quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố thủ dầu một tỉnh bình dương

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM --- LÂM KIM CÚC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT – TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ G

Trang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

LÂM KIM CÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT – TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2022

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

LÂM KIM CÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT – TỈNH BÌNH DƯƠNG

Trang 3

Trang 4

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 13

4 Giả thuyết khoa học 13

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

6 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 13

7 Giới hạn nghiên cứu 14

8 Những giá trị đóng góp của luận văn 14

9 Cấu trúc luận văn 14

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 15

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu 15

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 15

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 16

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 17

1.2.1 Quản lý 17

1.2.2 Quản lý giáo dục 18

1.2.3 Trải nghiệm 19

1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm 20

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 21

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm hoạt động học tập, môi trường sống của học sinh Tiểu học 21

1.3.2 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 26

1.3.3 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 27

1.3.4 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 27

1.3.5 Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 28

1.3.6 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 29 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

1.3.7 Hình thức của hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 33

1.3.8 Đánh giá hoạt động trải nghiệm 36

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học 39

1.4.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 39

1.4.2 Quản lý lựa chọn chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 39

1.4.3 Quản lý, phương thức loại hình hoạt động trải nghiệm 40

1.4.4 Quản lý các lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm 40

1.4.5 Quản lý các điều kiện hoạt động trải nghiệm 40

1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học 41

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Tiểu học 41

1.5.1 Công tác quản lý của cơ quan các cấp, Hiệu trưởng và đội ngũ giáo viên 41

2.1 Khái quát quá trình tổ chức khảo sát 44

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 44

2.1.2 Đối tượng khảo sát 44

2.1.3 Nội dung khảo sát 44

2.1.4 Phương pháp khảo sát 45

2.1.5 Phương pháp xử lý số liệu 45

2.2 Khái quát tình hình Kinh tế - Xã hội và giáo dục ở Thành phố Thủ Dầu Một 46

2.2.1.Tình hình kinh tế - xã hội 46

2.2.2 Khái quát về giáo dục Tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một 49

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học ở Thành phố Thủ Dầu Một 51

2.3.1 Thực trạng về nhận thức, kỹ năng của giáo viên về tổ chức và vai trò hoạt động trải nghiệm cho học sinh 51

2.3.2 Thực trạng nội dung, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học ở Thành phố Thủ Dầu Một 54

2.3.3 Thực trạng quản lý các hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học 57 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 8

2.3.4 Thực trạng về kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học tại Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 76

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 76

3.2.1 Tích cực chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh và điều kiện thực tiễn các trường tiểu học 77

3.2.2 Huy động các nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 78 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 9

3.2.3 Tổ chức bồi dư ng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

cán bộ quản lý và giáo viên trường tiểu học 80

3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học 82

3.2.5 Xây dựng cơ chế thực hiện giám sát hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 84

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 85

3.4.1 Đối tượng khảo sát 85

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Trang 10

DANH MỤC TỪ NGỮ VIẾT TẮT

STT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ

10 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

Trang 11

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.1 Mẫu nghiên cứu được chọn để khảo sát được phân bổ như sau: 44

2.3 Kết quả đánh giá học lực của HS trong các năm gần đây 51 2.4 Kết quả đánh giá năng lực, phẩm chất HS trong các năm gần

2.5

Nhận thức của CBQL, GV các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một về ý ngh a, tầm quan trọng của HĐTN đối với sự phát triển nhân cách HS tiểu học

52

2.6 Đánh giá của CBQL, GV về nội dung HĐTN cho học sinh các

trường tiểu học ở Thành phố Thủ Dầu Một 54 2.7

Kết quả đánh giá của CBQL, GV về các hình thức HĐTN của HS các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

57

2.8 Kết quả đánh giá của GV về hoạt động trải nghiệm cho học

sinh ở các trường Tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một 59 2.9 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐTN của hiệu trưởng các

trường tiểu học ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 61 2.10 Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN cho học

sinh ở trường tiểu học ở thành phố Thủ Dầu Một 64 2.11 Thực trạng chỉ đạo tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học ở

86

3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTN

của HS ở các trường tiểu học ở Thành phố Thủ Dầu Một 86

Trang 12

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Số hiệu

1.1 Phẩm chất và năng lực hình thành thông qua HĐTN cho HS cấp tiểu học 37 1.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo từng khối lớp 38

Trang 13

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước ta đã xác định mục tiêu phát triển giáo dục Việt Nam trong thế kỷ XXI là xem giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu là điều kiện để phát triển con người Việt Nam; Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) là một trong ba l nh vực then chốt cần đột phá để làm chuyển động tình hình kinh tế xã hội, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao là nhân tố quyết định để phát huy tiềm năng trí tuệ và năng lực sáng tạo của con người Việt Nam và cộng đồng dân tộc Việt Nam, là động lực quan trọng để đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH) đất nước, đưa nước ta tiến lên nhanh và vững, hội nhập quốc tế thắng lợi, sánh vai cùng các nước tiên tiến trên thế giới Do đó việc giáo dục thông qua các hoạt động thực hành và trải nghiệm ngay từ bậc tiểu học là vô cùng cần thiết để các em học sinh ngay từ nhỏ là cực kì quan trọng và cần thiết để nâng cao phẩm chất và năng lực cho những công dân tương lai, tạo ra một lực lượng lao động chất lượng (có đủ kiến thức, kỹ năng và thái độ) cho từng con người để tham gia vào quá trình hội nhập và toàn cầu hóa, sẵn sàng thích nghi với sự thay đổi mạnh mẽ của nền kinh tế - xã hội, nền kinh tế tri thức

Có thể thấy trong những năm qua, với sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, của toàn xã hội và sự nỗ lực phấn đấu của ngành giáo dục, sự nghiệp GD&ĐT đã có nhiều tiến bộ vượt bậc; Mục tiêu của nền giáo dục ở nước ta được xác định rõ trong Luật

giáo dục Tại điều 2 Luật giáo dục năm 2005 đã nêu “Mục tiêu giáo dục là đào tạo

con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày

04 tháng 11 năm 2013 của Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo chỉ ra rằng “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến

thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”[3] Trong đó các

phẩm chất và năng lực của học sinh (bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt) sẽ dần được hình thành phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trải nghiệm.

