xã hội hố lực lượng sản xuất phát triển mạnh vượt hình thức tư sản việc sử dụng chúng, làm nảy sinh xung đột lực lượng sản xuất phương thức sản xuất tư chủ nghĩa Sự xung đột theo Mác -Ăngghen có thật, khách quan bên ngồi người Để minh chứng cho điều này, Ăngghen bắt đầu vào phân tích từ sản xuất trước tư (thời trung cổ) Theo Ăngghen, trước sản xuất tư chủ nghĩa khắp nơi có sản xuất nhỏ, sản xuất dựa sở quyền tư hữu người lao động tư liệu sản xuất họ, tư liệu lao động cá nhân nhằm cho việc sử dụng cá nhân, nhỏ bé, manh mún thường thuộc thân người sản xuất Phương thức sản xuất tư chủ nghĩa xuất hiện, mà kẻ đại biểu cho giai cấp tư sản Giai cấp tư sản biến tư liệu sản xuất từ chỗ cá nhân sử dụng thành tư liệu sản xuất xã hội, sử dụng số đơng người Thay cho lao động thủ công, phân tán, nhỏ lẻ lao động máy móc, kỹ thuật diễn công xưởng, nhà máy Rõ ràng trình sản xuất tự nó, theo quy luật tự nhiên nó, dần xã hội hố tính chất xã hội hoá sản xuất quy định hồn thiện cơng cụ lao động quy mơ sản xuất q trình ngày làm gia tăng phụ thuộc lẫn thành viên xã hội Chủ nghĩa tư tỏ ưu việt so với phong kiến việc kích thích sản xuất phát triển ngày làm cho có tính xã hội cao Mâu thuẫn sản xuất xã hội chiếm hữu tư chủ nghĩa biểu thành đối kháng giai cấp vô sản giai cấp tư sản Mâu thuẫn ngày nổ cách dội Điều nói lên mặt, phương thức sản xuất tư chủ nghĩa tự thừa nhận khơng cịn đủ sức tiếp tục quản lý lực lượng sản xuất xã hội hoá Mặt khác, thân lực lượng sản xuất ấy, với sức mạnh ngày tăng, mong muốn đạt tới chỗ thủ tiêu mâu thuẫn ấy, đến chỗ tự giải khỏi tính chất tư chúng, đến chỗ thực tế thừa nhận tính chất chúng lực lượng sản xuất xã hội: Chế độ tài sản tư hữu có lao động thân, nói dựa gắn liền người lao động cá thể, độc lập, với điều kiện lao động người đó, bị thay chế độ tư hữu tư chủ nghĩa dựa bóc lột lao động người khác, hình thức lao động tự Một q trình chuyển hố làm tan rã xã hội cũ sâu rộng, người lao động biến thành người vơ sản, cịn điều kiện lao động họ biến thành tư Một phương thức sản xuất tư chủ nghĩa đứng vững sở thân rồi, việc tiếp tục xã hội hố lao động, việc tiếp tục biến ruộng đất tư liệu sản xuất khác thành tư liệu sản xuất khai thác theo kiểu xã hội, nghĩa thành tư liệu sản xuất chung, việc tiếp tục tước đoạt kẻ tư hữu mang hình thức Bây kẻ cần phải bị tước đoạt người lao động kinh doanh độc lập mà nhà tư bóc lột số đông công nhân [19, tr.592] Mác Ăngghen rõ đường dẫn tới diệt vong tất yếu chủ nghĩa tư khẳng định vai trị, sứ mệnh lịch sử giai cấp cơng nhân Chính phát triển lực lượng sản xuất với tính chất xã hội hố ngày cao, kết hợp với hình thức chiếm hữu tư nhân tư liệu sản xuất chủ nghĩa nghĩa tư bản, làm đẩy nhanh diệt vong chủ nghĩa tư bản, Bằng cách biến đại đa số ngày đông dân cư thành vô sản, phương thức sản xuất tư chủ nghĩa tạo lực lượng buộc phải hồn thành cách mạng khơng bị tiêu vong Bằng cách bắt phẩm, ”Đầu ra” Học viện luôn đáp ứng yêu cầu hoạt động thực tiễn, khơng Qn đội mà cịn đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, nói xã hội hố cơng tác giáo dục Học viện trị qn