Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Xây dựng và đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy tiếng anh phù hợp với khung chương trình mới

BỘ TƯ PHÁPĐẠI HOC LUAT HA NỘI

ĐỀ TÀI KHOA HOCXÂY DUNG VA DOI MOI

CHUONG TRINH VA PHUONG PHAP GIANG DAY

TIENG ANH PHÙ HOP VỨI KHUNG PHƯƠNG TRINH MÚISia8Bii======a-l Ầằ"“““ 1 1

MỤC LỤC

HAN THỨNHẤT Tổng quan về đề tài nghiên cứu ¿-scscccczsccce2 a

I Tính cap thiết của việc nghiên cứu đề tài cc ¿+ 5s c+c+sxssecsscss2 6II Tình hình nghiên cứu dé tài - c1 2 2c 22212211223 2121121251 cekg 7II] Phương pháp nghiên cứu dé tài ccscesecesceseecsceseenessettscieeseens 8IV Mục đích và phạm vi nghiên cứu đề tài s2 52255 + css2 9

HAN THỨ HAI Kết quả nghiên cứu của đề tài 2252222222158 se III Xây dựng nội dung chương trình cc c2sx + S22 xcsvkxssrersee 1]I] Xây dựng phương pháp giảng day mỐI: 2 52c Scc‡ccssvsssxss 16

1 Phuong pháp day đọc hiểu trong giai đoạn đầu - 16

2 Phát huy tinh tích cực của học sinh trong việc day từ vựng 173 Nghiên cứu một số thủ thuật cơ bản trong dạy kỹ năng nghe

cho sinh viên trường Đại học Luật Ha Nội - 18

4 Chính ta - Một phương pháp mới tạo khả năng mới trong việc

thige hiệm các ,kÿ nane OG Tig0fil MEU ›susasseeesessisnnidrbaetisistbdudn 195 Phương pháp tao tình huống trong giảng dạy ngoại ngữ 19

6 Vấn đề kiểm tra, đánh giá và nhu cầu đổi mới phù hop với

LLCS A UT, samseeseeseesrixsenelleeeemnslssosdisftliesees azar leh de 20

7 Kỹ thuật giang day lớp đông người: -cccsscxscxcccsscssea 21CE GNC (ANH xe cossesesslvessrasststrsmuush tuHtuvngervghsngirvosagrisltssrrrerssŸ 22Ve ae 22

HAN THỨBA Các chuyên đề nghiên cứu thuộc đề tài - 5: 23

Chuyên đề I Khảo sát đánh giá trình độ và việc học tiếng Anh của

sinh viên khóa 28 năm thứ | Dai học Luật Hà nội -. a3

Chuyên đề II Bổ sung mot số cấu trúc ngữ pháp cho phù hop với

King elmwrng trình WSO Ho eueceeenesiecuaSio.nmeoeEus.tihakenolnenois Lan he gui: 29

Chuyên đề I Xây dựng chương trình chi tiết cơ bản - Phần từ vung 45

Chuyên đề IV Phương pháp dạy đọc hiểu trong giai đoạn đầu (Một

số ki nang trong quy trình day một bài đọc) m—=—

Chuyên đề V Phát huy tính tích cực của học sinh trong việc day từ

Chuyên đề VỊ Chính tả - Một phương pháp mới tạo kha năng mới

trong việc thực hiện các ki năng học ngoại ngữ cc c2:

Chuyên dé VII Đổi mới phương pháp giảng dạy Phương pháp tạo

tình huống trong giảng dạy ngoai ngỮ cece 2 c2 xsvsrxrererreo

Chuyên dé VIII Nghiên cứu một số thủ thuật co ban trong day kỹ

năng nghe cho sinh viên trường Dai học Luật ha nội

Chuyên dé IX Kỹ thuật giảng dạy lớp đông 5:52 55+

Chuyên đề X Giáo án tiếng Anh - -cc 2c St scerrerrrrerexree

Chương trình giảng dạy chỉ tiết áp dụng với khung chương trình

Ol 08m

NHỮNG NGƯỜI THAM GIA THỤC HIỆN ĐỀ TÀI:

1.Giang viên Cáp Thị Thanh Binh2 Giảng viên Nguyễn Thị Xuân Dung

3 Giảng viên Nguyễn Thị Bích Nhung4 Giang viên Lê Thị Kim Dung

5 Giảng viên Trần Thị Hiên

6 Giang viên Nguyễn Thị Bích Hồng7 Giang viên Lê Thi Mai Hương

8 Giang viên Nguyễn Thi Phương

9 Giảng viên Trần Thuy Loan

10 Giảng viên Vũ Thị Thanh Vân

11 Giang viên Hoang Thị Khánh Vân

12 Giảng viên Nguyễn Thị Việt

BÁO CÁO PHÚC TRÌNH

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

XÂY DUNG VA DOI MỚI

CHƯƠNG TRINH & PHƯƠNG PHAP GIANG DAY TIENG

ANH PHU HOP VOI KHUNG CHUONG TRINH MOI

Cu Thuy Trang — Giang vién

PHAN THU NHAT

TONG QUAN VE DE TAI NGHIEN CUU

Trong giai đoạn hiện nay, trước yêu cầu hội nhập kinh tế, ngoại ngữđã trở thành một trong những phương tiện giao tiếp hết sức cần thiết Vì

vậy, hầu hết các cơ quan nhà nước, tổ chức xã hội , ngoại ngữ là một tiêu

chí bắt buộc khi tuyển dụng cán bộ Yêu cầu đòi hỏi của các nhà tuyển

dụng lao động đã gây tác động mạnh mẽ đến nhận thức của người lao

động đặc biệt là sinh viên mới ra trường về việc học ngoại ngữ.

Thực trạng năng lực ngoại ngữ của sinh viên mới tốt nghiệp của các

trường đại học nói chung, Trường Đại học Luật nói riêng, trong những

năm gần đây cho chúng ta thấy hầu hết sinh viên không đáp ứng được yêu

cầu về ngoại ngữ khi thi tuyển dụng Từ đó ta thấy có nhiều nguyên nhân

cả khách quan và chủ quan dẫn đến thực trạng này.

Mot trong những nguyên chủ quan chính đó là việc khi còn học tập

trong trường đại học đa số các em còn thụ động trong việc học ngoại ngữ.Ngoài giờ học chính khoá trên lớp, chưa tìm được một phương pháp học

hữu ích cho bản thân, chưa năng động trong việc học ngoại ngữ hoặc chủđộng học thêm ngoại ngữ nhằm trang bị cho mình một vốn kiến thức làm

Ngoài ra nguyên nhân khách quan có tác động không nhỏ đến việcdạy và học ngoại ngữ trong trường Dai học Luật Hà nội là do yêu cau cua

chương trình đào tạo cử nhân luật bị rút ngắn từ 5 năm xuống còn 4 năm.

Thêm vào đó một số môn học mới được đưa vào chương trình đào tạo, do

đó buộc phải giảm thời lượng của một số môn học và ngoại ngữ là một

trong những môn học phải giảm số lượng tiết nhiều nhất Cu thể từ 450 tiết

xuống còn 350 tiết áp dụng đối với các khoá 26, 27 và 150 tiết áp dụng từkhoá 28 trở đi.

Từ đó chúng ta thấy, với thời lượng có hạn, quá ít ỏi mà phải đạtđược yêu cầu đào tao đạt kết quả tốt và đạt duoc mục tiêu của Bộ Giáodục và Đào tạo đề ra đối với các trường không chuyên ngoại ngữ Điềunày đã dat ra một thách thức lớn đối với các giáo viên dạy ngoại ngữ là :thời lượng có hạn còn mục tiêu đề ra quá lớn.

Như vậy, câu hỏi đặt ra ở đây là phải cải tiến nội dung và phương

pháp giảng dạy như thế nào cho phù hợp? Áp dụng giáo trình gì? Cách tổ

chức lớp học như thế nào cho hợp lý? Làm thế nào để phát huy hiệu quả

nhất cua số lượng giờ quá ít oi?

