Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Kế toán TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- NGUYỄN THỊ SANG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA NỘI DUNG CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP Tên đề tài: DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA NỘI DUNG CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ SANG MSSV: 2113010542 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHOÁ: 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.S: NGUYỄN THỊ THU THỦY MSCB: 1238 Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Bất kì công việc nào, sự thành công có được không chỉ do năng lực của chính bản thân mình mà luôn có sự quan tâm, giúp đỡ của những người xung quanh. Và tôi cũng vậy, trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận của mình, tôi đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo trường Đại học Quảng Nam cũng như các thầy cô giáo trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Nguyễn Thị Thu Thủy, giảng viên chính khoa Tiểu học – Mầm non, người cô đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tận tình trong suốt quá trình tôi thực hiện và hoàn thành khóa luận này. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non, trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt 4 năm học tại trường và có những góp ý đáng quý để tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp của mình. Tôi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo cũng như học sinh trường Tiểu học Kim Đồng đã giúp đỡ và hợp tác cùng tôi trong suốt quá trình điều tra, khảo sát và thực nghiệm đề tài này. Cuối cùng tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành tới tập thể lớp Đại học Tiểu học K13 01 cũng như gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua. Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực hết mình nhưng với khả năng còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Vì vậy, những lời nhận xét, góp ý của thầy cô và các bạn chính là điều kiện để khóa luận được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 4, năm 2017 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Sang DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Nội dung Trang 1 Bảng 1: Nội dung các yếu tố hình học trong sách giáo khoa Toán lớp 3. 21 2 Biểu đồ 1: Nhận thức về tầm quan trọng của nội dung các yếu tố hình học lớp 3. 23 3 Bảng 2: Lựa chọn khái niệm dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức. 24 4 Bảng 3: Lựa chọn tư tưởng chủ đạo trong dạy học phân hóa. 24 5 Bảng 4:Lựa chọn vai trò của dạy học phân hóa. 25 6 Biểu đồ 2: Lựa chọn về sự cần thiết của dạy học phân hóa. 26 7 Bảng 5: Lựa chọn ưu điểm của dạy học phân hóa. 26 8 Bảng 6 : Lựa chọn hạn chế của dạy học phân hóa. 27 9 Biểu đồ 3: Lựa chọn mức độ tiếp cận với dạy học phân hóa. 27 10 Biểu đồ 4: Lựa chọn mức độ áp dụng dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. 28 11 Bảng 7: Lựa chọn biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. 29 12 Bảng 8: Lựa chọn căn cứ để phân loại đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức. 30 13 Bảng 9: Lựa chọn những lưu ý khi thiết kế kế hoạch bài dạy phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức. 30 14 Biểu đồ 5: Lựa chọn những mức độ bài tập mà giáo viên phân chia khi thiết kế bài tập phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức. 31 15 Bảng 10: Lựa chọn những kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng khi dạy học phân hoá đối tượng học sinh theo 32 trình độ nhận thức. 16 Bảng 11: Lựa chọn những thuận lợi khi dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. 32 17 Bảng 12: Lựa chọn những khó khăn khi dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. 33 18 Biểu đồ 6: Cảm nhận khi học nội dung các yếu tố hình học. 34 19 Biểu đồ 7: Lựa chọn mức độ yêu thích nội dung các yếu tố hình học. 35 20 Biểu đồ 8: Cảm nhận về những bài tập giáo viên sử dụng khi dạy học nội dung các yếu tố hình học. 35 21 Bảng 13: Lựa chọn hình thức mà giáo viên giao bài tập cho học sinh. 36 22 Bảng 14: Lựa chọn sự khác nhau trong nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh. 36 23 Biểu đồ 9: Lựa chọn sự phân chia nhóm học tập. 37 24 Bảng 15: Lựa chọn căn cứ để giáo viên nắm bắt trình độ nhận thức của học sinh. 38 25 Biểu đồ 10: Cảm nhận khi được giao nhiệm vụ học tập và bài tập phù hợp với bản thân. 38 26 Biểu đồ 11: Cảm nhận của bản thân khi giáo viên dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức. 39 27 Bảng 16: So sánh mức độ hoàn thành nhiệm vụ tiết học của học sinh 2 lớp. 78 28 Biểu đồ 12: So sánh mức độ hoàn thành nhiệm vụ tiết học của học sinh 2 lớp. 78 29 Bảng 17: So sánh mức độ hứng thú của trong tiết học của học sinh 2 lớp. 79 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 3.1. Đối tượng nghiên cứu...................................................................................... 2 3.2. Khách thể nghiên cứu...................................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3 5. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận ..................................................................... 3 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ....................................................... 3 5.2.1. Phương pháp điều tra ................................................................................... 3 5.2.2. Phương pháp quan sát .................................................................................. 3 5.2.3. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia ............................................................. 3 5.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ............................................................. 4 5.2.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động ............................................ 4 5.3. Phương pháp thống kê toán học ...................................................................... 4 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 6 7.1. Về lí luận ......................................................................................................... 6 7.2. Về thực tiễn ..................................................................................................... 6 8. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu ............................................................................ 6 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ............................................................................. 6 PHẦN NỘI DUNG ............................................................................................... 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH LỚP 3 THEO TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC THÔNG QUA NỘI DUNG CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC ........... 7 1.1. Cơ sở lí luận của một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học ....................... 7 1.1.1. Một số khái niệm liên quan .......................................................................... 7 1.1.2. Một số vấn đề liên quan đến dạy học phân hóa ........................................... 9 1.1.3. Đặc điểm tâm lí của học sinh giai đoạn lớp 1, 2, 3 .................................... 18 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 thông qua nội dung các yếu tố hình học ......................................................................... 20 1.2.1. Một số vấn đề về nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 3 .................. 20 1.2.2. Thực trạng của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố về hình học .................................... 21 Tiểu kết chương 1 ............................................................................................... 41 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH LỚP 3 THEO TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC THÔNG QUA ........ 42 NỘI DUNG CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC .......................................................... 42 2.1. Những căn cứ khi đề xuất biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học ............... 42 2.1.1. Căn cứ vào mục tiêu dạy học các yếu tố hình học lớp 3 ............................ 42 2.1.2. Căn cứ vào nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 3 ........................... 42 2.1.3. Căn cứ vào đặc điểm tâm lí của học sinh giai đoạn lớp 1, 2, 3.................. 43 2.1.4. Căn cứ vào thực trạng dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 thông qua nội dung các yếu tố hình học ......................................................................... 43 2.2. Một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học .............................................. 44 2.2.1. Phân loại đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức ............................... 44 2.2.2. Thiết kế kế hoạch bài dạy phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức ....................................................................................................................... 45 2.2.3. Thiết kế bài tập phân hóa phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh ... 58 2.2.4. Sử dụng những kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức................................................................ 70 Tiểu kết chương 2 ............................................................................................... 74 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................... 75 3.1. Mô tả thực nghiệm ........................................................................................ 75 3.1.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 75 3.1.2. Đối tượng thực nghiệm .............................................................................. 75 3.1.3. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 75 3.2. Tổ chức thực nghiệm..................................................................................... 76 3.3. Tiến hành thực nghiệm.................................................................................. 76 3.4. Kết quả thực nghiệm ..................................................................................... 77 3.4.1. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm .............................................. 77 3.4.2. Xử lí số liệu kết quả thực nghiệm .............................................................. 77 3.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm ................................................................... 80 Tiểu kết chương 3 ............................................................................................... 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 82 1. Kết luận chung ................................................................................................ 82 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 83 2.1. Đối với ngành giáo dục ................................................................................. 83 2.2. Đối với trường Tiểu học ................................................................................ 84 2.3. Đối với giáo viên ........................................................................................... 84 2.4. Đối với gia đình............................................................................................. 84 2.5. Đối với học sinh ............................................................................................ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 85 PHỤ LỤC ............................................................................................................