MUC LUC
Chương 1 THONG TIN VA CONG NGHE THONG TIN .0 ccccccecceessestesteeeees 1
1.1 Các khái niệm cơ bản - c2 SH ng nh nhu như cà 1
1.1.1 Thông tin - - c2 0102022110212 1 111 T11 H TT HT HT nh ra 1 1.1.2 Công nghệ thông tin và truyền thông . ¿+ 222 +22 +22 sa 1
1.2 Vai trò của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 2 1.3 CNTT trong quan lí trường Tiểu học - -. 522 2222122113221 EEczEsrske 2
1.3.1 Vai trò lãnh đạo quản lý của người hiệu trưởng trường tiêu học và sự hỗ trợ của công cụ công nghệ thông tin - c- c1 SE chen 2 1.3.2 Một số công cụ công nghệ thông tin hỗ trợ cho người quản lý nhà trường TEU hỌC c0 HH ST TT nh TH HT ni KH Ki KH Ki kh Tà ni nh Tà nh kh nh ch nh tư cxy 3
Chương 2 TÔ CHỨC DẠY HỌC TRONG MÔI TRƯỜNG ICT c5 4
2.1 Dạy học qua mạng . cQ SnnSn SH SH ST KH TK KT TK ky 4 2.2 Mô hình lớp học đảo ngƯỢC - con TH TH TH TT KH TK kh kh kh 4
2.3 Mô hình lớp học kết hợpp ¿+ + 22 21132111531 153 1151155111511 1811 15111151 8k re 6
2.4 Sử dụng phương tiện ICT trong các giờ lên lớp với số đông học sinh 8 2.5 Tổ chức hoạt động học “cộng tác” theo nhóm nhỏ . ‹ - 9 2.6 Hình thức học sinh làm việc độc lập tại lớp . -:.cccccccŸcccŸcsss: 10 2.7 Sử dụng phương tiện ICT dạy một nội dung ngắn " 10 2.8 Sử dụng phương tiện ICT dé dạy học tron ven một phần của bài học 11 2.9 Sử dụng phương tiện công nghệ thông tin day tron vẹn một tiết học 11
2.10 Sử dụng ICT trong kiểm tra, đánh giá + 22212221223 + se 12
2.11 Trợ giúp học sinh tự học ‹ c-cSn SH SH ng ST ng nh nh chen 12 2.12 Su dung ICT trong khai thác đữ liệu cccSnSSSss nè 12
2.13 Sử đụng ICT trong tô chức và quản lí lớp học 2-5 S22 *ssxc+zs+z 13
Chương 3 CÔNG CỤ HỖ TRỢ TRONG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG 0000.590 15
3.1 Tổ chức kiếm tra, 6m LYON oo cccccccecceecceeceeeceseceesesteeettseeenetetettentnees 15 3.1.1 Lựa chọn công CỤ SH TH TH TT TT TT ch ch kg 15 3.1.2 Quy trình tổ chức kiếm tra, ôn luyện qua mạng . - - 15
3.1.5 210 | 7-4 7 2p TH TK kh kh KT Thu ch kh ra 22
Trang 33.2.2 Thu thap két qua qua trinh ctia hoc sinh .00.ccceeeeeeeeeeseeeseeereeeeees 31
3.2.3 Xử lí đữ liệu, kết quả quá trình của học sinh - 22c 2S xcsssxcss2 31 3.2.4 Quản lý và báo cáo đánh giá quản lý học sinh trực tuyến 37 3.3 Hệ thống quản lí học tẬp - - c1 2212 22112211501 151118111111 1511 1811111111111 k ke 39
== x00 39
3.3.2 ° ` `? = -ääă 39
B.3.3 EMO 20 ¬— ‹‹ — ‹đa 41 SN co nhe a4 42
kh ằẮe 4a sa 43
3.3.6 GOFOPMALIVE an “+ aã 43
3.4 Công cụ hỗ trợ người dạy và người học - c 111222113 vn 44
3.4.1 Ưu và nhược điểm của Padlet - c2 2 221121123151 E1 51 1E xe 44
3.4.2 Ứng dụng của PadÏet - 1 2 2212511511251 111 111155151111 155 E1 re 45 3.4.3 Hướng dẫn sử dụng Padet - - 1 22 2221111211118 1 135111511181 reg 46
TÀI LIỆU THAM KHẢO 2: 22 12121121181 151 151181 01111 81 010110 H1 re 50
Trang 4Chương 1
THÔNG TIN VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
1.1 Các khái niệm cơ bản 1.1.1 Thông tin
Thông tin là một khái niệm trừu tượng mô tả các yếu tố đem lại hiểu biết, nhận
thức cho con người cũng như các sinh vật khác Thông tin tồn tại khách quan, có thé được tạo ra, truyền đi, lưu trữ, chọn lọc Thông tin cũng có thé bi sai lạc, méo mó do nhiều nguyên nhân khác nhau: bị xuyên tạc, cắt xén Những yếu tổ gây sự sai lệch thông tin gọi là các yếu tố nhiễu
