phân tích nội dung và định từ khóa tự do ở mức độ chung bao quát cho 01 văn bản pháp quy đính kèm

1,5 điểmPhân tích nội dung và định từ khóa tự do ở mức trung bình cho 01 bài báo đính kèm.Bài báo đề cập đến các nội dung: Cốc Cốc AI Seach Tìm kiếm hoàn toàn miễn phí cho ngư

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

KHOA THƯ VIỆN – THÔNG TIN HỌC

******************

BÀI TẬP KẾT THÚC MÔN

Môn: Tóm tắt, chú giải, tổng luận

Giảng viên hướng dẫn: TS Đoàn Thị Thu

Sinh viên thực hiện: Lê Trọng Phúc An - 2256210001

Ngành học: Quản Lí Thông Tin

Khóa: 2022-2026

Năm học: 2023-2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC

KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

KHOA THƯ VIỆN – THÔNG TIN HỌC

ĐỀ THI KẾT THÚC MÔN HỌC Môn học: Tóm tắt, chú giải, tổng luận

Mã môn học: THU019.1

Thời gian làm bài: 02 tuần, từ ngày 06/06

đến 19/06/2024

a) Phân tích nội dung:

V/v: đề cử sinh viên nhận học bổng Vừ A Dính năm học 2023-2024

 Mục đích của công văn dùng để thông báo về thông tin triển khai chương trình họcbổng Vừ A Dính cho các sinh viên thuộc dân tộc thiểu số tại Trường năm 2024

Nhà trường thông báo triển khai chương trình học bổng trên như sau:

Số lượng học bổng: 05 suất

Gián trị học bổng: 1.500.000đ/suất

Điều kiện dự tuyển:

Sinh viên hệ Chính quy đang học tập tại Trường là người dân tộc thiểu số;

Hoàn cảnh kinh tế khó khăn;

Kết quả học tập 02 học kỳ gần nhất từ 7.0 trở lên, kết quả rèn luyện tốt;

Chưa nhận học bổng tài trợ nào khác trong năm học 2023-2024

Hồ sơ dự tuyển:

Bản tóm tắt thành tích cá nhân (mẫu đính kèm);

Bản sao căn cước công dân có chứng thực, bản sao giấy khai sinh hoặc các giấy tờ hợppháp chứng minh là người dân tộc thiểu số do cơ quan có thẩm quyền cấp;

Bảng điểm 02 học kỳ gần nhất có xác nhận của Trường;

Bảng điểm rèn luyện/chứng nhận rèn luyện năm học 2023-2024;

Các chứng nhận thành tích, hoạt động (nếu có);

 Điều kiện để sinh viên xem xét về học bổng và những thông tin bao gồm trong hồ sơdự tuyển

Sinh viên đăng kí dự tuyển học bổng trực tiếp trước khi nộp hồ sơ tại liên kết:

 Quy trình xét duyệt và thời hạn để nộp hồ sơ dự tuyển

b) Xác định đối tượng, phương diện nghiên cứu và định từ khóa

Đối tượng nghiên cứu Sinh viên nhận học bổng Vừ A Dính

Câu 2 (1,5 điểm)

Phân tích nội dung và định từ khóa tự do ở mức trung bình cho 01 bài báo đính kèm.

Bài báo đề cập đến các nội dung:

Cốc Cốc AI Seach (Tìm kiếm) hoàn toàn miễn phí cho người dùng Việt Nam

 Khai thác tốt sức mạnh của AI

+ Phương diện nội dung:

Công ty Cốc Cốc vừa trình làng bộ đôi sản phẩm Cốc Cốc AI Chat (trò chuyện) và

Cốc Cốc AI Search (tìm kiếm) hoàn toàn miễn phí cho người dùng Việt Nam

Cốc Cốc AI Chat là chatbot (robot trò chuyện, tương tự ChatGPT) có khả năng cung cấpcâu trả lời bằng văn bản nhanh, cập nhật và chính xác Sản phẩm có hỗ trợ dịch thuật truyvấn bằng Tiếng Anh để trả lời bằng tiếng Việt