(1) 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phải coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển, tạo điều kiện cho giáo dục đi trước phục vụ đắc lực cho sự phát triển kinh tế và xã hội. Nghị quyết TW 2 khóa VIII xác định “Muốn tiến hành công nghiệp hóa – hiện đại hóa phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững. Bởi vậy, giáo dục là quốc sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài”. “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức tốt, có tri thức, sức khỏe, thẫm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành, bồi dưỡng nhân cách và phẩm chất năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Và giáo dục Tiểu học là một trong những bậc học cơ bản góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đó. Mục tiêu quá trình dạy học ở Tiểu học là nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, toàn thể về tự nhiên và xã hội. Nhằm giúp cho học sinh từng bước hình thành về nhân cách, từ đó hình thành cho học sinh những phương pháp ban đầu, các kiến thức, kĩ năng cần thiết về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn thông qua thực hiện các môn theo định hướng và yêu cầu của giáo dục. Cùng với các môn học khác thì Toán là một trong những môn đóng vai trò vô cùng quan trọng trong chương trình ở Tiểu học. Nó cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về số học, các yếu tố hình học, đại lượng và đo đại lượng, giải toán có lời văn. Bên cạnh đó, khả năng giáo dục của môn Toán còn rất phong phú. Nó giúp cho học sinh phát triển trí thông minh, khả năng tư duy độc lập, khả năng suy luận logic, trau dồi trí nhớ, giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học, chính xác. Yêu cầu đó rất cần thiết cho mỗi người, nó góp phần giáo dục ý chí, đức tính kiên trì, chịu khó, cần cù, siêng năng trong học tập. Trong bốn mạch kiến thức cơ bản của môn Toán lớp 3 thì các yếu tố hình học đóng vai trò vô cùng quan trọng. Đây chính là cơ hội để học sinh phát triển năng lực trí tuệ của mình. Nội dung trên hướng đến việc hình thành cho học sinh 2 những biểu tượng hình học mới như: góc vuông, góc không vuông; tâm, bán kính, đường kính hình tròn và công thức tính chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật. Bên cạnh đó còn rèn cho học sinh kĩ năng vẽ hình: vẽ góc vuông bằng thước thẳng và êke, vẽ đường tròn bằng compa… cũng như phát triển năng lực tư duy (trí tưởng tượng trong không gian, phân tích, tổng hợp…) cho học sinh. Mỗi học sinh sẽ có một năng lực riêng. Vậy làm thế nào để học sinh yếu, kém không cảm thấy áp lực, căng thẳng trong giờ học và học sinh khá, giỏi lại hứng thú, phát huy hết năng lực của mình? Việc dạy học phân hóa sẽ thực hiện được điều đó. Dạy học phân hóa không những giúp cho tất cả học sinh đều tích cực trong học tập, đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học mà còn phát triển năng lực học tập của từng học sinh, góp phần bồi dưỡng học sinh khá, giỏi và phụ đạo học sinh yếu, kém. Để thực hiện được những mục tiêu đó cần phải có những biện pháp phân hóa cụ thể và phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trong dạy học hiện nay. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài để nghiên cứu là: “Dạy học phân hóa cho học sinh lớp 3 thông qua nội dung các yếu tố hình học”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất, phát triển năng lực trí tuệ của mình và góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trong dạy học. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy và học nội dung các yếu tố hình học lớp 3. 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu như: một số khái niệm liên quan: biện pháp, phân hóa, dạy học phân hóa, một số vấn đề liên quan đến dạy học phân hóa: khái niệm, tư tưởng chủ đạo, vai trò, hình thức,… - Nghiên cứu thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu như: mục tiêu, nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 3, thực trạng dạy học phân hóa trong nội dung các yếu tố hình học lớp 3. - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học tại trường thực tập sư phạm. - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá mức độ khả thi, hiệu quả của những biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Tham khảo tài liệu, sách báo từ đó phân tích, tổng hợp những nội dung liên quan để xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn phù hợp. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp điều tra Xây dựng phiếu điều tra cho học sinh và giáo viên lớp 3 gồm những câu hỏi về việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. 5.2.2. Phương pháp quan sát Quan sát những tiết dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. 5.2.3. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến của các thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non và các thầy cô giáo tại trường Tiểu học thực nghiệm sư phạm. 4 5.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tại trường Tiểu học để nghiên cứu về việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. 5.2.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Sử dụng phiếu giao bài tập cho học sinh. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Trong quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tập trung nghiên cứu những vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài từ đó thống kê những số liệu thu thập được để hoàn thành đề tài nghiên cứu. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trên thế giới, từ thế kỉ XV đã xuất hiện nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ đã chú ý đến dạy học hướng vào khả năng của từng cá nhân học sinh. Tiêu biểu như: J.J.Rutsxo quan tâm đến sự phát triển tự nhiên của mỗi con người. Theo ông phải lôi cuốn học sinh vào quá trình học tập làm cho họ tích cực, tự lực tìm tòi, khám phá, tìm lấy tri thức. A.Distesvec chú trọng đến sự phát triển cá biệt của từng học sinh và cần dựa vào đặc điểm tâm lí của trẻ. J.Dewey cho rằng giáo dục và dạy học là sự phát triển tiềm năng và năng lực vốn có của học sinh. Carol Amm Tomlinson cho rằng trẻ em rất khác nhau về mọi phương diện, họ có nền văn hóa và khả năng khác nhau. Vì vậy, người thầy phải tìm kiếm những con đường, những phương pháp thích hợp đối với họ. Ở Liên Xô đã công bố hơn 200 công trình nghiên cứu về những đặc điểm cá biệt của trẻ em và phương pháp tiếp cận cá biệt hoạt động nhận thức của học sinh. Các tác giả: I.E.Unt, V.I.Zagvia Zinxki, L.P.Knus, M.N.Nicolaeva có cùng quan điểm với E.X.Rabunski. Họ đưa ra hệ thống để phân loại học sinh. Trong đó, nhấn mạnh đến kĩ năng làm việc độc lập và trình độ nhận thức của học sinh là những tiêu chí cơ bản để giúp giáo viên dạy học theo hướng cá biệt hóa. 5 Hiện nay, trong nền giáo dục Việt Nam, phương pháp dạy học phân hóa là một quan điểm dạy học mới được nhiều nhà giáo dục cũng như giáo viên quan tâm nghiên cứu. Điển hình như: Các tác giả như: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Vũ Hoạt… đã đề cập đến biện pháp khơi dậy và phát huy tính cá biệt của mỗi học sinh. Phạm Viết Phượng đã khẳng định: “Dạy học cá biệt hóa cần chú ý đến từng họ c sinh, giao cho họ những nhiệm vụ, tác động đến họ theo những đặc điểm cá biệt, theo trình độ họ đang có”. Tác giả Nguyễn Hữu Châu đã đề cập đến dạy học phân hóa trong cuốn “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” . Tiến sĩ Nguyễn Hữu Thiên – Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội có bài viết “Các giải pháp chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa đối tượng học sinh trong trườ ng Tiểu học” đăng trên báo Dạy và học ngày nay . Bên cạnh đó còn có những khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu về việc dạy học phân hóa như: “Vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3” của tác giả Nguyễn Thị Thúy Ngân, Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. “Vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học phần phân số ở toán lớp 4” của tác giả Ngô Thị Soài, Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2. Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận, thực tiễn có liên quan đến việc dạy học phân hóa trong phần phân số lớp 4. Từ đó, đề xuất quy trình dạy học phân hóa, thiết kế kế hoạch bài dạy và thực nghiệm sư phạm để đánh giá. Như vậy, cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học lớp 3. 6 7. Đóng góp của đề tài 7.1. Về lí luận Góp phần làm rõ và hệ thống hóa một số vấn đề liên quan đến việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. 7.2. Về thực tiễn - Nghiên cứu thực trạng dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. Từ đó, đề xuất một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu quả và khả thi của những biện pháp đã đề xuất. 8. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đề tài này chúng tôi chỉ đi sâu vào nghiên cứu một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 thông qua nội dung các yếu tố hình học tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài trang viết tắt, mục lục, phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm: Phần nội dung nghiên cứu như sau: - Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của một số biện pháp dạy họ c phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yế u tố hình học. - Chương 2: Một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớ p 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 7 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH LỚP 3 THEO TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC THÔNG QUA NỘI DUNG CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC 1.1. Cơ sở lí luận của một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học 1.1.1. Một số khái niệm liên quan 1.1.1.1. Biện pháp Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể hoặc là cách thức tổ chức khắc phục những hiện tượng tiêu cực hoặc theo chiều hướng tiêu cực 12. 1.1.1.2. Phân hóa Phân hóa là chia ra thành nhiều bộ phận khác nhau 12. Có nhiều tiêu chí để chia là: chia theo lứa tuổi, chia theo giới tính, chia theo dân tộc, chia theo địa bàn cư trú,… Ở đây, chúng tôi chỉ giới hạn chia theo trình độ nhận thức của học sinh dựa vào 3 tiêu chí sau: - Kết quả học tập: Kết quả học tập của học sinh trong các môn học ở các giai đoạn học tập được gọi là thành tích học tập. Thành tích học tập của học sinh thể hiện trình độ nhận thức, tính sáng tạo, sự cố gắng vươn lên của học sinh. Dựa vào thang điểm của các môn học, giáo viên dễ dàng xác định được trình độ nhận thức và kĩ năng thực hành của học sinh. - Tính tích cực độc lập nhận thức: Tính tích cực độc lập nhận thức theo nghĩa rộng là khả năng tự học bao gồm năng lực, động cơ và thái độ học tập. Tính độc lập của học sinh được hình thành trong quá trình học tập. - Hứng thú học tập: là sự say mê học tập, sự ham thích môn học, có ý thức và nhu cầu muốn chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Có nhiều mức độ thể hiện hứng thú học tập. Tuy nhiên bằng quan sát học sinh trong các giờ lên lớp, trong khi tự học, trong các hoạt động ngoại khóa, bằng cách điều tra, phỏng vấn học sinh,… ta có thể xác định được tính chất và mức độ của nó. 8 1.1.1.3. Dạy học phân hóa Hiện nay, việc dạy học trong nhà trường hướng tới các đối tượng học sinh rất đa dạng với sự khác nhau về năng lực, sở thích, nguyện vọng, điều kiện học tập,…Do vậy dạy học theo một chương trình giống nhau với cách thức tổ chức dạy học như nhau cho mọi đối tượng học sinh là không phù hợp với yêu cầu phát triển của từng người học. Trong dạy học cần phải xuất phát từ tình hình thực tế học sinh, dựa vào đặc điểm phát triển tâm lí, dựa vào vốn hiểu biết của các em, dựa vào mặt mạnh, mặt yếu của các em mà tìm cách dạy thích hợp. Từ đó, dạy học phân hóa phải tính đến trình độ phát triển khác nhau, đến đặc điểm tâm lí khác nhau của mỗi học sinh, làm cho mọi học sinh có thể phát triển tối đa và tối ưu khả năng của mình cũng như đảm bảo mục tiêu dạy học. Nói về dạy học phân hóa thì có một số quan điểm sau: Theo GS.TSKH Nguyễn Bá Kim: Dạy học phân hóa xuất phát từ sự biện chứng thống nhất và phân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực hiện tốt tất cả mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của từng cá nhân 7, tr.256. Dạy học phân hóa là cách thức dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa trên những khác biệt của người học về năng lực, nhu cầu nhận thức, các điều kiện học tập nhằm tạo ra những kết quả học tập và sự phát triển tốt nhất cho từng người học, đảm bảo công bằng trong giáo dục, tức là đảm bào quyền bình đẳng về cơ hội học tập cho người học 8. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, theo chúng tôi, dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức là một quan điểm dạy học, trong đó giáo viên tổ chức dạy học dựa trên sự khác nhau về trình độ nhận thức giữa các học sinh nhằm tạo điều kiện phát triển tốt nhất cho người học cũng như đảm bảo đạt được mục tiêu dạy học đặt ra. 9 1.1.2. Một số vấn đề liên quan đến dạy học phân hóa 1.1.2.1. Tư tưởng chủ đạo trong dạy học phân hóa Theo GS.TSKH Nguyễn Bá Kim, tư tưởng chủ đạo trong dạy học phân hóa là: Việc kết hợp giữa giáo dục diện “đại trà” với giáo dục diện “mũi nhọn”, giữa phổ cập với nâng cao trong dạy học Toán ở các trường phổ thông cần được tiến hành theo các tư tưởng chủ đạo sau: 1.1.2.1.1. Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng Trong việc dạy học Toán phải biết lấy trình độ phát triển chung và điều kiện chung của lớp làm nền tảng, phải hướng vào những yêu cầu thật cơ bản. Người giáo viên phải biết lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với trình độ và điều kiện chung của cả lớp. Mỗi học sinh bình thường điều có khả năng học được, nắm được chương trình phổ thông. Nhưng giữa học sinh này với học sinh khác lại có sự khác biệt về đặc điểm tâm lí cá nhân, khiến cho học sinh này có khả năng, sở trường, hứng thú nhiều hơn về một mặt nào đó và học sinh lại có khả năng, sở trường, hứng thú nhiều hơn về mặt khác trong quá trình học tập. Do đó, ngoài việc làm cho mọi học sinh đều đạt được yêu cầu của chương trình và phát triển toàn diện, mặt khác cần phát huy khả năng, sở trường, hứng thú, năng khiếu của từng em. Tuy nhiên việc phát huy năng khiếu, việc “nâng cao” phải dựa trên cơ sở làm tốt việc chung, việc “phổ cập” và việc phát triển toàn diện của bản thân em có năng khiếu. Như vậy, trước hết người giáo viên phải biết lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với trình độ và điều kiện chung của cả lớp. Trên cơ sở đó xây dựng các nội dung và phương pháp có sự phân hóa cho các đối tượng học sinh khác nhau. 1.1.2.1.2. Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa diện học sinh yế u kém lên trình độ trên trung bình Giáo viên cần có những biện pháp làm sao đưa những học sinh yếu kém đạt được những tiền đề cần thiết để có thể hòa nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung của cả lớp. 10 Đối tượng học sinh yếu kém trong một lớp học thống nhất là đối tượng chưa thực sự nắm và hiểu được những kiến thức cơ bản của chương trình, có kết quả học của bộ môn thường xuyên dưới trung bình. Giáo viên phải phát hiện ra những học sinh yếu kém để trong quá trình giảng dạy có biện pháp phù hợp, cố gắng để đưa những học sinh đó đạt được những tiền đề cần thiết để có thể hòa vào học tập đồng loạt theo trình độ chung. Ví dụ 1.1: Bài tập dành cho nhóm học sinh yếu kém là những bài tập mang tính trực quan, ít đòi hỏi tư duy cùng với những câu hỏi gợi ý và có sự hỗ trợ, dẫn dắt của giáo viên. 1.1.2.1.3. Cần có những nội dung bổ sung và biện pháp phân hóa giúp họ c sinh khá, giỏi đạt được những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt được nhữ ng yêu cầu cơ bản Trong cùng một giờ dạy giáo viên có thể bổ sung những kiến thức nâng cao cho diện học sinh khá, giỏi sau khi đã hoàn thành xong những yêu cầu cơ bản của giờ học. Phân hóa nội tại hay còn gọi là phân hóa trong: tức là dùng những biện pháp phân hóa thích hợp trong một lớp học thống nhất cùng với một kế hoạch học tập, chương trình và sách giáo khoa. Ở đây, chúng tôi thực hiện đề tài theo hướng phân hóa này. Phân hóa tổ chức hay còn gọi là phân hóa ngoài: tức là hình thành những nhóm ngoại khóa, giáo trình tự chọn…. 7, tr.256 - 257 Như vậy, tư tưởng chủ đạo của dạy học phân hóa không phải là sự phân biệt đối xử trong dạy học một cách thuần túy mà là sự phân biệt đi sâu vào cá thể hóa, đối tượng hóa, coi trọng năng lực của học sinh để tổ chức các hoạt động, thiết kế nội dung dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trên cơ sở đạt được yêu cầu về trình độ chung và trình độ riêng. 1.1.2.2. Vai trò của dạy học phân hóa Việc dạy học phân hóa sẽ giúp cho tất cả học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập. Từ đó đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết đồng 11 thời phát triển năng lực, sở trường của từng học sinh, tạo cho học sinh có niềm tin và niềm vui trong học tập. Bên cạnh đó, dạy học phân hóa còn phù hợp với quy luật phát triển nhận thức và hình thành các đặc điểm tâm lý của học sinh. Cũng như sẽ giúp khai thác tối đa năng lực của học sinh khá, giỏi và phụ đạo cho học sinh yếu, kém tiến bộ trong học tập 9. 1.1.2.3. Những cấp độ và hình thức dạy học phân hóa Dạy học phân hóa thực hiện ở hai cấp độ: cấp độ vi mô và cấp độ vĩ mô. 1.1.2.3.1. Dạy học phân hóa ở cấp độ vi mô Dạy học phân hóa ở cấp vi mô được thể hiện thông qua tìm hiểu và thực hiện các phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau sao cho mỗi học sinh hoặc một nhóm học sinh thu được các kết quả học tập tốt nhất 9. Dạy học phân hóa ở cấp độ vi mô bao gồm dạy học phân hóa nội tại và dạy học phân hóa về tổ chức 7, tr.257. - Dạy học phân hóa nội tại: là sự tổ chức quá trình dạy học trong một tiết học, một lớp học có tính đến các đặc điểm cá nhân của học sinh, là việc sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp trong một lớp học thống nhất với cùng một kế hoạch học tập, cùng một chương trình và sách giáo khoa. Đây chính là sự cá nhân hóa trong quá trình dạy học. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu những biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức theo hình thức dạy học này. - Dạy học phân hóa về tổ chức: Là hình thành những nhóm học ngoại khóa, bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém. + Hoạt động ngoại khóa: Là những hoạt động giáo dục đa dạng nằm ngoài kế hoạch và chương trình nội tại với mục đích nhằm hỗ trợ việc dạy học nội tại như: gây hứng thú học tập Toán cho học sinh, mở rộng đào sâu kiến thức với thực tiễn, gắn với đời sống xã hội, học đi đôi với hành, rèn luyện cho học sinh cách thức làm việc tập thể, tạo điều kiện bồi dưỡng cho học sinh có năng khiếu. Thông qua hoạt động ngoại khóa, giáo viên có thể phát hiện những học sinh có năng khiếu Toán học thể hiện ở sự say mê hoạt động Toán học, khả năng phát hiện và 12 giải quyết những vấn đề Toán học nảy sinh trong lí thuyết Toán học cũng như trong thực tiễn. Qua đó tạo điều kiện góp phần bồi dưỡng những học sinh này. Các hình thức hoạt động ngoại khóa như: thăm quan, nói chuyện ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ, viết báo Toán… + Bồi dưỡng học sinh giỏi: Trong quá trình học tập bộ môn, có những học sinh có trình độ kiến thức, kĩ năng và tư duy vượt trội so với học sinh khác, có khả năng hoàn thành nhiệm vụ môn học một cách dễ dàng. Đó là những học sinh giỏi bộ môn đó. Việc bồi dưỡng học sinh giỏi một mặt được tiến hành trong những giờ học đồng loạt bằng những biện pháp phân hóa, mặt khác được thực hiện bằng cách bồi dưỡng tách riêng diện này trên nguyên tắc tự nguyện. Là lực lượng nòng cốt cho những hoạt động ngoại khóa về Toán. Nhóm học sinh giỏi Toán gồm những học sinh cùng lớp, cùng khối đều có khả năng về Toán, yêu thích môn Toán và tự nguyện xin bồi dưỡng nâng cao về môn này. Mục đích bồi dưỡng học sinh giỏi Toán: nâng cao hứng thú học tập môn Toán, đào sâu và mở rộng kiến thức trong giáo trình, làm rõ cho học sinh thấy vai trò của Toán trong cuộc sống, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nghiên cứu, tự nghiên cứu. Nội dung bồi dưỡng nhóm học sinh giỏi gồm: nghe thuyết trình những tri thức bộ môn Toán bổ sung cho nội khóa, giải những bài tập nâng cao, học chuyên đề, tham quan, thực hành và ứng dụng môn học, làm lực lượng nòng cốt cho những hoạt động ngoại khóa về Toán,.. + Giúp đỡ học sinh yếu kém: Học sinh yếu kém về Toán là những học sinh có kết quả học tập bộ môn thường xuyên dưới trung bình. Việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng ở những học sinh này thường đòi hỏi nhiều công sức và thời gian so với học sinh khác. Sự yếu kém học tập bộ môn Toán có nhiều biểu hiện nhưng nhìn chung có ba điểm cơ bản: nhiều “lỗ hổng” về kiến thức và kĩ năng, tiếp thu chậm, phương pháp học tập bộ môn chậm. Giáo viên cần nắm ba đặc điểm đó để có thể giúp đỡ học sinh yếu kém một cách có hiệu quả. Cũng nhưng việc bồi dưỡng học sinh giỏi, việc giúp đỡ học sinh yếu kém một mặt cần được thực hiện ngay trong những tiết dạy học đồng 13 loạt, bằng những biện pháp phân hóa thích hợp. Mặt khác cần có sự giúp đỡ riêng của giáo viên với nhóm học sinh này thông qua hình thức học phụ đạo. Nội dung giúp đỡ học sinh yếu kém cần theo hướng sau đây: lấp “lỗ hổng” về kiến thức và bồi dưỡng kĩ năng để đảm bảo trình độ xuất phát cho những tiết lên lớp, luyện tập vừa sức đối với học sinh yếu kém, bồi dưỡng phương pháp học tập bộ môn Toán. 7 1.1.2.3.2. Dạy học phân hóa ở cấp độ vĩ mô Phân hóa ở cấp độ vĩ mô thể hiện ở các hình thức tổ chức dạy học với những nội dung khác nhau cho từng lớp đối tượng khác nhau nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát triển năng lực theo thiên hướng tốt nhất 7. Dạy học phân hóa ở cấp độ vĩ mô là sự tổ chức quá trình dạy học thông qua cách tổ chức các loại trường, lớp khác nhau cho các đối tượng học sinh khác nhau, xây dựng các chương trình giáo dục khác nhau 9. Tác giả Nguyễn Hữu Châu đưa ra những hình thức chủ yếu sau đây: - Hình thức dạy học phân ban: Là hình thức dạy học mà mỗi trường tổ chức dạy học theo một số ban đã được quy định trên phạm vi toàn quốc và học sinh được phân chia vào các lớp học theo năng lực, hứng thú và nhu cầu. Khi thực hiện phân ban, những học sinh có năng lực, sở thích, nhu cầu, điều kiện học tập tương đối giống nhau được tổ chức thành nhóm học theo cùng một chương trình. Mỗi nhóm như vậy gọi là một ban. Chương trình học tập của mỗi ban gồm các môn học nhất định, với khối lượng nội dung và thời lượng dạy học được quy định thống nhất như nhau trong toàn quốc. Hình thức này có ưu điểm là thuận lợi về mặt quản lí nhưng có nhược điểm là kém mềm dẻo, khó đáp ứng được sự phân hóa hết sức đa dạng về năng lực, hứng thú, nhu cầu của các đối tượng học sinh khác nhau. - Hình thức dạy học tự chọn: Là hình thức dạy học theo nhu cầu (học sinh cần gì thì học đấy, học sinh phải được quyết định cả về số lượng và chất lượng nội dung học tập của mình). 14 Đặc điểm của hình thức phân hóa này là các môn học và giáo trình được chia thành các môn học và giáo trình bắt buộc tạo thành cốt lõi cho mọi học sinh; các môn học và giáo trình tự chọn nhằm đáp ứng sự khác biệt về năng lực, hứng thú, nhu cầu học tập của các đối tượng học sinh khác nhau. Như vậy dạy học tự chọn là dạy học hướng đến từng cá nhân học sinh, cho phép mỗi học sinh ngoài việc học một chương trình chung còn có thể học một chương trình với các môn học khác nhau hoặc có thể học các chủ đề khác nhau trong một môn học. Hình thức này có ưu điểm là khả năng phân hóa cao, có thể đáp ứng được sự khác biệt hết sức đa dạng của học sinh. Nhưng hình thức này có một số nhược điểm như: học vấn cơ bản của học sinh dễ bị hạ thấp và thiếu hệ thống do tâm lí chọn giáo trình dễ mà bỏ qua các giáo trình khó của các môn học cơ bản quan trọng. Đặc biệt, hình thức này đòi hỏi rất cao về năng lực quản lí cũng như trình độ của giáo viên và trang thiết bị của nhà trường. - Hình thức dạy học phân ban kết hợp với tự chọn: Là hình thức dạy học mà học sinh vừa được phân chia theo các ban khác nhau đồng thời học sinh được chọn một số môn học và giáo trình tự chọn ngoài nội dung học tập bắt buộc chung cho mỗi ban. Hình thức này cho phép tận dụng được những ưu điểm và khắc phục một phần nhược điểm của hai hình thức phân hóa trên. 5 1.1.2.4. Quy trình dạy học phân hóa - Bước 1: Phân loại đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức Để quá trình dạy học phân hóa thành công, yếu tố quan trọng đầu tiên là giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh chính xác. Muốn làm được điều đó, giáo viên cần thực hiện những đánh giá ban đầu (thông qua các hình thức đánh giá chính thức hoặc không chính thức) ở một thời điểm gần nhất trước khi tiến hành bài dạy. Từ những đánh giá ban đầu này, giáo viên sẽ xác định được trình độ nhận thức, hứng thú học tập, sự quan tâm của học sinh về nội dung học tập sắp tới. 15 - Bước 2: Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học phân hóa Căn cứ vào thông tin về trình độ nhận thức của học sinh đã thu thập được ở bước đầu tiên, kết hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ được quy định bởi chương trình, giáo viên xây dựng mục tiêu dạy học cho từng đối tượng học sinh, lựa chọn các nội dung dạy học và tiến hành quy trình dạy học theo hướng phân hóa. Riêng với môn Toán, để thực hiện dạy học phân hóa hiệu quả, giáo viên cần thực hiện phân hóa nội dung dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh; lựa chọn và kết hợp sử dụng các hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học linh hoạt. Đồng thời, giáo viên thiết kế những bài tập và nhiệm vụ học tập phân hóa phù hợp để thông qua đó tạo cơ hội cho học sinh thể hiện những gì mình đã chiếm lĩnh và có thể làm chủ được. - Bước 3: Đánh giá và tổng kết Đây là bước giáo viên tiến hành những đánh giá chính thức và không chính thức để từ đó rút ra những kinh nghiệm cần thiết, có những điều chỉnh, bổ sung kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học tiếp theo 4 1.1.2.5. Các yếu tố trong dạy học phân hóa - Phân hóa về nội dung: Trong cùng một nội dung kiến thức bài học, có em đã biết, biết ở mức độ, hoàn toàn chưa biết…có em chỉ có khả năng phát hiện vấn đề, mỗi em hiểu và vận dụng kiến thức ở các mức độ khác nhau. Giáo viên cần lựa chọn dạy nội dung gì để đạt hiệu quả cho từng em. Ví dụ 1.2: Khi dạy bài “Chu vi hình chữ nhật”: + Sau khi hình thành kiến thức mới, giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập trong sách giáo khoa. Do mức độ hiểu và vận dụng của mỗi học sinh khác nhau nên đối với những học sinh khá giỏi, sau khi hoàn thành xong 3 bài tập, giáo viên có thể khuyến khích học sinh giải những bài tập ở mức độ cao hơn. Còn học sinh trung bình, yếu kém thì giáo viên cần tăng thời gian hoàn thành bài tập cũng như có sự hỗ trợ, hướng dẫn học sinh khi cần thiết. 