Phßng gi¸p dôc vµ ®µo t¹o quËn h¶i an 1/16 16/16 ( NĂM HỌC 2021 2022 ) ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN LẬP A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN TẢ[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN LẬP A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN TẢ CẢNH LỚP Môn Cấp học Tên tác giả Đơn vị công tác Chức vụ : Tiếng Việt : Tiểu học : Nguyễn Thị Thìn : Trường Tiểu học Tân Lập A : Giáo viên NĂM HỌC: 2021 - 2022 Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: .3 1.1.1 Cơ sở lí luận : 1.1.2 Cơ sở thực tiễn: 1.2.Mục đích nghiên cứu .4 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu: 1.5.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: .4 1.5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 1.6 Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu: .5 1.6.1 Phạm vi nghiên cứu: 1.6.2 Kế hoạch nghiên cứu: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.Khái niệm văn miêu tả: 2.1.2 Tả cảnh: 2.1.3 Cách viết văn tả cảnh: 2.2 Điều tra thực trạng 2.3 Các biện pháp thực .8 2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả; cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả; xếp ý, đoạn .8 2.3.3 Tổ chức cho học sinh xây dựng nội dung 11 2.3.4 Hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật 12 2.3.5 Thực nghiêm túc tiết trả Tập làm văn .15 2.4 Hiệu .17 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .17 3.1 Kết luận: 17 3.2 Khuyến nghị 18 3.2.1 Với phòng giáo dục đào tạo: 18 3.2.2 Về phía nhà trường: 18 1/16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: 1.1.1 Cơ sở lí luận : “Cái tháp phải xây từ mặt đất lên” (Lê – Nin) Thật vậy, móng vững cơng trình trụ vững nhiêu Cũng mầm non tương lai đất nước có đâm chồi, nảy lộc đơm bơng kết trái cho đời, phải hình thành qua hiểu biết từ giảng sinh động thầy cô giáo- đặc biệt đội ngũ bậc Tiểu học- người đặt “viên gạch đầu tiên” cho hình thành phát triển nhân cách trẻ Để em học sinh mãi đẹp đóa hoa kết trái ánh sáng mặt trời nhờ vào dìu dắt, dạy dỗ thầy, giáonhững người “ươm cây” cho đất nước Vườn xanh tươi lớn có người “gieo hạt” tài hết lòng tận tâm với nghề nghiệp Hiểu ý nghĩa trách nhiệm to lớn nghề dạy học, thân tự nghiên cứu, học tập tài liệu chun mơn, thường xuyên dự giờ, thăm lớp, học hỏi đồng nghiệp để đầu tư vào tiết dạy đạt hiệu cao mong muốn đóng góp chút sức lực vào cơng trình nghiên cứu khoa học Trong chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, Tập làm văn phân mơn quan trọng Nó phân mơn nhằm rèn luyện cho học sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Tiếng Việt Làm văn công việc cuối thử thách kĩ tiếng Việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học em cách tổng hợp Đề tập làm văn đòi hỏi em thể suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm ngơn ngữ viết Với thời lượng tiết tuần, phân môn tập làm văn lớp giúp học sinh rèn luyện kĩ làm kiểu văn miêu tả : Tả cảnh, tả người, tả cối, tả đồ vật, tả vật… Trong đó, kiểu văn tả cảnh chiếm thời lượng nhiều (18 tiết/cả năm) thơng qua u cầu: tìm hiểu văn tả cảnh, lập dàn ý, dựng đoạn mở bài, kết bài, viết đoạn văn, viết văn tả cảnh, trả văn tả cảnh Đối tượng văn tả cảnh (đề tài cụ thể) mà sách giáo khoa đưa phong phú: tả cảnh mưa, tả cảnh trường em, tả cảnh sông nước, tả cảnh đẹp địa phương, tả cảnh đường phố, tả hộ gia đình ngơi nhà em… Để viết tốt, nâng cao lực cảm thụ văn học, diễn tả kiểu tả cảnh, em cần phải trau dồi vốn sống vốn văn chương Các em phải luyện viết nhiều Để viết được, phải học cách nghĩ, cách cảm nhận chân thật, sáng tạo Cuối em phải luyện cách diễn tả xác, sinh động điều suy nghĩ, cảm nhận tiến tới có ý tưởng sáng tạo văn riêng, độc đáo 1.1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế, nhiều học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng thường khơng thích học phân môn Tập làm văn phân môn khác môn Tiếng Việt Đặc biệt thể loại văn miêu tả có kiểu văn tả cảnh Phải nói kiểu khó lớp Học sinh thường vay mượn ý tình người khác, thường mẫu sách tham khảo chép văn hay mạng Nói cách khác, học sinh thường sẵn sàng 2/16 học thuộc văn mẫu, đoạn văn mẫu, câu văn mẫu, làm em chép biến thành làm khơng kể đầu quy định Với cách làm ấy, em không cần biết đến đối tượng miêu tả, không quan sát cảm xúc chúng Chấm khơng tinh, thầy cô giáo dễ khen lầm văn người khác mà tưởng văn học trị Hơn nữa, nhiều học sinh lớp miêu tả hời hợt, chung chung, khơng