Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trang 2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ HOÀNG SƠN CHÂU Tên luận án:“NGHIÊN CỨU CẢ
TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Quan điểm của Đảng về công tác GDTC và hoạt động TDTT trường học
GDTC là một trong những nhân tố quan trọng của giáo dục con người mới phát triển toàn diện, đồng thời giữ một vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển sự nghiệp thể dục thể thao (TDTT) GDTC “là một trong những hình thức hoạt động cơ bản có định hướng rõ của TDTT trong xã hội”, TDTT là một bộ phận của nền văn hóa, trình độ phát triển TDTT là một trong những tiêu chí đánh giá trình độ văn hóa và năng lực sáng tạo của dân tộc, là phương tiện giao lưu văn hóa nói chung, văn hóa thể chất nói riêng, mở rộng các mối quan hệ quốc tế Vì vậy, Đảng và Nhà nước ta luôn chú trọng đến công tác đổi mới nhằm phát triển hơn nữa công tác GDTC Đảng và Nhà nước ta đã chỉ rõ, nhiệm vụ chính của GDTC là: Nâng cao sức khỏe, đảm bảo sự phát triển bình thường của cơ thể học sinh, sinh viên; phát triển thể lực, trang bị những kỹ năng vận động cơ bản và cần thiết cho cuộc sống; hình thành thói quen rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh và giữ phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh, sinh viên, những chủ nhân tương lai của đất nước
Tháng 12/2011, Bộ chính trị đã ban hành Nghị quyết số 08-NQ/TW về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm 2020, trong phần đánh giá những tồn tại, hạn chế, Nghị quyết đã chỉ rõ: "Giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong học sinh, sinh viên chưa thường xuyên và kém hiệu quả" [31] Nhiệm vụ chính của GDTC là: Nâng cao sức khỏe, đảm bảo sự phát triển bình thường của cơ thể học sinh, sinh viên; phát triển thể lực, trang bị những kỹ năng vận động cơ bản và cần thiết cho cuộc sống; hình thành thói quen rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh và giữ phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh, sinh viên, những chủ nhân tương lai của đất nước
Chính phủ đã ban hành QĐ số 2198/QĐ-TTg về Chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 [43], với quan điểm “Phát triển thể dục, thể thao là yếu tố quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nhằm bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người, tăng cường thể lực, tầm vóc, tăng tuổi thọ người Việt Nam và lành mạnh hóa lối sống của thanh thiếu niên Phát triển thể dục, thể thao là trách nhiệm của các cấp Đảng, chính quyền, các đoàn thể, các tổ chức xã hội và toàn thể nhân dân; ngành thể dục, thể thao giữ vai trò nòng cốt trong thực hiện các chính sách phát triển thể dục, thể thao cửa Đảng và Nhà nước”, mục tiêu tổng quát: “Chiến lược phát triển thể thao Việt Nam đến năm 2020 nhằm xây dựng và phát triển nền thể dục, thể thao nước nhà để nâng cao sức khỏe nhân dân, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và tăng tuổi thọ của người Việt Nam theo tinh thần vì sự nghiệp dân cường, nước thịnh, hội nhập và phát triển” Đảng, Nhà nước ta khẳng định, sự phát triển GDTC phải đảm bảo theo quan điểm đường lối chung của Đảng, Nhà nước, của ngành TDTT và ngành Giáo dục và Đào tạo, phải đảm bảo tính dân tộc, tính khoa học và tính nhân dân Trong đó, đảm bảo tính dân tộc có nghĩa là: Hình thức, nội dung các hoạt động GDTC phải mang bản sắc dân tộc, vì mục đích, lợi ích dân tộc; đảm bảo tính khoa học là: Kế thừa có chọn lọc các tri thức về TDTT của nhân loại; mọi hoạt động GDTC phải phù hợp với quy luật phát triển tâm, sinh lý của con người Trong công tác đổi mới GDTC trường học thì nhiệm vụ đổi mới chương trình đào tạo nhằm bồi dưỡng, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên GDTC đóng vai trò là nòng cốt Giáo viên GDTC không chỉ đóng vai trò truyền đạt các tri thức về GDTC, mà đồng thời phải là người tổ chức và trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục, hoạt động TDTT trong nhà trường và địa phương nơi công tác Điều đó đòi hỏi cần phải đào tạo đội ngũ giáo viên GDTC có đủ năng lực hoạt động nghề nghiệp, là một công dân gương mẫu, hăng hái tham gia vào sự phát triển TDTT cơ sở [47]
Quan điểm đó đã được khẳng định trong “Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020”, chiến lược đã nêu lên những tồn tại, yếu kém của TDTT nước ta, từ đó đưa ra các mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể trong đổi mới công tác TDTT là tăng cường xây dựng cơ chế, chính sách, đào tạo, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục, thể thao và Nghị quyết 08-NQ/TW ngày 01 tháng 12 năm 2011 của Bộ Chính trị [31] Nghị quyết chỉ rõ, một trong những nhiệm vụ cơ bản được đặt lên hàng đầu là
“ mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục cho trường học”
- Giáo dục thể chất trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện
- Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của học sinh, sinh viên, được tổ chức theo phương thức ngoại khóa, câu lạc bộ thể dục, thể thao, nhóm, cá nhân phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vận động, hỗ trợ thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất thông qua các hình thức luyện tập, thi đấu thể thao, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao; phát hiện và bồi
- Đẩy mạnh công tác thể thao học đường thực sự mang hiệu quả cụ thể trong việc góp phần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, hoàn thiện về nhân cách, trí tuệ và thể chất, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giữ vững và tăng cường an ninh quốc phòng, cần phải xây dựng nhà trường thành những cơ sở phong trào TDTT quần chúng của học sinh, sinh viên [46]
Quan điểm của Bộ Chính trị yêu cầu các cấp ủy, tổ chức đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các tổ chức chính trị - xã hội tập trung thực hiện tốt một số nhiệm vụ trọng tâm, trong đó: Đổi mới giáo dục thể chất và thể thao trường học gắn với mục tiêu giáo dục, phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và kỹ năng sống cho học sinh, sinh vên, tạo nền tảng để phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng trẻ Nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, phát triển các loại hình hoạt động, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên được tham gia hoạt động thể dục, thể thao, phát triển thể chất Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, giáo viên, giảng viên cho các cấp học, trình độ đào tạo và nghiên cứu khoa học về tâm sinh lý lứa tuổi, thể dục, thể thao trường học (nhiệm vụ trọng tâm thứ 3 trong Kết luận số 70-KL/TW, ngày 31/01/2024 của Bộ Chính trị về phát triển thể dục, thể thao trong giai đoạn mới)