Cốc Cốc AI Search là tính nắng sử dụng AI để tóm tắ những nội dung từ các kết quả liên

quan đến truy vấn của người dùng một cách tiết kiêm thời gian và nhanh chóng Thông tinđược chọn lọc và tổng hợp từ các nguồn uy tín, an toàn và chính xác hơn chỉ trong khoảng 2giây

Sản phẩm Cốc Cốc AI miễn phí cho người Việt

- Có năng lực hiểu tiếng Việt và xử lý linh hoạt, chính xác những nội dung truy vấn mang

đặc trưng văn hoá Việt Nam được xem như một trợ lý AI người Việt Nam

- Người dùng có thể tham khảo câu trả lời đa dạng chủ đề, sáng tạo nội dung, xử các tác vụ

liên quan đến ngôn ngữ tóm tắt, dịch văn bản và hơn thế nữa; đem lại kết quả nhanh, chínhxác và an toàn

- Về cách sử dụng: với trình duyệt máy tính, người dùng có thể truy cập bằng lối tắt thanh

trên màn hình trang chủ và đề xuất tìm kiếm trong thanh địa chỉ Sau khi đăng kí tham giadanh sách chờ, Cốc Cốc sẽ gửi email xác nhận và email thông báo khi Cốc Cốc Chat sẵnsàng để trải nghiệm

Khai thác tốt sức mạnh AI

- Bộ đôi sản phẩm của Cốc Cốc được kỳ vọng sẽ giúp người dùng, doanh nghiệp Việt Namkhai thác tốt sức mạnh của AI => Vì có lợi thế về địa phương và nguồn dữ liệu đồ sộ

- Ông Nguyễn Vũ Anh có chia sẻ việc tích hợp 2 sản phẩm miễn phí trên công cụ tìm kiếm

Cốc Cốc là bước khởi đầu trong hành trình phát triển và đóng góp giá trị của hệ sinh tháiCốc Cốc AI cho cộng đồng Bên cạnh đó còn là nền tảng kết hợp với các đối tác trong vàngoài nước

Theo báo Tuổi trẻ.

b) Xác định đối tượng, phương diện nghiên cứu và định từ khóa

Đối tượng nghiên cứu Cốc Cốc AI, Cốc Cốc AI Chat, Cốc Cốc AISearch

Phương

diện nghiên

cứu

Nội dung

Trình làng bộ đôi sản phẩm Cốc Cốc AI (Cốc Cốc AI Chat và Cốc Cốc AI Search), Cốc Cốc

AI miễn phí cho người Việt, khai thác tốt sức mạnh của AI

Hình thức Bài báoĐịa lý Việt Nam

Từ khóa

Cốc Cốc, bộ đôi sản phẩm Cốc Cốc AI, Cốc Cốc AI Chat, Cốc Cốc AI Search, Cốc Cốc AI miễn phí cho người Việt, trợ lý AI người Việt, khai thác tốt sức mạnh của AI

Ý kiến của học viên về nội dung “Anh/chị có

gặp khó khăn gì trong hoạt động đánh giá kết

quả học tập không?”

Lỗi dữ liệu Sửa lỗi dữ liệu

2 Chưa có thước đo đánh giá Chưa có thước đo đánh giá

3 Do đối tượng học viên thuộc nhiều Đơn vị, bộ phận

khác nhau, do đó cách/mức độ tiếp nhận và xử lý

thông tin cũng khác nhau Do đó, việc soạn tài liệu

giảng dạy cũng như đánh giá hoạt động rất khó xác

định

Do đối tượng học viên thuộc nhiều Đơn vị, bộ phận khác nhau, do đó cách/mức độ tiếp nhận và xử lý thông tin cũng khác nhau Do đó, việc

soạn tài liệu giảng dạy cũng như đánh giá hoạt động rất khó xác định

4

Phải dành nhiều thời gian để xây dựng bộ câu hỏi

trong khi còn nhiều việc phải làm theo chức năng

nhiệm vụ

Phải dành nhiều thời gian để xây dựng bộ câuhỏi trong khi còn nhiều việc phải làm theo chức năng nhiệm vụ