nói riêng cơng tác xã hội hố Học viện, nhà trường Qn đội nói chung có tính đặc thù Tính đặc thù thể mặt sau: Xuất phát từ tính chất hoạt động quân lĩnh vực hoạt động đặc biệt xã hội liên quan đến đấu tranh vũ trang, chiến tranh quân đội Quân sự, theo hướng tiếp cận xã hội học thiết chế xã hội bản, hoạt động xã hội, hình thành từ nhu cầu tồn nhóm xã hội, tập đồn xã hội, cộng đồng xã hội tiến trình lịch sử Để sống tồn người khơng có hoạt động kinh tế, hoạt động trị, hoạt động văn hố, mà phải tiến hành hoạt động quân nhằm bảo vệ lợi ích tập đồn xã hội Chiến tranh tượng xã hội mang tính lịch sử, chừng cịn chế độ chiếm hữu tư nhân tư liệu sản xuất, chừng cịn chủ nghĩa Đế quốc chừng cịn có nguy xảy chiến tranh cịn hoạt động quân để trì trạng thái cân bằng, ổn định phát triển xã hội Thiết chế quân bao gồm hệ thống chuẩn mực, giá trị, vị trí, vai trị tương đối bền vững để vừa hướng dẫn, vừa kiểm soát hành vi người tổ chức quân hoạt động quân sự, để tạo nên hoạt động ăn khớp, nhịp nhàng nhóm xã hội quân nhân hệ thống quân sự, bảo đảm cho quân đội làm tốt chức chiến đấu, vai trò lực lượng chủ yếu, nòng cốt hoạt động quân Quân lĩnh vực hoạt động xã hội, phân biệt với lĩnh vực hoạt động khác chỗ liên quan đến tượng trị, xã hội mang tính lịch sử chiến tranh; liên quan tới hình thức đặc thù đấu tranh giai cấp, đấu tranh dân tộc đấu tranh vũ trang Quân lĩnh vực hoạt động xã hội tiến hành chủ yếu lực lượng vũ trang có tổ chức chặt chẽ mà nòng cốt quân đội nhà nước hay giai cấp, tập đồn trị tiến hành nhằm thực mục tiêu trị nhà nước, giai cấp hay tập đồn trị Chiến tranh kế tục trị thủ đoạn bạo lực Là lĩnh vực hoạt động xã hội, lĩnh vực quân bao gồm ba mặt bản: hoạt động quân sự; tổ chức quân sự; người tổ chức quân Cụ thể là: đấu tranh vũ trang: tổ chức vũ trang người trang bị vũ khí, huy động vào đấu tranh vũ trang làm nhiệm vụ tiêu diệt lực lượng quân đối phương, thực mục tiêu chiến lược, chiến dịch hay chiến thuật Phạm vi hẹp lĩnh vực quân là: hoạt động chiến đấu quân đội; đơn vị quân đội người xã hội quân nhân Từ tính chất hoạt động quân nêu đòi hỏi hoạt động huấn luyện đào tạo quân đội phải đáp ứng tính đặc thù hoạt động qn Chính vậy, cơng tác giáo dục đào tạo huấn luyện quân đội nhà nước bao cấp Hay nói cách khác, cơng tác giáo dục đào tạo quân đội vận động theo hướng kinh tế thị trường công tác giáo dục đào tạo trường Đại học, Cao đẳng ngồi qn đội Học viện trị qn nói riêng hệ thống học viện, nhà trường qn đội nói chung khơng thể tiến hành xã hội hố cơng tác giáo dục theo kiểu trực tiếp “nhà nước nhân dân làm” (hàng tháng, hàng quý thu học phí Học viên), hay mở loại hình đào tạo “Dân lập”; “Tư thục”; “Bán công” Mặt khác môi trường xã hội hố Học viện, nhà trường qn đội ln có tính kỷ luật cao, cường độ học tập lớn Học viên không thực tốt nhiệm vụ học tập, mà phải thực nghiêm chế độ rèn luyện chịu quản lý liên tục nhà trường Do phối hợp mơi trường xã hội hố (gia đình; nhà trường; xã hội ) để hình thành nhân cách người học, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, có khác biệt so với môi trường giáo dục