Quyết định số 641/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ngày 28/04/2011 quyết định về việc phê duyệt “Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc con người Việt Nam giai đoạn 2011 - 2030” [44] đã nêu rõ: Phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam trong 20 năm tới để nâng cao chất lựợng nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; từng bước nâng cao chất lượng giống nòi và tăng tuổi thọ khỏe mạnh của người Việt Nam Tăng cường công tác chăm sóc sức khỏe sinh sản, sức khỏe bà mẹ và trẻ sơ sinh, giảm mạnh tỷ lệ suy dinh dưỡng để cải thiện các chỉ số cơ bản của trẻ em và đảm bảo các tiêu chí đánh giá thể lực, tầm vóc thân thể của thanh niên Việt Nam lứa tuổi trưởng thành Sự phát triển GDTC phải đảm bảo theo quan điểm đường lối chung của Đảng, Nhà nước, của ngành TDTT và ngành Giáo dục và Đào tạo, phải đảm bảo tính dân tộc, tính khoa học và tính nhân dân Trong đó, đảm bảo tính dân tộc có nghĩa là: Hình thức, nội dung các hoạt động GDTC phải mang bản sắc dân tộc, vì mục đích, lợi ích dân tộc; đảm bảo tính khoa học là: Kế thừa có chọn lọc các tri thức về TDTT của nhân loại; mọi hoạt động GDTC phải phù hợp với quy luật phát triển tâm, sinh lý của con người
Ngày 17/6/2016, Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ban hành Quyết định số 1076/QĐ-TTg, phê duyệt Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 [48], quan điểm cụ thể như sau:
+ Giáo dục thể chất và thể thao trường học là bộ phận quan trọng, nền tảng của nền thể dục, thể thao nước nhà; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ em, học sinh, sinh viên Phát triển GDTC và thể thao trường học là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội, các nhà trường và cộng đồng
Phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học bảo đảm tính khoa học và thực tiễn, có lộ trình triển khai phù hợp với từng vùng, miền, địa phương trong cả nước Nhà nước quan tâm đầu tư, đồng thời khuyến khích, đa dạng hóa nguồn vốn đầu tư; phát huy mạnh mẽ sự tham gia của các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước trong việc phát triển GDTC và thể thao trường học
Mục tiêu tổng quát của Đề án1076/QĐ-TTg: Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục thể chất và thể thao trường học nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển thể lực toàn diện, trang bị kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản và hình thành thói quen tập luyện thể dục, thể thao thường xuyên cho trẻ em, học sinh, sinh viên; gắn giáo dục thể chất, thể thao trường học với giáo dục ý chí, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí, lành mạnh cho trẻ em, học sinh, sinh viên, đồng thời góp phần phát hiện, đào tạo năng khiếu và tài năng thể thao cho đất nước
Luật TDTT (2018) là văn bản pháp lý quan trọng đối với công tác quản lý TDTT trong thời kỳ đổi mới, tạo hành lang pháp lý cho TDTT Việt Nam phát triển đúng định hướng: vì sức khoẻ và hạnh phúc của nhân dân, vì sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Luật Thể dục thể thao đã dành riêng một mục (mục 2) gồm 7 điều (điều 20 - điều 26) để quy định về công tác giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường, trong luật tại điều 20 qui định: "GDTC là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục, cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện" [19] Đây là cơ sở pháp lý để Nhà nước, Chính phủ và các bộ ngành tăng cường trách nhiệm đối với công tác Thể dục thể thao nói chung, hoạt động Giáo dục thể chất và thể thao trong trường học nói riêng
Từ những quản điểm của Đảng và Nhà nước về đổi mới GD&ĐT luận án thống nhất cho rằng: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách ở nước ta trong giai đoạn hiện nay
Một số khái niệm liên quan đến nghiên cứu
❖ Khái niệm về giáo dục thể chất Thuật ngữ giáo dục thể chất có từ lâu trong ngôn ngữ nhiều nước Ở nước ta, do bắt nguồn từ gốc Hán - Việt nên cũng có người gọi tắt giáo dục thể chất là thể dục theo nghĩa tương đối hẹp Giáo dục thể chất là một bộ phận của TDTT Một trong những hình thức hoạt động cơ bản có định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tổ chức truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục - giáo dưỡng chung (chủ yếu trong nhà trừờng) Theo Nôvicốp A.Đ, Matveép L.P “Giáo dục thể chất là một quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục - giáo dưỡng nhất định mà đặc điểm của quá trình này là có tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm vai trò chỉ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với các nguyên tắc sư phạm” [29]
Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn: Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người” Từ quan niệm trên, ta có thể coi phát triển thể chất là một phần hệ quả của GDTC Quá trình phát triển thể chất có thể chỉ là bẩm sinh tự nhiên (sự phát triển thể chất tự nhiên của trẻ khi đang lớn) hoặc còn có thêm tác động có chủ đích, hợp lý của GDTC mang lại [27]
❖ Thể chất Theo A.D Novicov, L.P Matveep “Thể chất là chất lượng cơ thể con người Đó là những đặc trưng về hình thái, chức năng của cơ thể được thay đổi và phát triển theo từng giai đoạn và các thời kỳ kế tiếp nhau theo quy luật sinh học Thể chất được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và những điều kiện sống tác động”[29]
❖ Phát triển thể chất Theo Nguyễn Quang Quyền [26], “Phát triển thể chất là một quá trình diễn ra liên tục trong suốt cuộc đời của cá thể Những biến đổi hình thái, chức năng sinh lý và tố chất vận động là những yếu tố cơ bản đế đánh giá sự phát triển thể chất Phát triển thể chất là một quá trình chịu sự tác động tổng hợp của các yếu tố tự nhiên - xã hội
Trong đó, các yếu tố xã hội đóng vai trò ảnh hưởng trực tiếp và quyết định sự phát triển thể chất của cơ thể con người”
Theo A.M Macximenko, “Phát triển thể chất là quá trình và kết quả của sự biến đổi về hình thái và khả năng chức phận của cơ thể con nguời, đạt được dưới ảnh hưởng của di truyền, môi trường sống và mức độ tích cực vận động của cá nhân”
Theo Nguyễn Khắc Viện (2002) [54], khái niệm phát triển thể chất “là một quá trình hình thành và thay đổi hình thái và chức năng sinh vật học cơ thể con người; quá trình đó xảy ra dưới sự ảnh hưởng của điều kiện sống, mà đặc biệt là giáo dục sự phát triển thể chất phụ thuộc vào những quy luật khách quan của tự nhiên: quy luật thống nhất giữa cơ thể và môi trường sống, quy luật tác dụng qua lại giữa sự thay đổi chức năng và cấu trúc của cơ thể, quy luật thay đổi dần dần về số lượng và chất lượng trong cơ thể…"
Phát triển thể chất là một quá trình hình thành, biến đổi tuần tự theo quy luật về các mặt hình thái, chức năng và tố chất thể lực, năng lực vận động Chúng được hình thành “trên” và trong” cái nền thân thể ấy Phát triển thể chất phụ thuộc nhiều vào các nguyên nhân tạo thành (điều kiện bên trong, bên ngoài) và sự biến đổi của nó theo một số quy luật về tính di truyền và khả biến, sự phát triển theo lứa tuổi, giới tính, sự thống nhất hữu cơ giữa cơ thể và môi trường Để thực sự có phát triển thể chất phải có thêm nhiều tác động của nhiều yếu tố khác, trong đó có GDTC Như vậy có thể nói phát triển thể chất là hệ quả của GDTC
❖ Thể lực Là cụm từ gọi tắt của "Tố chất thể lực" hay "Tố chất thân thể" Thể lực là một loại năng lực hoạt động vận động của thân thể người Chỉ năng lực sức mạnh, sức nhanh, sức bền, linh hoạt, mềm dẻo và năng lực khác của con người biểu hiện trong vận động, lao động và đời sống Thể lực chung gọi tắt của tố chất thân thể hay tố chất thể lực chung, đáp ứng cho các hoạt động chung trong vận động, lao động và đời sống; thể lực chuyên môn gọi tắt của tố chất thân thể hay tố chất thể lực chuyên môn phù hợp cho một môn thể thao nhất định [29]