5 Làm sao đánh giá đúng cả đinh tính và đinh lượng Lỗi chính tả

Làm sao đánh giá đúng cả định tính và định lượng

6 Chưa biết phân chia cấp độ đánh giá như thế nào cho

hợp lý

Chưa biết phân chia cấp độ đánh giá như thế nào cho hợp lý

7 Có một số đánh giá định tính Có một số đánh giá địnhtính

8 Sau khi có kết quả đánh giá, chưa có biện pháp điều chỉnh về mục tiêu hoặc cách thức cải tiến học viên

Sau khi có kết quả đánh giá, chưa có biện pháp điều chỉnh về mục tiêu hoặc cách thức cải tiến học viên

9

Hoạt động đánh giá đôi khi gặp khó khăn do thu thập

thiếu thông tin và có sự tác động không mong muốn

từ bên ngoài

Hoạt động đánh giá đôi khi gặp khó khăn do thu thập thiếu thông tin và có sự tác động không mong muốn từ bên ngoài

10 Khi các tiêu chí đánh giá toàn là tiêu chí định tính

Khi các tiêu chí đánh giá toàn là tiêu chí định tính

11

Hiện tại chủ yếu học Elearning nên chất lượng học

viên sau khi học k tốt Các bạn thường không quan

tâm hoặc gian lận trong bài test cuối kỳ

Lỗi viết tắt

Hiện tại chủ yếu học Elearning nên chất lượng học viên sau khi học không tốt Các bạn thường không quan tâm hoặc gian lận trong bài test cuối kỳ

12 thu thập thông tin khi đánh giá thu thập thông tin khi đánh giá

13 Đánh giá HV học online Lỗi viết tắt Đánh giá online học viên học

14

Đối tượng học viên đa dạng, làm việc ở nhiều bộ

phận khác nhau nên việc soạn thảo đề thi đánh giá

cần cân nhắc kỹ để phù hợp với tất cả học viên

Đối tượng học viên đa dạng, làm việc ở nhiều bộ phận khác nhau nên việc soạn thảo đề thi đánh giá cần cân nhắc

kỹ để phù hợp với tất cả học viên

15 Chưa xây dựng được các tiêu chí đánh giá cụ thể sau

khoá đào tạo

Chưa xây dựng được các tiêu chí đánh giá cụ thể sau khoá đào tạo

19 Việc ra quyết định chỉ dừng lại ở kết quả học tập

Việc ra quyết định chỉ dừng lại ở kết quả học tập

20 Chưa đưa ra được chỉ tiêu định lượng phù hợp Chưa đưa ra được chỉ tiêu định lượng phù hợp

21 Khó khăn để có thể đánh giá tác động đến hiệu quả

hoạt động/thực tế công việc của học viên

Khó khăn để có thể đánh giá tác động đến hiệu quả hoạt động/thực tế công việc của học viên

22 Xây dựng tiêu chí đánh giá chi tiết (hoạt động, thi)

Xây dựng tiêu chí đánh giá chi tiết (hoạt động, thi)

23 Thời lượng ngắn, dạy lý thuyết kèm thực hành, bài thi không thể bao quát được hết kiến thức để đánh

giá

Thời lượng ngắn, dạy lý thuyết kèm thực hành, bài thi không thể bao quát được hết kiến thức để đánh giá