khác 3.2.4 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu q trình xã hội hố giáo dục Học viện Chính trị quân (Cơ sở 2) Học viện Chính trị quân sự, trung tâm giáo dục- đào tạo lớn quân đội quốc gia Để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tình hình khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, việc đẩy mạnh cơng tác xã hội hoá giáo dục yêu cầu khách quan, cần thiết Học viện Xuất phát từ tình hình thực tiễn Học viện, để nâng cao hiệu cơng tác xã hội hố giáo dục, thiết nghĩ cần phải làm tốt số giải pháp sau đây: Một là, tiếp tục hoàn thiện nội dung dạy học theo tinh thần xã hội hoá nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Chính trị quân Học viện Chính trị quân nơi đào tạo cán Chính trị cho qn đội, có vai trị quan trọng việc hình thành lĩnh trị, phát triển trí tuệ cho đội ngũ cán bộ, sỹ quan Để xã hội hố cơng tác giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc tình hình mới, Học viện cần phải giải đồng nhiều vấn đề, khâu then chốt tiếp tục hoàn thiện nội dung dạy học theo hướng xã hội hố Việc hồn thiện phải đảm bảo vấn đề sau: Phải giữ vững mục tiêu, phương hướng trị nội dung dạy học, đáp ứng đỏi hỏi nhiệm vụ xây dựng quân đội, củng cố quốc phòng điều kiện Mục tiêu chung giáo dục, đào tạo Đảng ta xác định là: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [5] cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, xây dựng bảo vệ tổ quốc Quán triệt tinh thần này, Nghị 93 Nghị 94 Đảng uỷ Quân Trung ương mục tiêu, phương hướng cuả giáo dục, đào tạo quân đào tạo đội ngũ cán bộ, chiến sỹ có chất lượng tổng hợp, có đủ lĩnh trị, có phẩm chất, lực, có tố chất quân đảm đương sứ mệnh xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, sẵn sàng chiến đấu bảo vệ vững trắc Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Giáo dục, đào tạo quân có nhiệm vụ phát hiện, chăm sóc bồi dưỡng nhân tài quân sự, sỹ quan, tướng lĩnh giỏi làm nòng cốt xây dựng quân đội Phải thường xuyên cập nhật kiến thức tăng lượng thông tin nội dung dạy học Do tác động mạnh mẽ khoa học- công nghệ, lượng kiến thức thông tin người khai thác, chiếm lĩnh ngày tăng Theo tính tốn nhà khoa học, 30 năm, lượng thơng tin nói chung loài người tăng lần, từ đến năm lượng thơng tin khoa học- công nghệ lại tăng gấp đôi Lĩnh vực quân nơi mà khoa học- công nghệ đại áp dụng sớm nhất, thông tin khoa học kỹ thuật công nghệ quân cần phải tiếp nhận thường xuyên Thực tế có tri thức mà quân nhân vừa tiếp thu từ nhà trường trở nên lạc hậu với thời cuộc; mặt khác, có nhiều vấn đề thực tiễn quân đòi hỏi phải giải đáp sở lý luận tri thức Rõ ràng vấn đề khắc phục nhạy bén, kịp thời, bổ xung, hồn thiện nội dung chương trình đào tạo cho môn khoa học nghệ thuật quân sự, khoa học kỹ thuật quân sự, khoa học xã hội nhân văn quân bảo đảm cung cấp cho người học tri thức bản, đại toàn diện nhất, đáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt động quân Nội dung dạy học phải thiết thực hoạt động quân Đổi nội dung dạy học theo tinh thần xã hội hoá đưa tất kiến thức của lĩnh vực tự nhiên, xã hội vào giảng