môn học còn mang tính “kinh viện” chưa cập nhật giải quyết những vấn đề thực tiễn của kinh tế đương đại, phương pháp dạy học của GV bộ môn vẫn nặng về truyền thụ nội dung tri thức dập kh
Tính thực tiễn trong dạy học nói chung
Thực tiễn và mối quan hệ giữa lí luận và thực tiễn
- Về thực tiễn, tính thực tiễn
Từ xưa đến nay, vấn đề thực tiễn đã được các nhà nghiên cứu tìm hiểu trong đời sống hiện thực của con người Thực tế chứng minh quan hệ đầu tiên của con người với thế giới bên ngoài chính là quan hệ thực tiễn; từ đó thực tiễn luôn trở thành vấn đề trung tâm trong mọi hoạt động của con người
Về khái niệm thực tiễn, từ điển Bách khoa Việt Nam nêu rõ: “Thực tiễn là toàn bộ hoạt động vật chất có tính lịch sử xã hội của loài người nhằm cải tạo thế giới xung quanh, bao gồm hoạt động sản xuất, hoạt động cải tạo xã hội, thực nghiệm khoa học ” (HĐQG BKVN, 2005, tr.346) Nhà triết học M.Rô - Den -
Ta và P.I - U - Đin nhận định: “Thực tiễn là toàn bộ những hoạt động của con người để tạo ra những điều kiện cần thiết cho đời sống xã hội” (M.Rô - Den - Tan & P.I-U-Đin, 1976, tr.278)
Theo quan điểm triết học Mác – Lênin, thực tiễn là toàn bộ hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội - đây là khái niệm mang tính khoa học nhất
Trong đó, thực tiễn là hoạt động vật chất mà chủ thể sử dụng phương tiện vật chất tác động vào đối tượng vật chất nhằm cải tạo chúng theo nhu cầu của con người Vì thế, thực tiễn luôn đặt ra cho con người nhu cầu nhận thức sự vật và hiện tượng, từ đó sản sinh ra những giả thuyết hay phát hiện ra những qui luật về sự vận động phát triển của các sự vật, hiện tượng Những giả thuyết, qui luật này lại giúp con người có thêm những hiểu biết, vận dụng chúng để cải tạo thế giới một cách hiệu quả hơn Từ đây hình thành nên một khuynh hướng mang tính phổ biến đối với mọi hoạt động của con người đó là phải xuất phát từ thực tiễn, dựa trên cơ sở của thực tiễn, giải quyết vấn đề của thực tiễn, kiểm chứng tính đúng đắn từ thực tiễn Đây cũng được coi cách hiểu về tính thực tiễn và có thể nhận thấy tính thực tiễn định hướng trong các hoạt động nhận thức con người nói chung trong đó có hoạt động dạy học nói riêng và trở thành một vấn đề mang tính nguyên tắc
- Về mối quan hệ giữa lí luận và thực tiễn
Thực tiễn có quá trình vận động phát triển, trình độ phát triển của thực tiễn nói lên quá trình chinh phục tự nhiên, làm chủ xã hội của con người Lí luận là hệ thống những tri thức được khái quát từ thực tiễn, phản ánh những mối liên hệ bản chất, những qui luật của các sự vật, hiện tượng Lí luận là sản phẩm của nhận thức đồng thời thể hiện trình độ cao của nhận thức về bản chất, qui luật của hiện thực
Thực tiễn đóng vai trò quyết định trong mối quan hệ biện chứng giữa lí luận và thực tiễn, vì thực tiễn là hoạt động vật chất còn lí luận là sản phẩm của hoạt động tinh thần Hoạt động thực tiễn là phương thức đặc biệt trong mối quan hệ giữa con người với thế giới, thông qua đó con người thích nghi với môi trường, tác động tích cực để biến đổi thế giới và phát triển chính mình Hoạt động thực tiễn chịu ảnh hưởng của giai đoạn lịch sử, liên quan đến mỗi cá nhân, nhóm người có mối quan hệ xã hội, được định hướng bởi mục đích, đối tượng, phương tiện và cách thức hoạt động Vì vậy, hoạt động thực tiễn của con người mang tính xã hội sâu sắc, gắn liền với nhận thức và ý thức.
Hoạt động thực tiễn rất phong phú, đa dạng được chia ra ba hình thức cơ bản là: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động chính trị - xã hội, trong đó hoạt động thực nghiệm khoa học cũng là một hình thức của thực tiễn Thực tiễn đề ra những vấn đề mà lí luận phải giải đáp, lí luận gắn với thực tiễn, phục vụ thực tiễn và được thực tiễn khảo nghiệm mới bắt rễ trong đời sống Trong các hình thức của hoạt động thực tiễn, hoạt động sản xuất là hoạt động cơ bản nhất, tác động sâu sắc, toàn diện đến các hoạt động khác, nó là hoạt động trung tâm, chủ yếu của con người
Trong mọi hoạt động nhận thức, từ vật chất đến tinh thần, con người đều gắn chặt với thực tiễn, mục đích tác động vào sự vật Thực tiễn là nguồn gốc của tri thức khoa học, đặt ra những yêu cầu định hướng cho nhận thức và hành động Vì vậy, nguyên tắc "gắn lí luận với thực tiễn" trở thành quy luật bất biến Thực tiễn là hiện thực sống động phản ánh mọi tri thức, tư tưởng.
Cũng bàn về thực tiễn, Chủ tịch Hồ Chí Minh trong buổi khai mạc lớp LLCT khóa I ngày 09/09/1957 đã nhận định: Thực tiễn là vấn đề mình phải giải quyết, là mâu thuẫn của sự vật; đối với bất kỳ vấn đề gì đều phải đặt câu hỏi “vì sao”, đều phải suy nghĩ kĩ càng xem nó có phù hợp với thực tế không? Nếu chỉ tuân theo sách vở một chiều là thiếu tính thực tiễn vì tri thức sách vở mà tách rời hoạt động thực tiễn thì chỉ là tri thức phiến diện, không hoàn chỉnh Đồng thời thực tiễn sẽ xác minh hay phủ nhận sự đúng đắn của những quan điểm lí thuyết Người khẳng định: “Thống nhất giữa lí luận và thực tiễn là một nguyên tắc căn bản của CNMLN Thực tiễn không có lí luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng Lí luận mà không liên hệ với thực tiễn là lí luận suông” (Mác, 1987, tr.496) Chính vì vậy, trong hoạt động thực tiễn, nhận thức lí luận của con người được hình thành và phát triển; từ thực tiễn cung cấp những chất liệu, nguồn tri thức cho lí luận
V.I.Lênin cho rằng: “Thực tiễn cao hơn nhận thức vì nó có ưu điểm không những của tính phổ biến mà cả của tính hiện thực trực tiếp” (Lênin, 1975, tr.230) Mọi tri thức trong quá trình thực tiễn, hoạt động trí tuệ con người được phát triển cho đến lúc có lí luận và bản thân lí luận ra đời chính vì nó cần thiết cho hoạt động thực tiễn của con người C.Mác viết: “Vấn đề tìm hiểu xem tư duy của con người có thể đạt tới chân lí khách quan hay không hoàn toàn không phải là một vấn đề lí luận mà là một vấn đề thực tiễn Chính trong thực tiễn mà con người phải chứng minh chân lí” (Mác & Ăngghen, 1995, tr.9-10) Thông qua thực tiễn, những lí luận của chân lí sẽ được bổ sung, nhận thức lại, vì vậy giá trị của lí luận phải được chứng minh trong hoạt động thực tiễn
Với tính trừu tượng và khái quát cao, lí luận đem lại sự hiểu biết sâu sắc về bản chất, qui luật của các sự vật hiện tượng góp phần làm biến đổi thực tiễn thông qua hoạt động của con người Lí luận là “kim chỉ nam” cho hành động, soi đường, dẫn dắt, chỉ đạo thực tiễn Trong mọi hoạt động của con người, một mặt cần lấy thực tiễn để bổ sung cho lí luận, làm cho nội dung lí luận ngày càng phong phú, sinh động; mặt khác cần chủ động vận dụng tri thức lí luận vào thực tiễn cuộc sống và các hoạt động kinh tế xã hội khác Do tính trừu tượng cao trong sự phản ánh hiện thực nên lí luận có khả năng xa rời thực tiễn và trở thành giáo điều Do vậy, trong hoạt động nhận thức, thực tiễn luôn phải đặt lên hàng đầu đúng như quan điểm của V.I.Lênin: “Quan điểm về đời sống, về thực tiễn là quan điểm thứ nhất và cơ bản của lí luận nhận thức” (Lênin, 1980, tr.167) Từ đây có thể khẳng định một trong những nguyên tắc cơ bản định hướng cho mọi hoạt động của con người chính là tính thực tiễn.
Nội hàm tính thực tiễn trong dạy học
Dưới góc độ các triết lí và lí thuyết giáo dục nền tảng việc đảm bảo tính thực tiễn trở thành vấn đề có tính nguyên tắc trong hoạt động dạy học Với tư cách là một nguyên tắc dạy học, có thể hiểu: Tính thực tiễn là nguyên tắc định hướng, chi phối mọi chủ thể của quá trình dạy học trong hoạt động của mình phải đảm bảo tuân thủ và nâng cao tính thực tiễn
Bản chất của tính thực tiễn trong giáo dục là mối liên kết chặt chẽ giữa quá trình giảng dạy và học tập trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống, thực tiễn nghề nghiệp ở địa phương và cả đất nước Yêu cầu này giúp người học nắm vững những kiến thức cơ bản và vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tế công việc.
- Phải làm cho người học thấy rõ được tác dụng của những kiến thức được học trong đời sống thực tiễn của mình từ đó có động cơ học tập nhằm trang bị nhiều kiến thức cho bản thân để có thể vận dụng vào trong cuộc sống nghề nghiệp sau này
- Phải chọn những dẫn chứng thực tế cụ thể, sinh động, điển hình của đời sống nghề nghiệp để đưa vào nhà trường, vào từng bài học ;
- Học tập những kiến thức cơ bản, tinh túy trong bài học nhưng biết vận dụng sáng tạo vào thực tế cuộc sống
- Khi tham gia vào hoạt động thực tiễn cuộc sống phải lấy kiến thức được học soi đường cho công tác của mình qua đó mà củng cố, bổ sung và làm phong phú thêm những kiến thức nghề nghiệp, cuộc sống cho bản thân
Những đòi hỏi nêu trên được thể hiện qua nội dung cụ thể sau:
Thứ nhất, mục tiêu dạy học phải gắn liền và đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn đời sống xã hội, của bản thân người học
Khi thực hiện nhiệm vụ dạy học, người thầy cần biết mình sẽ dạy cho ai (đối tượng dạy học) và sau khi học xong thì người học sẽ biết được gì, làm được gì với tinh thần thái độ tình cảm như thế nào? Đó là những điều hết sức quan trọng và cần thiết phải được xác định trước mỗi quá trình dạy học hay còn gọi là xác định mục tiêu dạy học Mục tiêu này là cái đích để thầy và trò cùng hướng tới Khi mục tiêu được xác định thầy sẽ từ đó suy nghĩ để vạch ra nội dung dạy học cũng như lựa chọn phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức dạy học để thực hiện mục tiêu dạy học ở mức cao nhất có thể Đồng thời mục tiêu cũng giúp người học biết được đích mình phải đạt tới để tìm cách tự tổ chức, sắp xếp thời gian và có nhiều biện pháp để đi tới mục tiêu đó Quá trình đào tạo được thể hiện rõ ràng ở mục tiêu dạy học sẽ giúp người học thấy rõ được ý nghĩa, giá trị thực tiễn của nội dung bài học đối với bản thân từ đó thêm hứng thú học tập và học tập có hiệu quả Để đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học, mỗi GV khi xác định mục tiêu dạy học cần chú ý đến mục tiêu tổng quát, mục tiêu trung gian, mục tiêu chuyên biệt
Mục tiêu tổng quát là mục tiêu của nhà trường, của đối tượng đào tạo
Mục tiêu này gắn liền với đầu ra của đối tượng đào tạo thuộc ngành nghề nào bao gồm: tư tưởng đạo đức, kĩ năng nghề nghiệp, thái độ hành nghề và tinh thần tự học vươn lên trong nghề nghiệp
Mục tiêu trung gian của môn học phụ thuộc vào đối tượng đào tạo, ngành học và các trường khác nhau Để đảm bảo phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng, mục tiêu tổng quát cần được cụ thể hóa và xát thực, phản ánh đúng yêu cầu mà môn học đặt ra.
