luận văn thạc sĩ nghiên cứu tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học khối ngành kinh tế tại trường đại học thủ dầu một

TÓM TẮT LUẬN VĂN Luận văn “Nghiên cứu tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học khối ngành kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một” được thực hiện nhằm nghiên cứu các nhân tố tác động đ

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Các khái niệm

2.1.1 Khái niệm về người học

Theo Điều 80 Luật Giáo dục 2009, “người học” là người đang học tập tại cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân, bao gồm 6 nhóm đối tượng Trong đó có:

+ Sinh viên của trường cao đẳng, trường đại học;

+ Học viên của cơ sở đào tạo thạc sĩ

2.1.2 Khái niệm về khởi sự kinh doanh

Khởi sự theo Từ điển tiếng Việt là bắt đầu một cái gì mới

Khởi sự kinh doanh theo nghĩa tiếng Việt là việc bắt đầu tạo lập một công việc kinh doanh mới

Trong lĩnh vực nghiên cứu học thuật đó là một khái niệm đa chiều Khởi sự kinh doanh là việc mở một doanh nghiệp mới (Krueger và Brazeal, 1994); hay là tự làm chủ, tự kinh doanh (Kolvereid, 1996) Trên các góc độ nghiên cứu khác nhau, thì khởi sự kinh doanh được gắn với các thuật ngữ và lĩnh vực nghiên cứu rất khác nhau khởi sự kinh doanh được gắn chủ yếu với 2 nghĩa và 2 hướng nghiên cứu chính sau:

- Các học giả trong lĩnh vực kinh tế lao động thì cho rằng khởi sự kinh doanh là một sự lựa chọn nghề nghiệp của cá nhân giữa việc đi làm thuê hoặc tự tạo việc làm cho mình nên gắn khởi sự kinh doanh với thuật ngữ “tự tạo việc làm” (Kolvereid, 1996) và các nghiên cứu về lựa chọn nghề nghiệp Theo hướng nghiên cứu này khởi sự kinh doanh là lựa chọn nghề nhiệp của những người không sợ rủi ro tự làm chủ công việc kinh doanh của chính mình và thuê người khác làm công cho họ (Linan và Chen, 2006) Làm thuê được hiểu là cá nhân sẽ làm việc cho một doanh nghiệp hoặc tổ chức do người khác làm chủ Như vậy, khởi sự kinh doanh được hiểu là tự tạo việc làm theo nghĩa trái với đi làm thuê, là tự làm chủ- tự mở doanh nghiệp và thuê người khác làm việc cho mình

- Trong lĩnh vực kinh tế và quản trị kinh doanh, khởi sự kinh doanh gắn với thuật ngữ “tinh thần doanh nhân” và các nghiên cứu trong lĩnh vực này (Greve và

10 Salaff, 2003) “Tinh thần doanh nhân” cũng được hiểu và định nghĩa khác nhau Nếu hiểu theo nghĩa hẹp “tinh thần doanh nhân” là việc một cá nhân bắt đầu khởi sự công việc kinh doanh của riêng mình (Begley, 2001), hay là việc một cá nhân chấp nhận rủi ro để tạo lập một doanh nghiệp mới và tự làm chủ nhằm mục đích làm giàu, hoặc là việc bắt đầu tạo lập một công việc kinh doanh mới bằng đầu tư vốn kinh doanh, hay mở cửa hàng kinh doanh Nếu hiểu theo nghĩa rộng thì tinh thần doanh nhân lại là một thái độ làm việc đề cao tính tự chủ, sáng tạo, đổi mới và chấp nhận rủi ro tạo ra các giá trị mới trong các doanh nghiệp hiện tại; là sự đổi mới; là một phong cách nhận thức và suy nghĩ; là dự định phát triển nhanh (MacMillan, 1993) Hiện nay các nhà nghiên cứu lý thuyết lẫn thực tiễn rất đa dạng trong khái niệm và khuôn khổ nghiên cứu về tinh thần doanh nhân.Tinh thần doanh nhân với nghĩa rộng hơn thường được các học giả nghiên cứu trong lĩnh vực quản trị kinh doanh và quản trị chiến lược

Khởi sự kinh doanh trong nghiên cứu này sẽ được hiểu theo nghĩa hẹp của từ tinh thần doanh nhân Theo đó, khởi sự kinh doanhlà việc một cá nhân (một mình hoặc cùng người khác) tận dụng cơ hội thị trường tạo dựng một công việc kinh doanh mới

Theo Szydło và cộng sự (2022), tiến hành hoạt động kinh doanh gắn liền với sự cần thiết phải sở hữu một doanh nghiệp một số tài sản nhất định được phản ánh trong các nguồn tài chính

2.1.3 Khái niệm người khởi sự kinh doanh

Theo Bird (1988) định nghĩa người khởi sự kinh doanh là người bắt đầu (hoặc tạo dựng) một công việc kinh doanh mới MacMillan và Katz (1992) cho rằng người khởi sự kinh doanh là người kiếm tiền bằng cách bắt đầu hoặc quản trị công việc kinh doanh có tính rủi ro Người khởi sự kinh doanh là người tạo dựng doanh nghiệp mới và phát triển kinh doanh, họ năng động trong các hoạt động kinh tế, quản trị các thay đổi về kỹ thuật và tổ chức trong doanh nghiệp, tạo dựng văn hóa đổi mới và học tập trong doanh nghiệp

Như vậy trong nghiên cứu này, người khởi sự kinh doanh là cá nhân tạo dựng công việc kinh doanh mới

2.1.4 Tiềm năng khởi sự kinh doanh

Sự kiện khởi nghiệp đòi hỏi sự chuẩn bị từ trước để chấp nhận cơ hội đó (tức là "tiềm năng"), sau đó là điều gì đó dẫn đến quyết định (Shapero, 1982) Các doanh nhân tiềm năng không cần phải có bất kỳ ý định nổi bật nào về việc bắt đầu kinh doanh; Tiềm năng của chúng là tiềm ẩn và có trước về mặt nhân quả và thời gian Theo Shapero và Sokol (1982) những người có tiềm năng khởi sự kinh doanh là những cá nhân sẵn sàng tiên phong trong việc nắm bắt các cơ hội kinh doanh hấp dẫn mà họ nhận biết được

Quan điểm này được Krueger và Brazeal (1994) ủng hộ, hai nhà nghiên cứu cho rằng các doanh nhân tiềm năng là những người sẽ chấp nhận rủi ro và tiến hành các hành động cần thiết khi họ nhận thấy tín hiệu của một cơ hội kinh doanh.

Các mô hình nghiên cứu về khởi sự kinh doanh

Nghiên cứu này sẽ khám phá hai mô hình có tính ứng dụng cao và các cấu trúc chính của chúng Kế tiếp, tác giả dựa trên những mô hình đó để phát triển một mô hình tiềm năng kinh doanh và ý nghĩa của nó

Các mô hình chính thức, dựa trên lý thuyết về ý định đã được chứng minh là có giá trị tiên đoán rất mạnh mẽ Mô hình sự kiện kinh doanh của Shapero và Sokol (1982) phần lớn bắt nguồn từ công trình của ông về vai trò của tinh thần kinh doanh trong phát triển kinh tế Cách tiếp cận dựa trên ý định dường như có thể áp dụng như nhau đối với nghiên cứu về các dự án kinh doanh của công ty cũng như về phát triển kinh tế

Tinh thần kinh doanh thể hiện rõ ràng hành vi có chủ ý, có kế hoạch (Ajzen, 1991) và do đó dường như có thể nghiên cứu bằng cách sử dụng các mô hình ý định chính thức Các tài liệu về ý định đề xuất mạnh mẽ hai khái niệm quan trọng Đầu tiên, ý định phục vụ để tập trung sự chú ý của những người ra quyết định vào một hành vi mục tiêu và thường xuyên chứng tỏ là yếu tố dự báo đơn lẻ tốt nhất cho hành vi đó Cuối cùng, một số thái độ hoặc niềm tin quan trọng dự đoán mạnh mẽ ý định Nghĩa là, các lực lượng tác động lên một hành vi tiềm ẩn làm như vậy một cách gián tiếp bằng cách ảnh hưởng đến ý định thông qua những thái độ chính

12 đó Thứ hai, những thái độ và ý định chính này dựa trên nhận thức Vì vậy, chúng có thể học được và nhất thiết phải khác nhau giữa các cá nhân và tình huống

Tác giả tổng quan ngắn gọn về mô hình chủ đạo của ý định hành vi, lý thuyết về hành vi có kế hoạch của Ajzen và lý thuyết sự kiện khởi nghiệp của Shapero Từ đó, tác giả đề xuất một mô hình tiềm năng kinh doanh dựa trên các mô hình chồng chéo này

Lý thuyết về hành vi có kế hoạch của Ajzen (TPB)

Hình 2.1 Lý thuyết về hành vi có kế hoạch TPB

Trong lý thuyết về hành vi có kế hoạch (TPB) của Ajzen, có ba thái độ chính để dự đoán ý định: (a) "thái độ đối với hành động", bao gồm nhận thức về các kết quả cá nhân bên trong và bên ngoài; (b) "chuẩn mực xã hội", bao gồm những ảnh hưởng ngoại lai được nhận thức đối với người ra quyết định; (c) "nhận thức kiểm soát hành vi", bao gồm nhận thức cá nhân về tính khả thi của hành vi Cấu trúc thứ hai phần lớn trùng lặp với cấu trúc của Bandura về nhận thức về năng lực bản thân, nhận thức rằng một người có thể thực hiện hành vi mục tiêu

Hầu hết các nghiên cứu về ý định tập trung vào các hành vi gần, không phải mục tiêu dài hạn, nhưng TPB dường như có thể áp dụng cho tinh thần kinh doanh (Krueger & Carsrud, 2000)

Tuy nhiên, chúng ta đã có một mô hình giải quyết trực tiếp chính vấn đề này: mô hình "sự kiện kinh doanh" của Shapero (1982)

Lý thuyết sự kiện kinh doanh của Shapero (SEE)

Mô hình của Shapero giả định rằng quán tính hướng dẫn hành vi của con người cho đến khi có thứ gì đó phá vỡ hoặc thay thế quán tính đó Sự dịch chuyển thường mang tính tiêu cực (ví dụ: mất việc làm), nhưng cũng có thể dễ dàng mang tính tích cực (ví dụ: thừa kế) Sự dịch chuyển dẫn đến một sự thay đổi trong hành vi và người ra quyết định tìm kiếm cơ hội tốt nhất có sẵn từ bộ thay thế đã ban hành (Katz, 1992)

Hình 2.2 Lý thuyết sự kiện kinh doanh SEE

Việc lựa chọn hành vi kết quả phụ thuộc vào "độ tin cậy" tương đối của các hành vi bản địa thay đổi (trong tình huống này đối với người ra quyết định này) cộng với một số "xu hướng hành động" (không có nghĩa là người ra quyết định có thể không thực hiện bất kỳ hành động quan trọng nào) "Độ tin cậy" đòi hỏi hành vi đó phải được coi là mong muốn và khả thi Do đó, sự kiện kinh doanh đòi hỏi

14 tiềm năng kinh doanh (uy tín và xu hướng hành động) tồn tại trước khi di dời (cùng với khuynh hướng hành động sau khi bị di dời)

Shapero cung cấp thêm bằng chứng cho thấy nhận thức là rất quan trọng Ông đưa ra những ví dụ về những sự kiện quan trọng trong cuộc sống (mất việc làm, di cư, v.v.) dẫn đến sự gia tăng đáng kể trong hoạt động kinh doanh Các cá nhân không thay đổi, chỉ có nhận thức của họ về hoàn cảnh mới là có Tiềm năng trở thành doanh nhân rõ ràng là có, nhưng nó đòi hỏi một số loại dịch chuyển để tiềm năng đó xuất hiện.

