skkn cấp tỉnh đề xuất quy trình xây dựng hệ thống bài tập trong dạy học nội dung kiến thức các định luật bảo toàn vật lí 10 nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh

Các vấn đề đó nhìn nhậnchương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực; kiểm tra, đánh giánăng lực; cho đến phương cách để phát triển tối ưu một loại năng lực nào đó;nhưng vẫn

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, mục tiêu giáo dục hiện nay là đổi mới nội

dung dạy học theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình

độ và ngành nghề; tăng cường thực hành, vận dụng vào thực tiễn (Ban Chấp

hành Trung ương, 2013) Vật lí (VL) là môn học có mối liên hệ mật thiết với thực tiễn và có nhiều ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau như khoa học, công nghệ, sản xuất và đời sống, thúc đẩy mạnh mẽ các quá trình tự động hóa sản xuất

Một trong những mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

2018 là “Bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ;chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống” Bài tập VL không chỉ có vai trò củng

cố, giúp học sinh (HS) hiểu sâu kiến thức, mà còn là công cụ hữu hiệu cho các em rèn luyện các kĩ năng, phát triển năng lực VL Trong quá trình dạy học, giáo viên (GV) cần tự nghiên cứu, tìm tòi các vấn đề thực tiễn liên quan đến bài học, giúp HS thấy được mối liên hệ giữa giữa kiến thức và thực tiễn, giữa lí thuyết và thực hành,

từ đó phát triển được các phẩm chất và năng lực học tập Do vậy, việc xây dựng hệ thống bài tập VL với nhiều mức độ khác nhau, tương ứng với các kiến thức cụ thể, đồng thời bám sát năng lực môn học của HS là rất cần thiết.

Đã có nhiều nghiên cứu đăng tải trên các tạp chí giáo dục uy tín trong nước đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của việc đưa ra và áp dụng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực Các vấn đề đó nhìn nhận chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực; kiểm tra, đánh giá năng lực; cho đến phương cách để phát triển tối ưu một loại năng lực nào đó; nhưng vẫn chưa có nhiều hệ thống bài tập vật lí xây dựng theo hướng phát triển năng lực được đưa ra nhằm phát triển các năng lực vật lí của người học Như vậy, có thể nói việc xây dựng một hệ thống bài tập vật lí đáp ứng nhu cầu hình thành và phát triển năng lực người học là hết sức cần thiết.

Năm học 2023 - 2024 là năm học thứ 2 thực hiện Chương trình GDPT

2018 ở bậc THPT, việc thực hiện chương trình mới còn nhiều khó khăn, bất cập Khó khăn lớn nhất đối với bản thân tôi và một số giáo viên là chưa có nhiều tài liệu hỗ trợ giảng dạy cho chương trình mới, nhất là hệ thống các câu hỏi, bài tập nhằm đáp ứng được mục tiêu của chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực Bản thân mỗi giáo viên phải sưu tầm, xây dựng hệ thống câu hỏi bài tập tương ứng với các nội dung kiến thức giảng dạy Việc lựa chọn, xây dựng hệ thống câu hỏi bài tập để phát triển năng lực VL theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 của học sinh dựa trên quy trình nào, tiêu chí nào? Đó

là vấn đề đặt ra đối với mỗi giáo viên giảng dạy môn VL ở trường THPT

Trong chương trình vật lí 10 thì kiến thức về “ Các định luật bảo toàn” là nội dung quan trọng không những về lý luận mà còn có ý nghĩa quan trọng trong thực tiễn Để việc dạy học định hướng phát triển năng lực hiệu quả, ta cần có sự nghiên cứu cặn kẽ về nội dung, phương pháp; trong đó hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực nói chung và hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực của nội dung “Các định luật bảo toàn” nói riêng là vấn đề mà tôi hướng tới.

Từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài: “ Đề xuất quy trình xây

dựng hệ thống bài tập trong dạy học nội dung kiến thức

“Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh”.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

Dựa trên khung năng lực vật lí của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng hệ thống bài tập gắn với từng mức độ chất lượng của các chỉ số hành

vi năng lực vật lí nội dung kiến thức "Các định luật bảo toàn" - Vật lí 10, nhằm phát triển và đánh giá năng lực vật lí của học sinh THPT.

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

Đối tượng nghiên cứu là cách thức xây dựng hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực vật lí và hoạt động của HS trong quá trình giải bài tập nội dung kiến thức “ Các định luật bảo toàn” –Vật lí 10.

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

Để thực hiện đề tài này tôi sử dụng phối hợp một số phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu về các quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực; lý luận dạy học nói chung, lý luận dạy học vật lí và bài tập vật lí nói riêng; Các bộ SGK Vật lí 10 của chương trình GDPT 2018, chuẩn kiến thức kĩ năng và các tài liệu liên quan đến nội dung kiến thức “ Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10.

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra thực trạng việc sử dụng hệ thống bài tập vật lí nội dung kiến thức “ Các định luật bảo toàn” hiện nay và hiệu quả nó trong việc phát triển năng lực HS.

- Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: Tiến hành thực nghiệm sư phạm với hệ thống bài tập đã xây dựng đối với học sinh trường THPT Hoàng

Lệ Kha, phân tích kết quả thu được, đối chiếu với mục đích nghiên cứu và rút

ra kết luận.

B PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ THUYẾT.

1 “Năng lực” và “năng lực vật lí”

Trong đề tài này, tôi sẽ đề cập đến quan niệm về “năng lực” và “năng lực vật lí” theo quan điểm của Bộ GD-ĐT (2018) Theo Chương trình giáo dục phổ thông

2018, năng lực là thuộc tính cá nhân, được hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có

và quá trình rèn luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt

động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể (Bộ

GD-ĐT, 2018).

Theo Bộ GD-ĐT (2018), năng lực VL là năng lực khoa học, được hình thành trong dạy học môn VL ở THPT với các biểu hiện cụ thể sau đây:

- Nhận thức VL: Nhận thức được kiến thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi về mô

hình hệ VL; năng lượng và sóng; lực và trường; nhận biết được một số ngành, nghề liên quan đến VL, với các biểu hiện cụ thể là:

+ Nhận biết và nêu được các đối tượng, khái niệm, hiện tượng, quy luật, quá trình VL;

+ Trình bày được các hiện tượng, quá trình VL; đặc điểm, vai trò của các hiện tượng, quá trình VL bằng các hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ lập sơ đồ, biểu đồ;

+ Tìm được từ khóa, sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa học; + So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình VL theo các tiêu chí khác nhau;

+ Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá trình;

+ Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được nhận thức hoặc lời giải thích; đưa ra được các nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận;

+ Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản thân.

- Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ VL: Tìm hiểu được một số hiện

tượng, quá trình VL đơn giản, gần gũi trong đời sống và trong thế giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng được các chứng cứ khoa học để kiểm tra dự đoán, lí giải các chứng cứ, rút ra kết luận, với các biểu hiện cụ thể là:

+ Đề xuất vấn đề liên quan đến VL: nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất được vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm đã có;

+ Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết: phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu;

+ Lập kế hoạch thực hiện: xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu); lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu;

+ Thực hiện kế hoạch: thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết; giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết;

+ Viết, trình bày báo cáo và thảo luận: sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt được quá trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực, giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục;

+ Ra quyết định và đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được các ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả, nghiên cứu.

-Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã

học trong một số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học như một ngôn ngữ và công cụ để giải quyết được vấn đề; với các biểu hiện cụ thể:

+ Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn;

+ Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn;

+ Thiết kế mô hình, lập kế hoạch, đề xuất và thực hiện được các phương pháp hay biện pháp mới.

Trong chương trình môn VL ở phổ thông, mỗi thành tố của các năng lực chung cũng như năng lực đặc thù sẽ được đưa vào từng chủ đề, từng mạch nội dung dạy học, dưới dạng các yêu cầu cần đạt, với các mức độ khác nhau.

2 Các chỉ số hành vi cần đạt đối với người học đối với môn Vật lí.

Dựa trên các phương pháp nghiên cứu Vật lí, tôi xin liệt kê các chỉ số hành vi cơ bản cần đạt khi học môn Vật lí như sau:

Bảng thống kê hệ thống theo các chỉ số hành vi năng lực Vật lí.

1 Xác định được kiến thức liên quanđến tình huống 25 Tiến hành được các thí nghiệm

2 Chỉ ra được hạn chế của kiến thứchiện có. 26 Đọc được giá trị các đại lượng cần

đo

3 Đặt được câu hỏi có tính vấn đề 27 Ghi được kết quả đo một cách có nghĩa

4 Sử dụng được phương pháp thí nghiệm tưởng tượng 28 Đọc được sai số của dụng cụ đo

5 Xác lập được những mối quan hệ giữa kiến thức đã biết và kiến

thức mới

29 Tính được sai số phép đo

6 Xây dựng được mô hình phù hợp (bao gồm cả mô hình trên máy

tính)

30 Chỉ ra được các yếu tố chính ảnh hướng tới kết quả đo

7 Sử dụng được các phép suy luận

lôgic hình thức trong suy luận 31 Loại bỏ được những số liệu nhiễu

8 Thực hiện được các biến đổi toán 32 Đề xuất và thực hiện những biện

học để rút ra hệ quả pháp giảm thiểu sai số phép đo

9 Thực hiện được các suy luận tương tự 33

Xác định được nhu cầu của cuộc sống có liên quan tới kiến thức vậtlí

10 Nhận ra vấn đề có thể khảo sát 34 Xác định được nguyên tắc cấu tạovà nguyên tắc hoạt động của ứng

dụng

11 Quan sát, nhận ra dấu hiệu chung của lớp các sự vật, hiện tượng. 35 Đề xuất được các mô hình vật chất chức năng của thiết bị để đáp

ứng được yêu cầu đặt ra

12

Nhận ra sự mâu thuẫn giữa điều

quan sát được với kiến thức, kinh

14 Đưa ra các căn cứ của các dự đoán. 38 Xác định được thông tin trọng tâm

15 Xác định được mục đích thí nghiệm 39 Xây dựng được cách trình bày khác so với nguồn thông tin ban

đầu

16 Xác định được đại lượng cần đo 40 Sử dụng hợp lí cách trình bày để giải quyết vấn đề

17 Xác định được đại lượng phụ

thuộc và đại lượng độc lập 41

Sử dụng được các mô hình: mô hình tia sáng, mô hình sóng, mô hình hạt để diễn đạt nội dung

18

Đề xuất được cách thay đổi và

cách đo các đại lượng trong thí

Trình bày được nguyên tắc cấu tạo và hoạt động dựa trên mô hìnhvật chất chức năng

19 Xác định được các dụng cụ thí nghiệm cần sử dụng 43

Sử dụng ngôn ngữ vật lí: phân biệt được ngôn ngữ vật lí và ngôn ngữ đời thường; sử dụng được các

kí hiệu vật lí đặc thù

20 Mô tả được cách bố trí thí nghiệm 44

Nêu được ưu điểm và nhược điểmcủa các ứng dụng kĩ thuật của vật lí

21 Vẽ được sơ đồ nguyên lí của thí

Sử dụng kiến thức vật lí trong tìnhhuống liên môn

22 Ước lượng được khoảng độ lớn của đại lượng cần đo 46 Chỉ ra hạn chế của các mô hình, giải pháp của bản thân.

23

Lựa chọn được dụng cụ thí

nghiệm (thang đo) phù hợp, bao

gồm cả các thiết bị thí nghiệm kết

nối với máy vi tính

47 Chỉ ra hạn chế, mô hình, giải phápcủa thành viên khác trong nhóm, trong lớp

24 Lắp ráp được các dụng cụ thí nghiệm theo sơ đồ thiết kế 48

Đề xuất cách cải tiến, nâng cao hiêu quả, chất lượng các giải pháp

3 Vai trò của bài tập vật lí trong quá trình dạy học

Bài tập vật lí (BTVL) được hiểu là một vấn đặt ra đòi hỏi phải giải quyết nhờ những suy luận logic, những phép toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật và các phương pháp vật lí.

Trong dạy học vật lí ở trường phổ thông, bài tập vật lí giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ dạy học vật lí bởi những tác dụng tích cực của nó:

- BTVL là một phương tiện để ôn tập, cũng cố kiến thức lí thuyết đã học một cách sinh động và có hiệu quả.

- BTVL là một phương tiện để rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho HS.

- BTVL là một phương tiện hữu ích giúp HS nâng cao kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đời sống.

- BTVL có thể rèn luyện cho HS tinh thần tự lập, tính cẩn thận, tính kiên trì, tinh thần vượt khó.

- BTVL là một công cụ để kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, năng lực của HS.

- BTVL có thể được sử dụng như là một phương tiện nghiên cứu tài liệu mới trong giai đoạn hình thành kiến thức mới cho HS giúp cho HS lĩnh hội được kiến thức mới một cách sâu sắc và vững chắc.

4 Phân loại bài tập vật lí

Có nhiều cách thức phân loại bài tập vật lí, tùy theo tiêu chí phân loại mà các bài tập được phân thành các loại khác nhau Sau đây, tôi xét bài tập vật lí theo hai tiêu chí: Dựa theo mục đích sử dụng và theo phương thức giải.

5 Bài tập vật lí theo định hướng phát triển năng lực

a Khái niệm về bài tập định hướng phát triển năng lực

Bài tập vật lí theo định hướng phát triển năng lực là bài tập vật lí được xây dựng nhằm hình thành và phát triển được năng lực vật lí, đồng thời góp phần phát triển năng lực chung của HS, có thể kiểm tra, đánh giá được năng lực vật lí của học sinh.

b Đặc điểm của bài tập định hướng phát triển năng lực

Những đặc điểm của bài tập định hướng phát triển năng lực:

- Có mục tiêu rõ ràng: về kiến thức kĩ năng và năng lực cần hình thành và phát triển cho HS.

- Mỗi bài có sự phân mức độ chất lượng khác nhau cho các chỉ số hành vi năng lực theo: độ mở, độ phức tạp, độ tự lực, số lượng thao tác Phù hợp với trình độ năng lực của nhiều đối tượng HS.