Với những băn khoăn để tìm ra câu trả lời, các giáo viên Tổ Anh

văn đã thực hiện nghiên cứu đề tài khoa học này nhằm mục đích không

ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như cách thức tổ chức, quản

lý để nâng cao chất lượng giảng dạy,đáp ứng được mục tiêu đào tạo của

nhà trường và đòi hỏi của xã hội.

I TÍNH CAP THIẾT CUA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Là một cơ sở đào tạo luật học lớn nhất của cả nước, đồng thời là nhàcung cấp nguồn nhân lực cho xã hội, Trường Đại học Luật nhận rõ tráchnhiệm đào tạo của mình Vì vậy, một trong những vấn đề quan tâm nhất

của nhà trường hiện nay là cần phải có những giải pháp cụ thể nhằm nâng

cao chất lượng đào tạo luật nói chung và phải có những giải pháp riêng dé

áp dụng, đổi mới phương pháp giảng dạy các môn học ngoại ngữ, đổi mới

chương trình nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong

trường Đại học Luật hiện nay.

Tìm ra được những giải pháp này cho vấn dé này là một doi hỏikhông nhỏ đối với giáo viên ngoại ngữ nói chung và giáo viên tiếng Anhnói riêng Do đó việc nghiên cứu đề tài này là một yêu cầu cấp thiết đối

với các giáo viên tổ tiếng Anh để giúp cho việc thực hiện chương trình mới

có hiệu quả Các nội dung nghiên cứu của đề tài đã được nêu ra trong cácchuyên đề riêng nhưng đều nhằm mục đích chung là phục vụ mục đích

nghiên cứu trước mat và lâu dai trong quá trình đào tạo tiếng Anh cho sinh

viên của Đại học Luật.

II TINH HÌNH NGHIÊN CỨU DE TÀI

Tiếng Anh có một vị trí chủ chốt trong việc dạy và học ngoại ngữcủa trường Đại học Luật hiện nay Số lượng sinh viên chiếm đa số, vượt

trội hơn hắn so với những môn ngoại ngữ khác như Nga văn, pháp văn.

Trong các trường không chuyên ngữ, ngoại ngữ được xác định là một môn

học bổ trợ trong quá trình đào tạo đại học Tuy nhiên, ngoại ngữ do có đặc

trưng riêng của nó mà trở nên ngày càng quan trọng trong quá trình đào

tạo trong các trường dai học Thực tiền cùng với các định hướng phát triểnđất nước đã chứng tỏ ngoại ngữ ngày càng không thể thiếu được trong các

trường đại học chuyên ngành.

Mặc dù vậy do yêu cầu của chương trình đào tạo cử nhân Luật bị

rút ngắn, thời lượng của môn ngoại ngữ bị cắt giảm là điều không thể

tránh khoi Từ 450 tiết xuống 350 tiết và cuối cùng là 150 tiết Số lượnggiỡ như vậy nhưng chất lượng giảng dạy và học tập đòi hoi cao hơn.

Trong điều kiện khi chưa có một chương trình, phương pháp thích hợp với

khung chương trình mới, do vậy đề tài này là sự khởi đầu cho một sự thay

đổi về chương trình giảng dạy và nâng cao chất lượng dạy và học tiếng

IIIL PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Các nội dung nghiên cứu của đề tài đã được tiến hành đi từ kết quả

điều tra khảo sát trình độ, đặc điểm về nhu cầu, xuất phát điểm của sinh

viên khoá 28 thông qua bộ câu hỏi điều tra và bài thi kiểm tra trình độ:

nghiên cứu , phân tích đặc trưng cơ bản của giáo trình Headway

Elementary- coi đó là những cơ sở cần thiết để đưa ra những nguyên tác,

những phương pháp giảng dạy cho phù hợp với khung chương trình mớihiện đang áp dụng cho các môn ngoại ngữ của trường Đại học Luật.

1 Khao sát đâu vào của sinh viên năm thứ nhất khoá 28

(questionnaire, placement test)

Dé xác định cấp độ và khảo sát phương pháp giảng dạy hiện dang

được áp dụng nhằm đưa ra được những phương pháp thích hợp nhằm manglại hiệu quả cao trong việc dạy và học ngoại ngữ.

Học ngoại ngữ là một hoạt động giao tiếp phức tạp, để đạt hiệu quả,

hình thành và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho người học là vô cùng quan

trọng Ngoài việc phát huy vai trò tích cực của sinh viên, giáo viên phải có

phương pháp thích hợp, giảng day theo đường hướng kết hợp bốn kỹ năngnghe, nói, đọc, viết trong ngoại ngữ.

Từ đó đề ra yêu cầu phương pháp giảng dạy phải đáp ứng với mục

tiêu đào tạo là rèn luyện một cách tổng quát 4 kỹ năng giao tiếp nhưng

chú trọng đến kỹ năng đọc và viết nhằm trang bị một kiến thức cơ bản vềngữ pháp, phong cách tiếng Anh và từ vựng về những vấn đề hàng ngày vàmột số vấn dé có liên quan đến giao tiếp Quốc tế thông thường.

Xác định rõ mục đích và yêu câu của việc giảng day 150 tiết sinh

viên sẽ đạt được lượng kiến thức ở mức độ nào, tổ tiếng Anh đã tiến hànhkhảo sát đầu vào đối với sinh viên khoá 28 bao gồm phiếu điều tra

(questionnaire) và bài kiểm tra trình độ (placement test) sau 5 tuần hoc

ngoại ngữ tại trường Đại học Luật.

2 Nghiên cứu, phân tích đặc điểm giáo trình đang sử dụng của

bộ môn

Headway là một chương trình có 3 mức độ tiếng Anh nói chung:Headway Elementary, Headway Pre-Intermedlate va HeadwayIntermediate.

Dua vào tình hình cụ thể của trường Đại học Luật Hà nội, Bộ môntiếng, Anh chọn giáo trình Headway Elementary để áp dụng cho chương

trình mới hiện nay vì tính ưu việt của cuốn sách Tính ưu việt của nó được

thể hiện:

- Headway Elementary giới thiệu những cấu trúc cơ bản của tiếng

Anh và phát triển chúng thông qua sự phát triển của các bài khoá khác.

Việc nhấn mạnh cũng được đưa ra dựa vào việc mở rộng vốn kiến thức của

sinh viên về từ vựng và phát triển kỹ năng giao tiếp của họ một cách có

hiệu quả.

- Có sự cân bang phù hợp giữa các kỹ nang đọc, viết, nghe, nói.

Chương trình này phù hợp đối với sinh viên, người có những han chế nhất

định trong việc học tiếng Anh và họ là người cần được thực hành, củng cốnhững cấu trúc câu cơ bản và vốn từ vựng hạn chế ngay từ khi bắt đầu họcngoại ngữ ở trường đại học.

IV MỤC DICH VA PHAM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

1 Mục đích nghiên cứu:

- Do tính chất đặc thù của môn ngoại ngữ đòi hỏi người học cầnphải đựoc rèn luyện các kỹ năng đọc, viết, nghe, nói một cách thườngxuyên, bởi vậy thời lượng học đóng một vai trò cực kỳ quan trọng đối vớiviệc nâng cao khả năng ngoại ngữ của sinh viên Do đó giữa nhu cầu nâng

cao chất lượng giảng dạy và học tập với việc cắt giảm số tiết học đặt ra

nhiệm vụ cho giáo viên bộ môn là phải xây dựng được nguyên tắc cơ bản

của việc xây dựng một chương trình môn học cho phù hợp với khungchương trình mới.

- Xây dung được phương pháp giảng dạy mới trong chương trìnhgiảng dạy về ngữ pháp, từ vung, các tình huống v.v.v.