24 Chưa gặp khó khăn Chưa gặp khó khăn

26 Đo lường mức độ ứng dụng kiến thức đã hỗ vào côngviệc của học viên

Đo lường mức độ ứng dụng kiến thức đã hỗ vào công việc của học viên

27

Hoạt động đánh giá chưa được xem trọng đúng mức

Chỉ đánh giá học viên cuối buổi xem có tiếp thu kiến

thức vừa được giảng dạy qua bài trắc nghiệm, không

có công cụ và thời gian để kiểm tra sau khóa học để

biết được hiệu quả đạt được Từ đó, thay đổi hoặc cải

tiến nội dung chương trình cho phù hợp Không có

phương pháp đánh giá để áp dụng, tham chiếu

Một phần dữ liệu không liên quan câu hỏi

Chỉ đánh giá học viên cuối buổi xem có tiếp thu kiến thức vừa được giảng dạy qua bài trắc nghiệm, không có công cụ và thời gian để kiểm tra sau khóa học để biết được hiệu quả đạt được Không có phương pháp đánh giá để áp dụng, tham chiếu

28 không

29 Cách thức tiêu chuẩn hoá và đo lường chuẩn đầu ra đối với học viên sau khoá học

DỮ LIỆU ĐÃ LÀM SẠCH

TỪ KHÓA Ý KIẾN

ST

T

Ý kiến của học viên về nội dung “Anh/chị

có gặp khó khăn gì trong hoạt động

đánh giá kết quả học tập không?”