Căn cứ theo khoản 1 Điều 2 Nghị định 11/2015/NĐ-CP [47] quy định vị trí, mục tiêu giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong nhà trường như sau:
1 Giáo dục thể chất trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện
2 Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của học sinh, sinh viên, được tổ chức theo phương thức ngoại khóa, câu lạc bộ thể dục, thể thao, nhóm, cá nhân phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vận động, hỗ trợ thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất thông qua các hình thức luyện tập, thi đấu thể thao, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao; phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng thể thao
Theo đó, trong các trường tiểu học thì Giáo dục thể chất là môn học bắt buộc thuộc chương trình giáo dục của các cấp này, nhằm trang bị cho học sinh các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện
❖ Khái niệm về bóng đá cộng đồng
Bóng đá cộng đồng là một hoạt động thể thao dành cho tất cả mọi người, bất kể độ tuổi, giới tính, trình độ hay khả năng Nó được tổ chức và điều hành bởi chính cộng đồng, nhằm mục đích:
- Phát triển: Nâng cao sức khỏe, thể chất và tinh thần cho người tham gia
- Giáo dục: Khuyến khích lối sống lành mạnh, tinh thần thể thao và các giá trị cộng đồng
- Kết nối: Tạo cơ hội giao lưu, gắn kết và phát triển cộng đồng
❖ Đặc điểm - Tính phổ cập: Mọi người đều có thể tham gia, bất kể độ tuổi, giới tính, trình độ hay khả năng
- Tính tự nguyện: Các hoạt động được tổ chức và điều hành bởi chính cộng đồng, dựa trên tinh thần tự nguyện
- Tính phi lợi nhuận: Mục đích chính là phát triển cộng đồng, không nhằm mục đích lợi nhuận
- Tính đa dạng: Các hoạt động bóng đá cộng đồng rất đa dạng, bao gồm:
+ Giải đấu: Giải bóng đá phong trào, mini-football, futsal,
+ Lớp học: Lớp học bóng đá cho trẻ em, phụ nữ, người cao tuổi,
+ Hoạt động vui chơi giải trí: Sân chơi bóng đá, giao lưu bóng đá,
❖ Lợi ích - Sức khỏe: Nâng cao sức khỏe, thể chất và tinh thần cho người tham gia
- Giáo dục: Khuyến khích lối sống lành mạnh, tinh thần thể thao và các giá trị cộng đồng
- Kết nối: Tạo cơ hội giao lưu, gắn kết và phát triển cộng đồng
- Phát triển: Góp phần phát triển kinh tế, văn hóa và xã hội tại địa phương
❖ Khái niệm về bóng đá học đường
Bóng đá học đường là một hoạt động giáo dục thể chất được tổ chức trong nhà trường, nhằm mục đích:
- Phát triển thể chất cho học sinh, giúp học sinh tăng cường sức khỏe, sức bền và khả năng vận động
- Rèn luyện kỹ năng chơi bóng đá cơ bản, kỹ năng phối hợp đồng đội và tinh thần thể thao cho học sinh
- Giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp học sinh rèn luyện những phẩm chất đạo đức tốt đẹp như tinh thần đồng đội, ý chí fair-play, lòng trung thực và tinh thần trách nhiệm
- Khơi dậy niềm đam mê với bóng đá, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tài năng bóng đá
Bóng đá học đường được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như:
- Lớp học bóng đá: Là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục thể chất của nhà trường
- Câu lạc bộ bóng đá: Là hoạt động ngoại khóa dành cho học sinh có đam mê với bóng đá
- Giải thi đấu bóng đá: Là sân chơi để học sinh giao lưu, học hỏi và nâng cao trình độ chơi bóng đá
Bóng đá học đường có vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho học sinh Bóng đá giúp học sinh phát triển thể chất, rèn luyện kỹ năng, giáo dục đạo đức và khơi dậy niềm đam mê với thể thao Để phát triển bóng đá học đường hiệu quả, cần:
- Có sự quan tâm của các cấp lãnh đạo từ trung ương đến địa phương
- Có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
- Có đội ngũ giáo viên bóng đá có chuyên môn và tâm huyết
- Có cơ sở vật chất phục vụ cho việc tập luyện và thi đấu bóng đá
- Có nguồn kinh phí để đầu tư cho hoạt động bóng đá học đường
Bóng đá học đường là một hoạt động thiết thực và hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất và phát triển tài năng bóng đá trẻ Việc phát triển bóng đá học đường cần được quan tâm và đầu tư đúng mức để đạt hiệu quả cao nhất.[81][82]
Bóng đá học đường tại Thành phố Hồ Chí Minh
Xuất phát trên cơ sở bóng đá cộng đồng, bóng đá học đường được hình thành và phát triển, chứa đựng các giá trị riêng của chính nó Ngoài việc cải thiện thể chất, bóng đá học đường còn hỗ trợ phát triển khả năng hoạt động của não bộ nhằm đưa ra quyết định nhanh chóng và có lợi cho sức khỏe Bên cạnh đó, bóng đá học đường còn kết hợp kỹ năng sống quan trọng được giới thiệu thông qua các trò chơi vui, các cuộc thi đấu, được lồng ghép một cách tự nhiên và thường xuyên vào trong những buổi tập luyện Vì vậy, bóng đá học đường ở bất kỳ trường học nào (từ cấp tiểu học đến đại học), nhằm tạo cơ hội cho học sinh chơi bóng mà không cần phải là chuyên nghiệp hay phát triển lên chuyên nghiệp; tham gia dựa trên sở thích và tình yêu bóng đá của học sinh, không phải là dựa trên kỹ thuật cá nhân của các em hay mong muốn của cha mẹ/ huấn luyện viên/ giáo viên
Những năm gần đây, mặc dù phong trào tập luyện và thi đấu bóng đá của Thành phố Hồ Chí Minh được phát triển rộng khắp, thu hút được mọi tầng lớp nhân dân tham gia, việc tập luyện và thi đấu trong học sinh, thanh thiếu niên được mở rộng với nhiều hình thức Tuy nhiên phong trào còn phát triển tự phát và chưa được quan tâm đúng mức trên cơ sở đưa môn bóng đá vào tập luyện và thi đấu có hệ thống trong nhà trường Đặc biệt được bắt đầu từ lứa tuổi học sinh tiểu học sẽ tạo điều kiện cho các em cải thiện sức khỏe và phát triển kỹ năng sống Một trong những chức năng và nhiệm vụ chính của Liên đoàn Bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh là xây dựng và phát triển phong trào tập luyện, thi đấu bóng đá cho học sinh và thanh thiếu niên Căn cứ
Chương trình hành động số 33-CTr/TU ngày 15 tháng 6 năm 2013 của Ban thường vụ Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh thực hiện nghị quyết số 08-NQ/TW của Bộ Chính trị “về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm 2020”; Căn cứ kế hoạch số 939/KH-UBND ngày 5 tháng 3 năm 2014 của Ủy ban nhân dân TPHCM triển khai chương trình hành động của số 33-CTr/TU của Ban Thường vụ Thành ủy thực hiện nghị quyết số 08-NQ/TW của Bộ Chính trị
“Về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm 2020” [1]
Căn cứ nghị quyết Ban chấp hành Liên đoàn Bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh nhiệm kỳ V (2012 - 2016) về phát triển bóng đá học đường; Liên đoàn bóng đá thành phố Hồ Chí Minh, Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thành phố Hồ Chí Minh; Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh đồng ý phê duyệt Đề án và triển khai chương trình Bóng đá học đường dành cho học sinh Tiểu học giai đoạn 2014 - 2018, HFF đã làm tất cả để chương trình có thể vận hành tốt nhằm đưa bóng đá học đường Thành phố Hồ Chí Minh phát triển, tạo vườn ươm tài năng cho bóng đá Thành phố Hồ Chí
