MỤC LỤC
Sau khi chấm xác suất 300 bài, kết quả thể hiện sự chênh lệch về trình độ của sinh viên khi mới vào trường, thể hiện cho chúng ta thấy năng lực học ngoại ngữ của các sinh viên khi mới vào trường giảm sút đáng kể so với những khoá sinh viên của các khoá trước đây. Ngoài ra giáo viên còn giúp sinh viên biết cách phát âm chính xác từ, trọng âm của từ hoặc cấu tạo từ mới: động từ sang danh từ, hoặc danh từ sang tính từ, từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa, danh từ và động từ có hình thái chữ viết gidng nhau, với cách học từ vựng theo chủ điểm từng bài vốn từ của sinh viên được tăng lên rất nhiều.
Trước đây nhiều khi giáo viên thường cho sinh viên đọc đồng thanh cả lớp, hoặc gọi mot sinh viên đứng lên đọc, giáo viên có thể sửa những lỗi sai mau cho cả lớp, sau đó cho lớp trả lời câu hỏi đọc hiểu để kiểm tra phần đọc hiểu của sinh viên. Phương pháp nghe đang được áp dụng tại trường: Đó là phương pháp dạy nghe truyền thống thường giáo viên làm việc là chủ yếu, sinh viên hầu như không tự làm việc, hay vận dụng từ mới hay cấu trúc mới trong bài nghe vào các hoạt động ngôn ngữ của mình.
Em đã bát đầu học giáo trình Headway ở trường Đại học Luật Hà nội, em có thích giáo trình này không?. Trong quá trình học tiếng Anh ở trường Dai học Luật Ha nội em thích chú trọng tới kỹ năng nào?. Ngoài giờ học tiếng Anh trên lớp, em có tự trau đồi kiến thức của mình không?. a) Tu học thêm các giáo trình và sách tham khảo khác: 451. Kết quả điều tra cho chúng ta thấy răng tỷ lệ sinh viên đến các vùng thành thị và các thành phố lớn giảm xuống rất nhiều so với các khóa trước đây nhất là sinh viên khóa 18, 19, 20.
Như chúng ta biết lớp học ngoại ngữ ở PTTH rất đông, số tiết học mỗi tuần lại ít (3-4 tiết), chương trình lại không phong phú và hấp dân. Do vậy đại đa số các em được hỏi đều muốn học lại từ đầu chương trình A và cũng rất thích học giáo trình Headway Elementary mà các em mới bat đầu học được 5 tuần.
Riêng phần cấu trúc giới từ rất khó, ho phải đầu tư nhiều thời gian, hơn thế nữa sách giáo khoa không hệ thống các loại cấu trúc này, nó nam lẻ te ở các bài khoá nên họ rất khó nhớ, sử dụng không chính xác các giới từ đi sau các động từ, tính từ, danh từ. Để giúp sinh viên học tốt phần cấu trúc giới từ, tôi soạn thảo, hệ thống mot số cấu trúc, có ví dụ minh họa, có các dạng bài tập kèm theo để các em học thêm ngữ pháp ở nhà, tự nâng cao trình độ tiếng Anh.
Việc học thời, cách nói bị động, (câu điều kiện, câu gián tiếp) đều có công thức để học, không cần nhiều thời gian học vẫn nhớ và vận dụng. Danh từ với giới từ (Noun + Preposition or Preposition + Noun) Sau rất nhiều danh từ người Anh sử dụng các giới từ cụ thể khác nhau.
Exercises: Complete the sentences using the words in the box Eg: They blamed the accident on the driver of the lorry.
+ In English many verbs can add a preposition or an adverb, sometimes the meaning of the verb is literal.
Trong quá trình giảng dạy ở trường Luật và qua quá trình nghiên cứu về day đọc hiểu, tôi xin đề cập đến | số van đề thuộc các kĩ năng đọc hiểu đối với sinh viên luật áp dụng trong giang dạy 150 tiết vừa được đổi mới ở trường ta và mong nhận được ý kiến đóng góp của các bạn đồng nghiệp cũng như của sinh viên. Tôi đã trình bày các bước chính giáo viên và sinh viên cần thực hiện trên lớp, các dạng bài tập giao về nhà, các nguồn tài liệu cần cung cấp để giúp nâng cao tính tự lập cho sinh viên ,mà trong thời gian gần đây việc thay đổi phương pháp cũ là giáo viên dạy đọc hiểu bang cách đọc cho sinh viên nghe, dich qua | lần, sinh viên thụ động hiểu.