Thông tin có thê tồn tại dưới nhiều dạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác nhau Người ta có thể định lượng tin tức bằng cách đo độ bất định của hành vi, trạng thái Xác suất xuất hiện một tin càng thấp thì độ bất ngờ càng lớn do đó lượng tin càng cao Chất lượng của thông tin thường được đánh giá dựa trên các phương diện chủ yếu sau: + Tính cần thiết + Tính chính xác + Độ tin cậy
+ Tính thời sự
Khi tiếp nhận được thông tin, con người thường phải xử lý nó để tạo ra những thông tin mới, có ích hơn, từ đó có những phản ứng nhất định Trong lĩnh vực quản lý, các thông tin mới là các quyết định quản lý
Với quan niệm của công nghệ thông tin, thông tin là những tín hiệu, ký hiệu mang lại hiểu biết, nhận thức của con người Các tín hiệu thể hiện thông tin vô cùng đa đạng: âm thanh, hình ảnh, cử chỉ hành động, chữ viết, các tín hiệu điện từ Thông tin được
ghi lại trên nhiều phương tiện khác nhau như giấy, da, đá, bảng tin, băng hình, băng ghi
âm, đĩa từ, đĩa quang Trong công nghệ thông tin, thông tin thường được ghi lên đĩa từ, đĩa quang, chíp điện tử (là tổ hợp các linh kiện điện tử) Thông tin muốn được xử lý trên máy tính phải được mã hoá theo những cách thức thông nhất đề máy tính có thế đọc và xử lý được Sau khi xử lý, thông tin được giải mã trở thành các tín hiệu mà con người có thể nhận thức được
1.1.2 Công nghệ thông tin và truyên thông
Công nghệ thông tin, viết tắt là CNTT (Information Technology -viết tat la IT) la
Trang 5khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong Nghị quyết 49/CP ký ngày 04/08/1993
về phát triển CNTT của Chính phủ Việt Nam như sau: “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhăm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội”
Truyền thông là sự luân chuyên thông tin và hiểu biết từ người này sang người khác bằng các ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thông qua các kênh truyền tin
Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển xã hội nói chung và giáo dục nói riêng Công nghệ thông tin và truyền thông đã và đang tạo ra một cuộc cách mạng thực sự trong kinh tế xã hội nói chung va giáo dục nói riêng 1.2 Vai trò của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học - Là kho dữ liệu - Là công cụ cho đa phương tiện - Là môi trường mô phỏng - Lả công cụ kết nối
- Là môi trường học tập trực tuyến
1.3 CNTT trong quản lí trường Tiểu học
1.3.1 Vai trò lãnh đạo quản lý của người hiệu trưởng trường tiều học và sự hỗ trợ
của công cụ công nghệ thông tin
- Các chức năng cơ bản của quản lý trường Tiểu học là:
+ Lập kế hoạch + Tổ chức
+ Chỉ đạo và kiểm tra
- Hiệu trưởng với vai trò của người quản lý là: + Đại diện cho chính quyền;
+ Hạt nhân thiết lập bộ máy tổ chức, thiết lập điều hành đội ngũ nhân lực trong
Mọi hoạt động của nhà trường:
+ Người chủ chốt trong việc tô chức huy động và sử dụng các nguồn lực; + Tác nhân xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình và xã hội, vận hành hệ thống thông tin quản lý giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục của nhà trường
- Vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng là:
+ Chỉ đường và hoạch định + Đề xướng sự thay đôi
Trang 6+ Thúc đây phát triển Ngày nay công nghệ thông tin đã được ứng dụng trong mọi lĩnh vực để làm tăng hiệu suất và chất lượng công việc - Có thế ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý ở trường tiếu học nham:
+ Nang hiéu suat thu thap va quan ly théng tin;
+ Hỗ trợ lập kế hoạch và quản lý kiểm tra giám sát theo kế hoạch;
+ Hỗ trợ thuyết trình, điều khiên, dẫn dắt trong các cuộc họp, thảo luận nhằm thông báo hay giải quyết vấn đề;
+ Hỗ trợ ra quyết định dựa trên thẻ hiện, phân tích và so sánh các phương án
1.3.2 Một số công cụ công nghệ thông tin hỗ trợ cho người quản lý nhà trường tiêu
học
- Ứng dụng Google Drive đề chia sẻ, hợp tác biên soạn, phê duyệt trực tuyến các
văn bản chỉ đạo, quản lý
- Ứng dụng Form trong Google Drive để thực hiện khảo sát thông tin từ phía giáo
viên, học sinh, cán bộ quản lý giáo dục về đề xuất biện pháp quản lý mới hay đánh giá,
giám sát việc kiêm tra các hoạt động của ngành, của trường
- Ứng dụng Google calendar đề thiết lập lịch công tác trực tuyến của đơn vị, của
ngành
- Phan mém Mind Manager hé tro cho viéc théng bao, trình bày quan điêm theo
cach mo réng dan trién khai quan điểm, xây dựng và kiêm soát ké hoạch; điều khiên
cuộc họp, trong đó cần hệ thống, tông hợp thông tin thu nhận được một cách nhanh
chóng với logic chặt chẽ và cách biếu đạt thông minh
- Phản mềm Excel hỗ trợ cho việc ra quyết định nhờ biêu diễn và xem xét các
phương án đề lựa chọn Cụ thẻ, hỗ trợ cho các tính tốn phân tích tơng hợp dữ liệu và thông tin ở dạng text, biêu đồ, công thức, tạo điều kiện kết luận và phát hiện vấn đẻ;
hỗ trợ cho một số chức năng quản lý một cơ sở dữ liệu nhỏ, cho phép tra cứu, cập nhật,
xuất ra kết quả ở những khuôn dạng khác nhau, kết nói được với những loại cơ sở dữ
Trang 7Chương 2
TO CHUC DAY HOC TRONG MOI TRUONG ICT
2.1 Day hoc qua mang
Trong điều kiện cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin đang phát triển nhanh như hiện nay thì ở Việt Nam các hình thức đào tạo qua mạng đã trở nên đơn giản Mỗi nhà trường đều có một trang web riêng của mình Học sinh truy cập qua mạng và thực hiện theo phác đồ học tập được quy định Các thắc mắc hoặc trao đổi đều được thực hiện nhanh chóng băng dịch vụ thư điện tử (Email) hoặc trao đôi trực tuyến (online) với giáo viên hướng dẫn theo các giờ quy định
Với hình thức dạy học qua mạng, học sinh hoàn toàn tự chủ về mặt thời glan, nội dung và phương pháp học tập Hình thức phát huy được tính tích cực của học sinh, phù hợp với xu thế mới của giáo dục trên thé giới
Dạy học qua mạng là quá trình tô chức, điều hành, quản lí, thực thi các hoạt động dạy và học thông qua nên tảng Internet và Web
Ưu điểm của việc đạy học qua mạng:
- Dạy học qua mạng đáp ứng nhu cầu mọi lúc - mọi nơi của học sinh: Phương pháp
dạy học qua mạng phù hợp với nhiều người, nhiều bậc học khác nhau Học sinh dễ dàng tham gia lớp học dù ở nhà, nơi làm việc hay các địa điểm mạng internet công cộng
- Tiết kiệm thời gian học tập: So với phương pháp đảo tạo truyền thống thì dạy học qua mạng giúp học sinh tiết kiệm khoảng từ 20 đến 40 % thời gian do giảm được thời gian đi lại và sự phân tán nhát là trong thời gian phòng chóng dịch bệnh