Minh và bóng đá nước nhà.[35] (phụ lục 1,2)
1.3.1 Mục đích - Nhiệm vụ - Yêu cầu
- Góp phần thúc đẩy giáo dục thể chất và phong trào thể thao trường học, đưa môn bóng đá vào trường học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Bổ sung môn bóng đá vào những giờ học tự chọn và ngoại khóa cùng các môn thể thao khác giúp tăng cường sức khỏe, phát triển các tố chất thể lực, hình thành thói quen tập luyện TDTT thường xuyên và xây dựng lối sống lành mạnh cho các em học sinh Phát hiện và bồi duỡng các em có năng khiếu bóng đá vào hệ thống đào tạo vận động viên trẻ của Thành phố Hồ Chí Minh
- Phát triển môn bóng đá thành một môn thể thao chính trong các giờ học thể thao của các em học sinh tiểu học, nâng cao sức khỏe trên cơ sở phát triển thể chất hợp lý và toàn diện
- Trang bị cho học sinh một số hiểu biết và những kỹ năng cơ bản về bóng đá, làm quen và thích nghi dần với việc tập luyện và thi đấu bóng đá, xây dựng bồi dưỡng tình yêu bóng đá Góp phần cải tạo và nâng cấp cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị dụng cụ cho các trường học phục vụ việc tập luyện bóng đá
- Phát hiện, tuyển chọn các em học sinh có năng khiếu bóng đá để tập trung đào tạo cho bóng đá đỉnh cao thành phố (sau khi kết thúc bậc tiểu học, các em có năng khiếu sẽ được tuyển chọn vào học trường THPT Năng khiếu TDTT huyện Bình Chánh; trường chuyên Năng khiếu TDTT Nguyễn Thị Định (02 trường có bậc học THCS)
- Có sự phối họp thống nhất chỉ đạo của hai ngành giáo dục đào tạo và thể dục thể thao trong suốt quá trình tổ chức thực hiện chương trình, quản lý và tạo điều kiện đảm bảo về cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động
- Chương trình giảng dạy phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em học sinh; Đảm bảo đầy đủ các phương tiện, trang thiết bị dụng cụ phục vụ cho việc giảng dạy
- Giáo viên tham gia giảng dạy phải có năng lực sư phạm, khả năng thị phạm động tác, đồng thời phải say mê, yêu nghề, yêu trẻ Được tập huấn giảng dạy theo một phương pháp thống nhất với sự hỗ trợ về chuyên môn của Liên đoàn Bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh Phối hợp với nhà trường và gia đình trong việc tổ chức tập luyện, cũng như đảm bảo tốt dinh dưỡng cho các em học sinh
❖ Biện pháp thực hiện - Tăng cường sự phối hợp liên ngành giáo dục đào tạo và thể dục thể thao trong chỉ đạo và điều hành để chương trình đạt hiệu quả cao nhất
- Thành lập ban tổ chức chương trình bóng đá học đường để tham mưu, quản lý điều hành mọi hoạt động
- Từng bước hoàn thiện chương trình giảng dạy từng năm một, kết thúc một năm sẽ tố chức hội thảo đánh giá rút kinh nghiệm, hoàn chỉnh chương trình, giáo án cho các năm tiếp theo trong kế hoạch năm
- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức tập luyện (tùy theo điều kiện và đặc điểm từng trường) ưu tiên sử dụng các giáo viên thể chất tại các trường tiểu học đã qua các lóp tập huấn của Liên đoàn Bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh cũng như các cơ sở vật chất sẵn có của trường để đưa ra phương pháp giảng dạy hiệu quả, tiết kiệm
Khuyến khích việc xây dựng mô hình CLB bóng đá tại các trường
- Tổ chức đào tạo nâng cao trình độ bóng đá, bồi dưỡng lòng yêu nghề cho lực lượng giáo viên đáp ứng cho nhu cầu tập luyện và làm nòng cốt cho việc mở rộng phát triển của chương trình
Đặc điểm tâm sinh lý và thể lực của lứa tuổi tiểu học
Tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học nó có những quy luật riêng không giống trẻ em mẫu giáo, học sinh THCS, THPT và người lớn Do đó, cần phải quan tâm và biết được
“ngôn ngữ riêng” để giao tiếp với các em Sự phát triển tâm lý của các em là quá trình biến đổi sự vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, tích luỹ dần sự thay đổi chất lượng, nảy sinh cái mới trên cơ sở cái cũ Tâm lý lứa tuổi tiểu học đầy biến đổi và diễn ra cực kỳ nhanh chóng, không bằng phẳng, khủng hoảng và đột biến, cần có sự hỗ trợ của người lớn để phát triển Sự phát triển tâm lý lứa tuổi tiểu học không giống nhau, mà dựa trên đặc điểm bẩm sinh, di truyền nhất định
❖ Quy luật phát triển tâm lý của học sinh tiểu học [16][55]
Tính không đồng thời của quá trình tâm lý: Trong mọi điều kiện thì biểu hiện tâm lý, chức năng tâm lý khác nhau Ví dụ: trẻ em từ 1 đến 5 tuổi ngôn ngữ phát triển nhanh, sự hình thành kỹ xảo vận động nhiều là ở lứa tuổi học sinh tiểu học
Tính toàn vẹn về tâm lý: học sinh tiểu học là một tổ hợp thiếu hệ thống những tâm trạng rời rạc khác nhau Sự phát triển thể hiện ở những tâm trạng đó dần được chuyển thành các nét của nhân cách Ví dụ: tâm trạng vui vẻ, thoải mái được nảy sinh trong quá trình tập luyện TDTT hợp với lứa tuổi, nếu được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ chuyển thành yêu thích tập luyện TDTT Cùng với giáo dục, kinh nghiệm sống, những động cơ, hành vi của HS trở thành tự giác có ý nghĩa và ngày càng bộc lộ rõ trong nhân cách ở các em
Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ: Hệ thần kinh của trẻ rất mềm dẻo, giáo dục có thể làm thay đổi ở học sinh tiểu học Tính mềm dẻo tạo nên khả năng bù trừ, khi một chức năng nào đó bị tổn thương hoặc hỏng Ví dụ: khuyết tật thị giác sẽ được bù đắp bằng sự phát triển của thính giác
Các em học sinh tiểu học đến trường khác rất nhiều khi đến nhà trẻ mẫu giáo, ở các lớp mẫu giáo đến trường là “chơi để mà học” “học để mà chơi”, sự động viên thúc ép tiếp nhận những tri thức mới không phải là bắt buộc Còn toàn bộ khối lượng kiến thức, nội dung ở phổ thông là bắt buộc, do đó đòi hỏi các em phải có tính kỷ luật cao hơn ở mẫu giáo và phải phân tích, tổng hợp tinh tế trong quá trình học tập mới hoàn thành được nhiệm vụ học tập [16][55]
Việc lĩnh hội tri thức ở lứa tuổi tiểu học đòi hỏi phải có sự phát triển tương ứng với các quá trình nhận thức trực tiếp; cảm giác, tri giác và quan sát Do đó, đối trong quá trình dạy học cần phải sử dụng nhiều phương pháp trực quan, nội dung không rườm rà, hình thức phải rõ ràng, có tính thẩm mỹ cao Sự chú ý là điều kiện để nắm vững tri thức Học sinh tiểu học, chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn so với chú ý chủ định, do lứa tuổi này ý chí chưa phát triển và tín hiệu thứ hai chưa điều chỉnh hoạt động của của tín hiệu thứ nhất một cách đầy đủ Do vậy, người giáo viên cần tổ chức giảng dạy hợp lý để lôi cuốn chú ý của học sinh, đồng thời tăng cường sự chú ý có chủ định để các em quen dần với việc bắt buộc mình phải chú ý Chú ý chưa bền vững và dễ phân tán là do tính hưng phấn còn cao và hời hợt Vì vậy, cần thay đổi hình thức tập luyện, không để các em bị phân tán bởi các hoạt động bên ngoài
Tưởng tượng của lứa tuổi này phát triển hơn so với tuổi mẫu giáo, song còn nghèo nàn, tản mạn và ít có tổ chức Tưởng tượng của các em được phát triển cùng với quá trình học tập Với những tri thức và kỹ năng mới tiếp thu được sẽ làm cho tưởng tượng của các em trở nên hoàn thiện và vẫn giữ tính cụ thể, sinh động phản ảnh hiện thực một cách trung thực hơn