Trong việc dạy từ vựng theo phương pháp truyền thống, giáo viên dùng phương pháp dịch là chủ yếu, giáo viên thường dịch các từ tiếng Anh sang tiếng Việt, hay nói cách khác là cung cấp nghĩa của từ đó bằng tiếng Việt, ít khi học sinh được vận dụng để luyện tập. Nó không phát huy được tính sáng tạo của học sinh , làm cho học sinh thụ động ,và cũng rất lãng phí thời gian, đồng thời cũng làm cho giáo viên luôn ở trong trạng thái mệt mỏi.
Theo Nolasco va Arthur (1993, trang 2), giang dạy ngôn ngữ theo phương hướng thực hành giao tiếp là đem lại cho học sinh những cơ hội để chiếm lĩnh ngôn ngữ va đưa ra các loại thực hành cần thiết dé học sinh học cách giao tiếp một cách hiệu quả trong những ngữ cảnh thực tế ngoài lớp học. Phát huy tính tích cực của học sinh trong việc dạy từ vựng tuân theo các nguyên tắc của giảng dạy ngôn ngữ theo phương hướng thực hành giao tiếp, có nghĩa là phải tạo ra một môi trường ngoại ngữ tích cực va khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ trên lớp càng nhiều càng tốt.
Có nhiều cách để luyện tập như giáo viên cho đề tài để học sinh có thể kể chuyện theo chủ đề, yêu cầu học sinh hoàn thành mạng từ như đã nêu ở mục 2.7, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, kể chuyện theo tranh, đặt hội thoại. Phát huy tính tích cực của học sinh trong việc dạy từ vựng như có phuong pháp đã nêu ở trên nhằm tạo ra một môi trường ngoại ngữ để các em có thể chủ động tham gia vào quá trình học, mở rộng vốn từ vựng, sóp phan hoàn thiện các kỹ năng một cách có hiệu quả cũng như ngày.
“lấy hoạt động của người học làm trung tâm”; như vậy, dạy hoc theo mục đích trang bị cho người học vừa tri thức vừa kỹ nang và thái độ, tạo cho người học phát triển trí tuệ góp phần hoàn thiện nhân cách thì không thể chỉ áp dụng phương pháp áp đặt một chiều (giáo viên hoàn toàn áp đặt cho sinh viên) và sinh viên thụ động tiếp thu mà phải tạo điều kiện môi trường cho học sinh chu động tham gia vào quá trình giảng day, tức là phải coi học sinh là “chủ thể của quá trình dạy - học”. Tại mỗi bài cần phải đề ra được mục tiêu của bài, bao nhiêu mẫu cấu trúc và số lượng từ vựng mà học sinh phải nắm vững; Như trong chủ đề đã nêu ở trên, mục tiêu của bài giảng là các em cần biết các loại màu (white, black, blue, green, red, pink, rose, orange, yellow, grey, brown, violet), kết hợp với từ dark thành mau s4m (dark green - xanh sam), kết hợp với từ light thành màu nhạt (light green - xanh nhạt); màu mắt (green/blue/black/brown eyes); màu tóc (blond, red, black, mousey, brown); mau + quần áo; các mau cấu trúc: What colour 1s it (his shirt)?.
Học ngoại ngữ thong qua ngữ cảnh giúp các em tiết kiệm thời gian, trong một thời lượng rất hạn chế có thể lĩnh hội được một số lượng từ vựng và mâu cấu trúc khá nhiều phù hợp với khung chương trình và thời lượng mới của Trường Đại học Luật, tạo và khuyến khích phương pháp tự học “selfstudy”, tự luyện tập, đồng thời phát triển phát huy cao độ tính năng động và sáng tạo trong cách thức học tập và giảng dạy của cả thầy và trò trong giai đoạn hiện nay góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo. (5) Adrian Doff (1990) Teach English, A training course for teachers, Trainer’s Handbook: Communicative activities, P208, Cambridge. Topics,situations, P91, Cambridge University Press).