dạy (dàn trải), mà phải tập trung đảm bảo cung cấp cho người học tri thức thông tin lĩnh vực quân sự, chiến tranh tương lai vấn đề kinh tế, trị, văn hố, xã hội tạo tiền đề vững trắc cho hoạt động người cán Ngoài kiến thức chuyên môn quân sự, khoa học lịch sử quân sự, khoa học kỹ thuật quân sự, Công tác Đảng, Công tác trị cần tăng cường kiến thức tâm lý học quân sự, giáo dục học quân sự, tốn học, lơ gíc học, ngoại ngữ, tin học để giúp người cán có lĩnh vững vàng, có phương pháp ứng xử quân phù hợp, có lực quản lý, giáo dục đội, khả làm chủ phương tiện vũ khí, trang thiết bị đại Tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học, kịp thời đưa kết nghiên cứu vào nội dung dạy học, để làm giàu thêm vốn lý luận thực tiễn quân người học Phải bảo đảm“sự hồ” nhập nội dung chương trình giáo dục quốc dân Nội dung dạy học Học viện trị qn có tính độc lập tương đối, quy định lĩnh vực đào tạo cán trị qn đội Nhưng mặt khác, phận hệ thống giáo dục đào tạo quốc gia Do vậy, điều kiện cách mạng khoa học công nghệ, trước yêu cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố tiếp tục phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, nội dung dạy học phải quán triệt tốt Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010 nước ta là:”Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác -Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng” [2, tr.4] Đó sở để Học viện vừa giữ phương hướng trị, đặc trưng riêng, vừa đảm bảo tính hệ thống mở, tạo thuận lợi để hoà nhập hệ thống giáo dục đào tạo quốc dân, giao lưu với nhà trường quân đội khu vực quốc tế, khắc phục tình trạng nhà trường quân đội “độc lập”, “khép kín” Thực tốt việc tăng cường hợp tác, trao đổi thông tin khoa học, tận dụng kinh nghiệm, thành tựu khoa học- công nghệ nội dung, phương pháp dạy học Học viện, Trường Đại học nước, phát huy tiềm lực tổng hợp (xã hội hố cơng tác giáo dục) để phát triển nghiệp đào tạo cán trị Học viện Chính trị quân Hai là, phát huy vai trị lực lượng q trình xã hội hố cơng tác giáo dục Học viện Xã hội hố cơng tác giáo dục đào tạo Học viện Chính trị quân phát huy tổng hợp sức mạnh nhiều lực lượng, nhiều tổ chức phối hợp, tham gia hoạt động giáo dục đào tạo Mỗi lực lượng, tổ chức có vị trí, vai trò khác quan hệ phối hợp với chặt chẽ đồng Tất thống việc hoàn thiện mục tiêu, yêu cầu đào tạo Vì vậy, việc phát huy tốt vai trị lực lượng q trình xã hội hố cơng tác giáo dục đào tạo Học viện Chính trị quân quan trọng cần thiết Trước hết, đội ngũ giáo viên chủ thể tổ chức, định hướng, điều khiển hoạt động học viên (đối tượng giáo dục) Vì vậy, trình dạy học phải đảm thống nâng cao nhận thức với giáo dục tư tưởng chuyển biến hành động cho Học viên Theo đó, nhiệm vụ dạy học phải đặt đồng với rèn luyện người, trước hết rèn luyện đạo đức cách mạng cho Học viên trình đào tạo Bên cạnh đòi hỏi đạo đức cần nâng cao trình độ tri thức kỹ nằng tổ chức thực tiễn cán trị cấp phân đội cho Học viên Đồng thời người giáo viên phải gương sáng phẩm chất trị, đạo đức lối sống Tất điều có tác động lớn đến q trình xã hội hố cơng tác giáo dục