Vì vậy, trong quá trình GDTC, giáo viên không nên phân tích quá dài dòng về kỹ thuật động tác mà phải nói ngắn gọn, dễ hiểu kết hợp với làm mẫu nhiều, tạo cho các em có biểu tượng động tác nhanh chóng là tốt nhất
Trang thái tư duy của học sinh tiểu học rất nhạy bén với những điều chúng suy nghĩ thông qua những tác động cụ thể của các yếu tố trực quan từ thực tế mà trẻ quan sát thấy Do đó, người giáo viên cần hướng dẫn các em chỉ thực hiện những động tác phù hợp với sức của mình, tránh bắt chước những động tác khó hoặc hoạt động mạo hiểm quan sát được từ thực tế, phim ảnh
❖ Hệ xương: Chưa phát triển đầy đủ, tổ chức sụn chiếm tỷ lệ cao nên xương của các em còn rất yếu, đặc biệt là xương cột sống Hệ xương của các em nói chung còn mềm, các chất liên kết xương tương đối kém, diện khớp của các em tương đối dày, khả năng duỗi của gân lớn, nhưng độ vững chắc của các khớp còn yếu, dễ bị trật khớp khi có tác động mạnh từ bên ngoài
Do đó, trong tập luyện TDTT giáo viên phải lưu ý đến các bài tập có lượng đối kháng lớn, sử dụng lượng vận động phải phù hợp với cấu trúc giải phẫu của các em
Các bài tập có lượng đối kháng lớn, mang vác quá nặng và lệch về một bên hoặc thực hiện những động tác làm cho các nhóm cơ lớn căng thẳng thì xương dễ lệch, vẹo, thậm chí có thể bị gãy Đồng thời tránh những hình thức vận động căng thẳng, dễ gây tổn thương đến các đầu xương, cần chú ý rèn luyện tư thế đúng cho các em, sử dụng các bài tập phải hợp lý, có tính đến sức khoẻ của các em
❖ Hệ cơ: Bắt đầu phát triển và không đồng đều Tỷ lệ Protit trong cơ còn ít, vì thế cơ dễ bị mỏi mệt khi hoạt động TDTT với thời gian nhất định Khi giảng dạy TDTT cho đối tượng này cần chú ý phát triển sức mạnh các nhóm cơ nhỏ, các cơ duỗi và sự phối hợp hoạt động của các nhóm cơ
❖ Hệ thần kinh: Lứa tuổi tiểu học, tế bào não trưởng thành rất nhanh Khi trẻ lên 6 tuổi có trọng lượng não bằng 85% của não ở người trưởng thành Các thùy vỏ não sinh trưởng nhanh, các đuôi gai của tế bào thần kinh được phát triển nhiều hơn, các sợi thần kinh liên lạc tăng cao, hình thành đường dây mới nhiều hơn ở não, làm cho chức năng của não hoàn thiện nhanh Các phản xạ có điều kiện được hình thành nhanh, nhưng độ linh hoạt thần kinh còn yếu, khi ức chế có điều kiện lại hình thành chậm Vì vậy, trong quá trình tập luyện TDTT không nên đưa các bài tập, động tác phức tạp hoặc đơn điệu quá hay quá mới lạ cho học sinh tiểu học trong cùng một buổi tập Trong tập luyện TDTT, giáo viên cần có nội dung tập luyện phải phong phú, phương pháp giảng dạy, tổ chức học phải linh hoạt, không cứng nhắc đơn điệu, giảng giải, làm mẫu có trọng tâm chính xác đúng lúc, đúng chỗ Vai trò của hệ thống tín hiệu thứ hai cũng tăng dần, khả năng tư duy hình tượng trực quan tương đối mạnh Đây cũng là thời kỳ bắt đầu hình thành thế giới quan, nên cần thường xuyên bồi dưỡng cho các phẩm chất, ý chí, tư tưởng tôn trọng trật tự, kỷ luật [13][14]
Công trình nghiên cứu khoa học liên quan
❖ Một số nghiên cứu liên quan trong nước Các nhà khoa học trên thế giới đều nhất trí rằng, thiếu nhi phát triển và hình thành thể chất, trí tuệ, nhân cách, một cách toàn diện một phần là nhờ tham gia các hoạt động vui chơi - giải trí phù hợp Chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về vấn đề vui chơi giải trí nói chung và vấn đề đầu tư xây dựng hệ thống địa điểm vui chơi cho trẻ nói riêng rất rõ ràng và xuyên suốt Nhưng trên thực tế, vì nhiều lý do khác nhau câu hỏi: “Bao giờ có đủ sân chơi cho thiếu nhi nói chung và thiếu nhi tuổi tiểu học nói riêng” vẫn là câu hỏi lớn chưa có lời giải Có thể nói địa điểm để trẻ có thể vui chơi dưới các hình thức vận động thiếu về số lượng, kém về chất lượng và yếu về tổ chức
Sân chơi cho các môn thể thao luôn là địa điểm cần thiết để trẻ vận động thể chất, vui chơi và giao lưu cùng bè bạn Tại TP.HCM, số lượng điểm vui chơi dành cho trẻ vẫn còn quá khiêm tốn so với nhu cầu thực tế Tình trạng thiếu hụt sân chơi cho thiếu nhi ở nội thành đang là vấn đề cấp thiết của xã hội Tại hội thảo về “Thực trạng và giải pháp đầu tư, xây dựng các khu vui chơi, giải trí cho trẻ em” (tháng 10/2010), việc xây dựng cơ sở vận động GDTC cho thiếu nhi của TP.HCM hiện có ít so với nhu cầu của xã hội Mục tiêu của chương trình quốc gia nói rằng 100% xã, phường phải có cơ sở vui chơi giải trí cho trẻ em, trong đó có 50% đạt chuẩn nhưng đến bây giờ mới có 38% đạt chuẩn Ở cấp quận, huyện phải có 100% cơ sở vui chơi, nhưng thực tế chỉ đạt 47%
Thành phố cũng nằm trong tình trạng đó, quy hoạch đất đai, đầu tư cho cơ sở vui chơi chưa được quan tâm đúng mức Cho đến nay, vì nhiều lý do khác nhau, trường tiểu học dường như chưa đặt yêu cầu trường phải có sân chơi, thiết bị vận động cho học sinh tiểu học Học sinh tiểu học bị cuốn vào vòng quay của một chương trình giảng dạy và học tập năng nề, nên sự phát triển trí lực, thể lực, sức khoẻ của học sinh đã bộc lộ sự không tương xứng giữa yêu cầu đào tạo và khả năng tiếp thu của đại bộ phận học sinh Lứa tuổi học sinh tiểu học rất cần sân chơi, đây là giai đoạn cho trẻ phát triển cả về thể chất và trí tuệ vì các em đã học cả ngày trong trường nên rất cần vui chơi sau những giờ học căng thẳng Tuy nhiên nhiều trường học, sân bãi tập luyện còn nghèo nàn, thiếu các trang thiết bị cần thiết; còn những điểm vui chơi giải trí bên ngoài trường học, khu vui chơi giải trí miễn phí dành cho trẻ cũng rất ít, … Hầu hết là những khu vui chơi mang tính chất dịch vụ, thương mại mà không phải thiếu nhi nào cũng có điều kiện để được tham gia
Trong nhiều năm qua đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu đến sự phát triển thể chất cho học sinh tiểu học ở các vùng miền khác nhau như:
Phan Hồng Minh và cộng sự (1979 - 1981), Điều tra thể chất học sinh từ 7 - 18 tuổi ở các tỉnh vùng miền trên cả nước Nguyễn Kim Minh (1992), Tổng quan phát triển thể chất người Việt Nam từ 5 đến 18 tuổi [20]
Tác giả Vũ Đức Thu, Vũ Bích Huệ phối hợp các sở Giáo dục và Đào tạo trên toàn quốc đã tiến hành khảo sát thể chất cho khoảng 28.800 học sinh từ 7 - 18 tuổi đại diện các vùng miền và đưa ra kết luận: Trẻ em ở mọi lứa tuổi thành thị cũng như nông thôn đều có tăng trưởng đáng kể về chiều cao và cân nặng [38]
Bộ GD&ĐT, Ủy ban TDTT, Viện KHTDTT (1995 - 1996) tiến hành điều tra thể chất học sinh từ 5 - 18 tuổi để xây dựng tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh
Các công trình khảo sát thể chất trên có ý nghĩa khoa học thực tiễn thông tin về sự phát triển thể chất của học sinh từ 5 tuổi đến 18 tuổi tại thời điểm hiện tại, làm cơ sở cho sự so sánh phát triển thể chất học sinh, từ đó tìm các giải pháp phát triển thể chất cho học sinh
Tác giả Trịnh Trung Hiếu nghiên cứu và đạt được kết quả về cải tiến chương trình thể dục nội khoá cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Công trình đã đưa ra quan điểm mới khi xây dựng chương trình phải tập trung giải quyết vấn đề thể lực cho học sinh Mục tiêu của đề tài là cải tiến chương trình thể dục nội khoá để phát triển thể lực cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh là công trình khoa học có ý nghĩa thực tiễn cao [15]
