luận văn quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học phổ thông thành phố hà giang tỉnh hà giang theo hướng phát triển năng lực học sinh

MỞ ĐẦU BỘ GIÁO DỤCVÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN THANH LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ

MỞ ĐẦU

BỘ GIÁO DỤCVÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN THANH LOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ GIANG,

TỈNH HÀ GIANG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan

THANH HÓA, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan về nguồn gốc rõ ràng của các số liệu trong luận văn, tuân thủ đúng nguyên tắc; Trong quá trình nghiên cứu các kết quả trình bày trong Luận văn thu thập được là trung thực, chưa được công bố ở bất cứ công trình nghiên cứu nào

Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về lời cam đoan trên

Tác giả luận văn

Nguyễn Thanh Loan

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với Quý thầy cô Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo (Bộ phận sau Đại học), Khoa Tâm lí giáo dục - Trường Đại học Hồng Đức, Quý thầy cô Giảng viên đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn, sự kính trọng đặc biệt đến PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan - người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học và

tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành Luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn:

- Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, các thầy cô dạy toán và học sinh các

trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang, đặc biệt Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, các thầy cô dạy toán và học sinh trường THPT Lê Hồng Phong, thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang nơi tôi đang công tác đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thiện Luận văn

- Đồng nghiệp, bạn bè, và gia đình đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu hoàn thành Luận văn

Trong quá trình thực hiện đề tài, mặc dù đã có nhiều cố gắng, song còn

có những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ dẫn của Quý thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tác giả luận văn

Nguyễn Thanh Loan

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học và hoạt động dạy học môn Toán 6

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Hoạt động dạy học 9

1.2.2 Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 9

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 10

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh 10

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 11

1.3.1 Yêu cầu về năng lực học sinh trong chương trình giáo dục

phổ thông 2018 11

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 11

1.3.3 Nội dung dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 12

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 13

1.3.5 Hình thức dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 14

1.3.6 Đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển năng lực học sinh 15

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 15

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 15

1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát năng lực cho học sinh 16

1.4.3 Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh 17

1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh 18

1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 19

1.5.1 Yếu tố chủ quan 19

1.5.2 Yếu tố khách quan 20

Tiểu kết chương 1 21

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ

HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC HỌC SINH 23

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục tỉnh Hà Giang 23

2.1.1 Thuận lợi và khó khăn 23

2.1.2 Tình hình giáo dục trung học phổ thông Hà Giang 24

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 24

2.2.1 Mục đích khảo sát 24

2.2.2 Nội dung khảo sát 24

2.2.3 Phương pháp khảo sát 25

2.2.4 Mẫu khách thể khảo sát 25

2.2.5 Tiêu chí và thаng đánh giá 25

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển năng lực học sinh 26

2.3.1 Thực trạng nhận thức của GV và CBQL nhà trường về sự cần thiết của hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 26

2.3.2 Thực trạng nhận thức của GV, CBQL và HS về mục tiêu DH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 28

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển năng lực học sinh 31

2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 35

2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng PT NLHS 37

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 39

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT

thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển NLHS 42

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển NLHS 42

2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung DH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển NLHS 43

2.4.3 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH, hình thức dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển NLHS 47

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS 50

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS 53

2.5.1 Ưu điểm 53

2.5.2 Hạn chế 53

Tiểu kết chương 2 54

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 56

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 56

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 56

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 56

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 56

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 57

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát

triển năng lực học sinh 57

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về vai trò, sự cần thiết của dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh 57

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 59

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường THPT 61

3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện chương trình dạy học môn Toán cấp trung học phổ thông cho giáo viên 63

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên 64

3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh 66

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 68

3.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 68

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 68

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 68

3.4.3 Quy trình khảo nghiệm và cách tính điểm 68

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 68

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 71

Tiểu kết chương 3 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGDĐT Bộ giáo dục Đào tạo CBQL Cán bộ quản lí CNTT

CTGDPT

DH

Công nghệ thông tin Chương trình giáo dục phổ thông Dạy học

ĐMGD Đổi mới giáo dục ĐTB Điểm trung bình GDPT Giáo dục phổ thông

PPDH

PT NLHS

Trung học phổ thông Phương pháp dạy học Phát triển năng lực học sinh

DH môn Toán ở trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh

Hà Giang 28Bảng 2.4 Thực trạng nội dung DH môn Toán ở các trường THPT thành

phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 32Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV và HS về thực trạng sử dụng PPDH

môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS 35Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng sử dụng hình thức tổ

chức DH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS 37Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá

trong dạy học môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS 39Bảng 2.8 Thực trạng quản lý mục tiêu DH môn Toán ở các trường

THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển NLHS 42Bảng 2.9 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung DH môn Toán ở các

trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển NLHS 44Bảng 2.10 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH, hình thức dạy học và ứng

dụng CNTT trong dạy học môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển NLHS 47

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn

Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS 51Bảng 3.1 Đánh giá của các khách thể điều tra về tính cấp thiết và tính

khả thi của các biện pháp 69Bảng 3.2 Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp 71

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế cùng với bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đã và đang đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục cũng như sự thay đổi tích cực ở mỗi giáo viên (GV), điều đó đã được thể hiện trong quan điểm chỉ đạo cũng như các giải pháp thực hiện trong Nghị quyết

số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị TW8 khóa XI về “Đổi mới căn

bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” [1]

