Biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học

Khách thể nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu như: một số khái niệm liên quan: biện pháp, phân hóa, dạy học phân hóa, một số vấn đề liên quan đến dạy học phân hóa: khái niệm, tư tưởng chủ đạo, vai trò, hình thức,…. - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá mức độ khả thi, hiệu quả của những biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học.

Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu như: mục tiêu, nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 3, thực trạng dạy học phân hóa trong nội dung các yếu tố hình học lớp 3. - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học tại trường thực tập sư phạm.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1. Phương pháp điều tra

Thực nghiệm sư phạm tại trường Tiểu học để nghiên cứu về việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Sử dụng phiếu giao bài tập cho học sinh.

Về lí luận

Gúp phần làm rừ và hệ thống húa một số vấn đề liờn quan đến việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học.

Những căn cứ khi đề xuất biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học

Bên cạnh những thuận lợi như: đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề, luôn luôn trao dồi kinh nghiệm giảng dạy; số lượng học sinh trong một lớp ít, mức độ chênh lệch về trình độ nhận thức giữa các em không cao; học sinh chăm ngoan, đi học đều, đúng giờ và tích cực, hứng thú trong học tập; phụ huynh quan tâm. 44 đến việc học của học sinh; cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trong nhà trường đầy đủ để phục vụ cho giảng dạy… thì còn tồn tại những khó khăn cần giải quyết như: năng lực dạy học giữa các giáo viên còn chưa đồng đều; nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ năng dạy học phân hóa, chưa thực sự coi trọng yêu cầu phân hóa trong dạy học; số lượng môn học nhiều, năng lực của học sinh ở mỗi môn học thì khác nhau nên giáo viên khó nắm bắt được năng lực nhận thức của từng học sinh trong cùng một thời gian ngắn; giáo viên chưa linh hoạt trong việc tổ chức dạy học phân hóa theo nhóm và còn gặp nhiều khó khăn trong việc xây dựng hệ thống bài tập cũng như thiết kế kế hoạch bài dạy phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức.

Một số biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh lớp 3 theo trình độ nhận thức thông qua nội dung các yếu tố hình học

Để xây dựng một kế hoạch bài dạy, người giáo viên cần phải lĩnh hội mục tiêu và nội dung dạy học quy định trong chương trình và cụ thể hóa trong sách giáo khoa, nghiên cứu phương pháp dạy học dựa vào sách giáo khoa và sách giáo viên, vận dụng vào điều kiện cụ thể của lớp học [7]. Do vậy cần xác định được những yêu cầu cơ bản (dành cho mọi đối tượng học sinh) và yêu cầu nâng cao (dành cho học sinh khá, giỏi) về kiến thức và kĩ năng mà học sinh ở các đối tượng khác nhau cần phải đạt được sau mỗi giờ học. Nếu xác định đúng nội dung bài học, giáo viên sẽ phác họa được trình tự nội dung của bài giảng phù hợp và thiết kế được những nhiệm vụ cũng như bài tập phân hóa tương ứng với nhóm đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. - Bước 3: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá. Dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức sẽ phát huy thế mạnh tổng hợp của các phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá khi giáo viên biết lựa chọn phù hợp với nội dung bài học, điều kiện vật chất, trang thiết bị dạy học cũng như trình độ nhận thức của học sinh. Đây là bước người giáo viên bắt tay vào thiết kế kế hoạch bài dạy – thiết kế về nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. 47 Ví dụ: Thiết kế kế hoạch bài dạy bài “Diện tích hình chữ nhật”. KẾ HOẠCH BÀI DẠY. BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH CHỮ NHẬT MÔN: TOÁN. + Biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật khi biết 2 cạnh của nó. + Vận dụng tính diện tích một số hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị đo xăng – ti – mét vuông. + Biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật khi biết 2 cạnh của nó. + Vận dụng tính diện tích một số hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị đo xăng – ti – mét vuông và giải một số bài tập có nội dung liên quan ở mức độ nâng cao. II) Chuẩn bị.

Chuẩn bị 1) Giáo viên

47 Ví dụ: Thiết kế kế hoạch bài dạy bài “Diện tích hình chữ nhật”. KẾ HOẠCH BÀI DẠY. BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH CHỮ NHẬT MÔN: TOÁN. + Biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật khi biết 2 cạnh của nó. + Vận dụng tính diện tích một số hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị đo xăng – ti – mét vuông. + Biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật khi biết 2 cạnh của nó. + Vận dụng tính diện tích một số hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị đo xăng – ti – mét vuông và giải một số bài tập có nội dung liên quan ở mức độ nâng cao. II) Chuẩn bị.

Các hoạt động chủ yếu

• Kiểm tra bài cũ (5 phút)
• Khuyến nghị

(Bài tập a dành cho học sinh yếu, kém; bài tập b dành cho học sinh trung bình;. bài tập c dành cho học sinh khá, giỏi). + Bài tập dành cho học sinh yếu, kém:. PHIẾU HỌC TẬP. BÀI: “DIỆN TÍCH HÌNH VUÔNG”. Tính chu vi và diện tích hình vuông có:. Một viên gạch hình vuông có cạnh 6 dm. Tính diện tích viên gạch đó theo đơn vị xăng – ti – mét vuông. * Hướng dẫn: Đổi số đo cạnh hình vuông từ đơn vị đề - xi – mét sang xăng – ti – mét rồi áp dụng quy tắc tính diện tích hình vuông để hoàn thành bài tập. Một hình vuông có chu vi 40 cm. Tính diện tích hình vuông đó. + Muốn tính diện tích hình vuông ta phải biết gì?. + Để tính được cạnh hình vuông khi biết chu vi hình vuông ta phải làm gì?. + Khi tính được cạnh hình vuông từ chu vi hình vuông hãy áp dụng quy tắc tính diện tích hình vuông để hoàn thành bài tập. PHIẾU HỌC TẬP. BÀI: “DIỆN TÍCH HÌNH VUÔNG”. Tính chu vi và diện tích hình vuông có:. Một viên gạch hình vuông có cạnh 6 dm. Tính diện tích viên gạch đó theo đơn vị xăng – ti – mét vuông. Một hình vuông có chu vi 40 cm. Tính diện tích hình vuông đó. + Muốn tính diện tích hình vuông ta phải biết gì?. + Để tính được số đo cạnh hình vuông khi biết chu vi hình vuông ta phải làm gì?. + Khi tính được số đo cạnh hình vuông từ chu vi hình vuông hãy áp dụng quy tắc tính diện tích hình vuông để hoàn thành bài tập. + Bài tập dành cho học sinh khá, giỏi:. PHIẾU HỌC TẬP. BÀI: “DIỆN TÍCH HÌNH VUÔNG”. Tính chu vi và diện tích hình vuông có:. Một viên gạch hình vuông có cạnh 6 dm. Tính diện tích viên gạch đó theo đơn vị xăng – ti – mét vuông. Một hình vuông có chu vi 40 cm. Tính diện tích hình vuông đó. So sánh chu vi và diện tích hình vuông có cạnh 6 cm với chu vi và diện tích hình chữ nhật có chiều dài 8 cm, chiều rộng 4 cm. Hình chữ nhật ABCD có chu vi 24 cm. Chu vi hình chữ nhật gấp 2 lần chu vi hình vuông. Tính diện tích hình vuông đó. Tính diện tích hình vuông biết:. c) Chu vi hình vuông bằng chu vi hình chữ nhật có chiều dài 12 cm, chiều rộng 8 cm. (về mức độ, số lượng). Đây là một khâu vô cùng quan trọng khi thiết kế bài tập phân hóa. Bài tập phân hóa tốt sẽ giúp nâng cao hiệu quả của tiết học và tạo được một thách thức về mặt trí tuệ của học sinh cũng có thể giúp cho học sinh đạt được mức độ nhận thức cao hơn trong sự phát triển của các em. Vì vậy, khi thiết kế bài tập phân hóa trong dạy học cần chú ý:. - Bài tập phải phù hợp với yêu cầu của chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ năng. Ví dụ 2.5: Trong bài “Diện tích hình chữ nhật” yêu cầu cần đạt của học sinh trong chuẩn kiến thức, kĩ năng là:. + Biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật khi biết hai cạnh của nó. + Vận dụng tính diện tích một số hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị đo xăng – ti – mét vuông. Khi thiết kế bài tập phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức, giáo viên có thể nâng cao mức độ bài tập dành cho học sinh khá giỏi hoặc giảm nhẹ mức độ bài tập dành cho học sinh trung bình, yếu, kém tuy nhiên vẫn đảm bảo yêu cầu đặt ra. 68 - Xây dựng số lượng, mức độ bài tập phân hóa càng nhiều càng tốt. Sau đó lựa chọn bài tập phù hợp để đưa vào kế hoạch bài dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức. Trong dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức có thể phân loại bài tập theo 3 mức độ: bài tập dành cho học sinh khá, giỏi; bài tập dành cho học sinh trung bình; bài tập dành cho học sinh yếu, kém. Sau đó, giáo viên sẽ thiết kế bài tập theo 3 mức độ trên để đưa vào kế hoạch bài dạy. - Tăng số lượng bài tập yêu cầu sự nỗ lực của tư duy, giảm bài tập chỉ yêu cầu tái hiện thuần túy. Ví dụ 2.6: Khi dạy bài “Diện tích hình vuông”, sau khi hình thành kiến thức mới, giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện làm bài tập:. + Học sinh khá, giỏi sau khi thực hiện xong giáo viên có thể giao 1 bài tập mới nâng cao mức độ tư duy của học sinh hơn là:. Bài tập 4: So sánh diện tích hình vuông ABCD với diện tích hình vuông MNPQ. Biết hình vuông ABCD có chu vi 16 cm, hình vuông MNPQ có cạnh 5 cm. - Sắp xếp bài tập phân hóa theo một trình tự phù hợp với mục đích dạy học và tuân theo nguyên tắc: Dẫn dắt được cho học sinh suy nghĩ đi từ cái đã biết đến cái chưa biết, từ những kiến thức đã có đến những kiến thức chưa biết. Bài tập phân hóa giúp học sinh suy nghĩ và trả lời theo trình tự phát triển tư duy rèn cho học sinh tính kiên trì chiếm lĩnh tri thức. Trong phần hình thành kiến thức mới: Giáo viên có thể dẫn dắt học sinh hình thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật như sau:. + Giáo viên phát phiếu học tập và yêu cầu học sinh trả lời những bài tập sau:. Dựa vào kiến thức đã học về tính chu vi hình tứ giác và đặc điểm hình chữ nhật, em hãy tính chu vi hình chữ nhật ABCD có chiều dài 4 cm, chiều rộng 3 cm bằng nhiều phép tính khác nhau. Từ những phép tính đã nêu, em hãy viết 1 phép tính ngắn gọn nhất thể hiện mối quan hệ giữa chu vi hình chữ nhật ABCD với chiều dài và chiều rộng. Nêu quy tắc tính chu vi hình chữ nhật. Đối với bài tập 1: yêu cầu học sinh khá, giỏi nêu 5 phép tính; học sinh trung bình nêu 3 phép tính; học sinh yếu, kém nêu 2 phép tính. Các bạn trong nhóm sẽ hỗ trợ lẫn nhau và giáo viên sẽ hướng dẫn kịp thời khi cần thiết. Tránh tình trạng học sinh khá, giỏi làm thay học sinh yếu, kém. - Các bài tập phân hóa được nêu dưới những hình thức khác nhau tránh lặp đi lặp lại: Những bài tập được nhắc lại nhiều lần làm cho học sinh nhàm chán, không hứng thú trong học tập. Do đó, giáo viên cần thiết kế những bài tập được nêu dưới những hình thức khác nhau cho cùng một nội dung để học sinh nắm được bản chất, vận dụng linh hoạt kiến thức vào các tình huống khác nhau. Từ đó sẽ giúp học sinh hứng thú trong học tập hơn. Chu vi hình chữ nhật ABCD lớn hơn chu vi hình chữ nhật MNPQ. Chu vi hình chữ nhật ABCD bé hơn chu vi hình chữ nhật MNPQ. Chu vi hình chữ nhật ABCD bằng chu vi hình chữ nhật MNPQ. Giáo viên có thể nêu dưới nhiều hình thức khác nhau phù hợp với trình độ nhận thức để học sinh thực hiện:. - Đối với học sinh yếu, kém; trung bình, giáo viên có thể dẫn dắt học sinh qua 3 bài tập nhỏ:. Tính chu vi hình chữ nhật ABCD có chiều dài 63m, chiều rộng 31m. Tính chu vi hình chữ nhật MNPQ có chiều dài 54m, chiều rộng 40m. So sánh chu vi hình chữ nhật ABCD với chu vi hình chữ nhật MNPQ. So sánh chu vi hình chữ nhật ABCD với chu vi hình chữ nhật MNPQ. - Bài tập phân hóa phải có tác dụng tới các đối tượng học sinh: Những bài tập dành cho học sinh trung bình, yếu kém thì học sinh khá giỏi cũng phải để ý đến. Những bài tập dành cho học sinh khá giỏi, dưới sự hướng dẫn của giáo viên thì những học sinh trung bình, yếu kém cũng có thể tiếp cận được. Cho hình chữ nhật ABCD có chiều dài 12 cm, chiều rộng 6cm. a) Tính diện tích hình chữ nhật ABCD. b) So sánh diện tích hình chữ nhật ABCD với diện tích hình vuông MNPQ có chu vi bằng 36 cm.