Mục tiêu chuyên biệt: là những điểm cụ thể mà người học phải làm được sau mỗi bài học nên còn gọi là mục tiêu bài học bao gồm mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ
Thứ hai, nội dung dạy học phải đảm bảo sự phù hợp giữa lí luận với thực tiễn
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần nắm vững chương trình môn học, nội dung kiến thức và ý nghĩa thực tiễn của chúng Từ đó, họ có thể truyền tải hiệu quả những kiến thức sâu sắc, giúp người học lĩnh hội và áp dụng vào thực tiễn nghề nghiệp cũng như cuộc sống thường nhật.
- Phải làm cho người học thấy rõ tác dụng của lí luận trong cuộc sống thực tiễn nghề nghiệp, từ đó thấy được việc học tập lí luận là nhằm mục đích để vận dụng, phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Ở mỗi bài học cần giới thiệu cho SV thấy nghiên cứu bài học này sẽ cho họ biết được những điều gì? Chúng có ý nghĩa gì trong thực tiễn cuộc sống? Có thể vận dụng chúng như thế nào?
- Đồng thời phải khai thác những trải nghiệm, hiểu biết từ thực tiễn để người học tiếp thu được dễ dàng nội dung môn học, vận dụng chủ động sáng tạo những tri thức đã học vào cuộc sống, nghề nghiệp
Trong quá trình dạy học, GV cũng như SV phải chọn những dẫn chứng cụ thể sinh động, điển hình của đời sống kinh tế xã hội cũng như nghề nghiệp làm sáng rõ những nội dung tri thức bài học Đồng thời, việc không ngừng được học hỏi trang bị thêm nhiều kiến thức sẽ giúp cho người học ngày càng trưởng thành, càng có nhiều khả năng giải quyết được các vấn đề đặt ra trong cuộc sống làm cho năng lực thực tiễn của họ không ngừng được cải thiện
Trong quá trình triển khai nội dung bài học, giáo viên phải chủ động xác định ý nghĩa thực tiễn của từng đơn vị kiến thức, lựa chọn nội dung giảng dạy phù hợp để phát triển tư duy và nhận thức của học sinh Giáo viên cần đưa ra ví dụ thực tế để minh họa cho các nội dung lý thuyết trừu tượng, sử dụng bài tập và tình huống thực tiễn để học sinh có cơ hội ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Điều này giúp học sinh hiểu sâu nội dung kiến thức, nhận thấy giá trị thực tiễn của những kiến thức được học và có thể sử dụng chúng một cách linh hoạt Giáo viên cũng cần vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát huy năng lực của học sinh.
- Thường xuyên củng cố, bổ sung và làm phong phú hơn kho tàng tri thức môn học từ những điều rút ra từ thực tiễn
Dạy học bộ môn GV kết hợp nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn, tri thức khoa học phục vụ hoạt động dạy học là yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy, thể hiện sự thống nhất giữa tính khoa học và tính thực tiễn Bổ sung và phát triển kho tàng tri thức môn học từ những dẫn chứng thực tiễn đa chiều diễn ra hàng ngày, hay chính trong thực tiễn phát triển về kinh tế, văn hóa, xã hội hay cách mạng khoa học công nghệ đặt ra nhiều vấn đề có ý nghĩa thế giới quan và phương pháp luận trong dạy học cần hiện đại hóa bằng tri thức mới, làm phong phú kho tàng tri thức môn học
Thứ ba, lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học
Cùng với việc không ngừng đổi mới chương trình, nội dung giảng dạy cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn, tính thực tiễn đòi hỏi phải đổi mới toàn diện về phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá đáp ứng được yêu cầu đảm bảo cho việc học phải đi đôi với hành, lý luận phải gắn liền với thực tiễn Từ đó tạo động lực thúc đẩy SV học tập tích cực, chủ động, phát huy được năng lực, nâng cao hiểu biết thực tiễn về học tập môn học.
Yêu cầu đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin trường đại học
KTCT Mác – Lênin là môn khoa học kinh tế, là một bộ phận cấu thành của khoa học Mác – Lênin Nó nghiên cứu các quan hệ xã hội của con người trong quá trình sản xuất, trao đổi, tiêu dùng của cải vật chất qua các giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội loài người Thông qua đó, làm rõ bản chất của các quá trình và các hiện tượng kinh tế, tìm ra các quy luật vận động của nền kinh tế
KTCT Mác – Lênin trang bị cho sinh viên những tri thức cơ bản, cốt lõi của khoa học Mác – Lênin về kinh tế, đảm bảo tính hệ thống, khoa học, cập nhật tri thức mới, gắn với thực tiễn trong bối cảnh phát triển kinh tế của đất nước và thế giới ngày nay Môn học này giúp hình thành tư duy, kỹ năng phân tích, đánh giá và nhận diện bản chất của các quan hệ lợi ích kinh tế trong phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Qua đó, góp phần giúp sinh viên xây dựng trách nhiệm xã hội phù hợp trong vị trí việc làm và cuộc sống sau khi ra trường và góp phần xây dựng lập trường, ý thức hệ tư tưởng Mác - Lênin đối với sinh viên
Nội dung môn KTCT Mác – Lênin bao gồm 6 chương với các nội dung cụ thể:
- CHƯƠNG I: ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CHỨC NĂNG CỦA KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN: Khái quát sự hình thành và phát triển của kinh tế chính trị Mác – Lênin; Chỉ rõ đối tượng, mục đích và phương pháp nghiên cứu của kinh tế chính trị Mác – Lênin; Xác lập chức năng của kinh tế chính trị Mác – Lênin
- CHƯƠNG II: HÀNG HÓA, THỊ TRƯỜNG VÀ VAI TRÒ CỦA CÁC CHỦ THỂ THAM GIA THỊ TRƯỜNG: Trình bày lý luận của C.Mác về sản xuất hàng hóa và hàng hóa; Luận giải vấn đề thị trường và vai trò của các chủ thể tham gia thị trường
- CHƯƠNG III: GIÁ TRỊ THẶNG DƯ TRONG NỀN KINH TẾ THỊ TRƯỜNG: Giải thích Lý luận của C.Mác về giá trị thặng dư; Trình bày quá trình tích luỹ tư bản; Luận giải các hình thức biểu hiện của giá trị thặng dư trong nền kinh tế thị trường
CHƯƠNG IV: CẠNH TRANH VÀ ĐỘC QUYỀN TRONG NỀN KINH
TẾ THỊ TRƯỜNG: Phân tích và giải thích vấn đề cạnh tranh ở cấp độ độc quyền trong nền kinh tế thị trường; Trình bày lý luận của V.I Lênin về đặc điểm kinh tế của độc quyền và độc quyền nhà nước trong nền kinh tế thị trường tư bản chủ nghĩa; Làm rõ biểu hiện mới của độc quyền, độc quyền nhà nước trong điều kiện ngày nay; vai trò lịch sử của chủ nghĩa tư bản
CHƯƠNG V: KINH TẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VÀ CÁC QUAN HỆ LỢI ÍCH KINH TẾ Ở VIỆT NAM: Luận giải kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam; Trình bày nội dung hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam và phân tích các quan hệ lợi ích kinh tế ở Việt Nam
CHƯƠNG VI: CÔNG NGHIỆP HOÁ, HIỆN ĐẠI HOÁ VÀ HỘI NHẬP KINH TẾ QUỐC TẾ CỦA VIỆT NAM: Lược sử và luận giải quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập kinh tế quốc tế của Việt Nam
Nghiên cứu sâu rộng các tác phẩm kinh tế chính trị của Mác - Lênin hé lộ đặc trưng của phương pháp luận kinh tế: bám sát quá trình thực tế để đào sâu mối liên hệ giữa các hiện tượng, quá trình kinh tế Từ đó, các nguyên lý, phạm trù, quy luật kinh tế chung được đúc kết, giúp làm sáng tỏ quá trình sản xuất xã hội và định hướng mọi hoạt động thực tiễn của con người.
Dạy học môn KTCT Mác - Lênin đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận với thực tiễn, bồi dưỡng phẩm chất, lí tưởng cách mạng, tinh thần và năng lực tư duy sáng tạo trong học tập, đáp ứng được những đòi hỏi cấp thiết của thời đại hiện nay và công cuộc đổi mới đất nước Cung cấp phương pháp luận để SV vận dụng, phân tích, xử lí, đánh giá giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực tiễn cuộc sống; cũng chính từ đặc điểm nội dung môn học qui định lựa chọn phương pháp, cách thức tổ chức dạy học nâng cao hiệu quả tính thực tiễn trong dạy học bộ môn Đảm bảo tính thực tiễn trong học tập, nghiên cứu KTCT Mác - Lênin là yêu cầu xuất phát từ chính nội dung lí luận khoa học Việc khẳng định lấy CNMLN, tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động là bước phát triển quan trọng trong nhận thức và tư duy lí luận của Đảng Cộng sản Việt Nam Với những thành tựu to lớn và có ý nghĩa lịch sử của 35 đổi mới đất nước, tại Đại hội XIII (năm 2021), Đảng ta vẫn tiếp tục khẳng định chủ nghĩa Mác - Lênin cùng với tư tưởng Hồ Chí Minh là “kim chỉ nam” cho mọi hành động của Đảng Đai hội XIII đã nêu rõ quan điểm chỉ đạo quá trình đổi mới và phát triển ở Việt Nam Đó là: “Tư tưởng chỉ đạo xuyên suốt của toàn Đảng, toàn dân và toàn quân ta là phải kiên định và vận dụng, phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Đây được coi là một trong những vấn đề “mang tính nguyên tắc, có ý nghĩa sống còn đối với chế độ ta, là nền tảng vững chắc của Đảng ta, không cho phép ai được ngả nghiêng, dao động” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2021, t I., tr.33)
Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: “Phải học tập tinh thần của CNMLN, học tập lập trường, quan điểm và phương pháp của CNMLN để áp dụng lập trường, quan điểm và phương pháp ấy mà giải quyết tốt những vấn đề thực tế trong công tác cách mạng của chúng ta” (Hồ Chí Minh, 1995, tr.95)
Để lí luận có thể đem lại hiệu quả thiết thực, không nên chỉ áp dụng cách "chỉ đem lí luận khô khan nhét đầy óc họ" Thay vào đó, quá trình học lí luận cần gắn liền với việc nghiên cứu công việc thực tế và kinh nghiệm thực tế Nhờ vậy, người học có thể tự tìm ra phương hướng chính trị phù hợp để vận dụng vào công việc thực tế.
Những chỉ dẫn trên đây cho thấy tầm quan trọng của tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác – Lênin đáp ứng những yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo con người Việt Nam trong giai đoạn mới Đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác – Lênin góp phần quan trọng thực hiện mục tiêu môn học trọng tâm là đổi mới nội dung chương trình môn học và PPDH; làm tăng hiệu quả môn học và tác động tích cực đến các lực lượng giáo dục mà chủ thể trực tiếp là GV và SV Về thực chất phải thực hiện tốt nguyên lí giáo dục “học đi đôi với hành” góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn
* Đối với người dạy: Tích cực đổi mới PPDH phù hợp với, điều kiện thực tế dạy học và đối tượng học tập; có năng lực chuyên môn, phương pháp sư phạm tốt trong trong dạy học bộ môn ở trường đại học hiện nay
GV chú trọng khâu chuẩn bị tư liệu cho bài giảng đặc biệt lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức dạy học tích cực tạo hứng thú cho người học hay tăng cường đưa các dẫn chứng có tính cập nhật, sát thực vấn đề người học quan tâm Thực tế cho thấy việc chuẩn bị tốt bài giảng đóng vai trò quyết định “một nửa” thành công của đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình dạy học bộ môn
Nội dung đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở trường đại học
Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ tác động đến lĩnh vực giáo dục trong đó có hoạt động dạy học mà cụ thể các chương trình, giáo trình môn học và PPDH phải được xem xét lại, điều chỉnh và đổi mới phù hợp yêu cầu thực tiễn Vì vậy, phải coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách đi tới kiến thức của loài người trên cơ sở đó tiếp tục học tập suốt đời Để vận dụng có hiệu quả tính thực tiễn trong dạy học lí luận KTCT Mác – Lênin, GV đảm bảo thực hiện tốt nội dung của quá trình dạy học như sau:
Một là, hiểu rõ đối tượng dạy học và điều kiện cơ sở vật chất phục vụ quá trình dạy học bộ môn
- Về đối tượng dạy học: Trong dạy học, GV bộ môn cần phải chú ý đến đặc điểm chuyên biệt của SV từng trường, ngành học để khai thác nội dung kiến thức cũng như thiết kế hình thức tổ chức và PPDH môn học cho phù hợp với từng đối tượng dạy học Đối với SV khối chuyên ngành kinh tế việc học tập những kiến thức môn học được coi là tri thức nền tảng rất hữu ích, thiết thực, phát triển năng lực tư duy kinh tế, kĩ năng vận dụng các kiến thức lí luận kinh tế vào thực tiễn nghề nghiệp rõ nét hơn đối với SV khối không chuyên ngành GV bộ môn cần nắm chắc đặc điểm thực tiễn này để khai thác nội dung dạy học cũng như lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Trong đó đặc biệt chú ý sử dụng phù hợp các bài tập toán kinh tế, xây dựng các chủ đề học tập gắn với thực tiễn, tăng cường học trải nghiệm và đưa ra gợi mở, những dẫn chứng thực tiễn đáp ứng với nhu cầu học tập của SV
GV cần lựa chọn khai thác nội dung môn học phù hợp theo hướng tinh gọn, các ví dụ minh họa gắn với thực tiễn, sát với ngành nghề được đào tạo của người học để các em nhận thức được ý nghĩa, giá trị thiết thực của việc học tập môn học Cụ thể, khi dạy phạm trù “hàng hoá” ở chương II có thể giúp SV liên hệ với thực tiễn hiện nay, nghề dạy học cũng được coi là một lĩnh vực dịch vụ - sản xuất hàng hoá đặc biệt và nếu như người sản xuất hàng hoá rất quan tâm đến xây dựng thương hiệu thì người dạy cũng phải quan tâm đến tạo dựng thương hiệu cho mình bằng phông kiến thức chuyên môn, kĩ năng sư phạm, nghề nghiệp và tình thương yêu học trò
- Về điều kiện dạy học: Việc lựa chọn PPDH, cách thức tổ chức dạy học phụ thuộc nhiều vào điều kiện dạy học đảm bảo thực hiện nhiệm vụ dạy học Đó là:
Tài liệu học tập: Giáo trình môn KTCT Mác - Lênin (tài liệu học tập chính) - một trong những phương tiện học tập đạt tiêu chuẩn khoa học, là “kho chứa” chuẩn kiến thức, là phương tiện học tập thuận lợi, hiệu quả và tiết kiệm Ngoài ra, GV và SV còn có thể khai thác nguồn tài liệu bao gồm các sách báo, tạp chí chuyên ngành kinh tế, LLCT, những thông tin thời sự từ truyền hình, đài phát thanh, mạng internet là kho tàng tri thức để mở rộng, nâng cao hiểu biết kiến thức sâu rộng, cập nhật những tri thức mới cho giáo trình, là phương tiện phục vụ đắc lực cho việc dạy và học Sử dụng tài liệu tham khảo phục vụ dạy học nhóm, dạy học dự án, học tập trải nghiệm chú trọng phát triển năng lực học tập và nâng cao trình độ nhận thức gắn kết nội dung dạy học với thực tiễn
Cơ sở vật chất và thiết bị công nghệ dạy học GV phải căn cứ vào những điều kiện cơ sở vật chất từ đó xác định mục tiêu, nội dung, PPDH cho phù hợp Điều kiện cơ sở vật chất thuận lợi đảm bảo cho GV thiết kế hoạt động dạy học theo hướng đề cao tính thực tiễn qua sử dụng PPDH tích cực như học theo dự án, học theo nhóm, học theo chủ đề hoặc thiết kế bài giảng powerpoint để phát huy hiệu quả trong dạy học Thiết bị công nghệ dạy học làm cho quá trình dạy học được hiện đại hóa và tối ưu hóa dưới vai trò tổ chức điều khiển của GV nâng cao tính thực tiễn trong bài giảng
Trình độ và điều kiện sử dụng công nghệ trong học tập của SV Để sử dụng PPDH tích cực hay giao nhiệm vụ cho SV học theo chủ đề hay học theo nhóm, học trải nghiệm GV phải căn cứ vào năng lực, điều kiện học tập thực tế
SV Trình độ và điều kiện về phương tiện học tập của SV không đồng đều, khi tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực, GV chia nhóm và giao nhiệm vụ học tập cần chú ý tính cân đối, vừa sức, tương hỗ đồng đều của các thành viên trong các nhóm để đảm bảo bình đẳng khi hợp tác trong học tập Việc khai thác sử dụng công nghệ thông tin kết hợp với nguồn tài liệu tham khảo cho môn học làm cho SV hiểu sâu sắc tính thực tiễn của tri thức môn học
Hai là, không ngừng bổ sung, phát triển nội dung tri thức môn học theo kịp với thực tiễn phát triển kinh tế xã hội của đất nước, địa phương và thời đại
Để thực hiện nhiệm vụ cách mạng, quá trình dạy học phải bám sát sự phát triển kinh tế - chính trị của mỗi thời kỳ lịch sử Học thuyết kinh tế của C.Mác đã làm thay đổi đời sống thế giới cuối thế kỷ XIX và đến nay, trước sự phát triển của chủ nghĩa tư bản với những hình thức mới, các luận điểm kinh điển của học thuyết giá trị thặng dư vẫn giữ nguyên giá trị khoa học và thực tiễn Như V.I.Lênin đã chỉ ra, sức mạnh của chủ nghĩa Mác nằm ở sự kết hợp giữa tính cách mạng triệt để với tính khoa học, giữa nguyên tắc với sáng tạo, giữa lý luận và thực tiễn không ngừng vận động Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế rộng mở, tư tưởng kinh tế của C.Mác vẫn là kim chỉ nam thức tỉnh và phê phán để các quốc gia tìm kiếm giá trị thặng dư, phục vụ sự phát triển của bản thân và đất nước.
Những nét cơ bản về phương hướng giáo dục được Đại hội Đảng lần thứ XII xác định: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục lòng yêu nước, CNMLN và tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức và nhân văn vì tương lai và tiền đồ của đất nước” Học tập kiến thức KTCT giúp cho SV nhận thức được những đòi hỏi mới của thời đại và hướng về đó để rèn luyện, học tập; phải có ý chí vươn lên làm giàu bằng sức lao động của mình và tuân thủ qui định của pháp luật Nó đòi hỏi dạy học KTCT phải bám sát thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội, với đường lối của Đảng và Nhà nước vừa có tác dụng giáo dục lí tưởng, vừa rèn luyện tư duy kinh tế đồng thời tạo hứng thú cho người học
Dạy học lí luận kinh tế của C.Mác gắn với thực tiễn hơn 35 năm đổi mới đất nước ta cho thấy “bức tranh kinh tế vĩ mô” và sự biến chuyển của thực tế chỉ rõ một số vấn đề của CNMLN được nhận thức lại Nội dung học thuyết kinh tế của C.Mác có giá trị thực tiễn và giá trị khoa học như thế nào? Học tập lí luận kinh tế của C.Mác có trở nên “lỗi thời” trước sự biến đổi thực tiễn kinh tế xã hội trong nước và thế giới hay không? Nghiên cứu những di sản tư tưởng của C.Mác giúp người học nhận thức sâu sắc lí luận kinh tế của CNMLN là những nguyên tắc có tính định hướng cho công cuộc việc xây dựng ở Việt Nam dưới sự lãnh đạo của Đảng SV cần nhận thức toàn diện, trau dồi phẩm chất, lí tưởng cách mạng để vận dụng có hiệu quả vào hoạt động thực tiễn; đóng góp vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
Với sự đổi mới giáo dục, nền giáo dục mới hướng đến đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Dạy học không chỉ nhắm đến mục đích chung của xã hội mà còn chú trọng đến lợi ích và nhu cầu phát triển của người học Những thành tựu kinh tế, chính trị của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế chứng minh sự đúng đắn của đường lối lãnh đạo, phản ánh sự gắn kết giữa lý thuyết và thực tiễn, khẳng định giá trị của học thuyết kinh tế C.Mác và làm nổi bật tầm quan trọng của việc học tập môn học này ở đại học hiện nay.
Thực hiện vấn đề này làm cho nội dung môn học có ý nghĩa thực tiễn to lớn, trong giảng dạy môn học GV cần nhận thức đúng “độ chênh” nhất định giữa những kiến thức lí luận trong chương trình là những Học thuyết kinh tế được viết ra cách đây hơn một trăm năm với thực tiễn cuộc sống biến chuyển nhanh chóng như hiện nay Từ những đặc điểm dạy học, nội dung môn học tác giả cho rằng đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học bộ môn phù hợp đổi mới giáo dục và bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội là việc làm cần thiết, làm sâu sắc hơn lí luận Học thuyết kinh tế của CNMLN “thu hẹp” khoảng cách giữa việc học lí luận với thực tiễn điều này có vai trò quan trọng nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn ở trường đại học nước ta hiện nay
Ba là, chú trọng khai thác ý nghĩa, giá trị thực tiễn trong những tri thức lí luận của môn học
Hệ thống tri thức khoa học KTCT Mác - Lênin là sự kế thừa có phê phán, có phát triển, sáng tạo những tư tưởng kinh tế tốt đẹp của loài người, là sự khái quát những kinh nghiệm trong thực tiễn sản xuất, đời sống kinh tế xã hội của nền kinh tế TBCN và những thành tựu cách mạng khoa học công nghệ và quá trình toàn cầu hóa trong giai đoạn hiện nay Trong dạy học, GV chỉ ra được nguồn gốc thực tiễn của các khái niệm, nguyên lí, qui luật và phạm trù kinh tế giúp người học hiểu được giá, trị, ý nghĩa thực tiễn, cơ sở khoa học của những tri thức cần lĩnh hội rất cần thiết cho cuộc sống và nghề nghiệp của người học Yêu cầu này đòi hỏi GV cần làm rõ nguồn gốc, ý nghĩa thực tiễn nội dung bài giảng
Các yếu tố ảnh hưởng đến tính thực tiễn trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở trường đại học
Các quy định giảng dạy
Dạy học bộ môn ở trường đại học hiện nay hướng đến sự phù hợp với xu thế đổi mới GD và ĐT trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng Việc đảm bảo tính khoa học, hiểu đúng tư tưởng xuyên suốt môn học để thực hiện giáo dục lí tưởng cách mạng cho SV góp phần quan trọng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và thích ứng với sự phát triển của cách mạng công nghiệp 4.0 có tác động đến dạy và học bộ môn
Bộ GD và ĐT ban hành Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT về chương trình môn LLCT trình độ ĐH, CĐ dành cho SV khối không chuyên ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Theo quyết định này thành lập môn NNLCB của CNMLN tích hợp 3 khối kiến thức Triết học, KTCT, CNXH khoa học
Luật Giáo dục năm 2019 xác định tính chất, nguyên lý của nền giáo dục Việt Nam qui định tại điều 3: “Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng Hoạt động giáo dục được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Đối với Bộ môn khoa học Mác - Lênin, Nghị quyết Trung ương 5 khóa X đã khẳng định: “Cần đổi mới mạnh mẽ chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục LLCT, coi trọng chất lượng và hiệu quả; tổ chức học tập nghiêm túc có hệ thống CNMLN, tư tưởng Hồ Chí Minh Phải làm rõ những giá trị bền vững của CNMLN, tư tưởng Hồ Chí Minh, đồng thời phải bổ sung, phát triển CNMLN, trong điều kiện mới, đáp ứng yêu cầu phát triển và phù hợp với thực tiễn đất nước, thời đại” (Tô Huy Rứa, 2007)
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (11/2013) về “đổi mới căn bản toàn diện GD và ĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện nền kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập kinh tế quốc tế” xác định: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013, tr.15)
Trong dạy học đại học, Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT về đào tạo tín chỉ và Công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH về hướng dẫn thực hiện chương trình, giáo trình các môn LLCT đã nêu rõ đổi mới PPGD, học tập, phương pháp KT, ĐG các môn LLCT Thông tư số 07/2015/TT - BGDĐT các cơ sở đào tạo tự chủ đánh giá chất lượng; đảm bảo năng lực người học cần đạt Do vậy, đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học bộ môn ở trường đại học nước ta hiện nay góp phần hiện thực hóa quan điểm của Đảng, Nhà nước, các văn bản pháp lí hiện hành đáp ứng yêu cầu thực tiễn đổi mới dạy và học bộ môn hiện nay.
Bối cảnh kinh tế - xã hội của đất nước và thế giới
Sau hơn 35 năm đổi mới đất nước, bức tranh vĩ mô về kinh tế - xã hội nước ta đã có sự chuyển biến mạnh mẽ sang nền kinh tế thị trường định hướng XHCN phù hợp với từng giai đoạn phát triển của đất nước Những thành tựu đạt được trên các lĩnh vực kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa, sự phát triển mạnh của công nghệ thông tin được ví như “kho tư liệu sống” đã tác động vào mọi mặt của đời sống trong đó có GD và ĐT Trong dạy học GV và SV cần khai thác nhiều thông tin,cập nhật ví dụ, sự kiện thực tiễn về kinh tế - xã hội ở nước ta để người học hiểu sâu sắc hơn giá trị của môn học
Trong xu thế hội nhập, nền kinh tế nước ta tăng trưởng và phát triển nhanh, mạnh một phần sự đóng góp các khu công nghiệp, khu chế xuất tạo ra nhiều việc làm cho người lao động Khi GV giảng dạy môn học chú ý lựa chọn thông tin thực tiễn mới gắn với nội dung bài giảng KTCT để cho SV hiểu giá trị lí luận của môn học Thực tiễn dạy học đặt ra: Cần làm rõ giá trị lí luận môn học có ý nghĩa thực tiễn trong nền kinh tế thị trường định hướng XHCN ở nước ta như thế nào? Đối với GV, đổi mới tổ chức dạy học để bài giảng môn học gắn với vấn đề thực tiễn, đồng thời nâng cao tính tích cực trong hoạt động nhận thức của người học
Tri thức môn học được nghiên cứu từ thế kỉ XIX mang tính ổn định, bền vững trong đó thực tiễn cách mạng luôn vận động, biến chuyển không ngừng Lượng tri thức thực tiễn, dẫn chứng minh họa cho nội dung môn học rất nhiều,
GV cần chắt lọc thông tin tiểu biểu, điển hình có giá trị thiết thực phục vụ dạy và học bộ môn; qua đó GV luận giải, bổ sung gắn với tri thức lí luận của môn học làm cho người học nhận thức đúng giá trị khoa học của học tập bộ môn cũng như quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước ta Ngược lại, người dạy thiên về dạy lí thuyết mà “lãng quên” các vấn đề thực tiễn đưa vào bài giảng làm cho người học tiếp thu tri thức “khiên cưỡng” việc học trở nên nhàm chán, mang tính lí luận suông, vô hình chung làm cho lí luận môn học trở nên “lạc hậu” dẫn đến nhận thức không tích cực người học Chính vì vậy, quá trình dạy học GV phải tích cực đổi mới phương pháp, KT, ĐG là một biện pháp căn bản nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn và nhận thức đúng vị trí, vai trò của học tập môn học.
Môi trường giảng dạy, học tập
SV học tập ở các trường đại học trên địa bàn, khu vực là trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa “đầu tàu” của cả nước hoặc mỗi địa phương Thực tiễn dạy học bộ môn đều chịu sự tác động yếu tố bên ngoài và phải gắn với sự phát triển kinh tế - xã hội của khu vực của địa bàn, môi trường học tập của SV Do đó, có những tác động thuận lợi và khó khăn nhất định đến hoạt động dạy và học bộ môn ở trường đại học hiện nay
SV học tập trong môi trường phát triển năng động, các kênh khai thác nguồn tài liệu học tập, nghiên cứu tương đối tốt; sẽ phát huy được trình độ, năng lực bản thân để hiểu rõ lí luận môn học trong thực tiễn cuộc sống Với đặc điểm nội dung môn học GV tích cực đổi mới việc dạy và học kết hợp sử dụng thiết bị công nghệ như thiết kế các chủ đề học tập, học qua thâm nhập thực tiễn, đa dạng hóa việc học tập theo nhóm…tìm hiểu hoạt động kinh tế - xã hội tại địa bàn học tập Hướng vào phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và thâm nhập thực tiễn để ứng dụng kiễn thức được học vào đời sống, nghề nghiệp Những hoạt động học tập được tổ chức đa dạng làm tăng hứng thú học tập, khắc phục “sức ỳ” của
SV trong học tập môn học
Môi trường, điều kiện học tập tác động lớn tới tư duy của người học như: Học môn học này để làm gì? Học như thế nào? Nội dung môn học có giá trị thực tiễn như thế nào với sự phát triển kinh tế - xã hội tại địa bàn SV sinh sống và học tập? Từ đó đặt ra vấn đề đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học, GV phải chủ động, cập nhật thông tin thực tiễn trong dạy học bộ môn để SV hiểu thấu đáo lí luận môn học Tác động chiều nghịch, nếu trong dạy học GV chưa thật sự đầu tư cho chuyên môn hay chưa chú ý các điều kiện thực tế, địa bàn sinh sống cũng như học tập của SV để khai thác tối đa các vấn đề thực tiễn “sống động” đưa vào dạy học KTCT làm cho bài giảng mang tính “hàn lâm”, “kinh viện” và “xa rời” với thực tiễn
Quá trình dạy học GV nên chú ý trên địa bàn, khu vực trường SV theo học để lựa chọn vấn đề thực tiễn đưa vào bài giảng phù hợp Với tốc độ phát triển - xã hội, vấn đề đô thị hóa, hội nhập sâu rộng bên cạnh mặt tích cực sẽ có tác động gây trở ngại ý thức học tập của SV và dạy học của GV vì nhiều em chưa có động cơ học tập đúng đắn Khi dạy học bộ môn người dạy có phương thức truyền tải nội dung bài giảng để SV khắc phục việc học tập mang tính “thực dụng”, thay đổi nhận thức động cơ học tập đúng đắn trước sự biến đổi, phát triển không ngừng của thực tiễn.
Tư duy, nhận thức của sinh viên
Môn KTCT Mác - Lênin được giảng dạy cho SV năm thứ nhất bậc ĐH,
Giai đoạn từ 18 đến 20 tuổi là thời kỳ mà hoạt động trí tuệ, hoạt động nhận thức và lý tưởng sống của thanh niên phát triển mạnh mẽ Đặc điểm nổi bật của giai đoạn này là:
Tính độc lập cao: Sự bùng nổ khoa học công nghệ và gần đây là cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đến có những tác động nhất định tư duy của người học, tự lựa chọn cho mình phương pháp tự học tập có tính tự lực, độc lập cao sẵn sàng tiếp nhận, bổ sung tri thức mới cùng với nội dung tri thức đã có trong chương trình môn học Thông qua các hoạt động học SV tham gia tích cực vào các giai đoạn của quá trình dạy học trong đó tự lực học tập, nghiên cứu khoa học, tiếp thu tri thức mới qua sử dụng thiết bị công nghệ, khai thác thông tin thực tiễn để hiểu rõ hơn nội dung bài học, vận dụng giải quyết tình huống trong cuộc sống Từ đó,
SV thể hiện sự hứng thú, tự lực hoàn thành nhiệm vụ trước một vấn đề của môn học
Tính hành dụng: Quá trình dạy và học hiện nay SV có định hướng thực tiễn khá rõ nét về lựa chọn ngành nghề, các môn học trong chương trình đào tạo, mục đích thiết thực học tập môn học Nhiệm vụ chính của SV là học tập, ngoài ra còn một bộ phận SV kết hợp với đi làm có thêm thu nhập, hay tham gia các tổ chức, hoạt động xã hội và chính từ những kiến thức KTCT được học các em có cơ hội thực hành, vận dụng và kiểm nghiệm giá trị thực tiễn của môn học, phát triển năng lực “tư duy kinh tế” khi tham gia vào nền kinh tế thị trường thu được lợi ích cao ích Cùng với tác động từ yếu tố bên ngoài, nhiều em đã thay đổi nhận thức, động cơ học tập bộ môn tích cực để đạt kết quả tốt và mong muốn được GV tăng cường cho SV được học thảo luận, thực hành, hay học qua trải nghiệm chính từ vấn đề trong thực tiễn
Tính hợp tác: Đặc điểm nhận thức SV ở bậc ĐH, CĐ có xu hướng theo hướng mở để trao đổi, tìm kiếm, khám phá tri thức mới Thực hiện nhiệm vụ học tập có tính phức hợp cao theo yêu cầu của GV đáp ứng đổi mới PPDH, SV thích ứng với phương thức “học tập mở” học như học chính khóa, học ngoài giờ lên lớp, học theo nhóm, học trải nghiệm từ địa bàn cơ sở sản xuất, thâm nhập thị trường, học theo chủ đề… Để đạt hiệu quả tốt, một SV không thể thực hiện được mà biết hợp tác, liên kết, phân công nhiệm vụ cùng nhau lên ý tưởng và tổ chức thực hiện Trong dạy học bộ môn, GV chú ý đến đặc điểm nhận thức của SV - chủ thể tham gia trực tiếp vào hoạt động học nêu trên đảm bảo phát huy với nhu cầu, năng lực của người học.
Phương pháp tổ chức hoạt động dạy học của giảng viên
Trong quá trình dạy học môn KTCT Mác - Lênin theo hướng đổi mới PPDH tích cực luôn quán triệt nguyên lí gắn lí luận với thực tiễn GV là người tổ chức, thúc đẩy và hỗ trợ để SV tích cực, tự lực lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng học tập phù hợp với điều kiện thực tiễn
Giáo viên Kinh tế chính trị đảm bảo tính thực tiễn trong giảng dạy bằng cách sử dụng kiến thức chuyên môn vững chắc, kinh nghiệm thực tiễn phong phú và hiểu biết sâu sắc về đời sống kinh tế - xã hội Họ luôn đổi mới phương pháp, tạo điều kiện học tập phù hợp để sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức, biến lý luận kinh tế chính trị thành ý thức, tình cảm và niềm tin khoa học đúng đắn Giáo viên có phẩm chất đạo đức, lối sống gần gũi, thấu hiểu sinh viên, từ đó đưa ra những nhận xét, đánh giá khích lệ, nhấn mạnh những mặt tích cực và tiến bộ trong học tập của sinh viên.
Vì mục tiêu là giúp học sinh hiểu sâu sắc giá trị thực tiễn của môn học, có động lực học tập tích cực và đạt kết quả phản ánh đúng năng lực, nên yếu tố giáo viên đóng vai trò quyết định chất lượng giảng dạy Giáo viên là người trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy, từ việc xác định mục tiêu, nội dung, trọng tâm cho đến lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp.
Như vậy, dạy học bộ môn ở trường đại học hiện nay có mối liện hệ tác động biện chứng giữa các thành tố của quá trình dạy học chịu sự tác động của các nhân tố nêu trên, đặt ra cho mỗi GV phải nắm bắt, vận dụng phát huy yếu tố thuận lợi và khắc phục điểm hạn chế trong dạy học KTCT Mác - Lênin Chính vì vậy, từ quan điểm lí luận giáo dục và LLDH bộ môn về tính thực tiễn là cơ sở lí luận khoa học để thực hiện điều tra, khảo sát thực trạng dạy học KTCT; xây dựng qui trình, đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bộ môn và cần có sự phối hợp của các lực lượng giáo dục ở các trường đại học trên phạm vi cả nước
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Đảm bảo tính thực tiễn là một nguyên tắc cơ bản trong dạy học, theo đó nhóm tác giả phân tích làm rõ vấn đề thực tiễn, mối liên hệ giữa lí luận và thực tiễn; xác định nội hàm tính thực tiễn và chỉ rõ nội dung đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác – Lênin ở trường đại học hiện nay, đồng thời hệ thống hóa những nhân tố tác động đến tính thực tiễn theo hướng phát triển kĩ năng, năng lực cho người học
Nội hàm tính thực tiễn trong dạy học thể hiện ở mục tiêu dạy học phải gắn liền và đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn đời sống xã hội, của bản thân người học; nội dung dạy học phải đảm bảo sự phù hợp giữa lí luận với thực tiễn và người dạy cần lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với bối cảnh thực tế và năng lực thực sự của người học Yêu cầu đặt ra đối với nội hàm tính thực tiễn là phải làm cho người học thấy rõ được tác dụng của những kiến thức được học trong đời sống thực tiễn của mình từ đó có động cơ học tập nhằm trang bị nhiều kiến thức cho bản thân để có thể vận dụng vào trong cuộc sống nghề nghiệp sau này; phải chọn những dẫn chứng thực tế cụ thể, sinh động, điển hình của đời sống nghề nghiệp để đưa vào nhà trường, vào từng bài học ; học tập những kiến thức cơ bản, tinh túy trong bài học nhưng biết vận dụng sáng tạo vào thực tế cuộc sống; khi tham gia vào hoạt động thực tiễn cuộc sống phải lấy kiến thức được học soi đường cho công tác của mình qua đó mà củng cố, bổ sung và làm phong phú thêm những kiến thức nghề nghiệp, cuộc sống cho bản thân Đối với việc dạy học môn KTCT Mác – Lênin, nội dung đảm bảo tính thực tiễn thể hiện ở hiểu rõ đối tượng dạy học và điều kiện cơ sở vật chất phục vụ quá trình dạy học bộ môn; không ngừng bổ sung, phát triển nội dung tri thức môn học theo kịp với thực tiễn phát triển kinh tế xã hội của đất nước, địa phương và thời đại; chú trọng khai thác ý nghĩa, giá trị thực tiễn trong những tri thức lí luận của môn học; sử dụng phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao tính thực tiễn trong dạy học bộ môn Theo đó có thể nhận thấy các yếu tố ảnh hưởng đến tính thực tiễn trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác
- Lênin ở trường đại học là: Các quy định giảng dạy; Bối cảnh kinh tế - xã hội của đất nước và thế giới; Môi trường giảng dạy, học tập; Tư duy, nhận thức của sinh viên; Phương pháp tổ chức hoạt động dạy học của giảng viên;
Những vấn đề cơ bản trên là khung phân tích thực trạng ở Chương 2
1 Trình bày nội hàm tính thực tiễn trong dạy học Phân tích 3 ví dụ để thấy rõ mối liên hệ giữa thực tiễn và lý luận trong hoạt động dạy học
2 Tại sao cần đảm bảo đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học các môn khoa học Mác – Lênin? Phân tích nội dung tính thực tiễn trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác – Lênin ở trường đại học
3 Trình bày các yếu tố ảnh hưởng đến tính thực tiễn trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin Ở mỗi yếu tố, anh/chị hãy phân tích một ví dụ để làm sáng tỏ sự ảnh hưởng
4 Anh/chị hãy thảo luận để đề xuất thêm các yếu tố ảnh hưởng đến tính thực tiễn trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin
5 Hãy trình bày suy nghĩ của bạn về sự cần thiết phải học tập và nghiên cứu Kinh tế chính trị Mác – Lênin trong thời đại ngày nay
6 Thử đề xuất một số chủ đề KTCT cần được nghiên cứu ở Việt Nam trong bối cảnh hiện nay.
ĐẢM BẢO TÍNH THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MÔN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC - LÊNIN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY
Thực trạng đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở trường đại học hiện nay
Để đánh giá tính thực tiễn trong giảng dạy môn Kinh tế chính trị Mác – Lênin, nghiên cứu đã khảo sát 17 giảng viên và 310 sinh viên tại 5 trường đại học ở TP Thủ Đức (trong đó tập trung vào Đại học Ngân hàng TP HCM, nơi các tác giả là giảng viên) 100% giảng viên có trình độ tiến sĩ, giàu kinh nghiệm và chuyên môn Khảo sát nhằm thu thập ý kiến về tình hình giảng dạy, giúp đảm bảo tính khách quan và có cơ sở áp dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy tại Đại học Ngân hàng TP HCM.
Thời gian tiến hành khảo sát: từ tháng 8/2022 đến tháng 10/2022; các đối tượng khảo sát cơ bản đảm bảo tính đại diện, tiêu biểu và bao quát các thành phần nhằm nâng cao tính khách quan và khái quát những thông tin thu nhận được
2.1.1 Thực trạng chuẩn bị cơ sở học liệu thực tiễn
Chuẩn bị dạy học là bước quan trọng đầu đầu tiên của quá trình dạy học Thực tiễn dạy học ở trường đại học cho thấy hiệu quả dạy học phụ thuộc nhiều vào quá trình chuẩn bị dạy và học của GV, SV Việc chuẩn bị dạy học KTCT Mác - Lênin ở trường đại học nước ta hiện nay đòi hỏi GV phải thực hiện nhiều hoạt động như nghiên cứu các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện chương trình môn học, nghiên cứu bài học, thiết kế chủ đề, hoạt động dạy học, chuẩn bị thiết bị và tài liệu phục vụ dạy học, các phương thức KT, ĐG
Về hoạt động chuẩn bị cho quá trình dạy học môn KTCT Mác - Lênin theo yêu cầu tính thực tiễn, chúng tôi thực hiện khảo sát GV và thu được kết quả như bảng 2.1 Kết quả như sau:
Bảng 2 1 Mức độ chuẩn bị dạy học môn KTCT Mác - Lênin theo tính thực tiễn
TT Hoạt động chuẩn bị dạy học Mức độ thực hiện
1 Đặc điểm, đối tượng người học
Xác định nhu cầu và tính tích cực học tập của SV
Xây dựng nguồn tài liệu phục vụ dạy học
Lựa chọn ví dụ, thông tin thực tiễn cho bài giảng
Phân tích chương trình, giáo trình môn học
6 Thiết kế bài giảng Số lượng 7 8 1 1
7 Phương tiện, thiết bị dạy học
(TX: Thường xuyên, TT: Thỉnh thoảng, HK: Hiếm khi, CTH: Chưa thực hiện)
Nguồn: Khảo sát của nhóm tác giả
Kết quả khảo sát quá trình chuẩn bị dạy học phần KTCT Mác - Lênin cho thấy: GV tập trung dành thời gian cho việc thiết kế bài giảng (41.18% thường xuyên, 47.06% thỉnh thoảng, có 5.88% hiếm khi) mặc dù đây là hoạt động diễn ra thường xuyên trong quá trình chuẩn bị dạy học những ở tiêu chí này mức độ thường xuyên chiếm tỉ lệ thấp Về phương tiện, thiết bị dạy học có (ở mức thường xuyên 47.06%, 47.06% thỉnh thoảng, còn 5.88% GV cho rằng rất ít khi chuẩn bị) Những hoạt động khác trong quá trình chuẩn bị dạy học vẫn chưa thực sự được GV quan tâm và dành nhiều thời gian như chỉ có 5.88% GV thường xuyên xác định nhu cầu và tính tích cực học tập của SV; 11.76% GV thường xuyên xây dựng nguồn tài liệu phục vụ dạy học; 29.41% GV thường xuyên tìm hiểu thông tin thực tiễn đưa vào bài giảng; 23.53% GV thường xuyên phân tích chương trình, giáo trình môn học và có 11.76% GV thường xuyên tìm hiểu về đặc điểm, trình độ của người học
Về các bước chuẩn bị thiết kế bài giảng môn KTCT Mác – Lênin, chúng tôi khảo sát và thu được kết quả ở bảng 2.2
Bảng 2 2 Mức độ GV thực hiện các bước chuẩn bị thiết kế bài giảng môn KTCT Mác - Lênin để đảm bảo tính thực tiễn
TT Các bước thiết kế bài giảng Mức độ thực hiện
Xác định mục tiêu, ý nghĩa thực tiễn của bài dạy
2 Xác định nội dung dạy học
Xác định phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, KT, ĐG
4 Xác định nguồn tài liệu, thiết bị dạy học
5 Lựa chọn dẫn chứng thực tiễn
Soạn câu hỏi, bài tập, tình huống, chủ đề học tập gắn với thực tiễn
7 Thiết kế tiến trình dạy học
(TX: Thường xuyên, TT: Thỉnh thoảng, HK: Hiếm khi, CTH: Chưa thực hiện)
Nguồn: Khảo sát của nhóm tác giả
Việc thực hiện các bước trong qui trình chuẩn bị bài giảng phần KTCT đa số GV đều tập trung vào các bước nêu trên Ở mức thường xuyên trong các tiêu chí nêu ra thu được như sau: Xác định mục tiêu và ý nghĩa thực tiễn của bài dạy có 58.82%; 76.47% xác định nội dung dạy học và 64.71% thiết kế tiến trình dạy học, trong khi đó chỉ có 35.29% GV thường xuyên xác định phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và KT, ĐG; xác định nguồn tài liệu, thiết bị dạy học 27.78%; lựa chọn dẫn chứng thực tiễn có 11.76% và còn 17.65% GV chưa thực hiện; soạn câu hỏi, bài tập, chủ đề học tập có 17.65% và 17.65% GV chưa thực hiện Thực tế trên cho thấy, vẫn còn bộ phận GV chưa nhận thức thấu đáo sự cần thiết thực hiện các bước trong chuẩn bị bài giảng môn KTCT Mác - Lênin dẫn đến việc phát triển tính tích cực và năng lực học tập của SV còn hạn chế, dẫn đến một bộ phận GV chưa truyền tải sâu sắc ý nghĩa, giá trị thực tiễn môn học
2.1.2 Kết quả khảo sát ý kiến của giảng viên
- Nhận thức của GV về tính thực tiễn của nội dung môn KTCT Mác - Lênin được chúng tôi tiến hành khảo sát và thu được kết quả như sau: Đa số GV đều nhận thức sự cần thiết của việc dạy học KTCT Mác - Lênin hiện nay, cụ thể: 88.24% (15 GV) đánh giá rất cần thiết trong thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp; 88.24% (15 GV) cho rằng củng cố niềm tin vào đường lối kinh tế của Đảng, Nhà nước; học tập KTCT Mác - Lênin nâng cao năng lực tư duy kinh tế có 94.12% (16 GV) Nội dung KTCT có khái quát, trừu tượng và khó hiểu có 88.24% (15 GV) có cùng ý kiến đánh giá; nội dung kiến thức nhiều, thời lượng dạy học 82.35% (14 GV); cần điều chỉnh dạy học KTCT theo chủ đề có 94.12% (16 GV) và còn nhiều nội dung mang tính hàn lâm, chưa gắn kết với thực tiễn có 76.47% (13 GV) có chung nhận định
- Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học bộ môn ở trường đại học hiện nay thể hiện qua biểu đồ 2.1 Kết quả thu được cho thấy có 71% (12 GV) đánh giá rất quan trọng, ở mức quan trọng có 18% (3 GV) và tỉ lệ còn lại 12% (2 GV) ở mức bình thường Kết quả trên phản ánh phần lớn GV nhận thức được tầm quan trọng thực hiện tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin
Hình 2 1 Nhận thức tầm quan trọng của việc đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin
Nguồn: Khảo sát của nhóm tác giả
Trong dạy học bộ môn để phát huy tính tích cực học tập của SV, GV phải thực hiện đồng bộ các yêu cầu tính thực tiễn đặt ra trong dạy học Chúng tôi thực hiện khảo sát qua bảng 2.3 cho kết quả như sau:
Bảng 2 3 Mức độ GV thực hiện tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin
TT Tiêu chí Mức độ thực hiện
1 Về thực tiễn điều kiện dạy học
Tìm hiểu đối tượng dạy học (đặc điểm, trình độ, điều kiện học tập…)
Khai thác nguồn tài liệu học tập Số lượng 3 9 3 2
Cơ sở vật chất và thiết bị công nghệ dạy học
2 Về tính thực tiễn trong nội dung bài giảng
Làm rõ giá trị, ý nghĩa thực tiễn tri thức
Tỷ lệ 11.76% 35.29% 41.18% 11.76% Đảm bảo mục tiêu bài giảng đề ra Số lượng 5 6 5 1
PPDH, tổ chức dạy học phát triển năng lực của người học
Lựa chọn nội dung, dẫn chứng thực tiễn minh họa cho bài giảng
Tỷ lệ 11.76% 29.41% 35.29% 23.53% Đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật trong bài giảng
Thiết kế bài tập, tình huống, chủ đề dạy học gắn với thực tiễn
(TX: thường xuyên, TT: Thỉnh thoảng, HK: Hiếm khi, CTH: Chưa thực hiện)
Nguồn: Khảo sát của nhóm tác giả
Về điều kiện thực tiễn dạy học mức độ quan tâm của GV còn thấp, ở mức độ thường xuyên: Về đối tượng dạy học đạt tỉ lệ 29.41%; nguồn tài liệu học tập 17.65% và 11.76% GV thường xuyên quan tâm sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị công nghệ dạy học Đáng chú ý ở mức hiếm khi vẫn còn tỉ lệ khá cao: Có 17.65% GV rất ít quan tâm đến tìm hiểu đối tượng dạy học; 17.65% nguồn tài liệu học tập và 23.53% về cơ sở vật chất và thiết bị công nghệ dạy học
Về tính thực tiễn trong nội dung bài giảng, việc GV làm rõ nguồn gốc, ý nghĩa thực tiễn tri thức của môn học (11.76% thường xuyên, 35.29% thỉnh thoảng, 41.18% hiếm khi và còn 11.76% chưa thực hiện); đảm bảo mục tiêu bài giảng (29.41% thường xuyên, còn 5.88% chưa thực hiện); PPDH, tổ chức dạy học tích cực hóa nhận thức người học, đề cao tính thực tiễn (11.76% thường xuyên, 41.18% thỉnh thoảng, 29.41% hiếm khi, 17.65% GV chưa thực hiện); lựa chọn nội dung, dẫn chứng thực tiễn minh họa bài giảng (11.76% thường xuyên, 29.41% thỉnh thoảng, 35.29% hiếm khi); đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật trong bài giảng ở mức thường xuyên tỉ lệ thấp 31.25%; việc thiết kế bài tập, tình huống, chủ đề dạy học có nội dung gắn với thực tiễn mức thường xuyên 11.76%, đáng lưu ý còn 11.76% GV chưa thực hiện vấn đề này trong quá trình dạy học
Thực trạng trên cho thấy, mức độ GV thực hiện nội dung của tính thực tiễn trong dạy học bộ môn còn hạn chế nên chưa phát huy năng lực cũng như kĩ năng tự học của SV còn hạn chế, bài giảng thiếu vắng dẫn chứng thực tiễn Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả đảm bảo tính thực tiễn trong bài giảng KTCT Mác - Lênin còn “khiên cưỡng”, mang tính “hàn lâm” thiếu thuyết phục và chưa lôi cuốn SV tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động học tập môn KTCT Mác - Lênin ở trường đại học hiện nay Để lí giải điều này, chúng tôi thực hiện khảo sát về sử dụng PPDH của GV trong thực tiễn dạy học bộ môn
- Về việc GV sử dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học để đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin ở trường đại học nước ta hiện nay Kết quả thu được thể hiện trong bảng 2.4 như sau: Phương pháp thuyết trình (52.94% thường xuyên, 41.18% thỉnh thoảng, 5.88% rất ít khi sử dụng); phương pháp thảo luận nhóm (có 17.65% thường xuyên, 41.18% thỉnh thoảng, 35.29% rất ít khi), PPDH dự án (có 5.88% thường xuyên, 35.29% thỉnh thoảng, 41.18% rất ít khi, 17.65% không sử dụng), phương pháp nêu vấn đề (có 17.65% thường xuyên, 47.06% thỉnh thoảng, 29.41% rất ít sử dụng); phương pháp trực quan (29.41% thường xuyên, 41.18% thỉnh thoảng và 23.53% ít được sử dụng; PPDH tình huống (29.41% thường xuyên, 29.41% thỉnh thoảng, 35.29% ít được sử dụng, lưu ý còn 5.88% GV không sử dụng)
Bảng 2 4 Mức độ GV sử dụng PPDH để đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác – Lênin
8 Sơ đồ tư duy, XYZ 1 5.88% 5 29.41% 8 47.06% 3 17.65%
Các PPDH, kĩ thuật dạy học khác
(TX: thường xuyên, TT: Thỉnh thoảng, HK: Hiếm khi, CSD: Chưa sử dụng)
Nguồn: Khảo sát của nhóm tác giả
Về kĩ thuật dạy học được GV đánh giá như sau: Sơ đồ tư duy (có 5.88% thường xuyên, 29.41% thỉnh thoảng, 47.06% rất ít khi và 17.65% chưa sử dụng) Đối với các PPDH, kĩ thuật dạy học khác ở mức (thường xuyên 11.76%, thỉnh thoảng 17.65%, hiếm khi 41.18% và 29.41% chưa sử dụng) Có thể nhận thấy các PPDH, kĩ thuật dạy học được GV sử dụng thực hiện tính thực tiễn khá đa dạng, ở mức độ khác nhau trong môn học
Từ thực trạng trên, để có đánh giá khách quan cụ thể hơn, chúng tôi phỏng vấn GV ở 5 trường đại học với câu hỏi mở: Thầy, cô cho biết cách thức sử dụng các PPDH để đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin ở trường đại học hiện nay? Đa số các thầy, cô đều cùng ý kiến chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học và chưa có sự kết hợp đa dạng với các PPDH khác theo hướng đề cao tính thực tiễn bài giảng Lí giải điều này các thầy, cô cho rằng SV một lớp quá đông, phương pháp sư phạm, năng lực chuyên môn của mỗi GV chưa đồng đều vì có thầy cô dạy không đúng chuyên ngành được đào tạo Một số GV cho rằng, đổi mới PPDH phát huy tính tích cực người học chuẩn bị mất nhiều thời gian, công sức Chính vì vậy, việc đề cao tính thực tiễn thông qua sử dụng các PPDH theo dự án, học trải nghiệm còn bộc lộ những hạn chế Vì vậy, thực tiễn dạy học các lí luận kinh tế của CNMLN còn chưa tương xứng với yêu cầu đổi mới PPDH môn LLCT Dẫn đến, việc nâng cao nhận thức của SV về môn học còn hạn chế, bài giảng và thiếu dẫn chứng thực tiễn mang
Đánh giá thực trạng đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở trường đại học hiện nay
2.2.1 Một số nhận xét về kết quả nghiên cứu thực trạng
- Đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học, phần lớn GV đã sử dụng PPDH phù hợp đối với lượng tri thức của môn KTCT Mác - Lênin Thực tế, GV thiên về sử dụng phương pháp thuyết trình vì những ưu thế cho việc giảng dạy lượng kiến thức có tính chất khái quát hóa, trừu tượng cao với sĩ số SV trong lớp học tín chỉ rất đông (70 - 100 SV)
- GV sử dụng các PPDH truyền thống kết hợp PPDH tích cực hay tổ chức hoạt động học tập thực tiễn với đặc thù tri thức lí luận phần KTCT Mác - Lênin để đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học Bởi thực tế cho thấy, GV đã đảm bảo truyền tải đầy đủ nội dung tri thức cho người học; có tư liệu thực tiễn minh họa cho bài giảng và giao nhiệm vụ hoạt động tự học ngoài giờ gắn với tìm hiểu thực tiễn vấn đề kinh tế - xã hội diễn ra trong đời sống hàng ngày, tuy ở mức độ còn khiêm tốn
- GV quan tâm nhiều hơn hoạt động chuẩn bị, đầu tư bài giảng về giáo án, tài liệu học tập, thiết bị dạy học, PPDH và KT, ĐG trong dạy học nội dung kiến thức phần KTCT Mác - Lênin theo hướng đề cao tính thực tiễn
- GV đã nhận thức được sự cần thiết của việc thay đổi cách thức, tổ chức dạy học để đảm bảo tính thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng học tập của SV, tuy nhiên mức độ áp dụng chiếm tỉ lệ không cao
- Để đưa ra được những nhận định cũng như những mong muốn của bản thân SV khi vận dụng dụng tính thực tiễn trong dạy học bộ môn cho thấy SV ở các trường đại học hiện nay mà tác giả nghiên cứu cũng rất quan tâm đến thực tiễn giảng dạy của GV; nội dung tri thức môn học và nhận thức được trách nhiệm của bản thân khi học tập nội dung kiến thức này Bước đầu làm SV dần thay đổi thói quen nhận thức học tập môn KTCT Mác - Lênin theo hướng tích cực, chủ động hơn
Nhận thức của một bộ phận SV còn chưa thấy ý nghĩa, tính thực tiễn, sự thiết thực học tập môn học cho rằng nội dung kiến thức KTCT Mác - Lênin chưa giúp ích nhiều cho ngành được đào tạo và công việc sau này Động cơ học tập thụ động, sức ỳ lớn trong việc GV triển khai nhiệm vụ học tập theo nhóm, học tập hợp tác Điều kiện cần thiết phục vụ cho học tập gắn lí luận với thực tiễn, học đi đôi với hành trong khi phải sử dụng thiết bị công nghệ cho dạy học như máy tính, máy chiếu, phương tiện đi lại…còn rất hạn hẹp đến thực hiện hoạt động học tập trong môi trường “mở” đề cao tính thực tiễn
Về chuyên môn, năng lực điều khiển tổ chức dạy học của một bộ phận GV còn hạn chế; GV trẻ ít kinh nghiệm giảng dạy, chưa có PPDH phù hợp nên truyền tải kiến thức bài học và luận giải vấn đề thực tiễn gắn với lí luận KTCT chưa sâu sắc, thấu đáo Việc GV lựa chọn chủ đề dạy học gắn với thực tiễn vấn đề kinh tế của địa phương, đất nước hạn chế ít được thực hiện trên thực tế
Quá trình dạy học, việc vận dụng PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực như thảo luận nhóm, phương pháp dự án, nêu vấn đề, PPDH tình huống còn chưa đúng quy trình; hoạt động trải nghiệm chưa phổ biến, chưa thường xuyên, mức độ thực hiện chưa cao; có một số GV chưa nắm rõ cách thức vận dụng PPDH tích cực dẫn đến hạn chế chưa chú trọng tính thực tiễn nên chưa đạt hiệu quả như mong đợi Chậm đổi mới phương pháp KT, ĐG theo hướng tiếp cận năng lực, vì vậy hạn chế về đánh giá thông quan hoạt động, sản phẩm học tập, đánh giá quá trình học tập còn “thiếu vắng” có độ “vênh” so với yêu cầu thực tiễn đổi mới dạy học các môn LLCT
GV ít khai thác đặc trưng mảng bài tập toán KTCT trong dạy học nên tạo ra “khoảng trống” dạy học; vì vậy việc rèn luyện một số kĩ năng cho SV còn hạn chế như tính toán, sử dụng giáo trình, kĩ năng phân tích, đánh giá
Bài giảng chưa gắn kết với các ví dụ, dẫn chứng, hình ảnh “động” thực tế minh họa đặc biệt cập nhật thông tin mới, “nóng hổi” về sự biến chuyển của nền kinh tế - xã hội ở nước ta và trên thế giới như Covid-19, Đại hội Đảng lần thứ
Trong bối cảnh nhiều vụ án kinh tế, tham nhũng lớn như Việt Á, Vạn Thịnh Phát nổi lên, việc giảng dạy Kinh tế Chính trị Mác - Lênin (KTCT Mác - Lênin) còn nhiều hạn chế, chủ yếu mang tính lý thuyết, thiếu thuyết phục Các vụ án này phản ánh mặt trái của nền sản xuất hàng hóa và hệ quả tiêu cực đối với nền kinh tế Điều này đòi hỏi các giáo viên cần giảng giải sâu sắc hơn về những vụ án này để học sinh hiểu rõ giá trị thực tiễn của KTCT Mác - Lênin, tránh tình trạng dạy học mang tính lý thuyết, sáo rỗng.
2.2.2 Nguyên nhân của hạn chế và vấn đề đặt ra
* Nguyên nhân của tồn tại và hạn chế
Thực trạng đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin nêu trên, theo chúng tôi là sự “cộng hưởng”, “tương tác” từ nhiều phía và do các nguyên nhân chủ yếu sau:
Thứ nhất, từ phía người học, nhận thức của SV về nội dung môn học còn
“mờ nhạt”, các trường đại học hiện nay chưa đầu tư đồng bộ về điều kiện cơ sở vật chất về máy chiếu, phòng học, phương tiện dạy học hiện đại đáp ứng tốt nhất đổi mới PPDH lí luận KTCT Mác - Lênin theo hướng đề cao tính thực tiễn
Thứ hai, do nhận thức của một bộ phận GV chỉ cần truyền tải đúng, đủ nội dung môn học và đảm bảo theo kế hoạch giảng dạy là hoàn thành nhiệm vụ dạy học Chưa triệt để vận dụng có hiệu quả theo yêu cầu tính thực tiễn
Khâu chuẩn bị bài giảng cho hoạt động dạy học chưa đầu tư nhiều vì nội dung dạy học tương đối ổn định, ở trường đại học không có duyệt giáo án, dự giờ như bậc phổ thông nên tạo sức ý cho người dạy ở ngay bước đầu tiên của quá trình dạy học; bài giảng thiếu tính mới, tính thuyết phục đây là nguyên nhân mà ít được cán bộ quản lí, tổ bộ môn các trường quan tâm Để làm rõ nguyên nhân của những hạn chế của thực trạng, chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu GV với câu hỏi mở: Lí do GV ít sử dụng PPDH tích cực để đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học KTCT Mác - Lênin ở trường đại học hiện nay? Điểm chung trong câu trả lời của GV do phải đầu tư nhiều thời gian, về chuyên môn, công nghệ, thiếu kinh nghiệm thực tiễn; số SV một lớp tín chỉ đông; điều kiện dạy và học chưa đáp ứng đầy đủ Do đó, GV chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết giảng đảm bảo thực hiện đúng kế hoạch chuyên môn đã duyệt nên chưa lôi cuốn SV học tập
ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP ĐẢM BẢO TÍNH THỰC TIỄN
Định hướng đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở trường đại học hiện nay
Để xây dựng được biện pháp đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin , bên cạnh việc căn cứ vào cơ sở khoa học đã được trình bày trong luận án, cần đảm bảo các yêu cầu sau đây:
3.1.1 Thường xuyên cập nhật thông tin, tư liệu thực tiễn
Sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn có mối quan hệ biện chứng với nhau, dạy học môn học phải cập nhật thông tin, vấn đề thực tiễn mới cho bài giảng vì lí luận KTCT Mác - Lênin thường lạc hậu so với biến đổi nhanh chóng của thực tiễn Từ khâu chuẩn bị bài giảng đến việc truyền thụ kiến thức cho người học, GV cần chú ý làm rõ nội dung môn học phản ánh được đời sống kinh tế - xã hội của đất nước và những quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước Cụ thể, khi giảng về học thuyết giá trị của C.Mác để SV thấy rõ thực tế nền kinh tế nước ta tạo động lực thúc đẩy sản xuất, kinh doanh thông qua tham gia hoạt động các thành phần kinh tế thúc đẩy tăng trưởng và phát triển kinh tế Do vậy, phải thường xuyên cập nhật thông tin mới, bám sát thực tiễn đưa vào giảng dạy môn học là một đòi hỏi tất yếu Để lựa chọn tư liệu thực tiễn cho nội dung bài giảng hiệu quả, GV cần lưu ý một số điểm sau: (1) Xác định nội dung nào cần thiết phải liên hệ thực tiễn và đưa loại hình, cấp độ thực tiễn nào cho phù hợp? (2) Những yếu tố thực tiễn đưa vào bài giảng mang tính điển hình, có ý nghĩa thiết thực với người học (3) Các vấn đề thực tiễn phải mang tính thời sự, được xã hội quan tâm, đảm bảo độ tin cậy (4) Khi liên hệ thực tiễn cần phân tích một cách thấu đáo, đầy đủ mọi góc độ của vấn đề lựa chọn
Giảng dạy môn học, từ nội dung tri thức trong giáo trình GV phải đưa sự kiện, thời sự thực tiễn vào minh họa cho bài giảng giúp SV hiểu giá trị thực tiễn của tri thức bài học qua vấn đề về kinh tế, xã hội địa phương, đất nước Tính hấp dẫn, giá trị khoa học lí luận kinh tế của C.Mác phải được SV hiểu sâu sắc bởi những ví dụ “đắt”, những dẫn chứng sinh động, cụ thể giúp SV dễ hiểu, dễ tiếp thu bài học Đảm bảo gắn lí luận môn học với thực tiễn, GV cần xác định được trọng tâm, xác định quỹ đạo vận động của tri thức trong bài giảng để có “chất liệu” và PPDH gắn kết cho phù hợp Từ đó bồi dưỡng cho người học tư tưởng tích cực, tiến bộ khi học tập môn học phải nhìn nhận đúng thực tiễn của vấn đề
Cụ thể, khi giảng chương IV thì nội dung trọng tâm cần phải đưa thực tiễn vào bài giảng làm rõ tính tất yếu khách quan và tác dụng của sự xuất hiện CNTB độc quyền và CNTB độc quyền nhà nước; những đặc điểm và biểu hiện mới của nó tác động nền các thành phần kinh tế nước ta, các TNCs, tập đoàn kinh tế Đó là kết quả sức mạnh tổng hợp của nền kinh tế thị trường định hướng XHCN ở Việt Nam Để tính thực tiễn được vận dụng có hiệu quả trong dạy học, GV cần sử dụng các PPDH phù hợp, phát triển năng lực, tính tích cực của người học và kết hợp với việc sử dụng các phương tiện, kĩ thuật nâng cao tính thực tiễn và chất lượng bài giảng
3.1.2 Phát huy tính tích cực, chủ động học tập của người học Đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học bộ môn GV lựa chọn và sử dụng PPDH tích cực, tạo môi trường học tập an toàn, thoải mái, SV tự tin chủ động, tự do đề xuất ý tưởng, bày tỏ quan điểm, lập kế hoạch để thực hiện nhiệm vụ học tập và mở rộng ngoài nội dung tri thức đã có trong giáo trình để tiếp nhận tri thức, thông tin, tư liệu mới trong thực tiễn đời sống Để đảm bảo tính thực tiễn mang tính khả thi, GV cần tích cực hóa hoạt động thực tiễn của người học và những PPDH tích cực cần được các GV chú ý sử dụng trong quá trình dạy học, tạo động lực phát triển kĩ năng học tập cần thiết cho SV
Tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của SV thể hiện sự hăng hái, tích cực, tự giác tham gia hoạt động học tập, có mong muốn mở rộng hiểu biết, chiếm lĩnh tri thức và tìm tòi khám phá những điều chưa biết dựa trên những cái đã biết, vận dụng kiến thức môn học vào thực tế cuộc sống
Bảng 3 1 Các kĩ năng học tập phát triển khi sử dụng PPDH tích cực
PPDH Một số kĩ năng
- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin
- Kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề
- Kĩ năng sử dụng thiết bị công nghệ
- Kĩ năng tư duy, sáng tạo
- Kĩ năng khai thác, sử dụng giáo trình, tài liệu Đổi mới phương pháp thuyết trình
- Kĩ năng giải quyết vấn đề
- Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ
- Kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng
- Kĩ năng lắng nghe tích cực
- Kĩ năng hợp tác làm việc nhóm PPDH tình huống thông qua bài tập
- Kĩ năng tính toán, phân tích
- Kĩ năng giải quyết vấn đề
Tổ chức hoạt động trải nghiệm
- Kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin
- Kĩ năng hợp tác và tham gia các hoạt động xã hội
- Kĩ năng tự nghiên cứu, tự chịu trách nhiệm
- Kĩ năng giải quyết vấn đề
Nguồn: Tổng hợp và đề xuất của nhóm tác giả
Như vậy, đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin phải đảm bảo yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của SV Trong quá trình dạy học bộ môn, người dạy phải luôn tạo điều kiện, thúc đẩy SV tham gia chủ động, sáng tạo vào bài giảng; từng bước biến quá trình dạy học thành quá trình tự học của SV Trong đó, SV là chủ thể hoạt động học, GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn tạo nên sự tương tác tích cực giữa GV với SV và giữa SV với SV
3.1.3 Tăng cường hoạt động trải nghiệm cho người học
Tăng cường trải nghiệm thực tiễn cho sinh viên là yêu cầu xuyên suốt khi giảng dạy bộ môn tại trường đại học, nhằm đảm bảo tính ứng dụng Để đáp ứng yêu cầu này, giảng viên cần lựa chọn và sử dụng phương pháp sư phạm phù hợp Theo đó, cần tạo điều kiện và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào các hoạt động học tập tại lớp và ngoại khóa Nhất là chú trọng đến hoạt động học gắn liền với môi trường thực tiễn, trong đó sinh viên đóng vai trò chủ thể, còn giảng viên là người dẫn dắt và gợi mở.
Trong dạy học môn học các biện pháp sư phạm được GV lựa chọn, sử dụng phải bảo đảm tạo điều kiện, thúc đẩy các hoạt động học tập gắn lí luận với thực tiễn, học tập gắn với sản xuất, đời sống và thực tiễn nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam SV tham gia các hoạt động học tập trải nghiệm do GV tổ chức, SV tự lực tìm tòi, khám phá, huy động mọi nguồn lực để thực hiện, hoàn thành có hiệu quả các nhiệm vụ học tập Từ đó, SV được trải nghiệm, được trực tiếp quan sát, thảo luận, tự mình giải quyết vấn đề, thực hành vận dụng kiến thức môn học vào thực tế cuộc sống theo khả năng nhận thức, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân
Tham gia học tập trải nghiệm thực tiễn không chỉ giúp sinh viên nâng cao năng lực giải quyết vấn đề mà còn phát triển các năng lực học tập quan trọng khác như hợp tác, giao tiếp, thông tin và truyền thông Lớp học trở thành môi trường giao tiếp hiệu quả giữa giáo viên và sinh viên, cũng như giữa sinh viên với sinh viên Các hoạt động học tập thúc đẩy sự hợp tác giữa các cá nhân Thông qua thảo luận, tranh luận nhóm và lớp, sinh viên có cơ hội trình bày, chia sẻ ý kiến và quan điểm của mình, từ đó nâng cao năng lực giao tiếp.
Tăng cường hoạt động học gắn với thực tiễn và trải nghiệm thực tế cho SV hướng tới phát triển được một số kĩ năng học tập cơ bản là yêu cầu cần quán triệt để đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin Chính vì vậy,
GV cần kết hợp sử dụng PPDH theo hướng mở giúp SV chủ động giải quyết nhiệm vụ học tập nhằm nâng cao tính thực tiễn bài giảng
3.1.4 Phát triển năng lực người học
Để đổi mới giáo dục, Việt Nam đẩy mạnh định hướng dạy học phát triển năng lực người học Năng lực học sinh thể hiện qua khả năng thực hành mục tiêu, nhiệm vụ học tập theo yêu cầu xã hội, được hiện thực hóa thông qua hành động Ngay cả học sinh cũng có thể tự hành động, tham gia quá trình học tập, tổ chức hoạt động học tập dưới nhiều dạng khác nhau để chiếm lĩnh kiến thức và hoàn thành nhiệm vụ môn học.
Dạy học bộ môn để đáp ứng yêu cầu đảm bảo tính thực tiễn, việc truyền thụ tri thức cho SV qua sử dụng PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực là những phương pháp chiếm ưu thế hình thành và phát triển các năng lực cơ bản cho SV như năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực làm việc nhóm, hợp tác học tập, năng lực tính toán, năng lực sử dụng công nghệ thông tin Do vậy, GV phải đảm bảo phát triển năng lực học tập như sau:
- Phải lấy người học làm trung tâm GV là người định hướng nhận thức cho SV, tổ chức hoạt động học, hỗ trợ SV khi cần; người học là chủ thể quá trình nhận thức Định hướng cho SV đi từ nhận thức đến vận dụng, từ phát hiện vấn đề đến giải quyết vấn đề và rút ra ý nghĩa thực tiễn bài học Cụ thể, GV đặt SV trước một nhiệm vụ nhận thức, hình thành và phát triển năng lực nhận thức giải quyết vấn đề cho SV Do vậy, GV nêu câu hỏi đặt SV trước nhiệm vụ nhận thức, chẳng hạn: Tại sao hàng hóa sức lao động là hàng hóa đặc biệt? Hãy so sánh sự hoạt động qui luật giá trị trong nền kinh tế nước ta trong thời kì trước đổi mới và giai đoạn hiện nay?
- Chú trọng đến khả năng, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thuyết trình, năng lực khai thác nguồn tài liệu học tập GV luôn đặt các em vào câu hỏi mở hay tình huống có vấn đề, luôn đặt ra yêu cầu SV phải ôn lại những kiến thức cơ bản đã học Hoặc khi nêu vấn đề mới cần tiếp tục nghiên cứu như lí luận môn học gắn với thực tiễn luôn vận động trong nền kinh tế nước ta và các chủ trương chính sách mới của Đảng, Nhà nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế khi gia nhập các tổ chức quốc tế
Biện pháp đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở trường đại học hiện nay
3.2.1 Chuẩn bị học liệu thực tiễn cho bài giảng Để bài giảng môn KTCT Mác - Lênin đáp ứng được yêu cầu của tính thực tiễn trong dạy học, đòi hỏi GV phải có bước chuẩn bị kĩ lưỡng, qua nhiều khâu cho việc thiết kế và thực hiện bài giảng
3.2.1.1 Lựa chọn tư liệu thực tiễn phù hợp nội dung bài giảng
Căn cứ vào mục tiêu và nội dung dạy học đã được xác định, GV chuẩn bị các tư liệu, thiết bị dạy học sử dụng để tổ chức cho hoạt động dạy học phải phù hợp với nội dung, PPDH, phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính vừa sức phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Tư liệu thực tiễn mới được đưa vào mỗi bài giảng có thể lấy từ các nguồn:
Trong bài giảng, giáo viên cần đưa vào các thực tiễn trực tiếp, sự kiện thời sự đang diễn ra hàng ngày ở mọi khía cạnh xã hội Có thể thực hiện điều này bằng cách sử dụng hình ảnh, số liệu, sự kiện hoặc thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế, những kiến thức, sự việc vừa được nghe nhìn thấy trong thực tiễn Bằng cách này, sinh viên có thể vận dụng những kiến thức, hiểu biết đó vào bài học hiệu quả hơn.
Những ví dụ đưa ra mang tính thời sự cần phân tích cụ thể để SV hiểu rõ tri thức lí luận hay những ví dụ vừa được dùng để minh họa đồng thời dùng để giải thích tri thức trừu tượng, khó hoặc thông qua đó tri thức được khái quát Để hiểu được sâu sắc và đúng ý nghĩa lí luận KTCT cần những ví dụ tiêu biểu; bài tập điển hình sống động trong thực tiễn để minh họa, phân tích cho bài giảng tăng tính thực tiễn và đáp ứng nhu cầu học tập của SV
GV lựa chọn thông tin thực tiễn thời sự, phản ánh vấn đề của đời sống sản xuất kinh doanh trong điều kiện nền kinh tế thị trường hội nhập quốc tế từ đó làm sáng tỏ ý nghĩa nội dung kiến thức KTCT Mác - Lênin GV khai thác, lựa chọn các tư liệu, thông tin có tính cập nhật từ các chương trình, chuyên mục của VTV Khi dạy học về hàng hóa, GV khai thác ví dụ thực tiễn từ chương trình Nói không với thực phẩm bẩn trên VTV1, kênh thời sự VTV1 để liên hệ lí luận môn học và làm rõ được mặt trái của sản xuất hàng hóa tồn tại trong nền kinh tế thị trường ở nước ta hiện nay
Hay để làm rõ tính thực tiễn lí luận hàng hóa sức lao động, GV có thể cho
SV nghiên cứu và trả lời dữ kiện thực tế sau:
Cho đến nay, một sự thật đang diễn ra, cuộc CMCN lần thứ tư dường như tạo ra ít việc làm hơn trong các ngành công nghiệp mới so với các cuộc cách mạng trước Theo ước tính của Chương trình Công nghệ và Việc làm Oxford Martin, hiện nay ở Mỹ, chỉ có 0,5% việc làm được tạo ra từ những ngành công nghiệp mới, một tỷ lệ rất thấp so với khoảng 8% những năm 1980 và 4,5% trong những năm 1990 Việc làm sẽ tăng theo hướng các công việc trí tuệ và sáng tạo có thu nhập cao và công việc chân tay có thu nhập thấp, nhưng sẽ giảm đáng kể đối với các công việc thường nhật, lặp đi lặp lại có thu nhập trung bình Điều này có thể làm phát sinh một thị trường việc làm ngày càng tách biệt với các phân đoạn tay nghề thấp/lương thấp và tay nghề cao/lương cao (Schwab, 2016, tr.24)
Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đe dọa các công việc kỹ năng thấp và một số công việc văn phòng Robot và trí tuệ nhân tạo có thể thực hiện các nhiệm vụ thủ công và phân tích dữ liệu hiệu quả hơn con người, dẫn đến giảm nhu cầu lao động Nghiên cứu của Đại học Oxford dự đoán 47% việc làm hiện tại sẽ tự động hóa 75% trong vòng 20 năm tới, tập trung vào những công việc hành chính và văn phòng không yêu cầu kỹ thuật cao Ngân hàng Anh ước tính 15 triệu việc làm ở Anh có nguy cơ biến mất, chủ yếu ở các lĩnh vực hành chính, văn thư và sản xuất Diễn đàn Kinh tế Thế giới dự đoán hơn 7,1 triệu việc làm sẽ bị mất do thay đổi thị trường lao động từ năm 2015 đến 2020, trong đó 2/3 tập trung vào công việc văn phòng và hành chính.
Trong bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0, khả năng tự động hóa các công việc đòi hỏi ít kỹ năng và tiền lương thấp là thách thức lớn đối với các nước đang phát triển, bao gồm cả Việt Nam Sự tự động hóa này có khả năng dẫn đến tình trạng dư thừa lao động, đặt ra yêu cầu cấp thiết về giải pháp giải quyết việc làm cho những người bị ảnh hưởng.
Stt Ngành nghề Xác suất tự động hóa
Có khả năng tự động hóa cao nhất
3 Giám định bảo hiểm, Đánh giá thiệt hại 0.98
4 Người phân xử, Trọng tài và Các viên chức khác trong lĩnh vực thể thao 0.98
6 Tiếp viên hàng không, Nhà hàng, Lounge và Quán cà phê 0.97
7 Môi giới bất động sản 0.97
9 Thư ký và trợ lý hành chính, trừ pháp lý, y tế và điều hành 0.96
10 Người đưa thư 0.94 Ít có khả năng tự động hóa nhất
11 Nhân viên xã hội chăm sóc bệnh nhân có vấn đề về sức khỏe tinh thần và lạm dụng chất gây nghiện 0.0031
13 Thầy thuốc và bác sĩ phẫu thuật 0.0042
16 Phân tích hệ thống máy tính 0.0065
17 Nhà nhân chủng học và khảo cổ học 0.0077
18 Kỹ sư tàu biển và kiến trúc sư hải quân 0.0001
Từ các kiến thức đã học về hàng hóa sức lao động, cấu tạo hữu cơ của tư bản và cách mạng công nghiệp 4.0, hãy bình luận về hiện tượng trên Để đáp ứng với xu hướng thay đổi trong ngành nghề và việc làm, bản thân sinh viên cần phải chuẩn bị những gì?
Việc GV chọn lọc dẫn chứng thực tế sinh động thiết thực sẽ tăng hiệu quả và tính thuyết phục bài giảng làm thay đổi quan niệm và tư duy kinh tế của SV về học tập môn học Từ đó, vận dụng một cách hiệu quả lí luận KTCT Mác - Lênin vào đời sống và trong điều kiện cho phép mỗi người có đủ điều kiện thì tự thực hiện tổ chức sản xuất hay làm kinh tế để kiếm sống mà không cần bán sức lao động cho người khác
- Thực tiễn đa chiều: được phản ánh, chọn lọc, bình luận trên các phương tiện thông tin đại chúng như sách, báo, tạp chí, truyền hình, Internet GV lựa chọn tư liệu có sẵn trong sách chuyên khảo, báo, tạp chí liên quan đến bài học Điển hình như ví dụ sau:
Sau Nghị quyết 42, Ngân hàng đã nỗ lực thực hiện đồng bộ nhiều phương án NHNN đã tham mưu cho Thủ tướng ban hành Chỉ thị 32/CT-TTg ngày 19/7/2017, giao nhiệm vụ cho các Bộ, ngành thực hiện Nghị quyết 42 với lộ trình cụ thể, đảm bảo tính khả thi và kịp thời.
Thống đốc NHNN ban hành Chỉ thị 06/CT-NHNN, quy định cụ thể các biện pháp, trách nhiệm mà NHNN và các TCTD, chi nhánh ngân hàng nước ngoài, VAMC cần thực hiện để bảo đảm thực hiện hiệu quả Nghị quyết 42 và Đề án 1058 (Quyết định 1058 của Thủ tướng phê duyệt Đề án tái cơ cấu hệ thống các TCTD gắn với xử lý nợ xấu giai đoạn 2016 – 2020).Để từng bước hoàn thiện khung pháp lý hỗ trợ xử lý nợ xấu, NHNN đã ban hành Thông tư 09/2017/TT-NHNN sửa đổi, bổ sung Thông tư 19 năm 2013 về việc mua, bán và xử lý nợ xấu của VAMC cho phù hợp với Nghị quyết 42
Ngoài ra, NHNN đã chỉ đạo các TCTD tích cực triển khai thực hiện và quán triệt Nghị quyết 42 trong toàn hệ thống Căn cứ thực trạng nợ xấu xác định theo Nghị quyết 42, đánh giá khả năng thu hồi nợ xấu, các ngân hàng đã xây dựng kế hoạch xử lý nợ xấu xác định theo Nghị quyết 42 phù hợp từng thời kỳ NHNN cũng tăng cường chỉ đạo VAMC triển khai các giải pháp về mua nợ xấu theo giá thị trường và nâng cao năng lực tài chính cho VAMC
Với sự vào cuộc quyết liệt cùng các giải pháp đồng bộ, tỷ lệ nợ xấu của toàn Ngành đã giảm xuống còn 2,18% Trong đó, nợ xấu xử lý qua VAMC đến 30/6/2018 đạt 310.517 tỷ đồng theo dư nợ gốc nội bảng, ước tính đạt trên 40% tổng nợ xấu được xử lý VAMC đã phối hợp với các TCTD thu hồi được gần 100 nghìn tỷ đồng Riêng năm 2017, nhờ có sự ra đời của Nghị quyết số 42, VAMC đã thu được 30.852 tỷ đồng (gần bằng 2/3 tổng giá trị thu hồi nợ của cả 4 năm trước đó)