Để thực hiện được định hướng nêu trên, Bộ GD&ĐT đã chủ trương và ban hành các văn bản tạo cơ sở pháp lý và xác định hướng đi cho ngành giáo dục cụ thể: Ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 20178 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (CTGDPT 2018) [1]; Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 14

thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học trong CTGDPT năm 2018; Ban hành Công văn số: 3535/BGDĐT-GDTH ngày 19 tháng 8 năm 2019 về việc Hướng dẫn thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ năm 2020 – 2021 [2] Thông qua HĐTN, sẽ giúp HS nâng cao khả năng ứng xử, giao tiếp, có dịp thể hiện, đối chiếu, so sánh hành vi, thái độ của bản thân với mọi người xung quanh, tạo niềm tin, phát triển năng lực và hoàn thiện dần các phẩm chất nhân cách Đồng thời qua HĐTN, sẽ vừa củng cố vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa các cá nhân, các tập thể lớp, qua đó phát triển kỹ năng sống

Xu thế hội nhập quốc tế và tốc độ phát triển nhanh chóng về kinh tế - xã hội của nước ta trong hai thập niên qua đã đặt ra nhiều thách thức lớn cho giáo dục nói riêng và nền giáo dục Việt Nam nói chung Một trong những thách thức đó đòi hỏi cần phải giáo dục con người toàn diện về năng lực và kỹ năng để hội nhập vào nền kinh tế số, nền kinh tế trong bối cảnh công nghệ 4.0 hiện nay để nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động có tay nghề, kiến thức, thái độ, và các kỹ năng, kỹ thuật cao,…chuyển đổi từ đào tạo kiến thức và kỹ năng sang đào tạo theo nhu cầu và năng lực thực hiện

Bình Dương là tỉnh có tốc độ phát triển kinh tế phát triển đứng hàng nhất, nhì của cả nước hiện nay, với hơn 38 khu công nghiệp và trên 3.200 doanh nghiệp đang hoạt động tại tỉnh Bình Dương Bên cạnh đó, tỉnh Bình Dương là một trong bốn

tỉnh/thành trọng điểm và quan trọng nhất của nền kinh tế khu vực phía Nam gồm: Tp

HCM, Đồng Nai, Bình Dương, Bà Rịa – Vũng Tàu thì việc đòi hỏi cần có một nguồn

nhân lực lâu dài có kiến thức, năng lực và phẩm chất tốt để đáp ứng nhu cầu cho các nhà tuyển dụng, các doanh nghiệp,…là vô cùng quan trọng

Với thế mạnh là phát triển công nghiệp, sự đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng của tỉnh Bình Dương hiện nay Thành phố Thủ Dầu Một hiện đang là trung tâm về kinh tế của tỉnh, giáo dục của tỉnh Bình Dương Các trường tiểu học trên địa bàn thành phố đang ngày càng được đầu tư và tạo điều kiện để phát triển và nâng cao hiệu quả trong công tác giáo dục Tuy nhiên, kết quả của các hoạt động trải nghiệm mang lại cho các em học sinh còn hạn chế và mặt nội dung, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động này tại Nhà trường còn nhiều hạn chế, chất lượng chưa như mong muốn của Nhà trường và PHHS Để giải quyết những vấn đề này trong hiện tại và thời gian sắp tới việc đổi mới hoạt động trải nghiệm của học sinh ở Thành phố Thủ Dầu Một là vô cùng cần thiết Nhận thức rõ được tầm quan trọng này, là một cán bộ

quản lý trong nhiều năm qua, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” để

nghiên cứu, làm luận văn tốt nghiệp ngành Quản lý giáo dục

Trang 15

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu

học

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh

ở các trường Tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện và đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên quá trình tổ chức còn tồn tại những bật cập, chưa thực sự đáp ứng yêu cầu mục tiêu hình thành phẩm chất đạo đức cho từng cá nhân học sinh và chưa thực sự cho học sinh trải nghiệm Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh một cách khoa học theo hướng huy động được các lực lượng giáo dục cùng tham gia tổ chức, phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương,…thì hiệu quả hoạt động này sẽ được nâng cao, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học của Thành phố Thủ Dầu Một nói riêng và tỉnh Bình Dương nói chung.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh Tiểu học hiện nay

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương hiện nay

6 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

6.1 Cách tiếp cận

Từ các nguồn tài liệu, sách, hồi cứu,…các tổng kết, báo cáo các vấn đề về lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm, quản lý học sinh trong và ngoài nước

6.2 Phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa để nghiên cứu các tài liệu liên quan nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 16

động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu nghiêm cứu nhằm đưa ra cơ sở thực tiễn để phân tích, đánh giá đưa ra các biện pháp về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.

