nghiên cứu cải tiến chương trình bóng đá học đường đến sự phát triển thể chất của nam học sinh tiểu học khối lớp 3 thành phố hồ chí minh

Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trang 2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ HOÀNG SƠN CHÂU Tên luận án:“NGHIÊN CỨU CẢ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LÊ HOÀNG SƠN CHÂU

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LÊ HOÀNG SƠN CHÂU

Cán bộ hướng dẫn khoa học:

1 2

TP.HỒ CHÍ MINH, NĂM 2024

LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC

DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

ĐẶT VẤN ĐỀ 1

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4

1.1 Quan điểm của Đảng về công tác GDTC và hoạt động TDTT trường học .4

1.2 Một số khái niệm liên quan đến nghiên cứu 11

1.3 Bóng đá học đường tại Thành phố Hồ Chí Minh 17

1.3.1 Mục đích - Nhiệm vụ - Yêu cầu 18

1.3.2 Công tác đào tạo bóng đá học đường 20

1.3.3 Kết quả thực hiện chương trình Bóng đá học đường dành cho học sinh Tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 24

1.4 Đặc điểm tâm sinh lý và thể lực của lứa tuổi tiểu học 27

1.4.1 Đặc điểm tâm lý 27

1.4.2 Đặc điểm sinh lý 29

1.4.3 Đặc điểm các tố chất thể lực 31

1.5 Công trình nghiên cứu khoa học liên quan 35

CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 48

2.1 Phạm vi nghiên cứu: 48

2.2 Đối tượng nghiên cứu 48

2.2.1 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 48

2.2.2 Địa điểm và cơ quan phối hợp nghiên cứu 49

2.3 Phương pháp nghiên cứu 50

2.3.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu 50

2.3.2 Phương pháp phỏng vấn 50

2.3.3 Phương pháp chọn mẫu 51

2.3.4 Phương pháp kiểm tra y sinh 52

2.3.6 Phương pháp kiểm tra sư phạm 55

2.3.7 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 58

2.3.8 Phương pháp toán học thống kê 59

2.4 Tổ chức nghiên cứu 61

2.4.1 Địa điểm nghiên cứu 61

2.4.2 Kế hoạch nghiên cứu 61

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 64

3.1 Thực trạng chương trình bóng đá học đường của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh 64

3.1.1 Xây dựng công cụ nghiên cứu 64

3.1.2 Đánh giá thực trạng nội dung chương trình bóng đá học đường của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 tại Thành phố Hồ Chí Minh 68

3.1.3Thực trạng thể chất của nhóm nam học sinh khối lớp 3 nội thành và ngoại thành 74

3.1.4 Bàn luận: 83

3.2 Cải tiến chương trình bóng đá học đường cho nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh 87

3.2.1Nguyên tắc cải tiến chương trình môn Bóng đá học đường 87

3.2.2 Một số yêu cầu khi thực hiện cải tiến nội dung chương trình 89

3.2.3 Lựa chọn nội dung cải tiến chương trình bóng đá học đường 91

3.2.4 Chương trình cải tiến bóng đá học đường 99

3.2.5 Bàn luận chương trình cải tiến bóng đá học đường 110

3.3 Đánh giá hiệu quả tác động của chương trình cải tiến bóng đá học đường cho nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh 115

3.3.1 Sự phát triển thể chất của nam học sinh khối lớp 3 nội thành tham gia chương trình cải tiến bóng đá học đường Thành phố Hồ Chí Minh 115

tham gia chương trình cải tiến bóng đá học đường Thành phố Hồ Chí Minh 126 3.3.3 Sự phát triển kỹ thuật bóng đá của nam học sinh tham gia chương trình cải tiến bóng đá học đường Thành phố Hồ Chí Minh 137 3.3.4 Bàn luận 142

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147

LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC

VIẾT TẮT THUẬT NGỮ TIẾNG VIỆT

HFF Liên đoàn bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh

VH - TT&DL Văn hóa - Thể thao và Du lịch

Bảng 1.1: Kế hoạch thực hiện bóng đá học đường của Liên đoàn Bóng đá Thành phố

Hồ Chí Minh (phụ lục 1,2,3) 24

Bảng 2.1: Tiêu chuẩn chiều cao và cân nặng của trẻ theo WHO (giới tính Nam) 54

Bảng 2.2: Tiêu chuẩn của đánh giá thể lực của Bộ GD&ĐT 57

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia để kiểm tra tính phù hợp và khả thi của nội dung phiếu phỏng vấn 1

Bảng 3.2 Kết quả mã hóa thang đo sau khi phỏng vấn chuyên gia 69

Bảng 3.3 Độ tin cậy Cronbach's Alpha của các yếu tố sau phỏng vấn thử 68

Bảng 3.4 Trình độ học vấn của chuyên gia (n = 05) 69

Bảng 3.5: Đặc điểm HLV, giáo viên tham gia khảo sát (n = 41) 69

Bảng 3.6: Kết quả phỏng vấn thực trạng nội dung chương trình của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh 68

Bảng 3.7 Thiết bị dụng cụ phục vụ công tác giảng dạy chương trình bóng đá học đường của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh 72

Bảng 3.17: Kết quả phỏng vấn nội dung được lựa chọn 77

Bảng 3.18: Phân bố nội dung trọng tâm giảng dạy 102

Bảng 3.19: Kế hoạch giảng dạy học kỳ 1 97

Bảng 3.20: Nội dung trọng tâm giảng dạy tấn công 98

Bảng 3.21: Nội dung trọng tâm giảng dạy phòng ngự 98

Bảng 3.22: Kế hoach giảng dạy học kỳ 2 99

Bảng 3.23: Nội dung trọng tâm giảng dạy tấn công 100

Bảng 3.24: Nội dung trọng tâm giảng dạy phòng ngự 106

Bảng 3.25: Kết quả sự phát triển thể chất của nhóm TN sau thực nghiệm (nội thành) 115

Bảng 3.26: Kết quả xếp loại thể lực của nhóm TN (nội thành) sau thực nghiệm theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT 118

Bảng 3.27: Tham chiếu kết quả hình thái và chức năng của nhóm TN (nội thành) sau thực nghiệm với một số tiêu chuẩn khác 119

Bảng 3.28: Kết quả sự phát triển thể chất của nhóm ĐC sau thực nghiệm 119

Bảng 3.29: Kết quả xếp loại thể lực của nhóm ĐC (nội thành) sau thực nghiệm theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT 122

Bảng 3.30: Kết quả hình thái và chức năng của nhóm ĐC (nội thành) sau thực nghiệm 123

Bảng 3.31: Đánh giá sự khác biệt thể chất của nhóm TN và nhóm ĐC (nội thành) sau thực nghiệm 124

Bảng 3.32: Kết quả sự phát triển thể chất của nhóm TN (ngoại thành) sau thực nghiệm

Bảng 3.35: Kết quả sự phát triển thể chất của nhóm ĐC sau thực nghiệm 130

Bảng 3.36: Kết quả xếp loại thể lực của nhóm ĐC (ngoại thành) sau thực nghiệm theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT 133

sau thực nghiệm với một số tiêu chuẩn khác 134 Bảng 3.38: Kết quả sự khác biệt thể chất của nhóm TN và nhóm ĐC (ngoại thành) sau thực nghiệm 134 Bảng 3.39: Bảng phân loại kỹ thuật và tổng điểm 137 Bảng 3.40: Thang điểm đánh giá kỹ thuật trước và sau thực nghiệm (nội thành) 138 Bảng 3.41: Tỷ lệ % xếp loại kỹ thuật của nhóm thực nghiệm (nội thành) 138 Bảng 3.42: Thang điểm đánh giá kỹ thuật trước và sau thực nghiệm (ngoại thành) 138 Bảng 3.43: Tỷ lệ % xếp loại kỹ thuật của nhóm TN (ngoại thành) 138 Bảng 3.44: Kết quả phỏng vấn học sinh nhóm thực nghiệm chương trình cải tiến bóng đá học đường (n = 500) 138 Bảng 3.45 Kết quả phỏng vấn phụ huynh của học sinh tham gia chương trình cải tiến bóng đá học đường (n = 348) 140 Bảng 3.46 Kết quả phỏng vấn giáo viên thể dục tham gia giảng dạy chương trình cải tiến bóng đá học đường (n = 36) 140 Bảng 3.47: Tham chiếu thành tích của nhóm TN sau thực nghiệm với tiêu chuẩn đánh giá thể lực của Bộ GD&ĐT 142 Bảng 3.48: Tiêu chuẩn chiều cao và cân nặng của trẻ theo WHO (giới tính Nam) 143 Bảng 3.49: Chỉ số hình thái của nam học sinh tham gia thực nghiệm (sau thực nghiệm)

143 Bảng 3.50: Tham chiếu kết quả chỉ số Công năng tim và Phản xạ đơn 144 Bảng 3.51: Tham chiếu một số kết quả nghiên cứu khác (khách thể cùng lứa tuổi học sinh lớp 3) 145 Bảng 3.52: Thành tích thi đấu Festival (năm 2022 - 2023) của các trường tham gia thực nghiệm chương trình 146

BIỂU ĐỒ TÊN BIỂU ĐỒ TRANG

Biểu đồ 3.1 Thành phần phỏng vấn chuyên gia về mẫu phiếu phỏng vấn 65

Biểu đồ 3.3 Nhịp tăng trưởng về thể chất của nhóm TN sau thực

ĐẶT VẤN ĐỀ

Giáo dục thể chất (GDTC) trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

Sức khỏe và thể lực của học sinh đã được xác định là mục tiêu số một của môn học thể dục ở trường phổ thông Học sinh tiểu học có nhu cầu hoạt động vui chơi, giải trí, tập luyện Thể dục thể thao (TDTT) cũng không kém phần quan trọng như học văn

hóa và kiến thức phổ thông Trong đó phương pháp “học bằng chơi, chơi mà học”

được áp dụng thành công, thông qua các trò chơi đơn giản nhưng không kém phần hấp dẫn, lý thú mang đến cho các em những cảm nhận mới lạ về thế giới xung quanh Kích thích sự tò mò muốn khám phá, muốn tìm hiểu, từ đó giúp các em phát triển được năng lực cần thiết như năng lực nhận biết, năng lực tư duy, năng lực nhảy cảm, năng lực quan sát với môi trường xung quanh