Nâng cao chất lượng dạy học (DH) là yêu cầu và nhiệm vụ hết sức quan trọng và cấp thiết trong các nhà trường Đặc biệt, khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 đòi hỏi các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học (HĐDH) cũng cần có những thay đổi để đáp ứng với mục tiêu và yêu cầu của đổi mới giáo dục (ĐMGD) trong bối cảnh hội nhập quốc

tế hiện nay

Chương trình GDPT 2018 đặt ra yêu cầu cao về năng lực và nghiệp vụ

sư phạm của GV để có thể thực hiện mục tiêu dạy học từ trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cụ thể là hướng tới phát triển

5 phẩm chất, 10 năng lực chung và năng lực đặc thù Bên cạnh đó đối với mỗi môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc ở trường THPT, còn yêu cầu năng lực cụ thể, đặc trưng của môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc

Trong CTGDPT 2018, Toán là môn học quan trọng, bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh (HS); phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để HS được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng Toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên,

Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM Nội dung môn Toán thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để hiểu và học được Toán, chương trình Toán ở trường phổ thông cần bảo đảm

sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn

đề cụ thể [9] Chính vì vậy, để tổ chức dạy học (DH) môn Toán ở các nhà trường đạt chất lượng và hiệu quả thì yêu cầu GV phải có năng lực sư phạm vững vàng để phát huy vai trò chủ động, tích cực, độc lập và sáng tạo của HS trong quá trình nhận thức, từ đó, hình thành và phát triển năng lực học sinh (PT NLHS)

Hiện nay, DH môn Toán ở các trường THPT nói chung và DH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS cho HS nói riêng đã đạt được những kết quả nhất định, GV đã biết tổ chức và triển khai kế hoạch dạy học theo hướng phát huy phẩm chất, năng lực

HS, nhiều HS hứng thú và yêu thích môn học, tích cực trong học tập, hình thành tư duy toán học cũng như phát triển năng lực Bên cạnh những kết quả đạt được, vẫn còn không ít tồn tại như: Nhiều HS chưa thực sự hứng thú trong học tập, kết quả học tập chưa cao; Dạy học còn mang tính đại trà, chưa thực

sự chú trọng PT NLHS; Kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học của một số GV còn hạn chế; công tác quản lý HĐDH môn Toán còn chưa hiệu quả Do vậy, kết quả học tập môn Toán chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu môn học

Xuất phát từ các lý do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý

hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển năng lực học sinh” nhằm đóng

góp một phần nhỏ trong việc nâng cao chất lượng DH môn Toán ở các trường THPT hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của quản lý HĐDH môn

Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các

trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐDH môn Toán ở các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang,

tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động DH môn Toán nói chung và DH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS những năm gần đây vẫn còn một số hạn chế, về đội ngũ GV dạy Toán chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, công tác quản lý chưa thực sự hiệu quả, HS chưa hứng thú và tích cực trong học tập, hạn chế trong PT NLHS Vì vậy, nếu đề tài đề xuất các biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, hợp lý có tính khả thi cao sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý HĐDH môn Toán ở

các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn Toán ở các

trường THPT theo hướng PT NLHS

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng

PT NLHS

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT

thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

+ Thời gian: nghiên cứu thực trạng năm học 2022 - 2023

+ Khách thể khảo sát: CBQL, GV 65; HS 335

+ Địa bàn: Tại 4 trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang, đó

là trường THPT Lê Hồng Phong, trường THPT Chuyên; trường THPT Ngọc

Hà, trường PTDT Nội trú-THPT tỉnh Hà Giang

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đề tài phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận về quản lý HĐDH môn Toán theo hướng PT NLHS

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát

+ Tiến hành xây dựng phiếu điều tra và tổ chức điều tra để thu thập, phân tích thống kê số liệu về quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT

thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS

Đối tượng điều tra, khảo sát là cán bộ quản lý (CBQL), GV và HS các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang

- Phương pháp quan sát

Quan sát HĐDH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Đề tài nghiên cứu các sản phẩm hoạt động như các bài kiểm tra, các bài

thi của học sinh, sản phẩm học tập trong các giờ học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS

- Phương pháp chuyên gia

Đề tài tham khảo ý kiến chuyên gia về quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS Xin đánh giá của chuyên gia về tính khả thi và cần thiết của một số biện pháp đề xuất trong đề tài nhằm xác định tính hiệu quả của các biện pháp

7.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu về định lượng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS

1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học và hoạt động dạy học môn Toán

Dạy học theo hướng PT NLHS là một xu hướng của giáo dục hiện đại, phù hợp với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, phù hợp với

xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, đó là chuyển từ nền giáo dục truyền đạt tri thức sang nền giáo dục phát huy phẩm chất, năng lực của HS

Xu hướng dạy học theo hướng PT NLHS đã được hình thành và phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào dạy học ở các nước Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales vào những năm 1990 Xuất phát từ nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng nền công nghiệp hiện đại, đòi hỏi quá trình giáo dục nói chung, quá trình dạy học nói riêng cần phải hướng đến việc PT NLHS Đặc trưng và ưu thế của dạy học tiếp cận

năng lực.Theo J Richard và T.Rodger: “Tiếp cận năng lực trong dạy học tập

trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì học sinh dự kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần phải học được”

Ở Việt Nam, xu hướng và tiếp cận DH theo hướng PT NLHS cũng được nhiều nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu, trong đó có công trình của

tác giả Trịnh Văn Biều và Trần Thị Ngọc Hà về “Đổi mới giáo dục và tổ chức

các hoạt động dạy học để phát triển năng lực, phẩm chất người học” đăng

trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh số 10 (88) năm 2016

Tác giả Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2011) với “Lý luận dạy

học hiện đại, Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học”,

NXB Đại học Sư phạm đã nêu rõ: “Giáo dục định hướng năng lực nhằm mục

tiêu phát triển năng lực người học Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp” [4] Chương trình này nhấn

mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Tác giả Nguyễn Thu Hà cho rằng, hiệu quả đánh giá theo định hướng

PT NLHS phụ thuộc chủ yếu vào các phương pháp đánh giá Tuy nhiên, theo

tác giả, “Để các phương pháp đánh giá theo năng lực đạt chất lượng theo yêu

cầu, giáo viên phải đánh giá bằng nhiều hình thức và thông qua nhiều công

cụ Nếu năng lực được coi như là khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ để giải quyết vấn đề trong những bối cảnh cụ thể thì các chương trình giảng dạy và các phương pháp đánh giá cũng phải kết hợp cả

ba yếu tố này” [12]

Trong công trình Phương pháp dạy học môn Toán, tác giả Nguyễn Bá

Kim trình bày những nội dung căn bản về lĩnh vực phương pháp dạy học môn Toán: Giới thiệu đại cương về bộ môn; mục đích, nội dung và phương pháp dạy học môn Toán; lập kế hoạch dạy học và soạn bài Tác giả đã đi sâu vào những vấn đề thời sự cấp bách như định hướng đổi mới phương pháp dạy học, những xu hướng dạy học không truyền thống và sự đánh giá việc học tập của học sinh (Nguyễn Bá Kim, 2011)

Nhóm tác giả Bùi Văn Nghị, Nguyễn Tiến Trung, Hoàng Ngọc Anh với

tác phẩm Dạy học hình học ở trường THPT theo hướng giúp HS kiến tạo tri

thức trình bày những tình huống dạy học theo hướng làm cho học sinh tích

cực và tự lực tham gia kiến tạo tri thức, góp phần đổi mới quá trình dạy học trong trường Trung học phổ thông (Bùi Văn Nghị, Nguyễn Tiến Trung, Hoàng Ngọc Anh, 2015)

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực

Ở Việt Nam, quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của CBQL các nhà trường Do vậy, vấn đề này cũng thu hút nhiều nhà khoa học nghiên cứu

Tác giả Vũ Thị Ngân với luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Quản lí

hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015 (Vũ Thị Ngân, 2016)

Trong luận văn, tác giả đã hệ thống hóa lí luận, trình bày thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015 trong đó có nội dung tập trung phát triển các năng lực cho học sinh

Tác giả Đỗ Cao Thượng nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động dạy

học môn Toán đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh dân tộc-miền núi tại trường THPT Trần Can tỉnh Điện Biên”; tác giả đã bước đầu nghiên

cứu về các hoạt động dạy học môn toán theo hướng PT NLHS trên địa bàn khó khăn và đề ra 5 biện pháp quản lý theo quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng DH môn Toán ở các trường THPT

Ngoài ra, bài viết Một số biện pháp quản lý dạy học môn Toán của

Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực người học (2018) của Đỗ Thị Mai đề

xuất một số biện pháp quản lý DH môn Toán, như: Đổi mới quản lý việc thực

hiện nội dung chương trình môn Toán; Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học,… đã chú trọng, đề cập trực tiếp đến nhiệm vụ đổi mới

quản lý DH môn Toán của Hiệu trưởng - người đứng đầu nhà trường - theo hướng phát triển NLHS bậc THCS

Kế thừa và phát triển các kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu lý luận và thực tiễn về

quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS nhằm góp phần nhỏ trong việc nâng cao chất lượng DH môn Toán ở các trường THPT hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động DH là con đường hiệu quả nhất, cơ bản nhất để đạt tới mục đích GD tổng thể Thông qua hoạt động DH, HS được trang bị hệ thống kiến thức khoa học, được bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo và kĩ năng thực tiễn, từ đó nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hóa Mục đích cuối cùng của DH là làm cho mỗi HS trở thành người tự chủ, năng động, sáng tạo

Từ đó, có thể hiểu: Hoạt động DH là toàn bộ quá trình tác động có

mục đích, có kế hoạch của GV nhằm tổ chức, điều khiển cho HS nhận thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư duy và hình thành phát triển toàn diện nhân cách, phù hợp với yêu cầu xã hội

Như vậy, DH là hoạt động thống nhất, biện chứng giữa GV và HS trong đó GV đóng vai trò chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo), HS đóng vai trò chủ động (tự giác, tích cực, độc lập) nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và nhiệm vụ dạy học

1.2.2 Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Theo từ điển giáo dục học “Năng lực là khả năng được hình thành và phát triển, cho phép một con người đạt được thành công trong hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp…”

Từ đó, có thể hiểu Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

là quá trình GV tổ chức, điều khiển quá trình học tập của HS một cách nghệ thuật, sáng tạo, linh hoạt dựa trên đặc điểm chung của tập thể HS cũng như đặc điểm riêng của từng HS để phát huy tối đa khả năng của HS trong học tập

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Quản lý

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [21], [22]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng:“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu

của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [16], [17]

Trên cơ sở tiếp thu những khái niệm trên, có thể hiểu: Quản lý là quá

trình tác động một cách khoa học (có mục đích, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhằm làm cho các đối tượng quản lý phát huy hiệu quả nhất các nguồn lực để đạt được mục tiêu đã đề ra

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học

Từ các khái niệm HĐDH, quản lý, theo chúng tôi: Quản lý HĐDH

là một hệ thống các tác động có mục đích của Hiệu trưởng đến tập thể

GV, HS và các nguồn lực giáo dục của nhà trường nhằm đảm bảo cho quá trình dạy học được thực hiện hiệu quả, từ đó hoàn thành các mục tiêu

và nhiệm vụ dạy học

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

Từ khái niệm quản lý, quản lý hoạt động DH, theo chúng tôi: Quản lý

HĐDH môn Toán theo hướng phát PT NLHS là một hệ thống các tác động có

mục đích của Hiệu trưởng đến tập thể GV, HS và các nguồn lực giáo dục của nhà trường nhằm đảm bảo cho quá trình dạy học phát huy tối đa khả năng của HS trong học tập

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.1 Yêu cầu về năng lực học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong CTGDPT 2018, yêu cầu PT NLHS như sau:

Môn Toán góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất

chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể, gồm năng lực tự chủ và tự học;

năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

Môn Toán góp phần hình thành và phát triển cho HS năng lực toán học (biểu hiện tập trung nhất của năng lực tính toán) bao gồm các thành phần cốt

lõi sau: năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hoá toán học;

năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

- HS nắm vững kiến thức môn Toán Đại số và một số yếu tố Giải tích, Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất từ đó hình thành kỹ năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong các nhiệm vụ học tập cũng như trong thực tiễn

- Hình thành NL chung (năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp

và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo); hình thành năng lực toán học (tư duy và lập luận toán học, mô hình hoá toán học, giải quyết vấn đề toán học, giao tiếp toán học, sử dụng các công cụ và phương tiện học toán)

- Phát triển khả năng giải quyết vấn đề có tính tích hợp liên môn giữa môn Toán và các môn học khác như Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Công nghệ, Lịch sử, Nghệ thuật

- Hình thành và phát triển năng lực tự chủ và tự học thông qua việc rèn luyện cho người học biết cách lựa chọn mục tiêu, lập được kế hoạch học tập…

- Môn Toán góp phần hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua việc nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép, diễn tả được các thông tin toán học cần thiết trong văn bản toán học

- Môn Toán góp phần hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo thông qua việc giúp học sinh nhận biết được tình huống có vấn đề; biết đề xuất, lựa chọn được cách thức, quy trình giải quyết vấn đề …

- Phát triển năng lực tính toán, năng lực ngôn ngữ và các năng lực đặc thù khác

- Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu Toán học của HS

- Góp phần hình thành và phát triển năng lực đặc thù với yêu cầu cần đạt: nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề; sử dụng được các phương pháp lập luận, quy nạp và suy diễn để hiểu được những cách thức khác nhau trong việc giải quyết vấn đề; thiết lập được mô hình toán học để

Xây dựng kế hoạch dạy học đúng, đủ chương trình, nội dung môn Toán theo quy định của BGD ĐT bao gồm các nội dung về Đại số và một số yếu tố

về Giải tích; Hình học và đo lường; Thống kê và xác suất

Thực hiện giảng dạy đúng, đủ chương trình dạy học môn Toán

Thiết kế, phát triển nội dung dạy học môn Toán phù hợp với đặc điểm năng lực của HS

Lựa chọn và phát triển nội dung dạy học môn Toán phù hợp với thực tiễn điều kiện CSVC, thiết bị và công nghệ dạy học

Tổ chức thực hành trong phòng máy tính với phần mềm Toán học (nếu nhà trường có điều kiện thực hiện)

Ứng dụng các chuyên đề Toán học vào giải quyết các vấn đề liên môn

và thực tiễn

Lựa chọn và xây dựng các chủ đề nhằm phát triển năng lực cho HS

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

Để tổ chức dạy học môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT

Phương pháp thực hành: GV giao nhiệm vụ và tổ chức, tạo môi trường cho HS thực hành những kiến thức, kỹ năng đã học từ đơn giản đến phức tạp, qua đó PT NLHS

Phương pháp trò chơi: GV tổ chức các trò chơi để tạo môi trường học tập thoải mái, tự nhiên, gắn kết HS với nhau, thông qua đó, HS thoải mái tham gia các trò chơi để củng cố kiến thức đã học, hình thành, phát triển năng lực toán học (năng lực giao tiếp và hợp tác…)

Phương pháp nghiên cứu tình huống: GV xây dựng, sưu tầm hoặc lựa chọn để sử dụng một số tình huống trong cuộc sống, công việc có liên quan đến toán học để hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho HS, nhóm HS nghiên cứu giải quyết, từ đó hình thành và phát triển các năng lực toán học cho HS (năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực tính toán…)

Phương pháp nêu giải quyết vấn đề: GV nêu vấn đề nhận thức hoặc thực tiễn liên quan đến các vấn đề thực tiễn cần vận dụng các kiến thức và

kỹ năng toán học để giải quyết Từ quá trình giải quyết vấn đề, HS sẽ hình thành và phát triển những năng lực mới trong những năng lực chung và đặc thù môn Toán

Phương pháp dự án: GV giao cho HS thực hiện dự án học tập để PT NLHS một cách toàn diện, vững chắc, hiệu quả

1.3.5 Hình thức dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

Để tổ chức dạy học môn Toán theo hướng phát triển NLHS, GV thường sử dụng hình thức tổ chức DH sau:

Hình thức dạy học trên lớp: Đây là hình thức dạy học cơ bản trong các nhà trường hiện nay nói chung và trong dạy học môn Toán ở trường THPT nói riêng GV là người trực tiếp tổ chức, điều khiển hoạt động chung cho tập thể HS đồng thời chú ý đến đặc điểm riêng của từng HS Hình thức này, GV

sẽ giúp HS nhận thức các vấn đề, hình thành kỹ năng một cách trọn vẹn, logic

Hình thức dạy học theo nhóm

Hình thức dạy học cá nhân

Hình thức dạy học theo chuyên đề, chủ đề

Hình thức dạy học trải nghiệm

Hoạt động câu lạc bộ

Hội thi/cuộc thi

Hình thức ngoại khóa

1.3.6 Đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển năng lực học sinh

Theo CTGDPT 2018 qui định [9]

Đánh giá kết quả DH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT

NLHS phải tập trung đánh giá các năng lực HS hình thành, bao gồm các năng lực chung và năng lực đặc thù

Tổ chức đánh giá qua các bài kiểm tra thường xuyên, định kỳ theo đúng quy định;

Tăng cường tổ chức đánh giá thực hành các năng lực chung, năng lực toán học;

Kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan;

Kiểm tra bằng hình thức tự luận;

Tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá lẫn nhau trong các giờ học; Đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động của cá nhân, sản phẩm nhóm; Thực hiện đánh giá độ chuyên cần, thái độ học tập của HS

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

Căn cứ vào mục tiêu, nội dung môn học và mục tiêu, nội dung dạy học môn Toán ở các trường THPT để triển khai được nội dung quản lý này Nhà quản lý cần:

Quán triệt, triển khai thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình dạy học môn Toán ở các trường THPT theo CTGDPT phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường và nhiệm vụ năm học

Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS dựa trên mục tiêu dạy học môn Toán trong CTGDPT 2018

Xác định các hoạt động thực hành, trải nghiệm, chủ đề dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học môn Toán theo hướng PT NLHS

Hiệu trưởng chỉ đạo GV lập kế hoạch DH theo hướng PT NLHS, trong

kế hoạch giáo dục được thể hiện qua mục tiêu về kiến thức, mục tiêu về NL (NL chung, NL đặc thù ) và mục tiêu về phẩm chất

Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với trình độ, năng lực của GV và năng lực của HS

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kĩ năng sư phạm cho GV theo hướng PT NLHS

Kiểm tra việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học

1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát năng lực cho học sinh

Để thực hiện tốt việc quản lý chương trình, nội dung dạy học môn Toán theo hướng PT NLHS, hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau:

Quán triệt kịp thời, đầy đủ đến GV để thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình dạy học môn Toán theo CTGD đã ban hành, phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường và nhiệm vụ năm học, đặc biệt chú trọng PT NLHS

Chỉ đạo TCM tổ chức sinh hoạt chuyên môn, triển khai thực hiện đầy

đủ nội dung, chương trình dạy học môn Toán theo hướng PT NLHS

Tập huấn bồi dưỡng các GV trong thực hiện chương trình dạy học môn

Toán ở các trường THPT theo hướng phát PT NLHS

Chỉ đạo tổ chức cho TCM thực hiện kế hoạch dạy học như đã phê duyệt, thường xuyên kiểm tra, giám sát GV thực hiện nội dung, chương trình

đã phê duyệt

Tổ chức thực hiện các chuyên đề của TCM theo hướng phát PT NLHS Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho GV thảo luận mở rộng, phát triển nội dung DH môn Toán nhằm PT NLHS theo hướng tăng cường các chủ

đề, chủ điểm có liên quan đến PT NLHS

Thường xuyên, định kì kiểm tra, giám sát việc thực hiện chương trình, nội dung DH môn Toán thông qua các hình thức: dự giờ, thăm lớp, kiểm tra giáo án, sản phẩm học tập của HS để điều chỉnh kịp thời những hạn chế khi thực hiện chương trình, nội dung DH môn Toán theo hướng PT NLHS

1.4.3 Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học

và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

Đổi mới phương pháp, hình thức và ứng dụng CNTT trong dạy học môn Toán theo hướng PT NLHS là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy học Để thực hiện nội dung này nhà quản lý cần quan tâm đến việc:

Quán triệt cho toàn thể GV yêu cầu và nhiệm vụ đổi mới PPDH, ứng dụng CNTT trong dạy học và tổ chức tập huấn cho GV

Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH, HTDH, ứng dụng CNTT trong DH theo hướng PT NLHS

Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học; lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để HS có cơ hội PTNL

Chỉ đạo GV thiết kế bài dạy có ứng dụng CNTT và sử dụng PPDH, HTDH tích cực để HS được tham gia thực hành, luyện tập, trải nghiệm nhằm phát triển năng lực

Động viên khuyến khích GV ứng dụng CNTT, các phần mềm hỗ trợ, phương tiện nghe nhìn… để nâng cao chất lượng dạy học

Chỉ đạo GV tăng cường sử dụng các hình thức tổ chức làm việc nhóm,

DH tình huống, DH theo hình thức trải nghiệm, tích hợp theo chủ đề nhằm phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù cho HS

Chỉ đạo TCM đổi mới sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu bài học, DH theo chuyên đề, chủ đề, thực hiện bài dạy minh họa

về đổi mới PPDH, HTDH theo hướng PT NLHS

Tổ chức, tạo điều kiện để GV được tập huấn về PPDH, HTDH tích cực

Có biện pháp khuyến khích, khen thưởng kịp thời để GV chủ động tích cực đổi mới PPDH, HTDH và ứng dụng CNTT trong dạy học

1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

Kiểm tra, đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong dạy học, thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, GV mới có cơ sở để nhìn nhận, xem xét quá trình dạy học, giúp GV phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế của quá trình dạy học

Muốn quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng PT NLHS, yêu cầu Hiệu trưởng phải làm tốt các công việc sau:

Quán triệt, hướng dẫn GV, HS thực hiện nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, xếp loại HS theo qui định hiện hành

Tập huấn, bồi dưỡng cho GV về đổi mới kiểm tra đánh giá theo CTGDPT 2018, đặc biệt theo hướng PT NLHS

Chỉ đạo GV thực hiện đa dạng các phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá HS trong đó chú trọng các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá thực hành, vận dụng

Chỉ đạo khâu ra đề, đảm bảo sự phân hóa HS

Chỉ đạo GV ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá

Chỉ đạo GV thực hiện hoạt động đánh giá, xếp loại HS theo hướng

PT NLHS

1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.5.1 Yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Nhận thức, phẩm chất năng lực nghề nghiệp của Hiệu trưởng

Hiệu trưởng có vai trò hết sức quan trọng ở mỗi nhà trường, CBQL càng nhận thức rõ về vai trò quan trọng của hoạt động chuyên môn nói chung, quan tâm đến HĐDH môn Toán theo hướng PT NLHS thì sẽ tạo động lực thúc đẩy cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học một cách phù hợp, qua đó giúp cho hoạt động DH môn Toán đạt kết quả cao

Phẩm chất, năng lực của Hiệu trưởng là một trong những yếu tố quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động chung của nhà trường, là người kết nối, huy động trí tuệ tập thể để cùng thực hiện các hoạt động chuyên môn sao cho có chất lượng tối ưu

1.5.1.2 Nhận thức, phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của giáo viên môn Toán

Nhận thức của GV về thực hiện hoạt động DH môn Toán theo hướng

PT NLHS có ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả thực hiện Bởi lẽ, khi GV đã nhận thức đúng, đầy đủ về vai trò của DH môn Toán theo hướng PT NLHS thì sẽ có ý thức trách nhiệm, có thái độ nghiêm túc để thực hiện nhằm đạt hiệu quả cao nhất

1.5.1.3 Ý thức học tập, tính tích cực tự giác của học sinh

Trong hoạt động học tập môn môn Toán nếu HS có ý thức, thái độ học tập nghiêm túc, chủ động, tích cực và sáng tạo thì sẽ nhanh chóng đạt kết quả tốt, biểu hiện như: Chủ động, tích cực chuẩn bị đầy đủ và có chất lượng bài học trước khi đến lớp; sẵn sàng nhận nhiệm vụ học tập từ GV; sẵn sàng hợp tác với GV và nhóm HS khác để thực hiện nhiệm vụ học tập được giao; biết chủ động tự học, tự nghiên cứu thông qua các hình thức khác nhau; có ý thức

tế; tự đánh giá kết quả học tập của cá nhân và của nhóm; tự điều chỉnh bản thân để nâng cao kết quả học tập

1.5.2 Yếu tố khách quan

1.5.2.1 Cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ dạy học

Đây là một trong các yếu tố quan trọng để có thể triển khai DH môn Toán theo hướng PT NLHS Dạy học môn Toán nói chung và DH môn Toán theo hướng PT NLHS rất cần các yếu tố về thiết bị dạy học, đó là hệ thống danh mục thiết bị dạy học tối thiểu theo qui định của BGD ĐT, hệ thống thiết

bị dạy học phục vụ cho DH PTNL học sinh Ngoài ra hệ thống hạ tầng, công nghệ thông tin cũng là yếu tố quan trọng phục vụ cho thiết kế các hoạt động đồi hỏi công nghệ cao (phần mềm đặc thù môn Toán, mạng, thông tin trên Internet…)

1.5.2.2 Sự quan tâm chỉ đạo của cấp trên

Có thể nhận thấy, sự quan tâm của các cấp quản lý trong việc chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động DH môn Toán theo hướng PT NLHS có ảnh hướng nhất định đến chất lượng hoạt động DH môn Toán theo hướng PT NLHS Nếu có sự quan tâm, chỉ đạo kịp thời, sát sao, CBQL sẽ có định hướng thực hiện, đôn đốc, giám sát, tạo động lực và điều kiện để GV thực hiện hoạt động DH hiệu quả, chất lượng

1.5.2.3 Môi trường giáo dục

Môi trường dạy học tích cực, thân thiện có ý nghĩa cần thiết trong việc thúc đẩy HS bộc lộ năng lực của mình Đây là yếu tố có những ảnh hưởng

nhất định đến hoạt động DH môn Toán theo hướng PT NLHS Các thành tố của MTGD sẽ tạo điều kiện, phương tiện thúc đẩy HS tích cực, tự tin, nỗ lực

để giải quyết nhiệm vụ học tập

Tiểu kết chương 1

Quản lý hoạt động DH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, góp phần phát triển cho HS những năng lực chung và năng lực đặc thù môn Toán

Quản lý hoạt động DH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS là một trong những nhiệm vụ quan trọng của các nhà quản lý, các GV trong nhà trường bởi dạy học PT NLHS là tiếp cận dạy học hiện đại, phù hợp với CTGDPT 2018 và xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, đó là chuyển từ nền giáo dục truyền đạt nội dung sang nền giáo dục phát triển NLHS

Do vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS, cần phải quan tâm, chỉ đạo đồng bộ, hiệu quả các thành tố của HĐDH, đó là: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, đổi mới PPDH, hình thức DH và ứng dụng CNTT trong DH, đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng PT NLHS nhằm tạo sức mạnh đồng

bộ trong quá trình dạy học

Nội dung và Quản lý hoạt động môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS bao gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS; Quản lý thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS; Quản lý đổi mới PPDH, hình thức DH và ứng dụng CNTT trong DH; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS

Quản lý hoạt động DH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS chịu ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan Ngoài ra các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến hoạt động DH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS; nhận thức và phẩm chất của Hiệu trưởng, phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của GV, ý thức và tính tích cực

học tập của HS thì một số yếu tố khác cũng có ảnh hưởng nhất định: CSVC, thiết bị và công nghệ dạy học, môi trường giáo dục… Vì vậy, CBQL phải phát huy được các yếu tổ tích cực, hạn chế tác động tiêu cực đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS

Kết quả nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động

DH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS làm cơ sở để nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà

Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ

HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục tỉnh Hà Giang

2.1.1 Thuận lợi và khó khăn

Trong những năm qua các cấp học, bậc học tỉnh Hà Giang đã luôn hưởng ứng tích cực và thực hiện tốt các phong trào thi đua, các cuộc vận động

do BGDĐT phát động, do đó chất lượng giáo dục của các nhà trường đã từng bước được cải thiện, chất lượng giáo dục tỉnh Hà Giang đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng; mạng lưới trường lớp các bậc học được củng cố, phát triển và sắp xếp hợp lý hơn, cơ sở vật chất được quan tâm đầu tư xây dựng theo hướng trường đạt chuẩn Quốc gia

Tuy nhiên, do tỉnh Hà Giang là một tỉnh miền núi biên giới, cực Bắc của Tổ quốc, điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều yếu kém, kinh tế khó khăn, trình độ dân trí thấp nên bên cạnh một số thành công, giáo dục tỉnh Hà Giang vẫn còn một số tồn tại không ít yếu kém, bất cập: Tỷ lệ học sinh bỏ học, học sinh dân tộc thiểu số còn hạn chế về năng lực ngôn ngữ, thiếu GV theo định mức và đặc biệt các GV dạy môn học đặc thù, chất lượng giáo dục chưa đồng đều giữa các địa phương, hệ thống trường lớp sắp xếp chưa hiệu quả, các trung tâm học tập cộng đồng hoạt động chưa hiệu quả Đội ngũ GV tuy đã được chuẩn hoá nhưng nghiệp vụ chuyên môn của một số GV còn hạn chế, chưa đáp ứng với yêu cầu ĐMGD và thực hiện CTGDPT 2018

Từ những khó khăn nêu trên đặt ra những yêu cầu, nhiệm vụ cho ngành GD&ĐT tỉnh Hà Giang là tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ GV thông qua hình thức hiệu quả, kịp thời, thường xuyên là thông qua hoạt động TCM trong các nhà trường

2.1.2 Tình hình giáo dục trung học phổ thông Hà Giang

Các trường THPT thực hiện Chương trình GDPT 2018 thực hiện nghiêm túc theo các văn bản hướng dẫn chuyên môn đối với cấp học đã được BGDĐT ban hành như: Đảm bảo CSVC, sĩ số học HS/lớp theo quy định; có

đủ thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định; đảm bảo GV/lớp và cơ cấu giáo viên để dạy đủ các môn học và hoạt động giáo dục theo quy định; Thực hiện dạy học các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học tự chọn theo quy định của Chương trình GDPT 2018; và theo thông tư 13/2022/ TT- BGD ĐT ngày 3/8/2022 về sửa đổi, bổ sung một số nội dung trong CT GDPT ban hành kèm theo thông tư 32/2018

Các trường học đã tích cực tuyên truyền, tạo sự đồng thuận trong phụ huynh; đồng thời thành lập nhóm cốt cán hỗ trợ GV dạy các lớp theo CTGDPT 2018; thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên môn, đánh giá, rút kinh nghiệm để điều chỉnh kế hoạch giảng dạy cho hiệu quả hơn Những kết quả triển khai chương trình GDPT 2018 là căn cứ để ngành GD&ĐT tỉnh Hà Giang, các đơn vị trường học, GV nhìn nhận những điểm mạnh và mặt hạn chế Từ đó rút kinh nghiệm cho việc triển khai hoạt động dạy học những năm học tiếp theo đạt kết quả tốt

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS nhằm đề xuất các biện pháp quản lý, nâng cao hiệu quả DH môn Toán ở các trường THPT hiện nay

2.2.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng HĐDH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà

Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng PT NLHS

- Thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT thành phố

Hà Giang theo hướng PT NLHS

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Toán ở các

trường THPT thành phố Hà Giang theo hướng PT NLHS

2.2.3 Phương pháp khảo sát

Thiết kế và sử dụng Phiếu khảo sát cho các đối tượng; tiến hành phỏng vấn sâu một số đối tượng và tổ chức khảo sát

Xử lý, phân tích số liệu thu được từ các phiếu khảo sát để làm cơ sở

đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT thành phố

Hà Giang theo hướng PT NLHS

2.2.4 Mẫu khách thể khảo sát

Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn:

- 65 CBQL, GV gồm: Hiệu trưởng, Phó HT và các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và GV dạy Toán ở 4 trường THPT thành phố Hà Giang gồm THPT Lê Hồng Phong, THPT Ngọc Hà, THPT Chuyên, PTDT Nội trú - THPT tỉnh Hà Giang

- 335 HS 4 trường THPT thành phố Hà Giang (như trên)

- Địa bàn nghiên cứu: 4 trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang

2.2.5 Tiêu chí và thаng đánh giá

- Quy ước tiêu chí và điểm đánh giá tương ứng các tiêu chí như sau:

Bảng 2.1 Thang điểm và lƣợng hóa kết quả thu đƣợc

Không cần thiết

Không khả thi

2 Ít quan trọng Thi thoảng TB Ít ảnh

hưởng

Ít cần thiết Ít khả thi

3 Quan trọng Thường

xuyên Khá

Ảnh hưởng

Cần thiết Khả thi

4 Rất quan

trọng

Rất thường xuyên Tốt

Rất ảnh hưởng

Rất cần thiết

Rất khả thi

Luận văn lượng hóa các thang đo theo 4 mức độ tương ứng với điểm số

từ 1 đến 4, khoảng cách thang đo là: (4-1) : 4 = 0,75 điểm Từ đó, điểm số tối thiểu của từng mức độ được như sau

- Điểm số tối thiểu của mức độ 1 là: 1 điểm

- Điểm số tối thiểu của mức độ 2 là: 1 + 0,75 = 1,75 điểm

- Điểm số tối thiểu của mức độ 3 là: 1,75 + 0,75 = 2,5 điểm

- Điểm số tối thiểu của mức độ 4 là: 2,5 + 0,75 = 3,25 điểm

- Điểm số tối thiểu của mức độ 5 là: 3,25 + 0,75 = 4,0 điểm

Như vậy, chúng ta có 4 mức độ thang đo như sau:

- Mức độ thấp: từ 1 điểm đến dưới 1,75 điểm

- Mức độ trung bình: từ 1,75 điểm đến dưới 2,5 điểm

- Mức độ cao: từ 2,5 điểm đến dưới 3,25 điểm

- Mức độ rất cao: từ 3,25 điểm đến 4,0 điểm

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang theo hướng phát triển năng lực học sinh

2.3.1 Thực trạng nhận thức của GV và CBQL nhà trường về sự cần thiết của hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

Sử dụng câu hỏi ở phụ lục 1, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về sự cần thiết của HĐDH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS

Kết quả khảo sát cho thấy có 53,84% CBQL, GV cho rằng HĐDH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS là rất cần thiết, có 46,15% đánh giá ở mức độ cần thiết và không có CBQL, GV đánh giá các mức khác Điều này cho thấy phần lớn các CBQL, GV các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang đều nhận thức được mức độ cần thiết của HĐDH môn Toán theo hướng PT NLHS

Như vậy, mức độ nhận thức về sự cần thiết của HĐDH môn Toán ở các trường THPT theo hướng PT NLHS ở CBQL và GV là tương đối cao, tuy nhiên vẫn còn nhiều GV chọn cần thiết (46,15%) thay vì rất cần thiết Điều này cho thấy nhận thức của GV về sự cần thiết cũng chưa thực sự triệt để, trong khi qui định về dạy học theo hướng PT NLHS đã và đang được xem là định hướng dạy học hiện đại, phù hợp với CTGDPT 2018

Đối với đánh giá của HS như sau: có 50,74% đánh giá Rất cần thiết, 31,34% đánh giá Cần thiết, vẫn còn 17,912% HS đánh giá mức bình thường

Qua trao đổi, trò chuyện với một số HS chúng tôi nhận thấy có một số

HS nhận thức sai hoặc chưa đầy đủ về HĐDH môn Toán theo hướng PT NLHS Cụ thể qua trao đổi với HS L.M.H (trường THPT N.H) em cho biết

“Dạy học môn Toán theo hướng PT NLHS là phù hợp với những HS có năng lực, năng khiếu Toán học, còn những HS không có năng lực, năng khiếu Toán học thì không cần thiết…” Như vậy, do các em không hiểu đúng bản chất

DH theo định hướng PT NLHS, do vậy cũng không thể đánh giá đúng về sự cần thiết của DH theo hướng PT NLHS

Để đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu DH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang, chúng tôi sử dụng câu hỏi ở phụ lục 1, kết quả như sau:

2.3.2 Thực trạng nhận thức của GV, CBQL và HS về mục tiêu DH môn Toán ở các trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang

Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của GV, CBQL và HS về mục tiêu DH môn Toán ở trường THPT thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang

STT

Nội dung đánh giá

Đối tượng khảo sát

Mức độ đánh giá

Thứ bậc Tốt Khá Trung

năng vận dụng linh hoạt,

sáng tạo trong các nhiệm vụ

năng lực toán học (tư duy

và lập luận toán học, mô

hình hoá toán học, giải

quyết vấn đề toán học, giao

như Vật lí, Hoá học, Sinh

học, Địa lí, Tin học, Công

giao tiếp và hợp tác thông

qua việc nghe hiểu, đọc

hiểu, ghi chép, diễn tả được

các thông tin toán học cần

thiết trong văn bản toán học

tạo thông qua việc giúp học

sinh nhận biết được tình

huống có vấn đề; biết đề

xuất, lựa chọn được cách

thức, quy trình giải quyết

vấn đề …

CBQL,

GV 15 20 30 0 3,15 2

HS 100 145 90 0 3,15 2