Học viện Cơ quan trị, tổ chức Đảng, Đoàn đơn vị Học viên., với hoạt động Cơng tác Đảng, Cơng tác trị phải trọng hướng vào hoạt động giáo dục trị, xây dựng lĩnh trị cho Học viên Cần chủ động, tích cực đấu tranh mặt trận tư tưởng, lý luận, bảo vệ chủ nghĩa Mác- Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh Thường xuyên quán triệt nhiệm vụ cách mạng Phối hợp chặt chẽ thường xuyên với quan Đảng, Đoàn, tổ chức trị xã hội ngồi qn đội để giáo dục mục tiêu lý tưởng cho niên, đa dạng hố hình thức hoạt động tổ chức Đoàn Các tổ chức Đảng, Đoàn phải thường xun giáo dục, quản lý tình hình chất lượng trị, phẩm chất đạo đức, lối sống Đảng viên, Đoàn viên học viên Đẩy mạnh phong trào thi đua, tổng kết rút kinh nghiệm, biểu dương khen thưởng kịp thời Đổi thực có nề nếp công tác thi đua khen thưởng, phải bám sát nhiệm vụ trị, đưa phong trào thi đua phát triển rộng khắp đơn vị, xây dựng nhiều tập thể, cá nhân điển hình, nhiều gương sáng học giỏi, rèn nghiêm Bằng hoạt động giữ vững ổn định trị tư tưởng Học viện, góp phần nâng cao hiệu cơng tác xã hội hố giáo dục Đội ngũ cán quản lý, “người thày trực tiếp” giữ vai trò quan trọng việc rèn luyện lĩnh trị cho Học viên Vì vậy, phải quan tâm nắm bắt tình hình, sâu sát Học viên, phân loại chất lượng mặt Học viên để có kế hoạch giáo dục xác, phù hợp Duy trì nghiêm kỷ luật, chế độ quy định Là người “thày chỗ” cán quản lý phải thấm nhuần lời dạy Bác Hồ, thực chỗ dựa tin cậy Học viên, phải gương sáng đạo đức, lối sống để Học viên noi theo Thường xuyên phối hợp chặt chẽ với quan đơn vị Học viện, đặc biệt với đội ngũ Giáo viên để phân loại Học viên, từ có kế hoạch bồi dưỡng, giáo dục rèn luyện Duy trì đơn vị thực nghiêm điều lệnh, điều lệ, chế độ quy định Quân đội nội quy Học viện Ba là, Xây dựng môi trường trị- xã hội vững mạnh Mơi trường trị- xã hội điều kiện thuận lợi đưa giá trị trị, văn hố tư tưởng thấm sâu vào nhận thức, hành vi trị Học viên Xây dựng mơi trường trị-xã hội sạch, vững mạnh, góp phần định hướng trị, phát huy tính tích cực trị- xã hội Học viên Xây dựng mơi trường trị -xã hội lành mạnh, thực chất xây dựng tổ chức đơn vị vững mạnh, xây dựng Học viện trị qn vững mạnh tồn diện Để xây dựng mơi trường trị -xã hội vững mạnh, phải tiến hành nhiều biện pháp đồng bộ, cần tập trung xây dựng tổ chức Đảng, Đoàn, tổ chức huy xây dựng đơn vị vững mạnh toàn diện Bốn là, nâng cao chất lượng tự học, chất lượng hiệu hoạt động thực tiễn Học viên Tự học tập, rèn luyện yếu tố quan trọng để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Học viên (đây q trình cá nhân hố xã hội) Tự học có vai trị to lớn việc nâng cao trình độ nhận thức phát triển nhân cách người học Để nâng cao chất lượng tự học tập, tự rèn luyện, trước hết phải giáo dục cho Học viên nhận thức rõ vai trò trình tự học tập, tự rèn luyện Trong trình đào tạo phải làm cho Học viên tự khẳng định mình, nỗ lực vươn lên Vì phải phối hợp tốt giáo viên với cán đơn vị để đạo, quản lý chế độ tự học Học viên Trong giảng giáo viên cần ý gợi mở vấn đề Học viên phải tiếp tục nghiên cứu, có định hướng nghiên cứu, thực học