7 Giới hạn nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ tâp trung nghiên cứu các biện pháp về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

7.2 Giới hạn về phạm vi khách thể và đối tượng nghiên cứu

Đề tài thực hiện việc khảo sát các HĐTN của học sinh tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương chưa mở rộng phạm vi nghiên cứu trên toàn tỉnh Bình Dương Xây dựng các biện pháp quản lý cho Hiệu trưởng các Trường Tiểu học ở địa bàn nghiên cứu

8 Những giá trị đóng góp của luận văn

8.1 Về mặt lý luận: Hệ thống hóa một số vấn đề về lý luận HĐTN cho học sinh

Tiểu học trong giai đoạn hiện nay

8.2 Về mặt thực tiễn: Khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp về

HĐTN cho học sinh Tiểu học trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác giáo dục Tiểu học hiện nay

9 Cấu trúc luận văn

Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Phần 3: Kết luận và Kiến nghị Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Trang 17

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Vấn đề phát triển con người toàn diện luôn được sự quan tâm của các nhà giáo dục nổi tiếng trong từng thời kỳ phát triển của lịch sử Trong chương trình giáo dục của mỗi nước, bên cạnh các hoạt động dạy và học qua các môn học còn có chương trình hoạt động Học sinh thông qua các hoạt động đa dạng và phong phú ngoài các giờ học gắn với thực tiễn để trải nghiệm Thông qua các hoạt động, học sinh vừa được củng cố kiến thức đã học, vừa có cơ hội sáng tạo vận dụng do yêu cầu của các tình huống cụ thể Ở một số nước tiên tiến trên Thế giới như nước Anh: “Chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi học sinh ứng dụng nhiều tri thức, kỹ năng cho phép học sinh sáng tạo và tư duy, dám ngh , dám làm” Ở Hàn Quốc: “Mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng đến con người được giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo” Giáo dục Nhật Bản: “Chú trọng việc nuôi dư ng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo” Có thể thấy đây là những kinh nghiệm quý giá để chọn lọc, vận dụng phù hợp vào bối cảnh Việt Nam nhằm đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học đáp ứng yêu cầu mới

HĐTN ở mỗi quốc gia trên thế giới có thể khác nhau về nội dung, khác về hình thức, song đều có chung mục đích là hướng tới phát triển toàn diện nhân cách của người học Bởi vậy, không chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức có trong sách vở mà còn phải rèn luyện cho người học k năng sống, k năng thực tế Muốn đạt được mục tiêu GD trên, GD không chỉ bó hẹp trong giới hạn giờ học trên lớp mà còn cần tới các loại hình HĐ mang tính trải nghiệm với những nội dung phong phú, đa dạng thu hút người học tích cực tham gia Tư tưởng GD này đã được các nhà GD lớn trên thế giới đề cập đến như: Kurt Lewin, John Dewey, David Kolb,… Lý thuyết học qua trải nghiệm do David Kolb đề xuất là sự kế thừa và phát triển lý thuyết học tập qua kinh nghiệm của John Dewey, của Kurt Lewin và dựa trên cơ sở các lý thuyết tâm lý học về sự phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân của J Piaget, L.X Vygotxki và các nhà tâm lý học khác Kolb nhấn mạnh kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm trong quá trình học “Học tập là quá trình mà kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết quả của kiến thức là sự kết hợp giữa nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó”

Trang 18

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam tư tưởng giáo dục toàn diện của Hồ Chí Minh và của Đảng ta là kim chỉ nam cho việc phát triển giáo dục Để chỉ rõ phương pháp đào tạo nên những người tài đức, thì ngay trong thời kì đầu của nền giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Bộ Giáo dục đã định hướng các trường thực hiện các HĐTN trong hoạt động dạy học và giáo dục Hoạt động trải nghiệm sẽ là môi trường để giúp học sinh trải nghiệm tất cả những gì được học từ các môn học, chủ đề hay l nh vực, giúp vận dụng kiến thức có được từ nhà trường vào thực tiễn cuộc sống và cũng thông qua đó, những năng lực gắn với cuộc sống được hình thành Nói cách khác là: “ Đào tạo một lớp người mới tinh thông về nghề nghiệp, có khả năng thích ứng cao với những biến động của cuộc sống” Hiện tại đã có khá nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến hoạt động trải nghiệm nói chung Tuy nhiên về quản lý HĐTN thì chưa được đề cập có hệ thống

Một số công trình nghiên cứu về lý luận dạy học cũng đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết hoạt động vào nhà trường chính là tác giả Phạm Minh Hạc Theo ông, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển Như vậy, trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc l nh hội tri thức, k năng, k xảo, l nh hội các giá trị xã hội là hoạt động của người học Con người có tự hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân “Hoạt động không chỉ rèn luyện trí thông minh bằng hoạt động, mà còn thu hẹp sự cư ng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao [7]

Trong nước, thời gian qua cũng có nhiều bài báo, bài nghiên cứu khoa học

về tình hình học tập trải nghiệm sáng tạo như: Kỉ yếu hội thảo: “Tổ chức hoạt động

trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã thu hút rất nhiều bài viết

của các tác giả trong cả nước, nhiều tác giả gửi đến hội thảo, trong số đó có một số bài viết hay, đã đề cập ở mức độ nóng vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho

học sinh Trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, tác giả Lê Huy Hoàng, trường Đại học

Sư phạm Hà Nội có đề cập tới quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo là: hoạt động xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tôt nhất mục tiêu giáo luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 19

dục”

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” Trong đó, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông ở Anh và Hàn Quốc Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn Từ đó tác giả đưa ra kết luận: “Lâu nay chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy đủ các thành tố của một chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp [11]

Quản lý là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với qui luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý.