Nguyễn Anh Tuấn (1998) “Nghiên cứu hiệu quả Giáo dục thể chất đối với sự phát triển tố chất thể lực của nam học sinh phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh lứa tuổi 8 - 17” Mục tiêu của đề tài là chứng minh được hiệu quả của GDTC đối với sự phát triển tố chất thể lực cho nam HS phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh là công trình khoa học có ý nghĩa thực tiễn cao [51]
Huỳnh Trọng Khải (2000) “Nghiên cứu sự phát triển của học sinh nữ tiểu học (từ 7 - 11 tuổi) ở Thành phố Hồ Chí Minh” Kết quả đề tài đã đánh giá được thực trạng phát triển thể chất và xây dựng chỉ số thể chất để đánh giá phân loại mức độ phát triển thể chất trong mối quan hệ giữa thể lực với hình thái chức năng của học sinh tiểu học từ 7 - 11 tuổi ở Thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu được sự phát triển thể chất, xây dựng chỉ số để đánh giá và phân loại mức độ phát triển thể chất của học sinh nữ ở Thành phố Hồ Chí Minh là công trình khoa học có ý nghĩa thực tiễn cao [17]
Năm 2001 - 2003, Viện KHTDTT, các trường Đại học, Cao đẳng TDTT tiến hành điều tra thể chất người Việt Nam từ 6 - 20 tuổi để tìm ra các giải pháp tốt nhằm nâng cao tầm vóc và thể trạng người Việt Nam Mục tiêu của đề tài là điều tra thể chất người Việt Nam từ 6 - 20 tuổi là công trình khoa học có ý nghĩa thực tiễn cao về thông tin về phát triển thể chất của người Việt Nam từ 6 - 20 tuổi
Trần Đình Thuận (2005) “Một số giải pháp để phát triển thể chất cho học sinh tiểu học Việt Nam” (từ 7 - 11 tuổi ở khu vực Đồng bằng Bắc bộ) Kết quả đề tài thông qua đánh giá thực trạng phát triển thể chất của học sinh tiểu học để xây dựng hệ thống các tiêu chí GDTC chuẩn quốc gia và ứng dụng đồ chơi, thiết bị vận động đa năng làm phương tiện GDTC ở trường tiểu học Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu sự phát triển thể chất và đề ra được giải pháp để phát triển thể chất cho học sinh tiểu học từ 7 - 11 tuổi khu vực Đồng bằng Bắc bộ, là công trình khoa học có ý nghĩa thực tiễn cao [49]
Bùi Quang Hải (2008) “Nghiên cứu sự phát triển thể chất của học sinh một số tỉnh phía Bắc bằng phương pháp quan sát dọc” (từ 6 - 10 tuổi) Kết quả đề tài nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng phát triển thể chất, xây dựng hệ thống tiêu chuẩn thể lực chung và phần mềm dự báo mức độ phát triển thể chất của HS 10 tuổi ở một số tỉnh phía Bắc Mục tiêu của nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất, xây dựng hệ thống tiêu chuẩn thể lực chung, phần mềm dự báo và quan sát sự phát triển thể chất bằng phương pháp dọc của học sinh từ 6 - 10 tuổi ở một số tỉnh phía Bắc [11]
Nguyễn Ngọc Việt (2011) nghiên cứu “Sự biến đổi tầm vóc và thể lực dưới tác động của tập luyện thể dục thể thao nội khoá - ngoại khoá đối với học sinh tiểu học từ 6 tuổi đến 9 tuổi ở Bắc miền Trung” Kết quả của đề tài là xây dựng được chế độ vận động tích cực phù hợp đặc điểm tâm sinh lý, điều kiện sống và môi trường của học sinh tiểu học Bắc miền trung thì chất lượng công tác GDTC và thể thao trong nhà trường của các địa phương được nâng cao [59]
Kết quả nghiên cứu của tác giả Nguyễn Văn Bé Hai (2016) cho thấy tác dụng của hoạt động vận động giải trí có tác dụng tích cực, vui chơi vận động giải trí thường xuyên với gần 20 trò chơi, 02 buổi trong tuần (thứ bảy và chủ nhật), mỗi buổi 90 phút, trong 40 tuần, đã có từ 6/10 đến 10/10 chỉ tiêu thể chất đạt sự tăng trưởng cao hơn một cách rõ rệt, đặc biệt chức năng và thể lực của học sinh góp phần làm tăng trưởng thể chất cho học sinh tiểu học nội thành ở Thành phố Hồ Chí Minh [10]
ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phạm vi không gian nghiên cứu: 14 trường Tiểu học nội thành và ngoại thành ở Thành phố Hồ Chí Minh
- Phạm vi khách thể nghiên cứu: Học sinh khối lớp 3 ở một số trường Tiểu học nội thành và ngoại thành Thành phố Hồ Chí Minh Kiểm tra đánh giá sự phát triển thể chất và các test kỹ thuật bóng đá cho học sinh lớp 3 (nhóm thực nghiệm) ở một số trường Tiểu học nội thành và ngoại thành ở Thành phố Hồ Chí Minh
- Phạm vi thời gian nghiên cứu: Đánh giá thực trạng chương trình bóng đá học đường cho học sinh khối lớp 3 Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn 2014 - 2020 (bằng nguồn tư liệu từ các Báo cáo tổng kết và Khảo sát chuyên gia)
- Tổ chức thực nghiệm và đánh giá hiệu quả tác động của chương trình cải tiến bóng đá học đường cho học sinh khối lớp 3 Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh, được thực hiện trong giờ học ngoại khóa của năm học 2022 - 2023
- Phạm vi về nội dung nghiên cứu: Thông qua chương trình cải tiến bóng đá học đường hấp dẫn, sinh động và khoa học, góp phần mang đến cho các em học sinh tính hứng thú tham gia tập luyện Với nội dung và phương pháp sắp xếp chương trình hợp lý về thời lượng của các giáo án, thời gian phân bố trong năm học của học sinh tiểu học nhằm đạt được mục đích nghiên cứu chung và mục tiêu giáo dục thể chất nói riêng
2.2.1 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
❖ Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Chương trình cải tiến bóng đá học đường cho nam học sinh khối lớp 3 một số trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
❖ Khách thể nghiên cứu: Là 1000 nam học sinh lớp 3 một số trường Tiểu học nội và ngoại thành trên địa bàn TP.HCM, được chia ngẫu nhiên thành hai nhóm:
❖ Nhóm đối chứng và thực nghiệm: Gồm 1000 nam học sinh khối lớp 3 của 14 trường Tiểu học nội thành và ngoại thành TP.HCM 500 nam học sinh khối lớp 3 nhóm đối chứng tập luyện theo chương trình bóng đá học đường của HFF (phụ lục số
9); 500 nam học sinh khối lớp 3 nhóm thực nghiệm tập luyện theo chương trình cải tiến bóng đá học đường (phụ lục 9)
Trường Tiểu học nội thành: 500 nam học sinh khối lớp 3 - Trường Tiểu học Phan Đình Phùng - Quận 3
- Trường Tiểu học Lương Thế Vinh - Quận 7 - Trường Tiểu học Lạc Long Quân - Quận 11 - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Quận Gò Vấp - Trường Tiểu học Nguyễn Đình Chiểu - Quận Bình Thạnh - Trường Tiểu học Hồ Văn Huê - Quận Phú Nhuận
- Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - quận Tân Bình Trường Tiểu học ngoại thành: 500 nam học sinh khối lớp 3 - Trường Tiểu học Tân Kiên - huyện Bình Chánh
- Trường Tiểu học Tân Thành - huyện Củ Chi - Trường Tiểu học Long Thạnh - huyện Cần Giờ - Trường Tiểu học Tây Bắc Lân - huyện Hóc Môn - Trường Tiểu học Nguyễn Việt Hồng - huyện Nhà Bè - Trường Tiểu học Lê Văn Thọ - Quận 12
- Trường Tiểu học Lê Văn Việt - TP.Thủ Đức
2.2.2 Địa điểm và cơ quan phối hợp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu, đề tài được thực hiện với sự phối hợp và giúp đỡ của các cơ quan, đơn vị, trường học sau đây:
- Sở Giáo dục và Đào tạo, Liên đoàn bóng đá Thành phố Hồ Chí Minh; phòng Giáo dục và Đào tạo các quận, huyện và Thành phố Thủ Đức
- Viện Khoa học TDTT, trung tâm Huấn luyện và Thi đấu TP.HCM
- Ban giám hiệu và giáo viên 14 trường tiểu học nội thành và ngoại thành Thành phố Hồ Chí Minh
- Kiểm tra viên: các cán bộ của trung tâm Huấn luyện và Thi đấu Thành phố Hồ Chí Minh được tập huấn về quy trình kiểm tra; chuyên môn hóa