Trong thời gian qua đã có rất nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước đi sâu nghiên cứu về GDTC và sức khỏe cho lứa tuổi học sinh đặc biệt là lứa tuổi học sinh bậc tiểu học Là bậc học nền tảng quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân của bất cứ một quốc gia nào Sự phát triển thể chất của học sinh tiểu học sẽ tạo tiền đề ban đầu, đặt nền tảng vững chắc cho quá trình phát triển toàn diện con người

Trên cơ sở hoạt động bóng đá cộng đồng tại Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Sở Văn hóa và Thể thao phê duyệt đề án bóng đá học đường dành cho học sinh tiểu học giai đoạn 2014 - 2018, Liên đoàn bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh (HFF) đã vận hành chương trình nhằm đưa bóng đá học đường TP.HCM phát triển, tạo vườn ươm tài năng cho bóng đá TP.HCM và bóng đá nước nhà Theo kết quả khảo sát khi chương trình bắt đầu khởi động có nhiều trường được sự ủng hộ từ ban giám hiệu Chương trình bóng đá học đường góp phần thúc đẩy giáo dục thể chất và phong trào thể thao trường học, đưa môn bóng đá vào trường học trên địa bàn TP.HCM Bổ sung môn bóng đá vào những giờ học tự chọn và ngoại khóa cùng các môn thể thao khác giúp tăng cường sức khỏe, phát triển các tố chất thể lực, hình thành

thói quen tập luyện TDTT thường xuyên và xây dựng lối sống lành mạnh cho các em học sinh Phát hiện và bồi duỡng các em có năng khiếu bóng đá vào hệ thống đào tạo vận động viên trẻ của Thành phố Hồ Chí Minh

Bên cạnh đó về cơ chế quản lý và thực hiện phải có sự phối họp thống nhất chỉ đạo của hai ngành giáo dục đào tạo và thể dục thể thao trong suốt quá trình tổ chức thực hiện chương trình, quản lý và tạo điều kiện về cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động Chương trình giảng dạy phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em học sinh Cần đảm bảo đầy đủ các phương tiện, trang thiết bị dụng cụ phục vụ cho việc giảng dạy; Giáo viên tham gia giảng dạy phải có năng lực sư phạm, khả năng thị phạm động tác, đồng thời phải say mê, yêu nghề, yêu trẻ, được tập huấn giảng dạy theo một phương pháp thống nhất với sự hỗ trợ về chuyên môn của Liên đoàn bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh

Mặc dù chương trình bóng đá học đường dành cho học sinh đã có nhiều sửa đổi đặc biệt là đối với bậc tiểu học, tuy nhiên, chương bóng đá học đường vẫn chưa được tổ chức khoa học, hướng dẫn giảng dạy một cách cứng nhắc, máy móc theo bộ giáo án đã được biên soạn sẳn Hiện tại, học sinh tiểu học chỉ tham gia tập luyện và chơi bóng 01 buổi/ tuần; số lượng học sinh tham gia còn hạn chế, chương trình chưa quan tâm đến việc tạo thêm phong phú về nội dung và thời lượng, tính hứng thú và phát triển thể chất cho học sinh Hiện nay, có rất hạn chế những công trình nghiên cứu khoa học đề cập và khai thác mang tính hệ thống về chương trình bóng đá học đường trong giáo dục học sinh lứa tuổi tiểu học, đặc biệt là những nghiên cứu xây dựng hoặc cải tiến về chương trình bóng đá học đường dành cho học sinh đối với việc nâng cao sức khỏe và phát triển thể chất cho lứa tuổi tiểu học

Trên cơ sở phân tích ý nghĩa và thực trạng các vấn đề nghiên cứu khoa học, luận

án chọn hướng nghiên cứu: “Nghiên cứu cải tiến chương trình bóng đá học

đường đến sự phát triển thể chất của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh”

➢ Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở khảo sát thực trạng hoạt động, đánh giá

đúng tác động đến thể chất của bóng đá học đường đối với nam học sinh lớp 3 tại các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh, làm cơ sở cải tiến chương trình bóng đá học đường khoa học, phong phú hơn, hiệu quả hơn trong việc phát triển hoạt động bóng đá

học đường góp phần phát triển thể chất cho nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

➢ Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu 1: Thực trạng chương trình bóng đá học đường của học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

- Xác định các tiêu chí đánh giá thực trạng bóng đá học đường cho nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

- Phân tích thực trạng hoạt động bóng đá học đường của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

- Đánh giá thực trạng thể chất của nhóm nam học sinh khối lớp 3 nội thành và ngoại thành Thành phố Hồ Chí Minh

Mục tiêu 2: Cải tiến chương trình bóng đá học đường cho nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

- Lựa chọn nội dung cải tiến chương trình bóng đá học đường cho nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

- Cải tiến chương trình bóng đá học đường cho nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

Mục tiêu 3: Đánh giá hiệu quả chương trình bóng đá học đường đã cải tiến cho nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

- Ứng dụng chương trình cải tiến bóng đá học đường cho nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

- Đánh giá hiệu quả tác động của chương trình cải tiến bóng đá học đường đối với sự phát triển thể chất của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

➢ Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở đánh giá thực trạng tồn tại những hạn chế khi triển khai chương trình bóng đá học đường tại Thành phố Hồ Chí Minh, nếu lựa chọn được nội dung và cải tiến được chương trình bóng đá học đường một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tính hứng thú cho học sinh tiểu học góp phần khẳng định việc ứng dụng chương trình cải tiến bóng đá học đường sẽ phát triển thể chất cho nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm của Đảng về công tác GDTC và hoạt động TDTT trường học

GDTC là một trong những nhân tố quan trọng của giáo dục con người mới phát triển toàn diện, đồng thời giữ một vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển sự

nghiệp thể dục thể thao (TDTT) GDTC “là một trong những hình thức hoạt động cơ

bản có định hướng rõ của TDTT trong xã hội”, TDTT là một bộ phận của nền văn

hóa, trình độ phát triển TDTT là một trong những tiêu chí đánh giá trình độ văn hóa và năng lực sáng tạo của dân tộc, là phương tiện giao lưu văn hóa nói chung, văn hóa thể chất nói riêng, mở rộng các mối quan hệ quốc tế Vì vậy, Đảng và Nhà nước ta luôn chú trọng đến công tác đổi mới nhằm phát triển hơn nữa công tác GDTC Đảng và Nhà nước ta đã chỉ rõ, nhiệm vụ chính của GDTC là: Nâng cao sức khỏe, đảm bảo sự phát triển bình thường của cơ thể học sinh, sinh viên; phát triển thể lực, trang bị những kỹ năng vận động cơ bản và cần thiết cho cuộc sống; hình thành thói quen rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh và giữ phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh, sinh viên, những chủ nhân tương lai của đất nước

Tháng 12/2011, Bộ chính trị đã ban hành Nghị quyết số 08-NQ/TW về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm 2020, trong phần đánh giá những tồn tại, hạn chế, Nghị quyết đã chỉ rõ: "Giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong học sinh, sinh viên chưa thường xuyên và kém hiệu quả" [31] Nhiệm vụ chính của GDTC là: Nâng cao sức khỏe, đảm bảo sự phát triển bình thường của cơ thể học sinh, sinh viên; phát triển thể lực, trang bị những kỹ năng vận động cơ bản và cần thiết cho cuộc sống; hình thành thói quen rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh và giữ phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh, sinh viên, những chủ nhân tương lai của đất nước

Chính phủ đã ban hành QĐ số 2198/QĐ-TTg về Chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 [43], với quan điểm “Phát triển thể dục, thể thao là yếu tố quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nhằm bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người, tăng cường thể lực, tầm vóc, tăng tuổi thọ người Việt Nam và lành mạnh hóa lối sống của thanh thiếu niên Phát triển thể dục, thể thao là trách nhiệm của các cấp Đảng, chính quyền, các đoàn thể, các tổ chức xã hội và toàn

thể nhân dân; ngành thể dục, thể thao giữ vai trò nòng cốt trong thực hiện các chính sách phát triển thể dục, thể thao cửa Đảng và Nhà nước”, mục tiêu tổng quát: “Chiến lược phát triển thể thao Việt Nam đến năm 2020 nhằm xây dựng và phát triển nền thể dục, thể thao nước nhà để nâng cao sức khỏe nhân dân, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và tăng tuổi thọ của người Việt Nam theo tinh thần vì sự nghiệp dân cường, nước thịnh, hội nhập và phát triển”

Đảng, Nhà nước ta khẳng định, sự phát triển GDTC phải đảm bảo theo quan điểm đường lối chung của Đảng, Nhà nước, của ngành TDTT và ngành Giáo dục và Đào tạo, phải đảm bảo tính dân tộc, tính khoa học và tính nhân dân Trong đó, đảm bảo tính dân tộc có nghĩa là: Hình thức, nội dung các hoạt động GDTC phải mang bản sắc dân tộc, vì mục đích, lợi ích dân tộc; đảm bảo tính khoa học là: Kế thừa có chọn lọc các tri thức về TDTT của nhân loại; mọi hoạt động GDTC phải phù hợp với quy luật phát triển tâm, sinh lý của con người Trong công tác đổi mới GDTC trường học thì nhiệm vụ đổi mới chương trình đào tạo nhằm bồi dưỡng, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên GDTC đóng vai trò là nòng cốt Giáo viên GDTC không chỉ đóng vai trò truyền đạt các tri thức về GDTC, mà đồng thời phải là người tổ chức và trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục, hoạt động TDTT trong nhà trường và địa phương nơi công tác Điều đó đòi hỏi cần phải đào tạo đội ngũ giáo viên GDTC có đủ năng lực hoạt động nghề nghiệp, là một công dân gương mẫu, hăng hái tham gia vào sự phát triển TDTT cơ sở [47]

Quan điểm đó đã được khẳng định trong “Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam

đến năm 2020”, chiến lược đã nêu lên những tồn tại, yếu kém của TDTT nước ta, từ đó đưa ra các mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể trong đổi mới công tác TDTT là tăng cường xây dựng cơ chế, chính sách, đào tạo, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục, thể thao và Nghị quyết 08-NQ/TW ngày 01 tháng 12 năm 2011 của Bộ Chính trị [31] Nghị quyết chỉ rõ, một trong những nhiệm vụ cơ bản được đặt lên hàng đầu là “ mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục cho trường học”