có sắc thái đối tượng tả Nhiều văn đọc lên thấy nhợt nhạt, mờ mờ Nguyên nhân chủ yếu em không quan sát cách hồi tưởng lại kinh nghiệm sống khơng biết cách quan sát nên khơng có nhận xét cụ thể… Từ sở lí luận sở thực tiễn trên, chọn đề tài : “Kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp 5” 1.2.Mục đích nghiên cứu - Kết cuối việc dạy Tập làm văn hiệu văn Bài văn văn đạt tốt yêu cầu nội dung, nghệ thuật giàu cảm xúc Vì vậy, đề tài này, tơi muốn sâu tìm hiểu phương pháp xây dựng nội dung, cách diễn đạt có nghệ thuật cách bộc lộ cảm xúc văn Chính mục đích nghiên cứu đề tài tìm phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng phân môm Tập làm văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các phương pháp dạy Tập làm văn tả cảnh 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Ở đề tài này, phần sở lí luận phải tìm hiểu cách xây dựng dàn cho văn tả cảnh, cách mở bài, kết bài, cách diễn đạt nghệ thuật chi tiết, phương pháp bộc lộ cảm xúc văn tả cảnh để lựa chọn biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp đề - Để thấy tính thực tiễn đề tài giáo viên phải vận dụng đưa phương pháp dạy học thích hợp vào giảng dạy Ta phải đưa vào hệ thống đề cho học sinh làm để từ đánh giá kết học sinh, thấy thực tế khả ứng dụng thực tế đề tài đưa số ý kiến đề xuất 1.5 Phương pháp nghiên cứu: 1.5.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Tôi sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp đọc tài liệu: sách, báo - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp lí luận 1.5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra: Đánh giá, tìm hiểu thực trạng học sinh - Phương pháp thống kê tốn học: Xử lí số liệu kết thu trình điều tra thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 3/16 1.6 Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu: 1.6.1 Phạm vi nghiên cứu: Để điều tra đánh giá thực tế nội dung đề tài này, thực lớp thời gian năm: năm học 2021 – 2022 1.6.2 Kế hoạch nghiên cứu: Tơi chia q trình thực đề tài thành giai đoạn sau: - Tháng 9: Đọc tài liệu - Tháng 10: Điều tra thực trạng - Từ tháng 11 đến tháng 2: Áp dụng giải pháp vào thực trạng - Tháng 3: Xử lí kết thu tổng kết kinh nghiệm GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.Khái niệm văn miêu tả: Văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống 2.1.2 Tả cảnh: Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh em: mưa, ngày nắng đẹp, đêm trăng, dịng sơng, cánh đồng, góc phố, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh khắp miền đất nước Mỗi cảnh nằm khung không gian thời gian, cho cảnh vật miêu tả Các em cần nêu khung cảnh chung này, đặc biệt cần tập trung tả nét tiêu biểu cảnh, làm cho khác với cảnh khác Khi tả cảnh, em lồng với tả người, tả vật cảnh văn sinh động Điều quan trọng tả cảnh phải làm cho người đọc thấy cảm xúc người viết trước cảnh cần tả cảnh vật ấm tình người 2.1.3 Cách viết văn tả cảnh: * Viết phần mở bài: - Phần mở phải giới thiệu bao quát cảnh tả - Có hai cách mở bài: + Mở trực tiếp: Giới thiệu cảnh miêu tả + Mở gián tiếp: Nói đối tượng khác hồn cảnh để dẫn vào cảnh miêu tả * Viết phần thân bài: Đây phần nội dung chủ yếu văn miêu tả Phần cần tập trung tả nét bật, riêng biệt cảnh Trước hết, em phải tập quan sát trực tiếp cảnh tả Khi viết bài, em phải nhớ quan sát cảnh Khi quan sát, phải hình thành nhận xét cảnh tả Quan sát, tìm ý phải gắn với tìm lời (từ ngữ, hình ảnh, cách diễn đạt) để diễn tả điều quan sát Có thể miêu tả theo trình tự khác nhau, tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian * Viết phần kết : Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết 4/16 Có hai cách kết bài: + Kết không mở rộng: tả cảnh khơng bình luận thêm, thực chất văn khơng có đoạn kết riêng + Kết mở rộng: Nêu ý nghĩa, tình cảm với cảnh đưa lời bình luận cảnh 2.2 Điều tra thực trạng Tôi trăn trở điều: “Tại học sinh nói chung học sinh lớp tơi nói riêng khơng thích học phân mơn tập làm văn đặc biệt kiểu “tả cảnh” Chính vậy, tơi tìm hiểu ngun nhân khiến em “sợ” học môn học Qua nhiều năm giảng dạy lớp 5, nhận thấy không riêng học sinh lớp mà học sinh lớp khác gặp khó khăn viết văn tả cảnh * Nguyên nhân lỗi sai hạn chế học sinh viết văn tả cảnh - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh, chưa phân biệt khác biệt văn tả cảnh kiểu văn khác - Khả quan sát em lựa chọn chi tiết để quan sát miêu tả thiếu tinh tế - Vốn từ miêu tả nghèo nàn, hạn hẹp nên khơng lựa chọn từ có hình ảnh thích hợp để sử dụng - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn; kĩ diễn đạt hạn chế Chưa biết cách xếp ý viết bài, xây dựng bố cục thiếu rõ ràng, khơng khoa học - Khơng có thói quen sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; khả giao cảm với đối tượng miêu tả cịn hạn chế, cảm xúc khơng tự nhiên, tình cảm gượng ép khơ cứng - Trong tiết trả bài, học sinh chưa chữa lỗi tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ Thử xem số văn miêu tả học sinh bắt gặp nhiều lỗi: lỗi tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi lạc đề,… Ví dụ: - Câu khơng đủ thành phần: Trên cánh đồng làng, chạy dọc theo đường - Câu thừa thành phần, lặp lại thành phần cách không cần thiết: Cánh đồng quê em cảnh đẹp quê em - Lỗi sử dụng sai dấu câu: Dịng sơng q em Vào mùa hè nước xanh, mát - Lỗi câu văn mâu thuẫn nghĩa: Từ nhà em đến trường khơng xa Nhưng đường xa đầy thơ mộng - Lỗi lặp từ nhiều lần câu: Những dập dờn mặt nước dập dờn trông thuyền dập dờn sóng - Lỗi dùng thừa từ phụ quan hệ từ: Ánh nắng mặt trời buổi sớm nhảy nhót bàng non - Lỗi dùng từ câu văn: Dường cố hít thở khơng khí lành thơm mát buổi sớm mai (Dùng từ chưa hợp lí: cố hít thở) 5/16 + Đáng lẽ học sinh phải diễn đạt là: Dường tranh thủ tận hưởng (thích thú hít thở)…… - Bài văn bố cục chưa rõ ràng, đặc biệt phần mở phần thân chưa phân định ranh giới có xuống dịng lùi vào Cụ thể mở chưa cho người đọc thấy em định tả cảnh gì? Có ý thuộc phần mở lại cho vào thân Ví dụ: Đề : “Tả cảnh buổi sáng cánh đồng” có học sinh mở xuống dòng lùi ô để viết thân sau: Nhà em gần cánh đồng Sáng bố em gọi em dậy cánh đồng Lúc trời cịn sớm Cảnh buổi sáng cánh đồng thật yên tĩnh lạ lùng… Đáng lẽ câu: “Lúc trời sớm Cảnh buổi sáng cánh đồng thật yên tĩnh lạ lùng” phải thuộc phần mở để người đọc thấy tả cảnh - Bài văn nghèo ý, sơ sài, chưa đủ ý chính, tả chưa chi tiết Đó văn viết hết có trang li Cụ thể mở – dòng, thân 10 – 12 dòng, kết 1- dòng - Bài văn tả cịn lộn xộn, khơng theo trình tự không gian hay thời gian Hơn nữa, văn cịn mang tính kể lể lan man, dài dịng, tả - Một số văn mở chưa lơi người đọc, kết chưa có tình cảm người tả với cảnh Câu văn chưa có hình ảnh, văn chưa có cảm xúc chân thành… Như vậy, thấy làm tập làm văn, học sinh Tiểu học thường mắc nhiều lỗi, kể hết Đọc văn em, cịn thấy khơ khan, nghèo cảm xúc, văn bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đối tượng cần miêu tả, đơi cịn bịa đặt khơng có Vì học sinh lớp nên cách làm văn em nhiều mang phong cách nghệ thuật Có nghĩa em phải biết sử dụng ngơn ngữ có hình ảnh, biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh … song nhiều chi tiết thiếu tính chân thực, ngơn từ chưa gọt giũa, hình ảnh so sánh khập khiễng, dùng từ vụng về… Thực tế cho thấy qua khảo sát lớp dạy trước nghiên cứu đề tài Tôi cho em làm tập làm văn tả cảnh “Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn cây, (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy)” (Kiểm tra viết – trang 44 – SGK Tiếng Việt tập 1) Bằng phương pháp thống kê tốn học tơi thu kết 34 văn sau: Điểm 9-10 7-8 5-6 Thời điểm TS % TS % TS % Trước thực 24 12 35 14 41 đề tài 6/16 Sau kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh, tơi thấy số điểm 5; cịn nhiều số học sinh đạt điểm 9; 10 chưa cao Tôi thảo luận tổ nhóm vào buổi sinh hoạt chun mơn tự nghiên cứu tìm tịi suy nghĩ sau áp dụng số biện pháp để giúp em viết văn tả cảnh thật tốt 2.3 Các biện pháp thực Kết cuối việc dạy tập làm văn hiệu văn Bài văn văn đạt tốt yêu cầu nội dung, nghệ thuật giầu cảm xúc Vậy, Tập làm văn, giáo viên cần thực tốt yêu cầu Ở lớp 5, để viết tập làm văn tả cảnh, học sinh thường trải qua khâu (sau tìm hiểu văn tả cảnh để thấy đặc điểm văn tả cảnh) lập dàn ý, dựng đoạn mở bài, kết bài, viết đoạn văn, viết văn tả cảnh, học tập, rút kinh nghiệm qua trả Trong tiết học này, giáo viên học sinh giải yêu cầu nói Chính vậy, tơi áp dụng biện pháp vào tiết dạy Tập làm văn sau: 2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh em: mưa, ngày nắng đẹp, đêm trăng đẹp, dịng sơng, cánh đồng, góc phố,… Bài văn tả cảnh thể loại văn mang tính nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn tả cảnh thứ ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ gọt giũa cách công phu Tả mô phỏng, vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa đối tượng có hình ảnh … liệt kê chi tiết Văn tả cảnh mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn tả cảnh khơng chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá tinh tế phong phú Chẳng hạn : Khi học tiết kiểu văn tả cảnh cần phân tích ví dụ để học sinh thấy: tả trăng nhà thơ Trần Đăng Khoa cảm nhận cách tinh tế tình yêu tâm hồn trẻ thơ, đỗi hồn nhiên sáng: Trăng hồng chín/ Lơ lửng mà khơng rơi… hay Trăng trịn bóng/ Bạn đá lên trời Cịn nhà văn Nam Cao vành trăng ánh lại nhìn nhận, cảm theo cách hồn tồn khác: “Trăng liềm vàng cánh đồng đầy sao, đĩa bạc thảm nhung da trời Trăng tỏa rộng xuống trần gian Trăng tuôn suối mát để tâm hồn khao khát ngụp lặn” Như vậy, để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng Mỗi cảnh nằm khung không gian thời gian, cho cảnh vật miêu tả Các em cần nêu khung cảnh chung này, đặc biệt cần tập trung tả nét tiêu biểu cảnh, làm cho khác với cảnh khác Khi tả cảnh em lồng tả người, tả vật cảnh văn thêm sinh động 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả; cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả; xếp ý, đoạn 7/16 * Hướng dẫn học sinh cách quan sát Để việc miêu tả bảo đảm tính trung thực, học sinh lớp tơi, tùy đề mà có hình thức biện pháp khác yêu cầu học sinh quan sát trực tiếp cảnh vật sau hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát: - Tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp địa điểm cảnh vật, đề tả trường em, tả cảnh trường em trước vào học, tả cảnh trường em chơi, tả cảnh trường em lúc tan học - Tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp cảnh vật trước lên lớp (trước khoảng – tuần) Tới lớp tiết học lập dàn ý chi tiết em nhớ lại (hồi tưởng) nhận xét thu ghi chép thành dàn ý chi tiết Chẳng hạn đề bài: Tả nhà em, tả đường đến trường, tả cảnh buổi sáng cánh đồng, tả mưa, đêm trăng đẹp hay tả cảnh ngày bắt đầu quê em… Trước hết phải tập cho học sinh quan sát, học sinh thường khơng có thói quen quan sát Phải có cơng quan sát để tìm nét bật, độc đáo đối tượng quan sát + Quan sát tổng thể đối tượng, trạng thái động tĩnh, quan sát tất giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác… + Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ + Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước + Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh + Có thể ghi nhớ đầu, ghi chép cẩn thận, đầy đủ vào sổ sách + Có thể quan sát trực tiếp hồi tưởng trí nhớ * Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Vì thơng thường học sinh dùng mắt để quan sát kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác (hình dáng, màu sắc, đường nét, độ xa, gần …) Chúng ta cần lưu ý em dùng thêm giác quan thích hợp khác để quan sát mắt để nhìn, mũi để ngửi, tay để sờ, tai để nghe Ví dụ: Đề bài: Tả cảnh buổi sáng cánh đồng Các em ngắm cảnh cánh đồng trời sáng rõ cần dùng mắt nhìn thấy: mặt mương lúc hơn, dùng xúc giác cảm nhận: tiết trời se se lạnh, gió nhè nhẹ thổi nghe thấy: tiếng chim hót vang lên, tiếng còi xe máy, xe buýt đường cạnh cánh đồng Và đặc biệt, để chuẩn bị cho tiết lập dàn ý chi tiết tuần sau sau tiết Tập làm văn thứ hai tuần trước, yêu cầu học sinh nhà quan sát (hoặc hồi tưởng ) cảnh vật ghi lại kết quan sát vào nháp Chẳng hạn: Em quan sát kĩ (hoặc nhớ lại) mưa ghi lại kết quan sát em theo trình tự sau: - Gợi ý: 8/16 + Lúc mưa: Trên bầu trời,mây đen kéo đến nào? Gió thổi sao? Cảnh vật,con người nào? + Lúc bắt đầu mưa: Tiếng mưa nào? Giọt mưa rơi? Gió thổi? + Lúc mưa to: tiếng mưa? Giọt mưa? Sấm chớp? Con người, cảnh vật mưa? Nước chảy vào cống rãnh? + Lúc tạnh mưa: Bầu trời, cảnh vật, người thay đổi nào? Có vẻ đẹp? * Lựa chọn hình ảnh tiêu biểu nội dung để tả + Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát + Căn vào nội dung ghi chép + Chọn lựa hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả Lựa chọn hình ảnh, hoạt động đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng * Sắp xếp ý, đoạn - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ ngồi vào trong, từ trước sau, từ gần đến xa, …) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự chọn cho phù hợp Cách làm giúp em khơng tả dài dịng mà em nắm bắt thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt cảnh; ngôn ngữ làm thể lên trước mắt người đọc khung cảnh thực, sống động Nói gợi nhiều khơng có nghĩa làm em viết vài câu chấm hết văn mà tả cảnh không nên lan man, tả Cần phải biết chọn lọc đặc điểm bật cảnh Khi tả cảnh em cần ý: + Tả bao quát toàn cảnh, nêu khung cảnh chung cảnh vật nêu cảm tưởng, cảm nhận chung em cảnh vật + Tả phận cảnh theo trình tự Chú ý đặc điểm cảnh vật đường nét, màu sắc, âm thanh, quy mô, nét riêng, vẻ riêng cảnh Đối với đề bài, yêu cầu học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép hướng dẫn giáo viên câu hỏi gợi ý Tốt để em tự tìm cho trình tự quan sát thích hợp Trường hợp em gặp khó khăn, giáo viên hướng dẫn em quan sát theo trình tự thân có chuẩn bị trước gợi ý trình tự quan sát khác để em tự lựa chọn theo trình tự thời gian, trình tự khơng gian hay trình tự tâm lí Ví dụ : Đề bài: “Tả trường em”, gợi ý cho học sinh theo cách: + Nếu tả trường thời điểm định theo trình tự khơng gian cần quan sát ghi lại chi tiết, hình ảnh ngơi trường (chú ý quan sát từ bao quát đến cụ thể, từ xa đến gần, ngược lại) Chú ý âm trường 9/16 + Nếu tả trường khoảng thời gian dài quan sát ghi lại ý miêu tả theo trình tự diễn biến thời gian, thay đổi cảnh sắc theo thời gian (sáng, chiều vào mùa hè hay mùa đơng) + Trình tự tâm lí: Nếu cịn quan sát thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân (hứng thú, hay khó chịu, yêu hay ghét…) quan sát trước, phận khác quan sát sau Đến tiết lập dàn chi tiết, phần kiểm tra cũ, kiểm tra phần ghi chép sau quan sát học sinh Nếu học sinh chưa hồn thành, tơi nhắc nhở trực tiếp để em rút kinh nghiệm đề khác Tuy nhiên, lưu ý với học sinh, dù quan sát theo trình tự cần biết dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kĩ Chẳng hạn : Đề văn tả cảnh Chính vậy, trọng tâm nội dung văn phải tả khung cảnh, tả sân trường, tả cảnh lớp học Nếu em tập trung vào quan sát hoạt động thầy trị ngơi trường văn thành văn tả cảnh sinh hoạt… Việc tả hoạt động nên lướt qua cảnh trường thêm sinh động 2.3.3 Tổ chức cho học sinh xây dựng nội dung Nội dung đầy đủ phong phú yêu cầu thiếu văn tốt Sau trải qua khâu thứ văn quan sát, tìm ý đến khâu “Lập dàn chi tiết” Mỗi văn học sinh cần có bố cục phần (mở bài, thân kết bài) đủ ý, yêu cầu đề diễn đạt phong phú Với văn, công việc yêu cầu học sinh phải làm tìm hiểu đề Học sinh cần đọc kĩ đề nhiều lần trả lời câu hỏi vấn đề đề Bám vào yêu cầu đề, huy động vốn thực tế để tìm ý, xây dựng dàn chi tiết sở dàn chung thể loại Ví dụ: Bài tập (32 – Tuần – SGK Tiếng Việt tập 2) Đề sau: Từ điều em quan sát được, lập dàn ý văn tả mưa Trước tuần, tơi u cầu học sinh quan sát trước mưa với gợi ý hồi tưởng lại mưa để ghi lại ý quan sát Đến tiết tập làm văn này, kiểm tra chuẩn bị học sinh cho tiết học, quan sát ghi lại kết quan sát mưa - Dựa kết quan sát, học sinh tự lập dàn ý vào - Còn học sinh chưa hồn thành, tơi gợi ý câu hỏi để học sinh biết cách lập dàn ý sau: Mở bài: Cần miêu tả quang cảnh mưa đến với biểu đặc biệt + Mây nào? + Gió nào? + Cây cối, người, vật ni có biểu nào? Thân : Cần miêu tả mưa: + Bầu trời nào? + Nước mưa nào? + Âm mưa nào? + Cây cối mưa nào? + Các vật mưa nào? 10/16 + Đường làng mưa nào? + Hoạt động người mưa nào? Kết bài: Khung cảnh mưa dứt - Bầu trời nào? - Sự thay đổi vạn vật sau mưa nào? Sau câu hỏi vậy, số em chưa hoàn thành lập dàn ý cho văn miêu tả mưa chưa chi tiết đủ ý theo trình tự thời gian 2.3.4 Hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật (qua tiết kiểm tra viết), em thường trau dồi qua tiết “Luyện tập tả cảnh” Qua tiết học này, học sinh thể cách diễn đạt học tập bạn, luyện cách mở bài, kết luận văn tập vận dụng số biện pháp nghệ thuật học vào diễn tả nội dung đoạn văn * Luyện cách viết mở Mở giống lời chào, lời mời gọi người đọc đến với viết Cũng lời chào, lời mời gọi viết giản dị, chân thành, tự nhiên, ngắn gọn có lúc cần dẫn dắt gợi mở khéo léo gây ấn tượng, gây hấp dẫn cho người đọc Các em mở trực tiếp gián tiếp, có em mở câu, có em đoạn văn, không phép tách rời nội dung xây dựng Ở đây, tùy nghệ thuật vào em, mà giáo viên góp ý, khơng gị bó áp đặt Ví dụ: Đề bài: “Tả cảnh đẹp địa phương em” + Có em mở thẳng vào vấn đề : “Chuyến thăm chùa Hương với gia đình cách năm em nhớ in vẻ đẹp thần tiên phong cảnh Hương Sơn (chỉ câu, đủ ý) + Có em mở dài sinh động, gây ấn tượng từ phút đầu: Trong đầm đẹp sen Lá xanh, bơng trắng lại chen nhị vàng Nhị vàng, trắng, xanh Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn Bài ca dao em giáo dạy cho từ hồi cịn học lớp Một Mỗi lần qua đầm sen, em lại đọc nhẩm miệng Quê em có đầm sen đẹp Em nghĩ đẹp cảnh đẹp đem thấy + Có em mở chân thành sâu sắc: Đất nước Việt Nam có nhiều danh lam thắng cảnh Càng lớn em biết thêm nhiều cảnh đẹp non sông trải suốt từ Bắc vào Nam Trong khơng thể không kể đến vẻ đẹp quê hương em Quê em vùng đất phía Tây thủ Hà Nội Cảnh vật đẹp lắm, đẹp cảnh chợ hoa ngày Tết mùa xuân đến Nhờ khuyến khích học sinh diễn đạt phần mở cách khác mà đảm bảo nội dung chính, em viết nhiều văn hay có tính nghệ thuật * Luyện cách viết kết bài: 11/16 Đoạn kết phần nhỏ quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng Kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì giáo viên cần phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết mở rộng cảm xúc tự nhiên Có nhiều cách kết khác nhau, tất phải xuất phát từ nội dung Cũng mở bài, em nêu cảm xúc thâu tóm lại vấn đề nhiều cách nên chọn cách cho hay - Có em nêu : “Tạm biệt Chùa Hương, hẹn ngày gặp lại”, “Em thích đầm sen quê em” Tôi yêu cầu em nêu cách khác - Chẳng hạn: “Phải ngày ròng rã thăm hết phong cảnh chùa Hương Lúc lên xe về, em ngối đầu lại, lưu luyến ngắm nhìn Đúng khung cảnh đẹp mơ, làm say lòng du khách Em mong mùa xuân nhanh trở lại để gia đình đến thăm cảnh chùa Hương lần nữa” Với kết này, có biểu cảm hay kết trước có bình luận, nhận xét cảnh tả Tưởng tượng vậy, học sinh luyện nói kết bài, em cách Tôi hướng cho em thấy cách hay Chính nhờ vậy, có nhiều kết hay khác tả cảnh đẹp địa phương: + Người làng em, tự hào đầm sen quê Ai xa đầm sen thưởng thức hương thơm thoang thoảng, dịu nhẹ đầy quyến rũ Em bạn trang lứa lớn lên mùa hoa sen Em mong đầm sen mãi tươi đẹp + Chợ hoa Tết quê em đẹp đấy! Vẻ đẹp mang đến khơng khí mùa xn cho gia đình quê em Em ước mơ sau lớn lên góp phần xây dựng quê hương ngày giàu đẹp Trong việc hướng dẫn học sinh diễn đạt biện pháp chủ yếu chia thành ý nhỏ cho nhiều em phát biểu Sau chắt lọc, hướng cho học sinh thấy cách được, cách chưa nên sửa chữa để phát huy tư duy, biểu cảm xúc diễn đạt hay *Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ, tập diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật Muốn viết tốt, trước hết phải quan sát tốt, tìm chi tiết tiêu biểu, sinh động cảnh Tìm ta phải xếp chi tiết cho hợp lí Từ ý có dàn ý, học sinh phải biết dùng từ đặt câu cho đúng, diễn đạt cho hay, cho sinh động vào lòng người để giúp người đọc thấy, cảm nhận - Tích lũy vốn từ - Vốn từ tích lũy từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; qua đọc sách, báo; qua xem, nghe truyền hình, truyền thanh; trao đổi với bạn bè; thầy cô giáo cung cấp… - Ghi chép lại dùng để miêu tả Ví dụ như: 12/16 + Các từ dùng để miêu tả cối: xanh mướt, xanh rì, xanh mơn mởn, xanh non, xanh mạ, xanh biếc, xanh lục, … rung rinh, um tùm, sum suê, khẳng khiu, rực rỡ, mỡ màng, vàng úa, xơ xác, trơ trụi, lác đác, xào xạc, lả tả,… + Các từ ngữ dùng để miêu tả âm thanh: vi vu, ầm ầm, đì đùng, xoèn xoẹt, lách cách, cót két, phành phạch, râm ran, ríu rít, rào rào, tí tách, đồm độp, loong boong, loảng xoảng,… + Các từ dùng để tả mùi vị: thơm thoang thoảng, ngòn ngọt, chan chát, nồng nồng, cay xè, ngai ngái, hăng hắc, dìu dịu, ngào ngạt, sực nức, mát,… * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng - Tưởng tượng văn miêu tả nói chung, văn tả cảnh nói riêng quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác Từ tưởng tượng học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u cảnh tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, đẹp hơn, sống động gần gũi với người - Tưởng tượng nào? + Không trực tiếp quan sát mà tập trung tất giác quan vào đối tượng + Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng tác động đối tượng đến vật xung quanh + So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng Đây “bí quyết” để viết văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng hay Chẳng hạn, tả trăng ta so sánh với vật thuyền, cánh diều, bóng, đĩa, … Tả bàng ta so sánh với quạt, bánh đa, … Hay tả chùm hoa phượng ta so sánh với đốm lửa hồng bập bùng; tả bàng xanh ta lại không so sánh với rùa bé xíu; tả cột đèn tín hiệu giao thơng lại khơng tưởng tượng với kẹo mút khổng lồ…? + Phân tích đánh giá hay, đẹp có đối tượng + Nhân hóa hay tự nhiên hóa vài hình ảnh đặc sắc đối tượng + Ghi chép lại mà tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết Chẳng hạn: Bài tập – Tiết “Luyện tập tả cảnh” (Tuần – SGK TV tập 1) có đề sau: Chọn phần dàn ý văn tả mưa em vừa trình bày tiết trước, viết thành đoạn văn Tôi hướng dẫn em chọn phần dàn ý văn tả mưa trình bày tiết trước để viết thành đoạn văn Các em chọn tả cảnh đường phố mưa hay đoạn văn tả người mưa tả cảnh vật mưa Sau hướng dẫn câu mở đoạn đoạn văn phải câu nêu bật ý bao qt tồn đoạn tơi lưu ý học sinh viết phải làm bật hình ảnh vật cách so sánh chi tiết, hình ảnh vật với vật khác 13/16 tưởng tượng để nhân hóa chúng Ví dụ : Tả cảnh sau mưa, tơi đưa ví dụ mẫu hình ảnh nhân hóa để phân tích cho học sinh thấy cách tác giả nhân hóa : “Cây cỏ vừa tắm gội xong, trăm thức, nhung, gấm, bạc vàng bày bên cành hoa khơng tí bụi” (Vích- to Huy- gơ) Các em cần ý sử dụng từ thường dùng để miêu tả âm trận mưa: Lẹt đẹt, lộp độp, lộp bộp, tí tách, lách cách, rào rào, ồ, … Với cách hướng dẫn trên, có nhiều học sinh viết đoạn văn tả mưa hay * Một mẹo làm văn tả cảnh chuyển kể thành tả Làm văn miêu tả phải quan sát nói Nhưng làm bài, em thường kể lại tả, làm cho văn khơ khan, nhạt nhẽo Ví dụ: - Quanh thân có nhiều - Trên cánh đồng, em trông thấy nhiều người gặt lúa - Buổi sáng, em nghe thấy tiếng chích chịe vắt v.v Những câu văn nặng kể Vậy diễn đạt lại sau: + Quanh thân cây, chi chít quả + Trên cánh đồng, bác xã viên cắt lúa nhanh thoăn + Buổi sáng, tiếng chích chịe vắt Đây câu văn miêu tả Như vậy, viết em cần bỏ bớt cụm từ như: có, em trơng thấy, nghe thấy, ngửi thấy, sờ thấy, nghĩ rằng, v.v thêm vào từ láy, tính từ gợi tả, câu văn nhẹ nhàng, sinh động; đối tượng miêu tả trực tiếp Bài văn thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà cần thể câu đoạn văn Điều này, gợi ý cho em cách cụ thể Chẳng hạn: Khi tả cảnh buổi sáng cánh đồng, gợi ý: - Khi trời sáng rõ hơn, nhìn cánh đồng lúa chín vàng, em nghĩ gì? (cuộc sống người dân quê em thật yên ấm, bình, muốn lớn lên làm điều cho q hương ngày giàu đẹp… ) - Khi cánh đồng vào buổi sáng, em thấy nào? (em thấy khơng khí lành, mát mẻ, khoan khoái, dễ chịu, ngày lại bắt đầu…) Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh tránh điểm khô khan, liệt kê việc, mà thấm đượm cảm xúc người viết Kết hợp hài hòa yếu tố : Xây dựng nội dung, diễn đạt có sử dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc, văn học sinh trở nên sinh động, đạt kết cao Đây sở, móng cho mầm non văn học trỗi dậy vươn lên xanh tốt 2.3.5 Thực nghiêm túc tiết trả Tập làm văn 14/16 Tiết trả tập làm văn giúp em sửa chữa lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay để vận dụng vào văn Tuy nhiên, tiết học số giáo viên thường làm qua loa, không chữa kĩ càng, bớt xén thời gian để dạy mơn khác Vậy, muốn có tiết trả có hiệu giáo viên cần phải: - Đọc kĩ văn nhận xét cẩn thận, kĩ càng; chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh - Ghi lại lỗi học sinh theo loại như: lỗi cách dùng từ, đặt câu; lỗi diễn đạt; lỗi tả;… ghi lại từ, câu hay, đoạn văn hay - Nhận xét ưu điểm, nhược điểm - Chữa lỗi cho học sinh theo loại thống kê chấm - Đọc câu văn hay, đoạn văn hay để học sinh học tập - Trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay, giúp sửa lỗi - Cho học sinh tự sửa lỗi viết lại đoạn cho đạt yêu cầu Trong thực tế, nhận thấy tiết trả tập làm văn tiết nhiều giáo viên lúng túng khó dạy qua tiết trả bài, người ta thấy rõ lĩnh giáo viên từ trình độ chun mơn đến lực sư phạm, từ chuẩn bị tiết dạy đến khả ứng phó tình sư phạm lớp Chính vậy, tơi chuẩn bị kĩ cho tiết trả tập làm văn Đó chữa nhận xét kỹ lưỡng, chu đáo Từ nắm ưu điểm chính, lỗi phổ biến điển hình Bên cạnh đó, tơi chuẩn bị kĩ nhà, đặc biệt ý dự kiến cách chữa lỗi nêu lớp dự kiến nhiều cách chữa lỗi để không bị lúng túng trước ý kiến học sinh Hơn nữa, câu, từ, đoạn văn đưa chữa không nên chữa nhiều loại lỗi khác nhau, nên có hai lỗi Làm vậy, học sinh tập trung ý vào lỗi cần chữa khơng có tình trạng bỏ sót lỗi Lỗi đưa chữa, dù nội dung cách diễn đạt, phải lỗi thực có tính chất tiêu biểu Chẳng hạn: Khi tả văn tả mưa: - Có học sinh viết câu văn chưa rõ ý, chưa thoát ý Lúc ấy, bọn em tìm chỗ để trú tạm Tơi u cầu em viết lại câu văn cho rõ ý hơn: Lúc ấy, chúng em đường học nên vội vàng tìm vài chỗ để trú tạm - Hoặc có học sinh viết câu văn diễn đạt chưa thật rõ ý, chưa hợp lý chưa hay Tôi yêu cầu học sinh viết lại câu văn cho hợp lí hay Lúc đầu, mưa lác đác vài hạt, rơi đồm độp đổ xuống ào trút nước Viết lại sau: Lúc đầu, mưa lác đác vài hạt, sau mưa rơi đồm độp đổ xuống ào trút nước Hoặc có em viết kết rời rạc, ý chưa ăn khớp với nhau: Chẳng hạn: Em thích trời mưa Nó mang lại sống cho tất vật quanh ta Đó cảnh thiên nhiên tuyệt đẹp em Tôi yêu cầu em viết lại kết cho hay em viết lại sau: 15/16 Em thích mưa rào mùa hạ Bởi sau trận mưa, cảnh vật trở nên đẹp hơn, người cảm thấy thật thoải mái dễ chịu Ngoài tơi chuẩn bị kĩ nhận xét, bình luận ý hay, biểu dương cách diễn đạt có nghệ thuật 2.4 Hiệu Trong q trình tiến hành thực nghiệm, điều tra phát hiện, khắc phục sai sót giáo viên học sinh, tơi tiến hành dạy Tập làm văn tả cảnh lớp 5, đồng thời số đề kiểm tra khảo sát thu kết khả quan + Hầu hết học sinh biết trình bày văn có bố cục rõ ràng + Các em biết phối hợp miêu tả vừa đảm bảo tính chân thực, vừa mang tính nghệ thuật Bài viết em sinh động giàu hình ảnh + Đọc viết em, người đọc hình dung cảnh vật cụ thể, có đường nét, màu sắc Mỗi văn tả cảnh em thể tranh sinh động với cảm xúc riêng em Tóm lại, chất lượng mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn tả cảnh nói riêng nâng lên rõ rệt Thực tế cho thấy qua khảo sát lớp dạy sau nghiên cứu đề tài Tôi cho em làm tập làm văn tả cảnh “Tả ngày bắt đầu quê em”.(Tuần 32) (Kiểm tra viết- SGK Tiếng Việt tập 2) Bằng phương pháp thống kê tốn học tơi thu kết 34 văn sau: Điểm 9-10 7-8 5-6 Thời điểm TS % TS % TS % Trước thực 24 12 35 14 41 đề tài Sau thực 15 44 16 47 đề tài Sự chuyển biến Sau kiểm tra khảo sát chất lượng, học sinh đạt điểm 5; số học sinh 7; 8; 9; 10 tương đối cao Điều chứng tỏ chất lượng viết Tập làm văn lớp nâng lên rõ rệt KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: - Tóm lại, để nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn, giáo viên cần áp dụng giải pháp suốt trình dạy dạy tiếtTập làm văn nói chung Tập làm văn Tả cảnh nói riêng Đó là: + Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh + Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả; cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả; xếp ý, đoạn + Tổ chức cho học sinh xây dựng nội dung + Hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật: - Với cách thức dạy Tập làm văn tả cảnh Tiểu học nói trên, giáo viên phải có kế hoạch tổ chức dạy học cách có hệ thống, phải kiên trì, bền bỉ, lâu dài, khơng thể nóng vội Khi học sinh hiểu rõ đặc điểm kiểu văn tả 16/16 cảnh nói riêng thể loại văn miêu tả nói chung, biết quan sát đối tượng, tích lũy vốn từ miêu tả, biết xây dựng bố cục văn; cách diễn đạt, biết tưởng tượng sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn, sửa lỗi kĩ tiết trả viết văn tả cảnh trở nên dễ dàng hơn; học sinh hứng thú học nhiều, chất lượng viết học sinh nâng cao - Dạy Tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, giáo viên học sinh đắm vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm xúc, hòa chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận đối tượng với niềm say mê, thích thú Muốn vậy, người giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp; phải nỗ lực sáng tạo suốt q trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên dạy văn tả cảnh mẻ, sâu sắc, sinh động, đem lại hiệu cao 3.2 Khuyến nghị Từ kết luận trên, thân thực sáng kiến “Kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp 5” có đề xuất sau: 3.2.1 Với phịng giáo dục đào tạo: - Nên có tài liệu đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng để giáo viên tham khảo triển khai việc đổi phương pháp dạy học kịp thời - Nên tổ chức chuyên đề, hội thảo phương pháp giảng dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng để trao đổi rút kinh nghiệm 3.2.2 Về phía nhà trường: - Tổ chức ngoại khóa mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng cho học sinh - Tạo cho học sinh có thói quen rèn luyện sử dụng văn nói văn viết Tiếng Việt Trong trình thực sáng kiến “Kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp 5”, tham khảo tài liệu dạy học phân môn Tập làm văn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo cấp bạn bè đồng nghiệp để kinh nghiệm sâu sắc có tính khả thi Tơi xin trân trọng cảm ơn! ... thực tiễn trên, chọn đề tài : ? ?Kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp 5? ?? 1.2.Mục đích nghiên cứu - Kết cuối việc dạy Tập làm văn hiệu văn Bài văn văn đạt tốt yêu cầu nội dung, nghệ... đoạn văn, viết văn tả cảnh, trả văn tả cảnh Đối tượng văn tả cảnh (đề tài cụ thể) mà sách giáo khoa đưa phong phú: tả cảnh mưa, tả cảnh trường em, tả cảnh sông nước, tả cảnh đẹp địa phương, tả cảnh. .. Kết cuối việc dạy tập làm văn hiệu văn Bài văn văn đạt tốt yêu cầu nội dung, nghệ thuật giầu cảm xúc Vậy, Tập làm văn, giáo viên cần thực tốt yêu cầu Ở lớp 5, để viết tập làm văn tả cảnh, học sinh