16 - Phân hóa quy trình: Giáo viên cần tìm một quy trình thỏa mãn cho nhiều đối tượng, làm sao để những học sinh trung bình, yếu không cảm thấy áp lực, căng thẳng với một nội dung quá khó; học sinh khá, giỏi không cảm thấy buồn tẻ, chán nản trước một nội dung quá dễ. Ví dụ 1.3: Khi dạy bài “Chu vi hình chữ nhật”: + Trong phần hình thành kiến thức mới, sau khi học sinh đã được học về hình chữ nhật và chu vi hình tứ giác, học sinh sẽ vận dụng kiến thức trên để hình thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật. Giáo viên nên chia nhóm hỗn hợp để học sinh khá, giỏi có thể giúp đỡ học sinh trung bình, yếu kém. Đối với học sinh khá, giỏi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đưa ra 5 phép tính để tính chu vi hình chữ nhật có chiều dài 4 cm và chiều rộng 3 cm; học sinh trung bình đưa ra 3 phép tính; học sinh yếu, kém đưa ra 2 phép tính. Những học sinh đưa ra nhiều hơn số lượng quy định hoặc có phép tính hay thì giáo viên sẽ tặng hoa điểm tốt cho học sinh đó để khuyến khích tinh thần học tập cho các em. - Phân hóa sản phẩm: Sản phẩm là kết quả cuối cùng của bài học. Mức độ hiểu biết, mức độ hoàn thiện, mức độ thể hiện của mỗi học sinh rất đa dạng. Vậy cần phải có phương pháp đánh giá phù hợp. Ví dụ 1.4: Giáo viên nên đánh giá dựa trên sản phẩm học sinh đạt được kết hợp với sự nỗ lực, cố gắng của học sinh thể hiện qua mỗi bài học để có thể động viên, khuyến khích học sinh ttrong học tập. - Phân hóa trong công cụ đánh giá: do sản phẩm có sự phân hóa nên công cụ đánh giá không được rập khuôn, máy móc mà phải hết sức linh hoạt. Ví dụ 1.5: Giáo viên đánh giá kịp thời bằng nhận xét sau mỗi hoạt động, mỗi bài học, có sổ tay ghi chép để ghi nhận nhận sự tiến bộ của học sinh cũng như những điểm mà học sinh còn tồn tại; học sinh tự đánh giá; đánh giá giữa những học sinh cùng lớp với nhau,… 10 1.1.2.6. Ưu điểm và hạn chế của dạy họ c phân hóa 1.1.2.6.1. Ưu điểm của dạy học phân hóa - Cá biệt hóa từng đối tượng nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu chung của bài học. 17 - Tất cả mọi học sinh đều lĩnh hội kiến thức cơ bản nhất. - Đảm bảo tính vừa sức cho người học. - Phát huy được tính tự giác, tích cực, khả năng tư duy của học sinh, khuyến khích phát triển trí tuệ những học sinh khá, giỏi. - Giáo viên nắm bắt được khả năng nhận thức của học sinh và kiểm soát được quá trình suy nghĩ của các em. - Chất lượng, hiệu quả dạy học cao hơn nhờ sự đối xử cá biệt đến từng học sinh. 9 1.1.2.6.2. Hạn chế của dạy học phân hóa - Đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian hơn để quan tâm, theo sát đối tượng học sinh để nắm bắt được năng lực cũng như trình độ nhận thức của các em một cách chính xác và kịp thời. - Nội dung dạy học phải phù hợp với đa dạng đối tượng học sinh cho nên giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian vào công việc thiết kế kế hoạch bài dạy. - Tổ chức lớp học của nước ta hiện nay hầu hết số lượng đông cho nên chênh lệch về trình độ cao có thể gây khó khăn cho giáo viên trong việc nắm bắt và phân biệt trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh để đối xử cá biệt. 9 Ưu điểm mà phương pháp dạy học phân hóa mang đến phục vụ hiệu quả cho việc triển khai chương trình dạy học hiện nay, góp phần thiết thực để đạt được mục tiêu ở các bậc học, lớp học và môn học. Tuy còn một số hạn chế nhưng với trình độ và tâm huyết nghề nghiệp, người dạy có thể khắc phục được những hạn chế đó để có thể vận dụng phương pháp dạy học phân hóa vào quá trình dạy học sao cho đạt hiệu quả cao. 1.1.2.7. Lưu ý khi dạy học phân hóa - Xác định được trình độ nhận thức của học sinh thông qua nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá. - Xây dựng mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. 18 - Nội dung bài tập phải đảm bảo tính vừa sức chung và vừa sức riêng của học sinh, phải chứa đựng yếu tố hứng thú khích lệ học sinh tìm câu trả lời. - Thiết kế những bài tập gợi ý để hỗ trợ cho học sinh yếu, kém khi cần thiết và những bài tập đào sâu, nâng cao dành cho học sinh khá, giỏi khi các em hoàn thành xong bài tập được giao nếu còn thời gian. - Ngoài ra, giáo viên có thể phân hóa dựa trên mức độ, số lượng, thời gian thực hiện nhiệm vụ học tập cũng như tính độc lập khi thực hiện nhiệm vụ của học sinh. - Dự kiến hướng giải quyết của học sinh để linh hoạt trong việc tổ chức. - Quan sát, theo dõi học sinh trong quá trình dạy học để giúp đỡ, hướng dẫn và có hướng điều chỉnh, bổ sung kịp thời. - Thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức dạy học phân hóa cũng như áp dụng những kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy học phân hóa. - Tổ chức kiểm tra, đánh giá, tổng kết nhằm nâng cao hiệu quả và hoàn thiện quá trình dạy học. 1.1.3. Đặc điểm tâm lí của học sinh giai đoạn lớp 1, 2, 3 Học sinh giai đoạn lớp 1, 2, 3 thuộc lứa tuổi từ 6 – 8 tuổi. Ở lứa tuổi này các em có những biến đổi quan trọng trong cuộc sống, lao động, học tập, do đó đặc điểm tâm lí thể hiện qua các hoạt động về nhận thức, tình cảm, cảm xúc,…có những thay đổi cơ bản. 1.1.3.1. Tri giác Tri giác của trẻ giai đoạn lớp 1, 2, 3 thường mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không chủ định, do đó mà các em phân biệt các đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm và có khi còn lẫn lộn. Học sinh ở lứa tuổi này tri giác còn yếu nên thường thâu tóm sự vật về toàn bộ, về đại thể để tri giác. Tri giác của các em thường gắn với hành động trực quan. Vì vậy, những hoạt động mới, mang màu sắc hấp dẫn và có tính chất đặc biệt, khác lạ so với bình thường sẽ kích thích sự cảm nhận và tri giác tích cực từ các em. 19 1.1.3.2. Chú ý Ở giai đoạn lớp 1, 2, 3, chú ý chủ yếu của trẻ là chú ý không có chủ định. Chú ý có chủ định còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế. Trẻ lú này chỉ quan tâm, chú ý đến những môn học, giờ học có những đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn. Nhưng sự chú ý ấy còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập. Giáo viên nên lưu ý khi sử dụng đồ dùng trực quan để đảm bảo sự chú ý của học sinh cũng như tránh sự phân tán của học sinh. 1.1.3.3. Tưởng tượng Ở giai đoạn lớp 1, 2, 3, tưởng tượng của học sinh đã phát triển phong phú hơn so với trẻ Mẫu giáo. Nó được hình thành trong hoạt động học và các hoạt động khác của các em. Tuy nhiên, tưởng tượng của học sinh còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi. Vì vậy, giáo viên cần biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh sinh động, thu hút trẻ. 1.1.3.4. Tư duy Ở giai đoạn lớp 1, 2, 3, tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy trực quan hành động. Tư duy của trẻ lúc này còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, điều này được thể hiện rất rõ qua những tiết học đầu tiên khi trẻ mới đến trường. Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát ở những học sinh lớp trên. Vì vậy, giáo viên nên tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc với vật thật, hướng dẫn, giúp đỡ các em thao tác để các em dễ dàng tư duy hơn, lĩnh hội kiến thức và hình thành kĩ năng một cách tốt hơn. 1.1.3.5. Ghi nhớ Ở giai đoạn lớp 1, 2, 3, loại ghi nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế. Ghi nhớ chủ yếu của trẻ là ghi nhớ máy móc mọi kiến thức mà trẻ tiếp thu được. Nhiều trẻ chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu. Vì vậy, giáo viên nên giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản, dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc, 20 đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lí vui vẻ và hứng thú trước khi ghi nhớ. 11 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 thông qua nội dung các yếu tố hình học 1.2.1. Một số vấn đề về nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 3 1.2.1.1. Mục tiêu dạy học các yếu tố hình học lớp 3 - Nhận biết một số yếu tố hình học như: đỉnh, góc, cạnh của các hình đã học; tâm, bán kính, đường kính của hình tròn. - Biết được quy tắc và vận dụng giải một số bài toán liên quan đến chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật. - Bước đầu hình thành và rèn cho học sinh kĩ năng: vẽ góc bằng thước thẳng và êke, vẽ đường tròn bằng compa. - Bồi dưỡng cho học sinh sự chăm chỉ, tích cực, tự giác, kiên trì,…trong học tập. 6, tr.189 1.2.1.2. Nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 3 - Giới thiệu góc vuông và góc không vuông. Giới thiệu êke. Vẽ góc bằng thước thẳng và êke. - Giới thiệu đỉnh, góc, cạnh của các hình đã học. - Tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông. - Giới thiệu compa. Giới thiệu tâm, bán kính và đường kính của hình tròn. Vẽ đường tròn bằng compa. - Thực hành vẽ trang trí hình tròn. 6, tr.20 21 STT BÀI HỌC TRANG 1 Góc vuông, góc không vuông 41 2 Thực hành nhận biết và vẽ góc vuông bằng ê ke 43 3 Hình chữ nhật 84 4 Hình vuông 85 5 Chu vi hình chữ nhật 87 6 Chu vi hình vuông 88 7 Điểm ở giữa - Trung điểm của một đoạn thẳng 98 8 Hình tròn, tâm, đường kính, bán kính 110 9 Vẽ trang trí hình tròn 112 10 Diện tích một hình 150 11 Diện tích hình chữ nhật 152 12 Diện tích hình vuông 153 13 Ôn tập về hình học 174 14 Ôn tập về hình học( tiếp theo) 174 Bảng 1: Nội dung các yếu tố hình học trong Sách giáo khoa Toán lớp 3 2. 1.2.2. Thực trạng của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớ p 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố về hình học 1.2.2.1. Mục đích điều tra Việc điều tra của chúng tôi nhằm mục đích bước đầu tìm hiểu thực trạng của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố về hình học tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 1.2.2.2. Đối tượng điều tra Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, đối tượng chúng tôi tiến hành điều tra là giáo viên và học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Trong đó: - Giáo viên: 8 giáo viên khối lớp 3 - Học sinh: + Lớp 31: 33 học sinh 22 + Lớp 32: 33 học sinh 1.2.2.3. Nội dung điều tra Chúng tôi đã điều tra về 2 nội dung sau: - Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học nội dung các yếu tố hình học lớp 3 và dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố về hình học tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam
Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất, phát triển năng lực trí tuệ của mình và góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trong dạy học.
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học.
Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy và học nội dung các yếu tố hình học lớp 3
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu như: một số khái niệm liên quan: biện pháp, phân hóa, dạy học phân hóa, một số vấn đề liên quan đến dạy học phân hóa: khái niệm, tư tưởng chủ đạo, vai trò, hình thức,…
- Nghiên cứu thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu như: mục tiêu, nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 3, thực trạng dạy học phân hóa trong nội dung các yếu tố hình học lớp 3
- Tìm hiểu thực trạng dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học tại trường thực tập sư phạm
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá mức độ khả thi, hiệu quả của những biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí luận
Tham khảo tài liệu, sách báo từ đó phân tích, tổng hợp những nội dung liên quan để xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn phù hợp.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
5.2.1 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra
Xây dựng phiếu điều tra cho học sinh và giáo viên lớp 3 gồm những câu hỏi về việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học
5.2.2 Ph ươ ng pháp quan sát
Quan sát những tiết dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học
5.2.3 Ph ươ ng pháp h ỏ i ý ki ế n chuyên gia
Tham khảo ý kiến của các thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non và các thầy cô giáo tại trường Tiểu học thực nghiệm sư phạm
5.2.4 Ph ươ ng pháp th ự c nghi ệ m s ư ph ạ m
Thực nghiệm sư phạm tại trường Tiểu học để nghiên cứu về việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học
5.2.5 Ph ươ ng pháp nghiên c ứ u s ả n ph ẩ m ho ạ t độ ng
Sử dụng phiếu giao bài tập cho học sinh.
Phương pháp thống kê toán học
Trong quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tập trung nghiên cứu những vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài từ đó thống kê những số liệu thu thập được để hoàn thành đề tài nghiên cứu.
Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Trên thế giới, từ thế kỉ XV đã xuất hiện nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ đã chú ý đến dạy học hướng vào khả năng của từng cá nhân học sinh Tiêu biểu như:
J.J.Rutsxo quan tâm đến sự phát triển tự nhiên của mỗi con người Theo ông phải lôi cuốn học sinh vào quá trình học tập làm cho họ tích cực, tự lực tìm tòi, khám phá, tìm lấy tri thức
A.Distesvec chú trọng đến sự phát triển cá biệt của từng học sinh và cần dựa vào đặc điểm tâm lí của trẻ
J.Dewey cho rằng giáo dục và dạy học là sự phát triển tiềm năng và năng lực vốn có của học sinh
Carol Amm Tomlinson cho rằng trẻ em rất khác nhau về mọi phương diện, họ có nền văn hóa và khả năng khác nhau Vì vậy, người thầy phải tìm kiếm những con đường, những phương pháp thích hợp đối với họ Ở Liên Xô đã công bố hơn 200 công trình nghiên cứu về những đặc điểm cá biệt của trẻ em và phương pháp tiếp cận cá biệt hoạt động nhận thức của học sinh Các tác giả: I.E.Unt, V.I.Zagvia Zinxki, L.P.Knus, M.N.Nicolaeva có cùng quan điểm với E.X.Rabunski Họ đưa ra hệ thống để phân loại học sinh Trong đó, nhấn mạnh đến kĩ năng làm việc độc lập và trình độ nhận thức của học sinh là những tiêu chí cơ bản để giúp giáo viên dạy học theo hướng cá biệt hóa
5 Hiện nay, trong nền giáo dục Việt Nam, phương pháp dạy học phân hóa là một quan điểm dạy học mới được nhiều nhà giáo dục cũng như giáo viên quan tâm nghiên cứu Điển hình như:
Các tác giả như: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Vũ Hoạt… đã đề cập đến biện pháp khơi dậy và phát huy tính cá biệt của mỗi học sinh Phạm Viết Phượng đã khẳng định: “Dạy học cá biệt hóa cần chú ý đến từng học sinh, giao cho họ những nhiệm vụ, tác động đến họ theo những đặc điểm cá biệt, theo trình độ họ đang có”
Tác giả Nguyễn Hữu Châu đã đề cập đến dạy học phân hóa trong cuốn
“Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học”
Tiến sĩ Nguyễn Hữu Thiên – Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội có bài viết “Các giải pháp chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa đối tượng học sinh trong trường Tiểu học” đăng trên báo Dạy và học ngày nay
Bên cạnh đó còn có những khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu về việc dạy học phân hóa như:
“Vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3” của tác giả Nguyễn Thị Thúy Ngân, Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
“Vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học phần phân số ở toán lớp 4” của tác giả Ngô Thị Soài, Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học
Sư Phạm Hà Nội 2 Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận, thực tiễn có liên quan đến việc dạy học phân hóa trong phần phân số lớp 4 Từ đó, đề xuất quy trình dạy học phân hóa, thiết kế kế hoạch bài dạy và thực nghiệm sư phạm để đánh giá
Như vậy, cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học lớp 3
Đóng góp của đề tài
Về lí luận
Góp phần làm rõ và hệ thống hóa một số vấn đề liên quan đến việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học.
Về thực tiễn
- Nghiên cứu thực trạng dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học Từ đó, đề xuất một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học
- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu quả và khả thi của những biện pháp đã đề xuất.
Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Đề tài này chúng tôi chỉ đi sâu vào nghiên cứu một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 thông qua nội dung các yếu tố hình học tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.
Cấu trúc tổng quan của đề tài
Ngoài trang viết tắt, mục lục, phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm: Phần nội dung nghiên cứu như sau:
- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học
- Chương 2: Một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học
- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH LỚP 3 THEO TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC THÔNG QUA NỘI DUNG CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC
Cơ sở lí luận của một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp
1.1.1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan 1.1.1.1 Biện pháp
Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể hoặc là cách thức tổ chức khắc phục những hiện tượng tiêu cực hoặc theo chiều hướng tiêu cực [12]
Phân hóa là chia ra thành nhiều bộ phận khác nhau [12] Có nhiều tiêu chí để chia là: chia theo lứa tuổi, chia theo giới tính, chia theo dân tộc, chia theo địa bàn cư trú,… Ở đây, chúng tôi chỉ giới hạn chia theo trình độ nhận thức của học sinh dựa vào 3 tiêu chí sau:
- Kết quả học tập: Kết quả học tập của học sinh trong các môn học ở các giai đoạn học tập được gọi là thành tích học tập Thành tích học tập của học sinh thể hiện trình độ nhận thức, tính sáng tạo, sự cố gắng vươn lên của học sinh Dựa vào thang điểm của các môn học, giáo viên dễ dàng xác định được trình độ nhận thức và kĩ năng thực hành của học sinh
- Tính tích cực độc lập nhận thức: Tính tích cực độc lập nhận thức theo nghĩa rộng là khả năng tự học bao gồm năng lực, động cơ và thái độ học tập Tính độc lập của học sinh được hình thành trong quá trình học tập
- Hứng thú học tập: là sự say mê học tập, sự ham thích môn học, có ý thức và nhu cầu muốn chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Có nhiều mức độ thể hiện hứng thú học tập Tuy nhiên bằng quan sát học sinh trong các giờ lên lớp, trong khi tự học, trong các hoạt động ngoại khóa, bằng cách điều tra, phỏng vấn học sinh,… ta có thể xác định được tính chất và mức độ của nó
Hiện nay, việc dạy học trong nhà trường hướng tới các đối tượng học sinh rất đa dạng với sự khác nhau về năng lực, sở thích, nguyện vọng, điều kiện học tập,…Do vậy dạy học theo một chương trình giống nhau với cách thức tổ chức dạy học như nhau cho mọi đối tượng học sinh là không phù hợp với yêu cầu phát triển của từng người học Trong dạy học cần phải xuất phát từ tình hình thực tế học sinh, dựa vào đặc điểm phát triển tâm lí, dựa vào vốn hiểu biết của các em, dựa vào mặt mạnh, mặt yếu của các em mà tìm cách dạy thích hợp Từ đó, dạy học phân hóa phải tính đến trình độ phát triển khác nhau, đến đặc điểm tâm lí khác nhau của mỗi học sinh, làm cho mọi học sinh có thể phát triển tối đa và tối ưu khả năng của mình cũng như đảm bảo mục tiêu dạy học
Nói về dạy học phân hóa thì có một số quan điểm sau:
Theo GS.TSKH Nguyễn Bá Kim: Dạy học phân hóa xuất phát từ sự biện chứng thống nhất và phân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực hiện tốt tất cả mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của từng cá nhân [7, tr.256]
Dạy học phân hóa là cách thức dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa trên những khác biệt của người học về năng lực, nhu cầu nhận thức, các điều kiện học tập nhằm tạo ra những kết quả học tập và sự phát triển tốt nhất cho từng người học, đảm bảo công bằng trong giáo dục, tức là đảm bào quyền bình đẳng về cơ hội học tập cho người học [8]
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, theo chúng tôi, dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức là một quan điểm dạy học, trong đó giáo viên tổ chức dạy học dựa trên sự khác nhau về trình độ nhận thức giữa các học sinh nhằm tạo điều kiện phát triển tốt nhất cho người học cũng như đảm bảo đạt được mục tiêu dạy học đặt ra
1.1.2 M ộ t s ố v ấ n đề liên quan đế n d ạ y h ọ c phân hóa 1.1.2.1 Tư tưởng chủ đạo trong dạy học phân hóa
Theo GS.TSKH Nguyễn Bá Kim, tư tưởng chủ đạo trong dạy học phân hóa là:
Việc kết hợp giữa giáo dục diện “đại trà” với giáo dục diện “mũi nhọn”, giữa phổ cập với nâng cao trong dạy học Toán ở các trường phổ thông cần được tiến hành theo các tư tưởng chủ đạo sau:
1.1.2.1.1 Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng
Trong việc dạy học Toán phải biết lấy trình độ phát triển chung và điều kiện chung của lớp làm nền tảng, phải hướng vào những yêu cầu thật cơ bản Người giáo viên phải biết lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với trình độ và điều kiện chung của cả lớp
Mỗi học sinh bình thường điều có khả năng học được, nắm được chương trình phổ thông Nhưng giữa học sinh này với học sinh khác lại có sự khác biệt về đặc điểm tâm lí cá nhân, khiến cho học sinh này có khả năng, sở trường, hứng thú nhiều hơn về một mặt nào đó và học sinh lại có khả năng, sở trường, hứng thú nhiều hơn về mặt khác trong quá trình học tập Do đó, ngoài việc làm cho mọi học sinh đều đạt được yêu cầu của chương trình và phát triển toàn diện, mặt khác cần phát huy khả năng, sở trường, hứng thú, năng khiếu của từng em Tuy nhiên việc phát huy năng khiếu, việc “nâng cao” phải dựa trên cơ sở làm tốt việc chung, việc “phổ cập” và việc phát triển toàn diện của bản thân em có năng khiếu Như vậy, trước hết người giáo viên phải biết lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với trình độ và điều kiện chung của cả lớp Trên cơ sở đó xây dựng các nội dung và phương pháp có sự phân hóa cho các đối tượng học sinh khác nhau
1.1.2.1.2 Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa diện học sinh yếu kém lên trình độ trên trung bình
Giáo viên cần có những biện pháp làm sao đưa những học sinh yếu kém đạt được những tiền đề cần thiết để có thể hòa nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung của cả lớp
10 Đối tượng học sinh yếu kém trong một lớp học thống nhất là đối tượng chưa thực sự nắm và hiểu được những kiến thức cơ bản của chương trình, có kết quả học của bộ môn thường xuyên dưới trung bình Giáo viên phải phát hiện ra những học sinh yếu kém để trong quá trình giảng dạy có biện pháp phù hợp, cố gắng để đưa những học sinh đó đạt được những tiền đề cần thiết để có thể hòa vào học tập đồng loạt theo trình độ chung
Ví dụ 1.1: Bài tập dành cho nhóm học sinh yếu kém là những bài tập mang tính trực quan, ít đòi hỏi tư duy cùng với những câu hỏi gợi ý và có sự hỗ trợ, dẫn dắt của giáo viên
Cơ sở thực tiễn của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 thông
1.2.1 M ộ t s ố v ấ n đề v ề n ộ i dung d ạ y h ọ c các y ế u t ố hình h ọ c l ớ p 3 1.2.1.1 Mục tiêu dạy học các yếu tố hình học lớp 3
- Nhận biết một số yếu tố hình học như: đỉnh, góc, cạnh của các hình đã học; tâm, bán kính, đường kính của hình tròn
- Biết được quy tắc và vận dụng giải một số bài toán liên quan đến chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật
- Bước đầu hình thành và rèn cho học sinh kĩ năng: vẽ góc bằng thước thẳng và êke, vẽ đường tròn bằng compa
- Bồi dưỡng cho học sinh sự chăm chỉ, tích cực, tự giác, kiên trì,…trong học tập
1.2.1.2 Nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 3
- Giới thiệu góc vuông và góc không vuông Giới thiệu êke Vẽ góc bằng thước thẳng và êke
- Giới thiệu đỉnh, góc, cạnh của các hình đã học
- Tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông
- Giới thiệu compa Giới thiệu tâm, bán kính và đường kính của hình tròn Vẽ đường tròn bằng compa
- Thực hành vẽ trang trí hình tròn
1 Góc vuông, góc không vuông 41
2 Thực hành nhận biết và vẽ góc vuông bằng ê ke 43
5 Chu vi hình chữ nhật 87
7 Điểm ở giữa - Trung điểm của một đoạn thẳng 98
8 Hình tròn, tâm, đường kính, bán kính 110
9 Vẽ trang trí hình tròn 112
11 Diện tích hình chữ nhật 152
13 Ôn tập về hình học 174
14 Ôn tập về hình học( tiếp theo) 174
Bảng 1: Nội dung các yếu tố hình học trong Sách giáo khoa Toán lớp 3 [2]
1.2.2 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c phân hóa đố i t ượ ng h ọ c sinh l ớ p 3 theo trình độ nh ậ n th ứ c thông qua n ộ i dung các y ế u t ố v ề hình h ọ c
Việc điều tra của chúng tôi nhằm mục đích bước đầu tìm hiểu thực trạng của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố về hình học tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, đối tượng chúng tôi tiến hành điều tra là giáo viên và học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Trong đó:
- Giáo viên: 8 giáo viên khối lớp 3 - Học sinh:
Chúng tôi đã điều tra về 2 nội dung sau:
- Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học nội dung các yếu tố hình học lớp 3 và dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố về hình học tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam
- Thực trạng của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố về hình học tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam (điều tra giáo viên và học sinh)
Nhằm đạt được mục đích điều tra đã đề ra chúng tôi kết hợp sử dụng những phương pháp sau:
Chúng tôi đã tiến hành điều tra những nội dung đã soạn thảo [phụ lục 1 và phụ lục 2] với số phiếu phát ra là: 74 phiếu (học sinh: 66 phiếu, giáo viên: 8 phiếu), số phiếu thu về là 74 phiếu (học sinh: 66 phiếu, giáo viên: 8 phiếu)
Với mục đích tìm hiểu nội dung phục vụ đề tài nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành quan sát hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh và một số hoạt động có liên quan của giáo viên trên lớp nhằm đảm bảo tính chính xác và khách quan cho kết quả điều tra
1.2.2.4.3 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia
Tham khảo ý kiến của giáo viên lớp 3 tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam nhằm thu thập thông tin, bổ sung ý kiến cho vấn đề nghiên cứu
1.2.2.4.4 Phương pháp thống kê toán học
Sau khi điều tra, chúng tôi tiến hành phân tích số liệu, tổng hợp báo cáo
1.2.2.5 Đánh giá kết quả điều tra
Qua quá trình điều tra, chúng tôi đã đạt được kết quả như sau:
- Nhận thức về tầm quan trọng của nội dung các yếu tố hình học lớp 3
Qua biểu đồ trên chúng ta có thể nhận thấy, giáo viên đánh giá rất cao về tầm quan trọng của nội dung các yếu tố hình học lớp 3 (rất quan trọng 75 %, quan trọng chiếm 25 %, 0 % cho mức độ bình thường và không quan trọng) Điều này có thể chứng tỏ các giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của nội dung yếu tố hình học lớp 3
Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng
Biểu đồ 1: Nhận thức về tầm quan trọng của nội dung các yếu tố hình học lớp 3
- Nhận thức về dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố về hình học
+ Việc lựa chọn khái niệm dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức
STT Nội dung Số phiếu Tỉ lệ
1 Là quan điểm dạy học dựa trên trình độ nhận thức học sinh
2 Là một quan điểm dạy học, trong đó giáo viên tổ chức dạy học dựa trên sự khác nhau về trình độ nhận thức giữa các học sinh nhằm tạo điều kiện phát triển tốt nhất cho người học cũng như đảm bảo đạt được mục tiêu dạy học đặt ra
3 Là cách thức tổ chức dạy học mà giáo viên sẽ chia học sinh thành các nhóm đối tượng khác nhau theo trình độ nhận thức để dạy học
Bảng 2: Lựa chọn khái niệm dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức
Qua bảng trên chúng ta có thể nhận thấy, 75 % giáo viên nhận thức đúng về khái niệm dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức Đây là một quan điểm dạy học, trong đó giáo viên tổ chức dạy học dựa trên sự khác nhau về trình độ nhận thức giữa các học sinh nhằm tạo điều kiện phát triển tốt nhất cho người học cũng như đảm bảo đạt được mục tiêu dạy học đặt ra Ngoài ra, việc lựa chọn 2 đáp án còn lại (12,5 % tương ứng với mỗi đáp án) cho thấy một vài giáo viên còn chưa hiểu sâu sắc về khái niệm dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức
+ Việc lựa chọn tư tưởng chủ đạo trong dạy học phân hóa
STT Nội dung Số phiếu Tỉ lệ
1 Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng
2 Bồi dưỡng cho học sinh khá, giỏi 8 100 %
3 Giúp học sinh yếu, kém đạt được mục tiêu bài học 8 100 %
4 Phân biệt đối xử trong dạy học 0 0 %
Bảng 3: Lựa chọn tư tưởng chủ đạo trong dạy học phân hóa
25 Qua bảng trên, chúng ta có thể thấy được 100 % giáo viên đã nhận thức đúng về tư tưởng chủ đạo trong dạy học phân hóa Dạy học phân hóa lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng; bồi dưỡng cho học sinh khá, giỏi và giúp đỡ cho học sinh yếu, kém đạt được mục tiêu bài học Bên cạnh đó, không phân biệt đối xử trong dạy học có nghĩa là không quá chú tâm vào những học sinh khá, giỏi mà không để ý đến học sinh yếu, kém; trung bình
+ Việc lựa chọn vai trò của dạy học phân hóa
STT Nội dung Số phiếu Tỉ lệ
1 Học sinh tích cực trong học tập 4 50 %
2 Học sinh đạt được mục tiêu bài học và phát triển năng lực học tập của mình
3 Phù hợp với quy luật phát triển nhận thức và hình thành các đặc điểm tâm lý của học sinh
4 Khai thác tối đa năng lực của học sinh khá, giỏi; phụ đạo cho học sinh yếu, kém tiến bộ trong học tập
Bảng 4: Lựa chọn vai trò của dạy học phân hóa
Qua khảo sát việc lựa chọn của giáo viên về vai trò của dạy học phân hóa, ta thấy dạy học phân hóa có vai trò vô cùng quan trọng (không có giáo viên chọn đáp án không quan trọng) 100 % giáo viên cho rằng dạy học phân hóa giúp học sinh đạt được mục tiêu bài học và phát triển năng lực học tập của mình, phù hợp với quy luật phát triển nhận thức và hình thành các đặc điểm tâm lý của học sinh bên cạnh đó khai thác tối đa năng lực của học sinh khá, giỏi; phụ đạo cho học sinh yếu, kém tiến bộ trong học tập Tuy nhiên chỉ có 4 trong số 8 giáo viên (chiếm 50 %) cho rằng dạy học phân hóa góp phần phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Nhưng đây chính là một trong những vai trò của dạy học phân hóa mà giáo viên cần lưu ý
+ Việc lựa chọn sự cần thiết của dạy học phân hóa
Qua điều tra ta thấy có 25 % giáo viên cho rằng dạy học phân hóa rất cần thiết, 75 % giáo viên cho rằng dạy học phân hóa cần thiết và không có giáo viên nào cho rằng dạy học phân hóa là không cần thiết Đây là một số liệu rất khả quan, phục vụ đắc lực cho việc nghiên cứu đề tài của chúng tôi
+ Việc lựa chọn ưu điểm của dạy học phân hóa
STT Nội dung Số phiếu Tỉ lệ
1 Nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học 8 75 % 2 Đảm bảo mục tiêu bài học và tính vừa sức chung và vừa sức riêng
3 Tất cả mọi học sinh đều lĩnh hội kiến thức cơ bản nhất
4 Phát huy tính tích cực, tự giác, năng lực tư duy của học sinh
5 Phụ đạo cho học sinh yếu, kém; bồi dưỡng cho học sinh khá, giỏi
Bảng 5: Lựa chọn ưu điểm của dạy học phân hóa
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Biểu đồ 2: Lựa chọn về sự cần thiết của dạy học phân hóa.
27 Qua bảng số liệu, ta thấy giáo viên đã có những nhận định đúng về ưu điểm của dạy học phân hóa Trong đó, 100 % giáo viên đồng ý dạy học phân hóa góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học; đảm bảo mục tiêu bài học và tính vừa sức chung và vừa sức riêng của học sinh; tất cả mọi học sinh đều lĩnh hội kiến thức cơ bản nhất; phụ đạo cho học sinh yếu, kém; bồi dưỡng cho học sinh khá, giỏi Bên cạnh đó, chỉ có 75 % giáo viên cho rằng dạy học phân hóa phát huy tính tích cực, tự giác, năng lực tư duy của học sinh
+ Việc lựa chọn hạn chế của dạy học phân hóa
STT Nội dung Số phiếu Tỉ lệ
1 Giáo viên khó nắm bắt và phân biệt được trình độ nhận thức của từng học sinh
2 Tốn nhiều thời gian trong việc thiết kế kế hoạch bài dạy
Bảng 6: Lựa chọn hạn chế của dạy học phân hóa
Qua điều tra ta thấy có 50 % giáo viên cho rằng hạn chế của dạy học phân hóa là giáo viên khó nắm bắt và phân biệt được trình độ nhận thức của từng học sinh do số lượng học sinh trong lớp đông và học sinh có thể học giỏi môn này nhưng học yếu môn khác Bên cạnh đó, 100 % giáo viên cho rằng dạy học phân hóa thì tốn nhiều thời gian trong việc thiết kế kế hoạch bài dạy Và bổ sung một vài ý kiến riêng như: giáo viên tốn thời gian trong việc thiết kế bài tập phân hóa cũng như tổ chức lớp học phù hợp khi giao nhiệm vụ cho học sinh
+ Việc lựa chọn mức độ tiếp cận dạy học phân hóa Đã tiếp cận Chưa tiếp cận
Biểu đồ 3: Lựa chọn mức độ tiếp cận với dạy học phân hóa.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH LỚP 3 THEO TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC THÔNG QUA
Những căn cứ khi đề xuất biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học
Khi dạy học nội dung các yếu tố hình học lớp 3, chúng ta cần đảm bảo những mục tiêu cơ bản như: học sinh nhận biết được một số yếu tố hình học như: đỉnh, góc, cạnh của các hình đã học; tâm, bán kính, đường kính của hình tròn; biết được quy tắc và vận dụng giải một số bài toán liên quan đến chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật; bước đầu hình thành và rèn cho học sinh kĩ năng: vẽ góc bằng thước thẳng và êke, vẽ đường tròn bằng compa; bồi dưỡng cho học sinh sự chăm chỉ, tích cực, tự giác, kiên trì,…trong học tập
Mục tiêu dạy học nội dung các yếu tố hình học lớp 3 rất quan trọng Chính vì thế khi đề xuất biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức cần chú ý đến điều này để tránh tình trạng xa rời mục tiêu, không đảm bảo mục tiêu dạy học đã đặt ra Từ đó, việc đề xuất biện pháp sẽ trở nên phù hợp và hiệu quả hơn Khi thiết kế kế hoạch bài dạy, đối với học sinh khá giỏi, giáo viên có thể đặt ra mục tiêu cao hơn; đối với học sinh yếu kém, giáo viên có thể đặt ra mục tiêu phù hợp hơn với trình độ nhận thức của các em nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu chung khi dạy học các yếu tố hình học lớp 3
Khi đề xuất biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học chúng ta nên căn cứ vào nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 3 Đó là giới thiệu góc vuông và góc không vuông, giới thiệu êke, vẽ góc bằng thước thẳng và êke; giới thiệu đỉnh, góc, cạnh của các hình đã học; tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông; giới thiệu compa, giới thiệu tâm, bán kính và đường kính của hình tròn, vẽ đường tròn bằng compa; thực hành vẽ trang trí hình tròn
43 Khi căn cứ vào nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 3, giáo viên sẽ thiết kế được kế hoạch bài dạy phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh khác nhau về trình độ nhận thức cũng như thiết kế bài tập phân hóa và nhiệm vụ học tập phù hợp Từ đó, việc đề xuất biện pháp sẽ trở nên phù hợp và hiệu quả hơn
2.1.3 C ă n c ứ vào đặ c đ i ể m tâm lí c ủ a h ọ c sinh giai đ o ạ n l ớ p 1, 2, 3
Khi đề xuất biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học chúng ta nên căn cứ vào đặc điểm tâm lí của học sinh giai đoạn lớp 1, 2, 3 Từ đó, chúng ta sẽ đưa ra những biện pháp phù hợp và thiết thực hơn
Những học sinh khá giỏi là những học sinh có tư duy nhanh, ghi nhớ tốt, tri giác sâu, tập trung chú ý bài, ít bị phân tán bởi môi trường bên ngoài và tưởng tượng phong phú Vì vậy, các em hoàn thành tốt và nhanh chóng nhiệm vụ học tập của mình Ngược lại, những học sinh yếu kém, trung bình có tư duy chậm, ghi nhớ máy móc, tri giác ít cụ thể, dễ bị phân tán bởi môi trường bên ngoài và tưởng tượng hạn hẹp Vì vậy, các em hay gặp khó khăn khi hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình Do đó, giáo viên cần lưu ý về mức độ, số lượng, thời gian thực hiện bài tập của học sinh để có sự phân phối thời gian hợp lí trong kế hoạch bài dạy cũng như khi thiết kế bài tập phân hóa và nhiệm vụ học tập phù hợp dành cho các em
2.1.4 C ă n c ứ vào th ự c tr ạ ng d ạ y h ọ c phân hóa đố i t ượ ng h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua n ộ i dung các y ế u t ố hình h ọ c
Khi đề xuất biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học chúng ta nên căn cứ vào thực trạng của vấn đề trên Nguyên nhân là do khi chúng ta biết được những thuận lợi và khó khăn của vấn đề thì chúng ta sẽ đề xuất được những giải pháp phù hợp với thực tiễn và đáp ứng được những nhu cầu đặt ra
Bên cạnh những thuận lợi như: đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề, luôn luôn trao dồi kinh nghiệm giảng dạy; số lượng học sinh trong một lớp ít, mức độ chênh lệch về trình độ nhận thức giữa các em không cao; học sinh chăm ngoan, đi học đều, đúng giờ và tích cực, hứng thú trong học tập; phụ huynh quan tâm
44 đến việc học của học sinh; cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trong nhà trường đầy đủ để phục vụ cho giảng dạy… thì còn tồn tại những khó khăn cần giải quyết như: năng lực dạy học giữa các giáo viên còn chưa đồng đều; nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ năng dạy học phân hóa, chưa thực sự coi trọng yêu cầu phân hóa trong dạy học; số lượng môn học nhiều, năng lực của học sinh ở mỗi môn học thì khác nhau nên giáo viên khó nắm bắt được năng lực nhận thức của từng học sinh trong cùng một thời gian ngắn; giáo viên chưa linh hoạt trong việc tổ chức dạy học phân hóa theo nhóm và còn gặp nhiều khó khăn trong việc xây dựng hệ thống bài tập cũng như thiết kế kế hoạch bài dạy phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức Bên cạnh đó thì một số học sinh còn chưa tập trung, chú ý trong giờ học; khả năng tư duy, sáng tạo còn nhiều hạn chế nên việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức đạt hiệu quả chưa cao Từ thực trạng trên, chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng của việc dạy học trên.
Một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học
2.2.1 Phân lo ạ i đố i t ượ ng h ọ c sinh theo trình độ nh ậ n th ứ c
Sự hiểu biết của giáo viên về từng học sinh là một điều kiện cần thiết để đảm bảo hiệu quả quá trình dạy học phân hóa Để tiến hành dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức, giáo viên cần có những căn cứ thích hợp để hiểu rõ về học sinh của mình:
- Dựa vào kết quả học tập của học sinh trong học kì trước hoặc năm trước
- Dựa vào bài kiểm tra chất lượng do chính giáo viên tiến hành hoặc phiếu điều tra thu thập thông tin cần thiết
- Thông qua bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì trên lớp
- Quan sát từng cá nhân trong quá trình học và ghi chép vào sổ theo dõi
- Trao đổi với giáo viên bộ môn và phụ huynh học sinh
- Tổ chức cho học sinh tự đánh giá
45 Dựa trên các thông tin thu thập được giáo viên có thể phân chia học sinh theo trình độ nhận thức như sau:
- Học sinh khá, giỏi: Là những học sinh có khả năng nhận thức nhanh, có kiến thức, kĩ năng, tư duy vượt trội so với các học sinh khác, có khả năng hoàn thành nhiệm vụ môn học một cách dễ dàng và khả năng tự học cao
- Học sinh trung bình: Là những học sinh có khả năng nhận thức được kiến thức, kĩ năng cơ bản của môn học, hoàn thành nhiệm vụ môn học nhưng chưa phát huy được khả năng sáng tạo, năng lực của bản thân với những yêu cầu cao về kiến thức, kĩ năng, năng lực tự học còn hạn chế
- Học sinh yếu, kém: Là những học sinh có khả năng nhận thức, khả năng tư duy chậm, có nhiều lỗ hổng về kiến thức, kĩ năng cơ bản của môn học, khó khăn để hoàn thành được nhiệm vụ môn học, năng lực tự học còn hạn chế
2.2.2 Thi ế t k ế k ế ho ạ ch bài d ạ y phân hóa đố i t ượ ng h ọ c sinh theo trình độ nh ậ n th ứ c
Kế hoạch bài dạy là kế hoạch của người giáo viên để dạy từng tiết học Kế hoạch bài dạy không đơn thuần là một bản sao chép lại tri thức trong sách giáo khoa mà kế hoạch thể hiện một cách sinh động mối liên hệ hữu cơ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và điều kiện dạy học Để xây dựng một kế hoạch bài dạy, người giáo viên cần phải lĩnh hội mục tiêu và nội dung dạy học quy định trong chương trình và cụ thể hóa trong sách giáo khoa, nghiên cứu phương pháp dạy học dựa vào sách giáo khoa và sách giáo viên, vận dụng vào điều kiện cụ thể của lớp học [7] Để thiết kế một kế hoạch bài dạy phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức cần đảm bảo quy trình sau:
- Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học Khi thiết kế kế hoạch bài dạy, điều quan trọng trước tiên là phải xác định đúng mục tiêu bài học Khi xác định mục tiêu dạy học, giáo viên phải xác định sau khi học bài đó, học sinh đạt được những kiến thức, kĩ năng, thái độ gì? mức độ đến đâu? Giáo viên luôn phải có ý thức rõ yêu cầu, mức độ hợp lí giữa kiến thức và kĩ năng, giữa phương pháp suy nghĩ và hành động tự học
46 Trong dạy học phân hóa, mục tiêu có thể được diễn đạt ở nhiều mức độ khác nhau để phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau theo trình độ nhận thức
Khi xác định mục tiêu dạy học, giáo viên lấy trình độ học sinh chung của cả lớp làm căn cứ nhưng phải hình dung những yêu cầu phân hóa đối với những nhóm học sinh khác nhau theo trình độ nhận thức để mỗi học sinh được làm việc với sự nỗ lực trí tuệ vừa sức mình Do vậy cần xác định được những yêu cầu cơ bản (dành cho mọi đối tượng học sinh) và yêu cầu nâng cao (dành cho học sinh khá, giỏi) về kiến thức và kĩ năng mà học sinh ở các đối tượng khác nhau cần phải đạt được sau mỗi giờ học
- Bước 2: Xác định nội dung bài học Nếu xác định đúng nội dung bài học, giáo viên sẽ phác họa được trình tự nội dung của bài giảng phù hợp và thiết kế được những nhiệm vụ cũng như bài tập phân hóa tương ứng với nhóm đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học
- Bước 3: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá
Dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức sẽ phát huy thế mạnh tổng hợp của các phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá khi giáo viên biết lựa chọn phù hợp với nội dung bài học, điều kiện vật chất, trang thiết bị dạy học cũng như trình độ nhận thức của học sinh
- Bước 4: Thiết kế kế hoạch bài dạy Đây là bước người giáo viên bắt tay vào thiết kế kế hoạch bài dạy – thiết kế về nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh
47 Ví dụ: Thiết kế kế hoạch bài dạy bài “Diện tích hình chữ nhật”
KẾ HOẠCH BÀI DẠY BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH CHỮ NHẬT
MÔN: TOÁN LỚP: 3 I) Mục tiêu
- Yêu cầu cơ bản (đối với học sinh yếu, kém; trung bình):
+ Biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật khi biết 2 cạnh của nó
+ Vận dụng tính diện tích một số hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị đo xăng – ti – mét vuông
- Yêu cầu nâng cao (đối với học sinh khá, giỏi):
+ Biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật khi biết 2 cạnh của nó
+ Vận dụng tính diện tích một số hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị đo xăng – ti – mét vuông và giải một số bài tập có nội dung liên quan ở mức độ nâng cao
II) Chuẩn bị 1) Giáo viên
- Sách giáo khoa, bảng phụ, giáo án điện tử
- Sách giáo khoa, dụng cụ học tập, vở
III) Các hoạt động chủ yếu
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1) Ổn định tổ chức (1 phút)
- Giáo viên yêu cầu lớp trưởng bắt một bài hát
2) Kiểm tra bài cũ (5 phút)
- Giáo viên tổ chức trò chơi: “Ai nhanh hơn”:
+ Giáo viên giới thiệu luật chơi: Giáo viên sẽ lần lượt trình chiếu những câu hỏi liên quan đến diện tích một hình, đơn vị đo diện tích xăng – ti – mét vuông Học sinh sẽ trả lời vào bảng con Học sinh nào trả lời nhanh và đúng nhất sẽ được tặng hoa điểm tốt
48 + Giáo viên tổ chức trò chơi
+ Giáo viên nhận xét, tuyên dương
- Giáo viên nhận xét phần kiểm tra bài cũ
3) Bài mới (10 phút) a) Giới thiệu bài
- Giáo viên giới thiệu bài b) Hình thành kiến thức mới
- Giáo viên tổ chức hình thành kiến thức mới cho học sinh theo kĩ thuật XYZ
+ Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm 4 (nhóm riêng theo trình độ nhận thức)
+ Giáo viên nêu yêu cầu: Học sinh lần lượt điền phép tính diện tích hình chữ nhật như hình vẽ theo hình thức:
(4, 3, 2) dành cho học sinh khá, giỏi; (4, 2, 2) dành cho học sinh trung bình và (4, 1, 2) dành cho học sinh yếu, kém Sau thời gian 8 phút, nhóm sẽ tiến hành thảo luận tìm ra phép tính hợp lí nhất và nêu quy tắc tính diện tích hình chữ nhật
Tính diện tích hình vuông ABCD Biết diện tích mỗi ô vuông nhỏ là 1 cm 2
- Giáo viên yêu cầu 2 nhóm học sinh trình bày
- Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét
- Giáo viên hướng dẫn lại để hình thành quy tắc tính diện tích hình vuông cho học sinh
- Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc c) Bài tập (18 phút)
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài
- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu yêu cầu tập
- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại quy tắc tính chu vi và diện tích hình chữ nhật
- Giáo viên gọi 2 học sinh (yếu, kém; trung bình) lên bảng thực hiện
- Học sinh dưới lớp làm vào vở
- Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài
- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu yêu cầu tập
- Giáo viên hỏi học sinh:
+ Bài toán cho biết gì?
+ Bài toán yêu cầu gì?
- Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét
- Giáo viên nhận xét và trình bày lại
- Giáo viên gọi 1 học sinh (trung bình) lên bảng thực hiện, học sinh dưới lớp làm vào vở Giáo viên hỗ trợ, hướng dẫn cho học sinh yếu, kém khi cần thiết
- Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét
- Giáo viên nhận xét và yêu cầu 2 học sinh yếu, kém trình bày lại bài làm của mình
- Học sinh lắng nghe và trình bày
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài
- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu yêu cầu tập
- Giáo viên yêu cầu 2 học sinh lên bảng thực hiện, học sinh dưới lớp làm vào vở
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mô tả thực nghiệm
- Khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài là thiết thực: đề xuất được một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất, phát triển năng lực trí tuệ của mình và góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trong dạy học
- Xác định sự đúng đắn về mặt lí luận và thực tiễn của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học So sánh kết quả của lớp thực nghiệm với lớp đối chứng, phân tích và xử lí kết quả để đánh giá hiệu quả của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học
3.1.2 Đố i t ượ ng th ự c nghi ệ m
- Đối tượng mà chúng tôi lựa chọn thực nghiệm là học sinh lớp 3/1 và lớp 3/2, trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Trong đó có một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng
+ Lớp thực nghiệm: 3/1 Sỉ số: 33 học sinh
Giáo viên chủ nhiệm: Nguyễn Thị Thanh Thủy + Lớp đối chứng: 3/2
Giáo viên chủ nhiệm: Trà Thị Kim Đính
Tiến hành tiết dạy thực nghiệm ở lớp 3/1 và lớp 3/2, trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Đối với lớp thực nghiệm, việc dạy học được tổ chức theo kế hoạch bài dạy phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức đã chuẩn bị Đối với lớp thực nghiệm, việc dạy học được tổ chức như bình thường
Tổ chức thực nghiệm
* Thời gian tiến hành thực nghiệm:
Quá trình thực nghiệm được tiến hành bình thường theo thời khóa biểu của trường thực nghiệm, không làm thay đổi và ảnh hưởng đến hoạt động của nhà trường cũng như hoạt động học tập của học sinh
Thời gian thực nghiệm tuần 29( từ ngày 3/4/2017 đến 9/4/2017)
Sau khi hoàn thành xong công việc lựa chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chúng tôi tiến hành chuẩn bị kế hoạch bài dạy để thực nghiệm Trên cơ sở nghiên cứu nội dung chương trình chúng tôi đã chọn bài: “ Diện tích chữ nhật” và “Diện tích hình vuông” [phụ lục 3, phụ lục 4]
* Thiết kế kế hoạch bài dạy thực nghiệm:
Sau khi hoàn thành việc chọn bài thực nghiệm, chúng tôi tiến hành thiết kế kế hoạch bài dạy Để thuận lợi cho việc dạy học, chúng tôi thiết kế một kế hoạch bài dạy chi tiết, cụ thể đồng thời có sự hướng dẫn, góp ý của giáo viên trường thực nghiệm để kế hoạch bài dạy được hoàn chỉnh hơn.
Tiến hành thực nghiệm
- Bước 1: Tiến hành thành lập tổ chức thực nghiệm gồm giáo viên chủ nhiệm 2 lớp và người thực hiện đề tài này
- Bước 2: Trình bày nội mục đích, nội dung và phuương pháp thực nghiệm
- Bước 3: Tiến hành khảo sát tình hình học tập của học sinh 2 lớp trước khi thực nghiệm
- Bước 4: Tiến hành thực nghiệm
+ Đối với lớp thực nghiệm, tiến hành dạy và tổ chức các hoạt động dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức
+ Đối với lớp đối chứng: Tiến hành dạy và tổ chức các hoạt động dạy học như bình thường
- Bước 5: Tiến hành kiểm tra: Cho học sinh 2 lớp làm phiếu học tập
* Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm:
Chúng tôi tiến hành đánh giá hai mặt: định tính (sự hứng thú học tập của học sinh); định lượng (nội dung kiến thức, kĩ năng mà các em lĩnh hội được)
Về mặt định tính: Chúng tôi tiến hành đánh giá theo 4 mức độ sau:
- Mức độ 1: Học sinh rất hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập
- Mức độ 2: Học sinh hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập
- Mức độ 3: Sự hứng thú của học sinh khi tham gia vào các hoạt động học tập không biểu hiện ra bên ngoài
- Mức độ 4: Học sinh không hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập
Về mặt định lượng: Chúng tôi tiến hành đánh giá theo 3 mức độ sau:
- Mức độ 1: Hoàn thành tốt: Học sinh hoàn thành 4 – 5 bài tập mà giáo viên đưa ra
- Mức độ 2: Hoàn thành: Học sinh hoàn thành 3 bài tập mà giáo viên đưa ra
- Mức độ 3: Chưa hoàn thành: Học sinh hoàn thành từ 1 – 2 bài tập mà giáo viên đưa ra.
Kết quả thực nghiệm
- Phương pháp quan sát: Giáo viên quan sát hoạt động học tập của học sinh
- Phương pháp thống kê toán học: Giáo viên phân tích, tổng hợp số liệu thu thập được qua việc quan sát hoạt động học tập của học sinh và phiếu học tập mà học sinh thực hiện
3.4.2 X ử lí s ố li ệ u k ế t qu ả th ự c nghi ệ m Sau khi tiến hành thực nghiệm ở lớp 3/1 và đối chứng ở lớp 3/2, chúng tôi thu được số liệu như sau:
Kết quả Kết quả lớp đối chứng 3/1 Kết quả lớp thực nghiệm
3/2 Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
Bảng 16: So sánh mức độ hoàn thành nhiệm vụ tiết học của học sinh 2 lớp
Biểu đồ 12: So sánh mức độ hoàn thành nhiệm vụ tiết học của học sinh 2 lớp
Kết quả trên cho thấy: Tỉ lệ học sinh ở mức độ hoàn thành tốt của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng là 25 % Và tỉ lệ chưa hoàn thành thấp hơn 6 %
Số liệu trên chứng tỏ rằng việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học
Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4
Bảng 17: So sánh mức độ hứng thú trong tiết học của học sinh 2 lớp
Biểu đồ 13: So sánh mức độ hứng thú trong tiết học của học sinh 2 lớp Nhìn vào 2 bảng biểu ta thấy, mức độ hứng thú đối với bài học của học sinh ở nhóm lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm: số lượng học sinh rất hứng thú chiếm 48 %, hứng thú chiếm 36 % Ở lớp đối chứng: số lượng học sinh rất hứng thú chiếm 36 %, hứng thú chiếm 30 % Đây chính là những thành công nhất định ban đầu mà chúng tôi thu được khi tiến hành thực nghiệm dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học Học sinh đã hứng thú và tích cực hơn trong học tập;
Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
80 biết bày tỏ ý kiến riêng của mình cũng như giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập
3.4.3 Đ ánh giá k ế t qu ả th ự c nghi ệ m
Kết quả trên cho thấy, muốn tạo được sự hứng thú, tích cực của học sinh thì giáo viên cần linh hoạt trong việc tổ chức lớp học có thể theo nhóm hỗn hợp: học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu, kém hoặc nhóm đối tượng khác nhau theo trình độ nhận thức để giáo viên có thể dễ dàng hướng dẫn và giúp đỡ học sinh Bên cạnh đó giáo viên có thể sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực như: khăn trải bàn, XYZ và hệ thống bài tập phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức nhằm giúp cho học sinh khá, giỏi không cảm thấy chán nản trước những bài tập quá dễ hoặc học sinh yếu, kém cảm thấy áp lực trước bài tập quá khó
Với kết quả đó chúng tôi hi vọng rằng đề tài của mình sẽ đóng góp một phần nhỏvào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học
Tiểu kết chương 3 Quá trình thực nghiệm, dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đã đem lại một số hiệu quả nhất định
Kết quả thực nghiệm đã chứng minh việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học là hoàn toàn phù hợp Không những giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất, phát triển năng lực trí tuệ của mình mà còn góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trong dạy học
Kết luận chung
Qua việc nghiên cứu đề tài này, chúng tôi nhận thấy môn Toán là một trong những môn học đóng vai trò vô cùng quan trọng trong chương trình ở Tiểu học
Nó cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về số học, các yếu tố hình học, đại lượng và đo đại lượng, giải toán có lời văn Bên cạnh đó, khả năng giáo dục của môn Toán còn rất phong phú Nó giúp cho học sinh phát triển trí thông minh, khả năng tư duy độc lập, khả năng suy luận logic, trau dồi trí nhớ, giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học, chính xác Yêu cầu đó rất cần thiết cho mỗi người, nó góp phần giáo dục ý chí, đức tính kiên trì, chịu khó, cần cù, siêng năng trong học tập
Trong bốn mạch kiến thức cơ bản của môn Toán lớp 3 thì các yếu tố hình học đóng vai trò vô cùng quan trọng Đây chính là cơ hội để học sinh phát triển năng lực trí tuệ của mình Nội dung trên hướng đến việc hình thành cho học sinh những biểu tượng hình học mới như: góc vuông, góc không vuông; tâm, bán kính, đường kính hình tròn và công thức tính chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật Bên cạnh đó còn rèn cho học sinh kĩ năng vẽ hình: vẽ góc vuông bằng thước thẳng và êke; vẽ đường tròn bằng compa… cũng như phát triển năng lực tư duy (trí tưởng tượng trong không gian, phân tích, tổng hợp…) Để phát huy mọi năng lực của học sinh, giáo viên cần nắm bắt trình độ nhận thức, nhu cầu, nguyện vọng,… riêng của mỗi em để từ đó có những biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả trong dạy học Và dạy học phân hóa sẽ thực hiện được điều đó Dạy học phân hóa không những giúp cho tất cả học sinh đều tích cực trong học tập, đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học mà còn phát triển năng lực học tập của từng học sinh, góp phần bồi dưỡng học sinh khá, giỏi và phụ đạo học sinh yếu, kém
Và trên cơ sở tìm hiểu về lí luận và thực tiễn, chúng tôi đã làm rõ được một số vấn đề liên quan đến đề tài như: khái niệm, tư tưởng chủ đạo, cấp độ và hình thức,… của dạy học phân hóa; đặc điểm tâm lý học sinh giai đoạn lớp 1, 2, 3; nội dung, mục tiêu dạy học nội dung các yếu tố hình học lớp 3 Bên cạnh đó, chúng tôi còn tiến hành điều tra để tìm hiểu về thực trạng dạy học phân hóa đối tượng
83 học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học tại trường Tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Từ đó đề xuất một số biện pháp phù hợp như: phân loại đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức, thiết kế kế hoạch bài dạy phân hóa, thiết kế bài tập phân hóa, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức Đồng thời, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm, đối chứng ở hai lớp 3/1 và 3/2 để khẳng định tính khả thi cũng như hiệu quả thiết thực của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học
Từ đó, chúng tôi nhận thấy việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học là rất cần thiết
Nó kích thích sự hứng thú, tích cực học tập của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức và phát triển kĩ năng Bên cạnh đó, học sinh khá giỏi không cảm thấy nhàm chán với những nhiệm vụ, bài tập quá dễ; học sinh yếu, kém không cảm thấy mệt mỏi, áp lực với những nhiệm vụ, bài tập quá khó từ đó góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học
Chúng tôi hi vọng rằng khóa luận này sẽ góp một phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học nội dung các yếu tố hình học lớp 3 Mặc dù đã cố gắng hết sức nhưng do điều kiện thời gian cũng như năng lực còn hạn chế nên khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Vì vậy, chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn và có thể vận dụng trong thực tế sau này.
Khuyến nghị
Ngành giáo dục nên chú trọng đổi mới quan điểm dạy học, hướng đến phát huy sự tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh cũng như những năng lực riêng của mỗi em Thường xuyên giám sát, quan tâm, hỗ trợ khi cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học
2.2 Đối với trường Tiểu học
Nhà trường cần thường xuyên tổ chức các hoạt động nhằm bồi dưỡng, nâng cao kiến thức về vai trò, cách thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học Để từ đó, giáo viên có những nhận định đúng đắn cũng như hiểu sâu hơn về dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức Và đây cũng là cơ hội để giáo viên có thể trao đổi ý kiến riêng của mình đồng thời giải quyết những vấn đề còn tồn tại
Không ngừng học hỏi, đúc kết kinh nghiệm là điều tất yếu mà giáo viên hướng tới bởi kiến thức là vô tận Hơn thế nữa, để dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học đạt hiệu quả cao, với vai trò vừa là người dạy vừa là người học của mình giáo viên cần phải có tầm hiểu biết sâu rộng và nền tảng kiến thức vững chắc Do đó, giáo viên cần trau dồi kiến thức, bồi dưỡng kĩ năng, trao đổi ý kiến, học hỏi kinh nghiệm để hoàn thiện bản thân cũng như hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học
Phụ huynh cần quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện tốt nhất để học sinh học tập Thường xuyên giám sát, gặp gỡ, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình học tập của các em Đồng thời, trang bị đầy đủ dụng cụ học tập, động viên, khích lệ tinh thần các em khi đến lớp
Tập trung, chú ý trong học tập; tích cực, chủ động phát biểu, trao đổi ý kiến với bạn bè Không ngừng học hỏi và rút kinh nghiệm cho bản thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình
