báo cáo tả cảnh lớp 5

Mục tiêu cụ thể mà biện pháp hướng tới.- Giúp học sinh nâng cao vốn từ.- Giúp các em biết cách quan sát sự vật để miêu tả- Biết sử dụng một số biện pháp tu từ để viết câu văn giàu hình ả

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc

Nghĩa Khánh, ngày 15 tháng 11 năm 2022

BÁO CÁO

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠYTên biện pháp: NÂNG CAO KĨ NĂNG SỬ DỤNG TỪ NGỮ KHI VIẾT VĂN TẢ

CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 5.1 Lý do chọn biện pháp

Văn tả cảnh có thể́ được coi là trọng tâm của loại văn miêu tả trong phân mônTập làm văn ở lớp 5 Đây là thể loại văn bản nghệ thuật có chức năng tái hiện sự vật,hiện tượng, hoạt động một cách sinh động, với những hình ảnh, cảm xúc làm chongười đọc, người nghe có thể hình dung được rõ nét và cụ thể về một cảnh vật mà cácem chọn tả Một bài văn tả cảnh hay là trong bài viết học sinh biết lựa chọn từ ngữthích hợp làm nổi bật giá trị biểu cảm của câu văn, không có hiện tượng lặp lại từ mộtcách vô nghĩa Tuy nhiên trong nhiều năm giảng dạy lớp 5, tôi nhận thấy học sinh làmvăn miêu tả còn chưa toát lên được cảnh chọn tả, câu văn chưa có hình ảnh, sắp xếp ýcâu còn lủng củng, nội dung còn nghèo nàn Vậy phải làm thế nào để́ giúp các emviết được bài văn tả cảnh hay hơn, biết cách sử dụng từ ngữ đúng, giàu hình ảnh? Tôi

đã dành thời gian nghiên cứu, tìm tòi để đưa ra các giải pháp nhằm “Nâng cao kĩnăng sử dụng từ ngữ khi viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5”

2 Yêu cầu giải quyết

2.1 Mục tiêu cụ thể mà biện pháp hướng tới.

- Giúp học sinh nâng cao vốn từ.

- Giúp các em biết cách quan sát sự vật để miêu tả

- Biết sử dụng một số biện pháp tu từ để viết câu văn giàu hình ảnh hơn

2.2 Đối tượng, địa điểm nghiên cứu

- Học sinh khối 5, trường Tiểu học Nghĩa Khánh; Trường Tiều học Nghĩa An vàtrường Tiểu học Nghĩa Đức.

Ban giám hiệu hết sức quan tâm, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho việc dạy và họcđặc biệt là việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

- Học sinh được học 9 buổi / tuần.

- Đa số học sinh trong lớp ngoan, biết vâng lời, có ý thức tìm tòi, học hỏi vàđược giáo viên quan tâm trong các tiết học ở buổi một cũng như buổi hai.

- Học sinh sống ở vùng nông thôn gần gũi với thiên nhiên, đồng ruộng, cây tre,bến nước…

- Bản thân tôi là giáo viên đã từng hai lần là đạt giáo viên dạy giỏi cấp Huyện,nhiều năm liền giảng dạy lớp 5, nhiệt tình, yêu nghề và tâm huyết với nghề mà mìnhđã chọn.

b/ Khó khăn:

*) Đối với giáo viên:

Trong môn tiếng Việt, phân môn Tập làm văn là phân môn khó và trìu tượng.Các đồ dùng, thiết bị phục vụ cho môn học chưa thực sự phát huy được khả năng tưduy, chưa gây được hứng thú học tập cho học sinh Chính vì vậy, đòi hỏi giáo viênphải có sự đầu tư, phải trau dồi vốn kiến thức về văn học để đáp ứng với yêu cầu củaphân môn.

Mặt khác đối với thể loại văn miêu tả các em cần được quan sát thực tế nhưngnhiều lúc do hạn chế về thời gian nên giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc dẫndắt, hướng dẫn học sinh thâm nhập vào thực tế để các em hiểu biết sơ đẳng về thiênnhiên, cảnh vật xung quanh trong cách nhìn của một người mang tâm hồn văn học.