Tổng quan các công trình nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến tiềm năng khởi sự kinh doanh

2.3.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Nishantha (2009) đã nghiên cứu về ảnh hưởng của các đặc điểm tính cách và bối cảnh nhân khẩu-xã hội của sinh viên đại học đến động lực khởi nghiệp: Trường hợp của Sri Lanka Nghiên cứu này khám phá mối quan hệ tồn tại giữa các đặc điểm tính cách và nền tảng nhân khẩu xã hội của sinh viên đại học quản trị kinh doanh đối với ý định khởi nghiệp (tự kinh doanh) Dữ liệu được thu thập từ

107 sinh viên đại học quản lý kinh doanh tại Đại học Colombo Những người trả lời được đánh giá dựa trên ba đặc điểm tính cách (khuynh hướng chấp nhận rủi ro, khả năng kiểm soát bên trong và nhu cầu đạt được thành tích) và ba yếu tố nhân khẩu học xã hội có liên quan đến nền tảng cá nhân của họ (Nghề nghiệp của cha mẹ, giới tính và kinh nghiệm tự kinh doanh trước đây) Kết quả cho thấy có mối quan hệ đáng kể giữa đặc điểm tính cách và thái độ kinh doanh Đồng thời, họ cho thấy rằng các sinh viên nam có động lực khởi nghiệp nhiều hơn sinh viên nữ Tuy nhiên, sự đóng góp của các yếu tố nền tảng khác (nghề nghiệp của cha mẹ và kinh nghiệm tự kinh doanh) đối với việc phát triển ý định khởi nghiệp của sinh viên kinh doanh là tương đối thấp Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về giáo dục và đào tạo khởi nghiệp, về những đặc điểm tính cách nào có thể được phát triển để nuôi dưỡng các doanh nhân tiềm năng trong bối cảnh Sri Lanka

Theo nghiên cứu của Obschonka và cộng sự (2010) cho rằng tiềm năng khởi sự kinh doanh của cá nhân là kết quả của một quá trình tích lũy kiến thức qua các

15 trải nghiệm thực tế; các hoạt động của một cá nhân đã làm trong quá khứ có thể giúp phân biệt giữa những người có thể là doanh nhân hoặc không là doanh nhân Trải nghiệm cá nhân thực tế của sinh viên đại học tác động tới tiềm năng khởi sự kinh doanh đề xuất trong nghiên cứu này bao gồm các trải nghiệm thực tế cuộc sống như kinh nghiệm kinh doanh thương mại, kinh nghiệm lãnh đạo và các trải nghiệm sinh viên có được qua các hoạt động trong trường đại học: truyền cảm hứng, tham gia hoạt động ngoại khóa, phương thức học tập qua thực tế và được học môn khởi sự kinh doanh Để khám phá cách thức giáo dục kinh doanh ảnh hưởng đến tiềm năng khởi sự kinh doanh của sinh viên từ các ngành Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học (STEM) và kinh doanh Zoran Rakicevic cùng các cộng sự (2022) đã đánh giá thực nghiệm trên mẫu 595 sinh viên đại học Kết quả cho thấy hai nguồn học tập kinh doanh, kinh nghiệm kinh doanh trong môi giáo dục kinh doanh tại trường đại học, kết hợp với lĩnh vực nghiên cứu đại diện cho các yếu tố quan trọng quyết định trước tiềm năng khởi sự kinh doanh của sinh viên

Khi phân tích sinh viên ngành khoa học và kinh tế, Nikitina và cộng sự (2022) cho thấy có sự khác biệt đáng kể giữa hai nhóm sinh viên này khi phân tích định hướng khởi sự kinh doanh cá nhân của họ Trong khi sinh viên khoa học đạt điểm thấp hơn đáng kể về khả năng chấp nhận rủi ro và tính đổi mới so với sinh viên khối ngành kinh tế

Song song đó, nghiên cứu của Kumar và cộng sự (2021) nhận thấy rằng sinh viên quản lý và khởi nghiệp mô tả giá trị t (trung bình) về định hướng và ý định khởi nghiệp của sinh viên cao hơn so với sinh viên khoa học và kỹ thuật Nghiên cứu của họ khẳng định rằng sinh viên có nền tảng quản lý và kinh doanh thể hiện ý định kinh doanh cao hơn, đồng thời, chấp nhận rủi ro, đổi mới và chủ động hơn so với sinh viên khoa học và công nghệ

Riani cùng cộng sự (2023) đã nghiên cứu vai trò của sự sẵn có về tài chính và giáo dục khởi nghiệp trong khởi sự kinh doanh Nghiên cứu này tập trung vào các doanh nghiệp mới ở Surakarta và các khu vực lân cận Một phương pháp định lượng đã được sử dụng để đánh giá dữ liệu của 104 người trả lời Nghiên cứu này

16 xem xét quyết tâm thành lập doanh nghiệp, tính minh bạch của hoạt động bán hàng, thị trường năng động, thị trường nội bộ và luật pháp ảnh hưởng như thế nào đến quyết định của nhà đầu tư vốn cũng như niềm tin của họ đối với sự phát triển của các doanh nhân khởi nghiệp Kết quả của nghiên cứu này, dữ liệu cho thấy khả năng chấp nhận rủi ro có tác động có lợi đến việc thành lập một công ty mới (khởi nghiệp), ủng hộ giả thuyết đầu tiên Giả thuyết cho rằng sự sẵn có về tài chính có ảnh hưởng tích cực và đáng kể đến giáo dục khởi nghiệp Cuối cùng, hỗ trợ vai trò hòa giải của khả năng chấp nhận rủi ro trong việc liên kết giáo dục khởi nghiệp và thành lập một công ty mới

Các doanh nhân sinh viên chiếm một số lượng đáng kể trong số các dự án khởi nghiệp bắt nguồn từ môi trường đại học Tuy nhiên, có rất ít nghiên cứu chứng minh giáo dục khởi nghiệp ở trường đại học ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động khởi nghiệp của sinh viên như thế nào Lyu và cộng sự (2023) đã nghiên cứu hiệu quả của hoạt động khởi nghiệp của trường đại học đối với hành vi khởi nghiệp của sinh viên Mục đích chính của nghiên cứu này là kiểm tra tính hiệu quả của các loại hoạt động khởi nghiệp khác nhau ở trường đại học (kết hợp các khóa học khởi nghiệp, sáng kiến ngoại khóa và hỗ trợ khởi nghiệp) đối với hành vi khởi nghiệp của sinh viên Nghiên cứu định lượng này sử dụng dữ liệu bảng câu hỏi được thu thập từ các sinh viên đại học (n = 1.820) ở phía đông nam Trung Quốc và được phân tích bằng hồi quy Poisson phân cấp theo quy trình STATA Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng việc tham gia vào bất kỳ loại hoạt động khởi nghiệp nào ở trường đại học đều dự đoán tích cực hoạt động khởi nghiệp của sinh viên, tuy nhiên tác động tích cực này còn phụ thuộc vào kinh nghiệm khởi nghiệp trước đây của sinh viên và môi trường khởi nghiệp tổng thể của trường đại học Những phát hiện này nâng cao hiểu biết của chúng ta về các yếu tố quan trọng trong hệ sinh thái khởi nghiệp của trường đại học và các hoạt động khởi nghiệp khác nhau trong các hệ sinh thái này có khả năng tác động như thế nào đến hoạt động khởi nghiệp của sinh viên

2.3.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

17 Theo Hoàng Thị Phương Thảo và Bùi Thị Thanh Chi (2013) nghiên cứu về ý định khởi nghiệp của nữ học viên MBA tại Thành phố Hồ Chí Minh, kết quả phân tích hồi quy xác định được 6 nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp Các nhân tố đó gồm: đặc điểm cá nhân, nguồn vốn, động cơ đẩy, hỗ trợ từ gia đình, động cơ kéo và rào cản từ gia đình

Theo nghiên cứu của Nguyễn Thu Thủy (2014) dựa trên cơ sở lý thuyết về dự định khởi sự kinh doanh, nghiên cứu này kiểm định tác động của các yếu tố trải nghiệm cá nhân (trong đó có các trải nghiệm trong quá trình học tập tại trường đại học) và một số yếu tố môi trường tới tiềm năng khởi sự kinh doanh thể hiện bằng

2 chỉ báo cảm nhận về mong muốn khởi sự kinh doanh và tự tin khởi sự kinh doanh của sinh viên đại học ở Việt Nam Sử dụng số liệu điều tra bằng bảng hỏi trên 693 sinh viên đại học ở 11 trường đại học trên khu vực Hà Nội, luận án kiểm định 16 giả thuyết nghiên cứu Kết quả cho thấy chỉ có một giả thuyết không được ủng hộ, còn lại 15 giả thuyết được ủng hộ bởi bộ dữ liệu nghiên cứu Ý kiến người xung quanh có mức độ tác động mạnh nhất tới cảm nhận về mong muốn khởi sự kinh doanh, trong khi yếu tố kinh nghiệm cá nhân có mức độ tác động mạnh hơn tới tự tin khởi sự kinh doanh Từ kết quả này tác giả gợi ý một số gợi ý khuyến nghị cho các trường đại học và các cơ quan quản lý vĩ mô để thúc đẩy tiềm năng khởi sự kinh doanh của sinh viên đại học ở Việt Nam Đoàn Thị Thu Trang (2018) với đề tài nghiên cứu đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên Việt Nam: Nghiên cứu trường hợp sinh viên khối ngành Kỹ thuật Tác giả đã sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng để xác định các yếu tố nhận thức cá nhân ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp và xem xét sự ảnh hưởng của từng yếu tố đối với ý định khởi nghiệp của sinh viên khối ngành kỹ thuật Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên bao gồm: giá trị mong đợi cá nhân, thái độ, niềm tin về chuẩn mực xã hội, chuẩn chủ quan, năng lực/kinh nghiệm bản thân, nhận thức kiểm soát hành vi, cảm nhận về may mắn

Trong luận án tiến sĩ kinh tế của tác giả Trần Quang Long (2018) với đề tài Tiếp cận ý định khởi nghiệp bằng mô hình thái độ về khởi nghiệp và xem xét tác

18 động của giáo dục và nguồn vốn: nghiên cứu thực nghiệm tại Việt Nam Với mục tiêu khám phá vai trò tác động của các thành phần giáo dục khởi nghiệp đến thái độ về khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp và vai trò điều tiết của nguồn vốn đến mối quan hệ giữa thái độ về khởi nghiệp với ý định khởi nghiệp Nghiên cứu lấy đối tượng khảo sát là sinh viên, học viên cao học tại các trường Đại học và học viên các trung tâm đào tạo khởi nghiệp thành phố Hà Nội, Đà Nẵng và Hồ Chí Minh với cỡ mẫu là 441 sinh viên

Bảng 2.1 Bảng tổng hợp kết quả các nghiên cứu trước

Kết quả các nghiên cứu trước

Nishantha (2009) Obschonka (2010) Riani (2023) Lyu và cộng sự (2023) Hoàng Thị Phương Thảo (2013) Nguyễn Thu Thủy (2014) Đoàn Thị Thu Trang (2018) Trần Quang Long (2018)

Thái độ về khởi sự kinh doanh x x x

Giáo dục kinh doanh x x x x x Đặc điểm tính cách x x

Nhận thức kiểm soát hành vi x

Cảm nhận về may mắn x

Hỗ trợ từ gia đình x Động cơ đẩy, kéo x

Mô hình nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lý thuyết, các nghiên cứu thực nghiệm trong và ngoài nước Kết hợp với bối cảnh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một, tác giả đề xuất 06 yếu tố tác động đến tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học khối ngành kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một, bao gồm: (1) Thái độ về khởi sự kinh doanh, (2) Quy chuẩn chủ quan, (3) Giáo dục kinh doanh, (4) Kinh nghiệm kinh doanh, (5) Đặc điểm tính cách, (6) Nguồn vốn

Hình 2.3 Mô hình nghiên cứu

(Nguồn: Tác giả tổng hợp)

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Quy trình nghiên cứu

Hình 3.1 Quy trình nghiên cứu

(Nguồn: Đề xuất của tác giả, 2023)

Bước 1: Nghiên cứu sơ bộ định tính: Hoàn thiện mô hình và thang đo từ cơ sở lý thuyết, các nghiên cứu trước đây cùng thảo luận nhóm với các chuyên gia có

25 chuyên môn trong lĩnh vực tư vấn và hỗ trợ khởi sự kinh doanh để phù hợp hơn với thực tế cũng như thực trạng các nhân tố ảnh hưởng đến tiềm năng khởi sử kinh doanh của người học

Bước 2: Nghiên cứu sơ bộ định lượng: Tiến hành khảo sát sơ bộ với 30 người học để đánh giá độ tin cậy của thang đo thông qua kiểm định độ tin cậy bằng hệ số Cronbach's Alpha Từ đó, hoàn thiện thang sơ bộ Tiến hành khảo sát với thang chính thức

Bước 3: Thực hiện nghiên cứu chính thức thông qua tiến hành khảo sát phỏng vấn trực tiếp người học thuộc khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một

Bước 4: Kiểm định thang đo chính thức thông qua độ tin cậy với hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA với phần mềm xử lý số liệu thống kê SPSS 20,0,

Bước 5: Phân tích hồi quy thông qua hồi quy tuyến tính đa biến dùng để xác định mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến tiềm năng khởi sự kinh doanh, kiểm định các giả thuyết nghiên cứu

Bước 6: Đưa ra kết luận và đề xuất hàm ý quản trị để có thể hoạch định các chính sách hỗ trợ và thúc đẩy hoạt động khởi sự kinh doanh trong người học tại Trường Đại học Thủ Dầu Một.