- Dụng cụ thiết bị đo đạc: trung tâm Huấn luyện và Thi đấu TP.HCM
- HLV, giáo viên thể dục tham gia giảng dạy thực nghiệm cho HS là giáo viên của 14 trường tiểu học nội thành và ngoại thành tại Thành phố Hồ Chí Minh, được bồi dưỡng thống nhất về kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp và tài liệu hướng dẫn thực nghiệm
2.3.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu
Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu được sử dụng để nghiên cứu nhiều nguồn tài liệu khác nhau, có liên quan đến luận án, thuộc Thư viện Viện Khoa học TDTT; Thư viện trường Đại học TDTT TP.HCM; trường Đại học Sư phạm TDTT TP.HCM; tài liệu trên mạng internet Tổng số tài liệu tham khảo là 85, trong đó có 59 tài liệu Tiếng Việt, 21 tài liệu Tiếng Anh và 05 website Các tài liệu tham khảo gồm các giáo trình, tài liệu giảng dạy chuyên môn, kết quả các công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước, tài liệu nước ngoài, các tạp chí, sách báo chuyên ngành giáo dục và TDTT, các chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước
Phương pháp sử dụng trong các công trình nghiên cứu mang tính lý luận, sư phạm, giúp cho việc hệ thống hóa các kiến thức có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, hình thành cơ sở lý luận về cách thức đánh giá khả năng tập luyện của khách thể nghiên cứu, đề xướng các giả thuyết Bên cạnh đó, việc thu thập thêm các số liệu để kiểm chứng và so sánh với những số liệu được xử lý trong quá trình nghiên cứu Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu này đã hỗ trợ thêm cho phương pháp phỏng vấn chuyên gia nhằm thu thập thêm các thông tin, số liệu để xác định các nội dung: Thực trạng công tác huấn luyện và giảng dạy bóng đá học đường cho học sinh tiểu học tại TP.HCM Nguồn tài liệu chính được thu thập từ Thư viện trường Đại học TDTT TP.HCM; Viện khoa học TDTT; trường Đại học Sư phạm TDTT TP.HCM; Liên đoàn bóng đá Việt Nam; Liên đoàn bóng đá TP.HCM; các tạp chí chuyên ngành, các tạp chí từ nguồn internet và nguồn tư liệu cá nhân mang tính cơ sở lý luận khoa học phục vụ mục đích nghiên cứu của luận án
Nghiên cứu sử dụng phương pháp phỏng vấn, khảo sát quan điểm và thực tiễn của các chuyên gia, HLV, giáo viên có kinh nghiệm về bóng đá trẻ cộng đồng, học đường nhằm đánh giá thực trạng các yếu tố liên quan đến nội dung chương trình bóng đá học đường nam học sinh tiểu học khối lớp 3 tại Thành phố Hồ Chí Minh, Để xác định thực trạng các yếu tố liên quan với nội dung chương trình bóng đá học đường của nam học sinh tiểu học khối lớp 3 tại Thành phố Hồ Chí Minh, luận án tiến hành qua các bước sau:
- Xây dựng phiếu phỏng vấn
- Phỏng vấn chuyên gia (để loại bớt các mục hỏi không cần thiết)
- Kiểm tra độ tin cậy thông tin phiếu phỏng vấn (thông qua phỏng vấn thử sau đó kiểm định Cronbach’s Alpha để loại bỏ các biến không phù hợp)
- Phỏng vấn chính thức, thu thập và phân tích dữ liệu
- Thông tin nhân khẩu học: bao gồm thang đo định danh với 7 mục thông tin cần thu thập (giới tính, tuổi, nghề nghiệp, trình độ học vấn, trình độ chuyên môn, thâm niên công tác và công việc hiện tại)
- Thông tin về thực trạng nội dung chương trình huấn luyện bóng đá học đường của nam học sinh tiểu học khối lớp 3 tại TP.HCM
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
3.1 Thực trạng chương trình bóng đá học đường của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 Thành phố Hồ Chí Minh Đánh giá thực trạng các yếu tố liên quan đến nội dung chương trình bóng đá học đường nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 tại Thành phố Hồ Chí Minh, nghiên cứu sử dụng phương pháp phỏng vấn, khảo sát quan điểm và thực tiễn công từ 46 chuyên gia, HLV, giáo viên có kinh nghiệm trong huấn luyện bóng đá trẻ cộng đồng, học đường
3.1.1 Xây dựng công cụ nghiên cứu
Trước hết, để xác định thực trạng các yếu tố liên quan với nội dung chương trình bóng đá học đường của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 tại Thành phố Hồ Chí Minh, luận án tiến hành qua các bước sau:
- Xây dựng phiếu phỏng vấn
- Phỏng vấn chuyên gia (để loại bớt các mục hỏi không cần thiết)
- Kiểm tra độ tin cậy thông tin phiếu phỏng vấn (thông qua phỏng vấn thử sau đó Kiểm định Cronbach’s Alpha để loại bỏ các biến không phù hợp)
- Phỏng vấn chính thức, thu thập và phân tích dữ liệu
3.1.1.1 Thiết kế phiếu phỏng vấn
Qua quá trình nghiên cứu, tổng hợp các nguồn tài liệu có liên quan cũng như tham khảo ý kiến của các chuyên gia HLV, giáo viên tham gia chương trình bóng đá học đường của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 tại TP.HCM, luận án tiến hành xây dựng phiếu phỏng vấn dự kiến với các nội dung chính như sau:
- Thông tin nhân khẩu học: bao gồm thang đo định danh với 7 mục thông tin cần thu thập (giới tính, tuổi, nghề nghiệp, trình độ học vấn, trình độ chuyên môn, thâm niên công tác và công việc hiện tại)
- Thông tin về thực trạng nội dung chương trình huấn luyện bóng đá học đường của nam học sinh Tiểu học khối lớp 3 tại TP.HCM: Luận án xây dựng phiếu hỏi sử dụng phương pháp thang đo Linkert 5 mức độ (5đ: Hoàn toàn đồng ý; 4đ: Đồng ý; 3đ:
Bình thường; 2đ: Không đồng ý; 1đ: Hoàn toàn không đồng ý), gồm 10 nhóm nhân tố với 57 biến quan sát ban đầu (phụ lục 1)
Sau khi xây dựng mẫu phiếu điều tra dự kiến, luận án gửi mẫu phiếu điều tra (2 lần, cách nhau 1 tháng) cho 30 chuyên gia trong lĩnh vực bóng đá (đang công tác tại các Trường ĐH chuyên ngành, CLB Bóng đá, TT Đào tạo trẻ…), để kiểm tra tính phù hợp và khả thi của phiếu điều tra Thâm niên công tác và học vị các chuyên gia được trình bày tại biểu đồ 3.1
Biểu đồ 3.1 Thành phần phỏng vấn chuyên gia về mẫu phiếu phỏng vấn
Phản hồi của các chuyên gia là cơ sở phản ánh giá trị hợp lệ, tính hợp lý, khả thi giữa các nội dung, mục hỏi của phiếu phỏng vấn Kết quả phỏng vấn được trình bày tại bảng 3.1
GS/PGSTiến sĩThạc sĩ
Bảng 3.1 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia để kiểm tra tính phù hợp và khả thi của nội dung phiếu phỏng vấn
Lần 2 (n = 30) TB% Đồng ý % Đồng ý % A PHẦN THÔNG TIN CƠ SỞ
B PHẦN THÔNG TIN TỔNG THỂ I Mục tiêu chương trình bóng đá học đường
1 Mục tiêu chương trình cụ thể rõ ràng 30 100 30 100 100
2 Hướng đến phong trào BĐ phong trào, cộng đồng 30 100 30 100 100
3 Khơi nguồn cảm hứng, phát huy niềm đam mê bóng đá cho trẻ 28 93.34 28 93.34 93.34
4 Rèn luyện sức khỏe, phát triển thể chất và trải nghiệm vui chơi, thi đấu bóng đá 30 100 29 96.67 98.34
5 Trang bị cho các bạn kỹ năng và nghệ thuật đá bóng 30 100 30 100 100
6 Được tuyển chọn và đào tạo tập trung, dài hạn để trở thành những cầu thủ chuyên nghiệp 8 26.67 7 23.34 25
II Nội dung chương trình giảng dạy
7 Nội dung chương trình phù hợp với trình độ và độ tuổi của học sinh 29 96.67 29 96.67 96.67
8 Nội dung chương trình đa dạng, phong phú 30 100 30 100 100
9 Nội dung các phần kỹ thuật, chiến thuật, thể lực được phân bố hợp lý trong chương trình 30 100 30 100 100
10 Nội dung huấn luyện kỹ năng sống đã được lồng ghép hợp lý trong chương trình 30 100 30 100 100