1 Không Không gặp khó khăn

2 Chưa có thước đo đánh giá Chưa có thước đo

đánh giá

3

Do đối tượng học viên thuộc nhiều Đơn vị, bộ

phận khác nhau, do đó cách/mức độ tiếp nhận

và xử lý thông tin cũng khác nhau Do đó, việc

soạn tài liệu giảng dạy cũng như đánh giá hoạt

động rất khó xác định

Học viên

đa dạng

Tài liệugiảng dạy

Đánh giá hoạt động

4 Phải dành nhiều thời gian để xây dựng bộ câu hỏi trong khi còn nhiều việc phải làm theo

chức năng nhiệm vụ

Xây dựng bộ câu hỏi

5 Làm sao đánh giá đúng cả đinh tính và định

lượng

Đánh giá

định tính và định lượng

6 Chưa biết phân chia cấp độ đánh giá như thế

nào cho hợp lý

Phân chia cấp độ

đánh giá

7 Có một số đánh giá định tính Đánh giá định tính

8

Sau khi có kết quả đánh giá, chưa có biện pháp

điều chỉnh về mục tiêu hoặc cách thức cải tiến

học viên

Biện pháp điều chỉnh mục tiêu

Cách thức cải tiếnhọc viên

9

Hoạt động đánh giá đôi khi gặp khó khăn do

thu thập thiếu thông tin và có sự tác động

không mong muốn từ bên ngoài

Thu thập thiếu thôngtin

Tác động bên ngoài

10 Khi các tiêu chí đánh giá toàn là tiêu chí định tính Đạnh giá định tính

11

Hiện tại chủ yếu học E-learning nên chất lượng

học viên sau khi học không tốt Các bạn

thường không quan tâm hoặc gian lận trong bài

test cuối kỳ

Học learning

E-12 thu thập thông tin khi đánh giá Thu thập thông tin

đánh giá

13 Đánh giá học viên học online Đánh giá học viên

học online

14

Đối tượng học viên đa dạng, làm việc ở nhiều

bộ phận khác nhau nên việc soạn thảo đề thi

đánh giá cần cân nhắc kỹ để phù hợp với tất cả

học viên

Học viên

đa dạng

Soạn thảo đề

thi

15 Chưa xây dựng được các tiêu chí đánh giá cụ

thể sau khoá đào tạo

Tiêu chí

đánh giá

khăn

17 Chưa Chưa gặp khó khăn

18 Không Không gặp khó khăn

19 Việc ra quyết định chỉ dừng lại ở kết quả học tập.

Ra quyết định chỉ

dừng lại ở

21 Khó khăn để có thể đánh giá tác động đến hiệu

quả hoạt động/thực tế công việc của học viên

Đánh giá

tác động đến hiệu quả hoạt động/thực tế

22 Xây dựng tiêu chí đánh giá chi tiết (hoạt động, thi) Tiêu chí đánh giá

23

Thời lượng ngắn, dạy lý thuyết kèm thực hành,

bài thi không thể bao quát được hết kiến thức

để đánh giá

Thời lượnggiảng dạy ngắn

Bài thi không bao quát được hết kiến thức để

đánh giá

Bài giảng

24 Chưa gặp khó khăn Chưa gặp khó khăn

26 Đo lường mức độ ứng dụng kiến thức đã hỗ Mức độ

vào công việc của học viên ứng dụng kiến thức

27

Chỉ đánh giá học viên cuối buổi xem có tiếp

thu kiến thức vừa được giảng dạy qua bài trắc

nghiệm, không có công cụ và thời gian để

kiểm tra sau khóa học để biết được hiệu quả

đạt được Không có phương pháp đánh giá để

áp dụng, tham chiếu

Chỉ đánhgiá cuốibuổi

thờigian công cụ

Khôngcóphươngpháp

28 không Không gặpkhó khăn

29 Cách thức tiêu chuẩn hoá và đo lường chuẩn đầu ra đối với học viên sau khoá học Cách thứcđánh giá

Đolườngchuẩnđầu ra

BƯỚC 2: TẬP HỢP CÁC TỪ/CỤM TỪ CÓ NỘI DUNG TƯƠNG ĐƯƠNG

Không gặp khó khăn

Không gặp khó khănKhông gặp khó khăn

Không gặp khó khăn

Học viên đa dạng

Đối tượng được đánh giá

Học viên đa dạng

Đánh giá học viên học online

Đánh giá hoạt động

Tiêu chí đánh giá

Tiêu chí đánh giá

Tiêu chí đánh giá

Chưa có chỉ tiêu định lượng

Chưa có thước đo đánh giá

Đánh giá định tính và định lượng

Phương pháp đánh giá

Phân chia cấp độ đánh giá

Đánh giá định tính

Đánh giá định tính

Không có phương pháp

Thu thập thông tin đánh giá

Thu thập thông tin đánh giáThu thập thiếu thông tin

Tài liệu giảng dạy

Hoạt động giảng dạy

Học E-learning

Thời lượng giảng dạy ngắn

Bài giảng

Cách thức đánh giá

Cách thức đánh giá

Ra quyết định chỉ dừng lại ở kết quả học tập

Chỉ đánh giá cuối buổi

Công cụ

Soạn thảo đề thi

Xây dựng bộ câu hỏi

Không bao quát được hết kiến thức để đánh giá

Đánh giá tác động đến hiệu quả hoạt động/thực

tế

Hiệu quả đánh giá

Đo lường chuẩn đầu ra

Mức độ ứng dụng kiến thức

Biện pháp điều chỉnh mục tiêu

Điều chỉnh sau đánh giá

Cách thức cải tiến học viên

Thời gian Thời lượng đánh giá

Tác động bên ngoài Điều kiện bên ngoài

Chưa gặp khó khăn

Khác

Chưa quen

Có khó khăn

Chưa gặp khó khăn

BƯỚC 3: CHUYỂN CÁC TỪ/CỤM TỪ THÀNH TỪ KHÓA ĐỂ THỐNG KÊ

Ý kiế n của học viên

về nội dung “Anh/chị

có gặp khó khăn gì

trong hoạt động đánh

giá kết quả học tập

không?”

Không gặp khó

khăn

Đối tượng được đánh giá

Tiêu chí đánh giá

Phương pháp đánh giá

Thu thập thông tin đánh giá

Hoạt động giảng dạy

Cách thức đánh giá

Hiệu quả

đánh giá

Điều chỉnh sau đánh giá

Thời lượng đánh giá

Điều kiện bên ngoài Khác

1 Không Không gặp khó khăn 1

2 Chưa có thước đo đánh giá

Chưa có

thước đo đánh giá

1

3

Do đối tượng học viên

thuộc nhiều Đơn vị, bộ

phận khác nhau, do đó

cách/mức độ tiếp nhận

và xử lý thông tin cũng

khác nhau Do đó, việc

soạn tài liệu giảng dạy

cũng như đánh giá hoạt

động rất khó xác định

Học viên đa dạng

Tài liệu giảng dạy

Đánh giá

4

Phải dành nhiều thời

gian để xây dựng bộ

câu hỏi trong khi còn

nhiều việc phải làm theo

chức năng nhiệm vụ

Xây dựng

5

Làm sao đánh giá đúng

cả đinh tính và định

Chưa biết phân chia cấp

độ đánh giá như thế nào

cho hợp lý.

