Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Vật Lí Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Thành Phố Đà Nẵng Đáp Ứng Yêu Cầu Đổi Mới Giáo Dục Phổ Thông.pdf

Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Vật Lí Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Thành Phố Đà Nẵng Đáp Ứng Yêu Cầu Đổi Mới Giáo Dục Phổ Thông Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Vật Lí Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Thành Phố Đà Nẵng Đáp Ứng Yêu Cầu Đổi Mới Giáo Dục Phổ Thông

Trang 1

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2023

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

Trang 3

Trang 4

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 2

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Kết cấu của luận văn 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 4

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .4

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước 4

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 5

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 6

1.2.1 Quản lý 6

1.2.2 Quản lý giáo dục 7

1.2.3 Hoạt động dạy học 7

1.2.4 Hoạt động dạy học môn Vật lí 9

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn học Vật lí ở trường THPT 9

1.3 Yêu cầu đối với môn Vật lí cấp THPT theo chương trình mới hiện nay 10

1.3.1 Chương trình GDPT 2018 10

1.3.2 Những yêu cầu mới đối với Vật lí trong chương trình GDPT 2018 12

1.4 Hoạt động dạy học môn Vật lý 14

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Vật lý cấp THPT 14

1.4.2 Nội dung dạy học môn Vật lí cấp THPT 15

1.4.3 Phương pháp, hình thức dạy học môn Vật lí cấp THPT 18

1.4.4 Điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT 21

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Vật lí 22

1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THPT 23

1.5.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Vật lí 23

1.5.2 Quản lý nội dung dạy học môn Vật lí 25

1.5.3 Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học 26

1.5.4 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 27

1.5.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá 28

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý tại trường THPT

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 32

2.1.1 Mục đích khảo sát 32

2.1.2 Nội dung khảo sát 32

2.1.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 32

2.1.4 Phương pháp khảo sát 32

2.1.5 Quy trình tổ chức khảo sát 32

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục và đào tạo tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng 33

2.2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội của thành phố Đà Nẵng 33

2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo của thành phố Đà Nẵng 34

2.2.3 Tình hình giáo dục cấp THPT của thành phố Đà Nẵng 36

2.3 Thực trạng hoạt dạy học môn Vật lí tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và học sinh về vai trò môn Vật lí trong chương trình GDPT 40

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu và nội dung hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT 41

2.3.3 Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT 44

2.3.4 Thực trạng về điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT 502.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Vật lí cấp trung học phổ thông 51

2.3.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT 53

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng 54

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT 54

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Vật lí cấp THPT 56

2.4.3 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT 57

Trang 8

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Vật lí cấp

2.5.1 Điểm mạnh và nguyên nhân 63

2.5.2 Điểm yếu và nguyên nhân 63

3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của cấp THPT 66

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 67

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 67

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 67

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 67

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh về vai trò của môn Vật lí trong chương trình GDPT 2018 tại trường THPT 67

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên bộ môn tổ chức xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lí đáp ứng mục tiêu dạy học môn Vật lí THPT chương trình 2018 theo hướng phát hình thành và triển năng lực đặc thù môn Vật lí 693.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên bộ môn phát triển nội dung dạy học môn Vật lí tại trường THPT theo hướng phát triển năng lực đặc thù môn Vật lí sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và đối tượng học sinh để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 70

3.2.4 Biện pháp 4: Triển khai đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn Vật lí theo hướng tăng cường các hoạt động dạy học trải nghiệm; dự án học tập; nghiên cứu khoa học; tích hợp liên môn; lồng ghép các vấn đề thực tiễn cuộc sống nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 71

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức tận dụng các nguồn lực về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Vật lí cấp THPT trong nhà trường và từ nguồn xã hội hóa giáo dục .74

Trang 9

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động dạy học môn vật lí tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo

dục phổ thông .76

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 78

3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 78

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 78

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 78

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 79

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 79

Trang 10

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên

GVBM : Giáo viên bộ môn HĐDH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh

HT : Hiệu trưởng PHT : Phó Hiệu Trưởng PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông TTCM : Tổ Trưởng Chuyên Môn TCM : Tổ chuyên môn

Trang 11

DANH MỤC CÁC BẢNGSố liệu

2.3 Quy ước điểm đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của

2.8

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung HĐDH môn Vật lí theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng

2.9

Kết quả khảo sát thực trạng mức độ hài lòng đối với sự ảnh hưởng của nội dung dạy học đến kết quả học tập môn Vật lý lớp 10 theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng

2.10

Kết quả khảo sát thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng

2.11

Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của học sinh đối với sự ảnh hưởng của phương pháp dạy học đến kết quả học tập môn Vật lý lớp 10 theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng

2.12

Kết quả khảo sát thực trạng đổi mới hình thức dạy học môn Vật lí theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng

2.13

Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của học sinh đối với sự ảnh hưởng của hình thức dạy học đến kết quả học tập môn Vật lý lớp 10 theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng

Trang 12

2.16

Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của học sinh đối với sự ảnh hưởng của phương pháp kiểm tra đánh giá đến kết quả học tập môn Vật lý lớp 10 theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng

2.17

Kết quả khảo sát thực trạng về công tác quản lí thực hiện mục tiêu HĐDH môn Vật lí theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng

2.18

Kết quả khảo sát thực trạng về công tác quản lí thực hiện nội dung dạy học môn Vật lí theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng

2.19

Kết quả khảo sát thực trạng về công tác quản lí đổi mới PPHT dạy học môn Vật lí đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng

2.20

Kết quả khảo sát thực trạng về công tác quản lí các điều kiện hổ trợ HĐDH môn Vật lí tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng

2.21

Kết quả khảo sát thực trạng về việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá HĐDH môn Vật lí tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng

3.3 Bảng kết quả đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp 793.4 Bảng kết quả đánh giá độ khả thi của các biện pháp 81

Trang 13

MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài

Trước xu thế toàn cầu hóa đã đặt ra thách thức lớn đối với ngành Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, đòi hỏi nước ta phải có những đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục Hiện nay, trong các nghị quyết, dự thảo, đề án phát triển giáo dục phổ thông đã cụ thể hóa vấn đề này một cách thiết thực

Đối với các nước có nền giáo dục phát triển trên thế giới, đặc biệt là các nước tiếp cận chương trình GDPT theo hướng phát triển năng lực, trong đó có Việt Nam, thì môn Vật lí luôn được gắng liền với thực tiễn Trong giai đoạn đổi mới giáo dục, Bộ giáo dục và đào tạo nước ta đã quyết định ban hành Chương trình GDPT tổng thể kèm theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐ đã nói rõ ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT) Vật lí là môn học được học sinh lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của mình Các chuyên đề học tập được thiết kế để dành cho những học sinh có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều kiến thức, kĩ năng Vật lí Môn học này sẽ giúp các em phát triển các phẩm chất, năng lực Vật lí của mình tạo điều kiện bước đầu nhận biết đúng năng lực, sở trường của bản thân, có thái độ tích cực đối với môn học Chương trình môn Vật lí THPT theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐ đã lựa chọn phát triển những vấn đề cốt lõi thiết thực nhất và chú trọng đến các vấn đề mang tính ứng dụng cao là tiền thân của nhiều ngành kĩ thuật, khoa học và công nghệ Vì vậy, chất lượng dạy và học môn Vật lí là tiền đề để các em vận dụng vào cuộc sống sự nghiệp sau này Để đáp ứng được yêu cầu đó thì việc quản lý HĐDH môn Vật lí là cần thiết và có ý nghĩa hết sức quan trọng

Chất lượng dạy học bộ môn Vật lí phụ thuộc vào các điều kiện tiên quyết như: Hoạt động quản lý của cán bộ quản lý, việc thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học, việc thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, cơ sở vật chất, quy mô lớp học, sĩ số học sinh, sự hợp tác giữa cha mẹ học sinh với giáo viên bộ môn, chế độ chính sách cũng như việc quan tâm, chỉ đạo của cấp trên Đặc biệt đối với bộ môn khoa học thực nghiệm và có tính ứng dụng cao như môn Vật lí thì hoạt động thí nghiệm, thực hành, trải nghiệm rất quan trọng Tuy nhiên, tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, việc thực hiện HĐDH môn Vật lí nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT còn nhiều hạn chế

Tóm lại, thực tiễn việc quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng còn bộc lộ nhiều hạn chế và bất cập cần được nghiên cứu các giải pháp khắc phục để đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý tại các trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” để nghiên cứu

Trang 14

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu đề xuất các biện pháp nhằm quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết nghiên cứu

Xác lập được hệ thống lý thuyết đảm bảo tính khoa học và đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng thì sẽ đề xuất được các biện pháp có tính cấp thiết và khả thi cao đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

5.2 Điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

6.3 Thời gian nghiên cứu

- Dữ liệu thu thập trong 3 năm học gần nhất của các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

- Từ 2020 đến năm 2023

Trang 15

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn để khảo sát thực trạng và khảo

nghiệm các biện pháp đề xuất, bao gồm:

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; - Phương pháp quan sát;

- Phương pháp chuyên gia;

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học với phần mềm bảng tính điện tử Excel nhằm xử lý số liệu thu thập được qua điều tra, khảo sát

8 Kết cấu của luận văn

Luận văn gồm có ba phần:

- Phần mở đầu

- Phần nội dung: Gồm 3 chương, cụ thể:

+ Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

+ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

+ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

- Phần kết luận và khuyến nghị

Ngoài ba phần trên, đề tài còn có mục lục, phụ lục và tài liệu tham khảo

Trang 16

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước

Ở mọi thời đại, tại mỗi quốc gia, phát triển giáo dục luôn giành nhiều sự quan tâm, nghiên cứu, đầu tư và phát triển nhất

