ứng dụng kỹ thuật bắt chước để cải thiện phát âm tiếng anh cho sinh viên không chuyên tiếng anh trường đại học phenikaa

Một số đề xuất về kỹ thuật bắt chước nhằm cải thiện khả năng phát âm cho sinh viên thuộc khối ngành không chuyên tiếng Anh Trường Đại học Phenikaa...463.2.1.. Nhằm tìm ra phương pháp học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA

TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA

Lĩnh vực: Khoa học nhân vănChuyên ngành: Ngôn ngữ Anh

Sinh viên thực hiện chính: Nguyễn Thị Mỹ ĐìnhNgười hướng dẫn chính: TS Trần Thị Thanh Hương

Hà Nội, tháng 05 năm 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA

Lĩnh vực: Khoa học nhân vănChuyên ngành: Ngôn ngữ Anh

Sinh viên thực hiện chính: Nguyễn Thị Mỹ ĐìnhNgười hướng dẫn chính: TS Trần Thị Thanh Hương

Hà Nội, tháng 05 năm 2023

MỤC LỤC

PHẦN A: GIỚI THIỆU 6

1.1 Lý do lựa chọn đề tài 6

1.2 Tổng quan tài liệu 7

1.3 Mục tiêu nghiên cứu 10

1.4 Đối tượng nghiên cứu 10

1.5 Câu hỏi nghiên cứu 10

1.6 Sản phẩm nghiên cứu và phạm vi ứng dụng 11

1.7 Phương pháp nghiên cứu 11

1.8 Ý nghĩa của đề tài nghiên cứu 12

PHẦN B NỘI DUNG 14

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ KỸ THUẬT NÓI BẮT CHƯỚC 14

1.1 Định nghĩa 14

1.2 Phân biệt giữa nói bắt chước, nhại, nhắc lại 15

1.3 Phân loại kỹ thuật bắt chước 16

1.4 Các bước của kỹ thuật bắt chước 17

1.5 Tầm quan trọng của kỹ thuật bắt chước trong việc học tiếng Anh của sinh viên không chuyên 17

1.6 Ưu điểm và nhược điểm của kỹ thuật nói bắt chước trong việc học tiếng Anh 18

1.6.1 Ưu điểm của kỹ thuật nói bắt chước 18

1.6.2 Nhược điểm của kỹ thuật nói bắt chước 20

CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 21

2.1 Kết quả khảo sát 21

2.1.1 Thông tin về người trả lời khảo sát 21

2.1.2 Thái độ và kinh nghiệm của người trả lời khảo sát về việc học tiếng Anh 22

2.1.3 Nhận thức của người trả lời khảo sát về khả năng và khó khăn 25

2.1.4 Hiểu biết và thái độ của người trả lời khảo sát về kỹ thuật bắt chước 30

2.2 Kết quả can thiệp hỗ trợ cải thiện phát âm cho sinh viên 34

2.2.1 Miêu tả công cụ và quá trình can thiệp hỗ trợ cải thiện phát âm cho sinh viên 34

2.2.2 Phân tích Phiếu chấm điểm dành cho thực nghiệm viên ( không chuyên Tiếng Anh) sau khi ứng dụng bài tập kỹ thuật nói bắt chước (Shadowing) 36

CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 45

3.1 Tóm tắt kết quả nghiên cứu 45

3.2 Một số đề xuất về kỹ thuật bắt chước nhằm cải thiện khả năng phát âm cho sinh viên thuộc khối ngành không chuyên tiếng Anh Trường Đại học Phenikaa 46

3.2.1 Phương pháp cải thiện kỹ năng phát âm qua bảng IPA 46

3.2.2 Phương pháp cải thiện khả năng phát âm tích hợp kỹ thuật shadowing trong phần mềm ứng dụng trên điện thoại hoặc máy tính 47

3.2.3 Phương pháp cải thiện khả năng phát âm bẳng cách ứng dụng kỹ thuật shadowing vào các phương tiện truyền thông 48

3.3 Kết luận 49

TÀI LIỆU THAM KHẢO 50

Phụ lục: Biểu mẫu khảo sát thực hiện trong quá trình nghiên cứu 52

PHẦN A: GIỚI THIỆU1.1 Lý do lựa chọn đề tài

Tiếng Anh hiện nay đang ngày càng trở nên phổ biến hơn trên toàn thế giới, là sợidây liên kết giữa các dân tộc và người dân đến từ các quốc gia khác nhau Do vậy, việchọc tiếng Anh nói chung và tiếng Anh giao tiếp nói riêng chính là chìa khóa cho việc hộinhập với thế giới hiện đại và đa văn hóa Kỹ năng giao tiếp vốn là nhu cầu thiết yếu củacon người Cái đích cuối cùng cần đạt của một người học tiếng Anh đó là phải giao tiếpđược, bởi giao tiếp là nhu cầu cơ bản khi học ngoại ngữ bên cạnh việc nghiên cứu chuyênsâu về từ vựng, ngữ pháp Chính vì thế, việc học tập và rèn luyện cách giao tiếp cũng nhưtăng khả năng giao tiếp tiếng Anh là vấn đề thực sự cần thiết đối với mọi lứa tuổi đặc biệtlà sinh viên Một trong những yếu tố để tạo nên một cuộc giao tiếp thành công là phát âmrõ ràng, chính xác thể hiện giá trị biểu đạt ý nghĩa trong từng từ, câu Những vấn đề nàytrở nên đáng lo ngại khi bộ phận lớn người Việt Nam phát âm còn mắc khá nhiều lỗi sai.

Trong quá trình học tập tại trường Đại học Phenikaa, sinh viên ở mọi chuyên ngànhđều phải hoàn thành môn học tiếng Anh này hoặc sở hữu những chứng chỉ Tiếng Anh đạtchuẩn theo yêu cầu về chuẩn đầu ra của mỗi ngành đào tạo Để đạt được trình độ tiếngAnh bậc 3 theo quy định, người học cần có năng lực thực hành tiếng tương ứng Trongđó, khả năng phát âm là một trong những trở ngại lớn đối với sinh viên không chuyêntiếng Anh Theo quy định trong khung trình độ quốc gia, yêu cầu về phát âm và độ lưuloát gồm: “Phát âm rõ ràng, dễ hiểu mặc dù đôi lúc giọng vẫn chưa tự nhiên và thỉnhthoảng còn phát âm sai Có thể nói dài mà vẫn có thể hiểu được, mặc dù còn khó khăndiễn đạt lại về cấu trúc và từ vựng, đặc biệt là khi nói dài và tự do” Hiện nay, chưa cónghiên cứu nào tại trường Đại học Phenikaa hướng tới việc hỗ trợ sinh viên khôngchuyên tiếng Anh nâng cao khả năng phát âm Nhằm tìm ra phương pháp học mà có thểcải thiện kỹ năng phát âm, đồng thời nâng cao khả năng tự học tiếng Anh cũng như trangbị kỹ năng ngôn ngữ trong định hướng công việc sau khi tốt nghiệp bậc đại học cho sinhviên không chuyên tiếng Anh, nhóm tác giả tiến hành tìm hiểu và nghiên cứu đề tài khoahọc: “Ứng dụng kỹ thuật bắt chước để cải thiện kỹ năng phát âm cho sinh viên khôngchuyên tiếng Anh trường Đại học Phenikaa.”