Nghiên cứu sơ bộ và xây dựng thang đo

Nghiên cứu sơ bộ trong luận văn này bao gồm nghiên cứu sơ bộ định tính và nghiên cứu sơ bộ định lượng

3.2.1 Nghiên cứu sơ bộ định tính

Mục tiêu của nghiên cứu sơ bộ định tính là nhằm kiểm tra, chọn lọc và xác định các mối quan hệ giữa các biến trong mô hình lý thuyết đề xuất, từ đó có thể điều chỉnh hoặc bổ sung các quan sát và có thể điều chỉnh khung nghiên cứu sao cho phù hợp với mục đích nghiên cứu Ngoài ra, mục đích của nghiên cứu sơ bộ định tính nhằm hiệu chỉnh và phát triển các thang đo được kế thừa từ các nghiên cứu trước Hơn nữa, luôn có sự khác nhau về bối cảnh văn hóa, thể chế, trình độ

26 phát triển nên các thang đo cần được hiệu chỉnh về mặt từ ngữ, văn phong cho phù hợp với bối cảnh nghiên cứu tại Việt Nam

Tác giả đã thực hiện 10 cuộc phỏng vấn sâu đối với các sinh viên đang học năm cuối và học viên cao học khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một Đối tượng phỏng vấn được lựa chọn kỹ càng để đảm bảo tính đại diện trên một số tiêu chí chính: ngành, giới tính, bậc đào tạo, kinh nghiệm trong khởi sự kinh doanh Các đối tượng được phỏng vấn với các đặc điểm riêng biệt sẽ cung cấp các thông tin đa chiều, đầy đủ cho nội dung nghiên cứu đảm bảo mục tiêu kiểm tra và sàng lọc các biến được xác định trong mô hình lý thuyết ban đầu

Nội dung các câu hỏi phỏng vấn sâu tập trung vào các vấn đề sau:

Thứ nhất, tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học và các nhân tố ảnh hưởng đến tiềm năng khởi sự kinh doanh, bao gồm: thái độ về khởi sự kinh doanh, quy chuẩn chủ quan, giáo dục kinh doanh, kinh nghiệm kinh doanh, đặc điểm tính cách, nguồn vốn và các nhóm yếu tố về nhân khẩu học

Thứ hai, kiểm tra xem các đối tượng phỏng vấn có thực sự hiểu nội dung các thang đo, các khái niệm và từ ngữ được sử dụng trong các thang đo

Thời gian tiến hành phỏng vấn được thực hiện từ 15/7/2023 – 20/7/2023, trong đó thời lượng mỗi cuộc phỏng vấn từ 20 – 30 phút Tất cả các đối tượng tham gia phỏng vấn đều rất quan tâm và ủng hộ nghiên cứu, sẵn sàng cung cấp thông tin trung thực về gia đình và chia sẻ quan điểm cá nhân về các nội dung phỏng vấn

Kết quả phỏng vấn cho thấy, các đáp viên tham gia phỏng vấn đều đồng ý với 06 yếu tố Các câu hỏi khảo sát đều được các thành viên tham gia phỏng vấn hoàn toàn đồng ý mà không có thêm bất kỳ góp ý chỉnh sửa nào Phiếu phỏng vấn và nội dung phỏng vấn được nêu trong Phụ lục 1

3.2.2 Nghiên cứu sơ bộ định lượng

Sau khi nghiên cứu sơ bộ định tính, nghiên cứu định lượng sơ bộ được thực hiện bằng bảng hỏi chi tiết theo phương pháp lấy mẫu thuận tiện với mẫu nghiên cứu nhỏ được gửi đến người học thuộc khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một Sau khi gửi 30 phiếu, số phiếu hợp lệ thu về được N = 28, đạt 93,33%,

02 phiếu còn lại không sử dụng được do không đủ thông tin

27 Mục đích nghiên cứu định lượng sơ bộ nhằm chuẩn hóa lại các thuật ngữ và chỉnh sửa các câu hỏi có trong phiếu điều tra nhằm đảm bảo cho người được hỏi không hiểu sai ý nghĩa các câu hỏi trước khi tiến hành khảo sát chính thức

Về cơ bản thì phiếu điều tra được chấp nhận và chỉ phải điều chỉnh một số vấn đề liên quan đến ngữ nghĩa để tránh cho người trả lời hiểu sai

3.2.3 Xây dựng thang đo Để khảo sát, đánh giá các nhân tố, tác giả sử dụng thang đo Likert 5 mức độ được sắp xếp từ nhỏ đến lớn Số càng lớn thì càng đồng ý với phát biểu Tương ứng như sau: Mức độ 1 - Rất không đồng ý, Mức độ 2 – Không đồng ý, Mức độ 3 – Bình thường, Mức độ 4 – Đồng ý, Mức độ 5 - Rất đồng ý

Thang đo được tác giả kế thừa từ các nghiên cứu trước, có hiệu chỉnh và bổ sung cho phù hợp với nghiên cứu tại Trường Đại học Thủ Dầu Một, gồm các phát biểu được tổng hợp như sau:

Bảng 3.1 Thang đo các nhân tố và mã hóa

Ký hiệu Tên biến Nội dung biến quan sát Nguồn

Thái độ về khởi sự kinh doanh

TD1: Anh/chị cảm thấy hứng thú với khởi sự kinh doanh Miranda

TD2: Việc trở thành chủ doanh nghiệp đối với anh/chị có nhiều lợi ích hơn bất lợi

TD3: Trong các lựa chọn nghề nghiệp, khởi sự kinh doanh là lựa chọn ưu tiên của anh/chị

QC1: Gia đình luôn ủng hộ công việc của anh/chị

Krueger (2000) Đoàn Thị Thu Trang (2018)

QC2: Bạn bè luôn ủng hộ công việc của anh/chị

QC3: Những người quan trọng khác đối với anh/chị luôn ủng hộ công việc của anh/chị

QC4: Anh/chị biết và ngưỡng mộ những doanh nhân thành công

GD1: Chương trình đào tạo của nhà trường đã cung cấp cho anh/chị đầy đủ những kiến thức cần thiết cho việc khởi sự kinh doanh

GD2: Anh/chị được thảo luận và khuyến khích phát triển các ý tưởng khởi sự kinh doanh trong quá trình học tập tại trường

GD3: Nhà trường có các khoá đào tạo kỹ năng cần thiết về kinh doanh ngắn hạn

KN1: Anh/chị thường làm những công việc liên quan đến kinh doanh

KN2: Anh/chị tham gia công tác quản lý (cán bộ lớp, cán bộ Đoàn Thanh niên – Hội sinh viên, quản lý tại nơi làm bán thời gian,…)

KN3: Anh/chị thường xuyên tham gia các hoạt động ngoại khoá tại doanh nghiệp

KN4: Anh/chị thường xuyên tham gia các hội thảo về kinh doanh

TC Đặc điểm tính cách

TC1: Anh/chị là người dám đối mặt với trở ngại

TC2: Anh/chị rất giỏi trong việc nắm bắt các cơ hội kinh doanh

TC3: Anh/chị là người thích được thử thách với những nhiệm vụ khó khăn

NV1: Anh/chị có thể vay tiền từ gia đình, bạn bè hoặc các tổ chức tài chính (như ngân hàng, quỹ tín dụng)

NV2: Anh/chị có thể tích luỹ vốn từ việc làm hoặc tiết kiệm

NV3: Anh/chị dễ dàng tiếp cận với các nguồn hỗ trợ từ Đề án Hỗ trợ doanh nghiệp nhỏ và vừa khởi nghiệp đổi mới sáng tạo – Đề án 826 của tỉnh Bình Dương

Tiềm năng khởi sự kinh doanh

TN1: Mục tiêu nghề nghiệp của anh/chị là khởi sự kinh doanh Krueger và cộng sự (1994)

TN2: Anh/Chị có mong muốn mạnh mẽ để khởi sự kinh doanh trong tương lai

TN3: Anh/chị muốn là người chủ doanh nghiệp hơn là nhân viên

TN4: Anh/chị có suy nghĩ nghiêm túc về việc khởi sự kinh doanh sau này

TN5: Anh/chị sẵn sàng làm mọi việc cần thiết để khởi sự kinh doanh Như vậy, thang đo trong nghiên cứu gồm các thành phần như sau:

- Thang đo “Thái độ về khởi sự kinh doanh” (ký hiệu TD) gồm 04 biến quan sát: TD1, TD2, TD3

- Thang đo “Quy chuẩn chủ quan” (ký hiệu QC) gồm có 04 biến quan sát: QC1, QC2, QC3, QC4

- Thang đo “Giáo dục kinh doanh” (ký hiệu GD) gồm có 09 biến quan sát: GD1, GD2, GD3

- Thang đo “Kinh nghiệm kinh doanh” (ký hiệu KN) gồm có 05 biến quan sát: KN1, KN2, KN3, KN4

- Thang đo “Đặc điểm tính cách” (ký hiệu TC) gồm có 06 biến quan sát: TC1, TC2, TC3

- Thang đo “Nguồn vốn” (ký hiệu NV) gồm có 06 biến quan sát: NV1, NV2, NV3

- Thang đo “Tiềm năng khởi sự kinh doanh” (ký hiệu TN) gồm có 06 biến quan sát: TN1, TN2, TN3, TN4, TN5.