Tóm lại, vấn đề hoạt động học tập thông qua trải nghiệm không phải là vấn đề mới với nhiều nước trên thế giới, nhưng với Việt Nam vấn đề này vẫn còn khá mới mẻ Các tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án chủ yếu tập trung khai thác cách thức tổ chức và vận dụng HĐTN vào giảng dạy Tuy nhiên, xét trên phạm vi tại Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, đặc biệt là tại Thành phố Thủ Dầu Một, thì vấn đề nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm theo danh ngh a một công trình khoa học chưa nhiều, mà nghiên cứu mới chỉ dừng ở dạng một vài chuyên đề, tham luận,…tại một vài hội nghị, tập huấn Với những đặc thù cơ bản về địa lý, văn hóa, về đội ngũ giáo viên và học sinh của Bình Dương, và đặc biệt là những đặc thù về công tác quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học đã thôi thúc tác giả nghiên cứu đề tài này Chính vì vậy, trong luận văn này, tác giả sẽ đi sâu nghiên cứu về công tác quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương hiện nay

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 1.2.1 Quản lý

Theo W Taylor: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [18]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí trong tổ chức để vận hành tổ luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 20

chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [14]

Nguyễn Bá Sơn trong tác phẩm “Một số vấn đề cơ bản về khoa học quản lý” có nêu: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động” [15]

Trong từ điển Giáo dục định ngh a: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Các hình thức chức năng chủ yếu của quản lý bao gồm: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo hoặc lãnh đạo và kiểm tra” [9]

Trong giáo trình “Quản lý giáo dục và trường học” dùng cho học viên cao học chuyên ngành Giáo dục học, Trần Kiểm đã viết: “Quản lý là nhằm phối hợp nổ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [10]

Như vậy, Quản lý là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quan điểm của M.I Kônđacốp cho rằng: “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hóa nhằm đảm bảo vận hành bình thường của một cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng”

Quản lý giáo dục được xem xét ở tầm v mô và vi mô:

- Ở cấp v mô: “Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác của chủ

thể quản lý đến tất cả các mắc xích của hệ thống nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành Giáo dục” [8]

- Ở cấp độ vi mô: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động có

hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người, đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp qui luật nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [8]

Bản chất của quản lý giáo dục là quá trình diễn ra những tác động quản lý khi có chủ thể và đối tượng quản lý; có thông tin hai chiều từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý và từ đối tượng quản lý đến chủ thể quản lý Quản lý giáo dục nằm trong phạm trù quản lý xã hội nói chung Nó có đặc trưng riêng:

- Quản lý giáo dục là một loại hình quản lý nhà nước; - Quản lý giáo dục thực chất là quản lý con người;

- Quản lý giáo dục có thuộc tính giống như quản lý xã hội;

Trang 21

- Quản lý giáo dục được xem như là hệ tự quản lý; - Quản lý giáo dục vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật

Từ những khái niệm trên, trong luận văn này sử dụng định ngh a: Hoạt động quản lý giáo dục chính là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo những quy luật khách quan nhằm đưa ra các hoạt động giáo dục – dạy học cấp học, bậc học đạt được mục tiêu giáo dục – dạy học

đặt ra

1.2.3 Trải nghiệm

Theo quan điểm của triết học: “Trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện hoặc một chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm l nh nó” Trong các nghiên cứu tâm lý học, trải nghiệm thường được coi là năng lực của cá nhân Trong các tài liệu sư phạm học, lý thuyết về trải nghiệm trở thành đối tượng nghiên cứu Trải ngiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu: Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và k năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy; Trải nghiệm là kiến thức, k năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường

Theo Terehoba T E cho rằng sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả k thuật lẫn k năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới quan Nhà triết học v đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là quá trình tích lũy kiến thức kinh nghiệm thực tế; bao gồm kiến thức và k năng mà người học tích lũy qua thực tiễn, hoạt động Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Dưới góc độ của tâm lý học giáo dục, A N Leontiev đã giải quyết được vấn đề trải nghiệm của nhân loại: “Trong cuộc đời mình, con người đã đồng hóa kinh nghiệm của nhân loại, kinh nghiệm của những thế hệ trước Nó diễn ra dưới hình thức nắm vững kiến thức và ở mức độ làm chủ kiến thức” Một số nhà nghiên cứu sư phạm xem xét thuật ngữ trải nghiệm qua khái niệm “thực hành” (practice), có ngh a là xem xét nó trong việc tiến hành quá trình đào tạo cũng như kết quả của nó Chính vì vậy, M.N Skatkin đã kết luận rằng: “theo ngh a rộng, trải nghiệm được hiểu là sự thực hành trong quá trình đào tạo và giáo dục”

Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý ngh a sau:

- Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và k năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy;

Trang 22

- Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ sở giáo dục: - Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lí luận cụ thể [16]

1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm

Quản lý HĐTN là hình thức quản lý các hoạt động đa dạng, mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, k năng của nhiều môn học, nhiều l nh vực giáo dục, là hình thức quản lý có vai trò định hướng, chỉ đạo, quản lý các hoạt động mà trong đó người học vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân Có nhiều hình thức HĐTN: Hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại); hình thức có tính triển khai (dự án và nghiên cứu khoa học, hội thảo, câu lạc bộ); hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa); hình thức có tính cống hiến, tuân thủ (thực hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội) Cho dù ở hình thức nào thì nhà quản lý cũng cần phải vận dụng các nguyên tắc quản lý một cách linh hoạt, có kế hoạch cụ thể, chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra chặt chẽ để đạt được hiệu quả cao nhất trong việc hình thành và phát triển nhân cách của người học

Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành cùng với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông HĐTN là một bộ phận của quá trình giáo dục, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, HĐTN là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dư ng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh Thông qua việc tham gia vào các HĐTN, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: Từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè, từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

Theo cách tiếp cận của luận văn, tác giả cho rằng: Hoạt động trải nghiệm là hoạt

động giáo dục thực tiễn ngoài giờ học, được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, nhằm giúp học sinh vận dụng hoặc mở rộng kiến thức, kỹ năng đã học; hình thành xúc cảm, tình cảm tích cực, qua đó phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu xã hội

Trang 23

Tóm lại để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm HĐTN là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực.

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm hoạt động học tập, môi trường sống của học sinh Tiểu học

1.3.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học a Đặc điểm về mặt cơ thể

- Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay

đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy cô (sau đây xin gọi chung là các nhà giáo dục) cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn

- Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động

như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ

- Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các

em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

b Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều

phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện

Tri giác: Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và

mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc s , hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

c Sự phát triển tình cảm của học sinh tiểu học

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực r , Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư,

Trang 24

Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã “người lớn” hơn rất nhiều

Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, k thuật, khoa học, khi đó cần phát hiện và bồi dư ng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ

Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần ở nhà giáo dục sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố tình cảm cho các em thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập vai, đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư,

d Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà

trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn, Sau 5 năm học, “tính cách học đường” mới dần ổn định và bền vững ở trẻ

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những đặc

điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên,

trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý ngh của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các em lúc

này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ

rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân

cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không

thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

Hiểu được những điều này mà cha mẹ hay thầy cô giáo tuyệt đối không được “chụp mũ” nhân cách của trẻ, trái lại phải dùng những lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở và chờ đợi, phải hướng trẻ đến với những hình mẫu nhân cách tốt đẹp, không đâu xa chính cha mẹ và thầy cô là những hình mẫu nhân cách ấy.

1.3.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập, môi trường sống của học sinh Tiểu học

Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi

sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập ở các em còn

diễn ra các hoạt động khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang

các trò chơi vận động

Trang 25

+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia

đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa,

+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường,

của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

+ Trong gia đình: các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể tham

gia các công việc trong gia đình Điều này được thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ

+ Trong nhà trường: do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học đều thay đổi

so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt

+ Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang tính

tập thể (đôi khi tham gia tích cực hơn cả trong gia đình) Đặc biệt là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình

Biết được những đặc điểm nêu trên thì cha mẹ và thầy cô phải tạo điều kiện giúp đ trẻ phát huy những khả năng tích cực của các em trong công việc gia đình, quan hệ xã hội và đặc biệt là trong học tập

+ Tư duy: tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực

quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

+ Tưởng tượng: tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn

so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ

thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình

ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 26

các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

+ Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học:

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

+ Sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học:

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều

khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành k năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của

mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 27

theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

+ Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học:

Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic

Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn

so với ghi nhớ có ý ngh a Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý ngh a, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý ngh a và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi

nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em,

Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

+ Ý chí và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học:

Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu

của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền, ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn

Đến cuối tuổi tiểu học các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành

mục đích hành động, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

Để bồi dư ng năng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi ở nhà giáo dục sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ

Tóm lại, sáu tuổi vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ Môi trường thay đổi:

đòi hỏi trẻ phải tập trung chú ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nền nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy và sức bền vững của các thao tác tinh khéo của đôi bàn tay để tập viết, Tất cả đều là thử thách của trẻ, muốn vượt qua được tốt những điều này thì phải luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 28

cần có sự quan tâm giúp đ của gia đình, nhà trường và xã hội dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học giáo dục.

1.3.2 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, hoạt động này được gọi là Hoạt động trải nghiệm; ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

HĐTN nhằm giúp học sinh huy động tổng hợp kiến thức, k năng của các môn học và l nh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả HĐTN, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kỹ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, nề nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá ở phổ thông; khẳng định được giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung; giúp học sinh thể hiện tình yêu đất nước, con người, trách nhiệm công dân,…bằng việc làm, hành động cụ thể, thiết thực và bằng các hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng

HĐTN tạo cơ hội cho HS tham gia tích cực các hoạt động lao động; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số l nh vực nghề nghiệp, xây dựng được kế hoạch học tập hướng nghiệp, định hướng được nghề nghiệp dựa trên hiểu biết về nghề, nhu cầu thị trường lao động, sự phù hợp của nghề được lựa chọn với năng lực và hứng thú của cá nhân; xây dựng được kế hoạch đường đời; có khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới HĐTN được coi là phương pháp thật sự ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm l nh kiến thức, hình thành các kỹ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân Hầu hết HS khi được học tập dưới dạng này đều tỏ ra thích thú Rất nhiều em thể hiện rõ năng lực của mình qua các HĐTN trong các môn học