- Giáo dục thể chất trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ

em, học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

- Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của học sinh, sinh viên, được tổ chức theo phương thức ngoại khóa, câu lạc bộ thể dục, thể thao, nhóm, cá nhân phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vận động, hỗ trợ thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất thông qua các hình thức luyện tập, thi đấu thể thao, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao; phát hiện và bồi

- Đẩy mạnh công tác thể thao học đường thực sự mang hiệu quả cụ thể trong việc góp phần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, hoàn thiện về nhân cách, trí tuệ và thể chất, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giữ vững và tăng cường an ninh quốc phòng, cần phải xây dựng nhà trường thành những cơ sở phong trào TDTT quần chúng của học sinh, sinh viên [46]

Quan điểm của Bộ Chính trị yêu cầu các cấp ủy, tổ chức đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các tổ chức chính trị - xã hội tập trung thực hiện tốt một số nhiệm vụ trọng tâm, trong đó: Đổi mới giáo dục thể chất và thể thao trường học gắn với mục tiêu giáo dục, phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và kỹ năng sống cho học sinh, sinh vên, tạo nền tảng để phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng trẻ Nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, phát triển các loại hình hoạt động, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên được tham gia hoạt động thể dục, thể thao, phát triển thể chất Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, giáo viên, giảng viên cho các cấp học, trình độ đào tạo và nghiên cứu khoa học về tâm sinh lý lứa tuổi, thể dục, thể thao trường học (nhiệm vụ trọng tâm thứ 3 trong Kết luận số 70-KL/TW, ngày 31/01/2024 của Bộ Chính trị về phát triển thể dục, thể thao trong giai đoạn mới)

Quyết định số 641/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ngày 28/04/2011 quyết định về việc phê duyệt “Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc con người Việt Nam giai đoạn 2011 - 2030” [44] đã nêu rõ: Phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam trong 20 năm tới để nâng cao chất lựợng nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; từng bước nâng cao chất lượng giống nòi và tăng tuổi thọ khỏe mạnh của người Việt Nam Tăng cường

công tác chăm sóc sức khỏe sinh sản, sức khỏe bà mẹ và trẻ sơ sinh, giảm mạnh tỷ lệ suy dinh dưỡng để cải thiện các chỉ số cơ bản của trẻ em và đảm bảo các tiêu chí đánh giá thể lực, tầm vóc thân thể của thanh niên Việt Nam lứa tuổi trưởng thành Sự phát triển GDTC phải đảm bảo theo quan điểm đường lối chung của Đảng, Nhà nước, của ngành TDTT và ngành Giáo dục và Đào tạo, phải đảm bảo tính dân tộc, tính khoa học và tính nhân dân Trong đó, đảm bảo tính dân tộc có nghĩa là: Hình thức, nội dung các hoạt động GDTC phải mang bản sắc dân tộc, vì mục đích, lợi ích dân tộc; đảm bảo tính khoa học là: Kế thừa có chọn lọc các tri thức về TDTT của nhân loại; mọi hoạt động GDTC phải phù hợp với quy luật phát triển tâm, sinh lý của con người

Ngày 17/6/2016, Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ban hành Quyết định số 1076/QĐ-TTg, phê duyệt Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 [48], quan điểm cụ thể như sau:

+ Giáo dục thể chất và thể thao trường học là bộ phận quan trọng, nền tảng của nền thể dục, thể thao nước nhà; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ em, học sinh, sinh viên Phát triển GDTC và thể thao trường học là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội, các nhà trường và cộng đồng Phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học bảo đảm tính khoa học và thực tiễn, có lộ trình triển khai phù hợp với từng vùng, miền, địa phương trong cả nước Nhà nước quan tâm đầu tư, đồng thời khuyến khích, đa dạng hóa nguồn vốn đầu tư; phát huy mạnh mẽ sự tham gia của các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước trong việc phát triển GDTC và thể thao trường học

Mục tiêu tổng quát của Đề án1076/QĐ-TTg: Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục thể chất và thể thao trường học nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển thể lực toàn diện, trang bị kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản và hình thành thói quen tập luyện thể dục, thể thao thường xuyên cho trẻ em, học sinh, sinh viên; gắn giáo dục thể chất, thể thao trường học với giáo dục ý chí, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí, lành mạnh cho trẻ em, học sinh, sinh viên, đồng thời góp phần phát hiện, đào tạo năng khiếu và tài năng thể thao cho đất nước

Luật TDTT (2018) là văn bản pháp lý quan trọng đối với công tác quản lý TDTT trong thời kỳ đổi mới, tạo hành lang pháp lý cho TDTT Việt Nam phát triển đúng định

hướng: vì sức khoẻ và hạnh phúc của nhân dân, vì sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Luật Thể dục thể thao đã dành riêng một mục (mục 2) gồm 7 điều (điều 20 - điều 26) để quy định về công tác giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường, trong luật tại điều 20 qui định: "GDTC là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục, cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện" [19] Đây là cơ sở pháp lý để Nhà nước, Chính phủ và các bộ ngành tăng cường trách nhiệm đối với công tác Thể dục thể thao nói chung, hoạt động Giáo dục thể chất và thể thao trong trường học nói riêng

Từ những quản điểm của Đảng và Nhà nước về đổi mới GD&ĐT luận án thống nhất cho rằng:

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách ở nước ta trong giai đoạn hiện nay

GDTC trong nhà trường là môn học thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo GDTC là một mặt giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên, tạo cho đất nước lớp người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, đáp ứng mọi yêu cầu của sự nghiệp đổi mới, công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

❖ Những văn bản quy định về công tác GDTC và thể thao trường học

Xuyên suốt cả quá trình xây dựng và phát triển ngành giao dục nói chung, để thực hiện mục tiêu GDTC và thể thao trường học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hết sức quan tâm và tạo điều kiện để các nhà trường và cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân tổ chức nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến tiến bộ khoa học về giáo dục thể chất Bộ đã chỉ đạo triển khai chương trình giảng dạy chính khóa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa các nội dung giáo dục thể chất cùng với việc ban hành các văn bản quy định về công tác giáo dục thể chất trong nhà trường

Ngày 03 tháng 5 năm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 14/2001/QĐ-BGDĐT về Quy chế GDTC và Y tế trường học, quy định các hình thức hoạt động Giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường Theo đó, giờ học nội khóa là

giờ học môn thể dục, sức khỏe theo chương trình của Bộ quy định; còn hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa được thực hiện theo kế hoạch của nhà trường và các cấp quản lý Ngày 18 tháng 9 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT về việc Quy định đánh giá, xếp loại thể lực HS, SV [2]

Ngày 23 tháng 12 năm 2008, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết định số 72/2008/QĐ-BGDĐT về việc Quy định tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh, sinh viên Nêu rõ những công việc của giáo viên, cán bộ GDTC: “Đề xuất và trực tiếp tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khoá, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu thể thao , được hưởng chế độ phụ cấp đặc thù theo quy định hiện hành” [3]

Bên cạnh những thành tựu đạt được, công tác GDTC và hoạt động thể thao trường học vẫn còn nhiều bất cập, các cơ sở đào tạo thiếu sân bãi, phòng tập, dụng cụ phục vụ cho nhu cầu tập luyện, thi đấu, vui chơi của học sinh, sinh viên, đội ngũ giáo viên thể dục còn thiếu, chương trình chính khóa cũng như nội dung hoạt động ngoại khóa còn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn HS - SV tham gia Hoạt động thể thao trong nhà trường chưa được đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho học sinh, sinh viên, đây là một trong số các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc con người Việt Nam yếu kém hơn so với một số nước khác trong khu vực

Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Quyết định số 1611/QĐ-BGDĐT [4] đưa ra hướng công tác GDTC và thể thao trường học giai đoạn 2016 - 2020 như sau: “Tổ chức kiểm tra các cơ sở giáo dục về việc triển khai đổi mới chương trình, giáo trình phương pháp GDTC và hoạt động thể thao trường học; Xây dựng chương trình phối hợp giữa ngành Thể dục, thể thao với ngành Giáo dục trong việc quản lý sử dụng các công trình thể thao có trên địa bàn phục vụ công tác GDTC và thể thao trường học tại địa phương; Tổ chức kiểm tra việc xây dựng cơ sở vật chất (bao gồm nhà tập, sân tập, trang thiết bị, dụng cụ ) phục vụ GDTC và thể thao trường học, gắn với triển khai quy hoạch hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật thể dục, thể thao quốc gia tại các địa phương; Hướng dẫn các cơ sở giáo dục, cơ sở đào tạo thành lập và tổ chức hoạt động thường xuyên các câu lạc bộ thể dục, thể thao của HS - SV; Kiểm tra việc tổ chức đào tạo của các cơ sở giáo dục đại học tham gia đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, giảng viên thể dục, thể thao; Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học trong các cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục đại học”

Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục thể chất (Ban hành kèm theo

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo

dục và Đào tạo) có đề cập đến… “quan điểm xây dựng chương trình môn Giáo dục

thể chất quán triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực, kế hoạch giáo dục và định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục; bảo đảm phù hợp với tâm – sinh lí lứa tuổi và quy luật phát triển thể chất của học sinh; phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; vận dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm của môn học, hỗ trợ việc hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực ở học sinh Bên cạnh đó mục tiêu cấp tiểu học, môn Giáo dục thể chất giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể, bước đầu hình thành các kĩ năng vận động cơ bản, thói quen tập luyện thể dục thể thao, tham gia tích cực các hoạt động thể dục, thể thao nhằm phát triển các tố chất thể lực, làm cơ sở

để phát triển toàn diện và phát hiện năng khiếu thể thao….”

