Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Cải tiến phương pháp dạy học các môn khoa học Mác - Lênin trong Trường Đại học Luật Hà Nội

yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học các môn khoa học Mác- Lê Nm nóiriêng và yêu cầu của việc cải tiến phương pháp dạy học đại học nói chung.Chính vì vậy, việc nghiên cứu, tìm tòi những p

BỘ TƯ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HA NỘI

ĐỀ TÀI KHOA HỌC :

CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN

KHOA HỌC MAC- LE NIN TRONG TRUONG DAI HOC LUAT HA NOI

_ GV LÊ PHI YEN

Cài tiến phương pháp giang day các môn khoa học Mắc - Lê Nin 1

LỜI NÓI ĐẦUCải tiến phương pháp dạy học đã và đang là vấn đề cấp thiết ở nước

ta hiện nay Bởi vì yêu cầu của thời đại, của cuộc cách mạng khoa học kỹ

thuật, của cơ chế thị trường có sự điều tiết của Nhà nước theo định hướng

xã hội chủ nghĩa đòi hỏi nhà trường đại học phải đào tạo ra không chỉnhững cán bộ có tri thức khoa học kỹ thuật, có trình độ chuyên môn,nghiệp vụ vững vàng ở bậc đại học và trên đại học, mà còn phải có

phương pháp tư duy lô gích, có phương pháp để tự học, tự nghiên cứu suốt

đời, năng động, nhạy bén, có ý thức sáng tạo và khả năng sáng tạo rất cao

Thực tế việc dạy và học ở các trường đại học chưa đáp ứng được

các yêu cầu trên Do đó, có thể nói việc cải tiến phương pháp dạy học ở

đại học đã và đang có ý nghĩa thực tiễn trong các trường đại học ở nước tahiện nay

Đặc biệt, việc cải tiến phương pháp dạy học các môn khoa họcMác- Lê Nin trong trường đại học Luật Hà Nội lại càng có ý nghĩa capthiết Vì trong hệ thống các môn khoa học được giảng dạy ở trường đạihọc Luật Hà Nội, các môn khoa học Mác- Lê Nin chiếm một vi trí hết sức

quan trọng Chúng không chỉ là những môn khoa học cơ bản, mà còn lànhững môn khoa học cơ sở cho các môn chuyên ngành luật Việc bảodam, nâng cao chất lượng day học các môn khoa học Mác- Lê Nin có ảnhhưởng trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường trongviệc đào tạo ra những cán bộ pháp luật vừa "hồng" vừa "chuyên", gópphần tích cực trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội, xây dựng Nhànước Pháp quyền Xã hội Chủ nghĩa Việt nam

Trong thời gian qua, việc dạy học các môn khoa học Mác- Lê Nin ởtrường đại học Luật Hà Nội đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể, gópphần cùng với nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo của mình Tuynhiên, bên cạnh đó cũng còn những hạn chế như về mặt nội dung, chươngtrình, v.v., đặc biệt là về phương pháp dạy học Do đó, chưa đáp ứng được

yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học các môn khoa học Mác- Lê Nm nóiriêng và yêu cầu của việc cải tiến phương pháp dạy học đại học nói chung.Chính vì vậy, việc nghiên cứu, tìm tòi những phương hướng và giải pháp

nhằm cải tiến phương pháp dạy học các môn khoa học Mác- Lê Nin là

một yêu cầu cấp thiết ở trường đại học Luật Hà Nội trong giai đoạn hiện

nay.

Hơn nữa, từ khi được thành lập đến nay, ở trường đại học Luật HàNội cũng chưa có một công trình nghiên cứu nào đánh giá, hệ thống lạitoàn bộ các phương pháp dạy và học các môn khoa học Mác- Lê Nin cả

về mặt lý luận và thực tiễn, nghiên cứu vị trí, vai trò của chúng, đặc biệt

trong việc đào tạo các cử nhân luật để từ đó dé xuất những phương hướng

và giải pháp cải tiến phương pháp dạy học các môn học này

Xuất phát từ những vấn dé nêu trên, chúng tôi đề xuất "Cai tiếnphương pháp day học các môn khoa học Mác- Lê Nin trong trường đạihọc Luật Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu của mình

Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã nhận được sự giúp đỡ

về mặt vật chất và tinh thần, sự khuyến khích và động viên, cũng như sự

chỉ đạo sát sao của Dang uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường, sự quan tâm vàtạo điều kiện thuận lợi của Lãnh đạo bộ môn, chi uỷ, sự giúp đỡ nhiệt tìnhcủa Phòng Đào tạo, của các chuyên gia pháp luật và Đoàn Thanh niênCộng sản Hồ Chí Minh Chúng tôi xin chân thành cảm ơn những sự giúp

đỡ trên.

Chúng tôi xin cảm ơn các cộng tác viên, những giảng viên cóchuyên môn cao và có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy đãtham gia cộng tác và đã có nhiều đóng góp tích cực cho việc hoàn thành

dé tài

Cuối cùng, chúng tôi xin chân thành cảm ơn tất cả những đóng góp

và giúp đỡ quí báu đã dành cho chúng tôi.

Cai tiểu phương phấp giẳng day các môn khoa học Mac - Lé Nin.

Mặc dù đây là đề tài nghiên cứu tuy tập trung được trí tuệ của đôngdao đội ngũ cán bộ, giảng viên Bộ môn Mac- Lê Nin, tuy nhiên, đây là

công trình nghiên cứu tập thể đầu tiên của Bộ môn nên không tránh khỏi

những hạn chế Chúng tôi rất mong tiếp tục nhận được các ý kiến đóng

góp để công trình được hoàn thiện hơn, cũng như để rút kinh nghiệm cho

việc nghiên cứu tiếp theo

PTS NGUYEN THỊ THANH HUYEN

CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC- LE NIN TRONG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

Chủ nhiệm đề tài :

PTS NGUYÊN THỊ THANH HUYEN

I TINH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ TÍNH CAP THIET CUA DE TÀI

Cải tiến phương pháp dạy học (PPDH) đại học đã và đang là vấn dé 'cấp thiết ở nước ta hiện nay Bởi vì yêu cầu của thời đại, của cuộc cáchn |mạng khoa học kỹ thuật, của cơ chẻ thị trường có sự điều tiết của Nhàinước theo định hướng, xã hội chủ nghĩa đòi hỏi nhà trường đại học phảiđào tao ra không chỉ những cán bộ có tri thức khoa học kỹ thuật, có trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng ở bậc đại học và trên đại học màcòn phải có phương pháp tư duy logic, có phương pháp để tự học, tựnghiên cứu suốt đời, năng động, nhạy bén, có ý thức sáng tạo và khảnăng sáng tạo rất cao

Thực tế việc dạy và học ở các trường đại học chưa đáp-ứng được cácyêu cầu trên Do đó, có thể nói việc cải tiến phương pháp dạy học ở đạihọc đã và đang có ý nghĩa thực tiễn trong các trường đại học ở nước tahiện nay

Đặc biệt, việc cải tiến phương pháp dạy học các môn khoa học Lénin trong trường dai học Luật Hà Nội lại càng có ý nghĩa cấp thiết Bởi

Mác-vì trong hệ thống các môn khoa học được giảng dạy ở trường đại họcLuật Hà Nội, các môn khoa học Mác-Lênin chiêm một vị trí hết sức quantrọng Chúng không chi là những môn khoa học cơ bản mà còn là nhữngmôn khoa học cơ sở cho các môn chuyên ngành luật Việc đảm bảo,nâng cao chất lượng day học các môn khoa học Mác- Lénin có anhhưởng trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Thực tế, việc dạy học các môn khoa học Mác-Lênin ở trường đạihọc Luật Hà Nội đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể, góp phân cùng vớinhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo của mình trong những namqua Tuy nhiên, bên cạnh đó cũng còn có nhiều hạn chế như về nộidung, chương trình v.v đặc biệt là về phương pháp dạy học Do đó, chưađáp ứng được yêu câu nânz cao chất lượng day học các môn khoa học

Mac-Lénin nói riêng và yêu câu của việc cai tiến phương pháp dạy họcnói chung.

Chính vì vậy, việc nghiên cứu, tìm tòi những phương hướng và giảipháp để cải tiến phương pháp dạy học các môn khoa học Mác-Lênin làmột yêu cầu cấp thiết ở trường ta hiện nay

Hơn nữa, từ khi được thành lập đến nay ở trường đại học Luật Ha

Nội cũng chưa có một công trình nghiên cứu nào đánh giá, hệ thống lại

toàn bộ các phương pháp day và học các món khoa học Mác-Lênin cả về

mặt lý luận và thực tiễn, nghiên cứu vị trí vai trò của chúng, đặc biệt,

trong việc đào tạo các cử nhân luật để từ đó dé xuất những phương hướng

và giải pháp cải tiến phương pháp dạy học các môn học này

Xuất phát từ những vấn đề trên chúng tôi dé xuất "cai tiến phươngpháp dạy học các môn khoa học Mac-Lénin trong trường đại học Luật HaNội” làm đề tài nghiên cứu của mình

II MỤC ĐÍCH VA PHAM VI NGHIÊN CỨU CUA ĐỀ TÀI

Về mục dich nghiên cứu của dé tài:

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc cải tiến phương pháp

dạy học các môn khoa học Mac-Lénin Trên cơ sở đó dé xuất nhữngphương hướng và giải pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học các môn

khoa học này trong trường đại học Luật Hà Nội

Về phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Việc cải tiến phương pháp day học các môn học Mác-Lênin có ý

nghĩa rất lớn cả ở tầm vĩ mô lẫn vi mô Để nghiên cứu một cách đầy đủ

hơn cần có sự nỗ lực không chỉ của nhóm nghiên cứu đề tài, mà cần có

sự nỗ lực từ nhiều phía: Bộ môn Mác-Lênin, toàn bộ cán bộ giảng dạy

các môn Mác-Lênin của cả nước, phòng đào tạo, Bộ giáo dục và đào tạov.v Trong khuôn khổ của một đề tài cấp trường, chúng tôi giới hạn

phạm vi nghiên cứu của mình ở ba môn: Triết học Mac-Lénin, kinh tếchính trị Mác-Lênin và chủ nghia xã hội khoa học - Ba bộ phận cauthành của chủ nghĩa Mác-Lênin và cũng khong có tham vọng nghiêncứu, giải quyết được tất cả mọi vấn đề.