Với yêu cầu cấp thiết trong giảng dạy ngoại ngữ hiện nay, với thời

lượng 150 tiết sinh viên đạt được gi? Từ đó Bộ môn xác định được những

đặc điểm chính của giáo trình đang được sử dụng nhằm giúp sinh viên

trong một thời lượng như vậy có điều kiện để vận dụng vốn kiến thức cơ

bản đã học bảng cách thực hành kỹ năng đọc và viết, nghe và nói (trong

đó kỹ năng đọc và viết là chủ yếu) Đưa các dạng bài tập khác nhau để vận

dụng kiến thức ngữ pháp, kiếm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Trong phạm vi có han, dé tài này chỉ nhằm nghiên cứu về xây dựng

và đổi mới chương trình dựa trên giáo trình có sẵn để đưa ra một chương

trình thích hợp và phương pháp giảng dạy tiếng Anh phù hợp với khung

chương trình mới áp dụng riêng cho trường Dai học Luật Hà nội Do đó

kết quả của đề tài này không dùng để áp dụng đối với các trường khác.

PHẦN THỨ HAI

KẾT QUA NGHIÊN CỨU CUA ĐỀ TÀI

Học va day ngoại ngữ là một hoạt động giao tiếp phức tap, để đạt

hiệu quả trong giảng dạy cũng như trong học tập, hình thành và phát triển

kỹ năng ngôn ngữ cho người học là vô cùng quan trọng Ngoài việc phát

huy vai trò của sinh viên, giáo viên phải có phương pháp truyền đạt thíchhợp với đối tượng học, giảng dạy theo đường hướng kết hợp bốn kỹ năng,

trong đó hình thành và phát triển kỹ năng đọc và viết đóng vai trò chủ yếu

vì mục đích đào tạo.

Như chúng ta đã biết sinh viên thi vào trường Đại học Luật dự thi

hai khối A, C, do đó các em chỉ dự thi tốt nghiệp môn ngoại ngữ trong kỳ

thi tốt nghiệp phổ thông Hầu hết sinh viên Luật là ở nông thôn, vùng cao,

miền núi, từ đó ta thấy một khó khăn là sự hạn hẹp và không đồng đều về

mặt kiến thức nền của các em Mặc dù đã học ngoại ngữ ở phổ thông

nhưng kiến thức chung của các em còn rất hạn chế và có sự chênh lệchkhá rõ rệt gitta học sinh thành thị và nông thôn Nhưng bên cạnh đó cũng

có nhiều sinh viên đã có nhiều năm học tiếng Anh ở trường phổ thông, đó

cũng là một thuận lợi đáng kể vì các em này đã có một trình độ ngoại ngữlàm cơ sở cho việc phát triển các kỹ năng.

I XÂY DỰNG NOI DUNG CHUONG TRÌNH

1.Phân tích những đặc điểm, nội dung của giáo trình

Giáo trình Headway Elementary cua tác gia John &Liz Soas, Nhaxuất ban Oxford University Press, có bố cục hop ly, logic và khoa học; có

nhiều hoạt động hướng vào phát triển kỹ năng nghe nói đọc viết; chủ điểm

và các tình huống được thiết kế một cách cụ thể thiết thực lý thú và gắnliền với thực tế; vốn từ vựng phong phú; vốn kiến thức phù hợp với trình

Headway Elementary có 3 đặc điểm chính, đó là: sự năng động, sự

quan tâm, sự kết hợp.a Su năng động:

Mỗi một bài của Headway Elementary ngoài điểm mấu chốt của

kiến thức con rất chú trọng đến phạm trù ngữ pháp va vốn từ vựng cơ bản

vol các mục nhu presentation, grammar, practice, reading and writing,

listening and speaking Sau 4 bai có | bai Stop and Check để ôn tap vakiểm tra những phan ngữ pháp cơ ban đã học, hơn nữa nhằm củng cố ngôn

Việc học ngoạt ngữ là một quá trình gồm nhiều mức độ phức tap mà

nó đòi hỏi một phạm vi rộng của những sự tiến bộ khác nhau, từ phân tíchvà thông tin có nguyên tắc đến tự do giao tiếp Headway Elementary cungcấp phạm vi cần thiết của sự phản ánh, thực hành, sử dụng và liên kếtnhững yếu tố này với nhau trong cấu trúc một bài có sự kết hợp mà nó bao

gồm sự phát triển vững chắc với sự sử dụng nhuần nhuyễn kiến thức đã

- Ngữ pháp trong sử dụng: Trong giai đoạn này sinh viên sẽ nhận

Hết ngữ pháp cơ ban trong phan bài khoá giới thiệu hoặc trong bài hộiLñOạiI.

- Những nguyên tắc : ở đây những trích dân từ bài khoá hoặc hộithoại làm minh họa cho cách cấu tạo và sử dụng của cấu trúc Có thể sinhviên được yêu cầu sử dụng những ví dụ và kiến thức họ đã học để tìm rarhững nguyên tắc cho cấu trúc ngữ pháp cơ bản.

- Thực hành: Trong giai đoạn này đưa ra những hoạt động trong đó

sinh viên sử dụng những cấu trúc Những bài tập được đưa ra theo từng

cấp độ và sự nhấn mạnh là sinh viên có khả năng áp dụng những cấu trúc

ngữ pháp đã học để nói về cuộc sống của riêng mình.

b Từ vựng:

Phần này chú trọng đến lĩnh vực từ vựng như: thực phẩm và đồ

uống, miêu tả ngôi nhà của mình, quần áo, thời tiết v.v , về những khíacạnh nói chung của từ vựng, hoặc cụm động từ Phân từ vựng được chútrọng trong phần đọc và viết, nghe và nói, và phần tiếng Anh sử dụng

rong ngôn ngữ hàng ngày.

c Các kỹ năng phái triển ngôn ngũ:

Việc sử dụng hàng loạt những bài khoá, các kỹ năng như: Reading

and Writing, hai kỹ năng này nhằm phát triển kỹ năng đọc và viết của

sinh viên thông qua sự khác nhau của các loại bài tập, và mở rộng vốn từvựng Phân đọc và viết còn bao gồm từ vựng có liên quan đến đoạn đọc,

chang hạn như: nghề nghiệp, giới từ chỉ sự chuyển động hoặc chỉ phương

hướng Trọng tâm ngôn ngữ giới thiệu và thực hành phạm vi về ngữ phápcơ bản cách viết của thời quá khứ Phân đọc và viết kết thúc với phần bài

viết dựa trên bài đọc mà sinh viên đã đọc Hai kỹ nang đọc và viết đượckế: hợp chặt chẽ với nhau.

tra lời một số câu hỏi có liên quan đến bài nghe hoặc bài đọc đó nhưng có

tính thực tế hơn mục đích nhằm phát triển khả năng nghe nói của các em;

Reading and Listening: Kỹ năng này nhằm nâng cao kha nang tiếp nhận

ngôn ngữ của sinh viên để tiến hành các hoạt động tiếp theo một cách dê

dàng hơn.

Qua việc phân tích đặc điểm của giáo trình, nội dung nghiên cứu

của đề tài đã chú trọng đến những thực tế này sau khi khảo sát trình độthực tế của sinh viên K28 chúng tôi đã đi sâu vào nghiên cứu nhữngchuyên dé có liên quan đến nội dung giảng day và học.

2 Khao sát đánh giá trình độ và việc học tiếng Anh của sinhviên khoá 28 năm thứ nhất đại học Luật Hà nội

Đây là một công việc can thiết phải tiến hành và mang tính cấp thiếtmà bộ môn đã tiến hành Từ kết quả của cuộc điều tra bộ môn lập rachương trình giảng dạy và tìm ra các phương pháp giảng dạy thích hợp.

Với 820 sinh viên tham gia cuộc điều tra, tất cả các phiếu đều được

trả lời gan như day đủ và nghiêm túc Kết quả điêù tra được phi chi tiết vacụ thể trong chuyên dé I.