Quán triệt chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước, Thành ủy, HĐND, UBND TP.HCM đã ban hành nhiều chỉ thị, nghị quyết, kế hoạch về công tác chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em như: Nghị quyết của Hội đồng nhân dân TP.HCM về đầu tư, xây dựng và phát triển cơ sở vui chơi giải trí cho thiếu nhi trên địa bàn thành phố Chương trình hành động số 33-CTr/TU ngày 15 tháng 6 năm 2013 của Ban thường vụ Thành ủy TP.HCM thực hiện Nghị quyết số 08-NQ/TW của Bộ Chính trị “về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể

thao đến năm 2020” [1] Kế hoạch số 939/KH-UBND ngày 5 tháng 3 năm 2014 của

Ủy ban nhân dân TP.HCM triển khai chương trình hành động của số 33-CTr/TU của Ban Thường vụ Thành ủy thực hiện nghị quyết so 08-NQ/TW của Bộ Chính trị “về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao

đến năm 2020” [53] Nghị quyết liên tịch số 5006/NQLT-VHTTDL - GD&ĐT ngày

15 tháng 11 năm 2010 của Sở VH - TT&DL và Sở GD&ĐT “về việc đẩy mạnh, nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho lực lượng học sinh phổ thông thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2010 - 2015” [32] Biên bản ghi nhớ số 4331/BBGN-SVHTTDL-SGDĐT ngày 20 tháng 8 năm 2014 của Sở VH - TT&DL và Sở GD&ĐT “về việc hợp tác, đẩy mạnh, nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh thành phố Hồ Chí

Minh” [33] Chương trình phối hợp liên tịch số 3253/CTr-GDDT-VHTT ngày 26 tháng 9 năm 2016 giữa Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Sở Văn hoá và Thể thao về công

tác giáo dục thể chất và thể thao học đường giai đoạn 2016 - 2020 [34]

Đề án Bóng đá học đường dành cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2014 - 2018, được biên soạn ngày 01 tháng 8 năm 2014 của Liên đoàn bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh được Sở Văn hóa và Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh -

Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh phê duyệt và đồng ý cho Liên đoàn

bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh phối hợp triển khai thực hiện Đề án nêu trên [35] Vì vậy, việc nghiên cứu cải tiến công tác quản lý, nội dung, phương pháp dạy học, hình thức học tập, rèn luyện TDTT nội và ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng GDTC và thể thao trường học cho cho học sinh, sinh viên là một đòi hỏi cấp thiết và có ý nghĩa rất quan trọng giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm liên quan đến nghiên cứu ❖ Khái niệm về giáo dục thể chất

Thuật ngữ giáo dục thể chất có từ lâu trong ngôn ngữ nhiều nước Ở nước ta, do bắt nguồn từ gốc Hán - Việt nên cũng có người gọi tắt giáo dục thể chất là thể dục theo nghĩa tương đối hẹp Giáo dục thể chất là một bộ phận của TDTT Một trong những hình thức hoạt động cơ bản có định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tổ chức truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục - giáo dưỡng chung (chủ yếu trong nhà trừờng) Theo Nôvicốp A.Đ, Matveép L.P “Giáo dục thể chất là một quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục - giáo dưỡng nhất định mà đặc điểm của quá trình này là có tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm vai trò chỉ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với các nguyên tắc sư phạm” [29]

Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn: Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người” Từ quan niệm trên, ta có thể coi phát triển thể chất là một phần hệ quả của GDTC Quá trình phát triển thể chất có thể chỉ là bẩm sinh tự nhiên (sự phát triển thể chất tự nhiên của trẻ khi đang lớn) hoặc còn có thêm tác động có chủ đích, hợp lý của GDTC mang lại [27]

❖ Thể chất

Theo A.D Novicov, L.P Matveep “Thể chất là chất lượng cơ thể con người Đó

là những đặc trưng về hình thái, chức năng của cơ thể được thay đổi và phát triển theo từng giai đoạn và các thời kỳ kế tiếp nhau theo quy luật sinh học Thể chất được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và những điều kiện sống tác động”[29]

❖ Phát triển thể chất

Theo Nguyễn Quang Quyền [26], “Phát triển thể chất là một quá trình diễn ra

liên tục trong suốt cuộc đời của cá thể Những biến đổi hình thái, chức năng sinh lý và tố chất vận động là những yếu tố cơ bản đế đánh giá sự phát triển thể chất Phát triển thể chất là một quá trình chịu sự tác động tổng hợp của các yếu tố tự nhiên - xã hội Trong đó, các yếu tố xã hội đóng vai trò ảnh hưởng trực tiếp và quyết định sự phát triển thể chất của cơ thể con người”

Theo A.M Macximenko, “Phát triển thể chất là quá trình và kết quả của sự biến

đổi về hình thái và khả năng chức phận của cơ thể con nguời, đạt được dưới ảnh hưởng của di truyền, môi trường sống và mức độ tích cực vận động của cá nhân”

Theo Nguyễn Khắc Viện (2002) [54], khái niệm phát triển thể chất “là một quá trình hình thành và thay đổi hình thái và chức năng sinh vật học cơ thể con người; quá trình đó xảy ra dưới sự ảnh hưởng của điều kiện sống, mà đặc biệt là giáo dục sự phát triển thể chất phụ thuộc vào những quy luật khách quan của tự nhiên: quy luật thống nhất giữa cơ thể và môi trường sống, quy luật tác dụng qua lại giữa sự thay đổi chức năng và cấu trúc của cơ thể, quy luật thay đổi dần dần về số lượng và chất lượng trong cơ thể…"

Phát triển thể chất là một quá trình hình thành, biến đổi tuần tự theo quy luật về các mặt hình thái, chức năng và tố chất thể lực, năng lực vận động Chúng được hình

thành “trên” và trong” cái nền thân thể ấy Phát triển thể chất phụ thuộc nhiều vào các

nguyên nhân tạo thành (điều kiện bên trong, bên ngoài) và sự biến đổi của nó theo một số quy luật về tính di truyền và khả biến, sự phát triển theo lứa tuổi, giới tính, sự thống nhất hữu cơ giữa cơ thể và môi trường Để thực sự có phát triển thể chất phải có thêm nhiều tác động của nhiều yếu tố khác, trong đó có GDTC Như vậy có thể nói phát triển thể chất là hệ quả của GDTC

❖ Thể lực

Là cụm từ gọi tắt của "Tố chất thể lực" hay "Tố chất thân thể" Thể lực là một

loại năng lực hoạt động vận động của thân thể người Chỉ năng lực sức mạnh, sức

nhanh, sức bền, linh hoạt, mềm dẻo và năng lực khác của con người biểu hiện trong vận động, lao động và đời sống Thể lực chung gọi tắt của tố chất thân thể hay tố chất thể lực chung, đáp ứng cho các hoạt động chung trong vận động, lao động và đời sống; thể lực chuyên môn gọi tắt của tố chất thân thể hay tố chất thể lực chuyên môn phù hợp cho một môn thể thao nhất định [29]

Căn cứ theo khoản 1 Điều 2 Nghị định 11/2015/NĐ-CP [47] quy định vị trí, mục

tiêu giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong nhà trường như sau:

1 Giáo dục thể chất trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

2 Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của học sinh, sinh viên, được tổ chức theo phương thức ngoại khóa, câu lạc bộ thể dục, thể thao, nhóm, cá nhân phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vận động, hỗ trợ thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất thông qua các hình thức luyện tập, thi đấu thể thao, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao; phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng thể thao

Theo đó, trong các trường tiểu học thì Giáo dục thể chất là môn học bắt buộc thuộc chương trình giáo dục của các cấp này, nhằm trang bị cho học sinh các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

❖ Khái niệm về bóng đá cộng đồng

Bóng đá cộng đồng là một hoạt động thể thao dành cho tất cả mọi người, bất kể độ tuổi, giới tính, trình độ hay khả năng Nó được tổ chức và điều hành bởi chính cộng đồng, nhằm mục đích:

- Phát triển: Nâng cao sức khỏe, thể chất và tinh thần cho người tham gia

- Giáo dục: Khuyến khích lối sống lành mạnh, tinh thần thể thao và các giá trị cộng đồng

- Kết nối: Tạo cơ hội giao lưu, gắn kết và phát triển cộng đồng

- Tính đa dạng: Các hoạt động bóng đá cộng đồng rất đa dạng, bao gồm:

+ Giải đấu: Giải bóng đá phong trào, mini-football, futsal, + Lớp học: Lớp học bóng đá cho trẻ em, phụ nữ, người cao tuổi, + Hoạt động vui chơi giải trí: Sân chơi bóng đá, giao lưu bóng đá,

❖ Lợi ích

- Sức khỏe: Nâng cao sức khỏe, thể chất và tinh thần cho người tham gia

- Giáo dục: Khuyến khích lối sống lành mạnh, tinh thần thể thao và các giá trị cộng đồng

- Kết nối: Tạo cơ hội giao lưu, gắn kết và phát triển cộng đồng

- Phát triển: Góp phần phát triển kinh tế, văn hóa và xã hội tại địa phương

❖ Khái niệm về bóng đá học đường

Bóng đá học đường là một hoạt động giáo dục thể chất được tổ chức trong nhà trường, nhằm mục đích:

- Phát triển thể chất cho học sinh, giúp học sinh tăng cường sức khỏe, sức bền và khả năng vận động

- Rèn luyện kỹ năng chơi bóng đá cơ bản, kỹ năng phối hợp đồng đội và tinh thần thể thao cho học sinh

- Giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp học sinh rèn luyện những phẩm chất đạo đức tốt đẹp như tinh thần đồng đội, ý chí fair-play, lòng trung thực và tinh thần trách nhiệm

- Khơi dậy niềm đam mê với bóng đá, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tài năng bóng đá

Bóng đá học đường được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như:

- Lớp học bóng đá: Là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục thể chất

Để phát triển bóng đá học đường hiệu quả, cần:

- Có sự quan tâm của các cấp lãnh đạo từ trung ương đến địa phương - Có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

- Có đội ngũ giáo viên bóng đá có chuyên môn và tâm huyết - Có cơ sở vật chất phục vụ cho việc tập luyện và thi đấu bóng đá - Có nguồn kinh phí để đầu tư cho hoạt động bóng đá học đường

Bóng đá học đường là một hoạt động thiết thực và hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất và phát triển tài năng bóng đá trẻ Việc phát triển bóng đá học đường cần được quan tâm và đầu tư đúng mức để đạt hiệu quả cao nhất.[81][82]