II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CUU

Xuất phát từ mục đích đã nêu ở trên, chúng tôi sử dụng nhữngphương pháp chủ yếu sau:

- Phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, thống, Kê, hệ thống hóa

- Điều tra xã hội học

- Quan sát sư phạm, thực nghiệm sư phạm, tổng kết kinh nghiệm

IV NHIEM VỤ VA NOI DUNG NGHIÊN CỨU CUA DE TAI

Để thực hiện những mục tiêu trên, chúng tôi tap trung giải quyết 8chuyên đề:

- Chuyên dé I: "Bản chất, nhiệm vu của quá trình day học,

phương pháp dạy hoc va van đề cai tiến phương pháp dạy học (ở

đạt học )

Chuyên đề này nham giải quyết những vấn dé lý luận, có liên quanđến toàn bộ dé tài Đó là: Ban chất, nhiệm vụ và các khâu của quá trìnhdạy học, các phương pháp dạy học và cách phân chia các phương phápdạy học; Bản chất, sự cần thiết, mục đích, yêu cầu và ý nghĩa của việc cảitiến phương pháp day học nói chung, phương pháp dạy học các môn khoahọc Mac-Lénin nói riéng trong trường đại học Luật Hà Nội

- Chuyên dé HH: "Vi trí, vai trò va đặc điểm của viéc giảng

dạy ly luận Mac-Lénin nói chung va trong trường dai học Luật

Hà Nội nói riêng"

Mục đích chủ yếu của chuyên đẻ này là làm sáng tỏ vị trí, vai tròcủa việc giảng day lý luận Mac-Lénin trong các trường đại học ở nước tanói chung, và trong trường đại học Luật nói riêng Đồng thời, nó còn đềcập đến những nhiệm vụ đặc thù của việc dạy học các môn Mác-Lênin

trong trường đại học Luật.

Chuyên đề | và chuyên đề II chính là cơ sở lý luận của việc cải tiếnphương pháp dạy học các môn học Mac-Lénin trong trường ta

- Chuyên dé III (Báo cáo): "Báo cáo tổng thuật vé điều tra xã

hội hoc theo đề tài: cai tiến phương phap day học cóc môn khoa

học Mdc-Lénin trong trường Dai học Luật Ha Nội"

Xuất phát từ nhận thức răng: học sinh - sinh viên vừa là mục tiêuđào tạo của nhà trường, vừa là đối tượng trực tiếp chịu sự tác động, tiếpnhận sự tác động của nhà trường; tất ca mọi hoạt động, nhiệm vụ củagiáo viên, các phòng ban, nhà trường v.v cuối cùng đều nhằm mục tiêu

để chúng ta có thể đào tạo được một đội neũ luật gia có chất lượng ngàycàng cao cho đất nước Do đó, việc điều tra, tham khảo ý kiến của sinhviên về sự cần thiết, về thực trạng của quá trình dạy học (phương pháp

dạy học) các môn học Mac-Lénin và nguyên nhân của nó cũng nhưnhững kiến nghị của sinh viên nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạyhọc những môn học này là hết sức cần thiết

Chuyên dé này được đặt ra nhằm thực hiện những nhiệm vụ nêutrên Kết quả điều tra xã hội học này chính là một trong những cơ sở thựctiễn quan trọng trong việc đề xuất những phương hướng và giải pháp

nhằm cải tiến phương pháp dạy học các môn khoa học Mác-Lênin trongtrường đại học Luật Hà Nội

- Chuyên dé IV: "7e trạng, nguyên nhân, phương hướng

va những giải pháp cơ bản nhằm cải tiến phương pháp dạy hoc

các môn khoa học Mac-Lénin trong trường Dai học Luật HaNội".

~“

Trên cơ sở kết quả của điều tra xã hội học và những hình thức :nghiên cứu khác, chuyên dé này dược dat ra nhằm đánh giá lại toàn bộ ~

thực trạng và nguyên nhân của quá trình dạy học, phương pháp day hoc»

các môn học Mác-Lênin qua tất cả các khâu: diễn giảng, thảo luận, tự:học, kiểm tra, thi trong trường đại học Luật Hà Nội Tiên cơ sở đó, đề

xuất những phương hướng và giải pháp để cải tiến phương pháp dạy họccác môn học Mac-Lénin nói chung.

- Chuyên dé V: "Cải tiến phương pháp giảng dạy môn triếthọc Mác-Lênin ở trường dai học Luật Hà Nội"

Chuyên dé này nhằm chỉ ra một cách cụ thể hơn vai trò của môntriệt học Mác-Lênin, thực trạng và nguyên nhân của việc giảng day monhọc này Trên cơ sở đó dé xuất một số phương hướng, và giải pháp nhằmcải tiên phương pháp giảng dạy môn triết học trong trường đại học Luật

Hà Nội

- Chuyên dé VI: "Cai tiến phương pháp dạy học môn binh tê

chính trị Mác-Lênin trong trường đại học Luật Hà Noi"

Chuyên đề này nhằm làm rõ hơn vai trò của môn kinh tê chính trì

Mac-Lénin nói chung và trong trường đại học Luật Hà Nội nói riêng.Đánh giá một cách cụ thể thực trạng, nguyên nhân của phương pháp dạyhọc môn học này ở trường ta thể hiện qua từng khâu: diễn giảng, thảo

luận, tự học, thi Trên co sở đó, dé xuất những phương hướng và giải

pháp chung cũng như những phương hướng và giải pháp cụ thể để cải tiếnphương pháp dạy học từng khâu của quá trình dạy học môn kinh tế chínhtrị Ở trường ta

- Chuyên dé VIL: "Một số suy nghì vé van đề cai tiến phươngpháp dạy học môn chủ nghĩa xa hội khoa học trong trường dai

học Luật Ha Nội"

Chuyên đề này được dat ra nhằm nehiên cứu cu thể vai trò cũng nhưnhiệm vụ đặc thù của việc giảng dạy môn chủ nghĩa xã hội khoa học,thực trạng của việc dạy học môn học này Trên cơ sở đó đề xuất nhữngphương hướng, giải pháp cải tiến phương pháp đạy học môn học này.Đồng thời, đánh giá kết quả bước đầu của việc cải tiến phương pháp dạyhọc môn chủ nghĩa xã hội khoa học ở trường ta

- Chuyên dé VIII: "Góp phần tìm hiểu phương pháp giảng

dạy các môn khoa học Mác-Lênin qua bình nghiệm Hồ Chí

Minh"

Chuyên dé này được thực hiện nhằm mục đích nghiên cứu, tìm hiểu

về cách truyền đạt vấn đề cũng như cách tiếp cận chủ nghĩa Mác-Lênincủa H6 Chí Minh Trên cơ sở đó rút ra mot số bài học đối với việc giảngdạy, phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênhn

V KET QUÁ NGHIÊN CỨU, TRIÊN KHAI VÀ Ý NGHĨA CUA

VIỆC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

Kết quả nghiên cứu, triển khai và ý nghĩa của dé tài tập trung ở 5vấn đề sau:

1 Về những vấn đề lý luận cơ bản của quá trình dạy học,

phương pháp dạy học và cải tiến phương pháp day học

Tiếp cận với lý luận dạy học, với các quan điểm khác nhau về quátrình dạy học, hệ thống phương pháp dạy học cũng như những xu hướngcải tiến, đổi mới phương pháp dạy học ở đại học đang diễn ra trên thếgiới, chúng tôi đã lựa chọn, xây dựng và thống nhất những vấn đề cơ bảnvừa mang tính lý luận, vừa là những quan điểm chủ đạo cho việc nghiên

11

cứu, triển khai đề tai, để xuất những phương hướng và giải pháp nhằm cảitiên phương pháp dạy học các mon khoa học Mac-Lénin:

- Thứ nhát khong quá thiên về quan điểm day học truyền thống(lấy giáo viên làm trung tâm): Chi chú trọng đến vai trò của giáo viên.xem nhẹ vai trò của học sinh (chi con là người tiếp thu thụ động ) Đồngthời, cũng không quá thiên về quan điểm đạy học mới (lấy học sinh làmtrung tâm) dẫn đến việc coi vai trò của giáo viên chỉ là người hướng dẫn,

tô chức điều khiển quá trình day học, hạ thấp vai trò của diễn giảng, va

quá thiên về vai trò của học sinh trong quá trình dạy học như họ phải tựmình tìm ra kiến thức, chan ly bang hành động, của chính mình (dưới sựhướng, dẫn của giáo viên) Vì nếu như vậy chúng ta sẽ bỏ lỡ ưu thế củaphương, pháp day học truyền thốns chẳng han bỏ lỡ mất cơ hội quan

trong dé cung cấp cho học sinh một khối lượng, Kiến thức cơ bản bangcon đường nhanh nhất, tiết kiệm nhất mà nhân loạt đã mat bao công sức,thời gian dé tim ra, bỏ lỡ cơ hội cúng cấp những vấn dé nóng hoi có liênquan đên nội dung môn học, bài học mà không một giáo trình, tài liệu

tham khao nào có được

Ca hai quan điểm trên đều là cực đoạn, quá tai Vì vậy, quan điểmchi đạo chung là: chú trong đúng đến ca vai trò của giáo viên và cả vaitrò của học sinh trong quá trình dạy học: không chi để cao vai trò củayido viên, xem nhẹ vai trò của học sinh, hoặc ngược lại.:

- Thứ hai: không áp dụng máy móc những quan điềm, xu hướng đôimới, cải tiến phương pháp dạy học đã và đang diễn ra trên thế giới (như

cá biệt hóa cao việc day học; quá nang về thực hành hoặc quá nang về lýthuyết “suông” v.v ) mà phải van dụng những tư tưởng quan điểm.phương pháp dạy học mới phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nước ta.trường ta