Kèm theo phiếu điều tra, sinh viên còn làm một bài kiểm tra ở mức

độ trung bình của trình độ lớp 12 hệ 3 năm Sau khi chấm xác suất 300

bài, kết quả thể hiện sự chênh lệch về trình độ của sinh viên khi mới vàotrường, thể hiện cho chúng ta thấy năng lực học ngoại ngữ của các sinhviên khi mới vào trường giảm sút đáng kể so với những khoá sinh viên của

các khoá trước đây Bên cạnh đó tỷ lệ sinh viên đến từ các vùng thành thị

cũng giảm xuống đáng kể vì đa số sinh viên là nông thôn, vùng cao nơi

mà điều kiện học ngoại ngữ còn nhiều khó khăn.

Do vậy đại đa số sinh viên đều có mong muốn học lại từ đầu chương

trình A và qua đó giáo trình Headway Elementary đang được sử dụng làmgiáo trình chính khoá là rất phù hợp.

10

3 BO sung một số cau trúc ngữ pháp cho phù hợp với khung

rác trong các Unit, không được đưa ra theo hệ thống, do đó với trình độ

của sinh viên hiện nay tự bản thân các em không thể tự mình tổng kết

những cấu trúc ngữ pháp Bên cạnh đó việc học thuộc lòng và sử dụng

nhuần nhuyễn được khối lượng từ vựng trong khi học cũng là một khókhăn đối với sinh viên.

Để giúp các em có cách học hiệu quả nhất, chúng tôi đưa ra một số

cấu trúc ngữ pháp phù hợp với chương trình mà các em đang học Phần đêtài này chứa đựng kiến thức thực hành nhiều hơn lý luận và nó bao gồm

những cấu trúc ngữ pháp đã được giới thiệu trong bài, ngoài ra còn có

những phần bổ sung thêm nhằm hỗ trợ thêm kiến thức cho sinh viên như:

Cấu trúc tính từ đi với giới từ ( Adjective + preposition ).

Danh từ di với giới từ ( Noun + preposition )Động từ đi với giới từ ( Verb + preposition )

1Động từ + tân ngữ + giới từ ( Verb + object + preposition )

Bên cạnh đó một số bài tập thực hành được đưa ra nhằm giúp cho

sinh viên củng cố lại những phần kiến thức ngữ pháp bổ sung của chương

trình, giúp cho sinh viên nắm vững ngữ pháp , có khả năng sử dụng đúng

và chuẩn mực ngôn ngữ mình học.

4 Xây dựng chương trình chi tiết cơ bản — Phan từ vung

Để việc học ngoại ngữ đạt hiệu qua, sử dụng ngôn ngữ mình học

một cách thành thao thì vốn từ đóng vai trò không nhỏ Lam thế nào để có

một vốn từ nhất định, học như thé nào dé nhớ duoc lượng từ khổng lồ của

tiếng Anh ngoài việc học từ theo cách thông thường mà giáo viên vẫnhướng dẫn cho sinh viên là học thuộc lòng tất cả từ mới của bài bảng cách

vừa học vừa viết.

Trong đề tài này đưa việc học từ mới theo chủ điểm của từng bài sẽgiúp cho sinh viên có khả năng nhớ từ nhanh hơn, sinh viên có thể vậndụng vốn từ đã học vào việc phát triển khẩu ngữ Ngoài ra giáo viên còn

giúp sinh viên biết cách phát âm chính xác từ, trọng âm của từ hoặc cấu

tạo từ mới: động từ sang danh từ, hoặc danh từ sang tính từ, từ đồng nghĩavà từ trái nghĩa, danh từ và động từ có hình thái chữ viết gidng nhau, với

cách học từ vựng theo chủ điểm từng bài vốn từ của sinh viên được tănglên rất nhiều.

II XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG ĐẠY MỚI:

Việc đổi mới phương pháp tổ chức giảng dạy các môn học ngoạingữ gan kết chặt chế với công tác giảng dạy ngoại ngữ vì nó không chỉ

g1úp cho việc giảng dạy ngoại ngữ dat được hiệu qua và chất lượng cao màcòn giúp cho sinh viên một tư duy mới, một cách nhìn nhận mới về tầmquan trọng của môn ngoại ngữ.

1 Phương pháp dạy đọc hiểu trong giai đoạn đầu

Với đặc thù riêng của Trường Đại học Luật, kỹ năng đọc hiểu làmột trong những kỹ năng cơ bản Dạy đọc hiểu cho học sinh đóng một vai

trò rất quan trọng trong quá trình dạy và học tiếng nước ngoài nói chungvà tiếng Anh nói riêng Trong điều kiện dạy và học ngoại ngữ không có

môi trường tiếng thì vai trò của môn đọc lại càng cần thiết Qua đọc hiểu

học sinh có điều kiện tiếp xúc với nhiều văn phong khác nhau, thu lượmnhiều thông tin phong phú Ngoài ra còn giúp cho học sinh có điều kiện để

phát triển các kỹ năng nghe, nói và viết.Việc xác định đúng đắn vị trí và

vai trò của việc dạy đọc ở trường sẽ có tác dụng rất lớn trong việc khích lệ

học sinh học ngoại ngữ Doc còn nhằm trang bị cho sinh viên khả nangđọc và tra khảo về chuyên môn khi nghiên cứu sách chuyên môn nhàmphục vụ công tác nghiên cứu sau này, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm ranhững thông tin cần thiết cho bản thân Đọc còn được coi như một kỹ

năng hỗ trợ cho các kỹ năng khác như kỹ năng nghe, nói, viết Xác định

đúng mục tiêu dạy đọc sẽ giúp ích rất nhiều cho giáo viên tìm ra phương

pháp và quá trình dạy thích hợp cho sinh viên.

Trước đây nhiều khi giáo viên thường cho sinh viên đọc đồng thanh

cả lớp, hoặc gọi mot sinh viên đứng lên đọc, giáo viên có thể sửa những lỗisai mau cho cả lớp, sau đó cho lớp trả lời câu hỏi đọc hiểu để kiểm traphần đọc hiểu của sinh viên Đây là phương pháp cổ điển, không phát huy

được tính tích cực và chủ động của sinh viên Do đó chuyên đề này đã đưa

ra một số biện pháp kỹ năng rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên

trường Luật khối không chuyên ngữ:

+ Trang bị các kỹ năng đọc hiểu cơ bản cho sinh viên.+ Phát huy thói quen đọc thường xuyên.

+ Tổ chức cuộc thảo luận ngắn tự do, cởi mở, giao bài tập

về nhà cho sinh viên chuẩn bị được thực hiện trên một số tiết học cụ thể

trên lớp.

2 Phát huy tính tích cực của học sinh trong việc dạy từ vựngTrong quá trình dạy ngoại ngữ ,chú trọng và phân bố thời gian phùhợp cho các phần của một bài học là điều cần thiết Giáo viên phải có thủ

thuật dạy từ vựng, ngữ pháp và các kỹ năng ngôn ngữ Chẳng hạn việc dạy

từ vựng luôn gắn liền với việc dạy 4 kỹ năng, không tách rời Trên lớp cả

giáo viên và học sinh cần phải nhận thức rõ ràng tầm quan trọng của từng

kỹ năng Muốn phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy từvựng học sinh phải được trang bị một vốn từ vựng nhất định Trong việcday từ vựng theo phương pháp truyền thống, giáo viên dùng phương phápdịch là chủ yếu, giáo viên thường đưa ra nghĩa tiếng Việt của các từ tiếng

Anh Rõ ràng cach dạy này rất te nhạt không gây được sự hứng thú cho

sinh viên và cũng không phát huy tính chủ động, sáng tạo của sinh viên.

Xác định rõ mục đích của việc dạy từ vựng trong dạy ngoại ngữ,một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của sinh viên trong việc dạytừ vựng đã được đề cập đến trong chuyên đề Đó là các biện pháp nhằm

phát huy tính sáng tạo của sinh viên khi học :

- ‘Tang cường sử dụng tiếng Anh đến mức tối đa.