1.2 Tổng quan tài liệu

Thế giới có những bước chuyển mạnh mẽ theo thời gian trong suốt nhiều thập kỉqua Bởi đó, các nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo dục được các chuyên gia nghiên cứukhoa học được công nhận với số lượng ngày càng nhiều Trong số đó, những nghiên cứutrên thế giới xoay quanh vấn đề về kỹ thuật nói bắt chước (shadowing) nhằm cải thiện kỹnăng phát âm cho người học tập trung ở một số lĩnh vực cụ thể như sau:

Trong một nghiên cứu của Nur Imam M Anis 2021 về ảnh hưởng của kỹ thuật bắtchước đối với kỹ năng nói tại SMP 26 Makassar Một luận án từ Khoa Sư phạm tiếngAnh, Khoa Sư phạm và Sư phạm, Đại học Muhammadiyah Makassar Được giám sát bởiSulfasyah và Uyunnasirah Hambali Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu ảnh hưởng của kỹnăng nói của sinh viên khi sử dụng kỹ thuật bắt chước ở lớp thứ hai của SMPN 26Makassar Nghiên cứu được sử dụng nghiên cứu tiền thực nghiệm Nhà nghiên cứu đãtiến hành một điều trị, trong đó bao gồm sáu cuộc họp Dân số của nghiên cứu này là lớpthứ hai của SMP N 26 Makassar Nhà nghiên cứu đã sử dụng kỹ thuật lấy mẫu có mụcđích Công cụ nghiên cứu là một bài kiểm tra nói Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng thànhtích học tập lớp một của SMPN 26 Makassar được cải thiện sau khi sử dụng kỹ thuật bắtchước Điều đó đã được chứng minh qua điểm trung bình về nội dung trước kiểm tra là56,7 và sau kiểm tra là 76,4 Sự cải thiện nội dung là 34,7% Điều đó có nghĩa là có sựkhác biệt đáng kể giữa bài kiểm tra sau và bài kiểm tra trước Dựa trên kết quả nghiêncứu, nhà nghiên cứu kết luận rằng việc dạy tiếng Anh bằng cách sử dụng kỹ thuật tạobóng có thể nâng cao khả năng nói của học sinh

Tương tự một nghiên cứu của hai nhà nghiên cứu Jennifer A Foote and KimMcDonough về kỹ thuật shadowing đã được chứng minh là cải thiện các khía cạnh khácnhau trong cách phát âm của người học ngôn ngữ thứ hai nhưng một số nghiên cứu đãđiều tra xem liệu những thay đổi này có ảnh hưởng đến nhận thức của người nghe chưađược đào tạo hay không Trong nghiên cứu hiện tại, 16 người tham gia đã sử dụng iPodđể thực hành theo dõi các cuộc đối thoại ngắn trong 8 tuần Những người tham gia luyệntập ít nhất bốn lần mỗi tuần, mỗi lần tối thiểu 10 phút và tự ghi hình trong khi theo dõi.Hai nhiệm vụ (một nhiệm vụ theo dõi và một nhiệm vụ nói linh hoạt) được thực hiện

dưới dạng các bài kiểm tra trước, giữa và sau bài kiểm tra và được đánh giá bởi 22 ngườinói tiếng Anh Nhiệm vụ phát âm được đánh giá dựa trên khả năng bắt chước mẫu lời nóicủa người học và nhiệm vụ nói ứng khẩu được đánh giá dựa trên khả năng hiểu, nhấnmạnh và lưu loát Dữ liệu phỏng vấn cũng được thu thập trong quá trình nghiên cứu đểđánh giá ý kiến của người tham gia về các hoạt động Kết quả chỉ ra rằng những ngườitham gia đã cải thiện đáng kể về tất cả các biện pháp nói ngoại trừ trọng âm và phần lớntích cực về các hoạt động.

Một nghiên cứu khác của Yo Hamada (2019) kỹ thuật bắt chước được giới thiệutrong bối cảnh EFL của Nhật Bản Gần đây, kỹ thuật này đã dần được công nhận trêntoàn thế giới Cho rằng nhiều nghiên cứu đã được xuất bản về kỹ thuật bắt chước, thờigian đã chín muồi để tóm tắt kết quả của các nghiên cứu và đề xuất cách sử dụng bắtchước Bài viết này giới thiệu kỹ thuật bắt chước, đầu tiên đề cập đến giải thích lý thuyếtđược cung cấp cho đến nay, đặc biệt là về chú ý, quá trình nhận thức và quá trình lắngnghe Bài báo sau đó tóm tắt các nghiên cứu trước đây về những ảnh hưởng của bóng tốiđối với nghe và nói Tiếp theo, nó thảo luận về những thách thức trong nghiên cứu vàcũng giới thiệu các biến thể tạo bóng để sử dụng thêm bóng Là một công cụ giảng dạytrong lớp học,bài viết này gợi ý rằng những người học ở trình độ mới bắt đầu nên bắt đầutừ kỹ thuật bắt chước để nghe và tiến hành kỹ thuật bắt chước khi nói.

Qua những nghiên cứu trên thế giới, kỹ thuật bắt chước đã có ảnh hưởng tích cựcđến khả năng phát âm và nói Tiếng Anh trong các tài liệu nghiên cứu trên toàn thế giới.Việc áp dụng kỹ thuật này cho phép người học tiếp cận với các mô hình phát âm và ngônngữ mẫu, giúp cải thiện khả năng phát âm và truyền đạt ý nghĩa Tuy nhiên các nghiêncứu liên quan đến kỹ thuật bắt chước chưa thể đảm bảo độ chính xác hoàn toàn trong việcphát âm và nói Tiếng Anh Nguyên nhân chính là do sự phức tạp của ngôn ngữ và nhữngyếu tố tùy thuộc vào ngữ cảnh Trong việc bắt chước phát âm, mô hình có thể khôngchính xác trong việc nắm bắt được các yếu tố như ngữ điệu, giọng đọc và ngữ điệu cánhân Điều này có thể dẫn đến việc mô hình tạo ra âm thanh không tự nhiên hoặc khôngthể tương tự với người bản ngữ Do đó, trong quá trình nghiên cứu và ứng dụng kỹ thuậtbắt chước, cần có sự cân nhắc và nhận thức về giới hạn của nó Người học nên sử dụng

kỹ thuật này như một công cụ hỗ trợ, kết hợp với việc tiếp xúc thực tế, thực hành và phảnhồi từ người bản ngữ để phát triển khả năng phát âm và nói Tiếng Anh một cách tự nhiênvà chính xác hơn.