3.2 Số liệu khảo sát:

Thống kê đánh giá ở lớp 5A, trường Tiểu học Nghĩa Khánh, vào cuối tháng 9năm 20 , Tôi cho các em làm một bài văn tả cảnh với đề bài:

Hãy tả ngôi trường thân yêu đã gắn bó với em trong nhiều năm qua.

Kết quả thu được như sau: Tổng số 35 em

Nhận xét chung về bài viết của học sinhlượngSốTỉ lệ

- HS viết đúng thể loại văn miêu tả, đúng bố cục; biết lựa chọntừ hay, từ thích hợp làm nổi bật giá trị biểu cảm của câu văn.Bài viết giàu hình ảnh, đã biết kết hợp tả cảnh, tả người lồng vớicảm xúc.

HS viết đúng thể loại văn miêu tả, đúng bố cục; câu văn rõ ý

nhưng chưa có hình ảnh Bài viết chưa thể hiện được cảm xúc 6 em 17,1 %HS viết đúng thể loại văn miêu tả, đúng bố cục ; sử dụng từ ngữ

chưa hợp lí Câu văn còn mang tính liệt kê 9 em 25,7 %HS viết câu văn còn lặp từ; diễn đạt câu trong từng đoạn văn còn

HS viết bài văn còn sơ sài; chưa biết cách sử dụng từ ngữ phù 6 em 18,2 %

hợp dẫn đến câu văn còn lủng củng, chưa rõ ý.

3.3 Giải pháp cụ thể:

Từ thực trạng trên, cùng với việc khảo sát một số bài viết của các em Tôi đã rútra nguyên nhân cốt lõi là vốn từ của các em còn nhiều hạn chế Nhiều em chưa biếtcách quan sát sự vật, chưa biết sắp xếp ý câu, viết văn còn mang tính liệt kê, chưa biếtvận dụng các biện pháp tu từ để câu văn có hình ảnh Để khắc phục được nhữngnguyên nhân đó, tôi đã tìm tòi và thực hiện theo những giải pháp sau:

Giải pháp 1: Cung cấp vốn từ cho học sinh:

Bài tập làm văn là sản phẩm thể hiện rõ vốn hiểu biết về đời sống, trình độ nhậnthức và cảm thụ văn học của các em Bài viết trở thành sản phẩm tổng hợp, là nơi trìnhbày kết quả đích thực của việc học môn Tiếng Việt Vậy nơi cung cấp vốn từ cho cácem nhiều nhất, phong phú nhất, gần gũi nhất chính là các phân môn trong môn TiếngViệt.

Cung cấp vốn từ qua giờ học Tập đọc

Trong các tiết học tập đọc các em được học về nhiều loại văn bản có nội dungkhác nhau nhờ đó các em được tiếp cận với nhiều cách viết văn của nhiều tác giả.Ngoài mục tiêu giúp các em luyện đọc đúng, luyện đọc diễn cảm tôi còn chú trọng chocác em phần tìm hiểu nội dung bài đọc, Bởi nội dung này giúp các em cảm nhận rõ néthơn về cái hay cái đẹp trong từng câu, từng đoạn văn Mặt khác, thông qua tìm hiểunội dung bài đọc, học sinh nắm được cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh gợi tả, sử dụng từláy và các biện pháp so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, … của tác giả, giúp cho các em biếtcách tìm ra những câu văn hay, những câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật trongbài, Nhờ đó, học sinh hiểu rõ hơn về tác dụng của việc sử dụng các biện pháp tu từ đótrong viết văn là để miêu tả sự vật được sinh động hơn, khắc họa sự vật được rõ néthơn, làm bài văn hay hơn, hấp dẫn hơn với người đọc Từ đó học sinh sẽ biết vận dụngbiện pháp nghệ thuật đó trong viết văn đặc biệt là văn tả cảnh.