❖ Khái niệm cải tiến chương trình

Cải tiến chương trình là quá trình thay đổi, bổ sung, hoàn thiện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Cải tiến chương trình có thể được thực hiện ở mức độ khác nhau, từ việc điều chỉnh một số nội dung nhỏ trong chương trình hiện hành đến việc xây dựng một chương trình hoàn toàn mới

Cải tiến chương trình môn Bóng đá học đường là một việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất và phát triển tài năng bóng đá trẻ Việc thực hiện cải tiến cần tuân thủ những nguyên tắc cơ bản sau đây:

Mục đích của cải tiến chương trình:

- Cập nhật chương trình với những kiến thức, kỹ năng mới phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội và sự phát triển của khoa học kỹ thuật

- Nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ và tinh thần

- Đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát triển năng khiếu của bản thân [83][84]

❖ Nguyên tắc cải tiến chương trình

Cải tiến chương trình là một quá trình liên tục nhằm nâng cao chất lượng chương trình và đáp ứng nhu cầu ngày càng thay đổi của xã hội Dưới đây là một số nguyên tắc cơ bản cần tuân thủ khi cải tiến chương trình:

- Xác định mục tiêu rõ ràng: Mục tiêu của chương trình cần được xác định rõ

ràng, cụ thể và có thể đo lường được Mục tiêu cần phù hợp với tầm nhìn, sứ mệnh và chiến lược phát triển của tổ chức, có thể là giúp người học nâng cao kỹ năng thực hành và làm việc nhóm

- Dựa trên cơ sở khoa học: Chương trình cải tiến cần được xây dựng dựa trên cơ

sở khoa học, nghiên cứu và thực tiễn tốt nhất, có thể được xây dựng dựa trên các phương pháp giảng dạy tiên tiến và phù hợp với trình độ của người học

- Tính phù hợp: Chương trình cải tiến cần phù hợp với đối tượng mục tiêu, điều

kiện thực tế và nguồn lực của tổ chức, cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu của xã hội và năng lực của người học

- Tính linh hoạt: Chương trình cải tiến cần có tính linh hoạt để có thể thích ứng

với những thay đổi của môi trường và nhu cầu của đối tượng mục tiêu; có thể được thiết kế để người học có thể học mọi lúc mọi nơi

- Tính tham gia: Cần có sự tham gia của các bên liên quan trong quá trình cải

tiến chương trình, bao gồm người học, giảng viên, chuyên gia và nhà quản lý; có thể tổ chức các hội thảo lấy ý kiến người học, giảng viên và chuyên gia trong quá trình cải tiến chương trình

- Tính liên tục: Cải tiến chương trình là một quá trình liên tục, cần được thực

hiện thường xuyên để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của chương trình có thể tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên để cập nhật kiến thức và kỹ năng mới

- Đánh giá và điều chỉnh: Cần thực hiện đánh giá định kỳ để theo dõi hiệu quả

của chương trình và điều chỉnh khi cần thiết có thể thực hiện khảo sát người học sau mỗi khóa học để đánh giá hiệu quả chương trình và điều chỉnh khi cần thiết

Ngoài ra, cần lưu ý một số nguyên tắc sau:

- Tính hệ thống: Chương trình cải tiến cần đảm bảo tính hệ thống, logic và có sự

liên kết giữa các thành phần

- Tính thực tiễn: Chương trình cải tiến cần có tính thực tiễn cao, giúp người học

áp dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tế

- Tính hiệu quả: Chương trình cải tiến cần đảm bảo hiệu quả, mang lại lợi ích

cho người học và tổ chức

Cải tiến chương trình là một quá trình quan trọng giúp nâng cao chất lượng chương trình và đáp ứng nhu cầu của xã hội Việc áp dụng các nguyên tắc cải tiến chương trình sẽ giúp đảm bảo quá trình cải tiến được thực hiện hiệu quả và mang lại lợi ích cho tổ chức và người học

1.3 Bóng đá học đường tại Thành phố Hồ Chí Minh

Xuất phát trên cơ sở bóng đá cộng đồng, bóng đá học đường được hình thành và phát triển, chứa đựng các giá trị riêng của chính nó Ngoài việc cải thiện thể chất, bóng đá học đường còn hỗ trợ phát triển khả năng hoạt động của não bộ nhằm đưa ra quyết định nhanh chóng và có lợi cho sức khỏe Bên cạnh đó, bóng đá học đường còn kết hợp kỹ năng sống quan trọng được giới thiệu thông qua các trò chơi vui, các cuộc thi đấu, được lồng ghép một cách tự nhiên và thường xuyên vào trong những buổi tập luyện Vì vậy, bóng đá học đường ở bất kỳ trường học nào (từ cấp tiểu học đến đại học), nhằm tạo cơ hội cho học sinh chơi bóng mà không cần phải là chuyên nghiệp hay phát triển lên chuyên nghiệp; tham gia dựa trên sở thích và tình yêu bóng đá của học sinh, không phải là dựa trên kỹ thuật cá nhân của các em hay mong muốn của cha mẹ/ huấn luyện viên/ giáo viên

Những năm gần đây, mặc dù phong trào tập luyện và thi đấu bóng đá của Thành phố Hồ Chí Minh được phát triển rộng khắp, thu hút được mọi tầng lớp nhân dân tham gia, việc tập luyện và thi đấu trong học sinh, thanh thiếu niên được mở rộng với nhiều hình thức Tuy nhiên phong trào còn phát triển tự phát và chưa được quan tâm đúng mức trên cơ sở đưa môn bóng đá vào tập luyện và thi đấu có hệ thống trong nhà trường Đặc biệt được bắt đầu từ lứa tuổi học sinh tiểu học sẽ tạo điều kiện cho các em cải thiện sức khỏe và phát triển kỹ năng sống Một trong những chức năng và nhiệm vụ chính của Liên đoàn Bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh là xây dựng và phát triển phong trào tập luyện, thi đấu bóng đá cho học sinh và thanh thiếu niên Căn cứ

Chương trình hành động số 33-CTr/TU ngày 15 tháng 6 năm 2013 của Ban thường vụ Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh thực hiện nghị quyết số 08-NQ/TW của Bộ Chính

trị “về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể

thao đến năm 2020”; Căn cứ kế hoạch số 939/KH-UBND ngày 5 tháng 3 năm 2014

của Ủy ban nhân dân TPHCM triển khai chương trình hành động của số 33-CTr/TU của Ban Thường vụ Thành ủy thực hiện nghị quyết số 08-NQ/TW của Bộ Chính trị

“Về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm 2020” [1]

Căn cứ nghị quyết Ban chấp hành Liên đoàn Bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh nhiệm kỳ V (2012 - 2016) về phát triển bóng đá học đường; Liên đoàn bóng đá thành phố Hồ Chí Minh, Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thành phố Hồ Chí Minh; Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh đồng ý phê duyệt Đề án và triển khai chương trình Bóng đá học đường dành cho học sinh Tiểu học giai đoạn 2014 - 2018, HFF đã làm tất cả để chương trình có thể vận hành tốt nhằm đưa bóng đá học đường Thành phố Hồ Chí Minh phát triển, tạo vườn ươm tài năng cho bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh và bóng đá nước nhà.[35] (phụ lục 1,2)

1.3.1 Mục đích - Nhiệm vụ - Yêu cầu

❖ Mục đích

- Góp phần thúc đẩy giáo dục thể chất và phong trào thể thao trường học, đưa môn bóng đá vào trường học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Bổ sung môn bóng đá vào những giờ học tự chọn và ngoại khóa cùng các môn thể thao khác giúp tăng cường sức khỏe, phát triển các tố chất thể lực, hình thành thói quen tập luyện TDTT thường xuyên và xây dựng lối sống lành mạnh cho các em học sinh Phát hiện và bồi duỡng các em có năng khiếu bóng đá vào hệ thống đào tạo vận động viên trẻ của Thành phố Hồ Chí Minh

❖ Nhiệm vụ

- Phát triển môn bóng đá thành một môn thể thao chính trong các giờ học thể thao của các em học sinh tiểu học, nâng cao sức khỏe trên cơ sở phát triển thể chất hợp lý và toàn diện

- Trang bị cho học sinh một số hiểu biết và những kỹ năng cơ bản về bóng đá, làm quen và thích nghi dần với việc tập luyện và thi đấu bóng đá, xây dựng bồi dưỡng tình yêu bóng đá Góp phần cải tạo và nâng cấp cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị

dụng cụ cho các trường học phục vụ việc tập luyện bóng đá

- Phát hiện, tuyển chọn các em học sinh có năng khiếu bóng đá để tập trung đào tạo cho bóng đá đỉnh cao thành phố (sau khi kết thúc bậc tiểu học, các em có năng khiếu sẽ được tuyển chọn vào học trường THPT Năng khiếu TDTT huyện Bình Chánh; trường chuyên Năng khiếu TDTT Nguyễn Thị Định (02 trường có bậc học THCS)

❖ Yêu cầu

- Có sự phối họp thống nhất chỉ đạo của hai ngành giáo dục đào tạo và thể dục thể thao trong suốt quá trình tổ chức thực hiện chương trình, quản lý và tạo điều kiện đảm bảo về cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động

- Chương trình giảng dạy phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em học sinh; Đảm bảo đầy đủ các phương tiện, trang thiết bị dụng cụ phục vụ cho việc giảng dạy

- Giáo viên tham gia giảng dạy phải có năng lực sư phạm, khả năng thị phạm động tác, đồng thời phải say mê, yêu nghề, yêu trẻ Được tập huấn giảng dạy theo một phương pháp thống nhất với sự hỗ trợ về chuyên môn của Liên đoàn Bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh Phối hợp với nhà trường và gia đình trong việc tổ chức tập luyện, cũng như đảm bảo tốt dinh dưỡng cho các em học sinh

- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức tập luyện (tùy theo điều kiện và đặc điểm từng trường) ưu tiên sử dụng các giáo viên thể chất tại các trường tiểu học đã qua các lóp tập huấn của Liên đoàn Bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh cũng như các cơ sở vật chất sẵn có của trường để đưa ra phương pháp giảng dạy hiệu quả, tiết kiệm Khuyến khích việc xây dựng mô hình CLB bóng đá tại các trường