1.2.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu kỹ thuật bắt chước cải thiện khả năng phát âmtiếng Anh tại Việt Nam.

Tại Việt Nam, kỹ thuật Shadowing đã được sử dụng rộng rãi như một phương pháphiệu quả để cải thiện kỹ năng tiếng Anh của người học Một số nghiên cứu đã khám phátính hiệu quả của kỹ thuật này tại Việt Nam, và sau đây là một số kết quả chính:

Trong một nghiên cứu của Lê Thị Thu Huyền (2021) việc triển khai kĩ thuật bắtchước trong việc cải thiện kĩ năng phát âm cho sinh viên không chuyên tiếng Anh Trongkỹ thuật bắt chước, người học cần lặp lại gần như đồng thời một cách chính xác nhấtngôn ngữ nói của người bản xứ mà họ nghe thấy Thông qua việc triển khai áp dụng kỹthuật bắt chước cho sinh viên, tác giả mong muốn tìm hiểu ảnh hưởng của kĩ thuật nàyđối với việc cải thiện khả năng phát âm tiếng Anh của sinh viên

Một nghiên cứu khác Nguyễn Hoài Dung, Bùi Thị Minh Nguyệt và Lê Thị ThanhTâm (2019) nhằm điều tra hiệu quả của việc áp dụng của hai phương pháp hỗ trợShadowing (phương pháp nghe và lặp lại) và Feedback (phương pháp phản hồi) ngoàichương trình chính khóa của sinh viên nhằm cải thiện khả năng phát âm của sinh viênchuyên ngữ, đặc biệt là sinh viên ngành sư phạm Thực nghiệm kéo dài trong một học kì,tiến hành trên 67 sinh viên năm thứ nhất, khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Quy Nhơn.Những người tham gia được chia thành 2 nhóm, nhóm thực nghiệm (n=43) và nhóm đốichứng (n=24) Dữ liệu được thu thập qua các bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm, sauđó được phân tích thống kê Kết quả cho thấy các sinh viên trong nhóm thực nghiệm đãcó nhiều tiến bộ sau khóa học, đặc biệt trong việc thể hiện trọng âm của câu, điều này chothấy tính hiệu quả của các phương pháp thực nghiệm Kết quả phân tích cũng cho thấy sựtiến bộ khiêm tốn của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng trong việc khắc phục lỗiphát âm âm cuối (“ed”, “s/es”) và nối âm

Một nghiên cứu tìm hiểu trong những năm gần đây của Nguyen Thi Tuyet & Ta ThiMai Huong việc một số giáo viên EFL áp dụng kỹ thuật tạo bóng trong giảng dạy tiếng

Anh và tác động của nó đối với cách phát âm của sinh viên tiếng Anh như một ngoại ngữ(EFL) tại Đại học Thái Nguyên (TNU) Dựa trên cơ sở đó, nghiên cứu hành động kéo dàisáu tuần được tiến hành với sự tham gia của 27 sinh viên năm nhất từ một lớp học tiếngAnh Trong thời gian học, học viên được phát một số file âm thanh và được yêu cầu thựchành kỹ thuật đổ bóng khi nghe các tập tin Các bản ghi giọng nói thường xuyên đượcyêu cầu để đảm bảo rằng học sinh tuân theo hướng dẫn của giáo viên Pre-test và post-testđược giao với các kết quả được phân tích và so sánh để đánh giá tác động của việc luyệntập theo bóng đối với khả năng phát âm của học sinh Bảng câu hỏi sau can thiệp cũngđược thực hiện để điều tra thái độ của sinh viên đối với tác động của kỹ thuật tạo bóngđối với tiếng Anh của họ cách phát âm Kết quả nghiên cứu cho thấy việc luyện tập theodõi thường xuyên làm cho tiếng Anh của sinh viên cải thiện phát âm

1.3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài này nhằm tìm hiểu thực trạng học tiếng Anh nói chung và một số vấn đề vềphát âm tiếng Anh nói riêng của sinh viên không chuyên tiếng Anh trường Đại họcPhenikaa, từ đó tiến hành áp dụng kỹ thuật nói bắt chước để nâng cao khả năng phát âmtiếng Anh cho sinh viên không chuyên trường Đại học Phenikaa.

1.4 Đối tượng nghiên cứu

Ứng dụng kỹ thuật nói bắt chước để cải thiện phát âm Tiếng Anh cho sinh viênkhông chuyên tiếng Anh trường Đại học Phenikaa (Applying shadowing techniques toimprove English pronunciation for non-English-majors at Phenikaa university)

1.5 Câu hỏi nghiên cứu

Nhằm khảo sát thực trạng hiễu biết về kỹ thuật bắt chước và một số vấn đề cơ bảnvề khả năng phát âm của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Phenikaanhư sau:

1 Sinh viên không chuyên trường đại học Phenikaa nhận thức như thế nào về kỹ

thuật bắt chước?

2 Thực trạng khả năng phát âm và kinh nghiệm rèn luyện phát âm của sinh viênkhông chuyên trường Đại học Phenikaa như thế nào?

3 Kỹ thuật nói bắt chước giúp thay đổi khả năng phát âm như thế nào cho sinh viênkhông chuyên tham gia nhóm thực nghiệm?

1.6 Sản phẩm nghiên cứu và phạm vi ứng dụng

Sau khi quá trình nghiên cứu này kết thúc sẽ thu được một số sản phẩm có thể ứngdụng vào việc giải quyết các vấn đề thực tế việc học Tiếng Anh tại trường Đại họcPhenikaa như sau:

Nghiên cứu định lượng kết hợp với định tính nên dữ liệu thu được là bảng số liệu vàcác câu trả lời về sự hiểu biết liên quan đến kỹ thuật bắt chước (shadowing) và các nhữngkhó khăn trong việc năng cao khả năng phát âm cho sinh viên không chuyên tiếng Anh.Đây là cơ sở khoa học để phản ánh thực trạng khả năng phát âm cũng như kỹ năng nóicủa sinh viên hiện nay, đồng thời đây cũng là các nguồn tài liệu dùng để tham khảo liênquan đến sự hiệu quả của kỹ thuật bắt chước Mọi tiến trình lưu trữ dưới dạng hình ảnhmang đến kết quả khách quan về quá trình tiến hành nghiên cứu dự án

1.7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp khảo sát: Đề tài sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi cấu trúcsẵn, chọn mẫu ngẫu nhiên thuận lợi Các tác giả đã dùng Google Form tạo biểu mẫu chobảng khảo sát, thu thập thông tin từ những sinh viên đang theo học tại Trường Đại họcPhenikaa (sinh viên không chuyên tiếng Anh), gửi tới các nhóm lớp sinh viên Các kếtquả thu được từ phiếu khảo sát trên trực tuyến được thống kê trên Google Form và xuấtra dưới các dạng biểu đồ

Phương pháp giả thực nghiệm; Đề tài sử dụng phương pháp giả thực nghiệm, tiếnhành áp dụng biện pháp can thiệp là cho thực nghiệm viên xem video kết hợp các bàiluyện tập liên quan dựa trên kỹ thuật bắt chước nhằm thay đổi khả năng phát âm ở thựcnghiệm viên Do điều kiện thực tế, đề tài sử dụng nhóm đối chứng.

Khách thể nghiên cứu: Đối tượng tham gia nghiên cứu là sinh viên thuộc cácchuyên ngành khác nhau (không bao gồm sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh) Nhómđối tượng tham gia trả lời khảo sát và trở thành nghiệm viên: Là sinh viên thuộc cácchuyên ngành khác nhau thuộc cả bốn lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ, Khoa học và xã

hội, Kinh tế - Kinh doanh và Sức khỏe đang theo học tại trường Đại học Phenikaa Sốlượng tham gia trả lời khảo sát là 100 sinh viên không chuyên Tiếng Anh Ngoài ra, 6sinh viên hợp tác cùng nhóm tác giả để trở thành thực nghiệm viên tiến hành quá trìnhthực nghiệm ứng dụng kỹ thuật bắt chước với mục đích cải thiện khả năng phát âm tiếngAnh của sinh viên không chuyên tiếng Anh Cả hai nhóm đối tượng trên đều đang học tậptại trường Đại học Phenikaa từ năm nhất đến năm thứ năm Thời điểm trả lời khảo sát vàtham gia thực nghiệm từ tháng 01/2023 đến tháng 4/2023.

1.8 Ý nghĩa của đề tài nghiên cứu

Ý nghĩa nghiên cứu có thể được nhìn nhận từ hai góc độ, lý thuyết và thực tiễn Xétvề ý nghĩa lý thuyết, kỹ thuật nói bắt chước có thể được coi là một trong những kỹ thuậtgiúp tăng khả năng phát âm của học sinh mà giáo viên chắc chắn sẽ áp dụng nó Trongkhi đó, ý nghĩa thực tiễn là cung cấp một phương pháp hỗ trợ hiệu quả cho sinh viên đạtđược mục tiêu học tập của họ.

Kết quả nghiên cứu có thể mang lại một số lợi thế cho giáo viên tiếng Anh, học sinhvà các nhà nghiên cứu khác Đối với giáo viên, kết quả có thể được sử dụng để hướngdẫn thực hiện kỹ thuật bắt chước trong việc dạy phát âm mà không gây áp lực cho sinhviên Đối với sinh viên không chuyên trường ĐH Phenikaa, họ có thể sử dụng kỹ thuậtnày để nâng cao trình độ tiếng Anh, đặc biệt là khả năng phát âm Đối với các nhà nghiêncứu khác, họ có thể sử dụng nó làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo nhưkỹ năng nghe- hiểu; kỹ năng học từ vựng.

Từ điển Oxford Learner’s Dictionaries cho rằng “Nói bắt chước là kỹ thuật được sửdụng để cải thiện sự trôi chảy ngôn ngữ, mà ở đó bạn nhắc lại hoặc ‘nói bóng’ các từ ngữbạn nghe được càng sớm càng tốt khi bạn nghe thấy chúng” ("Shadowing is a techniqueused to improve language fluency, where you repeat or 'shadow' the words you hear assoon as possible after hearing them." - Oxford Learner's Dictionaries).

“Shadowing” là thuật ngữ bắt nguồn từ “shadow” trong tiếng Anh có nghĩa là “cáibóng” Một vài nhà nghiên cứu cũng đã đưa ra định nghĩa kỹ thuật nói bắt chước Shiota(2012) tuyên bố rằng “kỹ thuật nói bắt chước được sử dụng để nâng cao kỹ năng thôngdịch” Shiki và đồng tác giả (2010) định nghĩa “kỹ thuật bắt chước” như là “một quá trìnhbắt chước trong quá trình học tập có gợi ý để bắt chước người nói và nói một cách nhanhchóng” Ngoài ra, Kadota (2007) đã tuyên bố rằng “quá trình nhắc lại sử dụng những chấtliệu nhất định có trong một vài bộ phận ở não người học, đặc biệt là trung tâm của ngônngữ” (the repetition process using the certain materials occupied in some areas of thelearners’ brains, especially the center of language) Ngoài ra, có một vài định nghĩa khácvề Shadowing Theo Lambert (1992, tr.266), Nói bắt chước là “một nhiệm vụ dò đườngâm thanh có tốc độ mà bao gồm việc phát âm ngay tức khắc các kích thích được trìnhdiễn bằng âm thanh” (“a paced, auditory tracking task which involves the immediatevocalization of auditorily presented stimuli”) (Lambert, 1992, 266).

Cụ thể hơn, theo Fitriyah, kỹ thuật bắt chước là một quá trình để bắt chước ngườinói đang nói trong khoảng thời gian mà người nói vừa nói xong để nhại lại những từ, ngữđiệu và nhịp điệu của người nói Nó được coi như là một hoạt động thụ động gồm những

hoạt động nghe của người học, sau đó họ phải nói lại bằng âm thanh ngay sau khi họnghe và đó là một hoạt động tích cực (Fitriyah, Kỹ thuật nói bắt chước, 2022).

Nói bắt chước trong việc học ngôn ngữ có thể khó khăn cho người tự học khi liêntục phải tập luyện và lặp đi lặp lại nhiều lần Kadota (2007) đã đề xuất rằng nói bắt chướclà một cách hiệu quả để sao chép một giai điệu tiếng Anh (reproduce english prosody).

1.2 Phân biệt giữa nói bắt chước, nhại, nhắc lại

Shadowing (Nói “bắt chước”) được coi là gần giống với giả âm thanh đơn giản hoặclặp lại mà có khi chưa cần hiểu ý nghĩa của âm thanh lời nói (Hamada 2016) Kỹ năngnhận thức âm vị (phoneme perception skills) vẫn chưa được xem xét nhiều và chưa đượchiểu rõ Các tác giả trên thế giới hầu hết đều nêu rằng khi nói “bắt chước”, người học bắtchước âm thanh theo cách đơn giản Cách thực hành này giúp người học tăng cường sựthành thạo “cơ chế xử lý lời nói tức thời” Do vậy, nói bắt chước là một trong số các kỹthuật hữu ích và có thể giúp cho việc thụ đắc ngôn ngữ thứ hai Trong kỹ thuật nói bắtchước, người học tập trung vào nắm bắt những âm thanh trước khi nắm bắt nghĩa của âmthanh Do đó, vai trò quan trọng của nói bắt chước là cải thiện kỹ năng nhận thức về âmvị của người học, trình độ thành thạo ở bậc thấp Nói bắt chước được áp dụng theo nhiềucách khác nhau, người học tiến bộ dần lên trong việc nắm bắt âm thanh và có thể từ đóngười học hiểu được ý nghĩa của âm thanh đó (Hamada 2016)

Trong từ điển Cambridge Dictionary, bốn từ “imitate”, “copy”, “repeat” và “emulate”được giải thích tương đối khác nhau

- “Imitate” (Bắt chước) được hiểu là “ứng xử theo cách giống với ai đó hoặc cái gì đókhác, hoặc sao chép lời nói hoặc hành vi, v.v về ai đó hoặc cái gì đó” (Imitate –Imitation: to behave in a similar way to someone or something else, or to copy thespeech or behaviour, etc of someone or something)

- “Copy” (Sao chép/Nhại) là “sản xuất gì đó mà nó giống với công trình gốc” (Copy:to produce something so that it is the same as an original piece of work)

“Repeat” (Nhắc lại) nghĩa là “nói hoặc bảo ai đó cái gì nhiều hơn một lần” (Repeat Repetition: to say or tell people something more than once).

