rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh lớp 8 trong dạy học chủ đề tứ giác luận văn thạc sĩ sư phạm toán học

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ nàng xã hội và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiểu học lớp 1,

2 thông qua dạy học các môn học theo hướng tải nghiệm huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc, đề xuất các giải pháp quản lỷ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng xã hội của học sinh tiểu học lớp 1 2 huyện Vĩnh Tường; đồng thời góp phần thực hiện giáo dục toàn diện cho học sinh tiều học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông của Huyện.

- Cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiếu học lớp 1, 2 thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm là gì?

- Thực trạng Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiểu học lớp 1, 2 thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm ở trường Tiếu học Kim Xá, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay như thế nào? Đã có những ưu điểm và hạn chế gì? Nguyên nhân của những hạn chế đó là gì?

- Cần có nhừng biện pháp quản lý nào để đạt được mục tiêu giáo dục kỹ năng xà hội cho học sinh tiểu học lớp 1, 2 trường Tiếu học Kim Xá, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm phù hợp và khả thi?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiếu học lớp 1,2 thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm.

Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh lớp 1,2 thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm.

Hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội đang được coi trọng, tuy nhiên hiệu quả của công tác giáo dục kỹ năng xã hội vận dụng trong dạy học các môn học ở các trường tiểu học nói chung và ở các trường trên địa bàn huyện Vĩnh Tường hiệu quả

3 tọa độ trong không gian ” lớp 12 THPT, luận văn Cao học KI7 ĐHSP - ĐH Thái Nguyên; Trương Chí Dũng (2006), “Rèn luyện các hoat động trí tuệ học sinh THCS trong dạy học giải toán Hình học bằng phương pháp vê thêm hình phụ”,

Luận văn Cao học KI 6, ĐHSP HN; Bùi Hữu Hảo (2020), “Rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh lớp 7 trung học cơ sớ thông qua dạy học các bài toán về tam giác”, Luận văn Cao học ĐHGD ĐHQGHN; Bạch Phương Vinh (2005),

“Rèn luyện một sổ hoạt động trí tuệ cho học sinh THCS thông qua chủ dề vê toán cực trị trong hình học phẳng ”, Luận văn Cao học KI3 ĐHSP Thái Nguyên.

Cho đến nay quá trình thực hiện theo sách giáo khoa mới bắt đầu diễn ra được 3 năm, đinh hướng đổi mới phương pháp ở các nhà trường theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 còn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ do đó hinh thành các trở ngại nhất định cả về phía người dạy và học sinh Hình học lóp 8 là sự phát triển, thay đổi rất lớn so với hình học tại các lớp trước đó Chủ đề Tứ giác trong hình học 8 nằm trong sách giáo khoa mới được bắt đầu từ năm học 2023-

2024 là một trong những chủ đề quan trọng, đòi hòi việc vận dụng đặc biệt khả năng tư duy và lập luận toán học và trình bày logic từ các lớp dưới vào trong trường kiến thức rộng và yêu cầu cao hơn, phần kiến thức này ẩn chứa nhiều tiềm năng trong quá trình rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh Chính vì vậy việc tìm kiếm các biện pháp sư phạm thích hợp nhằm thực hiện tốt định hướng đổi mới nội dung và phương pháp dạy học trong thực hiện Chương trình giáo dục phố thông mới 2018 và sách giáo khoa Toán 8 mới là vô cùng quan trọng, trong đó việc chú trọng tới việc rèn luyện các hoạt động trí tuệ nhằm phát triển năng lực tư duy và lập luận toán học là vấn đề vô cùng cấp thiết.

Từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài: Rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh lớp 8 trong dạy học chủ đề Tứ giác.

3 còn chưa cao Vì vậy, đê xuât được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiểu học lóp 1,2 thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm phù hợp với nhu cầu và mức độ phát triển cùa học sinh, phù họp với đặc điếm kinh tế, xã hội và phù họp với điều kiện giáo dục của các nhà trường sẽ góp phần nâng nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng xã hội nói riêng giáo dục toàn diện học sinh tiếu học.

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục kỹ năng xã hội và quản lí quản lý giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiểu học lóp 1, 2 thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm.

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng xà hội và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiều học lóp 1, 2 huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm.

6.3 Đề xuất biện pháp quản lí quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiểu học lóp 1,2 huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm.

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.7 về nội dung nghiên cứu

Đối tượng, khách thễ nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Toán 8 ở cấp THCS và các hoạt động trí tuệ cho học sinh lóp 8 trong dạy học chủ đề Tứ giác.

Khách thể nghiên cún

Chương trình môn Toán lóp 8 chủ đề Tứ giác và thực tiễn rèn luyện các thao tác hoạt động trí tuệ cho học sinh lớp 8 tại trường THCS.

Giả thuyết nghiên cứu

Trong dạy học chủ đề Tứ giác cho học sinh lớp 8 trên cơ sở khai thác các tình huống dạy học, nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp sư phạm phù hợp, đồng thời chủ động tố chức và hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động trí tuệ phù hợp trong khi thực hiện các nhiệm vụ học tập theo tiến trình tố chức

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Xây dựng bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiếu học lớp 1, 2 huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vinh Phúc thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm

Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động: nhằm phân tích kết quả của hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh để khăng định tính hiệu quả của các biện pháp quản lý.

Dùng để thu thập thông tin có liên quan đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh trong nhà trường tiều học huyện Vĩnh tường.

Tiến hành trao đồi trực tiếp với học sinh, với thầy cô giáo và các nhà quản lý giáo dục trong nhà trường về việc triển khai và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh trong nhà trường.

8.3 Phương pháp xử lý thông tin

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lý và phân tích các kết quả nghiên cứu Các phần mềm được sù’ dụng trong đề tài là: Excell, SPSS

Xin ý kiến các chuyên gia về khung lý luận, thông tin về thực trạng và các biện pháp đề xuất nhằm đảm bảo tính khoa học của đề tài.

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiểu học lớp 1, 2 thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm

Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiểu học lớp 1, 2 thông qua dạy học các môn học theo hướng trài nghiệm huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3 Biện pháp quản lý quản lý giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiểu học lớp 1, 2 thông qua dạy học các môn học theo hướng trải nghiệm huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.

5 từng bài học sẽ góp phân rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh, đông thời thực hiện các mục tiêu giáo dục khác.

Phương pháp nghiên cún

Nghiên cứu khoa học sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Hệ thống hóa các khái niệm thiết yếu liên quan đến đề tài, đồng thời trình bày quan niệm hoạt động và vận dụng quan điểm hoạt động trong dạy học môn Toán Đặc biệt phân tích nhu cầu cần phải quan tâm hơn nữa đến việc rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh, trong bối cảnh thực hiện sách giáo khoa mới.

- Phương pháp điều tra quan sát: Khảo sát và phân tích tình hình dạy học chủ đề Tứ giác theo hướng rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh lóp 8 theo sách giáo khoa mới Trong khuôn khố của đề tài này việc quan sát chỉ tiến hành đối với một trường trung học cơ sở nên có thể coi đây là một nghiên cứu trường họp có tính đại diện.

- Phương pháp thực nghiêm sư phạm: Soạn và dạy thực nghiệm một số giáo án, đánh giá kết quả thực nghiệm, bước đầu minh họa cho các biện pháp và bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.

- Phương pháp tỏng kết kinh nghiệm: Tổng kết những kinh nghiệm rút ra từ thực tế giảng dạy và quá trình nghiên cứu của bản thân, trao đôi với đồng nghiệp.

Đóng góp của luận văn

Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về quan điểm hoạt động trong dạy học về các hoạt động trí tuệ trong dạy học Toán. Đề xuất và xây dựng các biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện hoạt động trí tuệ cho học sinh lớp 8 trong dạy học chú đề Tứ giác phù họp với các nhiệm vụ học tập theo tiến trình tố chức từng bài học trong sách giáo khoa theo Chương trình môn Toán 2018.

Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO HỌC SINH TIÈU HỌC LỚP 1, 2 THÔNG QUA DẠY HỌC

CÁC MÔN HQC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cửu về giáo dục kỹ năng xã hội ỉ ỉ ỉ ỉ Những nghiên cứu ở nước ngoài

Từ những năm 1990, thuật ngữ “kỹ năng xà hội’1 đã xuất hiện trong một số chương trình hành động của các tồ chức lớn trên thế giới và trong nhiều chương trình giáo dục của nhiều nước trên thế giới Các nghiên cứu trên thế giới đều hướng tới tỉm một quan niệm chung về KNXH và GD KNXH, từ đó đưa ra mục tiêu, nội dung giáo dục KNXH Các tổ chức lớn trên thế giới đi tiên phong trong việc khuyến khích tất cả các quốc gia trên đưa GD KNXH vào chương trình GD của mình Mục têu của GDKNXH cho thể hệ trẻ toàn cầu được các tổ chức này thống nhất là nâng cao tiềm nãng của con người, đặc biệt là thế hệ trẻ học để có được những hành động nhằm thích ứng và làm chủ cuộc sống, nâng cao chất lượng cuộc sống.

Theo tổ chức UNICEF (Quỹ Nhi đồng liên hiệp quốc), nhừng thử thách mà trẻ em và thanh niên phải đối mặt là rất nhiều và đòi hỏi cao hơn là kỹ năng đọc, viết, và tính toán; GD KNXH là tạo ra sự thay đổi hành vi, là khả năng chuyển đổi kiến thức và thái độ thành hành động UNICEF đề nghị hệ thống KNXH gồm ba nhóm kỹ năng được nhìn nhận dưới góc độ tồn tại và phát triền cá nhân bao gồm: Nhóm kỹ năng tự nhận thức và sống với với chính mình (kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân; kỹ năng xây dựng mục tiêu cuộc sống; kỹ năng bảo vệ bản thân; ); Nhóm kỹ năng tự nhận thức và sống với người khác (kỳ năng thiết lập quan hệ, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, ); Nhóm kỹ năng ra quyết định và làm việc hiệu quả (kỹ năng phan tích vấn đề, kỹ năng nhận thức thực tế, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng ứng xử, kỹ năng giải quyết vấn đề )

Theo quan niệm của tổ chức UNESCO, hệ thống KNXH bao gồm hai nhóm kỹ năng: Nhóm kỹ năng chung (gồm: kỹ năng nhận thức, kỹ năng đương đầu với

Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiền

Chương 2 Một số biện pháp rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh lớp 8 trong dạy học chủ đề Tứ giác

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

6 cảm xúc, kỹ năng xà hội hay kỹ năng tương tác); Nhóm kỹ năng trong từng vân đê cụ thể (gồm: các vấn đề về giới, phòng chống bạo lực, gia đình và cộng đồng, bảo vệ thiên nhiên và môi trường)

Theo quan niệm của tổ chức WHO (Tổ chức Y tế thế giới), KNXH là năng lực tâm lý xã hội đế đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày Cụ thể hơn, nó là khả năng ứng phó một các hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống, đó cũng là khả năng một cá nhân duy trì trạng thái khỏe mạnh về tinh thần biểu hiện qua các hành vi tích cực và phù hợp khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh; nàng lực tâm lý xã hội có vai trò phát huy sức khoe về thể chất, tinh thần và xã hội

Các tổ chức WHO, UNESCO, UNICEF nhìn chung đã thống nhất rằng KNXH là những khả năng hành động mà con người cần rèn luyện để thích ứng và làm chủ cuộc sống hiện tại cũng như tương lai của mình và đã xác định 10 KNXH cơ bản, được xem như cần thiết để giáo dục cho tất cả mọi người là: kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng truyền thông có hiệu quả, kỹ năng giao tiếp, kỳ năng tự nhận thức bản thân, kỳ năng thấu cảm, kỹ năng ứng phó với cảm xúc, kỹ năng ứng phó với stress

Từ những năm 2000, các quốc gia trên thế giới khi xây dựng chương trình giáo dục cho riêng mình đã nhấn mạnh GDKN và thái độ cho tất cả học sinh các độ tuổi, trong đó có GDKNXH cho học sinh trong nhà trường GDKNXH đã được thực hiện ở hầu hết các nươc trên thế giới Trong diễn đàn thế giới về GD cho mọi người họp tại Senegan (2000) Chương trình hành động Dakar đà đề ra 6 mục tiêu, trong đó mục tiêu 3 nói rằng: “Mồi quốc gia phải đảm hảo cho người học được tiếp cận chương trình giảo dục kỹ năng xã hội phù họp” Còn trong mục tiêu 6 yêu cầu Khỉ đảnh giá chất lượng giảo dục cần phải đánh giá kì năng sống của người học Như vậy học KNXH trở thành quyền của người học và chất lượng GD phải được thề hiện cả trong KNXH của người học cho nên GDKNXH cho người học đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng đối với GD các nước Nhu cầu vận dụng KNXH một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang

CO SỞ LÝ LUẬN VÀ Cơ SỎ THỤC TIẺN

1.1 Năng lực, năng lực trí tuệ, năng lực tư duy và năng lực toán học

Trong mục này, luận văn sẽ trình bày những khái niệm cơ sở: Năng lực, năng lực trí tuệ, năng lực tư duy và năng lực toán học.

Từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê (1998) [20, tr 660] đã nêu:

“Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó hoặc là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao”.

Tác giả Nguyễn Như Ý (1999) trong [26, tr 303], quan niệm: “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quà các hoạt động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở sự hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm của mỗi người”.

Tác già Xavier Roegier (1996) trong [28, tr 12], quan niệm: “Năng lực được hiểu là những kỹ năng, kỹ xảo học được hoặc sẵn có của cá thế nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội, và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nghiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt”.

Như vậy, trên cơ sở các quan niệm nói trên có thể quan niệm: Năng lực là khả năng thực hiện một hoạt động cụ thế nào đó của con người trong việc tích lũy và vận dụng các tri thức để giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề trong học tập và trong cuộc sống một cách sáng tạo và hiệu quả.

Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (1998) [20]: “Trí tuệ là khả nãng nhận thức lý tính đạt đến một trình độ nhất định”.

7 tính quốc tế, bao gồm cả trong diễn đàn GD cho mọi người trong việc thực hiện công ước quyền trẻ em; trong hội nghị quốc tế về dân số và phát triển gần đây nhất là Tuyên bố Cam kết của Tiểu ban Đặc biệt thuộc Liên họp quốc về HIV/AIDS (tháng 6 năm 2001), các nước đó đồng ỷ rằng “Đến 2005 đảm bảo ràng có ít nhất 90% và vào năm 2010 ít nhất có 95% thanh niên và phụ nữ tuổi từ 15 đến 24 có thể tiếp cận thông tin, GD và dịch vụ cần thiết đề phát triển KNXH để giảm nhừng tồn thương do sự lây nhiễm HIV” (Nguồn: Uniceflife skils)

Tóm lại, GDKNXH là vấn đề được quan tâm nghiên cứu ngày càng nhiều từ hơn 50 năm qua, từ các tổ chức về văn hóa, khoa học, giáo dục, y tế có tầm cỡ toàn cầu đến các quốc gia, trung tâm nghiên cứu, các tổ chức giáo dục, trường học, từ những nhà nghiên cứu, nhà khoa học Nhìn chung, KNXH được hiểu là những kỹ năng xã hội và tâm lý, là những khả năng hành động mà con người cần rèn luyện đế thích ứng và làm chù cuộc sống hiện tại cũng như tương lai cùa mình GDKNXH được coi như là một nội dung GD quan trọng đối với HS vì nó có ảnh hưởng và tác động tích cực đến quá trinh hình thành nhân cách của HS Trên thế giới, GDKNXH thường được thực hiện bằng các chương trình huấn luyện kỹ năng với những kết quả GD tích cực và có giá trị

1.1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Từ những năm 1990, theo xu thế phát triển giáo dục chung của thế giới, thuật ngữ KNXH và GDKNXH bắt đầu được quan tâm nhiều tại Việt nam bởi chính phủ và các bộ, ngành liên quan Năm 1996, chương trình: “giáo dục kỹ năng xã hội đề bào vệ sức khỏe và phòng chống HIV/ AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” đã giáo dục cho thanh thiếu niên các kỹ nàng: tự nhận thức, giao tiếp, kiên định, xác định giá trị Từ năm 2000, chủ đề GDKNXH cho học sinh được bàn thảo và nghiên cứu ngày càng nhiều Bộ GD-ĐT xác định GDKNXH cho học sinh là một trong những nội dung chính thức của giáo dục phổ thông Bên cạnh đó, các chương trình GDKNXH được tài trợ xuất hiện ngày càng nhiều, ví dụ như chương trình GDKNXH cho HS qua ngoại khóa theo Dự án VIE 01/2010 do UNFPA tài trợ với nhiều tài liệu hướng dẫn các hoạt động ngoại khóa về giáo dục rất bổ ích Các hội thảo và hội nghị ờ phạm vi quốc gia đã được tổ chức để bàn về GDKNXH cho

Tác giả Nguyễn Kỳ (2004) trong [16] nói rõ hơn: Để có thể hiểu bao quát về khái niệm trí tuệ, cần lưu ý đến bốn đặc trưng của trí tuệ là:

Trí tuệ là yếu tố tâm lý có tính độc lập tương đối với các yếu tố tâm lý khác của cá nhân.

Năng lực, năng lực trí tuệ, năng lực tư duy và năng lực toán học

Trong mục này, luận văn sẽ trình bày những khái niệm cơ sở: Năng lực, năng lực trí tuệ, năng lực tư duy và năng lực toán học.

Từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê (1998) [20, tr 660] đã nêu:

“Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó hoặc là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao”.

Tác giả Nguyễn Như Ý (1999) trong [26, tr 303], quan niệm: “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quà các hoạt động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở sự hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm của mỗi người”.

Tác già Xavier Roegier (1996) trong [28, tr 12], quan niệm: “Năng lực được hiểu là những kỹ năng, kỹ xảo học được hoặc sẵn có của cá thế nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội, và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nghiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt”.

Như vậy, trên cơ sở các quan niệm nói trên có thể quan niệm: Năng lực là khả năng thực hiện một hoạt động cụ thế nào đó của con người trong việc tích lũy và vận dụng các tri thức để giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề trong học tập và trong cuộc sống một cách sáng tạo và hiệu quả.

Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (1998) [20]: “Trí tuệ là khả nãng nhận thức lý tính đạt đến một trình độ nhất định”.

7 tính quốc tế, bao gồm cả trong diễn đàn GD cho mọi người trong việc thực hiện công ước quyền trẻ em; trong hội nghị quốc tế về dân số và phát triển gần đây nhất là Tuyên bố Cam kết của Tiểu ban Đặc biệt thuộc Liên họp quốc về HIV/AIDS (tháng 6 năm 2001), các nước đó đồng ỷ rằng “Đến 2005 đảm bảo ràng có ít nhất 90% và vào năm 2010 ít nhất có 95% thanh niên và phụ nữ tuổi từ 15 đến 24 có thể tiếp cận thông tin, GD và dịch vụ cần thiết đề phát triển KNXH để giảm nhừng tồn thương do sự lây nhiễm HIV” (Nguồn: Uniceflife skils)

Tóm lại, GDKNXH là vấn đề được quan tâm nghiên cứu ngày càng nhiều từ hơn 50 năm qua, từ các tổ chức về văn hóa, khoa học, giáo dục, y tế có tầm cỡ toàn cầu đến các quốc gia, trung tâm nghiên cứu, các tổ chức giáo dục, trường học, từ những nhà nghiên cứu, nhà khoa học Nhìn chung, KNXH được hiểu là những kỹ năng xã hội và tâm lý, là những khả năng hành động mà con người cần rèn luyện đế thích ứng và làm chù cuộc sống hiện tại cũng như tương lai cùa mình GDKNXH được coi như là một nội dung GD quan trọng đối với HS vì nó có ảnh hưởng và tác động tích cực đến quá trinh hình thành nhân cách của HS Trên thế giới, GDKNXH thường được thực hiện bằng các chương trình huấn luyện kỹ năng với những kết quả GD tích cực và có giá trị

1.1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Từ những năm 1990, theo xu thế phát triển giáo dục chung của thế giới, thuật ngữ KNXH và GDKNXH bắt đầu được quan tâm nhiều tại Việt nam bởi chính phủ và các bộ, ngành liên quan Năm 1996, chương trình: “giáo dục kỹ năng xã hội đề bào vệ sức khỏe và phòng chống HIV/ AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” đã giáo dục cho thanh thiếu niên các kỹ nàng: tự nhận thức, giao tiếp, kiên định, xác định giá trị Từ năm 2000, chủ đề GDKNXH cho học sinh được bàn thảo và nghiên cứu ngày càng nhiều Bộ GD-ĐT xác định GDKNXH cho học sinh là một trong những nội dung chính thức của giáo dục phổ thông Bên cạnh đó, các chương trình GDKNXH được tài trợ xuất hiện ngày càng nhiều, ví dụ như chương trình GDKNXH cho HS qua ngoại khóa theo Dự án VIE 01/2010 do UNFPA tài trợ với nhiều tài liệu hướng dẫn các hoạt động ngoại khóa về giáo dục rất bổ ích Các hội thảo và hội nghị ờ phạm vi quốc gia đã được tổ chức để bàn về GDKNXH cho

Tác giả Nguyễn Kỳ (2004) trong [16] nói rõ hơn: Để có thể hiểu bao quát về khái niệm trí tuệ, cần lưu ý đến bốn đặc trưng của trí tuệ là:

Trí tuệ là yếu tố tâm lý có tính độc lập tương đối với các yếu tố tâm lý khác của cá nhân.

• Trí tuệ có chức năng đáp ứng mối quan hệ tác động qua lại giữa chủ thề với môi trường sống, tạo ra sự thích ứng tích cực của cá nhân.

• Trí tuệ được hình thành và biểu hiện trong hoạt động của chủ thể.

• Sự phát triến của trí tuệ chịu ành hưởng của yếu tố sinh học của cơ thế và chịu sự chế ước của các yếu tố văn hóa xã hội.

Từ các quan niệm nói trên, có thể quan niệm rằng: Trí tuệ là khả năng nhận thức của con người, tổ hợp các năng lực nhận thức và năng lực nhận cảm, được hình thành trong hoạt động, tác động của quá trình tâm lý và bối cảnh văn hóa xà hội. về năng lực trí tuệ, có thế dẫn một cách mô tả như sau:

Tác giả Laytex N.x (1978) trong [17] đã nêu : “Năng lực trí tuệ của một người nói lên trí thông minh của người đó, năng lực trí tuệ của một người tương xứng với khả năng tiếp thu để đạt được khả năng trí tuệ của người đó”.

Tác giả Jaques E, trong [11] đà nêu : “Năng lực trí tuệ là phức hợp những năng lực giúp cho mồi cá nhân có khả năng làm việc và đạt những mục tiêu đề ra”.

Năng lực trí tuệ đề cập đến các kỹ năng cần thiết để tư duy phê phán, thấy được sự kết nối giữa các quy tắc với vấn đề cần giải quyết trong tình huống mới hoặc tình huống được thay đổi Trí nhớ, giải quyết vấn đề sáng tạo và ngôn ngữ đóng góp vào năng lực trí tuệ cho một cá nhân Trong khi các nhà khoa học định nghĩa khác nhau về năng lực trí tuệ thì hầu hết đều đồng ý rằng năng lực trí tuệ bao gồm khả năng cao về lập luận và tư duy trừu tượng, khả năng tiếp thu kiến thức và khả năng giài quyết vấn đề.

Như vậy, từ những quan niệm trên, có thế quan niệm: “Năng lực trí tuệ là một loại năng lực, năng lực suy nghĩ được thể hiện thông qua các hoạt động trí

HS Năm 2003 tại Hà Nội, với sự tài trợ của UNESCO, Bộ GD-ĐT đã tô chức hội thảo quốc gia: “Chất lượng giáo dục và kỹ nàng xã hội” Tham gia hội thảo này, các nhà giáo dục và các đại biểu đã cùng nhau bàn luận các vấn đề về KNXH, đánh giá chất lượng GDKNXH trong những năm qua, giới thiệu một số mô hình GDKNXH tiêu biểu Hội thảo đã hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về lý luận và thực tiễn của GDKNXH cho HS Việt Nam.

Khảo sát thực trạng dạy học Toán 8 chủ đề Tứ giác theo hướng rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh

1.3.1 Chưo*ng trình môn Toán 8 và chủ đề Tứ giác a Đặc điểm của môn Toán 8 và chủ đề Tứ giác

Môn Toán, cũng như mọi môn học khác, xuất phát từ đặc điểm, vai trò, vị trí, ý nghĩa của nó, phối họp cùng môn học liên quan và các hoạt động khác nhau trong nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục chung Toán học có tính chất trừu tượng rất cao Do đó, môn Toán có khá nãng to lớn góp phần rèn luyện

1.4.2 Quản lý Chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng xã hội

Quản lý chương trình, nội dung GD KNXH cho HS là xác định, xây dựng và quản lý các loại kế hoạch, chương trình, GD KNXH cho HS và phân tích mối quan hệ giữa hệ thống KNXH và mục tiêu GD KNXH cho HS, từ đó xác định hệ thống các KNXH cần thực hiện trong các hoạt động dạy học các môn học của chương trình gioá dục cấp tiểu học, GD ở nhà trường

Yêu cầu của việc QL nội dung, chương trình GD KNXH cho HS là nhà QL cần lựa chọn KNXH đế đưa vào chương trình theo nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, tính khoa học, tính thực tiến và tính họp lý và phù hợp với nội dung của các môn học.Các KNXH được chọn phải phù hợp với tâm sinh lý lứa tuôi, đáp ứng mục tiêu hình thành năng lực hành động thích ứng và làm chủ cuộc sống cho HS, làm cho HS hứng thú và cảm thấy bổ ích, có thể ứng dụng trong thực tế cuộc sống.QL nội dung, chương trình

GD KNXH cho HS bao gồm:

- Quản lý nội dung, chương trình GD KNXH trong dạy học các môn;

- Quản lý nội dung, chương trình dạy học KNXH như một môn học;

-Quản lý nội dung, chương trình GDKNXH theo chủ đề và theo các nội dung của chương trình trải nghiệm dành cho học sinh lớp 1,2.

- Quản lý nội dung, chương trình GDKNXH trong các hoạt động trải nghiệm. Đe thực hiện tốt việc QL nội dung, chương trình GD KNXH cho HS, các CBQL cần nắm vừng nội dung, chương trình GDKNXH cho HS, phổ biến và tổ chức cho GV, NV và các đối tượng liên quan tham gia nghiên cứu, trao đối nội dung, chương trình; tồ chức hướng dẫn và chỉ đạo việc xây dựng các loại kế hoạch cho từng nội dung, chương trình cụ thể; chỉ đạo việc thực hiện nội dung, chương trình, kiếm tra đánh giá việc thực hiện nội dung, chương trình GDKNXH.

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục KNXH

Quản lý hình thức và phương pháp GD KNXH cho HS là phân tích bản chất của các hình thức và phương pháp giáo dục trong mối quan hệ với mục tiêu, nội dung của GD KNXH cho HS, từ đó xác định những hình thức và phương pháp giáo dục hiệu quả nhằm thực hiện mục tiêu cho HS bao gồm:

- Quản lý các hình thức và phương pháp dạy học KNXH như môn học độc lập và dạy học lồng ghép nội dung GD KNXH vào các môn học theo hướng trải nghiệm;

34 trí tuệ cho học sinh Điêu này đặt ra vân đê cân thiêt là sự rèn luyện phái được thực hiện một cách có ý thức có hệ thống, có kế hoạch nhưng chương trình dạy học theo hướng phát triến trí tuệ Muốn vậy, người giáo viên cần phải có ý thức về việc nghiên cứu tư duy, cách phát triền tư duy, đặc biệt đối với giáo viên dạy Toán ở trường phồ thông cần phải có ý thức đầy đủ về rèn luyện các thao tác hoạt động trí tuệ cho học sinh trong dạy học Toán.

Với mục đích xây dựng, phát triển và nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn Toán nói riêng, ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành công văn số 5512 về đổi mới trong xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường Công văn ra đời được đánh giá là một trong những bước đột phá quan trọng, mang tính ưu việt cao giúp tăng tính chủ động cho giáo viên, giúp giáo viên phát huy hiệu quả các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Các hoạt động được thiết kế triển khai bám sát với mục tiêu chung:

1 Xây dựng và tô chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường bảo đảm yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phồ thông cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và cơ sở giáo dục.

2 Phát huy tính chủ động, sáng tạo của tố chuyên môn và giáo viên trong việc thực hiện chương trình phổ thông; khai thác, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu thực hiện các phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.

3 Nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản trị hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường; bảo đảm tính dân chủ, thống nhất giữa các tố chuyên môn và các tổ chức đoàn thể, phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ học sinh và các cơ quan, tổ chức có liên quan tại địa phương trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường.

- Quản lý các hinh thức và phương pháp lông ghép nội dung GD KNXH vào các tiết sinh hoạt chũ nhiệm;

- Quản lý các hình thức và phương pháp lồng ghép nội dung GD KNXH vào các hoạt động văn, thể, mỹ và lao động cũng như các sinh hoạt hàng ngày của HS ở trường;

- Quản lý các hình thức và phương pháp GD KNXH do CM HS thực hiện Đe thực hiện tốt nội dung này, trước hết nhà quản lý cần quán triệt cho nhà giáo dục nghiên cứu và áp dụng các hỉnh thức và phương pháp giáo dục tiên tiến, phân tích và lựa chọn các hình thức và phương pháp giáo dục hiệu quả theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS.Nhà quản lý cần khuyến khích các LLGD ứng dụng các thành tựu công nghệ thông tin trong việc tổ chức GD KNXH, chú trọng các hình thức và phương pháp thực hành trong công tác GD KNXH cho HS, đảm bảo sự phù hợp với mục tiêu, nôi dung, điều kiện và hoàn cảnh cụ thế của nhà trường và cùa cha mẹ HS.Ngoài ra, cần cung cấp cho GV, NV và CMHS các tài liệu, sách hướng dẫn về GDKNXH để họ thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.Quan trọng hơn, nhà quản lý cần tồ chức, chỉ đạo và hướng dẫn, bồi dưỡng cho GV và

CMHS biết vận dụng những phương pháp GD tích cực để GD học sinh biết vận dụng linh hoạt nhiều hình thức GD hiệu quả trong công tác GD của mình; khuyến khích nhà GD phát huy tính tích cực, sáng tạo trong việc thực hiện các hình thức và phương pháp GD KNXH cho HS

Quản lý việc chỉ đạo GD KNXH cho HS thông qua các môn học: Với phương châm “dạy chữ để dạy người”, thông qua các môn trong chương trình tiểu học lớp 1, 2, nhất là các môn học có tiềm năng trong việc GD KNXH cho

42 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN CÁC HOẠT ĐỘNG TRÍ TUỆ CHO HỌC SINH LỚP 8 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐE TỨ GIÁC

Kết luận chương 2

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN CÁC HOẠT ĐỘNG TRÍ TUỆ CHO

HỌC SINH LỚP 8 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐÈ TỨ GIÁC ♦ • •

Mục đích thực nghiệm

Mục đích chú yếu của thực nghiệm sư phạm là:

+ Bước đầu khảo sát, đánh giá khả năng thực hiện các hoạt động trí tuệ học sinh lớp 8 + Đánh giá học sinh thông qua làm bài kiểm tra có thể thực hiện được hay không?

+ Minh họa và bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp sư phạm đã đề xuất ở chương 2.

+ Làm cơ sở để kiểm nghiệm giả thuyết thực nghiệm của luận vãn.

Nội dung thực nghiệm sư phạm

3.2.1 Một số quan điểm lựa chọn nội dung thực nghiệm • > • • • • o •

Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá sự rèn luyện khả năng thực hiện hiệu quả các hoạt động trí tuệ trong dạy học Hình học 8 chủ đề Tứ giác tại trưòng

THCS Vì lý do đó việc lựa chọn nội dung thực nghiệm được quán triệt các quan điểm sau: a Lựa chọn nội dung gắn với các tình huống để học sinh lớp 8 phát triển trí tuệ và tri thức mới tương thích với tri thức đã biết. b Việc lựa chọn nội dung với sự cân nhắc sao cho học sinh có khả năng rèn luyện các hoạt động trí tuệ thông qua dạy học định nghĩa, định lý và giải bài tập.

82 nhất Nhà trường cần có chế độ hỗ trợ, động viên khuyến khích đội ngũ tự học, tự rèn trong suốt quá trình làm công tác GD và giảng dạy.

- Phương pháp bồi dường cũng có thể theo ba phương pháp:

+ Phương pháp lấy chuyên gia làm trung tâm: Chuyên gia cung cấp kiến thức và kinh nghiệm, đội ngũ tiếp thu và vận dụng.

+ Phương pháp lấy học viên làm trung tâm: CB, GV, NV tự lực thực hiện chương trình bồi dưỡng với sự giúp đỡ của các hướng dẫn viên.

+ Phương pháp lấy phương tiện làm trung tâm: Ỏ phương pháp này, các phương tiện thông tin được sử dụng để chuyển tải nội dung bồi dường.

Mồi cách thức và phương pháp bồi dường đều có ưu điểm và hạn chế Vì vậy, tùy thuộc vào đối tượng và nội dung bồi dưỡng, các trường cần phối hợp các cách thức và phương pháp bồi dưỡng nêu trên sao cho quá trình thực hiện công tác bồi dường đạt hiệu quả cao nhất.

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp:

- Hiệu trưởng, Ban giám hiệu phải quan tâm thường xuyên đến công tác GD KNXH và là những người gương mẫu, đi đầu trong công tác này.

- Tạo dựng và duy trì được bầu không khí sư phạm lành mạnh, tích cực.

- Lựa chọn được nội dung cần nâng cao nhận thức và những kỹ năng nghiệp vụ cần bồi dưỡng phù hợp với vai trò, chức năng, nhiệm vụ, đặc điểm của từng đối tượng; lựa chọn hình thức tổ chức thực hiện gọn nhẹ, hiệu quả.

3.2.2 Biện pháp 2: Tố chức xây dụng kế hoạch, chưưng trình GD KNXH cho HS lớp 1,2 thông qua dạy học các niôn học theo hướng trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tế của trường

Kế hoạch, chương trình GD KNXH cho HS tiểu học lớp 1, 2 thông qua các môn học theo hướng trải nghiệm là những văn bản quy định mục đích, nội dung, biện pháp, điều kiện thực hiện GD KNXH cho HS có tác dụng định hướng cho GD KNXH cho HS Xây dựng kế hoạch, chương trình GD KNXH cho HS không chỉ nhằm mục đích định hướng toàn bộ hoạt động mà còn là cơ sở để kiểm tra, đánh giá kết quả GD KNXH Ke hoạch, chương trinh GD KNXH giúp nhà quản lý chủ động

83 c Nội dung chọn thực nghiệm được đặt trong tình huống học sinh có thề thực hiện thành thạo các hoạt động trí tuệ tùy thuộc vào vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn có của các em. d Nội dung thực nghiệm hướng vào việc rèn luyện các hoạt động trí tuệ của học sinh trong học tập và thử nghiệm một số biện pháp đã nêu trong chương 2 của luận văn.

3.2.2 Chương trình dạy học thực nghiệm

Chủ đề Tứ giác trong môn Toán lớp 8 ở trường THCS gồm các nội dung cơ bản: Tứ giác, Hình thang, Hình thang cân, Hình bình hành, Hình chữ nhật, Hình thoi và Hình vuông Chúng tôi đã chọn một số bài học trong chủ đề đế tiến hành thực nghiệm

3.2.3 Giáo án dạy học thực nghiệm

Tôi đã soạn 2 giáo án thực nghiệm, các giáo án thực nghiệm được được biên soạn phù họp với thiết kế giáo án hiện hành, nội dung trong mỗi giáo án được xây dựng theo hướng rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh lóp 8 trong chủ đề Tứ giác.

Trường THCS và THPT Lê Quý Đôn, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng được tiến hành thực nghiệm sư phạm là 2 lớp ở khối 8 có lực học tương đương nhau, khả năng học Toán của mỗi học sinh đều ở mức trung bình trở lên, cùng một giáo viên dạy Toán Cụ thề:

83 trong hoạt động, tiêt kiệm thời gian, công sức trong công tác quản lý; làm cho hoạt động này được thực hiện theo một chương trình, kế hoạch cụ thể, thống nhất, đảm bảo hiệu qưả hoạt động, từ đó tạo ra sự thống nhất và huy động được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục KNXH cho HS.

Chương trình GD KNXH là chương trình hành động thực thi GD KNXH, là cụ thể hóa kế hoạch GD KNXH cho HS Chương trình GD KNXH cho HS tiểu học lớp 1, 2 thông qua các môn học theo hướng trải nghiệm được xây dựng trên cơ sở chương trình khung về GD KNXH do Bộ GD &ĐT ban hành, trong đó quy định mục tiêu, cấu trúc nội dung GD KNXH, định hướng hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục và đánh giá GD KNXH Nhà trường cần căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học của nhà trường, nhu cầu và điều kiện thực tế của nhà trường, lựa chọn GV và hình thức tổ chức phù hợp, xác định các điều kiện thực hiện, hình thức và tiêu chí đánh giá

Tổ chức xây dựng được kể hoạch, chương trình GD KNXH cho HS trong mối quan hệ biện chứng với hệ thống kế hoạch, chương trình nằm trong kế hoạch tổng thể, toàn diện của nhà trường trong năm học

Ke hoạch, chương trình chính là sự cụ thể hóa các mục tiêu, yêu cầu, công việc, biện pháp của công tác GD KNXH cho HS

Kế hoạch, chương trình được xây dựng trên cơ sở đặc điểm của HS, nhà trường, địa phương Nó vừa là mục tiêu, vừa là phương tiện định hướng, điều chỉnh và thúc đẩy GD KNXH cho HS hướng đích và đạt kết quả cao

Những kết luận rút ra từ thực nghiệm

Qua kết quả thực nghiệm sư phạm có thể thấy rằng:

- Chất lượng, khả năng tiếp thu của học sinh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng như nhau.

- Độ đồng đều và kết quả đầu ra của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.

- Khả năng thực hiện các hoạt động phân tích - tống họp, so sánh, đặc biệt hóa, khái quát hóa, của học sinh đã thành thạo và tốt hơn rõ rệt.

- Học sinh chủ đông, tương tác tích cực hon, không khí lớp học sinh động sinh động Nhờ vậy học sinh dễ dàng tiếp thu bài học và nâng cao hiệu quả rèn luyện tư duy toán học của bản thân.

92 nhưng chưa có khả năng tự vân, tự chủ và kỹ năng giao tiêp GD KNXH cho HS là dạy cho các em các kỹ năng giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả nàng lãnh đạo, tô chức, giải quyết các Vấn đề liên quan xà hội như: vấn đề môi trường, hỏa hoạn, tệ nạn xã hội sẽ giúp các em tự tin, chủ động và biết cách xử lý mọi tình huống trong cuộc sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo của các em Tuy nhiên, nếu việc rèn luyện KNXH cho HS chỉ được thực hiện trong nhà trường mà không có sự hỗ trợ, phối hợp của các bậc phụ huynh, cộng đồng thì sẽ không đem lại hiệu quả Những sự việc diễn ra trong cuộc sống gia đình và xã hội đều tác động rất lớn đến các em Do vậy, chỉ riêng nhà trường GD KNXH cho các em là chưa đủ mà cần có sự chung tay của gia đình và cả cộng đồng

Trong chỉ thị số: 71/2008/CT-BGDĐT ngày 23/12/2008 cùa Bộ GD&ĐT về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xà hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên đã nêu rõ, các cơ sở giáo dục phổ thông cần tập trung:

“Xăy dựng môi trường giảo dục lành mạnh, thân thiện, phảt huy tính tích cực của học sinh trong học tập, rèn luyện và chủ động tham gia các hoạt động xã hội; rèn luyện kỹ năng xã hội và định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường giáo dục cho học sinh ỷ thức, thủi độ học tập chủ động, nghiêm túc Động viên, khuyến khích học sinh đến trường, thường xuyên cỏ liên hệ và phối hợp với gia đình, chỉnh quyền địa phương quan tâm đến học sình có hoàn cánh khó khăn, vùng sâu, vùng xa, động viên các em tới trường; bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng cho học sinh yếu, kém

Phối hợp với các cơ quan, tô chức, đoàn thê trên địa bàn như Công an, giao thông, Mặt trận Tô quốc, Hội Cựu giáo chức, Hội Cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Ban đại diện cha mẹ học sình và các tồ chức có liên quan trong việc giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trường ”

Như vậy, công tác GD nói chung và GD KNXH cho HS nói riêng là trách nhiệm của toàn xã hội, nhà trường đóng vai trò trung tâm và phối họp với cha mẹ học sinh, các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng quan tâm GD HS

3.2.5.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Với vai trò trung tâm cùa mình, người Hiệu trưởng cần phải chú ý những vấn đề sau:

Trong chương 3, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm trên hai lớp 8 nhằm kiếm chứng tính khả thi và độ hiệu quả việc rèn luyện các hoạt động trí tuệ cho học sinh thông qua các bài dạy trong chủ đề Tứ giác.

Tuy việc thực nghiệm sư phạm chưa được diền ra trên quy mô lớn nhưng kết quả thực nghiệm đã cho thấy:

+ Các giờ học được triển khai có không khí sôi nổi, học sinh có thái độ tích cực, hào hứng học tập, chủ động và sáng tạo hơn khi tham gia các tình huống học tập.

+ Kết quả học tập được của các lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng, lóp thực nghiệm thể hiện rõ sự nắm chắc, hiểu sâu hơn trong kiến thức so với lóp đối chứng Qua đó cho thấy các biện pháp được đề xuất bước đầu đạt được hiệu quả và có tính khả thi.

Từ kết quả tích cực thu được qua quá trình thực tế thực nghiệm sư phạm phần nào cho thấy được tính khả thi cùa đề tài Chúng tôi thấy rằng việc áp dụng dạy học chủ đề Tứ giác theo hướng rèn luyện các hoạt động trí tuệ là việc làm cần thiết.

Phối hợp với CMHS và Ban đại diện CMHS để GD KNXH cho HS

- Chỉ đạo GVCN lớp, thông qua các cuộc họp CMHS, tuyên truyền để CMHS hiểu được vai trò, vị trí và tầm quan trọng của KNXH và GD KNXH cho

HS Thống nhất yêu cầu GD KNXH giữa nhà trường và gia đình, trách nhiệm của gia đình trong GD KNXH cho con em Thống nhất kênh liên lạc giữa GVCN và CMHS trong việc QL và GD học sinh, nhất là việc GD KNXH

- Chỉ đạo GVCN phối hợp với Ban đại diện chi hội CMHS của lớp tham gia tổ chức các hoạt động GD nói chung và GD KNXH nói riêng Ví dụ:

+ Mỗi tháng một lần, Ban đại diện chi hội CMHS tham dự sinh hoạt lớp để nắm bắt tình hình, hoặc trực tiếp tham gia tổ chức giờ sinh hoạt này (có thể trao đổi, nói chuyện hoặc thiết kế các hoạt động GD để GDKNXH cho HS)