Ví dụ bài: Quang cảnh làng mạc ngày mùa (SGK Tiếng Việt 5 - tập 1).Tôi hỏi: Trong bài em thích nhất hình ảnh nào? Vì sao?

Có học sinh nêu: Em thích chi tiết: Trong vườn lắc lư những quả xoan vàng lịmkhông trông thấy cuống, như những chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Vì tác giả quansát sự vật rất tinh tế Từ vàng lịm chỉ màu sắc của chùm xoan Gợi cho ta cảm giác

ngọt của chùm xoan chín mọng Tác giả dùng hình ảnh so sánh những chùm quả xoanchín mọng như những chuỗi tràng hạt khổng lồ.

Hay cho các em tìm những chi tiết các em thích trong bài: Kì diệu rừng xanh

(SGK Tiếng Việt 5 - tập 1).

Học sinh nêu: Em thích chi tiết: Một thành phố nấm lúp xúp dưới bóng câythưa Vì tác giả đã có sự so sánh thật chính xác và gần gũi Mỗi chiếc nấm như một lâu

đài kiến trúc tân kì, bản thân tác giả như một người khổng lồ đi lạc vào kinh đô củanhững người tí hon.

Mục đích cho các em nêu câu văn mình thích chính là giúp cho học sinh pháthiện và hiểu được tác dụng của việc sử dụng từ ngữ và biện pháp tu từ trong bài đọc

Thông qua hoạt động tìm hiều bài, tôi còn giúp học sinh nắm được bí quyết đểviết một bài văn giàu hình ảnh:

* Sử dụng từ ngữ, hình ảnh gợi tả:

Ví dụ: Ánh nắng ban mai nhạt loãng rải trên vùng đất đỏ công trường tạo nên

một hoà sắc êm dịu (Một chuyên gia máy xúc – SGK Tiếng Việt 5 - tập 1).

Trong câu này tác giả đã sử dụng từ ngữ gợi tả "nhạt loãng" làm người đọc cảmnhận được ánh nắng nhẹ, êm dịu không phải chói chang gay gắt Khi dạy giáo viên cóthể cho học sinh tìm một số từ khác có thể thay thế cho từ này mà nội dung của câukhông hề thay đổi.

* Sử dụng từ láy:

Giúp học sinh hiểu được từ láy trong Tiếng Việt thường có giá trị gợi tả, biểucảm rất lớn Chính vì vậy, khi sử dụng từ láy trong viết văn tả cảnh sẽ làm cho ngườiđọc, người nghe hình dung được một cách cụ thể, tinh tế, sống động về sự vật hiệntượng được miêu tả.

Ví dụ:

Vườn xoài đang thời kì ra bông toả ra hương thơm ngào ngạt.

Vườn xoài đang thời kì ra bông toả ra hương thơm.

Nếu bỏ từ ngào ngạt đi thì câu văn thay đổi như thế nào? (Không hay và người

đọc khó có thể hình dung được mức độ của mùi thơm).

Viết thêm từ ngào ngạt vào sẽ làm câu văn hay hơn và giúp người đọc cảmnhận được hương thơm đó lan tỏa rộng trong không gian, một mùi thơm đậm nhưng dễchịu.

Học sinh tìm những câu văn có sử dụng từ láy trong bài đọc của mỗi tiết họcTập đọc.

Ví dụ : Chỉ còn tiếng đàn ngân nga

Với một dòng trăng lấp loáng sông Đà.

* Sử dụng biện pháp so sánh:

Giúp học sinh thấy được so sánh là thể hiện sự nhận thức chính xác, mới mẻ;gợi những hình ảnh đẹp đẽ, sinh động; thể hiện sâu sắc thái độ tình cảm của con ngườitrước sự vật hiện tượng được miêu tả và làm đẹp ngôn từ của người sử dụng Trongvăn tả cảnh nhờ có so sánh đã tạo nên hình ảnh sinh động, gợi hình, gợi cảm, làm chocách diễn đạt trở nên phong phú, uyển chuyển, tăng sức mạnh biểu cảm cho lời nóinghệ thuật văn bản.