- Mỗi bài tập góp phần phát triển ít nhất một chỉ số hành vi năng lực môn học hoặc năng lực chung.

- Bài tập phải có tính hỗ trợ tích lũy: Liên kết được nội dung cả năm học,

cả môn học nhằm hình thành và phát triển được năng lực; và nhận biết (đánh giá) được sự phát triển đó.

- Bài tập phải mang tính đa dạng và tính hệ thống để hướng tới đầy đủ các chỉ số hành vi của hệ thống các năng lực môn học và năng lực chung.

- Mang tính tiếp cận đa chiều tạo điều kiện cho sự sáng tạo của HS.

Hệ thống bài tập phát triển năng lực có những ưu điểm vượt trội so với bài tập thông thường Có thể nói hệ thống bài tập phát triển năng lực chính là công cụ để HS luyện tập nhằm hình thành và phát triển năng lực, chuyển giao những vấn đề, tình huống thực tiễn vào cuộc sống và là công cụ để GV, cán bộ quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá năng lực của HS và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học.

c Phân loại bài tập định hướng phát triển năng lực.

Các bài tập có nhiều hình thức khác nhau, có thể là bài tập miệng, bài tập viết, bài tập ngắn hạn hay dài hạn, bài tập theo nhóm hay cá nhân, bài tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập có thể đưa ra dưới hình thức một nhiệm

vụ, một đề nghị, một yêu cầu hay một câu hỏi Tùy thuộc vào tiêu chí phân loại

mà các bài tập được sắp xếp và có tên gọi khác nhau.

Theo chức năng lý luận dạy học, bài tập có thể bao gồm: Bài tập học và bài tập đánh giá (thi, kiểm tra):

- Bài tập học: Bao gồm các bài tập dùng trong bài học để lĩnh hội tri

thức mới, chẳng hạn các bài tập về một tình hướng mới, giải quyết bài tập này

để rút ra tri thức mới, hoặc các bài tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức

đã học.

- Bài tập đánh giá: Là các kiểm tra ở lớp do GV ra đề hay các đề

tập trung như kiểm tra chất lượng, so sánh; bài thi tốt nghiệp, thi tuyển.

Thực tế hiện nay, các bài tập chủ yếu là các bài luyện tập và bài thi, kiểm tra Bài tập học tập, lĩnh hội tri thức mới ít được quan tâm Tuy nhiên, bài tập

học tập dưới dạng học khám phá có thể giúp HS nhiều hơn trong làm quen với việc tự lực tìm tòi và mở rộng tri thức.

Theo dạng của câu trả lời của bài tập “mở” hay “đóng”, có các dạng bài tập sau:

- Bài tập đóng: Là các bài tập mà người học (người làm bài) không

cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ những câu trả lời cho trước Như vậy trong loại bài tập này, GV đã biết câu trả lời, HS được cho trước các phương án

có thể lựa chọn.

- Bài tập mở: Là những bài tập mà không có lời giải cố định đối với

cả GV và HS (người ra đề và người làm bài); có nghĩa là kết quả bài tập là

“mở” Chẳng hạn GV đưa ra một chủ đề, một vấn đề hoặc một tài liệu, HS cần

tự bình luận, thảo luận về đề tài đó Các đề bài bình luận văn học không yêu cầu học theo mẫu, HS tự trình bày ý kiến theo cách hiểu và lập luận của mình là các

ví dụ điển hình về bài tập mở.

Bài tập mở được đặc trưng bởi sự trả lời tự do của cá nhân và không có một lời giải cố định, cho phép các cách tiếp cận khác nhau và dành không gian cho sự tự quyết định của người học Nó được sử dụng trong việc luyện tập hoặc kiểm tra năng lực vận dụng tri thức từ các lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề Tính độc lập và sáng tạo của HS được chú trọng trong việc làm dạng bài tập này Tuy nhiên, bài tập mở cũng có những giới hạn như có thể khó khăn trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá khách quan, mất nhiều công sức hơn khi xây dựng và đánh giá cũng không phù hợp với mọi nội dung dạy học Trong việc đánh giá bài tập mở, chú trọng việc người làm bài biết lập luận thích hợp cho con đường giải quyết hay quan điểm của mình

Trong thực tiễn giáo dục trung học phổ thông hiện nay, các bài tập mở gắn với thực tiễn còn ít được quan tâm Tuy nhiên, bài tập mở là hình thức bài tập có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển năng lực HS Trong dạy học và kiểm tra đánh giá giai đoạn tới, GV cần kết hợp một cách thích hợp các loại bài tập để đảm bảo giúp HS nắm vững kiến thức, kỹ năng.

6 Vai trò của bài tập vật lí định hướng phát triển năng lực với sự hình thành và phát triển năng lực của HS.

Năng lực của người học được hình thành và phát triển trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập của mình Để hình thành và phát triển được năng lực người học thì nhiệm vụ, câu hỏi, bài tập phải hướng tới mục tiêu phát triển năng lực Bài tập vật lí định hướng phát triển năng lực được xây dựng dựa trên mục tiêu về kiến thức kĩ năng và mục tiêu về năng lực vật lí, vì vậy nó giữ vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát triển năng lực người học.

Bài tập vật lí theo định hướng phát triển năng lực được xây dựng gắn với từng chỉ số hành vi năng lực vật lí Quá trình giải bài tập giúp học sinh hình thành hoặc phát triển được chỉ số hành vi của thành tố năng lực vật lí tương ứng.

Do bài tập có thể sử dụng trong tất cả các khâu trong quá trình dạy học nên nó là công cụ hữu ích trong quá trình dạy học định hướng phát triển năng lực cho học sinh.

7 Vai trò của bài tập vật lí định hướng phát triển năng lực trong kiểm tra đánh năng lực HS.

Trong qui trình dạy học, kiểm tra - đánh giá là khâu cuối cùng và đặc biệt quan trọng, cung cấp thông tin về mức độ đạt được mục tiêu và thông tin phản hồi, giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy và giúp học sinh chủ động tổ chức quá trình học của mình để đạt mục tiêu một cách hiệu quả nhất.

a) Bài tập định hướng phát triển năng lực là nội dung của quá trình kiểm tra đánh giá năng lực.

Kiểm tra đánh giá là một bộ phận cấu thành không thể tách rời của quá trình dạy học Để kiểm tra đánh được kết quả học tập của học sinh ngoài phương pháp và công cụ đánh giá thì cần phải có nội dung đánh giá Nhiệm vụ, câu hỏi, bài tập (sau đây gọi chung là bài tập) chính là nội dung của quá trình đánh giá.

Để đánh giá được năng lực của người học thì nội dung đánh giá phải chứa đựng trong nó mục tiêu về năng lực Một bài tập mà mục tiêu không hướng tới năng lực thì không thể sử dụng để kiểm tra đánh giá năng lực được.

b) Bài tập định hướng phát triển năng lực là công cụ của quá trình kiểm tra đánh giá năng lực.