- Học sinh được học trực tiếp với các giáo viên thân thuộc và tăng sự tương tác qua không gian mạng
- Nội dung bài học được thẻ hiện sinh động, trực quan bởi các yêu tố khác như:
video, âm thanh, hình ảnh
Nhược điểm của việc dạy học qua mạng:
- Học sinh không có nhiều cơ hội trao đổi với các bạn bè
- Thiếu sự kích thích và chủ động sang tao cho hoc sinh
- Đề bài giảng sinh động thì áp lực cho giáo viên là vô cùng lớn
- Khó khăn với các học sinh chưa có kỹ năng sử dụng internet tốt, nên cần có sự
hỗ trợ của phụ huynh
- Tốc độ internet có thê làm ảnh hưởng đến chất lượng lớp học
2.2 Mô hình lớp học đảo ngược
Trang 8nhà qua mạng, sau đó tại lớp, học sinh sẽ tương tác cùng giáo viên và các bạn khác để củng cố nội dung kiến thức Phương pháp giúp học sinh có thêm sự hứng thú trong việc tìm hiểu bài, phát huy các kĩ năng, đồng thời cho phép giáo viên có thêm thời gian để củng cố kiến thức, đi sâu hơn vào nội dung bài học Khác biệt giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược có thê tóm lược như sau:
- Với lớp học truyền thống, học sinh đến trường nghe giảng bài thụ động Sau đó, học sinh về nhà làm bài tập và quá trình làm bài tập sẽ khó khăn nếu học sinh không
hiểu bài
- Ngược lại với mô hình lớp học truyền thống, ở lớp học đảo ngược, giáo viên thực hiện những bài giảng, những video về lý thuyết và bài tập cơ bản, chia sẻ qua Internet cho các học sinh xem trước tại nhà; học sinh nghiên cứu học liệu, xem các video bài giảng của giáo viên, thực hiện các nhiệm vụ học tập theo yêu cầu của giáo viên qua hệ thống phiếu học tập hoặc bài tập trực tuyến Học sinh có thể làm việc nhóm, cá nhân, vẽ tranh, làm video, thiết kế slide Thời gian ở lớp sẽ chủ yếu dành cho việc giải đáp thắc mắc của học sinh, làm bài tập khó hay thảo luận sâu hơn vẻ kiến thức Học sinh không chỉ học và làm theo hướng dẫn của giáo viên mà được học từ chính cai sai cua minh va vi vay kiến thức và kĩ năng sẽ được khắc sâu
- Vai trò của giáo viên trong lớp học đảo ngược không bị hạ thấp mà trái lại càng được tôn cao Giáo viên sẽ phải làm việc vất vả hơn, chuẩn bị các bài giảng online, link tài liệu, hệ thống phiếu học tập và chia sẻ cho học sinh trước khi các em đến lớp Trong giờ học, giáo viên là người tổ chức, dẫn dắt học sinh trao đối thảo luận, phản biện, thuyết trình; phân tích các sản phâm học tập của các em đề nhận xét, đánh giá; khuyến khích các em sáng tạo thể hiện ý kiến cá nhân của mình, tôn trọng ý kiến của bạn; rèn luyện cho các em kĩ năng hợp tác, kĩ năng thuyết trình Bài giảng của giáo viên chỉ chiếm tối đa một phần ba thời gian tiết học và chủ yếu tập trung khắc sâu trọng tâm bài
học
Mô hình lớp học đảo ngược đem lại nhiều lợi ích cho học sinh nhưng khi thực
hiện còn gặp phải một số trở ngại Trong đó khó khăn lớn nhất phải kế đến là chương trình giáo dục phô thông hiện hành còn nặng kiến thức, giáo viên và học sinh còn chịu ap lực về thí cử và điểm số nên đành lựa chọn dành thời gian trên lớp đề dạy lí thuyết và luyện cảng nhiều đạng bài tập càng tốt, phương châm là trăm hay không bằng tay quen, luyện nhiều sẽ thành giỏi