ôn cũ, kiểm tra việc chuẩn bị Học viên Cán quản lý ngồi việc trì nghiêm chế độ tự học tập, cần kiểm tra nắm vững chất lượng tự học Học viên, tổ chức trì tốt hình thức học tập (đơi bạn học tập, hoạt động tổ phương pháp, viết thu hoạch ) Cùng với hoạt động trên, phải đảm bảo đủ tài liệu, sách giáo khoa, vật chất học tập cho trình tự học Học viên Nhân cách nghề nghiệp Học viên hình thành phát triển ln gắn liền với q trình giáo dục đào tạo thông qua hoạt động thực tiễn, tri thức khoa học, kinh nghiệm thực tiễn thống biện chứng, kết tinh thành lực làm chủ học viên Vì gắn trang bị tri thức với hoạt động thực tiễn sở quan trọng để hình thành phẩm chất lực người học Hoạt động thực tiễn Học viên chủ yếu hoạt động trị xã hội nằm quy trình đào tạo Học viện Đó hoạt động ngoại khố, dân vận, hoạt động trị- xã hội quân đội, địa phương Chính nên tổ chức nhiều hình thức hoạt động thực tiễn phong phú gắn với mục tiêu đào tạo cán Chính trị cấp phân đội Học viện trị quân thực nhiều loại hình hoạt động thực tiễn cho Học viên như: thực tập Phó đại đội trưởng nhà trường ngồi đơn vị, hình thức học tập ngoại khố tổ chức diễn đàn niên, giao lưu văn hố văn nghệ, tham gia cơng tác dân vận qua người học tiếp xúc làm quen với việc quản lý, trì chế độ sinh hoạt, đựoc trực tiếp huấn luyện, trì đơn vị sẵn sàng chiến đấu, lao động Họ vận dụng kiến thức học giải nhiệm vụ theo chức trách Do vậy, kỹ nói viết, kỹ tiếp cận, cảm hoá người, hướng dẫn hành động lực tiến hành cơng tác Đảng cơng tác Chính trị nâng lên Để hoạt động thực tiễn có hiệu quả, đòi hỏi lực lượng tham gia vào hoạt động thực tiễn phải nhận thức rõ vị trí, vai trị chất lượng giáo dục đào tạo, thực tốt nhiệm vụ cương vị đảm nhiệm Phải có chương trình kế hoạch cụ thể Đội ngũ cán quản lý phải giúp Học viên chuẩn bị kỹ nội dung, thường xuyên kiểm tra đôn đốc, uốn nắn kịp thời, đợt kết thúc hoạt động phải tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm Có hoạt động thực tiễn có ý nghĩa thiết thực Các giải pháp nêu thể thống nhất, đồng có quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau, phát huy tác dụng q trình xã hội hố giáo dục -đào tạo Học viện Chính trị quân (cơ sở 2) Trên sở thực tốt giải pháp trình xã hội hố cơng tác giáo dục Học viện Chính trị quân đạt chất lượng hiệu mong muốn Kết luận Thuật ngữ "xã hội hóa" Mác, Ăngghen Lênin sử dụng trình phân tích phương thức sản xuất xã hội tư Tuy không vào đề cập trực tiếp nội hàm khái niệm này, thơng qua việc phân tích q trình xã hội hóa tư như: q trình xã hội hóa tư liệu sản xuất; q trình xã hội hóa lao động Quan niệm mác xít xã hội hóa hiểu phát triển thực mối quan hệ xã hội; trình tăng lên mạnh mẽ mối liên hệ, ảnh hưởng lẫn nhau, phụ thuộc vào tất nhóm, thành viên xã hội, tất lĩnh vực, trước hết lĩnh vực sản xuất kinh tế; xã hội hóa thiết lập thực quy tắc sống cộng đồng; xã hội hóa lĩnh vực đời sống xã hội vấn đề hoàn tồn có tính quy luật; thúc đẩy xã hội phát triển nói q trình lịch sử tự nhiên Có thể khẳng định, Mác, Ăngghen Lênin đưa số ý tưởng khoa học làm sở lý luận phương pháp luận cho phát triển quan