Phân chia cấp độ

Sau khi có kết quả đánh

giá, chưa có biện pháp

điều chỉnh về mục tiêu

hoặc cách thức cải tiến

học viên

Biện pháp điều chỉnh mục tiêu

Cách thức cải tiến học viên

2

9

Hoạt động đánh giá đôi

khi gặp khó khăn do thu

thập thiếu thông tin và

có sự tác động không

mong muốn từ bên

ngoài.

Thu thập thiếu thông tin

Tác động

10

Khi các tiêu chí đánh

giá toàn là tiêu chí định

tính

Đạnh giá

11

Hiện tại chủ yếu học

E-learning nên chất lượng

học viên sau khi học

không tốt Các bạn

thường không quan tâm

hoặc gian lận trong bài

test cuối kỳ.

Học

12 thu thập thông tin khi đánh giá

Thu thập thông tin đánh giá

1

13 Đánh giá học viên học online

Đánh giá

học viên học online

1

14

Đối tượng học viên đa

dạng, làm việc ở nhiều

bộ phận khác nhau nên

việc soạn thảo đề thi

đánh giá cần cân nhắc

kỹ để phù hợp với tất cả

Chưa xây dựng được

các tiêu chí đánh giá cụ

thể sau khoá đào tạo

Tiêu chí

DỮ LIỆ U ĐÃ LÀ M SẠCH

TỪ KHÓ A Ý KIẾ N

BƯỚC 3: CHUYỂN CÁC TỪ/CỤM TỪ THÀNH TỪ KHÓA ĐỂ THỐNG KÊ

TỪ KHÓ A DÙNG CHUNG

16 Có Có khó khăn 1

17 Chưa Chưa gặp

18 Không Không gặp

khó khăn 1

19

Việc ra quyết định chỉ

dừng lại ở kết quả học

tập.

Ra quyết định chỉ

dừng lại ở

kết quả

họctậ p

1

20 Chưa đưa ra được chỉ

tiêu định lượng phù hợp

Chưa có chỉ

tiêu định lượng

1

21

Khó khăn để có thể

đánh giá tác động đến

hiệu quả hoạt động/thực

tế công việc của học

viên.

Đánh giá

tác động đến hiệu quả hoạ t động/thực tế

1

22

Xây dựng tiêu chí đánh

giá chi tiết (hoạt động,

thi)

Tiêu chí

23

Thời lượng ngắn, dạy lý

thuyết kèm thực hành,

bài thi không thể bao

quát được hết kiến thức

để đánh giá

Thời lượng giảng dạy ngắn

Bài thi không bao quát được hết kiến thức để

Đo lường mức độ ứng

dụng kiến thức đã hỗ

vào công việc của học

viên

Mức độ

ứng dụng kiến thức

1

27

Hoạt động đánh giá

chưa được xem trọng

đúng mức Chỉ đánh giá

học viên cuối buổi xem

có tiếp thu kiến thức

vừa được giảng dạy qua

bài trắc nghiệm, không

có công cụ và thời gian

để kiểm tra sau khóa

học để biết được hiệu

quả đạt được Từ đó,

thay đổi hoặc cải tiến

nội dung chương trình

cho phù hợp Không có

phương pháp đánh giá

để áp dụng, tham chiếu

Chỉ đá nh giá cuố i buổithời gian công cụ

Không có

phương pháp

28 không Không gặp

khó khăn 1

29

Cách thức tiêu chuẩn

hoá và đo lường chuẩn

đầu ra đối với học viên

sau khoá học

Cách thức đánh giá

Đo lường chuẩn đầu ra

1 1

1 1 2