Ví dụ: - Hoàng hôn dần buông như ai đó rắc những tia nắng cuối cùng trên

mặt biển xanh êm đềm.

- Rừng khộp hiện ra trước mắt chúng tôi, lá úa vàng như cảnh mùa thu (Kì

diệu rừng xanh – SGK Tiếng Việt lớp 5- tập 1);

* Sử dụng biện pháp nhân hoá:

Giáo viên giúp học sinh biết được nhân hoá là biện pháp miêu tả hấp dẫn Nhânhoá trong văn miêu tả được dùng để miêu tả cảnh vật một cách sống động, có hồn Sửdụng biện pháp nhân hoá nhằm tăng thêm sự uyển chuyển, mềm mại, trữ tình trongdiễn đạt trong các tiết tập đọc, tôi luôn cho học sinh tìm những câu văn, thơ có sửdụng biện pháp nhân hóa.

Ví dụ:

- Nắng đứng ngủ quên…

Trên những bức tường

Làn gió nào về mang hương

Ủ đầy những rãnh tường chưa trát vữa.

(Về ngôi nhà đang xây)

- Hơi thở của đất trời, mặt nước thơm thơm, nhè nhẹ.

(Quang cảnh làng mạc ngày mùa)

- Cả công trường say ngủ cạnh dòng sông Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩNhững xe ủi xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ

(Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà)* Sử dụng biện pháp ẩn dụ:

Là phương tiện tu từ có tác dụng tạo ra những hình ảnh nghệ thuật, gợi nênnhững điều mới cho người đọc, người nghe bằng những cảm giác về một sự vật nào đógiống như cảm giác trước sự vật được miêu tả.

Ví dụ: Chao ôi, trông con sông, vui như thấy nắng giòn tan sau kỳ mưa dầm.

Với cách khai thác các nghệ thuật viết trong các bài tập đọc, sẽ giúp học sinhhiểu rõ hơn về cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật Và sử dụng biện pháp nghệthuật trong viết văn là để miêu tả sự vật được sinh động hơn, khắc hoạ được rõ néthơn, bài văn sẽ hay hơn, hấp dẫn hơn với người đọc.

Cung cấp vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu.

Đây là phân môn giúp học sinh hiểu đúng nghĩa từ và viết câu đúng, giúp họcsinh lựa chọn từ đúng với nội dung cần diễn đạt ngắn gọn, chính xác Ví dụ như khidạy các em bài từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa cần cho HS lấy thật nhiềuví dụ về các loại từ này Giáo viên cần cho học sinh biết nếu lựa chọn từ phù hợp thìsẽ tránh được việc lặp từ ngữ trong khi viết bài văn nói chung và văn tả cảnh nói riêng:

Ví dụ: Để chỉ các sắc màu khác nhau ta có thể dùng từ đồng nghĩa:

Chỉ màu xanh: xanh biếc, xanh lơ, xanh lè, xanh mét, xanh tươi, xanh đậm,xanh thẫm, xanh da trời, xanh ngọc, xanh mướt, xanh rì, xanh non, xanh lục

Chỉ màu đỏ: đỏ au, đỏ bừng, đỏ cờ, đỏ rực, đỏ ối, đỏ thẫm, đỏ lòm, đỏ lừ, đỏhừng hực, đỏ tía, đo đỏ

Chỉ màu trắng: trắng tinh, trắng toát, trắng muốt, trắng ngần, trắng lóa, trắngmịn, trắng bạch, trắng mờ, trăng trắng

- Dựa vào hiện tượng của từ đồng nghĩa, giúp các em hiểu thêm các từ đồng

nghĩa trên là các từ ghép có nghĩa phân loại chỉ màu sắc khác nhau Vì vậy khi viếtvăn các em phải lựa chọn từ ngữ phù hợp với từng văn cảnh cụ thể.

Ví dụ: Khi tả cánh đồng lúa chín, các em nên sử dụng các từ : vàng rực, vàng

óng, vàng thẫm mà không sử dụng các từ ngữ như vàng tươi, vàng khè

- Cung cấp và mở rộng thêm các từ thuộc chủ đề, cho học sinh giải nghĩa các từđó Đặt câu để lựa chọn từ thích hợp với nội dung câu văn và phù hợp với văn cảnh.

Ví dụ bài: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên (SGK Tiếng Việt 5 - tập 1).

Giáo viên cho học sinh tìm các từ:

a, Tả chiều dài ( xa): tít tắp, tít, mù khơi, muôn trùng khơi, thăm thẳm, vời vời,ngút ngàn, dằng dặc, lê thê, thướt tha, dài ngoằng, dài loằng ngoằng

b, Tả chiều cao: Chót vót, vời vợi, ngất ngây, cao vút c, Tả chiều sâu: hun hút, thăm thẳm, sâu hoắm

d Tả tiếng sóng: ì ầm, ầm ầm, ào ào, ì oạp, oàm oạp, lao xao, thì thầm

Từ đó giáo viên cho học sinh đặt câu với một trong các từ em vừa tìmHọc sinh có thể đặt câu:

- Cánh đồng lúa quê em rộng mênh mông trông như một tấm thảm khổng lồ.- Ngọn núi cao chót vót.

- Sóng vỗ oàm oạp vào mạn thuyền.

Thông qua những tiết học nay, giáo viên lưu ý học sinh cần ghi nhớ những từngữ đã học và vận dụng những từ ngữ đó vào viết bài văn miêu tả thì bài văn sẽ cóhình ảnh và hay hơn.

Cung cấp từ vốn từ qua phân môn Chính tả:

Từ điển là nơi cung cấp vốn từ chính xác nhất cả về nghĩa của từ và hình thức,cấu tạo của từ nên GV cần thường xuyên cho học sinh sử dụng (thực tế, trong quátrình dạy GV thường chưa chú trọng đến vấn đề này).

Trong các tiết học Tập đọc, Luyện từ và câu để giải nghĩa từ cần cho học sinhsử dụng từ điển để học sinh được tiếp nhận nghĩa đúng của từ ngay từ bước đầu khitìm hiểu về nghĩa của từ Đây là bước giúp học sinh ghi nhớ nghĩa của từ một cáchchính xác Từ đó sử dụng đúng các từ trong viết văn Giáo viên hướng dẫn học sinh

chọn cuốn từ điển có nguồn gốc, xuất xứ đảm bảo tính giáo dục và tính khoa học Tốtnhất là các em nên chọn mua cuốn Từ điển học sinh Tiểu học của nhà xuất bản Giáodục để dễ tra cứu các từ nằm trong chương trình học của lớp mình.

- Cung cấp vốn từ qua sách báo:

GV cần khuyến khích học sinh đọc các loại sách báo, đặc biệt là sách báo Thiếuniên, Nhi đồng, Hoạ mi… Vì: sách báo là nguồn tư liệu quý và phong phú, là nơi cungcấp cho học sinh những từ ngữ, câu văn, những bài viết hay với những cảm xúc chânthực và gần gũi Qua sách báo các em có thể học tập từng từ, từng câu vào viết văn,cũng có thể học tập về cách ứng xử trong cuộc sống Các em có thể lựa chọn cho mìnhnhững điều lí thú, bổ ích ứng dụng trong học tập, đặc biệt là trong viết văn Ngoài rasách báo là tài liệu giáo dục kĩ năng sống hết sức phong phú cho các em.

Do vậy, tôi đã kết hợp với đ/c phụ trách thư viện tổ chức cho các em được đọc sáchtại "Thư viện xanh" trong giờ ra chơi, tham gia Ngày hội đọc sách ở trường.