niệm xã hội học vĩ mơ xã hội hóa làm tảng cho hình thành khái niệm xã hội hóa (xã hội) Khái niệm xã hội hóa sách xã hội học Việt Nam phần lớn dùng với nội dung tương đối thống là: nói đến xã hội hóa nói đến q trình làm chuyển biến người từ chỉnh thể sinh vật, với tiền đề tự nhiên thành người xã hội mang chất xã hội Đây q trình xã hội hóa (cá nhân) Hay nói cách khác, Việt Nam khái niệm xã hội hóa xã hội học chủ yếu đề cập đến trình cá nhân học tập để trở thành thành viên xã hội, hịa nhập vào xã hội Có số tác giả đề cập tới khái niệm xã hội hóa với nghĩa khác: xã hội hóa tăng cường, ý, quan tâm toàn xã hội vật chất tinh thần đến vấn đề, hoạt động cụ thể mà trước cấp, ngành có trách nhiệm quan tâm Đây q trình xã hội hóa (xã hội) Có thể nói, quan niệm xã hội học xã hội hóa, chịu ảnh hưởng tương đối lớn tâm lý học hành vi Do vậy, chủ yếu tập trung vào nghiên cứu xã hội hóa (cá nhân) Có lý thuyết xã hội học vận dụng nghiên cứu q trình xã hội hóa, đặc biệt xã hội hóa (xã hội) Kể từ sau đổi (1986 đến nay), xuất phát từ đòi hỏi khách quan kinh tế xã hội, xã hội học Việt Nam có xu hướng nói tới xã hội hóa (cá nhân) xã hội hóa (xã hội) Xã hội hóa lĩnh vực, hoạt động đời sống xã hội trở thành phương châm hành động, quan điểm Đảng Nhà nước ta đạo hoạt động thực tiễn Điều đặt yêu cầu cấp bách xã hội học việc nghiên cứu, giảng dạy xã hội hóa, đặc biệt xã hội hóa theo tinh thần mác xít - xã hội hóa (xã hội) Kiến nghị Từ kết luận nêu trên, tác giả luận văn xin đưa số kiến nghị sau: Cần có phân công lao động cách rõ ràng môn khoa học xã hội tâm lý học; giáo dục học; kinh tế học; xã hội học việc nghiên cứu nội dung xã hội hóa, đảm bảo phù hợp với đối tượng nghiên cứu đặc trưng riêng khoa học Đồng thời lại phải ý đến liên ngành khoa học để nghiên cứu xã hội hóa nhằm phản ánh phong phú, đa dạng, chiều cạnh khác nội dung Tập trung nghiên cứu xã hội hóa (xã hội) từ góc độ xã hội học Vận dụng trường phái lý thuyết xã hội học vào nghiên cứu xã hội hóa như: - Lý thuyết hệ thống (nhấn mạnh tính chỉnh thể; xã hội hệ thống lớn bao gồm nhiều hệ thống con; hệ thống phải có trách nhiệm để trì cân ổn định hệ thống lớn - xã hội hóa hoạt động đời sống xã hội ) - Lý thuyết chức - cấu trúc (nhấn mạnh vị thế, vai trị, chức nhóm, thành viên xã hội Xã hội hóa phải ý đến yếu tố ) - Lý thuyết tương tác (sự phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng tổ chức xã hội; cá nhân trình xã hội hóa ) - Thuyết mâu thuẫn (xã hội hóa phải sở tảng kinh tế - xã hội; phải giải hài hòa lợi ích cá nhân; tập thể cộng đồng xã hội ) Khẩn trương nghiên cứu, tổng kết thực tiễn cơng tác xã hội hóa lĩnh vực đời sống xã hội như: văn hóa, giáo dục, y tế (chú ý mặt tích cực tiêu cực), để từ bổ sung vào lý luận xã hội hóa góc độ xã hội học Nên có phân cơng rõ ràng mặt nội dung giảng dạy xã hội học chuyên đề xã hội hóa (nên có nội dung giảng dạy xã hội hóa (cá nhân) nội dung giảng dạy xã hội hóa (xã hội)) Danh mục tài liệu tham khảo Chung - Nguyễn Đình Tấn (1997), Nghiên cứu xã hội học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội "Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010" (2002), Báo Giáo dục thời đại, ngày 4-1-2002 Phạm Tất Dong - Lê Ngọc Hùng (1997), Xã hội học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương khóa VII Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Guter Endruweit (1999), Các lý thuyết xã hội học đại, Nxb Thế giới, Hà Nội Guter Endruweit Gisela Troomsdorff (2002), Từ điển xã hội học, Nxb Thế giới, Hà Nội 10 Phạm Xuân Hảo (2000), Xã hội học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân 11 Nguyễn Sinh Huy (1997), Xã hội học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 12 Lê Ngọc Hùng (2004), Xã hội học kinh tế, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 13 Joseph H.Fichter (1973), Xã hội học, Nxb Hiện đại thư xã, Sài Gòn 14 Leonard Broom Philip Selznick (1962), Xã hội học giảng luận dẫn chứng, Nxb Trung tâm Nghiên cứu Việt Nam 15 Thanh Lê (1999), Khái luận xã hội học lý thuyết thực hành, Nxb Khoa học, Hà Nội 16 V.I.Lênin (1974), Toàn tập, tập 1, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 17 V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 36, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 18 Macionis (2004), Xã hội học, Nxb Thế giới 19 C.Mác - Ph.Ăngghen (1983), Tuyển tập, tập 3, Nxb Sự thật, Hà Nội 20 C.Mác - Ph.Ăngghen (1983), Tuyển tập, tập 5, Nxb Sự thật, Hà Nội 21 C.Mác - Ph.Ăngghen (1983), Tuyển tập, tập 6, Nxb Sự thật, Hà Nội 22 C.Mác - Ph.Ăngghen (1976), Tuyên ngôn Đảng Cộng sản, Nxb Sự thật, Hà Nội 23 Phan Trọng Ngọ (1997), Xã hội học đại cương, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Thế Phán (2002), Giáo trình xã hội học, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội 25 Stannislaw Kowalski (2003), Xã hội học giáo dục giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 26 Vũ Minh Tâm (2001), Xã hội học, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Đình Tấn (2004), Giáo trình xã hội học quản lý, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 28 Tập thể tác giả Liên Xơ (1976), Từ điển tóm tắt thuật ngữ xã hội học, Nxb Viện Thông tin khoa học xã hội 29 Tony Bilton (1993), Nhập môn xã hội học, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 30 Từ điển Bách khoa Quân Việt Nam (1996), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 31 Nguyễn Khắc Viện (1994), Từ điển xã hội học, Nxb Thế giới 32 Trần Thị Kim Xuyến (2002), Nhập môn xã hội học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội ... nhằm "Tìm hiểu hình thành phát triển khái niệm xã hội hoá xã hội học Việt Nam? ?? Mục đích nhiệm vụ luận văn * Mục đích: Làm sáng tỏ hình thành, phát triển khái niệm xã hội hoá xã hội học Việt Nam, ... Chương Khái niệm xã hội hoá xã hội học Việt Nam 2.1 Các giai đoạn phát triển quan niệm xã hội hoá 2.1.1 Cơ sở phân chia giai đoạn Để nghiên cứu lịch sử hình thành phát triển khái niệm xã hội hoá xã. .. khái niệm ? ?xã hội hố (xã hội) ” Giả thuyết 2: Việt Nam, khái niệm xã hội hoá chủ yếu đề cập đến trình cá nhân học tập để trở thành thành viên xã hội, hoà nhập vào xã hội – tức khái niệm ? ?xã hội hoá