- Tổ chức đào tạo nâng cao trình độ bóng đá, bồi dưỡng lòng yêu nghề cho lực

lượng giáo viên đáp ứng cho nhu cầu tập luyện và làm nòng cốt cho việc mở rộng phát triển của chương trình

- Tổ chức vận động tài trợ, quảng cáo để đảm bảo kinh phí cho các hoạt động đào tạo, tổ chức thi đấu và hỗ trợ trang thiết bị dụng cụ cho các trường thực sự khó khăn

- Tăng cường công tác truyền thông nhằm tạo sự ủng hộ và huy động mọi nguồn lực xã hội đóng góp cho việc thực hiện chương trình

- Chú trọng công tác sơ tổng kết, định kỳ có kế hoạch kiểm tra đánh giá và khen thuởng các cá nhân và tập thể đã hoàn thành tốt kế hoạch đã đề ra

❖ Kinh phí thực hiện và giảng dạy

- Kinh phí mua sắm trang thiết bị dụng cụ hàng năm tùy vào tình hình thực tế của các trường sẽ điều chỉnh mua bổ sung theo từng năm học Phần kinh phí mua sắm trang thiết bị sẽ do Liên đoàn Bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh kêu gọi tài trợ

- Kinh phí bồi dưỡng giảng dạy cho các Giáo viên được trích từ nguồn thu của các Trường thông qua học phí thỏa thuận với phụ huynh học sinh dưới hình thức sinh hoạt câu lạc bộ và có báo cáo xin chủ trương của Quận/ Huyện

- Hằng năm phòng Giáo dục và Đào tạo và trung tâm TDTT các quận, huyện giới thiệu chuyên viên và trưởng bộ môn bóng đá làm cộng tác viên cho chương trình Phối hợp với tiểu ban chuyên môn tiến hành khảo sát thực địa các trường tham gia chương trình, duy trì phối họp và trao đổi thông tin giữa ban chuyên môn với các trường để hỗ trợ, hướng dẫn thực hiện chương trình ổn định trong suốt năm học

- HLV cần phải biết và quan tâm nhiều hơn đến những khía cạnh xã hội trong quá trình huấn luyện đội/ nhóm Các bài tập cần vui vẻ và có ý nghĩa

- Các lãnh đạo cần mời các trẻ em và thanh thiếu niên tham gia vào quá trình đưa

ra quyết định về bất kỳ hoạt động nào được tổ chức dành cho các em

- Trọng tài không chỉ đưa ra quyết định phạt thẻ vàng hay thẻ đỏ, đá phạt, đá phạt đền, mà còn có vai trò hướng dẫn trong trận đấu Nhẹ nhàng hướng dẫn các cầu thủ và đưa ra lời khuyên; có như vậy thì trận đấu mới là trải nghiệm thú vị cho tất cả mọi người

❖ Tài liệu về huấn luyện

Tất cả các nhóm tuổi trong bóng đá trẻ em cần những bài tập dành riêng cho từng nhóm tuổi, bài tập cho các cầu thủ từ 6 - 7 tuổi sẽ khác với nhóm tuổi 8 54- 9 Điều này cần được phản ánh trong các khóa huấn luyện cho HLV HFF đã và đang tiếp tục hoàn thiện tài liệu này

❖ Hình thức giảng dạy bóng đá học đường

Bóng đá học đường sử dụng các bài tập cho tất cả mọi nhóm tuổi với một cách hiểu chung nhất rằng những bài tập này được đưa ra nhằm mục đích phát triển kỹ năng từng cá nhân, có cách biệt về độ tuổi cũng như giúp hoàn thiện cả đội bóng Các bài tập vẫn đảm bảo tính vui chơi cho các cầu thủ nhỏ song cũng hướng đến một số mục tiêu nhất định, ví dụ: tính quyết đoán, khả năng sút bóng, chuyền bóng

➢ Các bài tập khởi động

Mô hình bóng đá học đường khuyến khích các bài tập khởi động với bóng Hãy để các em khởi động bằng việc chơi, giáo viên, HLV sẽ tham gia với các em Hiện nay có cập nhật và phát triển một số trò chơi, bài tập cho phần này

➢ Các trận đấu quy mô nhỏ

Khuyến khích các trận đấu quy mô nhỏ như 3-3, 5-5, 7-7 và 9-9 Càng ít người chơi, càng vui Tần suất chạm bóng nhiều hơn, sút nhiều hơn, nhiều bàn thắng hơn là các lợi ích được hướng đến Điều này cũng giúp phát triển kỹ thuật và tăng khả năng phán đoán trong trận đấu

➢ Cường độ cao

Tất cả các bài tập nên được tập luyện ở cường độ cao Tránh cho các em xếp hàng dài, HLV không thuyết giảng, giải thích dài dòng Để đảm bảo điều này, số lượng bóng đủ và sẵn sàng Tốt nhất là mỗi người chơi phải có một bóng, hoặc ít nhất hai cầu thủ một bóng Thay vì xếp thành hai hàng với mười cầu thủ mỗi bên, nên xếp năm hàng với bốn người

➢ Số lượng người trong mỗi nhóm tập

Nếu nhóm quá ít người, hoặc tệ hơn nữa nếu quá nhiều người, hoạt động tập luyện sẽ bị ảnh hưởng Nhóm quá nhỏ đồng nghĩa với không có đủ người cho tập luyện và chơi bóng Nếu nhóm quá lớn, giáo viên, HLV sẽ không thể theo dõi và hướng dẫn từng cá nhân Nếu khoảng cách tuổi tác trong nhóm tập quá lớn, ví dụ: trong cùng một nhóm có cả các em 6 tuổi lẫn 12 tuổi, HLV sẽ gặp khó khăn khi đưa ra các bài tập phù hợp với tất cả các em Khuyến khích đội bóng ở trường, được chia theo cùng nhóm tuổi, sẽ là các nhóm cơ bản của buổi tập luyện, tiêu chuẩn tối đa là 1 - 2 giáo viên, HLV/đội, mỗi đội tối thiểu mười (10) cầu thủ

➢ Kích thước bóng

Không sử dụng bóng to cho các cầu thủ Các cầu thủ nhỏ tuổi nhất (4 - 6 tuổi) sẽ sử dụng những quả bóng số 3 hoặc chỉ là bóng nhựa loại nhẹ Cầu thủ lứa tuổi từ 7 - 12 và tuổi vị thành niên sẽ sử dụng bóng số 4 Bóng đá số 5 được sử dụng cho các em đã ở tuổi trưởng thành và các đội hình được tuyển chọn từ lứa tuổi 15 trở lên

➢ Kích thước khung thành

Thường thì khung thành dành cho các trận đấu có quy mô nhỏ và tập luyện thường rất nhỏ Với bóng đá 11 người và bóng đá 7 người, cũng như bóng đá bãi biển và futsal, đã có những quy định quốc tế riêng Tuy nhiên, với bóng đá 3 người, 5 người và tập huấn: sử dụng khung thành phù hợp Bóng đá 3 người không có thủ môn và các buổi tập luyện thường xuyên với quy mô nhỏ: tối thiểu 2 x 1 mét Với bóng đá 4 người có thủ môn: 3 x 2 mét Với bóng đá 5 người và các buổi tập luyện thường xuyên quy mô vừa: 3 x 2 mét

➢ Trang thiết bị

Phải trang bị đồng phục, bọc ống khuyển, túi và giày thể thao Phải có rất nhiều bóng là yêu cầu số một Một sân bóng an toàn cũng rất quan trọng Áo bib nhiều màu vốn đã rất tốt và vì vậy áo bib quan trọng hơn đồng phục Các thành viên trong CLB có thể tự làm chóp và cầu môn, với kinh phí CLB ít thì các CLB có thể tự làm cầu môn

➢ Đánh giá nhanh

Yêu cầu đối với tất cả các buổi tập luyện bóng đá, bất kể là trong tập luyện thường xuyên hay trong các trận đấu, đều phải tiến hành đánh giá nhanh giữa các cầu thủ nhằm giúp cho HLV trực tiếp nhận được phản hồi từ chính các cầu thủ Luôn bắt

đầu với những điều tích cực, không nên nói về các điều tiêu cực trước Những ý kiến này cần được HLV ghi nhận và lưu ý vào bảng giám sát nhằm mục đích theo dõi và cải thiện

➢ Kiểm tra kỹ năng và đánh giá

Cần phải tiếp cận và sử dụng các bài kiểm tra này vì các cầu thủ muốn được đánh giá bản thân và để biết xem bản thân mình đã phát triển như thế nào

➢ Không bao giờ phạt

Giáo viên, HLV không bao giờ được phép đưa ra hình phạt cho một cầu thủ hay nhóm cầu thủ nào Kỷ luật kém, vi phạm các quy tắc và quy định, v.v phải được báo cáo cho ban chủ nhiệm CLB và xử lý theo quy trình chính thức Bắt một cầu thủ hay một nhóm cầu thủ ra sân để chạy vòng quanh sân hoặc bắt chống đẩy hoặc chỉ vì các em đã chơi không được tốt là điều không thể chấp nhận và không được phép

➢ Các hoạt động riêng

Khi giới thiệu cầu thủ mới cũng như các nhóm mới vào các hoạt động bóng đá, có thể nên tổ chức các hoạt động luyện tập riêng nhằm tăng cường sự tự tin cho các em Đối với cầu thủ khuyết tật chưa có kỹ thuật, điều này đặc biệt quan trọng Mục tiêu tổng thể là cho tất cả các hoạt động, cá nhân và nhóm đều 100% tham gia cùng nhau, hoạt động dành riêng chỉ được coi là một công cụ để hướng đến mục tiêu này

➢ Xử lý kịp thời các ý kiến tiêu cực

Bất kỳ nhận xét tiêu cực của HLV, trọng tài, cầu thủ trong đội hoặc đội đối phương, từ cha mẹ hoặc những người ủng hộ, phải được xử lý ngay lập tức Việc nhận xét tiêu cực là không thể chấp nhận, các trọng tài cần lưu ý vấn đề này Trận đấu thậm chí có thể được ngừng lại nếu có trường hợp lạm dụng được phản ảnh, dần hoàn thiện hình thức thẻ xanh để trao cho các phụ huynh trong các cuộc họp phụ huynh, ở những giải đấu lớn, với các hướng dẫn rõ ràng dành cho phụ huynh