Tư tưởng quản lý HĐDH và hoạt động giáo dục đã xuất hiện từ rất sớm trong xã hội loài người Dạy học, quản lý HĐDH, PPDH đã được nhiều nhà triết học, nhà giáo dục học đề cập đến như:

P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp đã nghiên cứu sâu vấn đề về công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đâu là khâu chủ đạo trong công tác quản lý của CBQL.[24]

Trước công nguyên, Socrate đã đưa ra được PPDH bằng nhiều câu hỏi khác nhau nhằm tạo cho học sinh nhiều tình huống có vấn đề và dưới sự hướng dẫn, trợ giúp của giáo viên mà học sinh tự tìm ra tri thức mới, PPDH của ông được gọi là “Phương pháp đỡ đẻ của Socrate” Đây chính là phương pháp đàm thoại trong dạy học hiện nay [26, tr40]

V.A.Xukhomlinxki, chỉ rõ tầm quan trọng của việc tổ chức dự giờ và phân tích bài dạy trên góc độ sư phạm Ông đã cho thấy được thực trạng yếu kém của việc phân tích sư phạm bài dạy dù có hoạt động dự giờ và góp ý với GV sau dự giờ của CBQL diễn ra thường xuyên Từ đó ông đưa ra nhiều cách phân tích sư phạm bài dạy cho giáo viên [31]

J.A Cômenxki yêu cầu người thầy phải cho HS được sử dụng tất cả các giác quan của mình vào việc tri giác các tài liệu (nghe, nhìn, sờ mó, ) cùng với sự tổ chức sư phạm của người thầy, trò sẽ hiểu biết về thế giới Đây là một quan điểm học thuật mang tính duy vật và tiếp cận với tư tưởng tiến bộ là “dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm”, qua đó phát huy tính tích cực của HS dưới sự dẫn dắt của người thầy [26, tr87]

Theo Kerka (2001), dạy học phát triển năng lực có ưu thế là: Tiếp cận năng lực cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình năng lực, người học sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để thực hiện những nhiệm vụ cụ thể [14];

Qua các công trình nghiên cứu nêu trên, các tác giả đã xác định được vai trò, tầm quan trọng của quản lý HĐDH Việc tổ chức nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học đối với ngành giáo dục và đào tạo của chính phủ các nước phụ thuộc phần lớn vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy Trên cơ sở đó các tác giả đã đưa ra được những khuyến nghị, biện pháp khác phù hợp với tình hình kinh tế, chính trị, xã hội, của các nước

Các nghiên cứu của các tác giả này cũng ảnh hưởng rất lớn đến việc nghiên cứu hoạt động quản lý giáo dục của nước ta Vì vậy trong nước cũng có rất nhiều công trình luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 17

nghiên cứu về các vấn đề này

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong nghị quyết 29-NQ/TW “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” được Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua thể hiện rõ giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu của Đảng, là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là đổi mới tất cả những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục và đào tạo, việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học[21]

Tại Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, điều này đã được luật hoá trong Luật Giáo dục: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[22]

Trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục một số nhà giáo dục học, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu các vấn đề về đổi mới nội dung và phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, khoa học gắn liền với thực tiễn cuộc sống, lao động sản xuất trên phương diện lý

luận, tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau, thể hiện rất rõ trong một số giáo trình, tài liệu

dưới đây:

Trần Kiểm (2008): Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục [12];

Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006) trong công trình: “Quản lý giáo dục”, đã dành riêng một chương bàn về vấn đề: “Xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục” của hệ thống giáo dục Việt Nam[10];

Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý, lãnh đạo nhà trường thế kỷ XXI, NXB Đại

học Quốc gia Hà Nội [19];

Đặng Xuân Hải (2017): Giáo trình Quản lý sự thay đổi trong giáo dục, NXB Đại

học Quốc gia Hà Nội [6];

Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2019): Quản lý Giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn,

NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [20]

Riêng đối với việc đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT cũng có rất nhiều công trình nghiên cứu như:

Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2007), Lí luận dạy học vật lí ở trường phổ thông, NXB Giáo dục [15]

Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học NXB Đại học Sư phạm [29]

Trang 18

Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Anh Thuấn, Hướng dẫn sử dụng thiết bị thí nghiệm ở trường THPT chuyên, NXB Đại học sư phạm [11]

Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam.[17]

Đàm Văn Tuyến (2011), “Tổ chức hoạt động ngoại khóa các chương “Từ trường” và “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 THPT” [30]

Lê Văn Vinh (2022), “Phát triển năng lwucj sử dụng thí nghiệm trong dạy học cho sinh viên ngành sư phạm Vật lý” [32]

Nguyễn Văn Kiệt (2022), “Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook” [13]

Trong công trình nêu trên, các tác giả nghiên cứu và dừng lại ở những vấn đề chung trong xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, quản lý hoạt động dạy học nói chung trong; chưa có nghiên cứu cụ thể nào về quản lý HĐDH môn Vật lý ở các trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay tại thành phố Đà Nẵng và cũng chưa có sự luận giải, đề xuất các biện pháp đối với việc quản lý HĐDH môn Vật lý nói riêng của giáo viên vì vậy tôi đã chọn và nghiên cứu về vấn đề này

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Trên thực tế có nhiều cách tiếp cận khác nhau để hiểu được quản lý là gì

Theo F.W Taylor (1911) , “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [4, tr1]

Theo H Koontz (1993) thì khẳng định: Quản lý là một động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) [9, tr33]

Henri Fayol (1841 - 1925) thì lại xuất phát từ các loại hình hoạt động quản lý khi cho rằng: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra" [4, tr46]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: hoạt động quản lý là "tác động có định hướng , có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong mô tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức hay hiê nay , Hoạt động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn : “Quản lý là quá trình đa đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”[5, tr.9]

Trong sách “Quản lý giáo dục – Một số vấn đề về lý luận và thực tiễn” của GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc chủ biên có nói rằng tiền đề khi xây dựng môt mô hình lý luận quản lý giáo dục được hiểu được như sau: Thứ nhất, “quản lý là một động từ chứ không phải là một danh từ” [18, tr12] nghĩa là quản lý là một hoạt động Thứ hai, “quản lý là một luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 19

khái niệm có tính tình huống cụ thể” [18, tr13] nghĩa là khái niệm quản lý chỉ có giá trị nếu được đặc trong tình huống cụ thể Thứ 3, “quản lý là một quá trình đòi hỏi sự chấp nhận, tích hợp và đồng hóa” [18, tr13] nghĩa là quản lý là một quá trình biến đổi, điều chỉnh, làm cho phù hợp các hoạt động thực tiễn để đáp ứng được bối cảnh cụ thể nào đó

Vì vậy, người nghiên cứu hiểu khái niệm “quản lý” như sau: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) nhằm chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình hoạt động của tổ chức để đạt được mục đích đã đề ra

Người nghiên cứu cho rằng với cách hiểu trên, quản lý bao gồm các yếu tố sau: Chủ thể quản lý (người quản lý): là tác nhân tạo ra các tác động quản lý Chủ thể có thể là cá nhân hoặc tổ chức Chủ thể quản lý tác động lên khách thể quản lý bằng các công cụ, hình thức và phương pháp thích hợp, cần thiết và dựa trên cơ sở những nguyên tắc nhất định

Khách thể quản lý (người bị quản lý): Tiếp nhận sự tác động của chủ thể quản lý Khách thể quản lý trong giáo dục bao gồm các thành tố sau: nhà trường, giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất, tài chính và quá trình sư phạm

Mục tiêu quản lý: là cái đích cần phải đạt tới tại một thời điểm nhất định do chủ thể quản lý đề ra Đây là căn cứ để chủ thể quản lý thực hiện các tác động quản lý cũng như lựa chọn các hình thức, phương pháp thích hợp

Và khi tiếp cận với định nghĩa trên cần lưu ý một số điểm sau:

Quản lý bao giờ cũng là một tác động có mục tiêu xác định và phải thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý - khách thể quản lý, đây là mối quan hệ không đồng cấp và có tính bắt buộc; quản lý bao giờ cũng là quản lý con người; quản lý là sự tác động, mang tính chủ quan nhưng buộc phải phù hợp với quy luật khách quan

Qua tìm hiểu người nghiên cứu nhận thấy quản lý có bốn chức năng quan trọng sau: Kế hoạch hóa (hoạch định); tổ chức; điều khiển (chỉ đạo thực hiện); kiểm tra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Như đã biết quản lý có bốn chức năng là kế hoạch hóa, tổ chức, điều khiển và chỉ đạo nên quản lý giáo dục có thể hiểu đó là việc thực hiện đầy đủ các chức năng trên lên toàn bộ các hoạt động giáo dục bao gồm cả cấu phần tài chính và vật chất của các hoạt động đó một cách có định hướng và hợp quy luật nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu nhà giáo dục đề ra

1.2.3 Hoạt động dạy học

Mọi hoạt động của con người đều có tính mục đích Hầu hết mọi hoạt động của con người đều có chủ thể của hoạt động (người thực hiện các hành động) và khách thể của hoạt động ( đối tượng của hoạt động) Như vậy một hoạt động của con người sẽ có sự gắn kết giữa chủ thể, khách thể và mục đích của hoạt động Khái niệm “hoạt động” sẽ giúp chúng ta tiếp cận khái niệm “hoạt động dạy học” một cách dễ dàng hơn