Hình ảnh học sinh lớp 5A đọc sách, báo hằng tuần ở "Thư viện xanh" của trường

Cung cấp vốn từ thông qua Giáo dục kĩ năng sống

Trong cuộc sống hàng ngày, học sinh ít được giao tiếp với nhiều người xungquanh nên vốn từ của các em nhận được qua giao tiếp rất hạn chế và thậm chí có rấtnhiều từ được dùng với nghĩa không đẹp Thông qua giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh, giáo viên giúp cho các em tự tin, mạnh dạn trước tập thể

Rèn cho HS khả năng lắng nghe, chia sẻ ý kiến của mình trong nhóm hoặctrước lớp phải trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói đúng nội dung cần trao đổi; ngôn ngữphù hợp với hoàn cảnh và đối tượng như vậy là đã giúp các em chọn đúng từ ngữ phùhợp và diễn đạt rõ ý Vì vậy trong quá trình lên lớp tôi rất chú trọng đến các hình thứcdạy học nhằm phát huy tính tự giác chiếm lĩnh tri thức đặc biệt là hoạt động nhóm

Hình ảnh học sinh lớp 5A thảo luận theo nhóm

Những học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn giáo viên cần quan tâm nhiều hơn,tạo cơ hội cho các em được thể hiện mình nhiều hơn trước tập thể Có thể những buổiđầu học sinh sẽ diễn đạt chưa tốt nhưng sau nhiều lần nhận được sự giúp đỡ của giáoviên và các bạn trong lớp thì những học sinh đó sẽ mạnh dạn hơn, khả năng giao tiếpsẽ tiến bộ hơn

Qua giao tiếp hàng ngày, giáo viên kết hợp cùng phụ huynh cần uốn nắn chohọc sinh sử dụng từ đúng nghĩa; không nói, viết từ có nghĩa chưa đẹp, từ địa phươngkhông mang vào viết văn vì nhiều khi sử dụng không phù hợp sẽ làm cho câu văn bịmất đi tính nghệ thuật, đôi khi còn làm câu văn bị hiểu sai về nghĩa.

Thông qua các hoạt động ngoại khóa giúp các em tự tin hơn Chính vì thế màbản thân tôi rất chú trọng đến việc tạo cơ hội cho các em được tham gia nhiều hơn vàocác hoạt động do Liên đội tổ chức.

Hình nh HS l p 5A k chuy n v Bác H trong bu i sinh ho t t p th vàoể chuyện về Bác Hồ trong buổi sinh hoạt tập thể vào ện về Bác Hồ trong buổi sinh hoạt tập thể vào ề Bác Hồ trong buổi sinh hoạt tập thể vào ồ trong buổi sinh hoạt tập thể vào ổi sinh hoạt tập thể vào ạt tập thể vào ập thể vào ể chuyện về Bác Hồ trong buổi sinh hoạt tập thể vàosáng th 2.ứ 2.

Hình ảnh học sinh lớp 5A hướng dẫn các em khối lớp 2 sinh hoạt Sao nhi đồng

Giáo viên cần thường xuyên giúp học sinh lựa chọn từ ngữ phù hợp với văn cảnh làmcho câu văn sinh động hấp dẫn.

Giải pháp 2: Rèn viết câu đúng, đủ ý:

Để người nghe, người đọc hiểu đúng nội dung sự vật cần miêu tả, câu văn phảiđủ ý, đúng về cấu trúc.

- Trong mỗi tiết học, tôi thường xuyên cho học sinh đặt câu, viết đoạn văn và tổchức cho học sinh nhận xét, trao đổi để sửa chữa uốn nắn kịp thời những học sinh viếtcâu chưa đúng, chưa đủ ý.

- Rèn kĩ năng sử dụng đúng các quan hệ từ trong viết câu, giúp học sinh hiểuđược ý nghĩa của các cặp từ chỉ quan hệ, các phụ từ và nắm được nguyên tắc phối hợptừ, mối quan hệ giữa hai vế câu ghép, mối quan hệ giữa các từ trong câu để viết câuđúng.