➢ Ngày hội bóng đá vui (Festival)

Ngày hội bóng đá vui được tổ chức nhằm quy tụ càng nhiều trẻ em càng tốt đến cùng vui chơi bóng đá Các đội chơi càng nhiều trận đấu càng tốt trong một ngày, mà không có bất kỳ áp lực nào về kết quả, đá loại hay trận chung kết Tại Ngày hội Bóng đá vui, tất cả các em tham gia đều là người chiến thắng, bất kể kết quả trên sân như thế nào Mỗi cầu thủ đều ra về với một món quà lưu niệm, thường là dưới hình thức kỷ

niệm chương

Ngày hội Bóng đá vui dành cho tất cả mọi người không phân biệt giới tính, dân tộc, tín ngưỡng tôn giáo, khuyết tật, xu hướng tình dục, Chương trình bao gồm hoạt động bóng đá và kỹ năng sống nhằm cung cấp cho các em những kỹ năng bóng đá và kỹ năng sống cơ bản

1.3.3 Kết quả thực hiện chương trình Bóng đá học đường dành cho học sinh Tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

Sau một giai đoạn tổ chức thực hiện Đề án bóng đá học đường dành cho học sinh Tiểu học, chương trình bóng đá học đường dành cho học sinh khối Tiểu học đã từng bước xây dựng, nâng cao trình độ chuyên môn bóng đá cho đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên và tạo hứng thú cho học sinh tham gia tập luyện [18]

Bảng 1.1: Kế hoạch thực hiện bóng đá học đường của Liên đoàn Bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh

Căn cứ vào khảo sát các Báo cáo tổng kết của Liên đoàn bóng đá Thành phố Hồ

Chí Minh [18] (phụ lục 4), qua các giai đoạn thực hiện Chương trình bóng đá học

đường cho thấy chương trình được triển khai thuận lợi, tổ chức tập luyện thường xuyên, đạt được kết quả rất tích cực, được dư luận đồng tình ủng hộ và đánh giá cao Chương trình đã tạo được sự hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động bóng đá Quá trình tập luyện bóng đá ngoài việc nâng cao sức khỏe còn giáo dục các em ý thức xã hội,

tinh thần đoàn kết, được sự ủng hộ rất lớn của phụ huynh và Ban giám hiệu các trường

Trong các giai đoạn thực hiện chương trình, Liên đoàn bóng đá Thành phố Hồ

Chí Minh đã phối hợp với Hội đồng Anh tổ chức 7 khóa đào tạo bồi dưỡng Kỹ năng bóng đá học đường cho giáo viên các trường với tổng số 322 giáo viên tham gia và được cấp giấy chứng nhận

Theo kết quả khảo sát từ bộ phận chuyên môn của HFF, có 28% học sinh tiểu học đam mê và có nhu cầu tập luyện bóng đá Năm học 2013 - 2014, chương trình bắt đầu khởi động với 48 trường sau đợt khảo sát về sân bãi, chất lượng giáo viên thể dục biết bóng đá và điều quan trọng là sự ủng hộ từ ban giám hiệu các trường Sau cùng, số lượng trường đã được chốt lại với con số là 41, thí điểm là các em lớp 3

Từ sự khởi đầu thành công đó, các chương trình tiếp theo sau cho đến nay đã thu hút sự quan tâm của các trường, điều đó đã đánh dấu sự thành công của Sở VH&TT, Sở GD&ĐT và HFF Ở năm học 2014 - 2015, có đến 4.153 học sinh từ 84 trường tại 24 quận, huyện tham gia chương trình Trong đó, có 31 trường đưa vào giảng dạy chính khóa và 53 trường giảng dạy ngoại khóa Không chỉ giúp các em tiếp cận kỹ năng bóng đá, chương trình còn tổ chức sân chơi cho các em thi thố tài năng ở Festival bóng đá học đường học kỳ 1 và tiếp đó là Vòng chung kết

Trong năm học 2015 - 2016, ngoài việc biên soạn chương trình giảng dạy tuần tập 01 buổi dành cho học sinh tiểu học từ lớp 3 đến lớp 5, chương trình đề ra mục tiêu cao hơn với số lượng trường tham dự chương trình đạt con số 130 trường tiểu học với hơn 8.000 học sinh tham gia tập luyện Mục tiêu này đã đạt được khi hiện đã có 131 trường đăng ký tham gia

Ngoài ra, chương trình cũng sẽ triển khai thí điểm cho học sinh lớp 6 các trường THCS, chương trình đã đạt được những con số ấn tượng Đến năm học 2019 - 2020, số lượng trường học tham dự đã lên đến con số 234 với gần 15.000 học sinh và phạm vi tập luyện cũng được mở rộng hơn, thay vì chỉ gói gọn ở khối lớp 3 Festival Bóng đá học đường hàng năm đã trở thành ngày hội bóng đá của học sinh Sau năm đầu tiên sử dụng nguồn tiền của nhà nước, cụ thể là HFF, những năm sau cho đến nay đã có sự đồng hành của nhãn hàng Milo Nestlé, Công ty Thái Sơn Nam để các trường thuận lợi trong việc triển khai dự án

Từ thành công của chương trình, cộng hưởng với thành tích của đội tuyển Việt Nam những năm qua, càng gia tăng sự yêu thích, đam mê của các em nhỏ với bóng đá Khảo sát gần đây nhất của bộ phận chuyên môn HFF từ các trường học đã đem về con

số phấn khởi với 32% học sinh yêu thích bóng đá Đã có nhiều địa phương như Cần Thơ, Đồng Tháp, Đắk Lắk, Bình Định đã liên hệ HFF để tham khảo và phát triển phong trào bóng đá học đường ở địa phương

❖ Những điểm hạn chế (phụ lục 4)

- Công tác tổ chức chưa hỗ trợ tốt trang thiết bị cho các trường cũng như chuẩn hóa chuyên môn cho giáo viên dạy bóng đá tại trường, theo thống kê chỉ có khoảng 20% số trường có sân bãi đạt yêu cầu phục vụ giảng dạy (16/ 84 trường), nhiều trường còn lại phải học trên sân đất hoặc sân xi măng

- Chưa đảm bảo sự kết nối giữa Ban điều hành dự án và giáo viên các trường, đồng thời chưa xây dựng được cơ chế điều hành và phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo, Trung tâm thể dục thể thao quận, huyện

- Việc triển khai và duy trì tập luyện ở các trường chưa đồng bộ, một số trường do hạn chế và thiếu giáo viên nên không thể tổ chức và duy trì tập luyện thường xuyên

- Việc thực hiện số lượng giáo án tập luyện/tuần không đảm bảo, bên cạnh đó thực hiện nội dung và thời lượng thiếu phong phú, còn mang tính hình thức, cứng nhắc, chưa tạo ra hứng thú tham gia tập luyện cho học sinh Nhiệm vụ lên lớp bóng đá chỉ căn cứ vào nội dung của bộ giáo án mẫu biên soạn sẵn của chương trình, chưa mang tính hệ thống, chưa đảm bảo việc phát triển thể chất toàn diện theo lứa tuổi

- Lực lượng giáo viên mặc dù đã được chương trình bồi dưỡng nhưng khả năng thực hành thị phạm vẫn còn hạn chế Cụ thể, “Giáo án dạy bóng đá chỉ có hình mà không có nhiều hướng dẫn khiến những giáo viên không chuyên về bóng đá gặp nhiều khó khăn, giáo án nên có hướng dẫn thêm cụ thể, mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cũng cần nhiều hơn Vì vậy cần phải liên tục cập nhật các lớp kỹ năng bóng đá ngoại hạng do HFF phối hợp với Hội đồng Anh tổ chức để học được nhiều phương pháp, có thể truyền đạt lại cho các em học sinh

- Chưa đảm bảo sự kết nối giữa Ban điều hành dự án và giáo viên các trường, đồng thời chưa có sự phối hợp đồng bộ với Phòng Giáo dục và Đào tạo và Trung tâm thể dục thể thao quận, huyện

- Chưa có nguồn kinh phí bồi dưỡng giảng dạy cho lực lượng giáo viên các trường tham gia chương trình

- Việc triển khai và duy trì tập luyện ở một số trường chưa đồng bộ, một số

trường do điều kiện khách quan giáo viên chuyển công tác hoặc đi học nên có giai đoạn chương trình phải tạm dừng triển khai tại 18 trường

- Do các trường còn nhiều khó khăn về sân tập luyện nên việc mở rộng chương trình, tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia còn hạn chế

- Chua có sự phối hợp với các cơ quan truyền thông để giới thiệu và quảng bá nhằm kêu gọi tài trợ và huy động mọi nguồn lực trong xã hội để phát triển và mở rộng chương trình

Việc đưa môn bóng đá vào giảng dạy như một hoạt động giáo dục về mặt sức khỏe, hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao thường xuyên, tạo điều kiện cho các em được vui chơi và phát triển trong một môi trường học tập thoải mái Qua 07 năm thực hiện, chương trình bóng đá học đường Thành phố Hồ Chí Minh đã được triển khai thuận lợi, đáp ứng được nhu cầu ham thích tập luyện môn bóng đá của các em học sinh, được dư luận đồng tình ủng hộ và đánh giá cao Việc duy trì và tiếp tục mở rộng chương trình bóng đá học đường một cách rộng khắp cho mọi đối tường học sinh các cấp trong thời gian tới là việc làm cần thiết và thực sự có ý nghĩa đối với phong trào thể thao học đường nói chung và bóng đá học đường nói riêng Vì vậy, bóng đá học đường cấp tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh cần tiếp tục cải tiến, nâng cao chất lượng công tác tổ chức, chương trình giảng dạy để hoạt động hiệu quả hơn,

duy trì và mở rộng thu hút được nhiều học sinh tham gia tập luyện 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý và thể lực của lứa tuổi tiểu học

1.4.1 Đặc điểm tâm lý [16][28]

Tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học nó có những quy luật riêng không giống trẻ em mẫu giáo, học sinh THCS, THPT và người lớn Do đó, cần phải quan tâm và biết được