“Emulate” (Mô phỏng) là “sao chép cái gì đó mà ai đó đạt được và cố gắng làm nó tốtnhư họ làm” (Emulate: to copy something achieved by someone else and try to do it aswell as they have).

Tuy nhiên, trong lĩnh vực nghiên cứu về giải pháp hỗ trợ thực hành tiếng, các giả trên thếgiới hầu như không phân biệt rõ ràng giữa bắt chước và nhắc lại, bởi vì “đây là quá trìnhgiải mã thông tin (có sự chồng chéo với việc phân biệt âm thanh) nhằm để nói bắt chướccó ý nghĩa và hiệu quả” (it is the information decoding process (overlapping with sounddifferentiation) that is responsible for meaningful and productive shadowing) Khoảngcách giữa nhận thức âm thanh và giải mã thông tin càng nhiều, thì việc sản xuất âmthanh lời nói trong suốt quá trình nói “bắt chước” càng có tính bắt chước nhiều hơn (Themore distance there is between sound perception and information decoding, the moreimitative the speech sound production is during shadowing) (Zajdler, 2020).

Kadota đã phân tích sự khác nhau giữa đọc to và bắt chước, đó không chỉ là một phươngpháp đào tạo, xét về mặt hiệu quả “đọc to thúc đẩy sự tự động hoá của việc tiếp cận từvựng trên văn bản giấy, chứ không phải là việc nhận biết lời nói” (aural reading promotesthe automatization of written lexical access, not speech perception) (Kadota (2018-2019), the effect of shadowing technique on EFL learners’ listening comprehension,tr.21-23)

Từ đó, đề tài lựa chọn thuật ngữ “nói bắt chước” tương đương với “shadowing”.

1.3 Phân loại kỹ thuật bắt chước

Murphey (2001), như được trích dẫn trong Oanh (2019), đã phân chia nói bắt chướcthành ba loại: bắt chước hoàn toàn, bắt chước có lựa chọn và bắt chước tương tác Cáchphân loại của ông dựa trên những thông tin được nhắc lại bao nhiêu Nếu người học bắtchước mọi thứ từ người nói đang nói, có nghĩa rằng người nói đang luyện tập quá trìnhnói bắt chước toàn bộ Mặt khác, nếu người nói luyện tập một phần nào đó thì có nghĩarằng đó là sự bắt chước có chọn lựa và sau đó được nâng cao thành tương tác, nếu ngườihọc chứng minh rằng hai hoạt động xảy ra cùng một lúc, họ chọn những phần đặc biệttrong quá trình nói bắt chước trước khi họ tự tạo ra những câu hỏi và những dẫn giải đểlàm cho lời nói tự nhiên hơn (Fitriyah, Kỹ thuật nói bắt chước, 2022)

1.4 Các bước của kỹ thuật bắt chước

Theo Hamada (2014), kỹ thuật bắt chước được chia thành 5 bước:

B1: Nghe audio: sinh viên sẽ cần phải nghe audio cẩn thận và trong bước đầu này chỉ tậptrung vào nghe.

B2: Nhại theo audio: sinh viên sẽ bắt chước người nói trong audio với giọng nhỏ.B3: Nói bắt chước hoàn toàn: sinh viên sẽ nói “bắt chước” mỗi từ ngữ trong audio.

B4: Đọc đồng thời: sinh viên bắt chước audio, đọc to văn bản, và mô phỏng tông giọngvà ngữ điệu.

B5: Sinh viên luyện tập nói đuổi văn bản.

(- Listening to the audio: Students listen the audio carefully Only focus on listening - Mumbling : Students imitate the audio with low voice

- Complete shadowing: Students shadow every single word from the audio

- Synchronized Reading: Students imitate the audio, read text aloud, and emulateintonation and tone

- Act out: Students practice the text while shadowing it)

(Fitriyah, The use of shadowing technique to enhance students’ pronunciation at brilliantenglish course pare kediri, 2022, trang 12)

1.5 Tầm quan trọng của kỹ thuật bắt chước trong việc học tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Với thời đại của toàn cầu hóa, có rất nhiều cơ hội cho mọi người trên khắp thế giớihọc một ngôn ngữ nước ngoài Điều rất quan trọng là mọi người phải hiểu được những gìmà người khác đang nói trong một cuộc trò chuyện bằng một ngôn ngữ khác Vì vậy,việc học tiếng nên theo kỹ thuật như thế nào có vai trò rất quan trọng để nâng cao khảnăng nghe và nói của người học với hệ thống dạy học ngoại ngữ hiện nay.

Với kỹ năng giao tiếp bằng lời, người học cần tập trung nghe hiểu toàn bộ những gìmà người khác đang nói Kỹ thuật nói bắt chước giúp xây dựng cho người học động cơ đitìm những cơ hội để nghe mọi người nói chuyện bằng ngôn ngữ nước ngoài Qua rènluyện bằng kỹ thuật này, họ có thể trở nên quen thuộc với tông giọng, mức độ, và âmđiệu của ngôn ngữ nước ngoài Thông qua đó người học có thể nâng cao được khả năng

nghe hiểu ngôn ngữ nước ngoài từ đó có thể học được cách giao tiếp với mọi người bằngngôn ngữ đó.

Sinh viên các khoa khác không phải Khoa Tiếng Anh hầu hết đều coi tiếng Anh nhưlà một môn học ngoài chuyên ngành của họ Vì vậy, họ cần tiếp cận được một cách họcthuận tiện và không quá phức tạp để vừa có thể áp dụng những gì họ học được trong lớphọc vừa mở ra cách tự học, tự rèn luyện Kỹ thuật nói bắt chước có thể đáp ứng nhu cầutrên của sinh viên không chuyên tiếng Anh.

1.6 Ưu điểm và nhược điểm của kỹ thuật nói bắt chước trong việc học tiếng Anh

1.6.1 Ưu điểm của kỹ thuật nói bắt chước

Kỹ thuật nói bắt chước có rất nhiều ưu điểm trong quá trình dạy và học một ngônngữ nước ngoài Liên quan đến khía cạnh phát âm khi học ngoại ngữ, nhất là tiếng Anh,nhiều tài liệu đã đề cập các lợi ích của kỹ thuật này trong việc cải thiện kỹ năng nghehiểu, khả năng ghi nhớ, kỹ năng nói và khả năng nói lưu loát.