12

Đây cũng là một trong những nguyên nhân mà chúng tôi chọn vấn

đề “cải tiến phương pháp dạy học " chứ không phải là "đổi mới phươngpháp dạy hoc " làm đề tài nghiên cứu của mình

- Thứ ba: cải tiến phương pháp dạy học là sự sửa đổi, điều chỉnh, bổ

sung, thay đổi phương pháp dạy học cũ cho phần nào tiến bộ hơn, để đáp

ứng yêu cầu mới của quá trình dạy học

Còn đổi mới phương pháp dạy học là sự thay đổi mang tính chất cănbản, toàn diện, cách mạng và triệt để, thậm chí có thể là trên cơ sở phủnhận hoàn toàn phương pháp dạy học cũ

Điều đó có nghĩa là, trong quá trình cải tiến phương pháp dạy học,

chúng ta phải biết kế thừa những ưu điểm, của phương pháp dạy học

truyền thống (lấy giáo viên làm trung tâm), đồng thời, cải tiến, giảm bớtmặt khuyết của nó bằng việc áp dụng kết hợp với những mặt mạnh củaphương pháp dạy học mới (lấy học sinh làm trung tâm) phù hợp với điềukiện, hoàn cảnh của trường ta Tức kết hợp một cách hài hòa, tối ưunhững, phương pháp day học truyện thông với những phương pháp dạyhọc mới

Trên cơ sở những quan điểm do, chúng tôi chi ra bản chất, nhiệm

vụ, các khâu của quá trình dạy học, hệ thống phương pháp dạy học, sựcần thiết, yêu cầu, ý nghĩa của việc cải tiến phương pháp dạy học:

- Về bản chất của quá trình dạy học: Đó là quá trình hoạt động của

giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò chủ đạo, học sinh

đóng vai trò tích cực, chủ động nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ của quátrình day học

- Quá trình dạy học phải hướng tới thực hiện 4 nhiệm vụ sau:

+ Trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức khoa học bao gồm 3tầng kiến thức: Những kiến thức khoa học cơ bản, những kiến thức khoahọc cơ sở của chuyên ngành và những kiến thức khoa học chuyên ngành.

+ Trang bị cho học sinh một hệ thống phương pháp khoa học: Đó là

phương pháp tư duy khoa học, nhận thức khoa học và hoạt động khoahọc (phù hợp với thực tiên, với yêu cầu của các quy luật khách quan).+ Trang bị cho học sinh một số kỹ năng nghề nghiệp nhất định.+ Trang bị cho học sinh lý tưởng, đạo đức nghề nghiệp, trau đổi đạođức, phẩm chất, nhân cách của con người mới xã hôi chủ nghĩa

- Những nhiệm vụ trên được thực hiện thông qua các khâu của quátrình dạy học (các hình tổ chức dạy học cơ bản) Đó là:

+ Diễn giang mà nhiệm vụ chủ yếu là trang bi một khối lượng kiếnthức cơ bản theo yêu câu của bài học, môn học cho học sinh Đồng thời

trang bị phương pháp tư duy khoa học, nhận thức khoa học.

+ Thảo luận với nhiệm vụ chủ yếu là: Củng cố, mở rộng, nâng caokiến thức, rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo nhất định (như kỹ năng lậpluận logic, chặt chẽ, rõ ràng v.v )

+ Tự học: Xét dưới một khía cạnh nhất định, có thể nói nhiệm vucủa nó bao gồm nhiệm vu của ca hai khâu trên

+ Thi, kiểm tra nham mục đích đánh giá kết qua học tập của học

sinh, tạo thông tin ngược để điều chỉnh quá trình dạy học, kích thích họcsinh tích cực học tập

Nhiệm vụ giáo dục được thực hiện thông qua cả 4 khâu trên

Các khâu trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau

và tất cả đều nham thực hiện những nhiệm vụ của quá trình day học

- Về phương pháp dạy học: có nhiều tên gọi và cách phân loại hệthống phương pháp dạy học khác nhau Với mục đích nghiên cứu của đềtài này chúng tôi đề cập đến những phương pháp dạy học cơ bản và cáccách phần loại phương pháp dạy học mà có ý nghĩa chi đạo thực tiễn caođối với việc giảng dạy, học tập và cải tiến phương pháp dạy học các môn

học Mác-Lênin ở tất cả các khâu của quá trình dạy học Chẳng hạn, cóthể phân chia hệ thống phương pháp dạy học thành những nhóm phươngpháp dạy học khác nhau tương ứng với các khâu của quá trình dạy hoc!+ Nhóm phương pháp để truyền đạt kiến thức (chủ yếu ở khâu diễn

giảng như phương pháp giảng giải - minh họa, phương pháp nêu vấn đề ở

Lẻ ed

các mức khác nhau)

+ Nhóm phương pháp để củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹnăng, kỹ xảo (chủ yếu ở khâu thảo luận như phương pháp nêu vấn đề ởmức cao, phương pháp tình huống, phương pháp tập sự dóng vai v.v ).+ Nhóm phương pháp kích thích học sinh tích cực học tập, nghiêncứu (chủ yếu ở khâu tự học như phương pháp nghiên cứu khoa học, tô

chức các hoạt động ngoại khóa như hội thao khoa học tọa đàm, các cuộcthi v.v )

+ Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết qua hoc tập (chủ yếu ởkhâu thi: thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm)

Sự phân chia trên chi mang tính tương đối

Đặc biệt, chúng tôi nhấn mạnh đến vai trò quan trọng của phương

'pháp day học nêu vấn dé ở các mức độ khác nhau, với các biểu hiện khác nhau, mà có thể áp dụng cho tất cả các khâu của quá trình dạy học, có thể áp dung để giải quyết một vấn dé nhỏ trong một bài giảng, thảo luận, hoặc cũng có thể áp dụng để giải quyết một vấn đề lớn như một dé tài

nghiên cứu khoa học

15'

- Vẻ sự cần thiết phải cải tiến phương pháp đạy học nói chung: ởđây chúng tôi xuất phát từ yêu cau của cuộc cách mạng xã hội chủ nghĩa;yêu cầu của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ; yêu cầucủa cơ chê thị trường, của tình hình chính trị (tóm lại là xuất phát từ yêucầu của thời dai), đòi hỏi nhà trường đại học phải cai tiến phương pháp

dạy học để đào tạo ra những cán bộ khoa học kỹ thuật, quản lý, nhữngnhà khoa học thực sự độc lập sang tao, nang động, nhạy bén, có bản lĩnhkhoa học; có ý thức và khả nang tự học tập cao, tự bồi dưỡng, liên tục; cóbản lĩnh chính trị vững vàng, thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dântộc và chủ nghĩa xã hội; có ý thức tón trọng pháp luật Đặc biệt, trongtrường, đại học luật còn phải đào tạo ra những cán bộ có tiềm lực cao đểđóng góp sức mình vào việc xây dựng, ban hành, hoàn thiện và thực thi

hệ thông pháp luật; có lý tương, đạo đức nghề nghiệp cao

- Xuât phat từ những vấn dé cơ bản trên chúng tôi đưa ra yêu cầucủa việc cal tiến phương pháp day hoc Đó là: phải Kích thích cao độ tinhtích cực, độc lập sáng tạo của học sinh trong tất ca các khâu của quátrình dạy hoc; tang cường trang bị cho học sinh một hệ thong phươngpháp khoa học; gắn liền với trình độ phát triển của khoa học kỹ thuật vàcông nghệ nói chung va của từng mon khoa học nói riêng; gan liền vớingành nghề đào tạo và đối tượng đào tạo: gan liền với thực tiễn xã hội vàcuộc sống; phải phù hợp với từng mon học, từng điều kiện, tùy theo mụcđích, nội dung, tùy theo đặc điểm nhân cách của giáo viên và học sinh;từng bước gắn liền với các thiết bị phương tiện dạy học hiện đại; tăngcường rèn luyện bản lĩnh chính trị, giáo dục đạo đức, lý tưởng cho sinh

viên.

- Mục đích ý nghĩa của việc cai tiến phương pháp day học: nhằm

phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sang tạo của học sinh trong tất cacác khâu của quá trình day học nang cao một bước chất lượng day hoc

đê đáp ứng yêu câu mới

16

Việc cải tiến phương pháp dạy học các môn khoa học Mác-Lênin

trong trường Dai học Luật Hà Nội,có ý nghĩa đặc biệt quan trong xuấtphát từ vị trí, vai trò của các môn học này trong trường ta (sẽ đề cập đếnsau) Việc cai tiến đó sẽ làm cho học sinh say sưa, hứng thú, tích cực hontrong việc học tập, nghiên cứu những môn học này Từ đó, họ sẽ tích cựctrang bị cho mình những kiến thức và phương pháp luận khoa học, hiểuđược đầy đủ hơn vai trò, vị trí của những môn học Mác-Lênin để tiếp thutốt hơn những kiến thức khoa học pháp lý, góp phan cùng nhà trườngnâng cao chất lượng đào tạo các nhà luật gia tương lai Đồng thời, việccải tiến phương pháp dạy học các môn học Mác-Lênin còn góp phần tăngcường giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống, lý tưởng cho sinh viên, gópphần cùng nhà trường cung cấp cho xã hội những cán bộ - chuyên giapháp luật vừa "hồng" vừa “chuyên” theo lời dạy của Chủ tịch Hồ ChíMinh vi đại

2 Về vị tri, vai trò của các môn khoa học Mac-Lénin

Trong dé tài này, chúng tôi đã đưa ra và luận chứng rằng các mônkhoa học Mac-Lénin (hay lý luận Mac-Lénin nói chung) có vi trí, vai trònhư những môn khoa học cơ bản trong các trường đại học ở nước ta Đặcbiệt, trong trường đại học Luật, chúng còn có ý nghĩa như những môn

khoa học cơ sở đối với việc nghiên cứu các môn khoa học pháp lý Từ đó,

để thấy rõ sự cần thiết, ý nghĩa của việc cải tiến phương pháp dạy họcnhững môn học này

Các môn khoa học Mác-Lênin có vi trí, vai trò như là những mônkhoa học cơ bản được thể hiện tập trung ở những điểm sau:

~ Chúng cung cấp cho học sinh- sinh viên không chỉ những tri thứckhoa học đơn thuần mà là một thế giới quan, một phương pháp luận khoa

học để từ đó họ mới có thể đi sâu nghiên cứu, nắm vững những quy luật

——

4.