“ngôn ngữ riêng” để giao tiếp với các em Sự phát triển tâm lý của các em là quá trình

biến đổi sự vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, tích luỹ dần sự thay đổi chất lượng, nảy sinh cái mới trên cơ sở cái cũ Tâm lý lứa tuổi tiểu học đầy biến đổi và diễn ra cực kỳ nhanh chóng, không bằng phẳng, khủng hoảng và đột biến, cần có sự hỗ trợ của người lớn để phát triển Sự phát triển tâm lý lứa tuổi tiểu học không giống nhau, mà dựa trên đặc điểm bẩm sinh, di truyền nhất định

❖ Quy luật phát triển tâm lý của học sinh tiểu học [16][55]

Tính không đồng thời của quá trình tâm lý: Trong mọi điều kiện thì biểu hiện tâm

lý, chức năng tâm lý khác nhau Ví dụ: trẻ em từ 1 đến 5 tuổi ngôn ngữ phát triển nhanh, sự hình thành kỹ xảo vận động nhiều là ở lứa tuổi học sinh tiểu học

Tính toàn vẹn về tâm lý: học sinh tiểu học là một tổ hợp thiếu hệ thống những

tâm trạng rời rạc khác nhau Sự phát triển thể hiện ở những tâm trạng đó dần được chuyển thành các nét của nhân cách Ví dụ: tâm trạng vui vẻ, thoải mái được nảy sinh trong quá trình tập luyện TDTT hợp với lứa tuổi, nếu được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ chuyển thành yêu thích tập luyện TDTT Cùng với giáo dục, kinh nghiệm sống, những động cơ, hành vi của HS trở thành tự giác có ý nghĩa và ngày càng bộc lộ rõ trong nhân cách ở các em

Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ: Hệ thần kinh của trẻ rất mềm dẻo, giáo dục có

thể làm thay đổi ở học sinh tiểu học Tính mềm dẻo tạo nên khả năng bù trừ, khi một chức năng nào đó bị tổn thương hoặc hỏng Ví dụ: khuyết tật thị giác sẽ được bù đắp bằng sự phát triển của thính giác

Các em học sinh tiểu học đến trường khác rất nhiều khi đến nhà trẻ mẫu giáo, ở

các lớp mẫu giáo đến trường là “chơi để mà học” “học để mà chơi”, sự động viên

thúc ép tiếp nhận những tri thức mới không phải là bắt buộc Còn toàn bộ khối lượng kiến thức, nội dung ở phổ thông là bắt buộc, do đó đòi hỏi các em phải có tính kỷ luật cao hơn ở mẫu giáo và phải phân tích, tổng hợp tinh tế trong quá trình học tập mới hoàn thành được nhiệm vụ học tập [16][55]

Việc lĩnh hội tri thức ở lứa tuổi tiểu học đòi hỏi phải có sự phát triển tương ứng với các quá trình nhận thức trực tiếp; cảm giác, tri giác và quan sát Do đó, đối trong quá trình dạy học cần phải sử dụng nhiều phương pháp trực quan, nội dung không rườm rà, hình thức phải rõ ràng, có tính thẩm mỹ cao Sự chú ý là điều kiện để nắm vững tri thức Học sinh tiểu học, chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn so với chú ý chủ định, do lứa tuổi này ý chí chưa phát triển và tín hiệu thứ hai chưa điều chỉnh hoạt động của của tín hiệu thứ nhất một cách đầy đủ Do vậy, người giáo viên cần tổ chức giảng dạy hợp lý để lôi cuốn chú ý của học sinh, đồng thời tăng cường sự chú ý có chủ định để các em quen dần với việc bắt buộc mình phải chú ý Chú ý chưa bền vững và dễ phân tán là do tính hưng phấn còn cao và hời hợt Vì vậy, cần thay đổi hình thức tập luyện, không để các em bị phân tán bởi các hoạt động bên ngoài

Tưởng tượng của lứa tuổi này phát triển hơn so với tuổi mẫu giáo, song còn

nghèo nàn, tản mạn và ít có tổ chức Tưởng tượng của các em được phát triển cùng với quá trình học tập Với những tri thức và kỹ năng mới tiếp thu được sẽ làm cho tưởng tượng của các em trở nên hoàn thiện và vẫn giữ tính cụ thể, sinh động phản ảnh hiện thực một cách trung thực hơn

Vì vậy, trong quá trình GDTC, giáo viên không nên phân tích quá dài dòng về kỹ thuật động tác mà phải nói ngắn gọn, dễ hiểu kết hợp với làm mẫu nhiều, tạo cho các em có biểu tượng động tác nhanh chóng là tốt nhất

Trang thái tư duy của học sinh tiểu học rất nhạy bén với những điều chúng suy nghĩ thông qua những tác động cụ thể của các yếu tố trực quan từ thực tế mà trẻ quan sát thấy Do đó, người giáo viên cần hướng dẫn các em chỉ thực hiện những động tác phù hợp với sức của mình, tránh bắt chước những động tác khó hoặc hoạt động mạo hiểm quan sát được từ thực tế, phim ảnh

1.4.2 Đặc điểm sinh lý

❖ Hệ xương: Chưa phát triển đầy đủ, tổ chức sụn chiếm tỷ lệ cao nên xương của

các em còn rất yếu, đặc biệt là xương cột sống Hệ xương của các em nói chung còn mềm, các chất liên kết xương tương đối kém, diện khớp của các em tương đối dày, khả năng duỗi của gân lớn, nhưng độ vững chắc của các khớp còn yếu, dễ bị trật khớp khi có tác động mạnh từ bên ngoài

Do đó, trong tập luyện TDTT giáo viên phải lưu ý đến các bài tập có lượng đối kháng lớn, sử dụng lượng vận động phải phù hợp với cấu trúc giải phẫu của các em Các bài tập có lượng đối kháng lớn, mang vác quá nặng và lệch về một bên hoặc thực hiện những động tác làm cho các nhóm cơ lớn căng thẳng thì xương dễ lệch, vẹo, thậm chí có thể bị gãy Đồng thời tránh những hình thức vận động căng thẳng, dễ gây tổn thương đến các đầu xương, cần chú ý rèn luyện tư thế đúng cho các em, sử dụng các bài tập phải hợp lý, có tính đến sức khoẻ của các em

❖ Hệ cơ: Bắt đầu phát triển và không đồng đều Tỷ lệ Protit trong cơ còn ít, vì

thế cơ dễ bị mỏi mệt khi hoạt động TDTT với thời gian nhất định Khi giảng dạy TDTT cho đối tượng này cần chú ý phát triển sức mạnh các nhóm cơ nhỏ, các cơ duỗi và sự phối hợp hoạt động của các nhóm cơ

❖ Hệ thần kinh: Lứa tuổi tiểu học, tế bào não trưởng thành rất nhanh Khi trẻ

lên 6 tuổi có trọng lượng não bằng 85% của não ở người trưởng thành Các thùy vỏ

não sinh trưởng nhanh, các đuôi gai của tế bào thần kinh được phát triển nhiều hơn, các sợi thần kinh liên lạc tăng cao, hình thành đường dây mới nhiều hơn ở não, làm cho chức năng của não hoàn thiện nhanh Các phản xạ có điều kiện được hình thành nhanh, nhưng độ linh hoạt thần kinh còn yếu, khi ức chế có điều kiện lại hình thành chậm Vì vậy, trong quá trình tập luyện TDTT không nên đưa các bài tập, động tác phức tạp hoặc đơn điệu quá hay quá mới lạ cho học sinh tiểu học trong cùng một buổi tập Trong tập luyện TDTT, giáo viên cần có nội dung tập luyện phải phong phú, phương pháp giảng dạy, tổ chức học phải linh hoạt, không cứng nhắc đơn điệu, giảng giải, làm mẫu có trọng tâm chính xác đúng lúc, đúng chỗ Vai trò của hệ thống tín hiệu thứ hai cũng tăng dần, khả năng tư duy hình tượng trực quan tương đối mạnh Đây cũng là thời kỳ bắt đầu hình thành thế giới quan, nên cần thường xuyên bồi dưỡng cho các phẩm chất, ý chí, tư tưởng tôn trọng trật tự, kỷ luật [13][14]

❖ Hệ tuần hoàn: Lứa tuổi này hoạt động còn kém do tim còn nhỏ, trong khi đó

quá trình trao đổi chất cao vì tim đập nhanh, mặt khác chức năng hoạt động của hệ tuần hoàn còn yếu, dễ bị kích thích, sức bền kém Cơ tim còn yếu, vòng tuần hoàn ngắn, dễ mệt mỏi nhưng cũng dễ hồi phục Tần số tim cao, sự điều tiết của hệ giao cảm chiếm ưu thế, nên khi tập luyện nhịp tim tăng lên, tăng thích ứng lưu lượng tâm thu/phút, nhưng sự biến đổi huyết áp lại không rõ Vì vậy, không nên cho các em tập và vui chơi quá lâu một bài tập hoặc một động tác với cường độ lớn, cần thay đổi nội dung hoạt động trong một buổi tập Những bài tập chạy có tác dụng rất tốt đến sự phát triển hệ tim mạch

❖ Hệ hô hấp: Lứa tuổi này, đường hô hấp còn hẹp, lực cơ hô hấp yếu, trong khi

nhu cầu cần ô xy lại cao, do đó hít thở còn gặp khó khăn khiến cho các em hay thở bằng mồm Dung tích sống tăng dần, lượng thông khí phổi nhỏ, nhưng tỷ lệ của chúng trên trọng lượng cơ thể lại tương đối lớn, nên vấn đề thở của các em rất quan trọng Cần dạy cho các em thói quen hít, thở bằng mũi với các động tác thể dục và các bài tập trò chơi vận động, hít thở sâu để rèn luyện cơ quan hô hấp [13][14]

❖ Trao đổi chất và năng lượng: Ở lứa tuổi này quá trình đồng hoá chiếm ưu

thế so với dị hoá Quá trình trao đổi chất đạm, đường, mỡ, nước và các khoáng chất có ý nghĩa rất quan trọng đối với các em Các tuyến giáp trạng, tùng, ức phát triển mạnh và tác động đến sự tăng trưởng của xương một cách mạnh mẽ, làm tăng tỷ lệ các phần