1.6.1.1 Cải thiện kỹ năng nghe hiểu

Mục tiêu chính của kỹ năng nghe là phát triển mức độ hiểu biết của học sinh, sinhviên trong quá trình nghe Theo Tamai (2002), kỹ thuật nói bắt chước là một bài tập nghetrong quá trình học tiếng Anh người học sẽ nghe và nhắc lại chính xác những gì họ nghethấy để hiểu toàn bộ thông tin Ngoài ra, Tanaka (2004) cũng đã nêu ra rằng kỹ thuật nóibắt chước giúp người học sao chép lại những lời nói đã nghe trong một khoảng thời gianngắn Bà ấy đã nói rằng thông qua việc luyện tập này, việc nghe hiểu và kỹ năng sao chépcủa người học được tiến bộ Nói bắt chước giúp học sinh mở rộng việc luyện tập nghe,quan trọng hơn đó là bắt chước có thể giúp học sinh tập trung vào những gì họ đang nghevà sau đó kỹ năng nghe hiểu của học sinh sẽ được cải thiện.

1.6.1.2 Nâng cao khả năng ghi nhớ

Kỹ thuật nói bắt chước tăng khả năng ghi nhớ tác động đến một vài vùng trong bộnão Đầu tiên, kỹ thuật nói bắt chước tác động đến ghi nhớ tượng thanh ( the echoicmemory), “chứa những thông tin mà chúng ta nghe được trong một giai đoạn ngắn”(Kadota, 2007), hiểu được những thông tin nghe được chính xác hơn Tiếp theo, ghi nhớtượng thanh là hoạt động để duy trì được những thông tin chúng ta nghe được, Ngoài ra,

người học có thể dành nhiều thời gian để phân tích các thông tin thu thập được Kadotađã nhấn mạnh rằng “ trong quá trình nhắc lại những thông tin và bắt chước những thôngtin đó có sự tham gia của rất nhiều vùng trong bộ não của người học, đặc biệt là trọngtâm ngôn ngữ” ( trích dẫn trong Hamada, 2012) Trong lĩnh vực này, người học sẽ đượcphép tự động nhận thức được những lời nói của họ và phát triển bộ nhớ.

1.6.1.3 Cải thiện kỹ năng nói

Kỹ thuật bắt chước có thể là chức năng chính để phát triển kỹ năng nói của họcsinh, sinh viên và từ đó giúp họ có thêm nhiều cơ hội trong việc nói tiếng Anh (Wiltshier,2007) Theo nghiên cứu, kỹ thuật nói bắt chước có thể giúp học sinh trong giao tiếp, bàytỏ ý kiến, chia sẻ những quan điểm và truyền tải thông điệp một cách hiệu quả.

1.6.1.4 Nâng cao khả năng nói lưu loát

Thông qua kỹ thuật nói bắt chước, người học sẽ trở nên thành thạo và lưu loát hơn.Zakeri (2014) trong bài báo nghiên cứu của ông “ The effect of shadowing on EFLlearners’ oral performance in term of fluency” đã cho thấy rằng có mối quan hệ khăngkhít giữa nói bắt chước và nói lưu loát của người học Ví dụ, nói ấp úng có thể được tránhthông qua việc liên tục thực hành nói bắt chước Điều đó có thể giúp người học tạo ranhững âm thanh khác nhau một cách chính xác để cải thiện phát âm của họ Do đó, ngườibắt chước có thể nâng cao được phát âm trong quá trình áp dụng kỹ thuật nói bắt chước,Omar và Umehara (2010) trong bài báo nghiên của của họ “Using a shadowing techniqueto improve english pronunciation deficient adult Japanese learners:” đã có những bằngchứng trong việc cải thiện kỹ năng phát âm của những người tham gia khảo sát.

1.6.1.5 Cải thiện kỹ năng phát âm

Khi người học nghe và lặp lại những gì mà người khác đang nói, nó cũng tương tựnhư một đứa trẻ đang bập bẹ từng từ từng chữ mà người nói đang nói và tạo ra một câuhoàn chỉnh như bố mẹ của bố mẹ chúng đang nói Và người học khi áp dụng kỹ thuật bắtchước cũng như một đứa trẻ, họ sẽ học cách phát âm, cách nói một từ cho đến khi phátâm của họ chính xác như người nói Thông qua kỹ thuật bắt chước, người học sẽ cónhững tiến bộ vượt bậc trong việc học tiếng Anh, và khả năng phát âm của họ cũng cảithiện lên rất nhiều.

1.6.2 Nhược điểm của kỹ thuật nói bắt chước

Nhược điểm của kỹ thuật nói bắt chước đó là sự phức tạp của kỹ thuật và thiếu sựnghiên cứu Vì phải bắt chước ngay khi nghe một đoạn văn, và nhại lại những từ màmình vừa nghe thấy cho nên phương pháp này yêu cầu người thực hiện cần phải nói lại rõràng những gì mình vừa nghe hay vừa đọc, kỹ thuật bắt chước gặp khá nhiều trở ngại(Miyake,2009) Kadota (2007) cũng nghiên cứu ra rằng kỹ thuật bắt chước có nhiều hơnhai hoặc ba từ vựng không được biết tới trên tổng số 100 từ Do đó, tài liệu bị hạn chế vàđơn giản sẽ gây ra nhiều khó khăn cho giáo viên trong việc sử dụng kỹ thuật bắt chước Trở ngại thứ hai đó là tài liệu bị hạn chế nên dẫn đến sự khó khăn trong việc áp dụng kỹthuật bắt chước vào kĩ năng nói và cải thiện kỹ năng phát âm cho người học, và nó cũngmang lại sự khác biệt giữa học sinh, sinh viên trong việc học Sự khác biệt có thể chỉ rarằng một quyển sách giáo khoa có thể dễ dàng cho một học sinh tiếp thu những kiến thứcở trong sách một cách trọn vẹn, nhưng nó có lẽ là khó khăn cho một vài học sinh khác.Vậy nên một phương pháp cần có nhiều tài liệu ở mức độ khác nhau để học sinh có thểứng dụng Tiếp theo đó là việc luyện tập bắt chước nên được kiểm tra, và giám sát Mặcdù có có rất nhiều phương pháp sử dụng trong kỹ thuật bắt chước được biết đến, nhưngmột mô hình rõ ràng và hiệu quả vẫn chưa được nhắc đến Không có nghiên cứu nào đãkiểm tra và so sánh những phương pháp hiệu quả nhất có những mục đích khác biệt nào.Từ những nhược điểm trên, ta có thể rút ra kết luận rằng khi sử dụng kỹ thuật bắt chướcnó là quan trọng để nhớ rằng, người học không cần nghiên cứu ngữ pháp hay ý nghĩa khiđang bắt chước khi người học đã luyện tập lại nhiều lần Và người học cũng không cầnthiết phải hiểu toàn bộ đoạn văn, chỉ cần hiểu nội dung Người học sẽ cải thiện và nângcao khả năng nói của mình qua một thời gian.

CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Tại chương này, nhóm tác giả đi sâu vào phân tích dữ liệu trả lời của những sinhviên tham gia khảo sát nhằm tìm hiểu về thực trạng học tiếng Anh của sinh viên khôngchuyên, mức độ hiểu biết về kỹ thuật nói bắt chước Tiếp đó chương này tập trung báocáo kết quả ứng dụng kỹ thuật nói bắt chước để cải thiện phát âm trong các thực nghiệmviên của đề tài Qua các kết quả khảo sát, đề tài khẳng định kỹ thuật bắt chước có ý nghĩathực tiễn trong việc cải thiện kỹ năng phát âm cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tạitrường Đại học Phenikaa

2.1 Kết quả khảo sát

2.1.1 Thông tin về người trả lời khảo sát

Biểu đồ 1: Giới tính của người trả lời phiếu khảo sát

Biểu đồ trên cho thấy có 56% người trả lời phiếu khảo sát là sinh viên nữ và 44% làsinh viên nam Khảo sát thu được câu trả lời chủ yếu từ sinh viên nữ Kết quả này là hợplý vì các khoa thường có tỷ lệ sinh viên nữa vượt trội hơn, cũng như sinh viên nữ luônquan tâm đến việc học hơn sinh viên nam rất nhiều, vậy nên đa phần cuộc khảo sát đều làsinh viên nữ.

Biểu đồ 2: Thông tin về năm theo học của người trả lời khảo sát

Biểu đồ chỉ ra rằng sinh viên năm thứ hai trả lời phiếu khảo sát có tỷ lệ cao nhất là54%, tiếp theo đó là với 36% sinh viên năm thứ nhất và cuối cùng là sinh viên năm thứba chiếm 10% trên tổng số sinh viên Kết quả cho thấy rằng sinh viên không chuyên nămthứ hai ở trường đại học Phenikaa chiếm tỷ lệ khá đông, họ có mong muốn tìm ra phươngpháp học tập tiếng Anh, và sử dụng trong những hoạt động học tập hoặc nghiên cứu thựctế hơn so với sinh viên năm thứ nhất và năm thứ ba Ngoài ra, các sinh viên năm thứ haicũng đã có một số kinh nghiệm về học tập và sự nghiệp, và có thể nhận ra tầm quan trọng

của tiếng Anh trong việc phát triển sự nghiệp.

2.1.2 Thái độ và kinh nghiệm của người trả lời khảo sát về việc học tiếng Anh

Biểu đồ 3: Cảm nhận của sinh viên không chuyên về việc học tiếng Anh

Biểu đồ cho thấy rằng sinh viên đối với việc học tiếng Anh luôn ở mức quan trọngvà chiếm khoảng 72%, và có 24% sinh viên trả lời tiếng Anh là quan trọng, nhưng lại cóđến 4% sinh viên coi việc học tiếng Anh là bình thường Khảo sát trên cho thấy sinh viênkhông chuyên coi việc học tiếng Anh là rất quan trọng vì tiếng Anh là ngôn ngữ toàn cầu,nó được sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới, sinh viên học tiếng Anh có thể kết nối vớinhững người khác ở bất kỳ đâu trên thế giới và hiểu được các giá trị, văn hóa và tư tưởngkhác nhau Tiếng Anh là một yêu cầu bắt buộc trong hầu hết các công việc Nếu sinh viêncó khả năng sử dụng tiếng Anh tốt, họ sẽ có nhiều cơ hội hơn để đáp ứng yêu cầu tuyểndụng và tiến thân trong sự nghiệp Sinh viên cũng có thể dễ dàng tiếp cận những tài liệunghiên cứu quốc tế.

Biểu đồ 4: Cảm nhận của sinh viên về kỹ năng nói trong tiếng Anh

Sinh viên không chuyên cảm nhận kỹ năng nói trong tiếng Anh là rất quan trọng vàchiếm khoảng 70%, tiếp theo đó là có đến 26% sinh viên cảm thấy kỹ năng nói là quantrọng, và có khoảng 45 sinh viên cảm thấy nó là bình thường Kết quả trên cho thấy, sinhviên coi kỹ năng nói trong tiếng Anh là rất quan trọng vì nó liên quan trực tiếp đến khảnăng giao tiếp, và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tốt được coi là một yêu cầu bắt buộc trongnhiều công việc, đặc biệt là vị trí quản lý và công việc liên quan đến khách hàng, vì vậykhả năng nói tiếng Anh tự tin và lưu loát sẽ giúp sinh viên tự tin và thành công trong

công việc của mình Đồng thời, trường đại học có rất nhiều những hội thảo hay nhữngtalkshow quốc tế, và khi sinh viên có kỹ năng nói tốt thì họ sẽ luôn cảm thấy tự tin khiđặt ra những câu hỏi cho các diễn giả cũng như trò chuyện với họ để học hỏi thêm nhiềuthứ.

2.1.2.1 Ý kiến về phương pháp nâng cao khả năng phát âm

Biểu đồ 5: Phương pháp sinh viên thực hiện để nâng cao khả năng phát âm

Biểu đồ trên cho thấy có khoảng 38% sinh viên áp dụng phương pháp tự học bằngcách xem các hình ảnh, video trực tuyến Tiếp theo đó là có khoảng 31% là học tập trênlớp theo hướng dẫn của giảng viên Và tự học bằng cách xem từ điển giấy hoặc từ điệntử/ trực tuyến chiếm tỷ lệ 19% Từ kết quả cho thấy, tự học bằng cách xem hình ảnh,video trực tuyến chiếm tỉ lệ cao nhất trong các phương pháp mà sinh viên không chuyênáp dụng trong cải thiện khả năng phát âm Vì hầu hết sinh viên không chuyên sẽ sử dụngmạng xã hội rất nhiều và những video bằng tiếng Anh thường sẽ xuất hiện trên các trangmạng của họ Còn học tập trên lớp theo hướng dẫn của giảng viên đó chiếm tỷ lệ đáng kểvì đối với tất cả các ngành học, tiếng Anh là một môn bắt buộc.

2.1.2.2 Ý kiến về khoảng thời gian dành cho luyện tập phát âm tiếng Anh

Biểu đồ 6: Khoảng thời gian sinh viên dành cho luyện tập kỹ năng phát âm

Biểu đồ trên cho thấy, 45% sinh viên dành cho luyện tập kỹ năng phát âm ít hơn 1giờ/ ngày Tỷ lệ sinh viên luyện tập nhiều hơn 1 giờ/ ngày chiếm khoảng 39% Tiếp theođó thời gian trung bình 1 giờ/ ngày và những ý kiến khác sinh viên trả lời trong phiếukhảo sát có tỷ lệ lần lượt là 9% và 7% Khảo sát này cho thấy sinh viên không chuyênvẫn chưa dành nhiều thời gian học và cải thiện kỹ năng phát âm tiếng Anh Có rất nhiềulý do vì sao sinh viên chỉ dùng ít hơn 1 giờ / ngày để học tiếng Anh, họ phải đối mặt vớinhiều bài tập, dự án và công việc khác trong cuộc sống hàng ngày, khiến họ không thểphân bổ thời gian hợp lý Và thiếu động lực là một trong những lý do khiến sinh viênkhông thể cải thiện kỹ năng phát âm nói riêng và các kỹ năng trong tiếng Anh nói chung,họ bị mất gốc, hoặc việc học tiếng Anh không gắn liền với mục tiêu nghề nghiệp haycuộc sống của họ.

2.1.3 Nhận thức của người trả lời khảo sát về khả năng và khó khăn

2.1.3.1 Ý kiến về khả năng nói tiếng Anh

Dưới đây là kết quả khảo sát về khả năng nói tiếng Anh, do chính sinh viên tự đánh giá Biểu đồ cho thấy hơn 50% sinh viên tự nhận định khả năng nói của bản thân ở mức độ trung bình Và có hơn 33% sinh viên có khả năng nói ở mức độ yếu, có đến 4% sv chorằng họ còn kém về khả năng nói TA Tỷ lệ sv nói tốt TA chỉ chiếm 1,9%.

Biểu đồ 7: Khả năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Từ kết quả trên, chúng ta thấy tỷ lệ sinh viên ko chuyên nói khá/tốt tiếng Anh cònrất thấp Có một số chuyên nhân điển hình dẫn đến kết quả trên đó là họ thiếu cơ hội giaotiếp, và khả năng nói của họ không được cải thiện Phương pháp học không hiệu quảkhiến cho sinh viên không chuyên bị hỏng rất nhiều kiến thức như ngữ pháp, từ vựng vàđiều đó khiến họ trở nên tự ti khi giao tiếp, khả năng nói sẽ không được tiến bộ.

2.1.3.2 Ý kiến về những khó khăn trong quá trình học cách phát âm chính xác

Biểu đồ 8: Những khó khăn trong quá trình học cách phát âm chính xác

Biểu đồ trên cho thấy những lỗi sinh viên thường xuyên mắc phải là không nhấntrọng âm, lượt bớt âm cuối và nhấn sai trọng âm với lần lượt chiếm khoảng 49%, 46% và45% những lỗi điển hình mà sinh viên không chuyên mắc phải.Tiếp theo là sinh viên

không chuyên thỉnh thoảng mắc lỗi về phát âm lẫn lộn giữa các âm tiết chiếm tỷ lệ caonhất là 64%, và khó phát âm các phụ âm tiếng Anh mà tiếng Việt không có chiếm khoảng63% và khó phát âm các nguyên âm tiếng Anh mà tiếng Việt không có xếp thứ 3 trongcác lỗi mà sinh viên thỉnh thoảng mắc phải với 60% Cuối cùng là không biết cách đọcphiên âm tiếng Anh khi tra từ điển chiếm tỷ lệ 15% trong tổng số các lỗi mà sinh viênkhông chuyên không bao giờ mắc phải Từ kết quả trên cho thấy, không nhấn trọng âmchiếm tỷ lệ cao nhất trong các lỗi mà sinh viên không chuyên thường xuyên mắc phải vìhọ không có nhiều kiến thức về trọng âm, kỹ năng nghe của họ còn hạn chế nên họ khôngthể phân biệt trọng âm và cách sử dụng từ ngữ Phát âm lẫn lộn giữa các âm tiết là mộttrong những lỗi mà sinh viên thỉnh thoảng mắc phải nhiều nhất có thể là do thiếu các kiếnthức về âm vị, âm tiết, sinh viên không dành nhiều thời gian cho việc luyện tập và họkhông có người hướng dẫn hoặc không có tài liệu phù hợp nên dẫn đến khả năng phát âmkém Và cuối cùng sinh viên không bao giờ mắc phải lỗi về không biết cách đọc phiênâm khi tra từ điển, có thể họ đã học và biết đến bảng phiên âm IPA và do đó họ khôngbao giờ mắc phải khi nói tiếng Anh.

2.1.3.3 Ý kiến về sự cần thiết thay đổi phương pháp học để cải thiện phát âm

Biểu đồ 9: Sự cần thiết thay đổi phương pháp học để cải thiện phát âm

Biểu đồ trên cho thấy nhu cầu của sinh viên đối với mong muốn thay đổi phươngpháp học để cải thiện kỹ năng phát âm tiếng Anh chiếm tới 99% Và chỉ có 1% trong số

sinh viên trả lời phiếu khảo sát là không nghĩ là cần thiết để cải thiện kỹ năng phát âm.Kết quả này sinh viên rất quan tâm đến các phương pháp học để có thể cải thiện kỹ năngphát âm, họ mong muốn được trở nên tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, giúp ngườinghe có thể hiểu những gì họ nói và điều đó là quan trọng cho công việc sau này.

2.1.3.4 Tần suất sử dụng phương pháp nối âm trong tiếng Anh

Biểu đồ 10: Tần suất sử dụng phương pháp nối âm trong tiếng Anh

Biểu đồ hình tròn trên tương ứng với câu hỏi số 10: “ Bạn có sử dụng phương pháp

nối âm trong giao tiếp hay không ?” Đối chiếu với số liệu trên, phần lớn nhất là 51%

người có sử dụng, tiếp đến 36% người không sử dụng và còn lại 13% người ít sử dụng Đa phần sinh viên đều nhận ra giá trị và lợi ích của việc sử dụng phương pháp nốiâm trong việc nâng cao kỹ năng phát âm và giao tiếp Khi sử dụng phương pháp nối âm,người học có thể tập trung vào mô phỏng, sao chép và luyện tập lại cách phát âm chínhxác của người bản ngữ, từ đó cải thiện kỹ năng phát âm tốt hơn Tuy nhiên tỷ lệ nhữngngười “không sử dụng” phương pháp nối âm trong giao tiếp dừng lại ở một con số khálớn Điều này đồng nghĩa với việc một bộ phận sinh viên thiếu kiến thức và nhận thức vềphương pháp nối âm mang lại những giá trị trong việc cải thiện phát âm Đây cũng chỉ làmột trong rất nhiều nguyên nhân có thể đóng vai trò trong việc 36% người không sử dụngphương pháp nối âm Để có cái nhìn toàn diện hơn, tác giả có thể cần nghiên cứu chi tiếthơn và tiếp cận thông tin từ các cá nhân trong nhóm này để hiểu rõ hơn về những nguyênnhân cụ thể Cuối cùng, nói đến tỉ lệ dành cho “người ít sử dụng” có thể nói một số sinh