- Nếu học sinh dùng sai các cặp quan hệ từ, giáo viên cần yêu cầu học sinh nhắclại ý nghĩa của các cặp từ chỉ quan hệ trong câu ghép.

- Rèn kĩ năng viết câu tránh lặp từ: Khi gặp những lỗi này, tôi hướng dẫn chohọc sinh nhắc lại cách liên kết câu bằng cách dùng các từ khác có thể thay thế được mànội dung của các câu đó vẫn không thay đổi, câu văn ngắn gọn và hấp dẫn hơn.

- Rèn kĩ năng viết sáng tạo: Viết sáng tạo là tưởng tượng, hình dung đưa ra ýtưởng mới và biến đổi thành mới dựa trên nội dung văn bản Liên hệ những nội dung,câu, từ vừa đọc rồi sử dụng, mở rộng vào viết văn.

Ví dụ: Trong bài “Một chuyên gia máy xúc” ( trang 45 – SGK Tiếng Việt lớp

5-tập 1)

Đoạn: “Đó là một buổi sáng đầu xuân Trời đẹp Gió nhẹ và hơi lạnh Ánhnắng ban mai nhạt loãng rải trên những vùng đất đỏ công trường tạo nên một hòa sắcêm dịu.”

Giáo viên hướng dẫn học sinh có thể biến đổi sáng tạo dựa trên nội dung đoạnvừa đọc vận dụng vào viết văn tả cảnh con đường từ nhà tới trường như sau:

“Buổi sáng đầu thu thật đẹp! Trời trong xanh, gió nhẹ Ánh nắng ban mai trảidài trên con đường, trên những nhành cây, ngọn cỏ tạo nên một cảnh sắc thật là thơmộng"

Giải pháp 3 Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh được quan sát thực tế:

Việc tổ chức cho học sinh quan sát thực tế là hết sức cần thiết Trong khi quansát, giáo viên dẫn dắt, gợi ý cho học sinh những hình ảnh nổi bật của cảnh vật Vì thế

khi các em được quan sát cận cảnh mình sẽ tả, được cảm nhận bằng tất cả các giácquan, các em sẽ dễ dàng thể hiện các hình ảnh đó bằng cảm xúc thật qua việc lựa chọntừ ngữ, lựa chọn các biện pháp nghệ thuật, sắp xếp ý phù hợp để tạo ra những câu vănhay diễn tả được những điều mà em quan sát và cảm nhận được.

Sau khi cho các em trực tiếp quan sát cánh đồng lúa, đọc những bài văn của cácem tôi thấy thật thú vị Những dòng viết với những cảm xúc khác nhau, cảnh vật hiệnlên thật đẹp, thật sinh động.

Giải pháp 4: Ghi chép vào sổ tay văn học:

Ngoài những giải pháp ở trên tôi còn hướng dẫn các em phải trang bị cho mìnhcuốn Sổ tay văn học, các em sẽ dùng nó để ghi lại những câu văn hay, những từ ngữgiàu hình ảnh mà các em đọc được ở các bài tập đọc, văn thơ… để làm giàu thêm vốntừ cho bản thân.

4 Hiệu quả của biện pháp

Qua việc áp dụng các giải pháp trên vào giảng dạy tôi thấy:

- Vốn từ của học sinh được cung cấp nhiều thêm Đa số học sinh hiểu đúngnghĩa của từ hơn.

- Học sinh đã sử dụng từ chính xác hơn, hay hơn và đặc biệt là viết câu đúng vềphong cách của một văn bản nghệ thuật.

- Không còn hiện tượng lặp từ một cách vô nghĩa tạo ra cảm giác nhạt nhẽo củacâu văn, gây khó chịu với người đọc, làm giảm đi giá trị nghệ thuật của câu văn vì cácem đã biết sử dụng các quan hệ từ, cặp quan hệ từ, từ đồng nghĩa, gần nghĩa để thaythế làm câu văn không sai về nghĩa mà trở nên lưu loát và mạch lạc hơn.