+ Vị trí của HĐTN

HĐTN được xếp vào nội dung tự chọn bắt buộc dành cho tất cả HS từ lớp 1 đến lớp 12, là hoạt động giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, k năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo

HĐTN được chia làm hai giai đoạn với hai nhóm mục tiêu như sau:

- Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình HĐTN tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, k năng sống,…Thông qua HĐTN, HS luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 29

được bước vào cuộc sống xã hội, được tham gia các đề án, dự án, các hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động,…cũng như tham gia các loại hình câu lạc bộ khác nhau,…Bằng HĐTN của bản thân, mỗi HS vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên HS không những biết cách tích cực hóa bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi HS cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

- Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương trình HĐTN được tổ chức gắn với nghề nghiệp tương lai chặt chẽ hơn, hình thức câu lạc bộ nghề nghiệp phát triển mạnh hơn HS sẽ được đánh giá về năng lực, hứng thú,…và được tư vấn để lựa chọn và định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình có tính phân hóa và tự chọn cao HS được trải nghiệm với các ngành nghề khác nhau dưới các hình thức khác nhau

+ Vai trò của HĐTN

HĐTN giúp các em chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,…Từ đó, hình thành, phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết HĐTN về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể Các HĐTN có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GVCN, GVBM, BGH nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương,…

1.3.3 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Khi tổ chức HĐTN ở trường Tiểu học để đạt chất lượng và hiệu quả giáo dục,

Nhà trường cần phải tuân thủ một số nguyên tắc sau đây: (1) Nguyên tắc về tính mục đích, tính kế hoạch;

(2) Nguyên tắc về tính tự nguyện, tự giác tham gia HĐTN, hướng nghiệp; (3) Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt của HS;

(4) Nguyên tắc kết hợp lãnh đạo sư phạm của thầy giáo, cô giáo và tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS

1.3.4 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Trang 30

HĐTN ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các k năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày, nề nếp học tập ở nhà cũng như ở trường; biết tuân thủ các nội quy, quy định; bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của học sinh

1.3.5 Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Nội dung HĐTN của học sinh tiểu học đảm bảo tính thiết thực - bổ ích, tính thực tiễn - khả thi, có tính ứng dụng - thực hành cao, gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng Nội dung được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, mang tính logic khoa học và tính giáo dục Song, nội dung lựa chọn phải có ưu thế để đạt được mục tiêu năng lực đề ra

Nội dung HĐTN đa dạng và mang tính tích cực, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều l nh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma tuy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội,…

Nội dung giáo dục của HĐTN cần phải phù hợp đặc điểm tâm lý, nhận thức của HS, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi HĐTN có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính:

- Hoạt động phát triển cá nhân: Hoạt động tìm hiểu/khám phá bản thân; Hoạt động rèn luyện nề nếp, thói quen; tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó; Hoạt động phát triển các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội

- Hoạt động lao động: hoạt động lao động ở nhà, hoạt động lao động ở trường, hoạt động lao động tại địa phương

- Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng: Hoạt động giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức; Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị và hợp tác; Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hoá - lịch sử của địa phương và đất nước; Hoạt động tình nguyện, nhân đạo và hoạt động giáo dục các vấn đề xã hội

Trang 31

- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Hoạt động tìm hiểu một số phẩm chất và năng lực của nghề, nhóm nghề gần gũi

1.3.6 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Nội dung giáo dục của HĐTN thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi Từ đó, sẽ quy định việc lựa chọn, phối hợp các phương pháp HĐTN và hình thức tổ chức HĐTN

- Phương pháp giáo dục trong HĐTN là các cách thức tác động của nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện thông qua các hoạt động gắn liền với thực tiễn (cuộc sống, xã hội,…) nhằm hình thành giá trị sống cho HS (phát triển toàn diện HS) Theo đó, trong HĐTN hoàn toàn có thể sử dụng tất cả các phương pháp giáo dục nhân cách HS trong quá trình giáo dục: phương pháp thuyết phục, phương pháp trò chuyện, phương pháp giao việc, phương pháp thực hành rèn luyện,…

- Hình thức tổ chức giáo dục trong HĐTN: các HĐTN có thể được tổ chức theo các quy mô và hình thức khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Trong đó, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh hơn HĐTN trong nhà trường phổ thông tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,…Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý ngh a giáo dục nhất định

- Một số hình thức tổ chức HĐTN ở Tiểu học:

+ Tham quan dã ngoại

Đây là hình thức tổ chức học tập trải nghiệm hiệu quả nhất bởi tính hấp dẫn đối với học sinh Các hình thức tham quan dã ngoại mà hiện nay các trường phổ thông có thể lựa chọn như: tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa, nhà máy, xí nghiệp, cơ sở sản xuất, làng nghề, viện bảo tàng,…

+ Trò chơi

Trò chơi là một loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của con người Việc lựa chọn trò chơi phù hợp sẽ có tác dụng rất tích cực tới học sinh Người giáo viên cần phải có tư duy trong cách lực chọn trò chơi để tổ chức học tập trải nghiệm Trò chơi mang lại những thuận lợi trong quá trình tổ chức dạy học trải nghiệm rõ nét nhất là: việc phát huy tính sáng tạo, hấp luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 32

dẫn và gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn,…

Một số trò chơi được sử dụng nhiều trong các trường phổ thông hiện nay như: trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi mô phỏng game truyền hình,…Có thể thấy tổ chức trò chơi là hoạt động quen thuộc dễ thực hiện trong quá trình học tập trải nghiệm và có ý ngh a giáo dục tích cực

+ Dự án khoa học

Học sinh phát triển kiến thức và k năng khoa học thông qua các dự án khoa học mà bản thân hoặc nhóm tự thực hiện sau giờ học dựa vào một vài hướng dẫn định hướng Nội dung của dự án có liên quan trực tiếp đến bài học hoặc nhóm bài học mà học sinh vừa học Thời gian của mỗi dự án được xác định dựa vào đặc điểm của bài học, tính phức tạp của dự án và đối tượng học sinh ở từng lớp

+ Các câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa, do trường hoặc giáo viên tổ chức thành từng nhóm học sinh dựa trên sở thích, nhu cầu, năng khiếu,…nhằm tạo ra môi trường để học sinh sinh hoạt, giao lưu, tiếp xúc với nhau hoặc tiếp xúc với những thành phần xã hội khác Hoạt động của câu lạc bộ giúp tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các l nh vực mà các em quan tâm hoặc được vận động, tham gia các hoạt động mang tính đồng đội, hoặc tham gia vào các hoạt động nghệ thuật Câu lạc bộ hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều l nh vực khác nhau như:

 Câu lạc bộ học thuật;

 Câu lạc bộ thể dục thể thao;  Câu lạc bộ văn hóa nghệ thuật;  Câu lạc bộ võ thuật;

 Câu lạc bộ hoạt động thực tế;  Câu lạc bộ trò chơi

Đối với HS tiểu học, hoạt động câu lạc bộ nên khuyến khích tập trung ngay tại trường, ví dụ sau giờ học văn hóa buổi sáng, buổi chiều sẽ có 1 khoảng thời gian để tất cả học sinh tham gia vào hoạt động câu lạc bộ

+ Thí nghiệm khoa học

Đây là hình thức phù hợp, kích thích sự ham thích tìm hiểu khoa học ở HS, giúp HS l nh hội các kiến thức khoa học, nắm bắt vấn đề, phát hiện ra kiến thức khoa học Mặt khác, hình thức này tạo cho học sinh có niềm tin và cơ sở khoa học vào kiến thức mới, vào tính đúng đắn của các kết luận khoa học được rút ra, phù hợp với tư duy trực quan của học sinh, kích thích óc tò mò, ham hiểu biết khoa học ở các em

Trang 33

+ Sân khấu tương tác

Là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi người tham gia Phần diễn chính là một cuộc thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Nội dung của sân khấu tương tác là các vấn đề, những điều trực tiếp tác động tới cuộc sống của học sinh HS tự chọn ra vấn đề bức thiết, các em tự xây dựng kịch bản và cuối cùng là chọn ra những diễn viên cho vở diễn đó để thực hiện và sẽ không có sự giúp đ từ bên ngoài Sân khấu tương tác có thể diễn ra trong phạm vi lớp học hoặc rộng hơn là phạm vi toàn trường

+ Lao động

Hoạt động lao động bước đầu hình thành cho HS hiểu và trân trọng giá trị của lao động, từ đó có ý thức trong lao động lành mạnh Hoạt động lao động cũng giúp trẻ gắn bó nhiều hơn với cuộc sống, hình thành nên trách nhiệm của bản thân với cuộc sống cá nhân

Các hoạt động thường tổ chức như: trực nhật, vệ sinh lớp học, trồng cây xanh và làm vệ sinh môi trường xung quanh, nấu bữa cơm gia đình, hoạt động lao động công ích Mỗi hoạt động cần được gắn với một chủ đề nhất định để định hướng học tập trải nghiệm cho HS như: Chiến dịch giờ trái đất, chiến dịch làm sạch môi trường xung quanh trường học, chiến dịch ứng phó với biến đổi khí hậu,…

Quy mô của hoạt động có thể tổ chức trong không gian nhà trường hoặc ngoài nhà trường Việc tổ chức có thể diễn ra thường xuyên nhưng phải phù hợp với điều kiện địa phương và nhà trường, đồng thời phải đảm bảo những vấn đề đó là những vấn đề lâu dài có tính cấp thiết và giáo dục cao

+ Các hoạt động nhân đạo

Là hoạt động nhằm thể hiện tình thương yêu và ý thức tôn trọng giá trị phẩm chất của con người với con người Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy ngh , tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho HS như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm,…

Hoạt động nhân đạo trong trường tiểu học được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: quyên góp sách vở cũ, quần áo cũ cho các bạn học sinh vùng khó khăn, tổ chức Trung thu cho các bạn học sinh nghèo tại địa phương, nuôi heo đất để tặng quà cho các bạn học sinh nghèo ăn Tết, giúp đ người già neo đơn trong địa bàn,…

Trang 34

Trong quản lý HĐTN luôn đề cao các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của HS, vì vậy nên tổ chức cho học sinh và GV cùng tham gia bàn bạc, nêu ý kiến hoặc tự HS xây dựng kế hoạch và phân chia công việc, nhiệm vụ rồi thực hiện Tùy thuộc vào đặc trưng về văn hóa, khí hậu, đặc điểm vùng miền, điều kiện kinh tế - xã hội của mỗi địa phương, nhà trường có thể lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức sao cho phù hợp và hiệu quả