11 Các trọng tâm giảng dạy được trình bày rõ ràng và chi tiết 28 93.34 29 96.67 95
12 Nội dung chương trình bóng đá học đường đã được hệ thống hóa
III Tài liệu giảng dạy
13 Tài liệu giảng dạy phong phú, đa dạng 30 100 30 100 100
14 Nội dung tài liệu được trình bày khoa học và logich 28 93.34 29 96.67 95
15 HLV dễ dàng hiểu và nắm bắt mục đích bài tập 30 100 30 100 100
16 Tài liệu cung cấp đầy đủ các kiến thức và kỹ năng cần thiết cho giảng dạy bóng đá 30 100 30 100 100
17 Được kiểm tra, cập nhật thường xuyên 29 96.67 29 96.67 96.67
18 Biên soạn bởi những chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực bóng đá 5 16.67 6 20 18.33
IV Chi tiết hóa tài liệu giảng dạy (giáo án)
19 Trọng tâm huấn luyện được thể hiện rõ giúp giáo viên/HLV dễ dàng trong việc phát hiện lỗi và chỉnh sửa
20 Độ khó của giáo án được phân bố hợp lý ở các giai đoạn của chương trình 30 100 30 100 100
21 Thời lượng giáo án là đảm bảo giúp các em hình thành kỹ năng và phát triển các tố chất thể lực 30 100 30 100 100 22 Số lượng bài tập trong giáo án hợp lý 30 100 30 100 100
23 Số lượng giáo án có nội dung thi đấu đáp ứng nhu cầu của học viên 28 93.34 29 96.67 95
24 Giáo án phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị của trường 29 96.67 29 96.67 96.67
25 Đơn giản, dễ hiểu, tiếp thu và thực hiện 30 100 30 100 100 26 Thúc đẩy sự tiến bộ của các học sinh 28 93.34 29 96.67 95
27 Khơi nguồn cảm hứng, noi gương các cầu thủ nổi tiếng 30 100 30 100 100
28 Dựa trên quy tắc rèn luyện đạo đức lẫn nghề nghiệp chuyên môn cho người học 30 100 30 100 100
29 Qui định các phương pháp biện pháp cụ thể cho từng nội dung trong chương trình giảng dạy 29 96.67 29 96.67 96.67
VI Cơ sở vật chất, sân bãi, trang thiết bị
30 Đầy đủ, phù hợp với lứa tuổi các bạn 30 100 30 100 100 31 Đa dạng, nhiều chủng loại, chức năng 30 100 30 100 100
32 Đạt chuẩn về chất lượng, đáp ứng yêu cầu chuyên môn 30 100 30 100 100
34 Phục vụ tốt cho công tác giảng dạy 30 100 30 100 100
VII Lực lượng giáo viên - HLV
35 Đầy đủ, hùng hậu đáp ứng nhu cầu của đề án 29 96.67 28 93.34 95
36 Đạt chuẩn kiến thức trình độ chuyên môn 30 100 30 100 100
37 Kỹ thuật chuyên môn hoàn thiện 30 100 30 100 100
38 Năng nổ, nhiệt tình, tận tâm với nghề 30 100 30 100 100 39 Đoàn kết, thương yêu, tương trợ lẫn nhau 30 100 30 100 100
40 Có trình độ ngoại ngữ tốt 15 50 15 50 50
VIII Thực thi chương trình bóng đá học đường
41 Số lựợng buổi tập (trung bình) trong 1 tuần được thực hiện một cách đồng bộ 29 96.67 28 93.34 95
42 Thời điểm được chọn để tập luyện giáo án bóng đá học đường được thực hiện thống nhất ở các cơ sở 29 96.67 28 93.34 95
43 Số lượng giáo án có nội dung thi đấu (game) là phù hợp trong chương trình đang áp dụng 29 96.67 28 93.34 95 44
Mức độ hợp lý về cường độ vận động khi tập luyện trong các giáo án bóng đá học đường đối với học sinh tiểu học
45 Sự phối hợp của Nhà trường, Sở GD&ĐT và HFF là phù hợp (phối hợp tổ chức giải đấu, festival)
IX Đánh giá chương trình
46 Công tác giảng dạy các khóa học được kiểm tra đánh giá định kỳ 30 100 30 100 100
47 Được kiểm tra thể chất định kỳ và có hệ thống 30 100 30 100 100
48 Sử dụng các phương pháp đánh giá định lượng, phù hợp bao quát được mục tiêu của chương trình 30 100 30 100 100
49 Thường xuyên được thi đấu hàng tuần 30 100 30 100 100
50 Thường xuyên khảo sát giáo viên và phụ huynh, học sinh sau mỗi giai đoạn của chương trình 30 100 30 100 100 51
Chương trình có tổ chức những chuyến tour kết hợp giữa du lịch và thi đấu với các trường ở trong và ngoài thành phố HCM
X Hiệu quả đào tạo của chương trình
52 Phát triển tốt về hình thái 30 100 30 100 100
53 Phát triển tốt về thể lực 30 100 30 100 100
54 Phát triển tốt về chức năng sinh lý 30 100 30 100 100
55 Phát triển tốt về tinh thần và kỹ năng sống 30 100 30 100 100
56 Phát triển tốt về tư duy 30 100 30 100 100
57 Hiệu quả tiếp thu tốt về phong cách tập luyện, thi đấu chuyên nghiệp của bóng đá hiện đại 14 46.67 15 50 48.33
Qua kết quả hai lần phỏng vấn, luận án quy ước chọn ra những mục hỏi có sự nhất quán ý kiến chuyên gia giữa lần 1 và lần 2, có tỉ lệ > 80% tán thành Cụ thể:
- Phần thông tin cơ sở (về nhân khẩu học): Các chuyên gia nhất trí 3/7 mục hỏi luận án xây dựng, loại 4 mục hỏi (các mục 1, 2, 3 và 7)
- Phần thông tin thực trạng tổng thể có 57 mục hỏi, loại ra 04 mục hỏi (các mục 06, 18, 40 và 57), số lượng mục hỏi còn lại là 53
Ngoài ra, nghiên cứu so sánh tính nhất quán giữa dữ liệu nội dung các mục hỏi của qua 2 lần phỏng vấn bằng cách tính hệ số tương quan (r) Kết quả ghi nhận được r = 0.97 Sử dụng bảng Hopkins giải thích được, ý kiến của các chuyên gia lần 1 có độ tương quan gần như hoàn toàn với ý kiến ở lần 2 Điều này có nghĩa là những mục hỏi được các chuyên gia đã chọn đồng ý/ không đồng ý ở lần 1 cũng được chọn tương tự ở lần 2
3.1.1.3 Kiểm tra độ tin cậy thông tin phiếu phỏng vấn Trước khi kiểm định lý thuyết khoa học thì cần phải đánh giá độ tin cậy và giá trị của thang đo Tuy nhiên, đó là lý thuyết, thực tế cho thấy có thể trong bảng hỏi có những câu hỏi không cần thiết Để kiểm tra việc này thông thường sử dụng hai chỉ số thống kê là (1) Hệ số Cronbach Alpha và (2) hệ tố tương quan biến tổng
Phương pháp Cronbach Alpha dùng để đánh giá độ tin cậy của thang đo Đây là một kiểm định cho phép đánh giá mức độ tin cậy của việc thiết lập một “biến” tổng hợp trên cơ sở nhiều biến “đơn” (item) Nói cách khác, cho phép đánh giá tính
“nhất quán” (consistency) của các biến đơn về nguyên tắc là đại biểu cho cùng
Còn hệ số tương quan biến tổng là hệ số cho biết mức độ “liên kết” giữa một biến quan sát trong nhân tố với các biến còn lại, phản ánh mức độ đóng góp vào giá trị khái niệm của nhân tố của một biến quan sát cụ thể Tiêu chuẩn để đánh giá một biến có thực sự đóng góp giá trị vào nhân tố hay không là hệ số tương quan biến tổng phải > 0.4 Nếu biến quan sát có hệ số tương quan biến tổng < 0.4 thì phải loại nó ra khỏi nhân tố đánh giá
Phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis, gọi tắt là phương pháp EFA) giúp đánh giá hai loại giá trị quan trọng của thang đo là giá trị hội tụ và giá trị phân biệt Phương pháp phân tích nhân tố EFA thuộc nhóm phân tích đa biến phụ thuộc lẫn nhau (interdependence techniques), nghĩa là không có biến phụ thuộc và biến độc lập mà nó dựa vào mối tương quan giữa các biến với nhau (interrelationships) EFA dùng để rút gọn một tập k biến quan sát thành một tập F (F < k) các nhân tố có ý nghĩa hơn Cơ sở của việc rút gọn này dựa vào mối quan hệ tuyến tính của các nhân tố với các biến nguyên thủy (biến quan sát)
Giới hạn ở luận án này, chúng tôi không đi sâu vào phân tích nhân tố khám phá mà chỉ dùng phương pháp Cronbach Alpha để đánh giá độ tin cậy của thang đo (bản hỏi)
Quy tắc đánh giá hệ số Cronbach Alpha được tác giả Hair et al (2006) như sau:
+ < 0.6 : → thang đo nhân tố là không phù hợp (có thể trong môi trường nghiên cứu đối tượng không có cảm nhận về nhân tố đó)
+ 0.6 - 07 : → chấp nhận được với các nghiên cứu mới
+ ≥ 0.95 : → chấp nhận được nhưng không tốt, nên xem xét các biến quan sát có thể có hiện tượng “trùng biến”