Nghiên cứu định lượng

Nghiên cứu định lượng được thực hiện bằng phương pháp phát bảng câu hỏi khảo sát đến đối tượng là người học khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một Sau khi có kết quả thì tác giả tiến hành tổng hợp, phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích hồi quy tuyến tính dựa trên dữ liệu thu thập được thông qua phần mềm SPSS 20,0,

Phương pháp chọn mẫu và thu thập dữ liệu

30 Hair và cộng sự (1998) cho rằng, nếu sử dụng phương pháp hồi quy thì kích thước mẫu tối thiểu phải từ 100 đến 150 quan sát Hoelter (1983) lại cho rằng kích thước mẫu tối thiểu phải là 200 và cũng có nhà nghiên cứu cho rằng kích thước mẫu tối thiểu là năm mẫu cho một tham số cần hồi quy (Bollen, 1989) Theo Nguyễn Đình Thọ (2014), cần có kích thước mẫu đủ lớn để sử dụng phân tích nhân tố EFA

Hair và cộng sự (2006) cho rằng kích thước mẫu tối thiểu cần phải có là 50 mẫu, tốt hơn là 100 mẫu với tỷ lệ quan sát trên biến đo lường là 5:1, tức là 1 biến đo lường cần ít nhất là 5 quan sát Theo công thức này, với 25 biến quan sát (20 biến thuộc các nhân tố biến độc lập và 05 biến thuộc nhân tố biến phụ thuộc) thì mẫu nghiên cứu của đề tài này cần phải có là: n=5 x 25 = 125 quan sát

Kích thước mẫu cũng là một vấn đề đáng quan tâm khi thực hiện mô hình hồi quy bội về mối quan hệ giữa các biến độc lập định lượng và biến phụ thuộc định lượng Chọn kích thước mẫu trong hồi quy bội phụ thuộc nhiều yếu tố, ví dụ: mức ý nghĩa, độ mạnh của phép kiểm định, số lượng biến độc lập (Tabachnick và Fidell, 2007; dẫn theo Nguyễn Đình Thọ, 2014) Công thức theo kinh nghiệm thường dùng để tính kích thước mẫu cho hồi quy bội là: n ≥ 50 + ( 8 x p), với n là kích thước mẫu tối thiểu cần thiết và p số lượng biến độc lập trong mô hình Với

06 biến độc lập trong mô hình, mẫu nghiên cứu cần tối thiểu cần có là: n ≥ 50 + (8 x 6) ≥ 98 quan sát

Từ các phương pháp trên, tác giả chọn khảo sát với n = 200 quan sát Tuy nhiên, để đảm bảo đủ số quan sát phù hợp cho việc thực hiện nghiên cứu, tác giả lựa chọn khảo sát 220 quan sát

Phương pháp thu thập là phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên, đối tượng người học khối ngành Kinh tế phân bổ ở các ngành/chuyên ngành khách nhau Tác giả mong muốn phiếu khảo sát được rải ở tất cả các ngành và bậc đào tạo thuộc khối ngành Kinh tế, tuy nhiên mỗi ngành và bậc đào tào đều có số lượng người học khác nhau Do đó, để đảm bảo các ngành và bậc đào tạo đều có người học được khảo sát thì tác giả phân bổ phiếu khảo sát như sau: lấy số lượng người học của từng ngành và bậc đào tạo thuộc khối ngành Kinh tế chia cho tổng số người

31 học khối ngành Kinh tế trong phạm vi nghiên cứu đã chọn, thu được tỷ lệ phần trăm Lấy tỷ lệ phần trăm này nhân với 220 quan sát thì thu được bảng phân bổ như bên dưới:

Bảng 3.2 Phân bố phiếu khảo sát dự kiến

TT Bậc và ngành đào tạo Số lượng người học Tỷ lệ

Số người khảo sát dự kiến

1 Đại học Quản trị Kinh doanh 618 28,4% 62

2 Đại học Tài chính Ngân hàng 464 21,3% 47

4 Đại học Quản lý Công nghiệp 162 7.4% 16

5 Đại học Logistics và Quản lý

6 Thạc sĩ Quản trị Kinh doanh 52 2,4% 5

7 Thạc sĩ Tài chính Ngân hàng 18 0,8% 2

(Nguồn: Tác giả tính toán và tổng hợp, 2023)

Phương pháp xử lý thông tin

Sau khi hoàn tất việc phát phiếu khảo sát để thu thập dữ liệu, các phiếu khảo sát chính thức sẽ được tập hợp lại, sau đó tiến hành kiểm tra để loại bỏ các phiếu khảo sát không hợp lệ (phiếu khảo sát không hợp lệ là phiếu bị thiếu thông tin ở ít nhất 01 câu hỏi khảo sát)

Tiếp theo, phiếu khảo sát hợp lệ sẽ được sử dụng để mã hoá nhập liệu và công tác làm sạch dữ liệu thông qua phần mềm SPSS 20,0, Sau đó, dữ liệu sẽ được mã hóa, nhập liệu và xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS theo 04 bước sau:

Bước 1: Kiểm định độ tin cậy của các thang đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha

32 Phương pháp thực hiện kiểm định đánh giá độ tin cậy của các thang đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha đã được trình bày cụ thể trong phần nghiên cứu định lượng sơ bộ

Bước 2: Phân tích nhân tố khám phá EFA

Cronbach's Alpha được sử dụng để đánh giá độ tin cậy của thang đo, tiếp theo thang đo cần được đánh giá Hai giá trị quan trọng của thang đo là giá trị hội tụ và giá trị phân biệt Phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA được thực hiện để đánh giá hai giá trị này

Sau khi loại bỏ các biến có độ tin cậy thấp, các biến còn lại sẽ tiếp tục được sử dụng để tiến hành phân tích khám phá nhân tố Phương pháp EFA được sử dụng để rút gọn một tập hợp các quan sát thành một tập hợp khác gồm các yếu tố quan trọng hơn tập hợp ban đầu Cơ sở của việc rút gọn này dựa trên mối quan hệ tuyến tính của các nhân tố so với vùng biến ban đầu (các biến quan sát)

Tiêu chí dùng để xem xét mức độ phù hợp của phương pháp phân tích nhân tố là kết quả phân tích KMO - chỉ số dùng để so sánh độ lớn của hệ số tương quan giữa hai biến với độ lớn của hệ số tương quan riêng trong số chúng (Noresis, 1994) Để sử dụng EFA, KMO phải lớn hơn 0,5; KMO càng lớn càng tốt (Nguyễn Đình Thọ, 2014) Phương pháp trích hệ số được sử dụng là phương pháp Principal Component với phép quay Varimax và điểm dừng khi trích các nhân tố có hệ số Eigenvalue > 1 (Nguyễn Đình Thọ, 2014) Thang đo được chấp nhận khi tổng phương sai trích lớn hơn 50% Ngoài ra, các biến có hệ số tải nhân tố nhỏ hơn 0,5 sẽ bị loại (Hair và cộng sự, 2006) vì biến này thực sự không đo lường khái niệm chúng ta cần đo lường (Nguyễn Đình Thọ và cộng sự, 2014) Đồng thời, Factor loading của một biến quan sát giữa các nhân tố phải ≥ 0,3 thì mới tạo ra sự khác biệt giữa các nhân tố (Jabnoun và Altamimi, 2003) Các kết quả này sẽ được sử dụng để hiệu chỉnh mô hình và các giả thuyết nghiên cứu

Bước 3: Phân tích tương quan

Phân tích tương quan Pearson thực hiện giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc nhằm xác định mối quan hệ tuyến tính giữa từng cặp các biến độc lập và

33 biến phụ thuộc với nhau Khi những mối quan hệ này có ý nghĩa và không xảy ra hiện tượng đa cộng tuyến thì việc phân tích hồi quy tuyến tính là phù hợp

Theo Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), hệ số tương quan (ký hiệu r) có giá trị tuyệt đối tiến gần đến 1 khi hai biến có mối tương quan tuyến tính chặt chẽ Nguyễn Đình Thọ (2014) cho rằng, trong mô hình hồi quy đa biến, có nhiều biến độc lập Vì vậy, với phân tích hồi quy bội, ta có thêm giả định là các biến độc lập không có quan hệ với nhau hoàn toàn Nghĩa là hệ số tương quan r của các cặp biến độc lập với nhau, khác với 1 chứ không phải chúng không có tương quan với nhau Thực tế nghiên cứu, các biến trong một mô hình thường có quan hệ với nhau nhưng chúng phải phân biệt nhau (đạt được giá trị phân biệt)

Bước 4: Phân tích hồi quy tuyến tính

Nghiên cứu được thực hiện bằng phương pháp hồi quy bình phương nhỏ nhất thông thường (OLS), tức là các tập hợp biến độc lập được đưa vào mô hình hồi quy và xem xét các kết quả thống kê liên quan đến các biến được đưa vào trong mô hình

Trong nghiên cứu này, tác giả sẽ phân tích hồi quy mô hình tác động của

05 biến độc lập, trình tự phân tích hồi quy trong nghiên cứu được thực hiện như sau:

- Phương pháp đưa biến vào phân tích hồi quy là phương pháp đưa các biến vào mô hình một lượt

- Hệ số R bình phương hiệu chỉnh dùng để đánh giá độ phù hợp của mô hình hồi quy

- Kiểm định độ phù hợp của mô hình

- Xác định các hệ số của phương trình hồi quy tuyến tính

- Cuối cùng, độ tin cậy của mô hình hồi quy được đảm bảo thông qua hàng loạt phát hiện vi phạm các giả định cần thiết trong hồi quy tuyến tính: Giả định về quan hệ tuyến tính, giả định về phân phối chuẩn của phần dư giả định về tính độc lập của sai số, đo lường đa cộng tuyến

Chương 3 trình bày phương pháp nghiên cứu được sử dụng để kiểm định thang đo, kiểm định mô hình cùng các giả thuyết nghiên cứu Đầu tiên là trình bày về quy trình nghiên cứu Mặc dù trọng tâm của nghiên cứu là nghiên cứu định lượng nhưng tác giả vẫn tiến hành nghiên cứu định tính với kỹ thuật phỏng vấn sâu để chỉnh hóa thuật ngữ, thang đỏ của bảng hỏi và soát xét sự phù hợp của các biến trong mô hình Phần tiếp theo là trình bày cụ thể cách thức xây dựng và lựa chọn thang đo, bao gồm 6 biến độc lập và 1 biến phụ thuộc Tác giả cũng làm rõ mẫu điều tra gồm 220 đối tượng là vượt yêu cầu tiêu chuẩn mẫu tối thiểu, mô tả phương pháp thu thập số liệu, sử lý số liệu và phân tích số liệu để kiểm định các giả thuyết mà đề tài đặt ra

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Tổng quan về tình hình tự tạo việc làm của người học khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một

Theo Báo cáo tự đánh giá cơ sở giáo dục theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục đại học của Bộ Giáo dục và Đào tạo do Trường Đại học Thủ Dầu Một xây dựng: Trong 05 năm trở lại đây, quy mô tuyển sinh của trường luôn ổn định, tuyển 100% chỉ tiêu, mở các ngành mới (chủ yếu khối ngành kinh tế, kỹ thuật, ngôn ngữ) để đáp ứng nhu cầu xã hội, tỷ lệ sinh viên ra trường có việc làm trên 85% (Trường Đại học Thủ Dầu Một, 2022)

Tuy nhiên, xét đến khía cạnh phân bổ khu vực làm việc khi khảo sát tình hình việc làm của người học có sự chêch lệch đáng kể Năm 2021, số người học tốt nghiệp sau 1 năm có việc làm chủ yếu là làm công ăn lương ở các khu vực (tư nhân, nhà nước, có vốn đầu tư nước ngoài) chiếm tỷ lệ rất cao, gần 96% Trong khi đó, số lượng người học tốt nghiệp tự tạo việc làm chỉ đạt khoảng 4% (Trung tâm Hợp tác Doanh nghiệp và Khởi nghiệp, 2022)

Dưới đây, là bảng thống kê tình hình tự tạo việc làm của người học khối ngành kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một giai đoạn 2018 đến tháng 6 năm

Bảng 4.1 Thống kê tình hình tự tạo việc làm của người học khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một

Số lượng SVTN (toàn trường) 2798 2076 2259 1995 2772

Số lượng SVTN khối ngành Kinh tế 433 471 576 572 726

Số lượng SVTN khối ngành Kinh tế phản hồi có việc làm (1 năm) 298 347 366 295 472

Số lượng SVTN khối ngành Kinh tế tự tạo việc làm (1 năm) 13 10 10 5 22

Tỷ lệ SVTN tự tạo việc làm trên tổng số

SVTN thuộc khối ngành Kinh tế có việc làm sau 1 năm (%)

(Nguồn: Trung tâm Hợp tác Doanh nghiệp và Khởi nghiệp, 2018, 2019, 2020,

Từ kết quả thống kế cho thấy, tỷ lệ sinh viên tự tạo việc làm (khởi sự kinh doanh) tại Trường Đại học Thủ Dầu Một còn rất thấp

Năm 2020 tỷ lệ tự tạo việc làm chỉ đạt 2,37% và 2021 tỷ lệ tự tạo việc làm thấp nhất, chỉ đạt 1,69% Đây là 2 năm có tỷ lệ tự tạo việc làm thấp nhất so với các năm còn lại Nguyên nhân chính là do ảnh hưởng của đại dịch covid-19 khiến tình hình kinh tế và thị trường việc làm có nhiều biến động mạnh

Bên cạnh đó, đối với đối tượng người học là học viên cao học, đa số đều có việc làm Phần lớn thuộc nhóm lao động làm công ăn lương, một số ít thuộc nhóm tự tạo việc làm.

Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu

Tác giả đã tiến hành nghiên cứu định lượng chính thức đối với đối tượng người học khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một Số lượng phiếu điều ra phát ra là 220 phiếu, thu về được 214 phiếu, tuy nhiên sau khi sàng lọc và loại đi các phiếu không hợp lệ, tác giả chỉ sử dụng được 200 phiếu hợp lệ để tiến hành phân tích định lượng chính thức

Xét theo cơ cấu người học, tác giả thực hiện điều tra sinh viên hệ chính quy năm cuối và học viên cao học thuộc khối ngành Kinh tế đang học tập tại Trường Đại học Thủ Dầu Một Kết quả thống kê tần số về nhân khẩu học như sau:

Bảng 4.2 Thông tin nhân khẩu học

TT Biến nhân khẩu học Tần số (%)

2 Bậc đào tạo Đại học 193 96,5

3 Ngành đào tạo Quản trị Kinh doanh 57 28,5

TT Biến nhân khẩu học Tần số (%)

Logistics và Quản lý chuỗi cung ứng 26 13,0

Bảng 4.2 trình bày thông tin về nhân khẩu học của đối tượng tham gia điều tra Về cơ cấu giới tính của số người tham gia điều tra có người học là nam chiếm 44,5% và nữ chiếm 55,5% Nhìn chung, tỷ lệ cơ cấu giới tính trong nghiên cứu này tương đối cân bằng

Xét về bậc đào tạo của người học ở khối ngành Kinh tế tham gia khảo sát điều tra, có 96,5% người học đang học bậc đại học và 3,5% người học đang học bậc thạc sĩ Tỷ lệ này phù hợp với số lượng phân bổ mẫu và tổng thể nghiên cứu

Xét về ngành đào tạo:

- Có 57 người học (chiếm 28,5%) tham gia điều tra thuộc ngành Quản trị Kinh doanh Trong đó, 54 người học là sinh viên, 3 người học là học viên thạc sĩ

- Có 56 người học (chiếm 28%) tham gia điều tra thuộc ngành Kế toán Trong đó, 54 người học là sinh viên, 2 người học là học viên thạc sĩ

- Có 45 người học (chiếm 22,5%) tham gia điều tra thuộc ngành Tài chính Ngân hàng Trong đó, 43 người học là sinh viên, 2 người học là học viên thạc sĩ

- Còn lại, 13% người học tham gia điều tra thuộc ngành Logistics và Quản lý chuỗi cung ứng và 8% thuộc ngành Quản lý Công nghiệp

Hình 4.1 Thống kế tỷ lệ người học có truyền thống kinh doanh gia đình

Ngoài ra, trong tổng số 200 phiếu trả lời có tới 91% người học đang sống trong gia đình không có truyền thông kinh doanh, chỉ có 9% người học có truyền thống kinh doanh trong gia đình Trong đó, người học khối ngành Quản trị Kinh doanh có tỷ lệ người học đang sống trong gia đình có truyền thông kinh doanh chiếm tỷ lệ cao nhất (8/18 người).

Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha

Kiểm định độ tin cậy của thang đo là rất cần thiết trong phân tích, và để kiểm định độ tin cậy của thang đo các nhân tố trong nghiên cứu, tác giả tiến hàng tính hệ số Cronbach's Alpha của thang đo và xem xét các hệ số tương quan biến - tổng Các biến có hệ số tương quan biến – tổng nhỏ hơn 0,3 sẽ bị loại và thang đo có độ tin cậy Cronbach's Alpha từ 0,6 trở lên sẽ được chấp nhận để phân tích ở các bước tiếp theo (Nunnally và Burnstein, 1994)

4.3.1 Kiểm định độ tin cậy thang đo Thái độ về khởi sự kinh doanh

Kết quả kiểm định cho thấy tất cả các biến quan sát đều có hệ số tương quan biến - tổng lớn hơn 0,3; hệ số Cronbach's Alpha tổng là 0,707 > 0,6 Ngoài ra, nếu hệ số Cronbach's Alpha của các biến nhỏ hơn hệ số Cronbach's Alpha tổng thì sẽ

39 bị loại bỏ Như vậy, thang đo “Thái độ về khởi sự kinh doanh” đạt độ tin cậy trong kiểm định của thang đo, không có trường hợp biến quan sát nào bị loại bỏ

Bảng 4.3 Kiểm định độ tin cậy thang đo Thái độ về khởi sự kinh doanh

Thang đo Tương quan biến – Tổng

Cronbach's Alpha nếu loại biến Cronbach’s Alpha = 0,707

TD1 Anh/chị cảm thấy hứng thú với khởi sự kinh doanh 0,555 0,586

TD2 Việc trở thành chủ doanh nghiệp đối với anh/chị có nhiều lợi ích hơn bất lợi 0,475 0,681

TD3 Trong các lựa chọn nghề nghiệp, khởi sự kinh doanh là lựa chọn ưu tiên của anh/chị 0,551 0,583

(Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu của tác giả)

4.3.2 Kiểm định độ tin cậy thang đo Quy chuẩn chủ quan

Kết quả kiểm định cho thấy tất cả các biến quan sát đều có hệ số tương quan biến - tổng lớn hơn 0,3; hệ số Cronbach's Alpha tổng là 0,703 > 0,6 Ngoài ra, nếu hệ số Cronbach's Alpha của các biến nhỏ hơn hệ số Cronbach's Alpha tổng thì sẽ bị loại bỏ Như vậy, thang đo “Quy chuẩn chủ quan” đạt độ tin cậy trong kiểm định của thang đo, không có trường hợp biến quan sát nào bị loại bỏ

Bảng 4.4 Kiểm định độ tin cậy thang đo Quy chuẩn chủ quan

QC1 Gia đình luôn ủng hộ công việc của anh/chị 0,470 0,653

QC2 Bạn bè luôn ủng hộ công việc của anh/chị 0,582 0,581

QC3 Những người quan trọng khác đối với anh/chị luôn ủng hộ công việc của anh/chị 0,456 0,659

QC4 Anh/chị biết và ngưỡng mộ những doanh nhân thành công 0,452 0,662

4.3.3 Kiểm định độ tin cậy thang đo Giáo dục kinh doanh

Kết quả kiểm định cho thấy tất cả các biến quan sát đều có hệ số tương quan biến - tổng lớn hơn 0,3; hệ số Cronbach's Alpha tổng là 0,766 > 0,6 Ngoài ra, nếu hệ số Cronbach's Alpha của các biến nhỏ hơn hệ số Cronbach's Alpha tổng thì sẽ bị loại bỏ Như vậy, thang đo “Giáo dục kinh doanh” đạt độ tin cậy trong kiểm định của thang đo, không có trường hợp biến quan sát nào bị loại bỏ

Bảng 4.5 Kiểm định độ tin cậy thang đo Giáo dục kinh doanh

Chương trình đào tạo của nhà trường đã cung cấp cho anh/chị đầy đủ những kiến thức cần thiết cho việc khởi sự kinh doanh

Anh/chị được thảo luận và khuyến khích phát triển các ý tưởng khởi sự kinh doanh trong quá trình học tập tại trường

Cronbach's Alpha nếu loại biến

GD3 Nhà trường có các khoá đào tạo kỹ năng cần thiết về kinh doanh ngắn hạn 0,583 0,704

4.3.4 Kiểm định độ tin cậy thang đo Kinh nghiệm kinh doanh

Kết quả kiểm định cho thấy tất cả các biến quan sát đều có hệ số tương quan biến - tổng lớn hơn 0,3; hệ số Cronbach's Alpha tổng là 0,771 > 0,6 Ngoài ra, nếu hệ số Cronbach's Alpha của các biến nhỏ hơn hệ số Cronbach's Alpha tổng thì sẽ bị loại bỏ Như vậy, thang đo “Kinh nghiệm kinh doanh” đạt độ tin cậy trong kiểm định của thang đo, không có trường hợp biến quan sát nào bị loại bỏ

Bảng 4.6 Kiểm định độ tin cậy thang đo Kinh nghiệm kinh doanh

KN1 Anh/chị thường làm những công việc liên quan đến kinh doanh 0,557 0,728

Anh/chị tham gia công tác quản lý (cán bộ lớp, cán bộ Đoàn Thanh niên – Hội sinh viên, quản lý tại nơi làm bán thời gian,…)

Anh/chị thường xuyên tham gia các hoạt động ngoại khoá tại doanh nghiệp 0,567 0,719

Anh/chị thường xuyên tham gia các hội thảo về kinh doanh 0,607 0,698

4.3.5 Kiểm định độ tin cậy thang đo Đặc điểm tính cách

Kết quả kiểm định cho thấy tất cả các biến quan sát đều có hệ số tương quan biến - tổng lớn hơn 0,3; hệ số Cronbach's Alpha tổng là 0,872 > 0,6 Ngoài ra, nếu hệ số Cronbach's Alpha của các biến nhỏ hơn hệ số Cronbach's Alpha tổng thì sẽ

42 bị loại bỏ Như vậy, thang đo “Đặc điểm tính cách” đạt độ tin cậy trong kiểm định của thang đo, không có trường hợp biến quan sát nào bị loại bỏ

Bảng 4.7 Kiểm định độ tin cậy thang đo Đặc điểm tính cách

TC1 Anh/chị là người dám đối mặt với trở ngại 0,780 0,805

TC2 Anh/chị rất giỏi trong việc nắm bắt các cơ hội kinh doanh 0,744 0,835

TC3 Anh/chị là người thích được thử thách với những nhiệm vụ khó khăn 0,753 0,822

4.3.6 Kiểm định độ tin cậy thang đo Nguồn vốn

Kết quả kiểm định cho thấy tất cả các biến quan sát đều có hệ số tương quan biến - tổng lớn hơn 0,3; hệ số Cronbach's Alpha tổng là 0,834 > 0,6 Ngoài ra, nếu hệ số Cronbach's Alpha của các biến nhỏ hơn hệ số Cronbach's Alpha tổng thì sẽ bị loại bỏ Như vậy, thang đo “Nguồn vốn” đạt độ tin cậy trong kiểm định của thang đo, không có trường hợp biến quan sát nào bị loại bỏ

Bảng 4.8 Kiểm định độ tin cậy thang đo Nguồn vốn

Anh/chị có thể vay tiền từ gia đình, bạn bè hoặc các tổ chức tài chính (như ngân hàng, quỹ tín dụng) 0,693 0,771

Cronbach's Alpha nếu loại biến

NV2 Anh/chị có thể tích luỹ vốn từ việc làm hoặc tiết kiệm 0,654 0,811

Anh/chị dễ dàng tiếp cận với các nguồn hỗ trợ từ Đề án Hỗ trợ doanh nghiệp nhỏ và vừa khởi nghiệp đổi mới sáng tạo – Đề án

4.3.7 Kiểm định độ tin cậy thang đo Tiềm năng khởi sự kinh doanh

Kết quả kiểm định cho thấy tất cả các biến quan sát đều có hệ số tương quan biến - tổng lớn hơn 0,3; hệ số Cronbach's Alpha tổng là 0,865 > 0,6 Ngoài ra, nếu hệ số Cronbach's Alpha của các biến nhỏ hơn hệ số Cronbach's Alpha tổng thì sẽ bị loại bỏ Như vậy, thang đo “Tiềm năng khởi sự kinh doanh” đạt độ tin cậy trong kiểm định của thang đo, không có trường hợp biến quan sát nào bị loại bỏ

Bảng 4.9 Kiểm định độ tin cậy thang đo Tiềm năng khởi sự kinh doanh

TN1 Mục tiêu nghề nghiệp của anh/chị là khởi sự kinh doanh 0,701 0,833

TN2 Anh/Chị có mong muốn mạnh mẽ để khởi sự kinh doanh trong tương lai 0,726 0,827

TN3 Anh/chị muốn là người chủ doanh nghiệp hơn là nhân viên 0,668 0,842

TN4 Anh/chị có suy nghĩ nghiêm túc về việc khởi sự kinh doanh sau này 0,655 0,845

TN5 Anh/chị sẵn sàng làm mọi việc cần thiết để khởi sự kinh doanh 0,682 0,838

Phân tích nhân tố khám phá EFA

4.4.1 Phân tích nhân tố EFA – Các biến độc lập

Tác giả đưa toàn bộ 20 quan sát của các biến tác động vào phân tích nhân tố khám phá EFA với phép xoay xiên góc (xoay không vuông góc), sử dụng Promax, phương sai trích Principal Axis Factoring, phương pháp kiểm định KMO và Bartlett để đo lường mức độ tương thích của mẫu khảo sát

Bảng 4.10, Kết quả kiểm định KMO và Bartlet các biến độc lập

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 0,746

Kết quả Bảng 4.10 cho thấy:

- Giá trị KMO = 0,746 > 0,5, là hoàn toàn phù hợp

- Sig (Bartlett’s Test) = 0,000 < 0,05 chứng tỏ rằng các quan sát có mối quan hệ tương quan với nhau trong tổng thể

Bảng 4.11 Tổng phương sai trích các biến độc lập

Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared

Rotation Sums of Squared Loadings a

- Từ kết quả phân tích trên, Eigenvalue = 1,041 > 1 đại diện cho một phần biến thiên được giải thích bởi mỗi một nhân tố thì nhân tố rút ra sẽ có ý nghĩa tóm tắt thông tin là tốt nhất

- Tổng phương sai trích = 67,032 > 50% chứng tỏ rằng 67,032% biến thiên của dữ liệu được giải thích bởi 6 nhân tố

Tiếp theo, kết quả ma trận xoay nhân tố và các hệ số nhân tố đều lớn hơn 0,5 phù hợp với điều kiện phân tích đã đã rút ra được 6 nhóm từ các vùng biến quan sát tương ứng với 06 nhân tố ảnh hưởng đến Tiềm năng khởi sự kinh doanh của đề tài nghiên cứu

Bảng 4.12 Ma trân xoay nhân tố các biến độc lập

Quan sát Thành phần (Hệ số tải nhân tố)

Kết quả cho thấy các biến quan sát được phân bổ như thang đo ban đầu Do đó, thang đo của các biến độc lập đủ điều kiện và sẽ được giữ nguyên để tiếp tục cho các phân tích tiếp theo sau khi phân tích nhân tố khám phá EFA

4.4.2 Phân tích nhân tố EFA – Biến phụ thuộc

Tác giả tiếp tục đưa toàn bộ 5 quan sát của các biến phụ thuộc vào phân tích nhân tố khám phá EFA với phép xoay xiên góc (xoay không vuông góc), sử dụng Promax, phương sai trích Principal Axis Factoring, phương pháp kiểm định KMO và Bartlett để đo lường mức độ tương thích của mẫu khảo sát

Bảng 4.13 Kết quả kiểm định KMO và Bartlet của biến phụ thuộc

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 0,857 Bartlett's Test of Sphericity

- KMO = 0,857 > 0,5 nên phân tích nhân tố là phù hợp

- Sig (Bartlett’s Test) = 0,000 (sig < 0,05) chứng tỏ các biến quan sát tham gia vào phân tích EFA có tương quan với nhau

Bảng 4.14 Tổng phương sai trích biến phụ thuộc

Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings

Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative %

Kết quả ma trận xoay cho thấy, có 1 nhân tố được trích từ các biến quan sát đưa vào phân tích EFA Phương sai trích được giải thích là 65,045% tại eigenvalue là 3,252 > 1

Bảng 4.15 Ma trân xoay nhân tố biến phụ thuộc

Hệ số tải nhân tố

Hệ số tải của các biến quan sát đều lớn hơn 0,5, như vậy các biến quan sát này đều có ý nghĩa đóng góp vào mô hình.

Phân tích tương quan

Phân tích tương quan Pearson nhằm kiểm tra mối quan hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc có tương quan tuyến tính với nhau hay không, cũng như nhận diện vấn đề đa cộng tuyến

Bảng 4.16 Ma trận hệ số tương quan

TN TD QC GD KN TC NV

** Correlation is significant at the 0,01 level (2-tailed)

* Correlation is significant at the 0,05 level (2-tailed)

Kết quả cho thấy tất cả các giá trị sig tương quan Pearson giữa các biến độc lập với biến phụ thuộc đều nhỏ hơn 0,05 Như vậy các biến độc lập đều có tương quan tuyến tính với biến phụ thuộc và các biến độc lập có tương quan với nhau thấp, nên không có khả năng xảy ra hiện tượng đa cộng tuyến.

Phân tích hồi quy

Phương pháp hồi quy được sử dụng ở đây là phương pháp bình phương bé nhất thông thường OLS, với biến phụ thuộc là tiềm năng khởi sự kinh doanh và biến độc lập là 6 biến đã hình thành từ phân tích EFA ở trên Phương trình hồi quy tuyến tính đa biến được thực hiện trên phần mềm SPSS 20,0, Với 6 biến độc lập bao gồm X1: Thái độ về khởi sự kinh doanh, X2: Quy chuẩn chủ quan, X3: Giáo

49 dục kinh doanh, X4: Kinh nghiệm kinh doanh, X5: Đặc điểm tính cách, X6: Nguồn vốn và 1 biến phụ thuộc Y là Tiềm năng khởi sự kinh doanh được đưa vào phân tích, phương pháp hồi quy tuyến tính được chọn là phương pháp đưa vào một lượt

Dựa vào kết quả của Bảng 4.12, tiến hành đặt lại tên và đo lường các thang đo mới như sau:

QC = (QC2, QC1, QC4, QC3)

KN = (KN1, KN2, KN3, KN4)

Như vậy, mô hình hồi quy là: TN = f(TD, QC, GD, KN, TC, NV)

Tác giả sử dụng kết quả kiểm định F để kiểm định sự phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính tổng thể Kiểm định F trong phân tích phương sai xem xét mối liên hệ tuyến tính giữa biến phụ thuộc với toàn bộ tập hợp của các biến độc lập

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig

Sig kiểm định F = 0,000 < 0,05, như vậy mô hình hồi quy có ý nghĩa

Bảng 4.18 Tóm tắt mô hình

Std Error of the Estimate

1 818 a 668 658 26923 2.096 a Predictors: (Constant), NV, QC, TD, TC, GD, KN b Dependent Variable: TN

- R bình phương hiệu chỉnh là 0,658 = 65,8% Như vậy các biến độc lập đưa vào chạy hồi quy ảnh hưởng tới 65,8% sự thay đổi của biến phụ thuộc

- Giá trị Durbin–Watson là 2,096, nằm trong khoảng 1,5 đến 2,5 nên kết quả hồi quy không có hiện tượng tự tương quan chuỗi bậc nhất

Bảng 4.19 Hệ số hồi quy tuyến tính

Standardized Coefficients t Sig Collinearity Statistics

- Kết quả hồi quy cho thấy tất cả các biến đều có sự tác động lên biến phụ thuộc do sig kiểm định t của từng biến độc lập đều nhỏ hơn 0,05

- Hệ số VIF các biến độc lập đều nhỏ hơn 5, như vậy không có đa cộng tuyến xảy ra

Kết quả phân tích hệ số hồi quy tuyến tính cho thấy hệ số Beta chuẩn hóa của các biến độc lập đều lớn hơn 0 và đạt giá trị Sig cũng nhỏ hơn 5% Điều này chứng tỏ cả 06 nhân tố trong mô hình nghiên cứu đều có ảnh hưởng tích cực đến tiềm năng khởi sự kinh doanh có ý nghĩa ở mức 95% Cụ thể, các giá trị Beta chuẩn hóa và Sig của các biến độc lập lần lượt là: (1) Thái độ = 0,394, (2) Nguồn vốn 0,389, (3) Đặc điểm tính cách = 0,317, (4) Giáo dục kinh doanh = 0,230, (5) Quy chuẩn chủ quan = 0,165, (6) Kinh nghiệm kinh doanh = 0,141

Phương trình hồi quy chuẩn hoá:

TN = 0,394*TD + 0,389*NV + 0,317*TC + 0,23*GD + 0,165*QC + 0,141*KN + ε

Nhân tố có tác động mạnh nhất đến tiềm năng khởi sự kinh doanh trong nghiên cứu này là Thái độ về khởi sự kinh doanh, tiếp theo là nguồn vốn, đặc điểm tính cách, giáo dục kinh doanh, quy chuẩn chủ quan và kinh nghiệm kinh doanh

Bảng 4.20, Mức độ tác động của các nhân tố đến tiềm năng khởi sự kinh doanh

TT Nhân tố Ký hiệu Thứ tự mực độ tác động

1 Thái độ về khởi sự kinh doanh TD 6

3 Đặc điểm tính cách TC 4

4 Giáo dục kinh doanh GD 3

5 Quy chuẩn chủ quan QC 2

6 Kinh nghiệm kinh doanh KN 1

Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu

Kết quả Bảng hệ số hồi quy tuyến tính cũng cho thấy giá trị Sig (p - value) của các hệ số hồi quy 1, 2, 3, 4, 5 và 6 đều nhỏ hơn 0,05 và hệ số hồi quy chuẩn hóa () đều mang dấu dương nghĩa là cả 06 biến độc lập bao gồm (1) Thái độ về khởi sự kinh doanh (TD), (2) Nguồn vốn (NV), (3) Đặc điểm tính cách (TC), (4) Giáo dục kinh doanh (GD), (5) Quy chuẩn chủ quan (QC), (6) Kinh nghiệm kinh doanh (KN) có ý nghĩa thống kê và có tương quan cùng chiều với biến phụ thuộc Tiềm năng khởi sự kinh doanh (TN) Cụ thể như sau:

Với 06 giả thuyết nghiên cứu ban đầu đặt ra thì tất cả các giả thuyết được chấp nhận Kết quả kiểm định các giả thuyết được tổng hợp như sau:

Bảng 4.21 Kết quả kiểm định các giả thuyết S

Kết quả Sig Kết luận

Thái độ về khởi sự kinh doanh tác động thuận chiều đến Tiềm năng khởi sự kinh doanh

Chấp nhận giả thuyết ở mức ý nghĩa 5%

Kết quả Sig Kết luận

H2 Quy chuẩn chủ quan tác động thuận chiều đến Tiềm năng khởi sự kinh doanh

H3 Giáo dục kinh doanh tác động thuận chiều đến Tiềm năng khởi sự kinh doanh

H4 Kinh nghiệm kinh doanh tác động thuận chiều đến Tiềm năng khởi sự kinh doanh

Chấp nhận biến độc lập ở mức ý nghĩa 5%

H5 Đặc điểm tính cách tác động thuận chiều đến Tiềm năng khởi sự kinh doanh

H6 Nguồn vốn tác động thuận chiều đến Tiềm năng khởi sự kinh doanh

53 Tóm lại, ta có thể kết luận rằng mô hình lý thuyết phù hợp với dữ liệu nghiên cứu và có 6/6 giả thuyết nghiên cứu được chấp nhận Qua kết quả phân tích mô hình hồi quy ta được mô hình kết quả nghiên cứu như sau:

Hình 4.2 Mô hình kết quả nghiên cứu

(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ kết quả nghiên cứu)

Kiểm tra vi phạm các giả định hồi quy

4.8.1 Giả định phân phối chuẩn của phần dư

Hình 4.3 Biểu đồ Histogram phần dư chuẩn hóa

Giá trị trung bình Mean gần bằng 0, độ lệch chuẩn là 0,985 gần bằng 1, như vậy phân phối phần dư là xấp xỉ chuẩn

Hình 4.4 Đồ thị P-P Plot phần dư chuẩn hóa

Các điểm dữ liệu phân bổ tập trung quanh đường chéo, không có sự sai lệch lớn khỏi đường chéo, do đó phần dư xấp xỉ chuẩn

4.8.2 Giả định liên hệ tuyến tính

Hình 4.5 Biểu đồ phân tán

Các điểm dữ liệu phân bố tập trung xung quanh đường tung độ 0 và có xu hướng tạo thành một đường thẳng, giả định liên hệ tuyến tính không bị vi phạm.

THẢO LUẬN KẾT QUẢ VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ

Thảo luận kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, có yếu tố tác động mạnh nhất và thuận chiều tới tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một đó là thái độ về khởi sự kinh doanh  = 0,394, nghĩa là khi nhân tố thái độ về khởi sự kinh doanh tăng thêm 1 mức độ thì tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học sẽ tăng thêm 0,394 mức độ và ngược lại Kết quả này có thể ứng dụng rất tốt đối với việc đào tạo khởi sự kinh doanh trong trường đại học Vai trò rất quan trọng của thái độ đối với khởi sự kinh doanh trong việc giải thích tiềm năng và dự định khởi sự kinh doanh gợi ý cho nhà trường, giảng viên cần tìm biện pháp tác động mạnh mẽ tới thái độ tích cực của người học về khởi sự kinh doanh.

Nguồn vốn được khẳng định có vai trò ảnh hưởng tích cực đến tiềm năng khởi sự kinh doanh với  = 0,389, nghĩa là khi nhân tố nguồn vốn tăng thêm 1 mức độ thì tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học sẽ tăng thêm 0,389 mức độ và ngược lại Kết quả này đem lại hàm ý quan trọng đối với việc thúc đẩy tiềm năng khởi sự kinh doanh: Nhà trường và các doanh nghiệp có thể nghiên cứu thành lập các quỹ đầu tư khởi sự kinh doanh Các quỹ đầu tư này ngoài việc giúp cho người học hình thành, phát triển ý định khởi sự kinh doanh mà còn hỗ trợ cho người học những thông tin chính xác, đầy đủ và cần thiết về các chủ trương, chính sách, luật doanh nghiệp, cũng như thông tin về thị trường, đầu tư và các lĩnh vực mà người học quan tâm Sau đó, các quỹ đầu tư cần cấp nguồn vốn cho những dự án khởi sự kinh doanh mang tính chất khả khi, nhằm hỗ trợ tài chính trong bước đầu khởi sự của người học Nhà nước nên có các chính sách khuyến khích và hỗ trợ người học khởi sự kinh doanh dưới các hình thức như cấp tín dụng lãi suất ưu đãi; chính sách miễn, giảm thuế thu nhập doanh nghiệp cho đối tượng sinh viên khởi sự kinh doanh trong những năm đầu sau khi tốt nghiệp Các tổ chức tài chính, quỹ đầu tư và các trung tâm hỗ trợ kinh doanh nên khuyến khích ý định kinh doanh bằng cách cung cấp các khoản vay hấp dẫn và dễ tiếp cận

64 Một trong những nhân tố thuộc về bản thân của người khởi sự tiềm năng đó chính là đặc điểm tính cách Nhân tố này tác động đến tiềm năng khởi sự kinh doanh ở mức độ tương đối mạnh:  = 0,317, nghĩa là khi nhân tố đặc điểm tính cách tăng thêm 1 mức độ thì tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học sẽ tăng thêm 0,317 mức độ và ngược lại Như vậy, khi một cá nhân dám đối mặt với những trở ngại, thích thử thách, có sự tự tin cao đối với năng lực khởi sự của bản thân mình thì có thể tác động tích cực tới tiềm năng khởi sự kinh doanh Hay nói cách khác, muốn thúc đẩy tiềm năng khởi sự kinh doanh, trước tiên cần thúc đẩy những đặc điểm tính cách tác động tích cực đến bản thân và tiềm năng khởi sự kinh doanh của họ Đối với người học, môi trường giáo dục giúp họ tiếp thu trực tiếp những kiến thức và kỹ năng cần thiết kể làm việc Với  = 0,23, nghĩa là khi nhân tố giáo dục kinh doanh tăng thêm 1 mức độ thì tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học sẽ tăng thêm 0,23 mức độ và ngược lại Kết quả nghiên cứu này chỉ ra rằng, giáo dục kinh doanh có tác động tích cực đến tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học Môi trường giáo dục cung cấp cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho việc khởi sự kinh doanh Bên cạnh đó, kết quả cũng chỉ ra rằng, môi trường giáo dục tại Trường Đại học Thủ Dầu Một giúp người học thúc đẩy phát triển ý tưởng sáng tạo cho khởi sự kinh doanh

Ngoài môi trường giáo dục kinh doanh, tác giả còn đánh giá sự tác động của nhân tố Quy chuẩn chủ quan Kết quả nghiên cứu cho thấy, với  = 0,165, nghĩa là khi nhân tố quy chuẩn chủ quan tăng thêm 1 mức độ thì tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học sẽ tăng thêm 0,165 mức độ và ngược lại Như vậy, việc thúc đẩy tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học còn chịu tác động tích cực từ sự ủng hộ của gia đình, bạn bè, người thân và những hình mẫu doanh nhân thành đạt Đối với người chuẩn bị khởi sự kinh doanh thì kinh nghiệm cũng là một trong những nhân tố được quan tâm khi bắt đầu khởi sự Mặc dù không phải là nhân tố có sự tác động mạnh nhất, nhưng kinh nghiệm kinh doanh vẫn là nhân tố tham gia vào việc thúc đẩy tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học Với  0,141, nghĩa là khi nhân tố kinh nghiệm kinh doanh tăng thêm 1 mức độ thì tiềm

65 năng khởi sự kinh doanh của người học sẽ tăng thêm 0,141 mức độ và ngược lại Người học có nhiều kinh nghiệm trong hoạt động kinh doanh sẽ có đầy đủ hành trang để khởi sự kinh doanh và khả năng thất bại sẽ được hạn chế tối đa.

Hàm ý quản trị

Nghiên cứu tập trung xác định các nhân tố tác động đến tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một Kết quả nghiên cứu cho thấy 6 nhân tố ảnh hưởng đến tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học, đó là (1) Thái độ về khởi sự kinh doanh, (2) Nguồn vốn, (3) Đặc điểm tính cách, (4) Giáo dục kinh doanh, (5) Quy chuẩn chủ quan, (6) Kinh nghiệm kinh doanh Từ kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học khối ngành Kinh tế dành cho Nhà trường, cụ thể như sau:

5.2.1 Nhóm yếu tố “thái độ về khởi sự kinh doanh”

Nhà trường cần tập trung giáo dục tinh thần khởi sự kinh doanh cho người học Với mục tiêu thúc đẩy sự sáng tạo, đối mới và tự tạo việc làm, có thể bao gồm các yếu tố: phát triển các tính cách cá nhân và kỹ năng để làm cơ sở hình thành tư duy và hành vi kinh doanh như tính sáng tạo, tính chủ động, chấp nhận rủi ro, tự chủ, tự tin, năng lực lãnh đạo, quản lý…; nâng cao nhận thức của sinh viên về tự làm chủ và tinh thần kinh doanh để lựa chọn nghề nghiệp; cung cấp các kiến thức và kỹ năng cần thiết, cụ thể để bắt đầu một khởi động một doanh nghiệp Muốn vậy, nhà trường có thể xem xét một số khuyến nghị sau:

- Ra soát và đánh giá về học phần khởi sự kinh doanh, khởi nghiệp đang được giảng dạy tại một số chương trình đào tạo, Khoa, Viện để đảm bảo tính chuyên môn và hiệu quả trong việc giáo dục tinh thần khởi sự Tạo sự hứng khởi cho người học khởi sự kinh doanh

- Nhận rộng mô hình lan tỏa tinh thần công dân tích cực, doanh nghiệp xã hội Cung cấp các công cụ giúp người học tự đánh giá và định hướng bản thân Nâng cao góc nhìn tích cực trong giải quyết vấn đề

- Tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề truyền cảm hứng, nâng cao tinh thần về khởi sự kinh doanh dành cho người học Bởi tinh thần kinh doanh là điều cần

66 được nuôi dưỡng, chính vì thế giáo dục đại học cần tích hợp giáo dục tinh thần kinh doanh như một phần quan trọng của chương trình giảng dạy nhằm khuyến khích người học khởi sự kinh doanh

5.2.2 Nhóm yếu tố “nguồn vốn”

Nhà trường cần xây dựng quy chế hoạt động và tài chính dành cho hoạt động khởi sự kinh doanh để thúc đẩy sự quan tâm và tham gia của các bên liên quan, cụ thể như: quyền lợi của giảng viên và người học khi tham gia các hoạt động khởi sự kinh doanh có thể tương tự như quyền lợi tham gia các hoạt đông về nghiên cứu khoa học theo thông tư hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Ban hành quy chế tài chính rõ ràng và minh bạch đối với hoạt động khởi nghiệp, khởi sự kinh doanh Vận dụng linh hoạt, có hiệu quả và hợp pháp đối với các chính sách đã được các Bộ, Ban, Ngành quy định dành cho ngành giáo dục về việc hỗ trợ người học trong việc khởi sự kinh doanh, khởi nghiệp

Hỗ trợ, giới thiệu cho người học các nguồn vốn vay đáng tin cậy Tổ chức các buổi kết nối, hướng dẫn người học các thủ tục vay vốn

5.2.3 Nhóm yếu tố “Đặc điểm tính cách”

Doanh nhân là sự kết hợp giữa tư duy, kiến thức và kỹ năng Trong đó, tư duy được hình thành ở tuổi trẻ, tinh thần doanh nhân được nuôi dưỡng ở trường Chính vì vậy, giáo dục đại học cần gắn liền với giáo dục tinh thần doanh nhân Nhà trường cần tổ chức các hoạt động truyền cảm hứng khởi sự kinh doanh dành cho người học như các buổi giao lưu doanh nhân với người học nhằm gia tăng cảm nhận sự khát khao khởi sự kinh doanh

Hướng dẫn, chia sẻ cho sinh viên cách thức đối mặt với những trở ngại, thách thức trong kinh doanh để hạn chế sự thất bại, gia tăng niềm tin ở người học trong khởi sự kinh doanh Đồng thời, cung cấp các công cụ giúp người học nhận diện cơ hội kinh doanh một cách chính xác và phù hợp với lĩnh vực, ngành nghề đang theo học

5.2.4 Nhóm yếu tố “Giáo dục kinh doanh”

* Sử dụng phương pháp giảng dạy tiếp cận thực tiễn

67 Với phương pháp giảng dạy tiếp cận thực tiễn, cần nhấn mạnh sự tham gia của đội ngũ giảng viên doanh nhân Những giảng viên này không chỉ truyền đạt kiến thức và kỹ năng thực tiễn để vận hành một doanh nghiệm Mà họ còn chia sẻ về kinh nghiệm và truyền động lực để thúc đẩy tinh thần khởi sự kinh doanh của người học

Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy cần được chuyển đổi theo hướng học tập thông qua trải nghiệm, để người học chủ động đúc kết bài học và kinh nghiệm từ những trải nghiệm thực tế Đối với các môn về kinh doanh và khởi sự kinh doanh thì kỳ thi kết thúc học phần thường là tiểu luận nhóm, có thể được thay thế bằng một dự án trong các lĩnh vực xã hội Qua đó, người học sẽ tiếp cận được cách thức xây dựng và vận hành một dự án, bao gồm gần như tất cả các khía cạnh để khởi đầu một doanh nghiệp

* Thiết kế chương trình giảng dạy định hướng kinh doanh

Thay vì các chương trình giảng dạy tập trung cung cấp các kiến thức chuyên môn để đào tạo và cung cấp nguồn nhân lực cho thị trường lao động Thì các chương trình giảng dạy nên được thiết kế phù hợp với nhu cầu, tập trung vào khởi động kinh doanh và tạo ra doanh nghiệp mới với việc quản lý, vận hành và phát triển một doanh nghiệp vừa và nhỏ Đồng thời, nên bổ sung các kiến thức về sở hữu trí tuệ, thương mại hóa, ứng dụng chuyển đổi số,

* Củng cố và tăng cường đội ngũ nhân sự trung tâm khởi nghiệp Đây là nơi thực hiện các nhiệm vụ hỗ trợ và thúc đẩy tiềm năng khởi sự kinh doanh trong người học Cần xây dựng lực lượng nhân sự đủ lớn để đảm bảo công tác nhân rộng và hiệu quả trong mô hình hoạt động, đồng thời cung cấp các dịch vụ hỗ trợ người học trong hoạt động khởi sự kinh doanh

Cải tạo không gian phục vụ cho việc sinh hoạt, nghiên cứu và phát triển các ý tưởng, dự án khởi sự kinh doanh

5.2.5 Nhóm yếu tố “Quy chuẩn chủ quan”

Giảng viên, bạn bè xung quanh người học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tiềm năng khởi sự kinh doanh Trong đó, vai trò của cố vấn

Các hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo

Trong quá trình thực hiện do sự hạn chế về thời gian và định hướng nghiên cứu đặt ra, nên vẫn còn tồn tại các khuyết điểm như sau:

Thứ nhất, kết quả phân tích dữ liệu sơ cấp bị giới hạn về số lượng mẫu dẫn đến chưa đạt được giá trị thống kê hoàn hảo như lý thuyết

Thứ hai, nghiên cứu chỉ khảo sát nhóm sinh viên năm cuối chưa mở rộng khảo sát với các nhóm sinh viên năm nhất, sinh viên năm hai và sinh viên năm ba đang theo học tại bậc đại học chính quy tại trường Đại học Thủ Dầu Một

Thứ ba, chỉ nghiên cứu khái quát về tiềm năng khởi sự kinh doanh, chưa nghiên cứu sâu về nhân tố này Do tiềm năng khởi sự kinh doanh được thể hiện thông qua 2 chỉ báo đó là mong muốn khởi sự kinh doanh và sự tự tin khởi sự kinh doanh Định hướng nghiên cứu tiếp theo được đề xuất là tiến hành thực hiện nghiên cứu định lượng về tiềm năng khởi sự kinh doanh thông qua 2 chỉ báo trên với các kết quả xử lý bằng phần mềm SPSS

Chương 5 đã trình bày thảo luận về kết quả nghiên cứu và đề xuất một số hàm ý quản trị dựa trên kết quả khảo sát thực tế đã trình bày ở Chương 4 nhằm thúc đẩy tiềm năng khởi sự kinh doanh trong người học khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một Hơn nữa, tác giả đã nêu lên những hạn chế và gợi ý hướng nghiên cứu tiếp theo để phát triển đề tài

Khởi sự kinh doanh chắc chắn là động lực để phát triển kinh tế Đối với Việt Nam nói chung và tỉnh Bình Dương nói riêng, một nền kinh tế mới nổi, hiểu được khởi sự kinh doanh và các yếu tố có thể ảnh hưởng tích cực đến tiềm năng của người học là rất quan trọng cho thành công của nó Góp phần tạo nên thành công đó, Trường Đại học Thủ Dầu Một đã và đang là trung tâm văn hóa, giáo dục và khoa học, công nghệ; cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ phát triển kinh tế xã hội và hội nhập quốc tế tỉnh Bình Dương, miền Đông Nam Bộ và cả nước

Nghiên cứu này chỉ ra thái độ, quy chuẩn chủ quan, kinh nghiệm, đặc điểm tính cách, tác động đến tiềm năng khởi sự kinh doanh và chứng minh vai trò quan trọng của nguồn vốn và giáo dục kinh doanh trong việc thúc đẩy tiềm năng khởi sự kinh doanh mạnh mẽ hơn Đặc biệt, những người có thái độ đối với khởi sự kinh doanh càng tích cực sẽ có tiềm năng khởi sự kinh doanh mạnh mẽ hơn Việc xây dựng các chương trình giáo dục khởi sự kinh doanh cần quan tâm đến phương pháp, thời lượng và trình độ học vấn của học viên Các loại hình nguồn vốn cần được đa dạng hóa và dễ tiếp cận sẽ kích thích tiềm năng khởi sự kinh doanh của người học

Tài liệu Tiếng Việt Đoàn Thị Thu Trang (2018), Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên Việt Nam: Nghiên cứu trường hợp sinh viên khối ngành Kỹ thuật

Hoàng Thị Phương Thảo, Bùi Thị Thanh Chi (2013), “Ý định khởi nghiệp của nữ học viên MBA tại Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Phát triển kinh tế,số

Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Phân tích dữ liệu nghiên cứu SPSS NXB Hồng Đức

Trần Quang Long (2018), Tiếp cận ý định khởi nghiệp bằng mô hình thái độ về khởi nghiệp và xem xét tác động của giáo dục và nguồn vốn: nghiên cứu thực nghiệm tại Việt Nam

Nguyễn Thu Thủy (2014), Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến tiềm năng khởi sự kinh doanh của sinh viên đại học, luận án tiến sĩ

Nguyễn Đình Thọ (2014) Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học trong kinh doanh NXB Tài Chính

Altinay, L., Madanoglu, M., Daniele, R., & Lashley, C (2012) The influence of family tradition and psychological traits on entrepreneurial intention International Journal of hospitality management, 31(2), 489-499 Ajzen, I.(1991),“The theory of planned behavior”,Organizational Behavior and

Bird, B (1988) Implementing entrepreneurial ideas: The case for intention

Begley, T.M, Tan, W.L (2001), “The socio cultural environment for entrepreneurship: a comparison between East asian and Anglo- saxon countries”,Journal of international business studies, 32 (3), pp 537 – 547 Hair JF., Black WC., Babin BJ., (2006), Mulivariate Data Analysis, 6th edition,

Upper Saddle River NJ, Prentice Hall

Haris, N A., Yahya, Y., Abdullah, M., Othman, A T., & Rahman, F A (2016)

A decision tree approach for predicting students entrepreneurial intention Sindh University Research Journal-SURJ (Science Series), 48(4D)

72 Hsu, D.H., Roberts, E B & Eesley, C.E (2007), Entrepreneurs from technology- based universities Evidence from MIT, Research policy, 36, pp 768-788 Indarti, N., & Langenberg, M (2004) Factors affecting business success among SMEs: Empirical evidences from Indonesia Journal of Asia Entrepreneurship and Sustainability, 3(2), 1-14

Greve, A and Salaff J.(2003),“Social networks and entrepreneurship”,

Koe, W L (2016) The relationship between Individual Entrepreneurial Orientation (IEO) and entrepreneurial intention Journal of Global Entrepreneurship Research, 6, 1-11

Kolvereid, L (1996),“Organizational employment versus self-employment: Reasons for career intentions”,Entrepreneurship Theory and Practice, 20(3), 23–31

Kumar, S., Paray, Z A., & Dwivedi, A K (2021) Student's entrepreneurial orientation and intentions: A study across gender, academic background, and regions Higher Education, Skills and Work-Based Learning, 11(1), 78–91 https://doi.org/10,1108/HESWBL-01-2019-0009

Krueger, N.F, Brazeal, D (1994), “Entrepreneurial Potential and Potential Entrepreneurs”, Entrepreneurship Theory and Practice, 18(3), pp91-104 Krueger, N.F., Reilly, M.D., Carsrud, A.L.(2000),“Competing models of entrepreneurial intentions”,Journal of Business Venturing 15 (5/6), 411–432 Linan, F and Chen, Y.W (2006), “Testing the entrepreneurial intention model on a two country sample, A Working Paper in the Documents de treball Lyu, J., Shepherd, D., & Lee, K (2023) The Effectiveness of University Entrepreneurship Activities on Student Start-up Behavior In The Age of Entrepreneurship Education Research: Evolution and Future (Vol 23, pp

MacMillan, I., C., and Katz, J (1992), “Idiosyncratic milieus of entrepreneurship research: The need for comprehensive theories”, Journal of

MacMillan, I.C (1993),“The emerging forum of entrepreneurship scholars”,Journal of Business Venturing, 8, pp 377-381

Miranda, F J., Chamorro-Mera, A., & Rubio, S (2017) Academic entrepreneurship in Spanish universities: An analysis of the determinants of entrepreneurial intention European research on management and business economics, 23(2), 113-122

73 Nikitina, T., Licznerska, M., Ozoliņa-Ozola, I., & Lapina, I (2022) Individual entrepreneurial orientation: comparison of business and STEM students

Education+ Training, Vol ahead-of-print No ahead-of-print https://doi.org/10,1108/ET07-2021-0256

Nishantha, B (2009) Influence of personality traits and socio-demographic background of undergraduate students on motivation for entrepreneurial career: the case of Sri Lanka

Obschonka, M., Silbereisen, R K., & Schmitt-Rodermund, E (2010) Entrepreneurial intention as developmental outcome Journal of Vocational

Onweh, V E., Akpan, N., & Caleb, E (2022) Youth empowerment and the integration of entrepreneurship education into Technical Vocational Education and Training (TVET) in Nigeria Available at SSRN 4166843 Shapero, A & Sokol, L (1982),“Social dimensions of entrepreneurship” in C.A Kent, D.L Sexton, & K.H Vesper (Eds.), Encyclopedia of entrepreneurship, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, pp 72–90,

Suan, C T., Ai, Y J., Raman, K., Loon, K W., & Tanumihardja, J (2011) Entrepreneurial intentions among university students Business & Management Quarterly Review, 2(3), 33-38

Szydło, J., Szpilko, D., Glińska, E., Kobylińska, U., Rollnik-Sadowska, E., & Ryciuk, U (2022) Theoretical and practical aspects of business activity Starting a business Publishing House of Bialystok University of

Rakićević, Z., Rakićević, J., Labrović, J A., & Ljamić-Ivanović, B (2022) How Entrepreneurial Education and Environment Affect Entrepreneurial Readiness of STEM and Business Students? A Longitudinal Study Engineering Economics, 33(4), 414-432

Riani, A L., Sawitri, H S R., Istiqomah, S., Riani, A., QA, I N., Harsono, M., & Endarwati, I S (2023, March) The Role of Financial Availability and Entrepreneurship Education in Starting Start-Up Business In Proceeding of

International Conference on Business, Economics, Social Sciences, and Humanities (Vol 6, pp 1110-1121)

Wang, C K., & Wong, P K (2004) Entrepreneurial interest of university students in Singapore Technovation, 24(2), 163-172

74 Yurtkoru, E S., Kuşcu, Z K., & Doğanay, A (2014) Exploring the antecedents of entrepreneurial intention on Turkish university students Procedia-Social and Behavioral Sciences, 150, 841-850,

Zain, Z M., Akram, A M., & Ghani, E K (2010) Entrepreneurship intention among malaysian business students/l'esprit d'entreprise chez les etudiants en commerce Malaisiens Canadian social science, 6(3), 34

CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CÔNG BỐ

Phạm Chí Trọng (2022), Giải pháp thúc đẩy hoạt động khởi nghiệp đổi mới sáng tạo: bài học kinh nghiệm từ dự án V2WORK” Kỷ yếu Ngày hội Khoa học giảng viên và học viên sau đại học, 402 – 413

Phạm Chí Trọng (2023), Bài học chuyển đổi số dành cho doanh nghiệp siêu nhỏ và nhỏ sau đại dịch covid-19 Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Giảng viên, Học viên, Sinh viên, tập 3, 505 – 517 ISBN: 978-604-79-3769-1 NXB Tài chính

Phạm Chí Trọng (2023), Tiềm năng Metaverse đối với đào tạo trực tuyến cho nhân lực tại doanh nghiệp trong thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0, Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, 112 – 118, ISBN: 978-604-73-9662-7 NXB ĐHQG TP.HCM

PHỤ LỤC 1 HƯỚNG DẪN NỘI DUNG PHỎNG VẤN SÂU

Tiêu đề	Nghiên Cứu Tiềm Năng Khởi Sự Kinh Doanh Của Người Học Khối Ngành Kinh Tế Tại Trường Đại Học Thủ Dầu Một
Tác giả	Phạm Chí Trọng
Người hướng dẫn	TS. Nguyễn Văn Chiến
Trường học	Trường Đại học Thủ Dầu Một
Chuyên ngành	Quản Trị Kinh Doanh
Thể loại	Luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Bình Dương

Định dạng
Số trang	121
Dung lượng	6,66 MB