- Phuong pháp tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm.- Hay để học sinh tự đoán nghĩa của từ khi họ có thể.

- _ Đôi khi hãy để cho học sinh tự tra từ điển.

- ua ra các ví dụ và định nghĩa bang tiếng Anh.

- Giang từ mới theo các nhóm từ.

- - Sử dụng sơ đồ.

- _ Luôn kiểm tra xem học sinh có hiểu từ mới không.

- _ Thường xuyên ôn tập, củng cố.

Trong một giờ dạy giáo viên có thể chọn cho mình những biện phápphù hợp với trình độ của từng lớp để thực hiện cho hiệu quả.

3 Nghiên cứu một số thủ thuật cơ bản trong dạy kỹ năng nghe

cho sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội

Ngoài ra kỹ năng nghe hiểu cũng được đề cập trong đề tài vì tínhquan trọng của nó trong quá trình dạy và học ngoại ngữ Nghe hiểu là một

trong những kỹ năng cơ bản, quá trình giao tiếp trực tiếp bằng phương tiện

âm thanh Nó là một trong những kỹ năng quan trọng nhất cua giao tIếp.

Việc dạy nghe hiểu phải được gắn liền với việc dạy từ và ngữ pháp Vì vậy

nó can được vận dụng đúng dan, sáng tạo trong quá trình giảng dạy.

Trong giao tiếp, việc nghe hiểu có mối quan hệ chặt chế với việcnam bat một khối lượng từ vựng va các cấu trúc ngữ pháp Nhờ có từ vựng

14

mà ngôn ngữ trở thành một phương tiện giao tiếp và từ vựng lại có mốiquan hệ chặt chẽ với ngữ pháp v.v Như vậy các kỹ năng đều có mối quan

hệ khang khít với nhau không thể tách rời, kỹ năng này hỗ trợ dac lực choviệc phát triển kỹ năng kia.

Trong chuyên đề này đã đề cập đến những khó khăn sinh viên

thường sặp khi luyện kỹ năng nghe và những khó khăn của giáo viên khidạy môn nghe.

Phương pháp nghe đang được áp dụng tại trường: Đó là phương

pháp dạy nghe truyền thống thường giáo viên làm việc là chủ yếu, sinhviên hầu như không tự làm việc, hay vận dụng từ mới hay cấu trúc mớitrong bài nghe vào các hoạt động ngôn ngữ của mình.

4 Chính ta - Một phương pháp mới tạo khả năng mới trong việc

thực hiện các kỹ năng học ngoại ngữ

Ngoài ra giáo viên có thể tạo tính tích cực chủ động của sinh viên

trong việc học, luyện viết từ vựng và kỹ nang nghe bang môn chính ta Vì

chính tả là một trong số những bài tập mà nếu làm tốt thì các hoạt động đãđược giáo viên chuẩn bị sẽ tạo ra những biến đổi tích cực của học sinhtrong từng nhóm Môn chính tả còn giúp học sinh phát triển khả năng nhớ

từ khi nghe và viết lại bài đọc của giáo viên Đây là một loại hình vô cùng

bổ ích và hấp dẫn nếu giáo viên biết cách gợi hưng phấn của sinh viên

trong quá trình học trên lớp.

Chính tả còn hướng tới những hoạt động giao tiếp bằng lời nói, như

vậy nó giúp cho sinh viên thực hiện các hoạt đông giao tiếp với nhau rất

hữu hiệu Có rất nhiều dạng bài viết chính tả như: chính tả điền từ, chính

tả hỏi đáp, chính tả bằng vẽ tranh, v.v Đây là môn học rất bổ ích và hấpdân nếu giáo viên và sinh viên quan tâm và hiểu thấu đáo nó.

5 Phương pháp tao tình huống trong giảng day ngoại ngữ

Trong vô số các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, phương pháptạo tình huống trong giảng dạy có nhiều ưu việt Nó tạo cho sinh viên nhu

cầu giao tiếp, nhu câu học hỏi, khơi dậy tính tò mò mong dược khám phá

cái mới, chủ động tìm kiếm thông tin Trong một thời gian hạn chế sinh

viên có thể lĩnh hội được một số lượng từ vựng và cấu trúc câu Và kết quả

là sinh viên cảm thấy tự tin va năng động hơn trong việc học ngoại ngữ.Day là một trong những phương pháp giảng dạy ngoại ngữ mới, tiên tiếnsẽ giup nâng cao chất lượng dạy — học, góp một phần không nhỏ tới hiệuquả công tác đào tạo của nhà trường.

Phương pháp tạo tình huống trong giảng dạy là một phương pháp sưphạm tích cực; là một phương pháp kết hợp nhiều kỹ năng giảng dạy Họcngoại ngữ thông qua ngữ cảnh giúp sinh viên tiết kiệm thời gian, trong

một thời lượng hạn chế có thể lĩnh hội được một khối lượng từ vựng và

mau cấu trúc ngữ pháp phức tạp Ngoài ra còn khuyến khích phương pháp

tự học đồng thời phát huy tính chủ động của sinh viên.

Chúng tôi hy vọng phương pháp này sẽ được áp dụng vào giảng dạy

ngoại ngữ ở trường để đạt hiệu quả hơn.

6 Vấn đề kiểm tra, đánh giá và nhu cầu đổi mới phù hợp với

khung chương trình mới

Kiểm tra đánh giá là một khâu vô cùng quan trọng, không thể thiếu

được trong quá trình đánh giá sự tiếp thu của sinh viên Nó đóng vai trò

thúc day hoạt động day và học Kết quả thi và kiểm tra giúp giáo viên

đánh giá được hiệu quả công việc giảng dạy của mình, kịp thời có nhữngcải tiến về phương pháp giảng dạy cho phù hợp với trình độ học của sinh

viên Điều đó có nghĩa là kiểm tra đánh giá luôn tác động tới quá trình dạyvà học Đối với sinh viên thì kiểm tra đánh giá giúp họ xác định được mức

độ thành công của mình trong học tập.

Có nhiều cách tổ chức kiểm tra đánh giá như kiểm tra thường

xuyên, kiểm tra định kỳ và có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khácnhau Nhưng từ nhiều năm nay môn ngoại ngữ chỉ thực hiện việc thi kiểm

16

tra cuối kỳ dưới một hình thức thi viết cổ điển với một đề thi chung áp

dụng cho cả khoá.

Từ năm 2003 hình thức thi viết van được áp dụng nhưng có sự cáitiến là áp dụng 4 đề thi khác nhau cho mot ky thi hết học phan, do đó phannào cũng đã đánh giá đúng chất lượng học tập của sinh viên.

Tuy vậy để nâng cao chất lượng và đảm bảo các yêu cầu về việc

kiểm tra đánh giá, đề tài cũng đã đưa ra một số yêu cầu về đề thi như:

chính xác về mặt khoa học, đề thi phải có ý nghĩa phân loại chính xác, đềthi phải thực hiện được.

7 Kỹ thuật giảng day lóp đông người:

Đây là một chuyên đề rất mới mẻ và có ích đối những lớp học ngoại

ngữ của Trường Đại học Luật Một đặc điểm của các lớp học ngoại ngữ

của trường Đại học Luật là lớp học rất đông Một lớp học có thể lên tới

trên 40 sinh viên với trình độ, kinh nghiệm học tập không đồng nhất Do

lớp học đông sinh viên nên giáo viên sẽ vất vả và gặp nhiều khó khăn

trong khi giảng day Với thời gian hạn chế, phần lớn sinh viên không được

thực hành trên lớp, đó cũng là một thiệt thòi lớn đối với các em Do đó với

một lớp đông sinh viên như vậy đòi hỏi giáo viên phải có một phương

pháp dạy như thế nào cho phù hợp để mang lại hiệu quả cao nhất.

Đây là một nội dung cần thiết cho việc giảng dạy và tổ chức các

hoạt động học tập trên lớp đối với các lớp tiếng Anh ở trường Đại học

Luật- các lớp có sĩ số sinh viên trên dưới 40 người Những gợi ý như nhậndạng sinh viéngiup cho giao tiếp giữa giáo viên va sinh viên, giữa sinh

viên với sinh viên có hiệu quả; tạo không khí thoải mái trong giờ học.

Những gợi ý về giáo cụ trực quan và các phương tiện hiện đại có giá trị

cao Làm được như vậy giờ học sẽ đạt hiệu quả hơn, sinh động hơn, ngoàira còn tận dụng được hỗ trợ của nhà trường về kỹ thuật.

Với chuyên đề này giáo viên mong muốn đóng góp và trao đổi với

các bạn đồng nghiệp những kinh nghiệm rút ra được từ nhiều năm công

tác của bản thân mình để cùng nhau nâng cao chất lượng giảng dạy ngày

một tốt hơn.

8 Giáo án tiếng Anh:

Giáo án tiếng Anh không phải là mới mẻ đối với một người giáoviên đã có nhiều năm đứng trên bục giảng, nhưng khi chuyên đề này đượcđưa ra nó vân có đặc thù riêng của nó Sự thành bại của một giờ dạy của

giáo viên phụ thuộc rất nhiều vào giáo án của họ được chuẩn bị kỹ càng

đến mức độ như thế nào trước khi lên lớp Muốn cho giờ dạy của mình đạthiệu quả giáo viên phải xây dựng cho mình một giáo án phù hợp với thựctế trình độ của học sinh trong lớp mình dạy Trong thực tế có rất nhiều

hình thức giáo án khác nhau mà người dạy có thể áp dụng cho từng đối

tượng học khác nhau nhưng việc lựa chọn giáo án nào cho phù hợp đôi khicũng gây cho người dạy những khó khăn nhất định.

Những gợi ý về một giáo án cụ thể sẽ mang lại giá trị thực tiễn cho

đề tài.

Do vậy trong khuôn khổ có hạn người thực hiện chuyên dé nàymong muốn trao đổi với các đồng nghiệp để cùng nhau tìm ra giải pháp đểxây dựng được một giáo án chuẩn nhất, nhằm ngày càng mang lại hiệu

quả cao trong công việc giảng dạy.

cho phù hợp với khung chương trình mới 150 tiết sẽ góp phần tích cực vào

việc nâng cao đổi mới chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng mục

tiêu đào tạo của Bộ giáo duc và đào tạo, nhu cầu đồi hỏi của xã hội.

Is

Đây là một đề tài nghiên cứu tập thể, nội dung đề tài là do sự đóng

øóp công sức của các thành viên trong Bộ môn Anh văn Mặc dù chưa cókinh nghiệm trong việc nghiên cứu khoa học nhưng tất ca các thành viên

đã cố gang hết sức để thể hiện tiếng nói chung trong công việc nghiên cứukhoa học Một ưu điểm nữa là sự nhất trí theo quan điểm về phương pháp

giảng day và các nguyên tắc áp dụng trong quá trình xây dựng chương

trình Đó là phương pháp giảng dạy theo đường hướng giao tiếp, lấy người

học làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo, chủ động của sinh viên, áp

dụng công nghệ hiện đại vào công tác giảng day.

Đây là một đề tài nghiên cứu rất rộng, chúng tôi mới chỉ nêu rađược một số vấn đề, chắc chắn còn nhiều bất cập và hạn chế.

Chúng tôi mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của các đông

nghiệp.

PHẦN THỨ BA

CÁC CHUYÊN ĐỀ NGHIÊN CỨU THUỘC ĐỀ TÀICHUYÊN ĐỀ I

KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ VÀ VIỆC HỌC TIẾNG ANH

CUA SINH VIÊN KHÓA 28 NAM THỨ 1 ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

Nguyên Thị Bích Nhung - Giảng viên

Lê Thị Kim Dung - Giảng viên

PHAN MỞ ĐẦU

Những năm gần đây, chương trình đào tạo cử nhân Luật bị rút ngắn

từ 5 năm xuống còn 4 năm Kết quả của sự thay đổi đó kéo theo hàng loạt

sự thay đổi khác Cụ thể là thời lượng số tiết của các môn học, trong đó

có ngoại ngữ đã bị giảm bớt Số giờ giành cho ngoại ngữ từ 450 tiết đã

giảm xuống con 150 tiết cho 4 năm học Điều này ảnh hưởng đến việc day

và học của giáo viên và sinh viên của cả trường Thời lượng số tiết giànhcho môn học giảm xuống còn 1/3 nhưng lại phải đảm bảo được chất lượng

của sinh viên sao cho khi ra trường các em có thể có một số vốn kiến thức

để dùng trong công việc ban đầu và tiếp tục tự trao đồi thêm.

Vấn đề đặt ra cho tất cả giáo viên ngoại ngữ chúng ta là phải cùng

nhau xem xét, nghiên cứu để tìm ra được những giải pháp tối ưu nhấtnhằm đặt được mục tiêu nói trên.

Có rất nhiều công việc cần phải tiến hành để tìm ra các giải pháp.

Một trong những công việc quan trọng hàng đầu và mang tính cấp thiết làchúng ta phải tiến hành điều tra việc học tiếng Anh của sinh viên năm thứnhất mới vào trường Từ kết qua của cuộc điều tra chúng ta mới có cơ sở

để lập ra chương trình, lựa chọn giáo trình và tìm ra các phương pháp

giảng day thích hop.

20

PHAN NỘI DUNG

1 Phiéu diéu tra:

(Sinh viên năm thứ nhất khóa 28 Dai học Luật Ha nội, sau 5 tuầnhọc tiếng Anh ở trường)

Có 820 sinh viên tham gia cuộc điều tra cuộc điều tra này Tất cảcác phiếu điều tra được trả lời gần như đầy đủ và nghiêm túc Và sau đâylà kết quả:

I Em đã học phổ thông trung học ở trường nào (ghi rõ địa chỉ:

quan/huyén, tỉnh/thành phố)?

Khoảng 1/4 các em học ở các vùng thành thị và các thành phố lớn.

Khoảng 3/4 các em học ở các tỉnh xa.

2 Em đã học ngoại ngữ ở phổ thông trung học chưa?

Có: 809 Không: 10 Không trả lời: |

3 Em đã học tiếng Anh ở phổ thông trung học chưa?

Có: 802 Không: 16 Không trả lời: 2

4 Nếu đã được học tiếng Anh, em học theo chương trình nào?

8 Em đã bát đầu học giáo trình Headway ở trường Đại học Luật Hà

nội, em có thích giáo trình này không?Có: 706 Không: 80

9 Trong quá trình học tiếng Anh ở trường Dai học Luật Ha nội emthích chú trọng tới kỹ năng nào?

11 Những mong muốn và các ý kiến khác của em về việc học ngoại

ngữ ở trường Đại học Luật Hà nội.

Người xử lý phiếu điều tra xin tóm tắt như sau:

e Ngoài yêu cầu giáo viên chú trọng đến mot trong bốn kỹnăng nghe, nói, đọc, viết, một số sinh viên cũng yêu cầu được

luyện thêm về phần phát am, giúp cho các em có thẻ đọc lưuloát hơn.

e Theo các em số sinh viên học ở mỗi lớp ngoại ngữ là hơi

đông, có lớp trên dưới 40 sinh viên.

e Nên tổ chức lớp dạy thêm ở trong trường, cả những lớp cho

học sinh yếu kém.

e Nâng cao cơ sở vật chat.

e Mởirộng kiến thức về đất nước học.

e Có những hoạt động ngoại khóa: học hát tiếng Anh, sinh hoạt

câu lạc bộ tiếng Anh

Nội dung các bài thi, bài kiếm tra sát với chương trình học.

Ngoài thi viết, cũng nên tổ chức thi vấn đáp.

ao

Giáo viên nên cho thêm bài tập ve nha với các dạng khác

e Trong quá trình học nên có những bài kiểm tra thường xuyên.

e Chia lớp theo trình độ ngang bảng nhau.

e Học tiếng Anh như một môn tự chọn sau khi kết thúc 150 tiếte Mội số ít yêu cau được học tiếng Anh chuyên ngành, tăng số

tiết học và học tiếng Anh liên tục trong suốt 4 năm.

2 Kết quả bài kiểm tra năng lực (Proficiency Test).

Kèm theo phiếu điều tra, chúng tôi có cho các sinh viên làm một bài

kiểm tra ở mức độ trung bình của trình độ lớp 12 hệ 3 năm.

Tiến hành chấm xác suất 300 bài, kết quả như sau:

Gần 14% trên điểm trung bình, trong đó có:

3 Phân tích phiếu điều tra và kết quả kiểm tra:

Kết quả điều tra cho chúng ta thấy răng tỷ lệ sinh viên đến các vùng

thành thị và các thành phố lớn giảm xuống rất nhiều so với các khóa trướcđây nhất là sinh viên khóa 18, 19, 20 Ty lệ đó chỉ còn 1/4 Con số này

cùng với kết quả bài kiểm tra cũng chỉ cho chúng ta thấy rằng năng lực

học ngoại ngữ của các sinh viên năm thứ nhất trước khi vào trường giảm

sút các vùng nông thôn môn ngoại ngữ không có điều kiện dể chú

trong, hơn nữa học sinh thi vào Đại học Luật lại thị khối C và A nên lạicàng không chú trọng môn ngoại ngữ Các em tập trung hầu hết thời gianhọc tập của mình cho các môn thi Đại hoc.

Đại đa số các em đều học chương trình hệ 3 năm và theo các em

thì môn tiếng Anh ở phổ thông đối với các em là một môn khó Nhưchúng ta biết lớp học ngoại ngữ ở PTTH rất đông, số tiết học mỗi tuần lạiít (3-4 tiết), chương trình lại không phong phú và hấp dân Những điều

kiện đó cũng cản trở việc tiếp thu của các em ở trên lớp và dẫn tới kết quảkhông như mong muốn.

Do vậy đại đa số các em được hỏi đều muốn học lại từ đầu chương

trình A và cũng rất thích học giáo trình Headway Elementary mà các em

mới bat đầu học được 5 tuần.

Khoảng 55% sinh viên trả lời là tự học và tham khảo các giáo trình

khác Vậy ngoài giáo trình Headway, chúng ta có thể cung cấp thêm các

tư liệu, gido trình khác để các em tham khảo.

PHẦN KẾT LUẬN:

Trên đây là kết quả của cuộc điều tra của chúng tôi Những điều rút

ra qua cuộc điều tra này sé phần nào giúp chúng ta cân nhac chọn lựa

chương trình, nội dung và các phương pháp giảng dạy đối với sinh viênĐại học Luật từ khi áp dụng thời lượng 150 tiết cho môi khóa học.

Tài liệu tham khảo:

- Kỷ yếu Hội nghị nghiên cứu khoa học năm học 2002 - 2003 Khoangôn ngữ và văn học Anh - Mỹ, trường Đại học ngoại ngữ - Đại học Quốc

gia Hà nội.

: David Numan, 1977 Syllabus Design, Oxford University Press.

CHUYEN ĐỀ II

BO SUNG MỘT SO CẤU TRÚC NGU PHAP

CHO PHU HOP VOI KHUNG CHUONG TRINH 150 TIET

Tran Thi Hiên — Giang viên

I LY DO CHON DE TAI

Trước đây sinh viên trường Luật hoc 350 tiết tiếng Anh Với thờilượng như vậy sinh viên đã được học 2 cuốn giáo trình HeadwayElementary, Headway pre -intermediate và 50 tiết chuyên ngành Sau khi

học xong 2 cuốn giáo trình này sinh viên có thể sử dụng được các thì, cách

nói bị động, cách nói gián tiếp Các em có thể đọc được sách, viết những

bài luận ngăn hoặc giao tiếp cơ bản và nắm một số từ vựng về luật, để saunày các em có thể học tiếp tiếng Anh luật Nói chung họ đã được trang bị

day đủ kiến thức ngữ pháp co bản.

Từ khoá 28 trở đi thời lượng học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nóiriêng đã bị rút ngắn chỉ còn 150 tiết Một vấn đề đặt ra sinh viên làm thếnào học tốt môn tiếng Anh - đáp ứng được yêu cầu của xã hội mà thời gian

học trên lớp lại quá ít như vậy Họ sẽ phải suy nghĩ cách học như thế nào

để có hiệu quả, nâng cao trình độ của mình.

Trong quá trình học ngoại ngữ sinh viên gặp rất nhiều cấu trúc, các

cấu trúc tiếng Anh thường hay sử dụng giới từ, việc nhớ các giới từ này rấtkhó, sinh viên thường hay nhầm lẫn, các em thường nhầm lân với tiếng

Thí dụ: Viết thư cho ai, người đọc hay nhầm giới từ for Nhưngtiếng Anh lại phải viết;

Write a letter to someone.

Hoặc một động từ đi với các giới từ khác nhau mang nghĩa khácnhau.

Thí dụ (động từ look)Look atLook afterLook downLook forLook Into

Look forward to

Hoặc động từ Take.Take outTake up

Take over

Rất nhiều động từ phải dùng với giới từ, người ta gọi là Two-part

verb Khi học loại này người học phải nhớ cả cụm từ, việc nhớ này rất khó

đối với các em vì họ phải học nhiều môn học khác.

Việc học thời, cách nói bị động, (câu điều kiện, câu gián tiếp) đều

có công thức để học, không cần nhiều thời gian học vẫn nhớ và vận dụng

Riêng phần cấu trúc giới từ rất khó, ho phải đầu tư nhiều thời gian,hơn thế nữa sách giáo khoa không hệ thống các loại cấu trúc này, nó namlẻ te ở các bài khoá nên họ rất khó nhớ, sử dụng không chính xác các giới

từ đi sau các động từ, tính từ, danh từ.

Để giúp sinh viên học tốt phần cấu trúc giới từ, tôi soạn thảo, hệthống mot số cấu trúc, có ví dụ minh họa, có các dạng bài tập kèm theo để

các em học thêm ngữ pháp ở nhà, tự nâng cao trình độ tiếng Anh.

II NỘI DUNG NGHIÊN CÚU:

Với thời gian có hạn tôi chỉ đưa ra một số cấu trúc cơ bản phù hợp

với chương trình mà các em đang theo học.

26

Phan đề tài này chứa đựng kiến thức thực hành nhiều hon lý luận dé

sinh viên dễ học.Phân kiến thức

1- Cấu trúc tính từ đi với giới từ (ADJECTIVE+ PREPOSITION)2- Danh từ với giới từ (NOUN + PREPOSITION) Or(PREPOSITHION + NOUN).

3- Động từ với giới từ (VERB + PREPOSITION)

4- Động từ + tân ngữ + giới từ (VERB + OBJECT +PREPOSITION)

Noi dung chi tiét

1 Tinh từ + giới từ (Adjective + preposition)

Khi su dụng phân tir If với giới từ sinh viên thường dùng theo cách

nói bị động với giới từ by Nhưng trong tiếng Anh nhiều tính từ là phân từH được dùng với nhiều giới từ khác nhau.

Thí dụ : Người Anh nói

Interested in something (doing something)Bored with

Nervous aboutAngry aboutAnnoyed aboutFurious about

Eg: Lm excited about having my birthday party romorrow.Are you worried about your exam ?

I’m angry about your news.

* Các tính từ di với at (Adjective + at).

Good at, Bad at, Clever at, Hopeless at;Eg: Em not very good at maths.

You are not bad at chess.

* Các tinh từ di với AT or BY (Surpried at/by Shocked at (by

Astonished at/by Amazed at/by.

Eg: We were surprised at (by) the size of the house.

* Cac tính từ di với for (Adjective + for).

Famous forWell known for

Responsible for

Eg: Brazil is famous for its coffee.

Who is responsible for breaking the window ?* Tinh từ di với from hoặc to (Different from/to)Eg: He is different from his borther.

Eg: Interested in.

He ts interested in learning English.I’m quite interested in photography.* Adjectives + of

28

Afraid of: Frightened of, Scared of, Proud of, Full of, Ashamedof, Jelous of, Envious of, Suspicious of, Short of, Aware of, Conscious of,Capable of, Fond of, Tired of.

Eg: Are you afraid of spiders ?I’m very proud of you.He’s very fond of her.

My homework was full of mistakes.

We’re a bit short of milk, can you buy some more ?

* Cac tinh từ sau cũng di với of (Adjectives + of)Nice / kind / good / friendly / rude / stupid of.

Ít was very nice of Simon to lend you the money.* Adjectives + to

Engaged to Married to Sunilar to

Eg: Marian is engaged to Alan.His camera is similar to mine.* Tinh từ di với to (Adjective + to)

Nice / kind / good / friendly / polite / rude to someone.Eg: A shop assistant should be polite to customers.* Tinh từ Keen on

Eg: She is not keen on tennis

Những tinh Hừ di với with (Adjectives + with)

Pleased with, Bored with, Disappointed with, Happy with.Eg: You look very pleased with yourself.

I became bored with the book and stopped reading it.We were disappointed with the football match.

Adjectives Angry / Annoyed / Furious with someone of doingsomething.

Lxercises: Complete the sentences using the word in the boxEg: I’m getting bored with my present job.

lof / by / with / on / abont / in/ from / for / at / to]

— They’re very proud - their children.

My sister has just got engaged - her boyfriend Are you worried - your driving test ?

+> C2 WN YOU T€ very good - explaining things ?

5 Sydney in Australia is famous - its Opera House.6 She is quite capable - doing the job.

7 We’re getting really excited - our holiday ?8 Are you interested - playing tennis ?

9 He’s not keen - football.

10 It was very kind - them to give us a lift to the station.11 We were very disappointed - the film.

12 Are you afraid - flying ?

13.1 was shocked - the news of the accident.

14 The garden 1s full - roses.

15 We’re a bit short - petrol We’d better stop at the next

16.1’m not very good - drawing

17 My grandparents are very fond - their old cat.18 Cricket is quite different - baseball.

19 Your hairstyle is quite similar - mine.20 She 1s very angry - me - losing her key.

After some adjectves we can use the other preposition.Eg: Frightened by annoyed at disappointed in

2 Danh từ với giới từ (Noun + Preposition or Preposition + Noun)

Sau rất nhiều danh từ người Anh sử dụng các giới từ cụ thể khác

Eg: A reason forAn example ofAn increase In

Difference between

Eg: There are a lot of differences between living in the country

and living in the city| Reason for

2 Demand for

3 Need for

Eg: What was the reason for the accident 2There is a need for more houses in this area.Các danh từ di với in (The nouns with in)

1 Increase in2 Decrease in3 Rise in4 Fall in

Eg: There has been an increase in the price of petrol.

Note: Difficulty in doing something But difficulty with

Eg: Does he have much difficulty in doing his homework ?Does he have much difficulty with his homework ?

* Các danh từ di với of (Nouns + of)

Example of: Cause of: Picture of: Photograph of

Eg: The building is an example of good modern architecture.

What was the cause of the accident ?

Have you got a photograph of your family ?* Các danh từ di với to

Solution to, Reply to, Invitation to, Reaction toEg: | Have you had an answer to your letter 2Where are the answers to the exercises ?

I got an invitation to dinner yesterday.

* Danh tit Attitude + to/ toward

Eg: What 1s your attitude to / toward this idea ?* Danh từ : Relationship + with

Eg: Our company has a very good relationship with the bank.

Or realtionship between

The realtionship between our company and the bank is very

Exercises; Complete the sentences using the word in the box in one

sentence two answers are possible.

Eg: I’ve had an invitation to a wedding next month.

howard of between for ¡in with to.

1 J have a good relationship - my boss.

2 He refused to give me an answer - my question.3 What are the main differcences - the two countries ?4 We need a solution - the world’s population problem.

5 Smoking is one of the causes - heart disease.

6 Has there been an increase - unemployment recently ?

7 The government wants to improve the relationship - thepolice and the general public.

8 He is very shy and has great difficulty - making friends.

32

9 | thought her attitude - you was rather unpleasant.10 There is no need - you to shout | can hear you.11 Nobody knows the reason - his decision.

12 The artist drew a picture - my mother.

Trong tiếng Anh rất nhiều giới từ di sau danh từ nhưng có nhiều

giới từ di trước danh từ (prepositions before nouns)1 Many prepositions used before nouns.

Eg: By mistake / By accident / By chance /

We say: We pay by cheque or by credit card but we say wepay In cash or cash.

Eg: Id like to pay by credit card.

2 A book / A painting / A film by someone.

Eg: I’m reading a book by James Joyce (= Written by James

3 To go (come) for a drink /a meal / walk / a swim.

Eg: Would you like to go for a drink ?4 To have something for breakfast / lunch / dinner.

Eg: We had spaghetti for lunch.We say: For example.

Eg: Id like to go some where warm on holiday for example Greece orTurkey.

5 To fall in love with someone / something Or to be in love with

7 To be on holiday: (to come, to øo) on a journey / on a trip / on business)Eg: I’m going on holiday in April.

But to go / come for a holiday.On television / on the radio.

Eg: What’s on television this evening ?

Exercises : Complete the sentences using the word in the box.

Eg: In my opinion you are wrong.

By With In On_ For

| We’re going to Italy - a short holiday in May.

2 Robert has gone away - holiday for two weeks.

3 The book “Gone with the Wind” was written - Margaret

4 I don’t mean to do that: I did it - mistake.

5 | could pay you - cheque or cash Which would you prefer ?

6 | heard an interesting programme - the radio last night.7, - chance, I happened to have his address with me.8 Lynne and Bruno are very much - love - each other.3 Dong từ đi với giới từ (verb + preposition)

Các động từ di với giới từ khác nhau:1 Apologize to someone for doing something

Eg: I apologized to her for coming late.2 Apply for:

Eg: Are you going to apply for the job ?3 Believe in:

Eg: Do you believe in life after death?4 Belong to:

Eg: Does this book belong to you ?

34

5 Care about (= thinh someone / something ts important)

Ee: [don’t care about money, money can’t buy happiness.Care for ( = look after: nurse)

Eg: She is good at caring for sick animals.6 Take care of = look after

Eg: Could you take care of the baby while I go out shopping ?7 Complain to (someone) about (something).

Eg: The workers complained to the manager about the working

8 Concentrate on

Eg: Concentrate on the road when you are driving.

9 Crash into; Run into; Drive into; Bump into;

Eg: When I was driving home | almost crashed into a bus.

1 was dreaming about Sue when I suddenly woke up.

But dream of = imagine.

Eg: When I was younger I dreamt of being a famous pop singer.

Eg: We haven’t heard from Mike since he wrote to us last May.14 Laugh at / smile at

Eg: Whois that girl smiling at you 215 Listen to

Eg: Would you like to listen to some music ?16 Look at (use the eyes)

Look at this photograghLook for = try to find

Eg: Can you help me, please 2 I’m looking for West Street.Look after = take care of.

Eg: She looked after her sister while her mother went out

shopping.17 Rely on

Eg: You can’t rely on the post It’s always late.18 Search for:

Eg: I’ve been searching for my keys.19 Shout at (when you are angry).

Eg: Don’t shout at me, I can hear you.20 Speak to someone talk to someone.

Eg: I spoke to Sue this morning21 Suffer from:

Eg: She suffers from asthma.22 Think about (use the mind)

Eg: You look sad What are you thinking about ?But think of =have an oppininon about.

Eg: What do you think of Sue ? “She 1s very nice”23 Wait for:

36