Thêm vào đó, trình độ học sinh trong lớp không đồng đều không chỉ ở kiến thức ngoại ngữ mà cả kiến thức chung về mọi lĩnh vực, vì học sinh ở thành phố được tiếp cận với nhiều thông tin hiện đại hơn như được tiếp xúc với máy tính, tì vi, phim ảnh, thậm chí cả với người nước ngoài nên kiến thức cơ bản khá hơn so với học sinh nông thôn và miền núi. Xuất phát từ những khó khăn trên của học sinh và qua thực tế kinh nghiệm giảng dạy các khoá học sinh của Trường Đại học Luật Hà Nội, chúng tôi xin mạnh dạn đưa ra một số thủ thuật trong quá trình dạy nghe.
Ví dụ: Khi ta dạy một bài nghe "Three people from different countries talking about their free times (bài 4) trang 29 của giáo trình Headway - Elementary của Liz và John Soars". Trong bài này có nói về mùa và các tháng trong năm. Trước khi cho học sinh nghe băng, chúng ta cung cấp cho học sinh tên của các mùa và tháng bằng tiếng Anh theo danh mục để học thuộc lòng và kiểm tra lại. những từ đó trên lớp, hoặc khi học về tháng, chúng ta sử dụng một tờ lich để học sinh nhìn vào đó rồi nói theo thứ tự từng người mot trong lớp. Học sinh nói càng nhanh, càng nhiều, càng tốt. Nếu có thời gian và cảm thấy cần thiết thì ta có thể kiểm tra bằng cách hỏi:. What's before/after September?. When your birthday?. Chú ý rằng trong câu thứ hai, học sinh chỉ đưa ra thang trong câu trả lời chứ không phải là ngày. Mot ví dụ khác: Khi ta dạy bài nghe Directions ở bai 10 trang 75 giáo trình Headway - Elementary, ta dita ra những bức tranh cung cấp ngữ cảnh để giới thiệu giới từ chuyển động. Hãy hoi: Who can drive? Did you have any driving lessons? Do you. remember your driving test?. Mục đích của những câu hỏi trên là để xác minh xem học sinh có. Trong khi nghe. Nghe để hiểu nội dung chính:. Đầu tiên, giáo viên bật băng cho học sinh nghe cả bài và trả lời các câu hỏi nhằm kiểm tra mức độ hiểu về nội dung chính của bài như:. a) What is the listening about?. b) What are they talking about?. c) Who are the people in the conversation?. Ví du: Sau khi ta cho nghe một bài hội thoại (Bài T.52 Unit 9 của Headway - Elementary) xong, ta yêu cầu học sinh thực hành cuộc hội thoại này theo cặp hoặc cho đóng vai như trong hội thoại hoặc dựa vào một số cấu trúc của bài rồi thay từ mới vào để tạo nên một cuộc hội thoại mới kể lại câu chuyện tương tự.
Tuy nhiên, giáo pháp học hiện đại đã xác định mục tiêu cuối cùng của việc dạy và học ngoại ngữ là vận dụng thành thạo những kiến thức ngôn ngữ đã lĩnh hội được (ngữ liệu) trong các kỹ năng lời nói nhằm thoả mãn nhu cầu giao tiếp của người học, do vậy kỹ năng lời nói cũng phải trở thành đối tượng của kiểm tra. Kiểm tra kỹ xảo ngôn ngữ đồng thời là kiểm tra việc ghi nhớ ngữ liệu khi sinh viên biết cách đặt câu đúng trong tình huống thực tế, nam được từ và mô hình câu, vận dụng được kiến thức đã học để diễn đạt nhu cầu giao tiếp của mình.
Đối với đọc thành tiếng cần phải kiểm tra những tốc độ đọc, phát âm đúng, đúng ngữ điệu để chứng tỏ rằng có hiểu bài, biết vận dụng những nguyên tác đọc. Không nên đòi hỏi học sinh trong khi đọc phải hiểu từng từ, hơn nữa có nhiêu từ không có ý nghĩa cơ bản và không ảnh hưởng gì đến việc hiểu một câu hay một bài nói.
Mội số các công trình nghiên cứu về lý luận day học ớ bậc đại hoc ở Việt Nam đã nhấn mạnh tầm quan trọng của khâu kiểm tra đánh giá ở bậc đại học. - Buộc sinh viên phải nỗ lực hơn trong học tập , nghiên cứu để có thể đạt được kết quả tốt hơn, kể cả sự thoả mãn về kiến thức mà họ đã đạt được.
- Cung cấp cho giáo viên thông tin về mức độ kiến thức mà sinh viên đã đạt được tại thời điểm đó, giúp họ quyết định xem sẽ dạy gì tiếp theo. - Đánh giá với mục đích nhất định năm ngoài lĩnh vực giảng dạy hiện tại (tốt nghiệp, hoàn thành một chứng chỉ hay một khoá học).
Hơn nữa, hình thức này thực hiện ngay trên lớp với lượng sinh viên đông với một đề kiểm tra, mà giáo viên coi kiểm tra chỉ có một, điều đó tạo cho sinh viên có cơ hội chép bài của nhau, chính vì vậy, chất lượng của kiểm tra học trình hay giữa kỳ không đảm bảo độ chính xác, không phản ánh đúng trình độ của sinh viên. Cuối cùng, kiểm tra đánh giá phải thực sự khuấy động được khả năng ham hiểu biết, học hỏi, sự say mê học tập trong sinh viên chứ không nên gieo nỗi sợ hãi, hoang mang cho sinh viên bằng những nội dung quỏ xa lạ và cỏch hướng dẫn khụng rừ ràng.
Tuỳ theo tiến trình của giờ học mà giáo viên có thể quyết định nên sửa lôi cho sinh viên hay không và nên sửa lỗi như thế nào để không làm mất hứng thú của người học và không tạo tâm lý sợ hãi khi mắc lỗi. Ví dụ : Khi sinh viên đang trình bày một vấn đề hay đang phát biểu, để không làm mất mạch tư duy của sinh viên, giáo viên để sinh viên trình bày xong ý kiến của mình sau đó mới sửa các lỗi mà sinh viên đã mắc.
Giáo viên phải biết sử dụng tối ưu các sách tham khảo và sách bài tập nhất là trong điều kiện nguồn tư liệu tham khảo ngày càng phong phú. Giáo viên nên tập trung vào những dạng bài tập có liên quan đến hệ thống kiến thức của sinh viên và phải giao một số bài tập cho sinh viên giải.
Dolf ( 1998 ) : Để việc học theo nhóm của sinh viên tiến hành được thuận lợi, có hiệu quả, giỏo viờn phải cú hướng dẫn cụ thể rừ ràng như : khi nào bắt. Trên day là một số thủ thuật giáo viên có thé sử dụng với lớp học ngoại ngữ đông người ở Việt Nam nói chung va ở trường Đại học Luật Ha Nội nói riêng.
Nội dung mới bao gồm trước hết là những hành động giao tiếp - những chất liệu cơ bản để tạo thành nang lực giao tiếp, roi mới đến những đơn vị ngôn ngữ mới như là từ vựng, cấu trúc được sử dụng trong lời nói ấy, cuối cùng là kiến thức đất nước học chứa đựng trong những tài liệu ngôn ngữ mới giới thiệu. Nội dung các bài tập về nhà và tài liệu bổ trợ là phải tiếp tục củng cố và phát triển bằng hoạt động tự lập của học sinh sau khi đã được giới thiêu ở trên lớp, hoặc là học sinh có thể chuẩn bị độc lập trước khi lên lớp luyện, do đó bai tập ở nhà là cầu nối liền giờ học trước và giờ học sau, đồng thời để mỗi sinh viên tự rèn luyện và phát huy những khả năng riêng của mình do được giao những bài tập phù hợp với trình độ và sở thích khác nhau của từng em.
Phan thưc hiên: 3 học phan. b) Kiểm tra hoc trình, củng cố va ôn tap: Š tiết.
+ questions and negatives p.48 ( When did she. years ago). Food and drink. I’d like an apple.) - some and any with countable and uncountable nouns. - Comparative adjectives (cheaper, more expensive) - have got and have p.70 ( I’ve got a good job. good job.).