Một trong những đặc điểm của bài tập định hướng phát triển năng lực là: mỗi bài tập phải có sự phân mức độ chất lượng khác nhau cho các chỉ số hành vi năng lực theo: độ mở, độ phức tạp, độ tự lực, số lượng thao tác Với các cách thức phân mức độ chất lượng theo từng chỉ số hành vi năng lực như vậy thì trong mỗi bài tập đã hàm chứa trong nó một cách chi tiết các tiêu chí về năng lực mà người học cần phải đạt được ở mỗi mức Nó là một công cụ đánh giá chính xác mức độ đạt được của người học và cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh về mức độ năng lực của mình, giúp học sinh tự đánh giá và điều chỉnh việc học của mình.

II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI.

Để có cơ sở thực tiễn của đề tài, tôi đã tiến hành phân tích hệ thống bài tập nội dung kiến thức “ Các định luật bảo toàn” –Vật lí 10 đang áp dụng trong các

bộ SGK của Chương trình GDPT năm 2006 và 2018, Sách bài tập (SBT) và của một số GV đang sử dụng để đánh giá thực trạng hệ thống bài tập hiện nay của nội dung kiến thức “Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 giúp HS phát triển được những thành tố năng lực vật lí nào?

Qua phân tích hệ thống các bài tập đã được thống kê ở trên:

- Chỉ phát triển được một số ít các chỉ số hành vi năng lực vật lí.

- Chưa đa dạng: các bài tập chủ yếu tập trung vào dạng bài toán áp dụng công thức để tính toán, ít mang bản chất vật lí; các câu hỏi chủ yếu dạng nhắc lại kiến thức, viết lại công thức.

Kết quả cho thấy hệ thống bài tập trong SGK, SBT và của các GV dùng hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu hình thành và phát triển năng lực vật lí cũng như năng lực chung cho HS.

Mặt khác, việc xây dựng hệ thống bài tập trong giảng dạy VL của một số giáo viên chưa dựa trên một quy trình cụ thể nào Do đó chất lượng bài tập VL chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra trong giảng dạy.

III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Trong bối cảnh đổi mới toàn diện giáo dục từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực HS thì hệ thống bài tập đã dùng trong SGK hiện hành và hệ thống bài tập mà các GV đang sử dụng chưa đáp ứng được yêu cầu hình thành và phát triển năng lực HS.

Thực trạng trên đòi hỏi phải xây dựng được hệ thống bài tập có thể phát triển toàn diện năng lực vật lí và góp phần phát triển năng lực chung cho HS Cụ thể: hệ thống bài tập đó phải đa dạng và phủ hầu hết (hay toàn bộ) các chỉ số hành vi năng lực vật lí, nhưng vẫn phải đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng môn học.

1 Căn cứ để xây dựng bài tập nhằm phát triển năng lực vật lí của HS

Bài tập phát triển năng lực vật lí của HS được xây dựng căn cứ trên ba cơ

sở chủ yếu sau đây:

a Chuẩn kiến thức kĩ năng

Chuẩn kiến thức kĩ năng là những yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kĩ năng

mà HS cần và có thể đạt được sau khi hoàn thành chương trình giáo dục của từng lớp học và cấp học.

Chuẩn kiến thức kĩ năng cũng là căn cứ cơ bản nhất để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS trong quá trình học tập cấp THPT.

b Cấu trúc của năng lực vật lí

Cấu trúc của năng lực vật lí bao gồm 3 hợp phần:

- Hợp phần nghiên cứu lí thuyết: là hợp phần bao gồm các thành tố, chỉ số hành vi diễn ra chủ yếu là trong óc của HS, hướng tới phát triển các thành tố năng lực tương ứng của các nhà vật lí lí thuyết.

- Hợp phần thực hiện thí nghiệm: là những hợp phần bao gồm những thành tố, chỉ số hành vi tương ứng của những nhà vật lí thực nghiệm.

- Hợp phần trao đổi và bảo vệ kết quả: thể hiện các thành tố, chỉ số hành

vi tương ứng của các nhà vật lí ứng dụng, chuyển giao công nghệ.

Các hợp phần này sẽ được phân tách thành các thành tố và các chỉ số hành

vi Việc xây dựng hệ thống bài tập cần hướng đến phát triển đầy đủ các thành tố của năng lực vật lí.

c Thực tiễn dạy học

Thực tiễn dạy học Vật lí ở trường THPT gồm thực tiễn về cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ thí nghiệm; thực tiễn về năng lực của HS;… là những căn

cứ để xác định hình thức thực hiện; mức độ yêu cầu của từng bài tập.

2 Vị trí, nhiệm vụ và mục tiêu về chuẩn kiến thức và kĩ năng

a Vị trí nội dung kiến thức “Các định luật bảo toàn” trong SGK vật

lí 10.

Trong các bộ SGK mới hiện hành, nội dung kiến thức về các định luật bảo toàn nằm ở hai chương sau chương Động lực học, trước chương chuyển động tròn đều, nó là cơ sở để nghiên cứu kiến thức của chương trình vật lí 11 và 12 sau này Các định luật bảo toàn thuộc chương trình học kì II của năm học, đây là nội dung quan trọng của chương trình học kì II và cả chương trình Vật lí 10.

b Nhiệm vụ

Trình bày về những đại lượng cơ học là: Năng lượng, công - công suất, động năng, thế năng, cơ năng, động lượng Thiết lập định luật bảo toàn động lượng và định luật bảo toàn cơ năng Khảo sát một số chuyển động cơ trên cơ sở định luật bảo toàn động lượng và định luật bảo toàn cơ năng.

c Mục tiêu về chuẩn kiến thức và kĩ năng

Nhìn chung, mục tiêu chung về kiến thức và kỹ năng ở SGK tập trung chủ yếu vào các vấn đề sau:

4a) Chế tạo mô hình đơn giản minh hoạ được định luật bảo toàn

năng lượng, liên quan đến một số dạng năng lượng khác nhau

4b)Trình bày được ví dụ chứng tỏ có thể truyền năng lượng từ vật

này sang vật khác bằng cách thực hiện công

4c) Nêu được biểu thức tính công bằng tích của lực tác dụng và độ

dịch chuyển theo phương của lực, nêu được đơn vị đo công là đơn

vị đo năng lượng (với 1 J = 1 Nm); Tính được công trong một sốtrường hợp đơn giản

Động năng và

thế năng

4d) Từ phương trình chuyển động thẳng biến đổi đều với vận tốc

ban đầu bằng không, rút ra được động năng của vật có giá trịbằng công của lực tác dụng lên vật

4e) Nêu được công thức tính thế năng trong trường trọng lực đều,

vận dụng được trong một số trường hợp đơn giản

4f) Nêu được sự chuyển hoá động năng và thế năng của vật trong

một số trường hợp đơn giản

4g) Nêu được khái niệm cơ năng; phát biểu được định luật bảo

toàn cơ năng và vận dụng được định luật bảo toàn cơ năng trongmột số trường hợp đơn giản

Công suất và

hiệu suất

4h) Từ một số tình huống thực tế, thảo luận để nêu được ý nghĩa

vật lí và định nghĩa công suất

4i) Vận dụng được mối liên hệ công suất (hay tốc độ thực hiện

công) với tích của lực và vận tốc trong một số tình huống thực tế

4j) Từ tình huống thực tế, thảo luận để nêu được định nghĩa hiệu

suất, vận dụng được hiệu suất trong một số trường hợp thực tế

4l) Thực hiện thí nghiệm và thảo luận, phát biểu được định luật

bảo toàn động lượng trong hệ kín

4m) Vận dụng được định luật bảo toàn động lượng trong một số

trường hợp đơn giản

Động lượng và

va chạm

4n) Rút ra được mối liên hệ giữa lực tổng hợp tác dụng lên vật

và tốc độ thay đổi của động lượng (lực tổng hợp tác dụng lên vật

là tốc độ thay đổi của động lượng của vật)

4o) Thực hiện thí nghiệm và thảo luận được sự thay đổi năng lượng trong một số trường hợp va chạm đơn giản

4p) Thảo luận để giải thích được một số hiện tượng đơn giản 4q) Thảo luận để thiết kế phương án hoặc lựa chọn phương án,

thực hiện phương án, xác định được tốc độ và đánh giá đượcđộng lượng của vật trước và sau va chạm bằng dụng cụ thựchành

3 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập nhằm phát triển năng lực vật lí của HS theo các mức độ của chỉ số hành vi năng lực vật lí.

Việc xây dựng bài tập theo định hướng phát triển năng lực vật lí của HS cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau:

a) Hệ thống bài tập phải đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng.

b) Hệ thống bài tập phải bồi dưỡng được hầu hết các chỉ số hành vi năng lực vật lí.

c) Hệ thống bài tập phải được phân mức phù hợp với trình độ năng lực của nhiều đối tượng HS.

d) Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính chính xác, khoa học.

e) Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng.

f) Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học.

g) Hệ thống bài tập phải kiểm tra đánh giá được năng lực của HS.

4 Các quy trình để xây dựng bài tập định hướng phát triển năng lực vật lí của học sinh.

Để xây dựng hệ thống bài tập, dựa trên đặc điểm của bài tập theo định hướng phát triển năng lực và năng lực đặc thù của môn Vật lý tôi đã áp dụng một quy trình xây dựng hệ thống bài tập Vật lí theo định hướng phát triển năng lực như sau:

Dựa vào mục tiêu dạy học: mục tiêu kiến thức - kĩ năng và mục tiêu về năng lực có thể đưa ra 3 quy trình cụ thể để xây dựng một bài tập theo định hướng phát triển năng lực:

Xác định mục tiêu về kiến thức - kĩ

năng trọng tâm của chương Xác định mục tiêu năng lực vật lí

Thiết kế các bài tập dựa trên mục tiêu về kiến thức - kĩ năng và năng lực vật lí

Thống kê các bài tập về độ phủ kiến thức - kĩ năng và độ phủ năng lực

Thiết kế bài tập bổ sung để cân đối kiến thức - kĩ năng và năng lực

Sắp xếp các bài tập thành hệ thống theo từng đơn vị kiến thức

a Quy trình xây dựng trên cơ sở lấy chuẩn kiến thức kĩ năng làm

gốc.

b Quy trình xây dựng trên cơ sở lấy các chỉ số hành vi năng lực vật lí làm gốc.

c Quy trình xây dựng trên cơ sở lấy các vấn đề thực tế làm gốc

Bài 4b2 Mức 3 Mức 2 Mức 1

Bài 4m2 Mức 3 Mức 2 Mức 1

Câu hỏi Bài tập Nhiệm vụ

Yêu cầu cần đạt

Bài 4m1 Mức 3 Mức 2 Mức 1

Bài 4m3 Mức 3 Mức 2 Mức 1

Câu hỏi Bài tập Nhiệm vụ

5 Phân mức độ năng lực cho mỗi bài tập

Dựa vào mục tiêu dạy học: Mục tiêu kiến thức - kỹ năng và mục tiêu về năng lực có thể đưa ra ba mức độ cụ thể để xây dựng một bài tập theo định hướng phát triển năng lực và 4 tiêu chí phân mức cho một nhiệm vụ/bài tập/ câu hỏi (sau đây gọi chung là nhiệm vụ) như sau:

Tiêu chí

Phân mức

Độ mở của nhiệm vụ của nhiệm vụ Độ phức tạp

Số lượng thao tác phải thực hiện trong nhiệm vụ

Độ tự lực của HS

Mức 3 (mức

cao) - Độ mở được đặc trưng bởi

sự trả lời tự do của cá nhân và không có một lời giải cố định

Cho phép các cách tiếp cận khác nhau và dành không

- Độ phức tạp biểu hiện trong tính thực tiễn của nhiệm vụ

Cho phép HS vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vàogiải quyết vấn

đề thực tiễn của

- Thao tác bao gồm thao tác tư duy (diễn ra bêntrong HS) và thao tác hành động (đo đạc, tính toán, lắp đặt,…)

- Để hoàn thànhnhiệm vụ người

- Tự lực có khả năng thực hiện nhiệm vụ mà không cần sự trợ giúp, gợi ý

- Nếu nhiệm vụ yêu cầu HS tự lực thực hiện càng nhiều thao tác thì nhiệm vụ

Bài 4m3 Mức 3 Mức 2 Mức 1

Câu hỏi Bài tập Nhiệm vụ

gian cho sự sáng tạo, tự quyết định của người học.

- Mức độ cao - thấp phụ thuộc vào tính mở củacâu hỏi Câu hỏi càng có nhiều lời giải vàcách tiếp cận thì

độ mở càng cao

- Trong việc đánh giá, chú trọng việc người làm bài biết lập luận thích hợp chon con đường giải quyết hay quan điểm của mình

cuộc sống

- Nhiệm vụ càng sát với tìnhhuống thực, bối cảnh thực thì mức độ phức tạp càng cao

- Trong việc đánh giá, chú trọng sự phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức trong quá trình giải quyết vấn

đề của người học

học cần thực hiện một hoặc nhiều thao tác

- Năng lực của người học thể hiện qua các thao tác mà họ thực hiện Một nhiệm vụ phải trải qua càng nhiều thao tác

để thực hiện thì yêu cầu năng lực của người học càng cao

đó có mức độ tựlực càng cao

- Trong đánh giá mức độ tự lực, chú trọng đến sự chủ động, tích cực của HS khi thựchiện nhiệm vụ

ra tường minh chỉ số hành vi của năng lực vật lí được đề cập đến trong bài tập.

4 Cơ năng và ĐLBT cơ năng Bài 13 Bài 23 11 bài

5 Động lượng, ĐLBT động lượng, chuyển

động bằng phản lực Bài 24 Bài 52 29 bài

- Hệ thống bài tập được đưa ra tại Phụ lục.

IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI

1 Đánh giá việc phân mức trong mỗi bài tập

Để kiểm tra việc phân mức trong mỗi bài tập phải phân tích kết quả làm bài của học sinh Đánh giá thông qua việc so sánh kết quả làm bài của học sinh với 3 mức trong mỗi bài tập Bài tập phân mức đúng khi:

+ Mức 3(mức cao): Số học sinh hoàn thành mức này ít nhất.

+ Mức 2 (mức trung bình): Nhiều học sinh hoàn thành được mức này hơn mức 3

+ Mức 1(mức thấp): Số học sinh hoàn thành được mức này nhiều nhất Mặt khác, theo logic thì tất cả (hoặc hầu hết) học sinh đã làm được mức cao thì phải làm được mức thấp hơn.

2 Đánh giá về khả năng đánh giá năng lực của hệ thống bài tập.

Tuy không hoàn toàn chính xác, nhưng có thể đồng nhất năng lực vật lí của học sinh với điểm tổng kết môn vật lí của học sinh trong năm học trước Học sinh có điểm tổng kết càng cao là những học sinh có năng lực tốt.

Nếu mỗi bài tập thỏa mãn điều kiện sau thì bài tập sẽ đánh giá được năng lực học sinh:

- Học sinh có năng lực tốt sẽ thực hiện được nhiều câu mức cao (Mức 3).

- Học sinh có năng lực ở mức trung bình sẽ thực hiện được mức trung bình (Mức 2).

- Học sinh có mức năng lực thấp sẽ thực hiện được mức thấp (Mức 1).

Hệ thống bài tập đánh giá tốt năng lực học sinh nếu: Học sinh có năng lực càng cao thì càng làm được nhiều câu ở mức cao, càng nhiều câu ở mức trung bình và càng nhiều câu ở mức mức thấp.

3 Hiệu quả khi áp dụng đề tài trong giảng dạy

Sau khi triển khai đề tài trên, tôi nhận thấy đã đạt được một số kết quả sau:

- Đánh giá được năng lực vật lí của học sinh ở các lớp giảng dạy.

- Học sinh hứng thú học tập khi các câu hỏi, bài tập gắn liền với các hiện tượng thực tế.

- Nâng cao được chất lượng dạy học môn Vật lí.

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về bài tập, bài tập phát triển năng lực, khung năng lực vật lí, tôi đã làm rõ các khái niệm, đặc điểm, tác dụng của bài tập vật lí định hướng phát triển năng lực.

Thông qua phân tích thực trạng sử dụng hệ thống bài tập nội dung kiến thức “Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 đã cho thấy rõ các hệ thống bài tập

hiện hành chỉ hướng tới phát triển một số (trong tổng số 48) chỉ số hành vi năng lực vật lí được đề xuất.

Tôi đã đưa ra các căn cứ xây dựng và các yêu cầu của hệ thống bài tập; các nguyên tắc, đề xuất và phân tích quy trình xây dựng và sử dụng bài tập phát triển năng lực vật lí của học sinh theo hướng phát triển năng lực.

Dựa trên những yêu cầu và các nguyên tắc đề và quy trình xây dựng bài tập phát triển năng lực, tôi đã xây dựng được hệ thống bài tập nội dung kiến thức “ Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 và sắp xếp theo chủ đề bài học.

Qua quá trình thực nghiệm sư phạm, tôi nhận thấy hệ thống bài tập xây dựng đã căn bản đáp ứng được những yêu cầu của bài tập định hướng phát triển năng lực.

Hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực học sinh nội dung kiến thức “Các định luật bảo toàn” – vật lí 10 có thể được nhân rộng và ứng dụng tương tự cho các nội dung kiến thức khác của môn học.

2 Đề nghị

Mở rộng và phổ biến việc xây dựng và sử dụng bài tập vật lí định hướng phát triển năng lực vật lí của học sinh trong toàn bộ chương trình vật lí phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học; đồng thời bồi dưỡng năng lực vật lí của học sinh.

Hệ thống bài tập đã soạn thảo cần được kiểm chứng bằng thực nghiệm trên quy mô rộng, kết quả này là cơ sở thực tiễn tốt nhất để bổ sung, chỉnh sửa

và hoàn thiện hệ thống bài tập.

Trên đây là một số đề xuất quy trình xây dựng hệ thống bài tập trong dạy

học nội dung kiến thức “Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh mà bản thân tôi đang áp dụng giảng dạy tại trường

THPT Hoàng Lệ Kha Có thể những điều trình bày trên không phải là mới, song tôi nhận thấy việc áp dụng những kết quả mà tôi đã trình bày trong đề tài tại đơn vị đã mang lại những hiệu quả thiết thực, góp phần vào nâng cao chất lượng giảng dạy môn Vật lí tại đơn vị.

Tuy nhiên, do khuôn khổ của một đề tài sáng kiến kinh nghiệm và thời gian có hạn nên đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy rất mong được sự góp ý của quý thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn và để được áp dụng thực hiện trong những năm học tới rộng rãi hơn

Thanh Hóa, ngày 10 tháng 6 năm 2024.

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Tôi xin cam đoan đây là SKKN củamình, không sao chép nội dung củangười khác

Người viết

Phạm Sơn Tuấn

PHỤ LỤC

HỆ THỐNG BÀI TẬP CÔNG VÀ CÔNG SUẤT

Bài 1

Mức 3: Bạn vừa mua một cái máy bơm mới công suất 125 W để thay cho cái bơm cũ

đã hư ở nhà Hãy tìm phương án kiểm tra hiệu suất thực tế của máy bơm?

Mức 2: Bạn vừa mua một cái máy bơm mới công suất 125 W để thay cho cái bơm cũ

đã hư ở nhà.Để kiểm tra hiệu suất thực tế của máy bơm, bạn cho máy bơm hoạt động để bơmnước lên độ cao 8m trong 30 phút thì nước đầy bể, biết bể nước ở nhà bạn có thể tích 2m3

Mức 1: Hãy tính công cần thiết để bơm 2m3 nước lên bể có độ cao 8m

Bài 2

Mức 3: Những thông

tin nào sau đây là cần thiết để

tính công hữu ích của một đứa

trẻ khi nâng một viên đá từ mặt

đất lên đầu Hãy chọn 3

phương án có thể tính bằng

cách đánh dấu X vào những

thông tin cần thiết trong cột

phương án

Mức 2: Những thông tin nào sau đây là cần thiết để tính công hữu ích của một của một

đứa trẻ khi nâng một viên đá từ mặt đất lên đầu

Khối lượng của viên đáThể tích của viên đáHình dạng của viên đáChiều cao đứa trẻThời gian nâng viên đáGia tốc trọng trườngKhối lượng của đứa trẻ

Mức 1: Một của một đứa trẻ khi nâng một viên đá có trọng lượng 200N từ mặt đất lên

đầu Cần thêm thông tin gì để tính công hữu ích trong việc nâng viên đá?

Khối lượng riêng của đá Công suất của đứa trẻ Trọng lượng của đứa trẻ Gia tốc trọng trường Trọng lượng viên đá

A Chiều cao của đứa trẻ B Khối lượng của viên đá.

C Thời gian để nâng gạch D Khối lượng đứa trẻ.

Bài 3

Giả sử rằng một chiếc xe đi từ chân núi lên đỉnh

núi theo ba con đường khác nhau (các con đường khác

nhau về độ dốc)

Mức 3: So sánh về lượng xăng (hay năng lượng)

tiêu thụ trên mỗi con đường? Giải thích vì sao?

Mức 2: Vấn đề này có thể được mô phỏng bằng bằng cách sử dụng một mô hình,

trong đó một lực được áp dụng để kéo một chiếc xe mô hình trên một mặt nghiêng ở tốc độkhông đổi từ chân mặt phẳng đó lên đến một cùng một độ cao so với mặt đất theo các gócnghiêng khác nhau So sánh công thực hiện trong các trường hợp, từ đó đưa ra dự đoán vềlượng xăng (hay năng lượng) tiêu thụ trên mỗi con đường?

Mức 1: Ba góc nghiêng khác nhau có thể được sử dụng để đại diện cho ba con đường

khác nhau khi lên núi

Dựa vào biểu thức tính công, hãy so sánh công thực hiện trong các trường hợp, từ đóđưa ra dự đoán về lượng xăng (hay năng lượng) tiêu thụ trên mỗi con đường?

ĐỘNG NĂNG

Bài 4

Một đoạn của bài báo được viết trên trang VNExpress như sau:

Mức 3: Tác giả đã sử dụng kiến thức vật lý nào trong bài viết? Các thuật ngữ đó đã

chính xác chưa? Hãy viết lại bài báo theo cách của em, đảm bảo chính xác ngôn ngữ khoahọc

Mức 2: Hãy gạch chân những câu mà nội dung của nó đang nói tới động năng của một

vật? Các thuật ngữ mà tác giả đã dùng đã chính xác chưa? Nếu chưa hãy sửa lại cho đúng

Mức 1: Hãy thẩm định những câu sau:

- “Điều này chứng tỏ sức công phá lớn hay nhỏ chủ yếu quyết định bởi tốc độ chứkhông phải hoàn toàn do trọng lượng vật thể.” Em hiểu ý tác giả đang nhắc đến kiến thứcnào? Tác giả đã sử dụng chính xác ngô ngữ vật lý chưa? Nếu chưa hãy chỉnh sửa lại chođúng?

- “ Ví dụ, trọng lượng đầu đạn là 6g, bay với vận tốc 192 m/s ở cự ly 500 mét thì độngnăng là khoảng 11,1 kg/m.” Các đơn vị tác giả đã dùng có chính xác không? Nếu chưa, hãysửa lại cho đúng

Bài 5

Mức 3: Theo một bản tin

trên VTV có nói về nguy

cơ chủ quan gây tai nạn

giao thông là do xe chạy

với tốc độ cao Hãy diễn

giải theo ngôn ngữ vật lý về

câu được gạch chân màu

đỏ?

Mức 2: Tại sao tai nạn

giao thông các xe chạy

xe máy có khối lượng

Mức 3: Một hòn đá được thả từ một cây cầu xuống sông Một đồ thị biểu diện sự phụ

thuộc của đại lượng y theo x Hãy hoàn thành bảng sau:

Mức 2: Đồ thị biểu diễn động năng thay đổi theo

khoảng cách của một tàu hỏa được tăng tốc từ một ga

Đại lượng nào sau đây tương ứng với hệ số góc của

đồ thị

A Gia tốc B Lực

C Công suất D Vận tốc

Mức 1: Một hòn đá được thả từ một cây cầu xuống sông Đồ thị nào cho thấy sự biến thiên

của thế năng Ep theo động năng Ek của hòn đá?

Bài 7

Một học sinh nghiên cứu chuyển động của một chiếc xe đồ chơi khi nó di chuyển tự doxuống dốc Học sinh muốn tìm độ lớn lực ma sát qua độ biến thiên động năng, Muốn vậy cầnphải đo được tốc độ của chiếc xe ở dưới chân dốc

Kế hoạch thí nghiệm

1 Khảo sát sự phụ thuộc của động năng vào khối lượng: dùng các bi có khối lượng khácnhau được thả từ cùng một độ cao trên mặt phẳng nghiêng, đo độ dịch chuyển của cốc giấy

2 Khảo sát sự phụ thuộc của động năng vào độ cao ban đầu của viên bi: Dùng một viên bi

Mức 3: Em hãy giúp bạn học sinh này bằng cách chỉ ra cách đo tốc độ của chiếc xe ở dưới

Mức 2: Học sinh mô tả cách cậu ấy sẽ tìm tốc độ của chiếc xe ở dưới chân dốc (hình bên).

- Giải thích lý do tại sao học sinh sẽ

không thể tính được tốc độ chính xác

bằng cách sử dụng phương pháp này

- Mô tả cách thức giúp học sinh thực

hiện các phép đo cần thiết để tìm tốc độ

của xe ở chân dốc Bạn có thể đề xuất

bất kỳ thiết bị nào cần thiết

Mức 1: Có thể đo gia tốc bằng các

cách sau:

- Dùng cổng quang điện + đồng hồ đo thời gian

- Dùng băng giấy + cần rung

- Dùng máy quay + xử lý video

Hãy mô tả cách thức thực hiện phép đo vận tốc ứng với mỗi cách trên

Bài 8

Thí nghiệm nhằm khảo sát sự phụ thuộc của

động năng vào khối lượng và độ cao ban đầu của

quả bóng được bố trí như sau:

Mức 3: Hãy đề xuất các thiết bị đo cần thiết để khảo sát

Mức 2: Một bạn học sinh sau khi phân tích quá trình chuyển hóa năng lượng đã đưa ra

nhận xét: động năng của viên bi càng lớn thì cốc giấy dịch chuyển càng xa Hãy đánh dấu (x)vào những thiết bị đo mà em cho là cần thiết đủ để khảo sát

Đồng hồ bấm giờNhiệt kế

Lực kế

Thước đo chiều dài Thước đo góc

Thước đo gócCân điện tửĐồng hồ đo điện vạn năng

Mức 1: Một nhóm học sinh đưa ra kế hoạch thí nghiệm như sau:

Hãy xác định các thiết bị đo cần sử dụng để khảo sát bằng cách chọn một trong 4 đáp

án sau:

Bài 9

Một học sinh muốn nghiên cứu sự thay

đổi động năng của 2 viên bi có khối lượng

khác nhau khi chúng lăn xuống một mặt phẳng

nghiêng để kiểm tra nhận định: “Khối lượng

càng lớn thì động năng thay đổi càng nhiều”

Ý tưởng là cho viên bi sẽ lăn xuống từ

một mặt phẳng nghiêng va chạm vào tấm bìa

Tấm bìa càng di chuyển xa thì động năng của

viên bi càng lớn

Mức 3: Hãy đưa ra một kế hoạch chi tiết cho thí nghiệm.

Mức 2: Học sinh đưa ra kế hoạch thực hiện như sau:

Có một số lỗi trong kế hoạch của học sinh Xác định lỗi này và đề xuất sửa đổi để sửa từnglỗi

Mức 1: Thầy giáo đã chỉ ra những lỗi sai trong kế hoạch bạn học sinh Em hãy sửa lại

cho đúng

Kế hoạch thực hiện:

Đầu tiên đặt thước có rãnh giữa lên gáy của một cuốn sách.

Gấp đôi một tờ giấy bìa cứng đặt.

Sử dụng băng dính 2 mặt dán tấm bìa lên sàn.

Đẩy viên bi từ một vị trí bất kì trên thước và đo khoảng cách mà tấm bìa

bị dịch chuyển.

Thực hiện tương tự với các viên bi có khối lượng khác nhau.

C Lực kế, thước kẻ, đồng hồ bấm giờ.

D Cân điện tử, đồng hồ bấm giờ, lực kế, thước kẻ

Bài 10

Mức 3: Hãy viết một luận ba đoạn về một

hiện tượng vật lý có liên quan đến kiến thức về

động năng

Mức 2: Thí nghiệm nhằm khảo sát sự phụ

thuộc của động năng vào khối lượng và độ cao ban

đầu của quả bóng Hãy viết một luận ba đoạn với

cách bố trí thí nghiệm như sau:

Mức 1: Suy luận sau có chân thực không?

Tiền đề Động năng tỉ lệ với bình phương vận tốc

Vật A có vận tốc lớn gấp 4 vật BKết luận: Động năng của vật A gấp 2 vật B

THẾ NĂNG

Bài 11

Truyền thuyết Mị Châu – Trọng Thủy có đoạn viết:

”Sau khi An Dương Vương xây thành Cổ Loa, thần Kim Quy cho An Dương Vương mộtcái móng của mình để làm lẫy nỏ mà giữ thành Theo lời thần dặn, nỏ có được cái lẫy làmbằng móng chân thần sẽ là chiếc nỏ bắn trăm phát trúng cả trăm, và chỉ một phát có thể giếthàng ngàn quân địch An Dương Vương chọn trong đám gia thần được một người làm nỏ rấtkhéo tên là Cao Lỗ và giao cho Lỗ làm chiếc

nỏ thần Lỗ gắng sức trong nhiều ngày mới

Mức 3: Nếu An Dương Vương giao

cho em làm nỏ Hãy đề xuất phương án làm

một chiếc nỏ có sức mạnh tốt nhất có thể

dùng được (bắn được nhiều tên – đủ khả năng gây sát thương)

Mức 2: Nỏ Liên Châu (Nỏ thần) do Bảo tàng Lịch sử Quân sự Việt Nam phục dựng

năm 2009 (như ảnh) dùng 1 dây cung có thể bắn 5

mũi tên mà một người có thể sử dụng Em hãy tìm

phương án để nâng cao hiệu suất của chiếc nỏ phục

chế này (tăng số tên bắn mà khả năng sát thương

của mỗi mũi tên không đổi)

Mức 1: Nỏ hình bên là loại nỏ dùng một dây

cung, bắn 1 mũi tên Làm cách nào có thể cải tiến

chiếc nỏ để có thể bắn được 2 mũi tên mà khả năng

sát thương của mỗi mũi tên không đổi

Bài 12

Bốn nhóm học sinh được giao nhiệm vụ thiết

kế mô hình máy ném đá từ các que y tế Mô hình

của bốn nhóm khi hoàn thành như sau:

Mức 3: Hãy đề xuất các tiêu chí đánh giá, mức

điểm của mỗi tiêu chí và sử dụng nó để đánh giá

và xếp loại 4 mô hình Đưa ra hướng cải tiến mô

hình để hiệu quả hơn

Mức 2: Hãy phân tích mức độ quan trọng của

mỗi tiêu chí sau để đưa ra mức điểm cho mỗi tiêu

chí: độ chính xác, mức độ an toàn, khả năng ứng

dụng, độ bền sản phẩm Sử dụng nó để đánh giá 4

mô hình trên Đưa ra hướng cải tiến mô hình để

hiệu quả hơn

Mức 1: Hãy đưa ra quan điểm của em về các mô hình và xếp loại cho các mô mình.

CƠ NĂNG

Bài 13

Mức 3 Một người công nhân điều khiển

máy phá dỡ dùng một quả trọng lớn để phá vỡ

bức tường như hình vẽ Hỏi người công nhân

điều khiển máy phá dỡ khi làm việc như vậy

đã đạt được hiệu quả tối đa chưa?

Mức 2: Một công nhân điều khiển máy

phá dỡ dùng một quả trọng lớn để phá một

bức tường Trong hai trường hợp dưới

Trường hợp nào có hiệu quả hơn?

Mức 1: Một con lắc đơn gồm quả nặng khối lượng m, dây treo có độ dài l Hãy so sánh động

năng của quả nặng tại các điểm O, M, A Điểm nào có động năng (khả năng sinh công) lớn

nhất

Bài 14

Mức 3: Hãy thiết kế phương án và tiến hành thí nghiệm để so sánh vận tốc của các

viên đạn được bắn ra từ các khẩu súng đồ chơi bắn đạn nhựa khác nhau

Mức 2: Dùng con lắc đơn có quả cầu làm bằng đất sét

mềm và thước chia độ Hãy thiết kế phương án và tiến

hành thí nghiệm để so sánh vận tốc của các viên đạn

được bắn ra từ các khẩu súng đồ chơi bắn đạn nhựa khác

nhau

Mức 1: Bố trí thí nghiệm như hình vẽ: con lắc đơn có

quả cầu làm bằng đất sét mềm có gắn bút lông và thước

chia độ Hãy mô tả phương án và tiến hành thí nghiệm để

so sánh vận tốc của các viên đạn được bắn ra từ các khẩu súng đồ chơi bắn đạn nhựa khácnhau

Bài 15

Mức 3: Tàu lượn siêu tốc (Roller Coaster ) Hạ Long

hiện đại nhất thế giới và lớn nhất Việt Nam sẽ ra mắt

vào tháng 11 tới ở công viên Đại Dương Hạ Long tại

Bãi Cháy và đồi Ba Đèo Hòn Gai Tại đoạn giữa đường

ray tàu lượn này phải trượt trong hai vòng tròn thẳng

dứng có đường kính 20m

Hãy cho biết điểm bắt đầu tàu lượn phải có chiều

cao tối thiểu bao nhiêu (nếu chưa tính ma sát) Thiết kê

mô hình và tiến hành thí nghiệm kiểm tra và tính gần

đúng phần năng lượng phải bù do ma sát từ bộ thí

nghiệm đó

Mức 2: Hãy thiết kế mô mình Roller Coaster có 1 vòng

tròn bằng nẹp nhôm chữ U và tiến hành thí nghiệm với viên bi

sắt để tìm mức độ cao để viên bi lăn hết vòng tròn, từ đó so

sánh với tính toán lý thuyết và đưa ra nhận xét

Mức 1: Mô hình Roller Coaster có 1 vòng tròn đường

kính được thiết kế như hình vẽ Tiến hành thí nghiệm

với viên bi sắt để tìm mức độ cao để viên bi lăn hết vòng

tròn, từ đó so sánh với tính toán lý thuyết (h=5R/2) và

bắn phi tiêu về phía

tường Phi tiêu va

phẳng nghiêng lên trên

với tốc độ không đổi

Mô tả tình huống vật lý Đơn giản hoá phương trình công – năng

lượng