„ 17

đặc thù trong các ngành khoa học khác nhau kể ca khoa học tự nhiên và

năng nhận thức được các quy luật khách quan đó Trên cơ sở đó nó cung

cấp phương pháp chung nhất của sự nhận thức khoa học mà bất cứ họcsinh - sinh viên nào, dù là họ học trong những trường thuộc khoa học tựnhiên, hay Khoa học xã hor cũng phải nam vững Đó chính là: phép biệnchứng duy vật với 2 nguyên lý, 6 cap phạm trù và 3 quy luật cơ ban của¢€

nó.

Vận dụng những quan điểm duy vật biện chứng vào nghiên cứunhững vấn đề của xã hội loài người, triết học cùng với kinh tế chính trị đãchỉ ra cho hoc sinh thấy rang: sản xuất của cai vật chất là cơ sở của đờisống xã hội Trong quá trình san xuất đó con người vừa có quan hệ với

tự nhiên, vừa có quan hệ với con người tạo thành hai mặt của nền sảnxuất xã hội: lực lượng sản xuất và quan hệ sản xuất Sự thống nhất và tácđộng qua lại giữa hai mat này tạo thành quy luật quan hệ san xuất phải

phù hợp với tính chất và trình độ phát triển của lực lượng sản xuất.

Dưới chu nghĩa từ ban quan hệ sản xuất tư ban chủ nghĩa dựa trên

hình thức so hữu tư nhân tu ban chủ nghĩa về tư liệu sản xuất và sanphẩm, do đó nó gán liền với chế độ lao động làm thuê, gắn liền với mâuthuẫn giữa lực lượng sản xuất và quan hệ sản xuất Điều đó tất yếu dẫndén mâu thuần đối khang gitta giai cấp tư sản và giai cấp vô sản, giữa tư

ơn và lao động làm thuê De xây dựng một xã hội mới, tốt đẹp, không

18

còn chế độ người bóc lột người, mọi người đều có cuộc sống ấm no, tự

do, hạnh phúc phải tiến hành cách mạng xã hội chủ nghĩa nhằm xây

dựng chủ nghĩa xã hội Những vấn đề có tính nguyên tắc tính quy luật đểtiến hành cuộc cách mạng này được môn chủ nghĩa xã hội khoa học cungcấp Sự ra đời của chủ nghĩa xã hội khoa học trên cơ sở tiếp thu nhữngthành tựu của triết học và kinh tế chính trị học Mác-Lênin đã làm chochủ nghĩa Mác-Lênin trở thành một chỉnh thể, hoàn thành quá trình hìnhthành thế giới quan và phương pháp luận khoa học cho sinh viên

- Các môn khoa học Mác-Lênin có ý nghĩa to lớn, có thể nói làquyết định trong việc hình thành, củng cố ở học sinh - sinh viên lậptrường chính trị, nhân sinh quan cộng sản, giáo dục đạo đức, nhân cáchcủa con người mới xã hội chủ nghĩa Nó là vũ khí lý luận của sự nghiệpgiải phóng loài người khỏi chế độ áp bức, bóc lột xây dựng xã hội mới xãhội chủ nghĩa Nó không chỉ cung cấp thế giới quan khoa học nhữngphương pháp khoa học để nhận thức thế giới mà điều quan trọng, là còn

để cải tạo thế giới như các nhà kinh điển đã chi dẫn

Trong trường đại học Luật, những môn khoa học Mác-Lênin còn có

vai trò như những môn khoa học cơ sở đối với các môn khoa học pháp lý.Boi vì, các môn khoa học Mac-Lénin có quan hệ, gắn bó rất chặt chẽ với

các môn khoa học pháp lý Trong quá trình nghiên cứu đối tượng của

mình, các môn khoa học pháp lý luôn luôn phải dựa trên cơ sở những trithức của các môn khoa học Mác-Lênin:

Những tư tưởng, luận điểm, nguyên lý, phạm trù, quy luật mà cácmôn khoa học Mác-Lênin cung cấp là những cơ sở lý luận trực tiếp, cóvai trò nền tảng, mà trên cơ sở đó các môn khoa học pháp lý mới có thể

di sâu nghiên cứu đối tượng của mình, cũng như những quy luật đặc thù

trong những linh vực đó, các ngành luật xây dựng những quy phạm, chế

định để điều chỉnh những quan hệ xã hội trong từng lĩnh vực cụ thể củamỗi một ngành luật nhất định

19°

Trong dé tài này, chúng tôi da dua ra những can cứ dé luận chứng,val trò trên của các môn Mác-Lênin đổi với các môn khoa học pháp lý

như đối với món lý luận vẻ nhà nước và pháp luật, luật hiển pháp, luật

hình sự, luật Kinh tế, luật lao động, luật tài chính luật ngân hàng.

Chẳng han, kinh tế chính trị Mac-Lénin cung cấp những tri thức cơ

sở cho việc nghiên cứu luật hoc, Vì Kinh tê chính trị nghiên cứu quan hệsản xuất, tức nghiên cứu cơ sở ha tang, tìm ra những quy luật chi phối sựvận động và phát triển của nó qua những giai đoạn phát triển khác nhaucủa xã hội loài người Cơ sở hạ tầng lại quyết định Kiến trúc thượng tầng,trong đó có nhà nước và pháp luật là hài bọ phan cơ ban, quan trọng Cơ

sở hạ tang như thê nào thi đòi hoi phải có một kiến trúc thượng tầngtương ứng (tất nhiên là kiến trúc thượng tầng cũng có tác động nhất địnhđối với cơ sở ha tầng, nhưng cơ sở hạ tầng luôn có vai trò quyết định đối

với kiến trúc thượng tang) Ban chat của quan hệ sản xuất quyết định ban

chất của nhà nước và pháp luật v.v Chính vì vậy, nêu sinh viên đại họcLuật chi nghiên cứu các Kiều nhà nước với những hệ thống pháp luật của

nó, ma khong nghiên cứu Kinh tế chính trị tức mới chi nghiên cứu phânthân, phần ngọn của một cái cây, mà chưa hiệu cái gốc, cái rễ của nó.Kinh tế chính trị cung cấp những cơ sở khoa học, chi ra nhữngnguyên nhân sâu xa (nguyên nhân kinh tế) của các quan hệ xã hội màpháp luật điều chính Ví dụ: Kinh tế chính trị nghiên cứu, giải thích bản

chất, đặc điểm của từng thành phần kinh tế, chỉ ra sự tồn tại của chứng là

tất yếu khách quan trong thời kỳ quá độ ở nước ta chi ra vị trí, val tro

của từng thành phần kinh tế và mối quan hệ giữa chúng Trên cơ sở đó,Luật kinh tê nghiên cứu, quy định địa vị pháp lý của các thành phần kinh

tế như quy định về việc thành lập, tò chức lại, giải thể doanh nghiệp nhà

nước, quy định quyền và nghĩa vu của nó quy định về nguyên tắc tổ

chức, hoạt động quyền và nghĩa vụ của các doanh nghiệp tập thể, về việc

thành lap và dang ký kinh doanh chê độ pháp lý về thành viên trong

20

doanh nghiệp tập thể v.v Hoặc Kinh tế chính trị chi ra rằng, muốn pháttriển kinh tế hàng hóa nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủnghĩa cần có sự can thiệp, tác động của nhà nước và chỉ ra những công

cụ, biện pháp chính sách mà nhà nước có thê sử dụng để phát huy tối đanhững ưu thế của nền kinh tế này, đồng thời hạn chế tối đa những mặttiêu cực của nó Chẳng hạn như chính sách tài chính, tiền tệ với các công

cụ như ngân sách nhà nước với các khoản thu chi khác nhau, hệ thốngngân hàng với các mức lãi suất, các tỷ lệ dự trữ bat buộc, lãi suất chiếtkhấu, với cơ chế vận hành, với vị trí, vai trò của các công cụ đó v.v Trên

cơ sở đó, Luật tài chính mới có thể nghiên cứu những quy phạm phápluật điều chính hoạt động của ngân sách nhà nước như quy định chế độlập và chấp hành quyết toán, chế độ pháp lý các khoan thu, chi, chế độquan lý quỹ Ngân sách nhà nước v.v Nhằm đảm bao cho ngân sách nhànước thực hiện được vai trò của mình như là một công cụ có sức mạnhvật chất để Nhà nước tác động vào nền kinh tê thị trường Còn Luật ngânhàng, nghiên cứu quy định về tổ chức, hoạt động của hệ thống ngân hàng

như quy định về việc thành lập hay giải thé của ngân hàng, cơ cấu của hệthống ngân hàng, quy định về việc cho vay, thế chấp v.v

Hoặc Chủ nghĩa xã hội khoa học cung cấp những tư tưởng, quan

điểm về vai trò lịch sử của giai cấp vô sản, về cách mạng vô sản, về vấn

đề giai cấp vô sản giành chính quyền, thiết lập chuyên chính vô sản v.v

xây dựng xã hội mới Trên cơ sở đó, pháp luật sẽ thể chế hóa đường lốichính trị của giai cấp công nhân, của Đảng Cộng sản để xây đựng, tổchức nên xã hội mới Những nguyên lý, lý luận của Chủ nghĩa xã hội

khoa học về Nhà nước xã hội chủ nghĩa v.v là cơ sở quan trọng cho việc

nghiên cứu và xây dựng nhà nước và pháp luật xã hội chủ.nghĩa ở nước

ta.