- Đã có nhiều bài văn hay, nhiều bài văn đầy cảm xúc vì các em biết miêu tảchính xác, cụ thể, giàu hình ảnh và có những nét riêng biệt Dùng từ ngữ gợi hình gợicảm, từ đa nghĩa kết hợp với các biện pháp so sánh, nhân hóa, ẩn dụ để miêu tả sựvật một cách sinh động, khắc họa sự vật rõ nét và biết lồng cảm xúc của bản thân vàosự vật được tả.

- Học sinh tự tin khi viết văn và yêu thích môn học.

Sau quá trình áp dụng sáng kiến trên vào giảng dạy ở lớp 5A ,Trường Tiểu họcNghĩa Khánh, vào giữa học kì II năm học 20 -20 , tôi đã cho các em làm một bàikhảo sát với đề bài:

Em hãy tả một cảnh đẹp ở địa phương em.

Chất lượng bài viết của các em trong lớp đã được nâng cao Kết quả đánh giá đãđem lại hiệu quả thiết thực Một số bài viết thể hiện được cảm xúc của các em về cảnhvật mình chọn tả một cách chân thành Quan trọng là bài viết của các em không bị lệthuộc vào văn mẫu Các em viết theo tình cảm của mình đối với quê hương Cảnh

chọn tả có thể là một dòng sông, một cánh đồng nhưng để lại trong lòng các emnhững ấn tượng sâu sắc

Kết quả thu được như sau: Tổng số 35 em

Nhận xét chung về bài viết của học sinhlượngSốTỉ lệ

- HS viết đúng thể loại văn miêu tả, đúng bố cục; biết lựa chọntừ hay, từ thích hợp làm nổi bật giá trị biểu cảm của câu văn.Bài viết giàu hình ảnh đã biết kết hợp tả cảnh, tả người lồng vớicảm xúc.

13 em 37,1 %

- HS viết đúng thể loại văn miêu tả, đúng bố cục; biết chọn từ thích hợp làm nổi bật giá trị biểu cảm của câu văn Bài viết đã biết sử dụng biện pháp tu từ như nhân hóa, so sánh Chưa có sự lồng ghép giữa tả cảnh và tả người.

10 em 28,6 %HS viết đúng thể loại văn miêu tả, đúng bố cục; đã biết lựa chọn

từ ngữ, câu văn rõ ý nhưng chưa có hình ảnh Bài viết chưa thể

Bản thân tôi cũng đã chia sẻ kinh nghiệm này cho các đồng nghiệp trong khối 5trường Tiểu học Nghĩa Khánh và một số đồng chí ở trường Tiểu học Nghĩa An, Tiểuhọc Nghĩa Đức tôi đã nhận được những phản hồi rất tích cực.

4 Bài học kinh nghiệm

Để dạy tốt phân môn Tập làm văn ngoài những phương pháp đặc trưng của bộmôn, Giáo viên nên phối kết hợp các hoạt động ngoài giờ lên lớp để tích lũy vốn hiểubiết và bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho các em Tăng cường các giải pháp rènnăng lực viết văn có sử dụng kĩ năng dùng từ cho học sinh Coi trọng tiết tập làm vănở nhiều phương diện, không chỉ kĩ năng làm văn mà còn sử dụng từ ngữ và giá trị củanó trong viết văn.

Với phân môn Tập làm văn, điều quan trọng là giáo viên phải tạo cho học sinhhứng thú trong giờ học, trong việc học văn, làm cho các em phải tự suy nghĩ tạo rangôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, biết cách tự trau dồi, tích lũy vốn từ cho bản thân và sắpxếp chúng để tạo nên câu văn, đoạn văn hay Việc tích hợp phân môn Tập làm văntrong các phân môn khác của Tiếng Việt là thật sự cần thiết Tuy nhiên, giáo viên phảilinh động, tích hợp như thế nào là hợp lí để tiết Tập đọc cũng như các phân môn khác