Như vậy, dạy học tiếp cận theo quan điểm hoạt động thì sẽ bao gồm hai hoạt động luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 20

chính là hoạt động dạy và hoạt động học

Hoạt động dạy: Hoạt động dạy là hoạt động của người dạy, người dạy sẽ giữ vai trò chủ đạo và tác động vào đối tượng là người học và hoạt động nhận thức của người học, thực hiện một loạt các hành động có mục đích để tổ chức, điều khiển tối ưu hóa quá trình truyền đạt tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo một cách có khoa học để học sinh lĩnh hội Vai trò của người dạy trong hoạt động dạy học là định hướng tổ chức, thực hiện việc truyền thụ tri thức, kỹ năng và kỹ xảo đến học một cách hợp lý, khoa học-do đó luôn luôn có vai trò và tác động chủ đạo Phải hiểu rằng hoạt động dạy không chỉ hướng đến việc truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo mà còn phải giúp đỡ chỉ đạo và hướng dẫn người học trong quá trình lĩnh hội tri thức Chỉ khi nào nắm bắt được điều kiện bêm trong của học sinh như sự hiểu biết, năng lực, hứng thú học tập… của người học thì người dạy mới đưa ra được các hoạt động sư phạm phù hợp để hoạt động dạy được như mong muốn

Hoạt động học: Hoạt động học là hoạt động của người học, người học sẽ tự điều khiển tối ưu hóa quá trình lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học một cách tự giác, tích cực, chủ động từ đó có thể hình thành năng lực nhận thức, năng lực hành động và hình thành thế giới quan khoa học của mình Hoạt động học do người học làm chủ thể và tác động và đối tượng là nội dung kiến thức Hoạt động học là một hoạt động nhận thức độc đáo của người học qua đó người học thay đổi được chính bản thân mình và ngày có những biến đổi tích cực trong nhận thức của bản thân vì vậy vai trò của người học phải ý thức, tổ chức quá trình tiếp thu một cách độc lập, sáng tạo các hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo và hình thành năng lực và thái độ đúng đắn, tạo ra động lực cho việc học và hình thành nhân cách của bản thân

Từ những phân tích trên ta có thể hiểu rằng HĐDH là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa người dạy và người học để đạt được mục đích là: dưới tác động chủ đạo của người dạy thì người học sẽ tự giác, tích cực, chủ động để lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển các loại năng lực như năng lực nhận thức, năng lực hành động và hình thành thế giới quan khoa học cùng những phẩm chất của nhân cách Hai hoạt động này cùng tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất và quá trình này chính là bộ phận hữu cơ quan trọng của quá trình giáo dục tổng thể

Và HĐDH là một hệ thống bao gồm các thành tố chính sau đây: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp và hình thức dạy học, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học Trong đó: mục tiêu là kết quả hoạt động dạy học cần đạt được; phương pháp là cách thức để tiến hành hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra; hình thức là việc tổ chức hoạt động dạy dưới các dạng khác nhau sao cho phù hợp với nội dung bà phương pháp dạy học; phương tiện là bao gồm cơ sở vật chất, điều kiện cần thiết để hoạt động dạy học diễn ra một cách tốt nhất Trong tình hình hiện nay để hoạt động dạy hoc diễn ra hiệu quả thì còn xét thêm các thành tố khác như sư phạm, tâm sinh lý, xã hội – lịch sử… luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 21

1.2.4 Hoạt động dạy học môn Vật lí

Vật lí là một bộ môn khoa học lâu đời nhất, là một ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu các quy luật, các tính chất chung nhất của cấu trúc, sự tương tác và chuyển động của vật chất Vật lí không chỉ liệt kê, mô tả hiện tượng mà còn đi sâu nghiên cứu bản chất, khảo sát định lượng và tìm ra các quy luật chung của chúng Sự phát triển của Vật lí có liên quan mật thiết với các tư tưởng triết học, là cơ sở của nhiều ngành khoa học, kĩ thuật và công nghệ tiên tiến Môn Vật lí bước đầu hình thành cho học sinh những kỹ năng và thói quen làm việc khoa học – kỹ thuật trong học tập, khả năng ứng dụng khoa học kỹ thuật vào cuộc sống Vì vậy việc học tập tốt bộ môn Vật lí có giá trị to lớn trong đời sống và sản xuất, đặc biệt là trong cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật 4.0 hiện nay [30]

Theo “Lí luận dạy học vật lí ở trường phổ thông” của Nguyễn Văn Khải chủ biên thì HĐDH môn Vật lí bao gồm quá trình sau: Nội dung dạy học môn Vật lí (cơ sở của Vật lí học); hoạt động dạy; hoạt động học; các phương tiện kỹ thuật dạy học [15]

Trong đó hoạt động dạy Vật lí: là các hoạt động do GV làm chủ để kích thích động cơ học tập của học sinh, tổ chức quá trình dạy học theo nội dung và chương trình có sẵn, có sử dụng thí nghiệm Vật lí và các phương tiện, kỹ thuật nhằm giúp học sinh đạt được những kiến thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi về Vật lí đồng thời vận dụng được một số kỹ năng tiến trình khoa học vào thực tiễn Đồng thời kiểm tra, đánh giá kiến thức và kĩ Năng Hoạt động học môn Vật lí: Là các hoạt động học tập của học sinh bao gồm các hành động thể lực và trí tuệ để lĩnh hội các kiến thức Vật lí thông qua sự chỉ đạo, dẫn dắt của GV

Các phương tiện kĩ thuật dạy học: Các loại sách giáo khoa, sách bài tập và các tài liệu giáo khoa tham khảo, dụng cụ thí nghiệm, thiết bị dạy học Vật lí, máy vi tính và phương tiện công nghệ thống tin [15]

Như vậy ta có thể hiểu rằng hoạt động dạy học môn Vật lí chính là GVBM Vật lý sẽ tổ chức các hoạt động chủ yếu theo tiến trình mô hình hoá trong những tình huống có vấn đề cụ thể và sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học để điều khiển quá trình học của học sinh với các hình thức làm việc chủ động, tích cực nhằm lĩnh hội các kiến thức Vật lí

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn học Vật lí ở trường THPT

Các hoạt động của nhà quản lý như: chỉ đạo, giám sát việc thực hiện mục tiêu dạy học nhằm điều khiển quá trình dạy học, làm cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan chính là quản lý HĐDH

Chủ thể quản lý thực hiện những tác động có mục đích đến hoạt động giảng dạy môn Vật lí của GV, hoạt động học tập môn Vật lí của HS và các thành tố tham gia vào quá trình dạy học môn Vật lí, đảm bảo cho các hoạt động đó được thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác, có chất lượng và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đạt được mục tiêu đề ra ban đầu của nhà trường chính là hoạt động quản lý HĐDH môn Vật lí

Chủ thể quản lý HĐDH môn Vật lí là Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 22

chuyên môn, phó hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất, TTCM

Đối tượng của HĐDH môn Vật lý là HĐDH Vật lí của GVBM, hoạt động học của HS, các thành tố và toàn bộ những vấn đề có liên quan đến HĐDH môn Vật lí

Nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Vật lí ở trường THPT là mục tiêu quản lý của công tác quản lý HĐDH môn Vật lí, do đó đòi hỏi CBQL phải sử dụng các biện pháp quản lý có tính đặc thù bộ môn để tác động tới TCM, GVBM Vật lí cùng các thành tố tham gia vào quá trình dạy học môn Vật lí để điều khiển quá trình dạy học môn Vật lí diễn ra một cách có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu về chất lượng dạy học đã được đặt ra, cũng như yêu cầu về đổi mới GDPT CBQL buộc phải dựa trên cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn của địa phương, của nhà trường để điều hành hoạt động quản lý:

Cơ sở pháp lý là quản lý theo pháp luật và nhứng nội quy, quy chế, quy trình có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học Cơ sở pháp lý hiện nay đó là Luật giáo dục, Điều lệ trường THPT, các văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình dạy học Vật lí của Bộ Giáo dục – Đào tạo, các văn bản của nghành, của Sở Giáo dục – Đào tạo về dạy học và dạy học bộ môn Vật lí, quy chế hoạt động của nhà trường, các chương trình, kế hoạch dạy học bộ môn…

Cơ sở thực tiễn của quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí là tình hình phát triển giáo dục của thế giới, của đất nước, của địa phương; tình hình thực tiễn việc phát triển về qui mô, chất lượng, cơ sở vật chất của nhà trường cũng như tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên bộ môn, nhân viên thiết bị hiện có,… có ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình phát triển của quá trình dạy học môn Vật lí trong nhà trường

1.3 Yêu cầu đối với môn Vật lí cấp THPT theo chương trình mới hiện nay

1.3.1 Chương trình GDPT 2018

Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã phê duyệt kế hoạch thực hiện nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông ngày 28/11/2014 và quyết định số 404/QĐ-TTG ngày 27/03/2015 của thủ tướng chính phủ phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Các kế hoạch, nghị quyết này góp phần thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế và Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 6 năm 2014 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết 29 nhằm:

Tăng cường thông tin tuyên truyền về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo

dục phổ thông; Chuẩn bị điều kiện cần thiết để xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa mới; Xây dựng chương trình mới; Biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học theo chương trình mới; Biên soạn sách giáo khoa mới; Tổ chức lựa chọn sách giáo khoa ở cơ sở giáo dục phổ thông; Tập huấn, bồi dưỡng giáo viên để thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới; Tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp thực hiện đổi mới giáo dục nhà trường phổ thông nhằm phục vụ cho việc xây dựng, biên soạn và triển khai thực hiện luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 23

chương trình, sách giáo khoa mới; Triển khai thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới; Xây dựng và tổ chức triển khai thực hiện một số đề án nhằm đảm bảo tính đồng bộ với Đề án Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [22]

Các quan điểm và tinh thần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu tại các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, thể hiện quyết tâm đổi mới của ngành Giáo dục đã được thể hiện trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 [22]

Những đặc điểm chương trình giáo dục phổ thông 2018 kế thừa chương trình cũ là:

- Về mục tiêu: Chương trình GDPT 2018 tiếp tục được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu GDPT là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ [3]

- Về phương châm giáo dục: Chương trình GDPT 2018 kế thừa các nguyên lí giáo

dục nền tảng “Học đi đôi với hành”; “Lí luận gắn liền với thực tiễn”; “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội” [3]

- Về nội dung giáo dục: cập nhật một số kiến thức mới để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình, những kiến thức nền tảng của các môn học trong chương trình GDPT 2018 là những kiến thức cốt lõi trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ chương trình GDPT hiện hành và được tổ chức lại sao cho phù hợp với yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh một cách có hiệu quả [3]

- Về hệ thống môn học: Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học; Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên ở cấp Trung học cơ sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp Trung học cơ sở, Trung học phổ thông là một số môn học và hoạt động giáo dục mới hoặc mang tên mới ở chương trình GDPT 2018 [3]

- Về thời lượng dạy học: chương trình GDPT 2018 thực hiện giảm tải so với chương trình hiện hành nhưng việc tương quan về thời lượng dạy học giữa các môn học không có sự xáo trộn [3]

- Về phương pháp giáo dục: chương trình mới 2018 định hướng phát huy tính tích cực của học sinh [6]

Những điểm mới của chương trình GDPT 2018 so với chương trình cũ là:

- Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng khác với định hướng nghiên về nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức của chương trình cũ mà học sinh phải học, ghi nhớ rất nhiều nhưng khả năng vận dụng vào đời sống rất hạn chế [25]

- Chương trình GDPT 2018 có nội dung giáo dục gần như đồng nhất cho tất cả học luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 24

sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, ngay cả ở cấp trung học phổ thông chưa được xác định rõ ràng Chương trình GDPT mới phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Đồng thời, để tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân thì chương trình 2018 có một số hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo các chủ đề, Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, ngoài các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh được lựa chọn những môn học và chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, năng lực và định hướng nghề nghiệp của mình [25]

- Chương trình GDPT 2018 chú ý hơn đến tính kết nối giữa chương trình của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa chương trình của các môn học trong từng lớp học, cấp học khắc phục được nhược điểm của chương trình cũ là sự kết nối giữa chương trình các cấp học trong một môn học và giữa chương trình các môn học chưa chặt chẽ; một số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo hoặc chưa thật sự cần thiết đối với học sinh phổ thông [25]

- Chương trình GDPT 2018 khắc phục được nhược điểm thiếu tính mở và hạn chế khả năng của các đối tượng trong giáo dục của chương trình cũ Bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội [25]

1.3.2 Những yêu cầu mới đối với Vật lí trong chương trình GDPT 2018

Cách mạng khoa học và công nghệ tiếp diễn với nhịp độ cao, đã đặt ra nhiều vấn đề mới không chỉ trong các lĩnh vực Khoa học - Công nghệ mà cả những vấn đề rất chung, rất tổng quát [20] Mỗi phát minh xuất hiện kéo theo hàng loạt phát minh khác, nó được ứng dụng nhanh chóng vào kĩ thuật và sản xuất, đưa lại những thành tựu kì diệu cho khoa học và cuộc sống con người mà chúng ta đang ở vùng trũng của thế giới về giáo dục và khoa học công nghệ, mặc dù Việt Nam đã có những nổ lực to lớn và cũng đạt được nhiều thành tựu đáng kể; tuy nhiên so với thế giới thì nền giáo dục nước ta vẫn đang còn lạc hậu Điều đó đã đặt ra một vấn đề bức thiết là phải phát triển tư duy và năng lực sáng lạo cho thế hệ trẻ do đó nó cũng tác động trực tiếp đến mục tiêu, nội dung và phương thức dạy học bộ môn Vật lí [3]

Ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình GDPT kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT - Chương trình Giáo dục phổ thông mới thay thế cho chương trình GDPT 2006, đã đổi mới toàn bộ về tư duy, chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo Và Vật lí là một môn học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng và không thể thiếu trong chương trình GDPT tổng thể Chương trình môn Vật lí quán triệt đầy đủ các quy định cơ bản được nêu trong Chương trình tổng thể Chương trình môn Vật lí kế thừa luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 25

và phát huy ưu điểm của chương trình hiện hành, tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình môn học của các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, tiếp cận được những thành tựu của khoa học giáo dục và khoa học Vật lí phù hợp với trình độ nhận thức và tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh, trong đó đã tính đến điều kiện kinh tế và xã hội của Việt Nam [3]

Trong nhà trường phổ thông, giáo dục vật lí được thực hiện ở cả ba cấp học với các mức độ khác nhau Cụ thể, chương trình môn Vật lý 2018 được xây dựng trên các đặc điểm cơ bản:

Thứ nhất, Tích hợp ở giai đoạn giáo dục cơ bản, phân hóa ở trung học phổ thông:

Ở giai đoạn giáo dục cơ bản (cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở), nội dung giáo dục Vật lí được đề cập trong các môn học: Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, lớp 2, lớp 3); Khoa học (lớp 4, lớp 5); Khoa học tự nhiên (từ lớp 6 đến lớp 9) Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT), Vật lí là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của HS Những HS có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều kiến thức, kĩ năng Vật lí được học thêm các chuyên đề học tập Ở giai đoạn này môn Vật lí giúp HS tiếp tục phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản, cũng cố các phẩm chất, kỹ năng cốt lõi, tạo điều kiện để HS nhận biết

đúng năng lực, sở trường của bản thân, có thái độ tích cực đối với môn học

Thứ hai, giúp phát triển năng lực HS, có tính hướng nghiệp

Chương trình môn Vật lí giúp HS đạt được các phẩm chất và năng lực đã được quy định trong Chương trình giáo dục tổng thể; đồng thời nhận biết đúng được năng lực, sở trường của bản thân để lựa chọn được một số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà môn học đề cập đến [3]

Thứ ba, kiến thức được tiếp cận theo quan điểm mới

Chương trình môn Vật lí chú trọng vào bản chất, ý nghĩa của các đối tượng, đề cao tính thực tiễn, tránh thiên về toán học để tạo điều kiện cho GV dẫn dắt HS phát triển tư duy khoa học dưới góc độ Vật lí, khơi gợi cảm hứng học tập ở HS và tăng cường khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn Các chủ đề của môn học cũng được thiết kế trực quan, sinh động, từ đơn giản đến phức tạp, và quan trọng là bước đầu đã tiếp cận được với một số nội dung hiện đại mang tính thiết thực [1]

Thứ tư, chú trọng việc phát triển năng lực thông qua thực hành

Chương trình môn Vật lí 2018 bên cạnh việc sử dụng mô hình Vật lí và toán học, thì còn có chú trọng đến việc hình thành năng lực tìm tòi khám phá các thuộc tính của đối tượng Vật lí thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành, trải nghiệm sáng tạo dưới nhiều góc độ khác nhau Coi trọng viện rèn cho HS kỹ năng vận dụng tri thức Vật lí vào việc tìm hiểu và giải quyết vấn đề của thực tiễn, đáp ứng những đòi hỏi của cuộc sống và đảm bảo việc phát triển năng lực Vật lí; đáp ứng được yêu cầu định hướng vào một số ngành nghề cụ thể [23]

Thứ năm, ngoài nội dung giáo dục cốt lõi thì còn có các chuyên đề học tập

Trang 26

Ngoài các nội dung giáo dục cốt lỗi, chương trình môn Vật lí có các chuyên đề học tập mở rộng, nâng cao kiến thức và năng lực đáp ứng yêu cầu phân hóa ở cấp THPT; đồng thời tăng cường các hoạt động thực hành, vận dụng thực tế, giúp HS phát triển được những năng lực Vật lí cơ bản và phát triển niềm yêu thích đối với Vật lí, tìm hiểu khoa học, định hướng nghề nghiệp.[7]

Thứ sáu, đổi mới PPDH là yếu tố quyết định để phát triển năng lực của HS

Các PPDH môn Vật lí là yếu tố quyết định việc phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, nhằm hình thành năng lực đặc thù của môn Vật lí cũng như việc hình thành các phẩm chất và năng lực chung được quy định trong chương trình giáo dục tổng thể Do đó, chương trình môn Vật lí hiện nay tạo điều kiện cho GV sử dụng một hoặc phối hợp nhiều PPDH trong một chủ đề đồng thời giúp GV vận dụng các PPDH một cách linh hoạt, sáng tạo [1]

Thứ bảy, đánh giá kết quả giáo dục là bước quan trọng trong việc phát triển năng lực của học sinh

Việc đánh giá kết quả học tập môn Vật lí xuất phát từ mục tiêu giáo dục của bộ môn; nhằm thu thập các thông tin về chất lượng học tập của học sinh, tạo các cơ hội về thúc đẩy quá trình học tập Chương trình Vật lí thiết kế tạo điều kiện để chú trọng đánh giá các thành phần năng lực Vật lí; đánh giá phạm vi kiến thức đạt được, đồng thời đánh giá khả năng đề xuất các phương án thí nghiệm và các kỹ năng thực hành Vật lý, song song đó cũng sử dụng cách đánh giá qua các sản phẩm thực hành và các dự án học tập của HS [1]

Thứ tám, chương trình môn Vật lí quan tâm đến các đối tượng và khu vực khác nhau

Trong quá trình thực hiện những kỹ năng cơ bản là tìm tòi, khám phá đối tượng Vật lí, GV tổ chức cho HS các hoạt động trải nghiệm và thực hành một số nội dung mang sắc thái địa phương mình

Qua các phân tích trên nhận thấy được tầm quan trọng của bộ môn Vật lí trong chương trình GDPT 2018 Chương trình môn Vật lí vừa bảo đảm phát triển năng lực Vật lí – biểu hiện của năng lực khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp của học sinh Đồng thời, chương trình còn giúp HS hình thành và phát triển được thế giới quan khoa học; rèn luyện được sự tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào về thiên nhiên của quê hương, đất nước; tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành và phát triển được các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo [3]

1.4 Hoạt động dạy học môn Vật lý

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Vật lý cấp THPT

Theo chương trình GDPT 2018 ban hành kèm theo Thông tư số luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 27

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì mục tiêu của chương trình môn Vật lí cấp THPT là:

- Giúp HS hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung được quy định trong Chương trình tổng thể

- Giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực vật lí, với các biểu hiện là: Có được những kiến thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi về mô hình hệ vật lí; năng lượng và sóng; lực và trường; vận dụng được một số kĩ năng về tiến trình khoa học để khám phá và giải quyết vấn đề thực tiễn dưới góc độ vật lí; vận dụng được một số chuẩn kiến thức, kĩ năng vào trong thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên sao cho phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường sống; nhận biết được năng lực, sở trường của bản thân, định hướng được nghề nghiệp, lập kế hoạch học tập và rèn luyện đúng hướng đáp ứng yêu cầu của định hướng nghề nghiệp [3, tr5]

Chương trình môn Vật lí 2018 so với chương trình hiện hành thể hiện được mục tiêu định hướng nghề nghiệp Trong mỗi chủ đề HS đều tìm hiểu được một số ngành liên quan đến nội dung mà chủ đề đề cập đến Chương trình mô tả một cách rõ ràng cấu trúc của thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng trong thực tiễn để nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giúp HS định hình và định hướng được ngành nghề sẽ lựa chọn Ví dụ về chuyên đề “Vật lí trong một số ngành nghề”, chuyên đề này giới thiệu và hướng dẫn học sinh tìm hiểu về các ngành nghề có liên quan đến Vật lý trong thực tiễn, hiểu được tầm quan trọng của Vật lí trong cuộc sống hằng Mục tiêu này được thực hiện xuyên suốt trong toàn bộ chương trình

1.4.2 Nội dung dạy học môn Vật lí cấp THPT

Yêu cầu về nội dung dạy học của bộ môn Vật lý dựa trên cơ sở của chương trình chuẩn và đảm bảo được tính phổ thông, toàn diện và hướng nghiệp, đồng thời cũng phải đảm bảo được tính cơ bản, thiết thực và cập nhập với sự phát triển của khoa học – công nghệ; kĩ thuật – xã hội, theo kịp tiến độ chung của các nước trong khu vực và trên thế giới Để nội dung chương trình mang được tính hướng nghiệp cao thì phải đảm bảo về các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực chung; yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù:

Thứ nhất, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực chung là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Đồng thời phải hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau: + Năng lực tự chủ và tự học;

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác;

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; + Năng lực ngôn ngữ;

+ Năng lực tính toán;

+ Năng lực khoa học - công nghệ; + Năng lực tin học;

+ Năng lực thẩm mĩ;

Trang 28

+ Nhận biết và nêu được các khái niệm về các sự vật, hiện tượng, quy luật và quá trình Vật lí thường gặp trong đời sống và sản xuất

+ Trình bày được các hiện tượng, quá trình Vật lí, đặc điểm, vai trò của các hiện tượng, quá trình đó bằng các hình thức biểu đạt như: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ; tìm được từ khoá, sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa học

+ So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình vật lí theo các tiêu chí khác nhau

+ Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá trình

+ Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được nhận thức hoặc lời giải thích; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

+ Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản thân - Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí:

Tìm hiểu được một số hiện tượng, quá trình vật lí gần gũi trong đời sống và trong thế giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng được các chứng cứ khoa học để kiểm tra các dự đoán, lí giải, rút ra các kết luận Các biểu hiện cụ thể là:

+ Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí như nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích được bối cảnh đề xuất được vấn đề nhờ vào việc kết nối tri thức, kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã đề xuất

+ Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu [3, tr6]

+ Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu); lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu

Đối với những yêu cầu cần đạt của bộ môn Vật lí nói trên hiện nay nội dung chương trình môn Vật lí 2018 đã kế thừa hầu hết nội dung kiến thức từ chương trình hiện nhành nhưng đã được cấu trúc lại để giúp hình thành và phát triển năng lực của học sinh; chú trọng đến việc phát triển kĩ năng thực hành, thí nghiệm và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn; định hướng dạy học tích cực một cách cụ thể Trong các chủ đề học luôn khơi gợi, tạo sự hứng thú về các ngành nghề liên quan đến kiến thức, kĩ năng đã học Hơn nữa, chương trình Vật lý 2018 đã tiếp thu kinh nghiệm của các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới như sử dụng các mức độ năng lực đặc thù và các kĩ năng tiến trình trong luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 29

GDPT đã được thừa nhận trên thế giới; vận dụng logic thiết kế các chủ đề, các mạch nội dung của chương trình giáo dục các nước tiên tiến trên thế giới; tiếp cận được xu thế, tiến bộ của thế giới về các phương pháp dạy học và các yêu cầu về kiểm tra đánh giá

Ngoài ra, dự kiến thời lượng dạy học không quy định số tiết cụ thể cho mỗi bài dạy mà chỉ qui định cho mỗi mạch nội dung Nhà trường trao quyền chủ động trong việc phân chia thời lượng chi tiết hơn Theo chương trình dạy học môn Vật lí 2018 thì nội dung giáo dục cốt lỗi có thời lượng 70 tiết/năm, những học sinh có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều kiến thức, kĩ năng Vật lí hơn thì sẽ được học thêm 35 tiết chuyên đề cho một năm học Như vậy, tổng thời lượng cho mỗi lớp học là 105 tiết/năm trong đó đã bao gồm 35 tiết dành cho 03 chuyên đề học tập, dạy trong 35 tuần [3]

Nội dung dạy học môn Vật lí THPT cụ thể như sau:

a) Nội dung dạy học môn Vật lý lớp 10 bao gồm 7 chương và 3 chuyên đề với nội dung như sau :

1 Mở đầu 2 Động học 3 Động lực học

4 Công, năng lượng, công suất 5 Động lượng

6 Chuyển động tròn 7 Biến dạng của vật rắn

Chuyên đề 10.1 Vật lí trong một số ngành nghề Chuyên đề 10.2 Trái đất và bầu trời

Chuyên đề 10.3 Vật lý với giáo dục về bảo vệ môi trường

b) Nội dung dạy học môn Vật lý lớp 11 bao gồm 4 chương và 3 chuyên đề với nội dung như sau:

1 Dao động 2 Sóng

4 Vật lí hạt nhân và phóng xạ

Chuyên đề 12.1 Dòng điện xoay chiều

Trang 30

Chuyên đề 12.2 Một số ứng dụng Vật lí trong chẩn đoán y học Chuyên đề 11.3 Vật lí lượng tử

Nội dung dạy học trong chương trình môn Vật lí được thiết kế theo hướng mở, không quy định về nội dung mà chỉ quy định những yêu cầu học sinh cần đạt được; và chỉ đưa ra các định nghĩa cụ thể cho các khái niệm trong trường hợp có những cách hiểu khác nhau Căn cứ vào các yêu cầu cần đạt và trên cơ sở bám sát mục tiêu dạy học GV có thể lựa chọn, sử dụng một hay kết hợp nhiều nguồn tư liệu khác nhau để dạy học Thứ tự dạy học các chủ đề là không cố định, GV có thể sáng tạo một cách hợp lý sao cho không làm mất logic hình thành kiến thức, kĩ năng và không hạn chế cơ hội hình thành và phát triển chẩm chất, năng lực của HS, đồng thời khi tiến hành thực hiện cần chú ý sao cho chủ đề mô tả hiện tượng Vật lí được thực hiện trước, sau đó đến chủ đề nghiên cứu và giải thích hiện tượng để cung cấp cơ sở Vật lí kỹ hơn, sau đó đến chủ đề ứng dụng của hiện tượng đó trong khoa học và thực tiễn cuộc sống Đó là thứ tự dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn giáo dục [3]

Như vậy có thể thấy được nội dung dạy học môn Vật lí cấp THPT của chương trình GDPT 2018 mặc dù có kế thừa nội dung của chương trình hiện hành nhưng đã có sự thay đổi vượt bậc theo hướng tính cực về tính mới, tính logic, tính phù hợp

1.4.3 Phương pháp, hình thức dạy học môn Vật lí cấp THPT

1.4.3.1 PPDH môn Vật lí cấp THPT

Các phương pháp truyền thống mà GV thường sử dụng trong việc dạy học môn Vật lí là: Thầy giảng trò nghe, truyền thụ kiến thức một chiều; kiểm tra bài cũ bằng hình thức học thuộc, hỏi – đáp; ghi chép quá nhiều, dạy lý thuyết không qua thực nghiệm chứng minh Những PPDH này khiến HS tiếp thu kiến thức thụ động, mất hứng thú học tập môn Vật lí, càng khó trong việc vận dụng kỹ năng môn học vào thực tiễn cuộc sống, đồng thời việc hướng nghiệp cho HS cuối cấp cũng gặp nhiều khó khăn Vì vậy, cần phải đổi mới PPDH môn Vật lí để đáp ứng nhu cầu đổi mới GDPT

Định hướng chung của phương pháp giáo dục môn Vật lí được thực hiện như sau: - Chú trọng tổ chức tự học theo kế hoạch dưới sự hướng dẫn của giáo viên, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi và khả năng của mỗi học sinh

- Phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực Vật lí cho học sinh thông qua các hoạt động thực hành, trải nghiệm thực tế, tìm hiểu, khám phá hiện tượng, quá trình của vật lí trong thế giới tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng học được để phát hiện và giải quyết vấn đề gặp phải trong thực tiễn

- Vận dụng linh hoạt, kết hợp các phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của học sinh trong học tập; không được áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc

- Dạy học ở lớp học kết hợp trong phòng thực hành, đồng thời tổ chức một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở ngoài lớp học như: đến thực địa trong các cơ sở sản xuất kinh doanh, làng nghề theo quy mô lớp hoặc nhóm học sinh Khai thác lợi thế của công luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 31

nghệ thông tin và truyền thông cùng các thiết bị thí nghiệm, thực hành trong việc tổ chức các hoạt động học

- Tiến hành thực hiện giáo dục tích hợp, đặc biệt là giáo STEM; giáo dục tích hợp các vấn đề như: bảo vệ môi trường, sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, cách phòng chống thiên tai, thích ứng với biến đổi khí hậu, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững của xã hội [3, tr31]

Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung:

- Môn Vật lí là môn học giúp hình thành và phát triển thế giới quan khoa học cho HS, giúp HS cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên qua hệ thống các quy luật Vật lí, cùng với đó giáo dục học sinh trách nhiệm công dân trong việc tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, biết trân trọng, giữ gìn, bảo vệ và ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển

- Trong các hoạt động như thực hành, thí nghiệm, tìm hiểu khoa học, song song với việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, học sinh còn được rèn luyện và phát triển nhiều đức tính khác như cẩn thận, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm,…

- Các năng lực tự chủ và tự học sẽ được hình thành và phát triển trong quá trình học tập môn Vật lí thông qua các hoạt động như thực hành, làm dự án, thiết kế và thực hiện các phép đo đại lượng Vật lí; đặc biệt là trong việc thực hiện hoạt động tìm hiểu khoa học

- Khi học môn Vật lí, học sinh phải thường xuyên thực hiện các dự án học tập, bài thực hành, học theo nhóm Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập này, học sinh sẽ được trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập Đó là những cơ hội tốt để học sinh có thể hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo là một đặc thù của hoạt động tìm hiểu khoa học Ở môn Vật lí, năng lực này được hình thành, phát triển khi: HS đề xuất vấn đề, lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí Nội dung học môn Vật lí sẽ được hiện thực hoá thông qua các mạch thực hành, trải nghiệm với các mức độ khác nhau Năng lực này cũng được hình thành và phát triển thông qua việc vận dụng kiến thức, kĩ năng vật lí để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn

Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển năng lực Vật lí

- Để phát triển năng lực nhận thức Vật lí, GV cần tạo cho HS cơ hội huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm bản thân sẵn có để tham gia hình thành kiến thức, kĩ năng mới Cần tổ chức các hoạt động sao cho hs có thể diễn đạt hoặc mô tả bằng cách riêng, phân tích, giải thích so sánh, hệ thống hoá, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã được học để giải quyết thành công những tình huống, vấn đề; qua đó, kết nối được kiến thức, kĩ năng mới với vốn kiến thức, kĩ năng đã có

- Để phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí, GV cần vận dụng một số PPDH tích cực như:

Trang 32

+ Phương pháp trực quan (đặc biệt là thực hành, thí nghiệm, ); + PPDH nêu và giải quyết vấn đề;

+ PPDH theo dự án, để tạo điều kiện cho học sinh đưa ra câu hỏi, xác định được vấn đề cần tìm hiểu, tự tìm các bằng chứng để phân tích thông tin, kiểm tra các dự đoán, giả thuyết qua việc tiến hành thí nghiệm, hoặc tìm kiếm, thu thập thông tin qua sách, mạng Internet, ; đồng thời chú trọng các bài tập đòi hỏi tư duy phản biện, sáng tạo (bài tập mở, có nhiều cách giải, ), các bài tập có nội dung gắn với thực tiễn thể hiện bản chất Vật lí, giảm các bài tập tính toán,

- Để phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, GV cần chú ý cho HS cơ hội tương tác tích cực thông qua quá trình phát hiện, đề xuất ý tưởng, giải quyết vấn đề bằng cách:

+ Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết; + Lập kế hoạch thực hiện;

+ Tìm kiếm thông tin qua tài liệu in và tài liệu đa phương tiện;

+ Thu thập, lưu trữ dữ liệu từ các thí nghiệm trong phòng thực hành hoặc quan sát ở thiên nhiên;

+ Phân tích, xử lí, đánh giá các dữ liệu dựa trên các tham số thống kê đơn giản; + So sánh kết quả với giả thuyết, giải thích, rút ra được kết luận;

+ Viết, trình bày báo cáo và thảo luận;

+ Vận dụng kiến thức, kĩ năng Vật lí để đưa ra những phản hồi hợp lí hoặc giải quyết thành công tình huống, vấn đề mới trong học tập, trong cuộc sống [3, tr32]

1.4.3.2 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT

Để đáp ứng tốt nhất những yêu cầu đổi mới của GDPT, và yêu cầu đổi mới của bộ môn Vật lí thì hình thức tổ chức HĐDH phải được đa dạng nhiều khía cạnh tích cực Vậy làm thế nào để đa dạng được các hình thức tổ chức HĐDH Vật lí là vấn đề quan trọng

GVBM cần chú ý đến các hoạt động thực hành thí nghiệm, trải nghiệm sáng tạo, nghiêm cứu khoa học, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông…Đồng thời, cần tổ chức sinh động các hoạt động học trên lớp và coi trọng việc giao nhiệm vụ về nhà, ngoài nhà trường, đề cao tinh thần tự học của HS

Đối với HĐDH trên lớp, cần cụ thể hóa những hoạt động sẽ được triển khai thực hiện trong kế hoạch dạy học thì GVBM mới chủ động trong tiết dạy, mà HS cũng nhanh chóng thích ứng với các hoạt động mới mà GVBM tổ chức, các hoạt động được tổ chức trên lớp này nên là những hoạt về thực hành thí nghiệm, hoạt động nhóm, các hoạt động sử dụng công nghệ thông tin, các hoạt đông có sử dụng các tư liệu thực tế về khoa học kỹ thuật trên thế giới Làm sao cho mục đích của các hoạt động được tổ chức ra phải hướng đến việc phát huy các năng lực chung và năng lực đặc thù môn Vật lý

Các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học, tích hợp kiến thức liên môn, kiến thức về bảo vệ môi trường, kiến thức về hướng nghiệp cũng luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 33

phải được tổ chức thường xuyên

1.4.4 Điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT

1.4.4.2 Về thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học: Nội dung thí nghiệm, thực hành là một phần không thể thiếu trong quá trình hình thành khái niệm, quy luật, định luật Vật lí Một phần không nhỏ năng lực Vật lí của HS được hình thành thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành Chính vì thế việc đảm bảo các yêu cầu tối thiểu về thiết bị thí nghiệm, thực hành là yếu tố quan trọng để thực hiện hiệu quả Chương trình môn Vật lí

Trên thực tế các thiết bị cần dùng để dạy học môn Vật lí bao gồm:

- Các thiết bị dùng để thực hành, thí nghiệm cho GV, HS: Xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực để đo tốc độ, đo gia tốc rơi tự do, xác định tốc độ và đánh giá động lượng của vật trước và sau va chạm đàn hồi; dụng cụ đo tần số của sóng âm, đo tốc độ truyền âm bằng phương pháp sóng dừng, xác định suất điện động và điện trở trong của pin hoặc acquy, khảo sát hiện tượng quang điện, đo nhiệt dung riêng, nhiệt nóng chảy riêng, nhiệt hoá hơi, đo cảm ứng từ…

- Các thiết bị thí nghiệm biểu diễn cho GV

Những trường ở những vùng còn khó khăn, thiếu thốn về thiết bị dạy học có thể thực hiện một số yêu cầu cần đạt ở mức độ đơn giản hơn Như chỉ cần thực hiện thí nghiệm đơn giản hoặc dựa trên số liệu cho sẵn để rút ra kết luận HS ở những trường không đủ điều kiện về thiết bị dạy học có thể chỉ dựa trên số liệu cho trước mà không thực hiện thí nghiệm [3]

1.4.4.3 Về phương tiện dạy học

- Các tài liệu đa phương tiện như: chuyển động của vật bị ném; hiện tượng nhật thực, nguyệt thực, thuỷ triều; một số ứng dụng vật lí trong y học (chụp ảnh bằng tia X, chụp ảnh cắt lớp, chụp cộng hưởng từ) Xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực để vẽ đồ thị độ dịch chuyển – thời gian, đồ thị vận tốc – thời gian; dụng cụ nghiệm lại định luật bảo toàn năng lượng; máy phát và hiển thị hình ảnh sóng âm; dụng cụ dùng để tổng hợp hai lực đồng quy, song song

- Các thiết bị dùng để biểu diễn, chứng minh: như tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ, bản đồ sao; dụng cụ xác định vị trí sao Bắc cực; ảnh (hoặc hình vẽ, mô hình) mô tả: luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 34

hệ Nhật tâm; hiện tượng nhật thực, nguyệt thực, thuỷ triều, các đại lượng sóng [2] 1.4.4.4 Về tinh thần

Công tác phối hợp với gia đình, cộng đồng, xã hội trong việc giáo dục học sinh là điều cần thiết phải được phát huy Truyền thống văn hóa địa phương, truyền thống gia đình, dòng họ, là điều kiện thuận lợi để nâng cao thái độ học tập, ý thức trách nhiệm của học sinh Học sinh sẽ học tập, rèn luyện tốt hơn nếu gia đình, cộng đồng và xã hội cùng chung sức với nhà trường trong công tác giáo dục các em Chính vì vậy, phải tăng cường vai trò của gia đình, cộng đồng và xã hội trong việc giáo dục học sinh là rất quan trọng và thiết thực

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Vật lí

Định hướng chung của kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT là phải có:

- Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là thông tin thu thập được phải trung thực, kịp thời và có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt cũng như sự tiến bộ của học sinh; qua đó, hướng dẫn hoạt động học tập và điều chỉnh hoạt động dạy học

- Các yêu cầu cần đạt về năng lực chung; năng lực vật lí được quy định trong Chương trình tổng thể và Chương trình môn Vật lí chính là căn cứ đánh giá trong môn Vật lí Đối tượng đánh giá chính là quá trình học tập, rèn luyện và sản phẩm của học sinh thông qua hoạt động học tập môn Vật lí

- Cần phải thiết kế các tình huống xuất hiện vấn đề cần giải quyết, giúp học sinh bộc lộ năng lực của mình, đồng thời cần lưu ý xác định, lựa chọn các phương pháp, công cụ, tiêu chí đánh giá sao cho phù hợp mới có thể đánh giá chính xác được năng lực của học sinh

1.4.5.1 Hình thức kiểm tra đánh giá

Theo thông tư số 22/2021/TT - BDGĐT ngày 20 tháng 7 năm 2021 thì có các hình thức đánh giá học sinh như sau:

Đánh giá bằng nhận xét; đánh giá bằng điểm số Hình thức đánh giá đối với các môn học

- Đánh giá bằng nhận xét đối với các môn học: Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Âm nhạc, Mĩ thuật, Nội dung giáo dục của địa phương, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; kết quả học tập theo môn học được đánh giá bằng nhận xét theo 01 (một) trong 02 (hai) mức: Đạt, Chưa đạt

- Đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số đối với các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông, trừ các môn học quy định tại điểm a khoản này; kết quả học tập theo môn học được đánh giá bằng điểm số theo thang điểm 10, nếu sử dụng thang điểm khác thì phải quy đổi về thang điểm 10 Điểm đánh giá là số nguyên hoặc số thập phân được lấy đến chữ số thập phân thứ nhất sau khi làm tròn số

Trang 35

Đánh giá thường xuyên được thực hiện thông qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập

Đánh giá định kì (không thực hiện đối với cụm chuyên đề học tập), gồm đánh giá giữa kì và đánh giá cuối kì, được thực hiện thông qua: bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính), bài thực hành, dự án học tập Trong mỗi học kì, mỗi môn học đánh giá bằng nhận xét có 01 (một) lần đánh giá giữa kì và 01 (một) lần đánh giá cuối kì Trong mỗi học kì, mỗi môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có một điểm đánh giá giữa kì và một điểm đánh giá cuối kì

Đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh: Đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh

căn cứ vào yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định trong Chương trình tổng thể và yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù quy định trong Chương trình môn học trong Chương trình giáo dục

- Việc đánh giá của giáo viên với đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá của học sinh phải được phối hợp một cách hợp lí; kết hợp được đánh giá cả quá trình, đánh giá tổng kết; đánh giá thường xuyên và định kì [3]

1.4.5.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá

Các phương pháp đánh giá có thể sử dụng là: đánh giá qua quan sát hoạt động nhóm ở trong và ngoài lớp học, thông qua thao thác thực hành, thí nghiệm Vật lí; đánh giá qua việc phân tích các bài thuyết trình; đánh giá qua vấn đáp và đánh giá qua bài tập, bài kiểm tra, vở ghi chép, bản báo cáo kết quả thực hành, kết quả dự án học tập, kết quả đề tài nghiên cứu khoa học và các hồ sơ học tập khác; đánh giá theo hình thức tự luận kết hợp trắc nghiệm khách quan [27]

1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THPT

1.5.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Vật lí

Thực hiện chương trình dạy học môn Vật lý cấp THPT là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu môn học Vật lý của nhà trường THPT dựa trên cơ sở các văn bản quy định, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình dạy học môn Vật lý THPT là văn bản pháp lệnh của Nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Yêu cầu các trường THPT phải thực hiện đầy đủ, chính xác chương trình, nội dung dạy học môn Vật lý; đồng thời bản thân người giáo viên cần phải thực hiện một cách nghiêm túc theo quy luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 36

định của ngành, không được tùy tiện thay đổi, cắt xén và làm sai lệch nội dung dạy học môn Vật lý; nếu có thay đổi, bổ sung thì cần phải theo sự chỉ đạo và hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo; của Sở Giáo dục và Đào tạo

Mục tiêu của bài dạy học Vật lí là những chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ được quy định trong chương trình dạy học và những mục tiêu mà giáo viên đề ra để định hướng và tổ chức hoạt động dạy học Xác định mục tiêu đúng, cụ thể mới có căn cứ để tổ chức hoạt động dạy học khoa học và đánh giá khách quan, lượng hóa kết quả dạy học

Do đó, công tác quản lí hoạt động dạy học phải được tiến hành đồng bộ từ việc quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đến việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, đồng thời cũng phải quản lý các điều kiện hỗ trợ, tác động đến hoạt động dạy học của giáo viên

Để việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Vật lý diễn ra thuận lợi, đạt được mục đích ban đầu đề ra thì CBQL phải thống nhất việc quản lí thực hiện mục tiêu của tổ chuyên môn, của GVBM, mục tiêu học tập môn Vật lí của học sinh Căn cứ vào nhiệm vụ năm học và tình hình thực tế của mà trường mà CBQL chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch triển khai tổ chức các hoạt động chuyên môn, trong đó xác định rõ phương hướng nhiệm vụ năm học; mục tiêu cần đạt được trong năm học; chỉ tiêu phấn đấu phù hợp để hướng tới đổi mới HĐDH môn Vật lý đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục THPT

BGH nhà trường phải dựa trên nội dung mục tiêu chung chương trình GDPT tổng thể 2018 cùng với mục tiêu dạy học của bộ môn Vật lý ở trường THPT để tiến hành xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý BGH nhà trường phải phổ biến cho GVBM đầy đủ các văn bản chỉ đạo cảu cấp trên về yêu cầu thực hiện mục tiêu chương trình mô học đồng thời phải ban hành các quy định về việc đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu dạy học bộ môn Vật lý [28]

Tăng cường vai trò của tổ CM trong việc quản lý GVBM thực hiện đúng mục tiêu dạy học môn Vật lý, xây dựng kế hoạch môn học xác định rõ ràng mục tiêu của từng bài, từng chủ đề theo đúng mục tiêu qui định của chương trình môn Vật lí 2018 nhưng phải phù hợp với điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh

Chỉ đạo kiểm tra GVBM từ khâu chuẩn bị bài dạy, thiết bị, đồ dùng dạy học; tổ chức dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học bộ môn Vật lí đã đề ra trong kế hoạch ban đầu

Chỉ đạo tổ bộ môn quán triệt GVBM Vật lí thực hiện đổi mới PPDH, KTDH, HTTC dạy học nhằm đạt được mục tiêu đã xác định trong kế hoạch bài dạy

Chỉ đạo tổ/nhóm chuyên CM thực hiện sinh hoạt chuyên môn thường xuyên, định kì theo nghiên cứu bài dạy để bồi dưỡng GVBM nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí

Tổ chức các buổi tập huấn giúp GVBM nắm rõ mục tiêu chung của chương trình tổng thể, mục tiêu riêng của bộ môn Vật lý, và mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 37

cần đạt được của từng bài học BGH và TTCM phải đảm bảo việc GVBM thực hiện đúng mục tiêu đề ra ban đầu, quản lý được việc GVBM có thực hiện mục tiêu đề ra ban đầu hay không, nếu có thực hiện thì kết quả đạt được như thế nào; nếu có kết quả đạt được mà không đạt được dự kiến ban đầu thì có hướng xử lý ra sao

1.5.2 Quản lý nội dung dạy học môn Vật lí

Hiện nay, nội dung dạy học môn Vật lý THPT được quy định cụ thể trong chương trình GDPT 2018 Để việc quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý được hiệu quả thì CBQL phải quản lý tốt việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học để đáp ứng đổi mới GDPT CBQL cần phải quản lý chặt chẽ nội dung dạy học môn Vật lý

- Yêu cần GVBM không được cắt xén, đảo ngược chương trình, đảm bảo đúng số tiết theo quy định Trong những trường hợp cần thiết nếu có điều chỉnh nội dung dạy học thì cần thống nhất trong tổ bộ môn và phải được HT nhà trường đồng ý

- Chỉ đạo tổ CM lên kế hoạch từ đầu năm học về các việc cần phải làm để thực hiện đúng nội dung dạy học môn Vật lý để đạt được các mục tiêu đề ra Kế hoạch của tổ chuyên môn phải cụ thể, chi tiết, ưu tiên những vấn đề còn đổi mới trong mỗi năm học, xác định cụ thể mục tiêu cần đạt được trong năm học, dự kiến kết quả đạt được và hướng xử lý nếu không đạt được mục tiêu đề ra Kế hoạch phải xây dựng được nội dung dạy học môn Vật lý đảm bảo được chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh Dựa trên tình hình thực tế của nhà trường, đội ngũ giáo viên của tổ, năng lực của học sinh, mà tổ chuyên môn điều đỉnh việc xây dựng nội dung cho phù hợp với thực tiễn Đặc biệt trong nội dung sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn cần đổi mới, hướng tới việc bồi dưỡng cho GVBM những vấn đề cụ thể của môn học đồng thời thường xuyên thảo luận nội dung môn học để tìm các giải pháp mới cho các vấn đề thiết thực cần giải quyết trong quá trình dạy học

- Tổ chức các buổi tập huấn nội dung chương trình môn Vật lí THPT theo chương trình mới để GVBM nắm vững các nội dung cần phải dạy

- Tổ chức các buổi tọa đàm chuyên môn để lắng nghe các chia sẽ về những thuận lợi, khó khăn của GVBM khi tổ chức thực hiện dạy chương trình GDPT mới 2018 để có các điều chỉnh kịp thời nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