Ngoài ra, lý luận Mác-Lênin còn là nền tang tư tưởng cơ bản cho việc hình thành ở sinh viên đại học Luật nhân sinh quan cộng sản lập

21|

trường chính trị, đạo đức của nhà luật gia để giữ vững cán cân công lý

trên lập trường của giai cấp công nhân - một yêu cầu quan trọng đối với

phẩm chất của nhà luật gia tương lai

Chính vì vậy, các môn Mác-Lênin không chỉ có ý nghĩa như nhữngmôn khoa học cơ bản, mà còn có ý ngha như những môn khoa học cơ sởđối với các môn khoa học pháp lý trong Trường đại học Luật

3 Về thực trạng, nguyên nhân của việc giảng dạy và họctập các mon khoa học Mác-Lênin trong Trường đại học Luật

Hà Nội

Việc giảng day và học tập các môn khoa học Mac-Lénin đã đạtđược nhiều thành tựu đáng kể như trang bị cho học sinh - sinh viên nhữngtrị thức, lý luận cơ ban của chủ nghĩa Mac-Lénin, cung cấp thé giới quan,phương pháp luận khoa học v.v sóp phân cùng nhà trường hoàn thànhtốt nhiệm vụ đào tạo của mình Trong dé tài này chúng tôi có chỉ rõnhững thành tựu và nguyên nhân của nó.

Đóng thời, trên cơ sở kết qua điều tra xã hội học được tiến hành trên

600 sinh viên (275 sinh viên chính quy và 325 sinh viên tại chức tại các

địa phương: Hà Nội, Tuyên Quang Thái Nguyên, Thanh Hóa Hà Tĩnh,

Phú Yên, Vĩnh Long, Cần Thơ, Long Xuyên); trực tiếp dự các giờ giảng

và thảo luận, trao đổi trực tiếp với sinh viên và giáo viên v.v cho thấy

việc dạy học những môn học này cũng còn nhiều hạn chế Những hạn

chế được biểu hiện chủ yếu ở chổ: Học sinh còn thụ động trong việc họctập những môn học này, chưa thấy rõ vị trí, vai trò của các môn Mác-Lênin, đặc biệt đối với các môn khoa học pháp lý chuyên ngành Đa sốsinh viên học tập các mén này với tâm trạng bình thường (có đến 62,33%

sinh viên trong số 600 sinh viên được hỏi cho biết như vậy Trong số đó,

có 69,81% là sinh viên chính quy và 56% là sinh viên tại chức) Chỉ có

34,38% sinh viên học tập với tâm trạng hứng thú, trong đó 24% là sinhviên chính quy và 44% là sinh viên tại chức (học tập với tấm trạng chán

nan chỉ có 0,834 sinh viên) Nói chung dù ơ trên lớp nghe giảng, tronggiờ thảo luận hay tự học ở nhà, đa số sinh viên còn rất thụ động trongviệc tiếp thu những kiến thức Mác-Lênin chưa say sưa tự học, tự tìm tồi,tích cực, chủ động, sáng tao trong việc học tap và nghiên cứu những mônhọc này Trong thi cử thì chủ yếu nhac lại những gi thầy cô đã giảng, choghi Nhiều học sinh lên các năm trên mới biết mình đã bị hổng một khốilượng kiến thức quan trọng v.v

Nguyên nhân chủ yếu của thực trạng trên là:

- Do phương pháp giảng dạy của giáo viên: Nhìn chung các giáo

viên vẫn sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống lấy giáoviên làm trung tâm, nếu có kết hợp phương pháp nêu vấn đề thì cũng chỉ

ở mức thấp nhất (tự nêu câu hỏi ngay sau đó tự trả lời) Phương phápgiảng dạy này bên cạnh những ưu thế nhất định, thì cũng có nhiều hạnchê không đáp ứng được yêu cầu mới Giáo viên chuyên độc thoại, không

kích thích tư duy sáng tạo, không kích thích tính tích cực chủ động của

học sinh Học sinh không được phát biểu, tham gia xây dựng bài giảng,

không được đôi thoại, đóng góp ý kiến v.v kiến thức mà học sinh thu

được chỉ là do giáo viên truyền lại hay "nhồi” cho Học sinh chỉ thụ độngtiếp thu và lo "tái hiện” khi thi v.v không chú trọng đến việc trang bịphương pháp học tập khoa học cho học sinh

- Do phương pháp tổ chức thảo luận: Cách thức và đội dung thảoluận còn nghèo nàn Hoặc là giáo viên nêu câu hỏi gọi học sinh trả lời,

hoặc là giáo viên giảng lại bài cũ là chính, hoặc là thảo luận theo ngânhàng câu hỏi, việc đào sâu, mở rộng kiến thức là không đáng kể Chưathật sự có những giời thảo luận sôi nổi, hứng thú, đạt chất lượng cao giúphọc sinh đào sâu, mở rộng kiến thức, rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảonhư kỹ năng lập luận logic, chặt chẽ, rõ ràng, kỹ năng hùng biện, phảnbác v.v

- Do cách thức kiểm tra, thi cử: Là hình thức thi viết Hình thức thinày bên cạnh ưu điểm là cĩ thể kiểm tra được tồn lớp hộẻ tồn thể học

sinh trong một thời gian ngắn giúp học sinh rèn luyện khả năng diễn đạt

bằng ngơn ngữ viết, thì nĩ cịn nhiều vấn để cần phải bàn như bắt học

sinh phải "thuộc lịng” quá nhiều, trong khi khơng cần thiết phải như vay.

Những hiện tượng chấm "rộng", chấm "chat" là khĩ tránh khỏi Hơn nữa,học sinh lại thi theo ngân hàng câu hỏi của Bộ giáo dục va dao tạo do đĩ,

nĩ khuyến khích học sinh làm "phao" để “quay” và nếu "quay" được thìđiểm cao Cũng chính vì vậy, nĩ cũng gây khĩ khăn cho cơng tác quản lýđào tạo và tao ra một tâm lý, ý thức thi cử khơng lành mạnh ở học sinh,nhiều khi khơng đánh giá chính xác kết quả học tập, do đĩ khơng kíchthích học sinh tích cực học tập

- Do chưa cĩ những biện pháp, hình thức khuyến khích học sinh tíchcực học tập nghiên cứu những mơn học này như tổ chức các hội thảokhoa học, các buổi toa đàm, các cuộc thi v.v

- Do điều kiện học tập cịn hạn chế: Thiếu giáo trình, tài liệu tham

khảo, khơng cĩ tài liệu hướng dẫn học tập cho sinh viên để họ cĩ thể chủđộng thiết kế kế hoạch học tập, nghiên cứu của mình phù hợp với hồncảnh, nội dung, chương trình của mơn học v.v Kiến thức của họ chủ yếutrơng chờ vào giờ giảng, cùng lắm thì về xem thêm giáo trình

- Do nội dung đề cương bài giảng của Bộ giáo dục và đào tạo cịnnhiều vấn đề chưa hồn thiện làm cho người giảng nhiều khi "khĩ nĩi",

cả giáo viên và học sinh đều kém hứng thú v.v

- Do giáo viên chưa chú trọng đầy đủ đến những thơng tin cập nhật,đến việc liên hệ giữa lý luận và thực tiễn cuộc sống hàng ngày cũng nhưnhững vấn đề kinh tế, chính trị thời sự trong nước, quốc tế, do đĩ cĩ

những bài giảng cịn khĩ hiểu, khơ khan, kém hấp dẫn đối với học sinh

Thêm vào đĩ, vẫn cịn cĩ giáo viên sử dụng phương pháp giảng đọc chậmcho sinh viên ghi với sắc thái am thanh đều đều gay khơng khí mệt moi,

„ 24

ué oải trong lớp học, tạo ra sự ức chế về tâm lý trong quá trình nhận thức.

Đặc biệt, đa số giáo viên chưa được trang bị những kiến thức về phápluật, nên chưa làm rõ cho học sinh thấy được ý nghĩa, vai trò của cácmôn Mac-Lénin đối việc việc nghiên cứu, hoc tập những môn khoa họcpháp lý chuyên ngành, nên học sinh chưa tích cực học tập, nghiên cứunhững môn học này

- Do cách quản lý của Bộ giáo dục và đào tạo còn hơi cứng nhắc,can thiệp quá sâu vào việc quản lý vi mô của nhà trường Chẳng hạn,không cho các trường áp dụng hình thức thi trắc nghiệm, trong khi cónhững môn là có thể áp dụng được như môn Kinh tế chính trị Đồng thời,

Bộ giáo dục và đào tạo cũng chưa có những biện pháp khuyến khích độingũ giáo viên Mác-Lênin và học sinh các trường tích cực học tập, thamgia nghiên cứu khoa học những môn học này v.v

Trong thời gian gần đây, việc giảng dạy và học tập các môn khoahọc Mac-Lénin ở Trường đại học Luật Hà Nội được Đảng ủy và Bangiám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm Nhà trường đã có những biệnpháp khuyến khích bộ môn, giáo viên và học sinh tích cực học tập, thamgia nghiên cứu khoa học Với sự động viên, khuyến khích, sự ủng hộ vềvật chất cũng như tinh thần và sự chỉ đạo sát sao của Dang ủy va Ban

giám hiệu nhà trường, đã tổ chức được nhiều cuộc hội thảo khoa học (chogiáo viên va cho sinh viên), tổ chức thi ôlempic các môn khoa học Mác-Lênin Đồng thời, một số giáo viên cũng đã cố gắng cải tiến phương pháp'giảng dạy của mình Do đó, đã gây được một phong trào học tập, nghiên

cứu khoa học tương đối sôi nổi, góp phần tạo ra một luồng không khí đổi

mới trong nhà trường Những hình thức, biện pháp đã thực hiện đó cũng

chính là một trong những cơ sở để chúng tôi dé xuất những phương

hướng và giải pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học các môn khoa

học Mac-Lénin trong trường ta

s29

4 Về phương hướng và giải pháp nhằm cải tiến phương

pháp day học các môn khoa học Mac-Lénin trong Trường đạihọc Luật Hà Nội

Trên cơ sở tất cả những vấn dé nêu trên như ban chất, nhiệm vụ, các

khâu của quá trình dạy học, sự cần thiết phải cải tiến phương pháp dạy

học nói chung, mục đích, ý nghĩa, yêu cầu của việc cải tiến phương phápdạy học, vi trí, vai trò các môn học Mac-Lénin, thực trạng và nguyênnhân của việc giảng dạy và học tập những môn học này, cũng như nhữngkinh nghiệm ban đầu của việc cai tiến phương pháp dạy học, chúng tôixin đề xuất những phương hướng và giải pháp để cải tiến phương phápdạy học các môn học Mac-Lénin trong Trường ta như sau:

a Về phương hướng chung

Đó là kết hợp một cách tối ưu những ưu điểm của phương pháp dạyhọc truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm với những tư tưởng, ưu

điểm của phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm phù hợp

với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường nhằm phát huy tốt nhất vai tròcủa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, đặc biệt là phải pháthuy tốt đa tính tích cực, chủ động, sáng tao của hoc sinh trong tất cả cáckhâu của quá trình dạy học

b Những giải pháp cụ thể

- Đối với mỗi môn học cần biên soạn những tài liệu tham khảo khácnhau, chăng hạn như tài liệu tham khảo về vị trị, vai trò, ý nghĩa của cácmôn Mac-Lénin nói chung và từng môn nói riêng đối với việc học tap,nghiên cứu những môn khoa học pháp lý v.v

Trước mắt cần biên soạn tài liệu hướng dẫn học tập đối với từngmôn và cung cấp cho sinh viên ngay từ đầu năm học Tài liệu này phảichỉ ra cho sinh viên thấy được nội dung, chương trình, kế hoạch học tậpcủa môn học, mục đích, ;èu cầu của môn hoc, bài học, hệ thống tài liệu

26

tham khảo bao gồm cả các tác phẩm kinh điển cũng như những sách,báo, tạp chí khác nhau với sự chỉ dẫn cụ thể ở đâu, của ai, thậm chí cónhững bài học sinh cần đọc từ trang nào đến trang nào? hệ thống những

dé tài, nội dung cần thảo luận, viết tiểu luận, tổ chức hội thảo khoa họcv.v Kinh nghiệm ở Liên Xô cũ cho thấy, tài liệu này là một trong nhữngđiều kiện quan trọng không thể thiếu để sinh viên có thể phát huy tínhtích cực, chủ động trong việc học tập, nghiên cứu nâng cao kiến thức, mởrộng kiến thức, trau đổi phương pháp nghiên cứu khoa học v.v

- Môi một giáo viên cần tăng cường cập nhật những thông tin mới,những đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, tích cựctham gia nghiên cứu khoa học, kể cả trong lĩnh vực chuyên môn của

mình, kể ca trong những lĩnh vực khác có liên quan như lý luận day học,

đặc biệt, môi giáo viên phải trang bị cho mình những kiến thức về pháp

luật để từ đó có thể liên hệ giữa lý luận và thực tiễn, chỉ ra cho học sinhthấy được ý nghĩa của những môn học này đối với việc học tập và nghiên

cứu các môn pháp lý v.v từ đó, sinh viên mới tích cực học tập, nghiêncứu các môn Mác-Lênin Đồng thời, mỗi một cán bộ giảng dạy Mác-Lénin còn phải là một tấm gương sáng về đạo đức, lối sống, hành vi v.v

là người chiến sĩ trên mặt trận đấu tranh tư tưởng, để từ đó, có thể cảmhóa, thuyết phục học sinh không chỉ bằng lý luận mà bằng cả hành độngthực tiễn, góp phần tạo niềm tin lý tưởng cho sinh viên vào chế độ xã hộimới v.V

- Đối với diễn giảng: Giải pháp cơ bản theo chúng tôi là kết hợpphương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp dạy học nêu vấn

dé bằng cách trong quá trình giảng, giáo viên có thể kết hợp ra các loại câu hỏi và tình huống khác nhau, kích thích sinh viên tích cực tham gia

phát biểu vào quá trình phân tích, lập luận, lý giải, xây dựng những nội dung, luận điểm của bài giảng Có thể sử dụng nhiều loại câu hỏi khác

nhau trong từng trường hợp cụ thể, với từng nội dung cụ thể như những

al

câu hỏi mở rộng kiến thức, đào sâu kiến thức, những câu hỏi nhằm làmsáng tỏ vấn đề, những câu hỏi gợi ý, những câu hỏi lật ngược vấn đề hoặcnhững câu hỏi liên hệ giữa lý luận với thực tiễn, giữa quan.diém này vớiquan điểm khác, giữa thực tiễn nước này với thực tiễn nước khác, những

câu hỏi về ý nghĩa của từng nội dung, luận điểm, quy luật, phạm trù củamôn học đối với các môn pháp lý, đối với đời sống thường ngày, câu hỏiliên quan đến kiến thức cũ và mới v.v

Nhìn chung, đối với bài giảng nào cũng có thể kích thích học sinhtích cực tham gia phát biểu xây dựng bài, thậm chí tranh luận bằng việc

ra các câu hỏi hoặc đưa ra các tình huống, vì nội dung nào, bài nào hầunhư cũng phải có sự liên hệ giữa kiến thức cũ và mới, giữa cái đã biết vàđiều chưa biết, giữa lý luận và thực tiễn, giữa kiến thức phần này và kiếnthức phần khác trong một bài hoặc giữa các bài v.v

Để đạt được điều đó, giáo viên cần phải xác định rõ trong bài giảngcủa mình phần kiến thức nào là giáo viên sẽ giảng, phần nào cho họcsinh tham gia phát biểu xây dựng, phần nào gợi mở, phần nào ra câu hỏi,xây dựng tình huống và ra câu hỏi như thế nào, xây dựng tình huống nhưthé nào, cách đưa vào ra sao v.V

Việc cải tiến phương pháp diễn giảng như vậy cũng rất phù hợp vớiyêu cầu, nguyện vọng của sinh viên, có tới 84,16% sinh viên trong số

600 sinh viên được hỏi cho rằng giáo viên nên đặt câu hỏi, nêu tìnhhuống để cho sinh viên tham gia bày tỏ ý kiến, phát biểu xây dựng bàitrong quá trình nghe giảng, trong đó sinh viên chính quy chiếm 93,81 %,sinh viên tại chức chiếm 76%

Chúng tôi cũng đã áp dụng việc cải tiến như vậy đối với cả ba môn:Triết học, Kinh tế chính trị và Chủ nghĩa xã hội khoa học Theo kết quảđiều tra xã hội học (môn Kinh tế chính trị) đối với lớp B, + B; khóa XXII

có tới 94.53% trong số 128 sinh viên được hỏi tra lời nên tiến tục áp

28

dụng phương pháp cải tiên như vậy và từ 83.59% cho đến 95,31% sinhviên được hỏi cho rang việc cai tiến như vậy làm cho ho cảm thấy sôinôi, hứng thú hơn trong gid giang nâng cao hơn tính tích cực độc lập suy

nghĩ và tăng cường khả nang tư duy logic Dong thời, họ cũng lưu ý rangkhông nên quá lạm dụng việc ra câu hỏi, tình huống trong buổi giảng vì

sẽ mất nhiều thời gian; cần phải có micrô không dây để cho học sinh

phát biểu; tăng cường sử dụng sơ đồ, biểu đồ, mô hình v.v

Ngoài ra, trong quá trình giang dạy chúng ta cũng cần phải khắcphục một số mat còn tồn tại như nói quá nhanh, hoặc nói đều đều, hoặcnói à v.v Đặc biệt, phải làm sao cho bài giang, bài viết của mình giản

di, dễ hiểu, dé nhớ, ngắn gọn hàm súc và thiết thực như Bác Hồ đã chi

ra Như vậy sẽ làm cho sức sông sinh động của những trị thức khoa họcMac-Lénin và tính chiến đấu trong nó trở nén hấp dẫn hơn, thiết thựchơn.

- Đối với thảo luận: Nên áp dung nhiều hình thức thao luận khácnhau và nội dung kiến thức của các giờ thảo luận cũng phải được nângcao hơn, mở rộng, hơn; tang cường rèn luyện những ky nang học tập,nghiên cứu và những kỹ năng khác cho học sinh (kỹ năng phân tích, lập

luận, hùng biện, tranh luận, phản bác, bảo vệ ý kiến mình v.v Đó cũng.

là những ky năng rất cần thiết đối với một nhà luật gia

Có thể áp dụng hình thức thảo luận theo nhóm (đội): Chia lớp thànhcác nhóm (đội) khác nhau, mdi nhóm có một nhóm trưởng Giáo Viên ra

câu hỏi, tình huống, các nhóm tự thảo luận với nhau, sau đó các nhóm

trưởng báo cáo kết quả Giáo viên tổng kết, nhận xét, đánh giá Trong

thực tế cũng đã có giáo viên thử áp dụng hình thức này đã gây được sự hứng thú của học sinh và kinh nghiệm học tập với các giáo sư Mỹ khi chúng tôi nghiên cứu môn kinh tế thị trường cũng cho thấy đây là mot hình thức thảo luận hấp dẫn và lý thú, thu hút được tất cả học sinh tham gia vào quá trình thao luận Dong thời theo kết quả điều tra xã hội học có

2g

44% trong 600 sinh viên được hỏi đồng ý với cách thức thảo luận giáoviên hướng dẫn để sinh viên tự thảo luận với nhau, trong đó sinh viênchính quy chiếm 31,18%, sinh viên tại chức chiếm 48,92% (mặc dù họkhông được thảo luận, nhưng cũng tích cực tham gia trả lời).

Như vậy, hình thức thảo luận trên đáp ứng yêu cầu của khá đônghọc sinh, phù hợp với tinh thần của phương pháp day hoc lấy hoc sinhlàm trung tâm

Đặc biệt, trong suốt quá trình hướng dẫn thảo luận một môn học nên

có những buổi thảo luận theo chuyên dé có báo cáo: Giáo viên hoặc tổ bộ

môn đưa dé tài cho học sinh, chỉ định hoặc lấy tinh thần xung phong chomột số em chuẩn bị báo cáo Giáo viên hướng dẫn những tài liệu cần đọc

hoặc có thể cả những công việc nào đó cần làm Đến giờ thảo luận nhữnghọc sinh này sẽ báo cáo chuyên đề mình nghiên cứu (hoặc nội dungnhững tài liệu "nóng hổi” cần thông tin cho cả lớp biết theo yêu cầu củagiáo viên), sau đó cả lớp thảo luận theo nội dung những chuyên đề đó(hoặc theo nội dung của tài liệu được thông báo) Thực chất hình thứcthảo luận này giống như một buổi hội thảo khoa học nhỏ Kinh nghiệmhọc tập ở Liên Xô cũ cho thấy, hình thức thảo luận này mang tính khoahọc cao, kích thích được sự say mê, hứng thú của học sinh trong việcchuẩn bị, cũng như tham gia vào quá trình thảo luận, đáp ứng được yêu

cầu rèn luyện những kỹ năng như đã đề cập ở trên

Theo kết quả điều tra xã hội học có 31,33% trong số 600 sinh viênđược hỏi đồng ý với cách thảo luận này, trong đó có 49,81% là sinh viênchính quy và 15,69% là sinh viên tại chức Thực tế, chúng ta hầu nhưchưa áp dụng hình thức thảo luận này, nên học sinh chưa thấy được hết ý

nghĩa của nó, nếu chúng ta đã áp dụng hình thức này trong thực tiễn thì

theo chúng tôi tỷ lệ phần trăm trên còn cao hơn nữa.

_ 30

- Đối với kiểm tra, thi: Trong điều kiện Bộ giáo dục và đào tạo chưa

cho phép áp dụng hình thức thi trac nghiệm đối với những môn học này,thì chúng ta chi có thể áp dụng hình thức thi viết hoặc vấn đáp

Nếu áp dụng hình thức thi viết thì nên ra câu hỏi mang tính tổnghợp, hoặc những câu hỏi tư duy dé bat buộc học sinh phải đọc, phải hiểu

bài mới làm bài tốt Trong mỗi đề thi nên có phần mang tính sáng tạo để

học sinh tự liên hệ với thực tiên hoặc có thé ra thêm phần bài tập sáng

tạo, bài tập tình huống cho học sinh Đồng thời, tăng cường công tácquan lý, tránh hiện tượng “quay cop”

- Đối với tự học: Dé kích thích học sinh tích cực học tập, nghiêncứu, cần tăng cường các hình thức học tập ngoại khóa và nghiên cứukhoa học như:

+ Tăng cường tổ chức các cuộc hội thảo khoa học mà đề tài gắn vớiđốt tượng, nội dung đào tạo của trường cho sinh viên (đưa vào chươngtrình kế hoạch hàng năm) Kinh nghiệm cho thấy hình thức này đáp ứngyêu cau của học sinh, đã thu hút được đông dao học sinh tham gia (nhưhội thảo khoa học của mon Chủ nghia xã hội khoa học)

+ Tổ chức các buổi nói chuyện, toa dam (mời chuyên gia đến nóichuyện về những vấn đề thời sự chính trị hoặc kinh tê nóng hổi như vấn

đề khủng hoảng tài chính tiền tệ ở các nước trong khu vực v.v )

+ Thu hút học sinh tham gia các dé tài nghiên cứu khoa học với giáo

viên hoặc tổ bộ môn Vi di: Tham gia vào việc làm rõ ý nghĩa của cácmôn Mác-Lênin đôi với các môn pháp lý chuyên ngành, tham gia vào détài nghiên cứu khoa học như dé tài cải tiến phương, pháp day học, những

đề tài liên quan trực tiếp tới việc học tập của học sinh

+ Chọn những tiểu luân xuất sắc để làm báo cáo khoa học trong các

cuộc hội thao khoa học và có khen thưởng thích dang

31

+ Tổ chức các cuộc th tìm hiếu về những vấn đề kinh tế, chính trị,

xã hội, tạo điều kiện để học sinh thực hành những hoạt động chính trị xãhội, rèn luyện những phẩm chất đạo đức của các nhà luật gia tương lai.+ Có thể tổ chức các cuộc thi học sinh giỏi các môn khoa học Mác-Lénin cho hoc sinh và có khen thưởng đặc biệt

+ Đặc biệt cần tiếp tục tổ chức cuộc thi ôlempic các môn khoa họcMác-Lênin, (có thể có những cải tiến nhất định) Vì kinh nghiệm chothấy đây là một hình thức hấp dẫn, hứng thú và cũng rat trí tuệ doi vớihọc sinh trong việc hoc tập và nghiên cứu các môn khoa học Mác-Lênn.Qua ôlempic không chỉ kiến thức của học sinh được mở rộng, nâng cao,

mà ngay cả kiến thức của giáo viên cũng được củng cố, tăng cường Vìmuốn ra được những câu hỏi hay hoặc có được những câu trả lời đúng,thông minh buộc cả giáo viên và học sinh phải tìm tòi, nghiên cứu thêm,liên hệ giữa lý luận và thực tiễn cuộc sống sinh động, giữa các môn Mác-Lênin với các môn pháp lý v.v Đồng thời, nó tăng cường sự hiểu biết,gần gũi, đồng cảm giữa giáo viên và học sinh, tạo môi trường thuận lợicho việc học tập và nghiên cứu khoa học v.v

- Một số kiến nghị cụ thể đối với bộ môn, nhà trường và Bộ giáo dục

và đào tạo.

+ Đối với bộ môn: Nên xây dựng diễn đàn trao đổi khoa học cho

các giáo viên trong bộ môn; chủ động liên kết, phối hợp với các phòngban, đoàn thanh niên cộng san trong trường cũng như với trường khác đê

tổ chức các cuộc hội thảo khoa học, các cuộc thi, các buổi tọa đàm và

các hoạt động chính trị xã hội v.v cho sinh viên

+ Đối với nhà trường:

Khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên biên

soạn tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn học tập cho sinh viên.

32

Khi học sinh mới nhập trường, nên cho các cán bộ chủ chốt cáckhoa (trong đó có bộ môn Mác-Lênin) giới thiệu qua về nội dung,

chương trình ý nghĩa của việc học tập những môn học của khoa mình

(hoặc in thành tài liệu giới thiệu chung cho sinh viên)

Tạo điều kiện cho bộ môn được giao lưu liên kết với các trườngkhác trong việc trao đổi kinh nghiệm giảng dav và hoc các môn học này,cũng như trong việc tổ chức các cuộc hội thao các buổi tọa dam, cáccuộc thi v.v

Tạo điều kiện cho giáo viên bộ môn Mac-Lénin được đi nghiêncứu thực tế vào những dịp thuận lợi (có môn không phải giảng cho sinhviên trong trường v.v ) để giáo viên mở rộng kiên thức, có thêm thực tiễn

để bổ sung cho bài giảng Cho giáo viên Mác-Lênin đi tham quan, thực

tế ở nước ngoài nếu có điều kiện

Nên có nhiều hình thức biện pháp khuyên khích hoc sinh tích cựchọc tập, nghiên cứu hơn nữa Vi du: Những học sinh nào có thành tíchxuất sac như có tiểu luận xuất sac, có bài tham luận xuất sắc trong cáchội thảo khoa học, dat được những giải thưởng trong các cuộc thi v.v sẽđược thưởng từ vật chất đến tinh thần và đặc biệt là cộng thêm điểm vàokết qua thi học phần v.v

Có thé cho in tập san định kỳ cho sinh viên (ví dụ 3 tháng một số)

để đăng những công trình nghiên cứu khoa học xuất sắc của học sinh cho

cả các môn Mác-Lênin và các môn khác v.v

Những học sinh nào học thực sự xuất sắc và có nhiều công trình

nghiên cứu khoa học tốt có thể cho chuyển tiếp lên cao học

Từng bước trang bị những phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đạinhư Video, máy chiếu, cát xét v.v để có thể áp dụng những phương phápday học tiên tiến

33

Trước mắt, nên trang bị micrô không dây, vì khi giảng cũng nhưthảo luận, muốn cho học sinh phát biểu ý kiến mà không có micrô,những học sinh khác không nghe rõ sẽ mất trật tự, giảm hiệu quả củaviệc dạy học Những micrô không dây này có thể để ở phòng quản trị,giáo viên nào cần đến phải tự đến đăng ký mượn, cuối buổi học mangxuống trả cho phòng quản trị.

Khi xét giáo viên dạy giỏi nên tổ chức dự giờ và tham khảo ý kiếnhọc sinh (coi đó là một trong những ý kiến cơ bản và quan trọng)

+ Đối với Bộ giáo dục và đào tạo:

Tránh can thiệp quá sâu vào công tác đào tao, quản lý của nhà D e :

trường Ví dụ: Nên cho các trường lựa chọn hình thức thi phù hợp vớiđiều kiện, hoàn cảnh, khả năng quản lý của mình miễn sao đảm bảo nộidung, chương trình môn học do Bộ quy định.

Nên tô chức hội nghị khoa học hàng năm cho giáo viên và sinhviên các trường

- Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên được đi tham quan thực tập ở

nước ngoài, học ca kinh nghiệm thành công cũng như thất bại thấy rõ những mặt ưu cũng như mặt khuyết của kinh tế thị trường v.v

Bộ giáo dục và đào tạo nên sớm ban hành bộ giáo trình chuẩn quốcgia Nội dung các giáo trình này phải mang hàm lượng khoa học cao,chính xác, hệ thống lý luận chặt chẽ, tránh tình trạng "bỏ ngỏ” nhiều vấn

đề, khái niệm v.v Còn nếu như nội dung các giáo trình chưa đạt đượcđiều đó, có thể không cần thiết phải gọi là giáo trình chuẩn quốc gia, màchi nên gọi là giáo trình thống nhất dùng cho các trường đại học Đồngthời, nên biên soạn chương trình giành cho các trường đại học riêng, cáctrường cao đẳng riêng

34

Sau khi có giáo trình trên, nên cho phép và khuyến khích cáctrường trên cơ sở giáo trình của Bộ mà biên soạn giáo trình, tài liệu thamkhảo cho trường mình phù hợp với đối tượng đào tạo và ngành nghề đàotạo của từng trường Đồng thời, Bộ có thể thành lập hội đồng thẩm địnhgiáo trình dé đám bao sự quản lý thống nhất về những nội dung cơ bản

cũng như tính định hướng chính trị của mon học.

Ngoài ra, trong dé tài chúng tôi còn chi ra những biểu hiện cụ thể

của vị trí, vai trò của thực trang, nguyên nhân và của các phương hướng,giải pháp trên đối với từng môn: Triết học, Kinh tế chính trị học và Chủnghĩa xã hội khoa học, đưa ra một số giải pháp cụ thể gắn với nội dung

và đặc thù của từng môn đó Wi di: Đối với mon Triết học, tác gia đã chỉ

ra rang, bên cạnh những thành tựu đã dat được việc giảng dạy triết họcMác-Lênin trong trường ta còn có những hạn chế như chưa làm rõ nộidung của Triết học Mác-Lênin trong tính chính thể, trong logic nội tạicủa nó, tác gia đã đưa ra giải pháp khác phục thực trạng này (cơ cấu lạitrình tự các vấn đề cần làm sáng tỏ) Đặc biệt, tác gia nhấn mạnh rang,trong Triết học Mac-Lénin, phép biện chứng duy vat có một ý nghia hếtsức quan trọng, nhưng việc giảng dạy nó bên cạnh những mặt được còn

có những hạn chế như: Chưa làm rõ phép biện chứng duy vật với tư cách

là một hệ thống; chưa giành cho sự nghiên cứu biện chứng xã hội một vịtrí xứng đáng; phép biện chứng duy vật nhiều khi lại được tiếp cận một

cách phi biện chứng; chưa có sự phân biệt ở mức cần thiết giữa nguyên lý

về thế giới quan với nguyên lý về phương pháp luận trong hoạt động cải

tạo thực tiễn Những hạn chế này đã làm giảm đáng kể chức năng phươngpháp luận của các nguyên lý, phạm trù, quy luật dược trình bày trongphép biện chứng duy Vật

Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra phương hướng và giải pháp để cải tiếnphương pháp giảng đạy cụm bài "Phép biện chứng duy vật” nhằm khắchuc những han chế trên bằng những nôi dune cần làm sáng tỏ thêm,rs Đ ; Lai = ö = oO

_ 35

hoặc đưa thêm luận cứ và đưa ra trật tự, cách thức sắp xếp hợp lý hơnnhững nội dung, luận cứ của phép biện chứng duy vật trong quá trìnhgiảng dạy.

Đồng thời, tác giả cũng đã đưa ra hệ thống tài liệu tham khảo đốivới từng bài để học sinh chủ động trong qúa trình học tập (đã được ápdụng)

Đối với môn Kinh tế chính trị mà mức độ khó học được học sinh

đánh giá sau môn triết học, trên cơ sở những vấn đề lý luận đã nghiêncứu) phương pháp giảng dạy đã được sử dụng, cải tiến, tác giả đã đưa ranhững biện pháp, cách thức nhằm kích thích tính tích cực, chủ động, sựhứng thú của học sinh, lôi cuốn học sinh vào tham gia xây dựng bàigiảng, tăng cường kha nang tư duy logic, tăng cường trang bị phươngpháp nhận thức khoa học, liên hệ giữa lý luận với thực tiễn, liên hệ nhữngvấn đề của Kinh tế chính trị với pháp luật v.v trong các bài giảng Kinh

tế chính trị (bằng những câu hỏi tình huống, sơ đồ, mâu thuần v.v đượcdẫn dắt, gợi mở, lồng xen vào quá trình diễn giảng v.v ).ĐSx le)

Đặc biệt, tác giả còn nhấn mạnh rằng, Kinh tế chính trị là môn họcgắn bó rất chặt chẽ với thực tiễn, với công cuộc xây dựng va phát triểnkinh tế của đất nước, cũng như với các vấn đề kinh tế chính trị nóng hổidiễn ra hàng ngày trên thế giới, nên hình thức thảo luận theo chuyên đề

có báo cáo có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc học tập môn học này.Chính vì vậy, tác giả đã đưa ra cách thức, các bước, các yêu cầu cũngnhư một số kinh nghiệm để thực hiện hình thức tổ chức thảo luận này.Đối với môn Chủ nghĩa xã hội khoa học, trên cơ sở chỉ ra vai trò của

nó, tính đặc thù của việc giảng dạy môn học này (như tính kế thừa trựctiếp những tư tưởng, luận điểm thành tựu của Triết học, Kinh tế chính trịhọc v.v ) và trên cơ sở những biện pháp cải tiến đã thực hiện như tổ chức

_ 36

hội thảo khoa học "Sinh viên đại học Luật với vấn đẻ rèn luyện bản lĩnhchính trị" (thu hút được hơn 200 bài tham luận của hoc sinh); hội thaokhoa học ky niệm 150 năm ngày ra đời của “Tuyên ngôn của Dang cộngsản” (thu hút được gần 300 bài tham luận của học sinh) v.v các tác giả

đã đưa ra kế hoạch và các bước để từng bước cai tiến phương pháp dạyhọc môn Chủ nghĩa xã hội khoa học và cách thức đưa học sinh vào thamgia xây dựng bài giảng (gan liền với tính đặc thù về phương pháp giảngday môn học nay)

5 Tổng kết những công việc, giải pháp đã thực hiện và ý

nghĩa của việc nghiên cứu, triển khai để tài

- Những công việc và giai pháp đã thực hiện:

+ Thực hiện việc nghiên cứu lý luận về những vấn dé cơ bản củaquá trình dạy học, phương pháp dạy học; về vị trí, vai trò của các mônkhoa học Mac-Lénin

+ Thực hiện việc nghiên cứu thực tế:

Điều tra xã hội học đôi với sinh viên chính quy và với sinh viên tạichức trên 9 địa phương;

Điều tra xã hội học đối với môn Kinh tê chính trị (hai lớp Bị va Bykhóa 22)

+ Tổ chức dự giờ lẫn nhau và dự giờ của những giáo viên khác trong

bộ môn nhằm vừa để điều tra thực trạng, vừa để rút kinh nghiệm đối với

những biện pháp cải tiến đã thực hiện Trên co sở đó đề xuất biện pháp

cải tiến hoàn thiện hơn

+ Tổ chức 4 buổi tọa dam trong nhóm nghiên cứu dé tài (có buổi

mời thêm các giáo viên khác tham dự)

_ 37

+ Tổ chức thi ôlempic các môn khoa học Mác-Lênin (nhóm nghiên

cứu đề tài phối hợp với bộ môn Mac-Lénin, Phòng đào tạo và Doan thanh

niên tổ chức)

+ Tổ chức hội thảo khoa học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học cho

sinh viên (tổ Chủ nghĩa xã hội khoa học phối hợp với Phòng dao tạo tổ

chức)

+ Đã thực hiện một số biện pháp cải tiến đối với diễn giảng và thảoJuan

+ Đã đăng một bài báo trên báo "Giáo duc và thời dai" về vấn đề đối

mới phương pháp dạy học các môn học Mác-Lênin (Tác giả: Huyền)

+ Với tinh thần cải tiến phương pháp day học, các thành viên trongnhóm nghiên cứu đề tài đã tích cực tham gia cùng với bộ môn vào việc tô

chức, viết bài cho hội thảo khoa học nhân kỷ niệm 150 ngày ra đời của

"Tuyên ngôn cua Đảng Cộng san" của C.Mác và Ph Angghen Trong đó

6 thành viên: Huyền, Thông, Yến, Thúy, Minh, Hà đã có bài viết và được

đăng trong ky yếu của hội thảo

+ Soạn danh mục tài liệu tham khảo đối với môn Triết học đã cho ápdụng (Tác gia: Thúy)

+ Các thành viên trong nhóm nghiên cứu đề tài đã tham gia tích cựcvới vai trò cố vấn khoa học cho học sinh đi thi 6lempic kỷ niệm 180 năm

ngày sinh C.Mác ở Trường đại học khoa học xã hội và nhân văn với chủ

đề: Tìm hiểu cuộc đời và sự nghiệp của C.Mác

+ Các thành viên trong nhóm nghiên cứu để tài đã tích cực tham gia

cùng với bộ môn, Phòng công tác chính trị và quản lý sinh viên trong

việc tổ chức, cố vấn, lược thuật và giới thiệu các bài tham luận trong hộithảo khoa học sinh viên về vai trò của các môn khoa học Mác-Lênin đốivới các môn pháp lý chuyên ngành

„38

+ Tổ chức hội thảo khoa học nham lấy ý kiến đóng góp để hoàn

thiện đề tài

- Y nghĩa của việc nghiên cứu triển khai đẻ tài:

Việc nghiên cứu, triển khai dé tài có ý nghĩa ca về mat lý luận vathực tiễn như làm rõ hơn vai trò cua các môn Mac-Lénin trong các trườngđại học, đặc biệt là trong Trường đại học Luật

Việc nghiên cứu, triển khai dé tài đã góp phần cùng nhà trường va

Bộ môn phát động được phong trào nghiên cứu khoa học trong giáo viên cũng như trong sinh viên và đã bước đầu làm cho học sinh thấy rõ hơn vị

trí, vai trò của các môn khoa học Mác-Lênin đối với việc học tập vànghiên cứu các môn khoa học pháp lý cũng như trong cuộc sống thựctién hàng ngày, kích thích được sự hứng thú, say mê đối với việc học tập

và nghiêncứu những môn học này.

Qua việc nghiên cứu dé tài, đội ngũ giáo viên tham gia nghiên cứu

đề tài đã trưởng thành hơn lên trong công tác giảng dạy và nghiên cứukhoa học, tích lũy được những kinh nghiệm trong nghiên cứu cũng nhưtrong sự phối hợp, cộng tác trong quá trình nghiên cứu đó Đồng thời,kiên thức cũng được củng cố và mo rộng hơn

Những kết quả nghiên cứu, triển khai của đề tài có thể được sử dụngtrong công tác giảng dạy và học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy họccác môn học Mác-Lênin Đồng thời nó cũng có thể đùng làm tài liệu

tham khảo ca ở tầm vi mô, cũng như vi mô trong việc điều chỉnh, hoànthiện những quy định, chính sách đối với việc giảng dạy, học tập vànghiên cứu các môn khoa học trén

VI MỘT SỐ KIEN NGHỊ KHAC

- Đề nghị Nhà trường cho phép chúng tôi được tiếp tục nghiên cứu,

triển khai công trình này dưới hình thức: Viết tài liệu hướng dẫn học tập

_39