Đánh giá kết quả tổ chức HĐTN ở Tiểu học: Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả hoạt động không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá, mà chú trọng ở khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, k năng và thái độ trong bối cảnh có ý ngh a Trong HĐTN, đánh giá HS và đánh giá chương trình HĐTN là vô cùng quan trọng Kết quả này giúp GV đánh giá đúng được năng lực của học sinh, từ đó có thể hỗ trợ, thúc đẩy sự tiến bộ của từng cá nhân HS Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được cả k năng nhận thức, k năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học Qui trình đánh giá năng lực thông qua HĐTN:

- Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả hoạt động

- Xác định cách thức và công cụ thu thập thông tin: thông tin được thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp khác nhau; thiết kế các công cụ, các tình huống đánh giá đúng k thuật; tổ chức thu thập được các thông tin chính xác, trung thực Cần bồi dư ng cho học sinh những k thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá và cải tiến hoàn thiện

- Phân tích và xử lí thông tin: các thông tin về năng lực thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,…được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ trong hồ sơ đánh giá học sinh

- Xác nhận kết quả: xác nhận HS đạt hay không mục tiêu từng hoạt động, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết quả định lượng và định tính với chứng cứ cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích sự tiến bộ học tập vừa căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái độ học tập và hoàn cảnh cụ thể của từng học sinh

Các phương thức tổ chức HĐTN như sau:

a Phương thức khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS trải

nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp HS khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dư ng những

cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước

Trang 35

b Phương thức thể nghiệm, tương tác: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho

HS giao lưu, thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi,…

c Phương thức cống hiến: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS mang lại

những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương

tự khác

d Phương thức nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS tham

gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế,

qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học

1.3.7 Hình thức của hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng, Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm Ở trường tiểu học có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS thông qua các hình thức sau:

a) Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức hoạt động của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,…dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các l nh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các k năng của học sinh như: k năng giao tiếp, k năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, k năng trình bày suy ngh , ý tưởng, k năng viết bài, k năng chụp ảnh, k năng hợp tác, làm việc nhóm, k năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,…CLB là nơi để học sinh tiểu học được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,…Thông qua hoạt động của các CLB của học sinh tiểu học, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều l nh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB trò chơi dân gian,…dành cho học sinh tiểu học

b) Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh tiểu học nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều l nh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 36

chơi” Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTN như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các k năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,…Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều l nh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…

c) Tổ chức diễn đàn, giao lưu

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh tiểu học có cơ hội bày tỏ suy ngh , ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh, thường ở cấp tiểu học hình thức này phù hợp với các em từ lớp 4, lớp 5

* Giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh tiểu học được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các l nh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các l nh vực nào đó, thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh Ở cấp tiểu học có thể kể đến như liên đội trưởng xuất sắc, học sinh nghèo vượt khó, đôi bạn cùng tiến,…

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em Với những luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 37

đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐTN theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường ở cấp tiểu học

d) Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh tiểu học đưa ra quan điểm, suy ngh và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống, chẳng hạn đóng vai tham gia giao thông, bác sỹ, công an,…Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh tiểu học được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kỹ năng như: kỹ năng phát hiện vấn đề, kỹ năng phân tích vấn đề, kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…

e) Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh tiểu học được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình,…ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các l nh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo,…

f) Hội thi/cuộc thi

Hội thi, cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTN Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 38

tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dư ng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khácnhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi kể chuyện, thi kể chuyện theo tranh, hội thi học tập, hội thi thời trang,…có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn

h) Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của HS trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn,…để kịp thời giúp đ , giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy ngh , tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,…Hoạt động nhân đạo trong trường tiểu học được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc màu da cam; Phòng trào “hũ gạo tình thương”; Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn HS vùng cao

1.3.8 Đánh giá hoạt động trải nghiệm

a Mục tiêu đánh giá + Mục tiêu chung

HĐTN nhằm phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dư ng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 39

góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập

+Mục tiêu cấp tiểu học

HĐTN hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề

+ Yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học

Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chủ yếu theo các mức độ phù hợp với mỗi cấp học đã được quy định trong Chương

trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12

năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), cụ thể được thể hiện trong luận

văn và tóm tắt trong sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1 Phẩm chất và năng lực hình thành thông qua HĐTN cho HS cấp tiểu học b Nội dung đánh giá

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm của từng lớp học

trong cấp tiểu học được quy định rất rõ trong Chương trình hoạt động trải nghiệm (Ban

hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) gồm ba nội dung với lớp 1 và bốn nội dung với lớp 2,

3, 4, 5, chi tiết trong luận văn và được tóm tắt trong sơ đồ sau:

Trang 40

Sơ đồ 1.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo từng khối lớp c Hình thức đánh giá

Đánh giá kết quả giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm phải bảo đảm các yêu cầu sau:

+ Mục đích đánh giá là thu thập thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; sự tiến bộ của học sinh trong và sau các giai đoạn trải nghiệm Kết quả đánh giá là căn cứ để định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn thiện bản thân và cũng là căn cứ quan trọng để các cơ sở giáo dục, các nhà quản lý và đội ngũ giáo viên điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường

+ Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được xác định trong chương trình: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt về sự phát triển phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân chủ yếu được đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, thông qua quá trình tham gia hoạt động tập thể và các sản phẩm của học sinh trong mỗi hoạt động Đối với sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp, nội dung đánh giá chủ yếu tập trung vào sự đóng góp của học sinh cho các hoạt động tập thể, số giờ tham gia các hoạt động và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể Ngoài ra, các yếu tố như động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực đối với hoạt động chung của học sinh cũng được đánh giá thường xuyên trong quá trình tham gia hoạt động