- Tổ chức xây dựng, học tập, thảo luận đánh giá các kế hoạch bài dạy của GVBM, yêu cầu GVBM chuẩn bị kế hoạch dạy học môn Vật lý phải theo hướng phát triển năng lực, theo công văn 5512 của BGD&ĐT lấy người học làm trung tâm, thống nhất trong tổ CM về mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ năng… Ngoài những quy định chung mà một kế hoạch bài dạy cần có thì trong kế hoạch bài đạy phải thể hiện được các yêu cầu như kỹ năng thực hành, quan sát thu thập và xử lý các thông tin thực tế; vận dụng kiến thức vào thực tiễn HT cần qui thường xuyên kiểm tra, đôn đốc phát hiện những vấn đề chưa hợp lý, chưa sát thực tế để chỉ đạo, bổ sung, điều chỉnh kịp thời

- Chỉ đạo tổ CM phải rà soát tiến độ thực hiện nội dung dạy học của GVBM để có những điều chỉnh kịp thời và xác đáng

Trang 38

- Chỉ đạo tổ CM quản lý tốt giờ lên lớp của GVBM và quản lý tốt hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy của GVBM Vật lí nhằm đáp ứng nội dung dạy học

- HT cần thường xuyên giám sát, kiểm tra việc thực hiện nội dung dạy học bộ môn Vật lí của tổ CM Dự giờ, thăm lớp, trao đổi với học sinh để nắm bắt tình hình về việc thực hiện nội dung dạy học môn Vật lí của GVBM

- HT cần thay đổi cách đánh giá giờ dạy, nên chuyển từ việc đánh giá cách truyền thụ sang đánh giá năng lực tổ chức các hoạt động tự học, tự nhận thức, sáng tạo cho HS Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể và theo hướng đổi mới PPDH phát triển năng lực cho HS; kết hợp được hai yếu tố đánh giá của Thầy và tự đánh giá của Trò

- Ngoài ra, HT cần chú ý đến việc tạo điều kiện, tạo động lực cho việc tự học, tự bồi dưỡng suốt đời của GV bằng cách xây dựng cơ chế quản lý, chính sách hỗ trợ về thời gian, kinh phí cho các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Đồng thời, HT phải đi đầu trong công tác tự học và tự bồi dưỡng để làm tấm gương sáng

1.5.3 Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học

Thực hiện đổi mới PPDH phải tuân theo những quan điểm chỉ đạo về nội dung: đổi mới hướng hoạt động của GV và HS, đổi mới quan hệ GV và HS, phát huy năng lực của HS, đưa khoa học - công nghệ hiện đại vào nhà trường, đổi mới về tính chất hoạt động học của HS, rèn luyện và phát triển năng lực tư duy, khả năng tưởng tượng, sáng tạo, tăng cường các hoạt động thí nghiệm thực hành, ngoại khóa trải nghiệm sáng tạp, kỹ năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

Để đạt được mục tiêu đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Vật lí, CBQL cần lập kế hoạch đổi mới PPDH môn Vật lý cấp THPT; xây dựng và duy trì một cơ cấu nhất định về vai trò, nhiệm vụ và vị trí của mỗi CB - GV - nhân viên thiết bị trong tổ Vật lí Việc xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Vật lí là cần thiết để đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Vật lý cấp THPT Phân tích đặc điểm, tình hình thực tế của nhà trường về cơ sở thực tiễn, cơ sở pháp lý, cơ sở vật chất Xác định được mục đích của việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Vật lí là gì, xác định các điều kiện cần thiết để hỗ trợ và các PPDH cụ thể cần áp dụng Dự kiến các khó khăn sẽ gặp phải và chuẩn bị phương án khắc phục Thiết lập lộ trình thực hiện việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học cho từng giai đoạn trong năm học, các năm học tiếp theo

Trong quá trình quản lý việc xây dựng kế hoạch, HT cần:

Xây dựng bộ máy giám sát quá trình thực hiện kế hoạch, phân tích, đánh giá các thông tin phản hồi một cách cẩn trọng

Đề xuất được giải pháp phù hợp để điều chỉnh kế hoạch, giúp GVBM thực hiện tốt kế hoạch đổi mới phương pháp và hình thức dạy học Vật lí của nhà trường

Ra quyết định chỉ đạo tổ CM và GVBM thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí

Chỉ đạo tổ chức hội thảo, các lớp tập huấn, bồi dưỡng phương pháp và hình thức dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho GVBM Vật lí; đưa việc đổi mới phương luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 39

pháp và hình thức dạy học thành một nội dung chính của các buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm giải quyết các vấn đề nảy sinh như chưa thống nhất mục tiêu, hướng đổi mới, dự giờ để GV học hỏi lẫn nhau

Chỉ đạo tổ chuyên môn Vật lí quản lý hoạt động đổi mới phương pháp và hình thức dạy học Vật Lý ngay từ kế hoạch bài dạy Kiểm tra mức độ phù hợp giữa phương pháp và hình thức dạy học với mục tiêu dạy học xem thử có đáp ứng được tình hình đổi mới GDPT hiện nay hay không

Chỉ đạo khai thác hiệu quả phương tiện dạy học (Dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng dạy học, phiếu học tập,…), công nghệ thông tin và truyền thông, internet trong dạy và học môn Vật lí

Chỉ đạo Tổ chuyên môn quản lý hoạt động phương pháp và hình thức dạy học ở trên lớp của GVBM thông qua hình thức dự giờ định kì, đột xuất và các giờ thao giảng Kiểm tra việc lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học cùng thiết kế các tình huống học tập cho HS như thế nào, GVBM có sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học khác nhau hay không

Đề xuất được biện pháp khuyến khích, tạo động lực để CBQL, GVBM tích cực, chủ động, tự giác thực hiện hiệu quả đổi mới PPDH nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Bên cạnh đó, PHT chuyên môn phân phối các điều kiện cần và đủ để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Vật lí PHT cơ sở vật chất, phòng thiết bị, thư viện, thiết bị dạy học lên kế hoạch bổ sung, sửa chữa, khai thác các cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Vật lí, tránh lãng phí và kém hiệu quả khi sử dụng Phòng thiết bị, thư viện tạo điều kiện tốt nhất về vật chất phục vụ tốt cho việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Vật lí

TTCM tổ Vật lí xây dựng lộ trình đổi mới phương pháp và hình thức dạy học của tổ, kiến nghị với BGH nhà trường để hoạt động phương pháp và hình thức dạy học môn Vật lý thành công;

1.5.4 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học

Thiết bị dạy học là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện kỹ thuật được GV, HS sử dụng trong quá trình dạy và học, nhằm góp phần thực hiện các mục tiêu dạy học TBDH là công cụ lao động của người GV; công cụ nhận thức của HS; sự cụ thể hóa nội dung dạy học; vật chất hóa phương pháp dạy học và nó tham gia vào thúc đẩy sự hiện thực hóa mục tiêu dạy học, góp phần làm cho quá trình dạy học có chất lượng, hiệu quả

Quản lý TBDH là một phần không thể thiếu trong hoạt động quản lý nhà trường, có thể hiểu quản lý TBDH là tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hệ thống TBDH để xây dựng, trang bị, bảo quản và tổ chức sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Trang 40

Vậy để đổi mới PPDH hiệu quả cần đổi mới CSVC, phương tiện và TBDH, khắc phục tình trạng thiếu thốn thiết bị dạy học, đáp ứng yêu cầu thực hành, thực nghiệm

Vật lí ở trường THPT có đặc trưng cơ bản là thực nghiệm, trong đó sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa quan sát, thí nghiệm và suy luận lý thuyết để đạt được sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn được đặt lên hàng đầu Vì thế, việc rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm cho HS THPT đối với GVBM Vật lí là yêu cầu bắt buộc Để thực hiện được việc đó, CBQL nhà trường cần có kế hoạch rõ ràng:

Xây dựng kế hoạch sử dụng CSVC, thiết bị thí nghiệm, PHBM, phân công nhân viên thiết bị có trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ đảm nhận quản lý phòng bộ môn Vật lí, sắp xếp các thiết bị thí nghiệm thực hành theo từng khối, từng chương, từng bài Lên kế hoạch về công tác vệ sinh, kiểm tra chất lượng, kiểm kê số lượng của các thiết bị dạy học Vật lí

Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn sử dụng thiết bị công nghệ, thí nghiệm, đồ dùng dạy học cho GVBM; bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Vật lí cho GVBM; khuyến khích việc khai thác thông tin trên internet, cập nhập các thông tin mới nhất về đổi mới khoa học kỹ thuật vào việc dạy học môn Vật lý

Tạo điều kiện và yêu cầu mọi GVBM đều sử dụng thiết bị dạy học, mỗi GVBM cần tự giác sử dụng và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Đưa tiêu chí sử dụng thiết bị dạy học và tự làm thiết bị dạy học vào xếp loại thi đua năm học của GVBM

Chỉ đạo triển khai kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động đổi mới PP và HTDH môn Vật lí trong nhà trường

Xây dựng những quy định cụ thể về việc thực hiện soạn giảng ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới PPDH song song với đó nên tổ chức thi đua, khen thưởng điển hình tiên tiến trong hội đồng sư phạm để khích lệ tinh thần của GVBM

Kiểm tra, đánh giá việc khai thác, sử dụng phòng học bộ môn, thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học; kiểm tra định kỳ, đột xuất hồ sơ quản lý việc khai thác, bảo quản, sử dụng CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học của cán bộ phụ trách

1.5.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá

Dạy – học – kiểm tra, đánh giá là một quá trình thống nhất và là ba khâu then chốt của quá trình sư phạm Theo đó công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng trong quá trình sư phạm này, vì vậy hoạt động quản lý công tác kiểm, tra đánh giá hoạt động dạy học môn Vật lí cấp THPT là một trong những hoạt động quản lý quan trọng của CBQL

Để công tác kiểm tra, đánh giá diễn ra thuận lợi và hiệu quả thì từ đầu năm học HT cần:

Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá về các vấn đề cụ thể như: kiểm tra công tác chuyên môn của tổ chuyên môn; kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục của GVBM; việc thực hiện công tác kiểm tra đánh giá HS của GVBM; đánh giá chất lượng dạy học của luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop