ĐƯA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Sư phạm TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- NGUYỄN THỊ CẦU ĐA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRỜNG TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 \ TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ĐA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠ I KHÓA TẠI TRỜNG TIỂU HỌC Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ CẦU MSSV: 2115010505 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA: 2015 – 2019 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S NGUYỄN VĂN PHIN MSCB: 0096 Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, số liệu và kết quả nghiên cứu trong khóa luận là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Những ý kiến khoa học trong khóa luận chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào. Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự gi p đ cho việc thực hiện luận văn này đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong khóa luận đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc. Quảng Nam, ngày 2 tháng 5 năm 2019 Học viên Nguyễn Thị Cầu LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận, tôi đã nhận đƣợc sự gi p đ của thầy cô. Với sự kính trọng và lòng biết ơn chân thành, tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến: - Quý thầy cô trƣờng Đại học Quảng Nam, khoa Mầm Non- Nghệ Thuật - Ban Giám hiệu, quý thầy cô tổ Âm nhạc trƣờng Đại học Quảng Nam. Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo trƣờng Trần Quốc Toản đã đã tạo điều kiện thuận lợi, gi p đ tôi hoàn thành tốt bài khóa luận này. Cuối cùng tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Nguyễn Văn Phin đã hết l ng gi p đ , dạy ảo, động viên và tạo mọi điều iện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp Do thời gian nghiên cứu có hạn, cũng nhƣ inh nghiệm, trình độ hiểu biết và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không tránh khỏi những thiế u sót. Vì vậy, tôi kính mong nhận đƣợc những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài khóa luận của tôi đƣợc hoàn thiện hơn. Một lần nữa, tôi xin chân thành cảm ơn mọi ngƣời rất nhiều DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU STT TÊN NỘI DUNG TRANG 1 Bảng 1.1 Đánh giá của giáo viên về tầm quan trọng của việc đƣa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học. 29 2 Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về lợi ích của việc đƣa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học 30 3 Bảng 1.3 Thực trạng mức độ đƣa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học 31 4 Bảng 1.4 Khảo sát về đam mê, sở thích các bài hát dân ca, các tr chơi dân gian 32 5 Bảng 1.5 Khảo sát tầm hiểu biết của các em về các bài dân ca, tr chơi dân gian. 33 6 Bảng 1.6 Mức độ hó hăn mà giáo viên gặp phải khi tổ chức đƣa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học. 34 7 Bảng 3.1 Kiểm tra mức độ hứng thú của các em thông qua các ài hát dân ca, tr chơi dân gian trƣớc thực nghiệm 61 8 Bảng 3.2 Mức độ hứng thú của các em thông qua các ài hát dân ca, tr chơi dân gian trƣớc sau thực nghiệm 63 DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT TÊN NỘI DUNG TRANG 1 Biểu đồ 1.1 Biểu đồ đánh đƣa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học. 29 2 Biểu đồ 1.3 Biểu đồ thực trạng mức độ đƣa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học 31 3 Biểu đồ 1.4 Biểu đồ khảo sát về đam mê, sở thích các bài hát dân ca, các tr chơi dân gian 32 4 Biểu đồ 1.5 Biểu đồ khảo sát tầm hiểu biết của các em về các bài dân ca, tr chơi dân gian. 33 5 Biểu đồ 1.6 Biểu đồ mức độ hó hăn mà giáo viên gặp phải khi tổ chức đƣa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học. 35 6 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ mức độ hứng thú của các em thông qua các ài hát dân ca, tr chơi dân gian trƣớc thực nghiệm 62 7 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh mức độ hứng thú của các em thông qua các ài hát dân ca, tr chơi dân gian sau thực nghiệm. 63 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................................. 1 1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................... 1 2. Mục đích và ý nghĩa nghiên cứu .......................................................................... 2 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ..................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................... 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu ...................................................................................... 3 5.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận ............................................................ 3 5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ......................................................... 3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu.................................................................................... 4 7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................... 4 8. Đóng góp của đề tài .............................................................................................. 5 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ............................................................................... 5 B. NỘI DUNG .......................................................................................................... 6 CHƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRỜNG TIỂU HỌC................................... 6 1.1. Một số khái niệm ............................................................................................... 6 1.1.1. Dân ca ............................................................................................................. 6 1.1.2. Hoạt động ngoại khóa ................................................................................... 6 1.2. Đặc điểm của dân ca Việt Nam ......................................................................... 7 1.2.1. Đặc điểm về hình thức, thể loại ...................................................................... 7 1.2.2. Đặc điểm về nội dung..................................................................................... 8 1.2.3. Các thể loại dân ca Việt Nam phổ biến ........................................................ 10 1.2.3.1. Hát ru ......................................................................................................... 10 1.2.3.2. Hò .............................................................................................................. 11 1.2.3.3. Lí ............................................................................................................... 12 1.2.3.4. Đồng dao (còn gọi là hát vè) ..................................................................... 12 1.3. Chức năng của dân ca ...................................................................................... 15 1.4. Một số vấn đề về hoạt động ngoại khóa tại trƣờng Tiểu học ......................... 17 1.4.1. Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa ............................................... 17 1.4.2. Tổ chức hoạt động thảo luận ........................................................................ 17 1.4.3. Tổ chức các tr chơi ..................................................................................... 17 1.4.4. Tổ chức các cuộc thi ..................................................................................... 18 1.4.5. Tổ chức các câu lạc bộ ................................................................................. 18 1.4.6. Tổ chức tham quan dã ngoại ........................................................................ 19 1.5. Yêu cầu của hoạt động ngoại khóa.................................................................. 19 1.5.1. Cách tiến hành của hoạt động ngoại khóa. ................................................... 19 1.5.2. Vai trò của hoạt động ngoại hóa đối với học sinh tiểu học. ....................... 20 1.5.3. Ý nghĩa của việc đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học .......................................................................................................................... 21 1.6. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học ..................................................... 21 1.6.1. Tri giác ......................................................................................................... 21 1.6.2. Chú ý ............................................................................................................ 22 1.6.3. Trí nhớ .......................................................................................................... 22 1.6.4. Tƣởng tƣợng ................................................................................................. 22 1.6.5. Tƣ duy .......................................................................................................... 23 1.7. Khả năng cảm thụ âm nhạc của học sinh tiểu học. ......................................... 23 1.7.1. Về tâm sinh lí ............................................................................................... 24 1.7.2. Về giọng hát ................................................................................................. 24 Tiểu kết chƣơng 1 ................................................................................................... 24 CHƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ĐA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN - TAM KỲ- QUẢNG NAM ............................................................................................... 26 2.1. Vài nét về trƣờng tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam .............. 26 2.1.1. Giới thiệu chung về trƣờng .......................................................................... 26 2.1.2. Đội ngũ giáo viên, cán ộ, nhân viên ........................................................... 26 2.1.3. Thực trạng về việc chú trọng giáo dục Âm nhạc dân gian trong các hoạt động tại trƣờng tiểu học Trần Quốc Toản .............................................................. 26 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc lồng ghép dân ca trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học. ...................................................................................................... 28 2.2.1. Đối tƣợng điều tra ........................................................................................ 28 2.2.2. Mục đích điều tra.......................................................................................... 28 2.2.3. Nội dung điều tra .......................................................................................... 28 2.2.4. Phƣơng pháp điều tra thực trạng .................................................................. 28 2.2.5. Thời gian điều tra ......................................................................................... 28 2.2.6. Kết quả điều tra ............................................................................................ 29 2.2.6.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng ................................................................... 29 2.2.6.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về lợi ích của việc đƣa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học ............................................... 30 2.2.6.3. Thực trạng mức độ đƣa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học. ...................................................................................................... 31 2.2.6.4. Thực trạng nhận thức của học sinh khi học các bài hát dân ca ................. 32 2.2.6.5. Thực trạng sự hiểu biết của các em về các bài Dân ca, tr chơi dân gian. 33 2.3. Đánh giá ết quả .............................................................................................. 36 2.3.1. Nguyên nhân của thực trạng trên ................................................................. 36 2.3.1.1 Nguyên nhân khách quan ........................................................................... 36 2.3.1.2. Nguyên nhân chủ quan .............................................................................. 37 Tiểu kết chƣơng 2 ................................................................................................... 37 CHƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN ĐA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN- TAM KỲ- QUẢNG NAM ........................................................... 39 3.1. Căn cứ để đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học .... 39 3.1.1. Căn cứ mục tiêu quan điểm quản lí giáo dục ............................................... 39 3.1.2. Dựa vào những cơ sở từ các nhà sƣ phạm lỗi lạc......................................... 39 3.1.3. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học ....................................... 40 3.2. Các biện pháp để đƣa dân ca Việt Nam vào trƣờng tiểu học thông qua các hoạt động ngoại khóa ..................................................................................................... 41 3.2.1. Tổ chức các hội thi văn nghệ về các làn điệu dân ca ................................... 41 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức hội thi văn nghệ về các làn điệu dân ca. ..... 43 3.2.2. Tổ chức các tr chơi dân gian trong nhà trƣờng .......................................... 47 3.2.3. Thành lập câu lạc bộ ngoại khóa về dân ca. ................................................. 51 3.2.4. Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong cả năm học ... 54 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................... 57 3.4. Thực nghiệm một số biện pháp đƣa dân ca trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học ....................................................................................................... 58 3.4.1. Địa bàn thực nghiệm .................................................................................... 58 3.4.2. Mục đích thực nghiệm .................................................................................. 58 3.4.3. Nội dung thực nghiệm .................................................................................. 58 3.4.4. Đối tƣợng thực nghiệm ................................................................................ 58 3.4.5. Điều kiện thực nghiệm ................................................................................. 58 3.4.6. Thời gian thực nghiệm ................................................................................. 58 3.4.7. Tiêu chí và thang đánh giá ........................................................................... 59 3.4.7.1. Tiêu chí ...................................................................................................... 59 3.4.7.2. Thang đánh giá .......................................................................................... 59 3.5. Tiến hành tổ chức thực nghiệm sƣ phạm ........................................................ 60 3.5.1. Thực nghiệm khảo sát .................................................................................. 60 3.5.2. Tổ chức thực nghiệm hình thành .................................................................. 60 3.5.3. Thực nghiệm kiểm chứng............................................................................. 61 3.6. Kết quả thực nghiệm ....................................................................................... 61 3.7. Những thuận lợi và hó hăn trong quá trình thực nghiệm ............................ 64 Tiểu kết chƣơng 3. .................................................................................................. 64 C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 66 1. Kết luận .............................................................................................................. 66 2. Khuyến nghị ....................................................................................................... 67 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 69 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục thẩm mĩ cho con ngƣời là một trong những mục tiêu giáo dục không thể thiếu nhằm đào tạo những thế hệ phát triển toàn diện về phẩm chất, trí tuệ và đạo đức. Để việc giáo dục học sinh toàn diện, nhà giáo dục không chỉ giáo dục cho ngƣời học có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, có sức khỏe, biết lao động mà còn phải giáo dục cho học sinh biết nhìn nhận, phân biệt, biết thƣởng thức cái đẹp, cái hay trong cuộc sống. Đặc biệt, một trong những con đƣờng giáo dục thẩm mĩ nhanh và hiệu quả là giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật, trong đó có môn âm nhạc. Đối với học sinh tiểu học, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo, song hoạt động thể thao, văn nghệ, vui chơi giải trí… là nhu cầu không thể thiếu đƣợc đặt biệt là hoạt động âm nhạc. Các làn điệu dân ca có khả năng tác động mạnh mẽ vào tâm tƣ, tình cảm của học sinh, hình thành ý thức thẩm mỹ, phát triển tình cảm đạo đức tốt đẹp và quan trọng hơn hết là hình thành ở học sinh ý thức dân tộc và tình yêu với nền âm nhạc truyền thống. Từ đó học sinh sẽ có ý thức giữ gìn và trân trọng bản sắc văn hoá dân tộc mình. Việc thấm nhuần các giai điệu dân ca còn giúp học sinh không chỉ biết thƣởng thức cái đẹp mà còn biết sáng tạo, từ đó hình thành nên những ngƣời có năng lực sáng tạo về nghệ thuật và có khả năng đem cái đẹp vào đời sống trên mọi phƣơng diện, học tập, lao động, ứng xử. Gìn giữ và phát huy ản sắc dân tộc thông qua việc đƣa âm nhạc dân tộc đến với trƣờng học là nội dung nhận đƣợc nhiều sự quan tâm của nhiều nhà làm giáo dục. Chính vì thế, để tạo ra một sân chơi mới, đồng điệu giữa cái hay của âm nhạc dân tộc thông qua các làn điệu dân ca cũng nhƣ hình thành cho các em lòng yêu dân ca Việt Nam ngay từ nhỏ là điều vô cùng cần thiết. Cùng với mục đích giáo dục, về vấn đề này, chúng tôi đã đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa. Việc đƣa dân ca trong trƣờng tiểu học sẽ góp phần vào việc ảo tồn, phát huy giá trị văn hoá của dân ca, tạo môi trƣờng “ học mà chơi- chơi mà học”, góp phần định hƣớng, hơi gợi tình yêu và niềm đam mê đối với di sản quý giá của quê hƣơng. Đây là một trong những hoạt động thiết thực, có hiệu quả, gi p học 2 sinh hiểu và yêu hơn các làn điệu dân ca của quê hƣơng. Qua đó, duy trì tốt phong trào hoạt động ngoại hóa và hát dân ca trong các nhà trƣờng, từng ƣớc chuyển mạnh các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại hóa sang hƣớng tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Việc đƣa dân ca vào trƣờng học là một iện pháp cơ ản, quan trọng để truyền á và giáo dục một cách gián tiếp cũng nhƣ trực tiếp l ng yêu mến và tự hào với nhữg di sản âm nhạc dân gian nói riêng và và văn hóa dân gian nói chung. Có thể nói, âm nhạc và văn hóa có mối liên hệ iện chứng với nhau, âm nhạc đã, đang và sẽ góp phần hông nhỏ vào thành công của sự nghiệp giữ gìn và phát triển ản sắc văn hóa dân tộc, vào sự nghiệp giáo dục đặc iệt là giáo dục làm ngƣời. Xuất phát từ ý nghĩa, vai trò của dân ca với việc giáo dục cho thế hệ trẻ, tạ o cho học sinh lòng ham thích, hứng thú trong hoạt động từ đó ồi dƣ ng tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, bảo tồn các giá trị văn hóa và tinh thần trong các làn điệ u dân ca, phát huy thể loại dân ca ngay từ trong ghế nhà trƣờng. Vì vậy chúng tôi đã lựa chọn: “ Đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học” làm đề tài khóa luận của mình, nhằm điều tra thực trạng tại trƣờng tiểu học và đề xuất một số biện pháp phù hợp trong việc đem dân ca đến với các em, mặ c khác giúp các em phát triển một cách tốt nhất và toàn diện về mọi mặt. 2. Mục đích và ý nghĩa nghiên cứu Xây dựng một số iện pháp để đƣa dân ca vào trong trƣờng Tiểu học thông qua các hoạt động ngoại hóa. Khơi gợi sự yêu thích các làn điệu dân ca, đồng thời, gi p các em nhận ra những giá trị văn hóa to lớn của dân tộc, tìm hiểu sâu hơn, tăng cƣờng vốn hiểu iết về ho tàng dân ca Việt Nam, từ đó hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống tốt đẹp, các em iết trân trọng, yêu quý, giữ gìn và phát huy nền văn hóa cổ truyền của dân tộc Việt Nam, ảo tồn đƣợc những giá trị to lớn ấy. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoạ i khóa tại trƣờng tiểu Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động ngoại khóa cho học sinh lớp 5 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng cơ sở lí luận của việc đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học Xây dựng cơ sở thực tiễn của việc đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam. Đề xuất biện pháp và thực nghiệm sƣ phạm việc đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết: Đọc sách, báo, tạ p chí, bài nghiên cứu, mạng internet, phân tích tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệ u trong và ngoài nƣớc có liên quan đến đề tài. - Phƣơng pháp hệ thống hóa lí thuyết: hệ thống hóa lí thuyết nhằm sắp xế p thông tin lí luận thu thấp đƣợc thành những đơn vị kiến thức cùng bản chất. Từ đó chọn lọc các tƣ liệu phù hợp với nội dung, mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, sau đó tiến hành phân tích, tổng hợp, áp dụng tƣ liệu vào nội dung của đề tài. 5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra (Anket) cho học sinh nhằ m tìm hiểu về thái độ, sự yêu thích các bài hát, tr chơi dân gian của học sinh về thự c trạng lồng ghép dân ca trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học. - Phƣơng pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với giáo viên mầm non về cách thức lồng ghép dân ca trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học. - Phƣơng pháp quan sát: Quan sát và đánh giá cách thức lồ ng ghép dân ca thông qua hoạt động ngoại khóa tại trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam. - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Bản thân sử dụng những thử nghiệ m nhằm mục đích tìm ra những biện pháp đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoạ i khóa tại trƣờng tiểu học. 4 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Về mảng đề tài này, trƣớc đây cũng có rất nhiều nhà sƣ phạm, nhà nghiên cứu đề cập đến. Điển hình nhƣ: Lê Thủy Ghi (2012), “Đưa văn hóa dân gian vào trường học”, áo điện tử Đại biểu nhân dân. Các nhạc sĩ, nhà nghiên cứu đã đề ra một số biện pháp đƣa âm nhạc dân tộc, tuyển chọn, đƣa tác phẩm của văn học dân gian vào trƣờng học. Lê Hoàng Dũng ( 2014), “ Đưa dân ca- âm nhạc truyền thống vào chương trình giáo dục tiểu học”, áo Sài G n Oline. Nêu đƣợc UNESCO chọn 5 quốc gia Châu Á làm thí điểm, trong đó có Việt Nam. Đây là ản phƣơng án đƣa dân ca - âm nhạc truyền thống vào giáo dục tiểu học của giáo sƣ- ti ến sĩ Trần văn Khê và Tăng Kim Tây. Mai Thị Thùy Hƣơng (2015), “Đưa dân ca vào trường học- tiếp cận theo quan điểm quản lí giáo dục”, báo Văn hóa Nghệ An. Bài áo đã nêu lên đƣợc biện pháp đƣa di sản phi vật thể ( dân ca, quan họ Bắc Ninh, ví, dặm Xứ Nghệ…) vào nhà trƣờng, giáo dục thế hệ trẻ những tri thức lịch sử, văn hóa, hoa học, ĩ thuật và tăng cƣờng khả năng sống Kim Dung (2018), “Đưa dân ca vào các hoạt động giáo dục”, áo điện tử Sở giáo dục và đào tạo Nghệ An. Đã phân tích đƣợc vai trò của hoạt động ngoài giờ lên lớp và tổ chức hoạt động với chủ đề dân ca trong các cuộc thi: văn nghệ, trò chơi dân gian…nhằm tuyên truyền, giáo dục và giới thiệu các làn điệ u dân ca cho học sinh tiểu học. Nhƣ vậy, qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu của đề tài, chúng tôi nhận thấ y rằng chƣa có tác giả nào đề cập và nghiên cứu sâu về việc đƣa dân ca trong hoạt động ngoại khóa ở trƣờng tiểu học. Nhận ra đƣợc điều ấy, ch ng tôi đã tiế n hành nghiên cứu đề tài “ đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học” với hy vọng sẽ góp đƣợc phần nào trong hoạt động giáo dục tiểu học. 7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thông qua đề tài nhằm nghiên cứu về biện pháp đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học tại trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toả n- Tam Kỳ- Quảng Nam. 5 8. Đóng góp của đề tài Về lí luận: Cung cấp một số kiến thức về làn điệu dân ca Việt Nam, tầ m quan trọng của dân ca trong môi trƣờng giáo dục Về thực tiễn: Sự thành công của đề tài này sẽ bổ sung một số biện pháp đƣa dân ca vào các hoạt động ngoại khóa trong trƣờng Tiểu học, giúp các em có nhận biết và cảm nhận đƣợc những nét đẹp, kích thích sự hứng thú, tình cảm yêu thích dân ca. Tạo ra môi trƣờng vui chơi giả trí. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì khóa luậ n gồm có ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận của việc đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học. Chƣơng 2: Thực trạng của việc đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam. Chƣơng 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam. 6 B. NỘI DUNG CHƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRỜNG TIỂU HỌC 1.1. Một số khái niệm 1.1.1. Dân ca Dân ca giữ một vị trí quan trọng và mang tính chất phổ biến trong đời sống tinh thần cũng nhƣ trong lao động, sinh hoạt hằng ngày của nhân dân. Khởi đầu, các ài dân ca đƣợc sáng tạo một cách tự phát nhƣng luôn gắn với một mục đích, đối tƣợng nhất định. Sau đây là một số khái niệm cụ thể về dân ca của một số tác giả đƣa ra: Theo GS.TS Trần Quang Hải làm việc tại Trung tâm Quốc gia Nghiên cứu khoa học về Sơ lƣợc về dân ca Việt Nam: “Dân ca là những ài hát, h c ca đƣợc sáng tác và lƣu truyền trong dân gian mà không thuộc về riêng một tác giả nào. Đầu tiên bài hát có thể do một ngƣời nghĩ ra rồi truyền miệng qua nhiều ngƣời từ đời này qua đời hác và đƣợc phổ biến ở từng vùng, từng dân tộc… Các ài dân ca đƣợc gọt giũa, sàng lọc qua nhiều năm tháng và bền vững với thời gian”. Theo Phạm Phúc Minh: “Dân ca là những bài hát cổ truyền do nhân dân sáng tác, đƣợc lƣu truyền từ thế hệ này sang thế hệ hác và đƣợc nhân dân ca hát theo phong tục tập quán của từng địa phƣơng, từng dân tộc”. Cùng với khái niệm về dân ca của các tác giả khác, ta có thể hiể u dân ca là những bài hát do nhân dân sáng tác, không rõ tác giả, lƣu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác theo lối truyền khẩu, đƣợc hát theo phong tục tập quán từng địa phƣơng và có nhiều dị bản. 1.1.2. Hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa là những hoạt động đƣợc thực hiện ngoài giờ họ c, tuỳ thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng của mỗi học sinh trong khuôn khổ khả năng và điều kiện tổ chức có đƣợc của nhà trƣờng. Hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm bổ sung, củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức, ĩ năng ộ môn đã học trong chƣơng trình chính hóa, đồng thời gióa dục học sinh một cách toàn diện. 7 1.2. Đặc điểm của dân ca Việt Nam 1.2.1. Đặc điểm về hình thức, thể loại Dân ca phản ánh cuộc sống muôn màu muôn vẻ của nhân dân nên nộ i dung, hình thức của dân ca rất phong ph , đa dạng. Chúng ta có thể tìm thấy trong nhiề u nền văn hoá những bài dân ca nói về cuộc sống của ngƣời bình dân bằng một thứ ngôn ngữ giàu chất trí tuệ, sống động. Dân ca Việt Nam là một thể loại âm nhạc cổ truyền, qua con đƣờng truyền miệng từ thế hệ này sang thế hệ khác. Việt Nam là một quốc gia đa sắc tộc với nền văn hóa lâu đời, do vậ y dân ca Việt Nam bao gồm nhiều vùng miền, nhiều thể loạ i vô cùng phong phú: dân ca Quan họ Bắc Ninh, hát Ví, hát Dặm (Nghệ An), hát Xoan (Phú Thọ), hát Trố ng quân ở nhiều làng quê Bắc Bộ, hát Dô (Hà Tây), hò Huế, lý Huế ở TrungBộ , Nam Bộ có các điệu Lý, điệu H … dân ca của các dân tộc miền núi phía Bắc, đồng bào Thái, H‟mông, Mƣờng, dân ca các dân tộc Tây nguyên… đều có nhữ ng nét riêng, mang bản sắc riêng. Để giảm bớt nỗi cực nhọc và tăng thêm hiệu quả trong lao động, ngƣời Việt Nam còn sáng tạo ra những điệu hò, điệu lý, hát ví.. những âm điệu tiết tấu, đặc trƣng của dân ca phần lớn bắt nguồn từ nhữ ng câu ca dao thâm thúy khúc chiết, loại thơ vần nhƣ lục bát hay những câu đồng dao đơn giản đƣợ c bổ sung qua nhiều giai đoạn rồi trở nên những thể loại hát dân gian khác nhau củ a từng địa phƣơng, từng vùng đất nƣớc.Sự đa dạng này bắt nguồn từ sự khác biệt về độ tuổi, về vùng miền địa lý, về ngôn ngữ, tập quán sinh hoạt, lao động và bản sắ c từng dân tộc. Dân ca Việt Nam rất phong phú về thể loại. Sự đa dạng bắt nguồn từ sự khác nhau về độ tuổi, về vùng miền địa lý, về ngôn ngữ, về tập quán sinh hoạt, lao động và bản sắc từng dân tộc. - Về độ tuổi: Dân ca dƣờng nhƣ có mặt trong suốt chặng đƣờng đời từ lúc lọt long cho tới khi trở về với đất. Khi còn nhỏ, trẻ đƣợc mẹ, bà âu yếm bằng những h c hát ru. Đến tuổi thiếu nhi, trẻ vừa chơi vừa hát những ài đồng dao. Lúc trƣởng thành nam nữ tìm hiểu nhau qua những khúc hát giao duyên, hát lí, hát ghẹo…Sau đó những điệu h trong lao động, những bài hát nghi lễ nhƣ sắc bùa, bã 8 trạo để cúng thần linh và khi tiễn đƣa ngƣời về bên kia thế giới ngƣời ta có h đƣa linh hoặc những bài hát khóc, hát kể… - Về sắc tộc: Việt Nam là quốc gia có đa dân tộc, bao gồm trên 50 dân tộc hác nhau, trong đó mỗi dân tộc đều có bản sắc văn hóa riêng, những làn điệu dân ca riêng. Chẳng hạn, ngƣời Mƣờng có lối hát Rang hi đi chăn trâu, hát củi, dệt vải…Ngƣời Tày có lối hát Lƣợn lúc nhàn rỗi, trong những đêm trăng hay trong nhƣng phiên chợ… - Về vùng miền dân cƣ: Lãnh thổ Việt Nam trải dài từ Lạng Sơn đến Cà Mau, trong đó mỗi vùng miền có đặc điểm về song n i, địa hình khí hậu khác biệt nhau. Từ đó, dân cƣ trong mỗi vùng miền lại có những tập quán sinh hoạt, thổ âm, thổ ngữ mang bản sắc riêng và do vậy dân ca trong từng địa phƣơng cũng có những thể loại khác nhau. Nếu ở miền Bắc các thể loại dân ca thƣờng mang đặc điểm lễ hội nhƣ hát Quan họ, chầu văn, hát trống quân, hát xoan thì ở Miền trung và Nam bộ lại giàu các thể loại hò, lý, ví, dặm. - Về tập quán lao động: Dân ca Việt Nam bắt nguồn từ nền kinh tế nông nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, mỗi ngành nghề, mỗi hoạt động lao động có những đặc điểm riêng. Do đó, các thể loại dân ca cũng phát sinh từ những nhịp điệu ấy. Chẳng hạn trong nông nghiệp có các điệu h : H a lý, h tát nƣớc, hò xay lúa, hò giã gạo…Trong tiểu thủ công nghiệp có các điệu ví nhƣ: ví phƣờng nón, ví phƣờng vải, trong công việc sông nƣớc thì có các điệu hò: hò chèo thuyền, hò mái nhì, h đẩy, h éo lƣới, hò giật chì… 1.2.2. Đặc điểm về nội dung Dân ca là sản phẩm tinh thần của con ngƣời lao động sống giữa cộng đồng dân cƣ, cho nên nội dung chủ yếu của dân ca là phản ánh đời sống lao động, phả n ánh những mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng, đồng thời nói lên nhữ ng tình cảm gắn bó giữa con ngƣời với thiên nhiên, với quê hƣơng làng mạc và giữa ngƣờ i với ngƣời. Trong dân ca, giai điệu phải tuân thủ các quy luật về điệu thứ c, hoà âm, nhịp điệu và giữ vai trò quyết định cho giá trị của các làn điệu dân ca. Lời ca, âm điệu, nhịp điệu của những ài hát này thƣờng đƣợc gắn liền với tính chất công việc lao động, trong tâm tƣ, tình cảm. 9 Vì dân ca là sản phẩm tinh thần của ngƣời lao động sống giữa cộng đồng dân cƣ, cho nên nội dung chủ yếu của dân ca là phản ánh đời sống lao động, phả n ánh những mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng đồng thời nói lên nhữ ng tình cảm gắn bó giữa con ngƣời với thiên nhiên, với quê hƣơng làng mạc và gữa ngƣờ i với ngƣời. Có thể nói dân ca là tấm gƣơng phản chiếu tâm hồn, tính cách và cuộ c sống của con ngƣời Việt Nam. Chính vì thế, dân ca mang những đặc điểm về nội dung nhƣ sau: - Dân ca phản ánh cuộc sống lao động Để giảm bớt nỗi nhọc nhằn và tăng thêm hiệu quả trong lao động, ngƣời Việ t Nam sáng tạo ra các điệu h , điệu lí, hát ví, hát dặm…lời ca, âm điệu, nhịp điệ u của những ài hát này thƣờng gắn liền với tính chất của công việc nhƣ H giã vôi, hò chèo thuyền…. - Dân ca phản ánh quan hệ cộng đồng Bao gồm các mối quan hệ trong gia đình và quan hệ xã hộ i, chúng ta có những ài hát ru để nói lên tình mẹ con, lí vọng phu để nói về long chung thủ y, những ài hát giao duyên để trai gái trao đổi, gửi gắm tình cảm cho nhau. - Dân ca phản ánh tâm tƣ tình cảm Có thể nói, tình cảm là chủ đề phổ biến nhất trong dân ca Việt Nam, trong đó có tình cảm đối với thiên nhiên, quê hƣơng, làng mạc nhƣ những bài lí hoài nam, Nam ai, Nam bình, hò mái nhì, mái đẩy trong dân ca Huế hoặ c trong các bài Vè Quảng nhƣ h ơi thuyền, nói thơ Bạc Liêu. Phong phú nhất là những bài dân ca nói về tình yêu trai gái, chẳng hạn nhƣ: Lý qua cầu, Lí thương nhau..Phổ biến hơn cả là thể loại hát giao duyên, còn gọ i là hát nhân ngãi hay hát huê tình Ví dụ: Chim xa rừng thương cây nhớ cội Người xa người tội lắm ai ơi Chẳng thà không biết thì thôi Biết nhau rồi mỗi đứa một nơi cũng buồn Ngoài ra dân ca cũng nói lên những ƣớc vọng của ngƣời lao động về mộ t cuộc sống thanh ình, no đủ 10 Đi cấy dân ca Thanh Hóa Lên chùa bẻ một cành sen Ăn cơm bằng đèn đi cấy sáng trăng Ba bốn cô có bạn cùng chăng có hẹn cùng chăng Thắp đèn ta sẽ chơi trăng ngoài thềm Ý rằng cầu cho Cầu cho trong ấm êm, êm lại ngoài êm 1.2.3. Các thể loại dân ca Việt Nam phổ biến 1.2.3.1. Hát ru Là một thể loại rất phổ biến trong cả nƣớc. Mỗi vùng miền, mỗi dân tộc đề u có những làn điệu hát ru riêng biệt nhƣng đều có chung một đặc điểm là nhịp điệ u khoan thai, dịu dàng, tiết tấu tự do; âm điệu ngân nga, êm đềm, thể hiện tình yêu thƣơng của ngƣời mẹ, ngƣời chị, ngƣời à đối với trẻ thơ. Nội dung lời ca của hát ru thƣờng mộc mạc, đằm thắm, xen lẫn những tiếng đệm đƣa hơi. Tu y nhiên, nhiều khi lời ca không chỉ nói về tình mẫu tử. Bên vành nôi ru trẻ, ngƣời hát có thể liên tƣởng, cảm thán về cuộc đời, về thế thái nhân tình hoặc gửi gắm tình cảm củ a mình về một đối tƣợng nào đó. Ví dụ: Ru con- Dân ca Nam bộ (Dân ca VN, tr 149) Gió mùa thu mẹ ru (mà) con(ơ) ngủ Năm(ơ…) canh chày, thức đủ vừa(a)năm H i chàng chàng ơi, h i ngƣời ngƣời(ơ) ơi Em nhớ tới chàng. Ví dụ: Ru con ( Dân ca Quảng Nam, Ty VHTT Quảng Nam 1981) À ... ơ ... ơ chiều chiều lại nhớ chiều chiều Nhớ ngƣời quân tử ơ ...à ... ơ hăn điều ơ vắt vai Áo vắt vai quần hai ống ƣớt Chữ nghĩa chừng nào lấn lƣớt vô thi Tiền năm quan ngũ quán ất ly Trai nam nhơn (mô mà) đối đặng ờ.... À... ơ gái nữ nhi xin kết nguyền. 11 Các làn điệu hát ru rất phong ph , mang âm hƣởng bản sắc ngôn ngữ, tậ p quán từng dân tộc, từng vùng miền địa phƣơng rất đậm nét. Nhiều ài hát ru đƣợ c các nghệ nhân ao đời trau chuốt đã trở thành những bài bản dân ca có giá trị nghệ thuật rất cao, dần dần thoát li khỏi giới hạn của môi trƣờng và mục đích diễ n xƣớng an đầu để trở thành những tiết mục trong các cuộc sinh hoạt ca nhạc củ a cả cộng đồng. Ngày nay, trong xu hƣớng bảo tồn văn hoá dân tộc, hát ru đang đƣợ c khôi phục lại qua những cuộc giao lƣu trên sân hấu ca nhạc và trong sáng tác của mộ t số nhạc sĩ. Có thể nói bảo tồn hát ru cũng chính là giữ gìn tâm hồn của dân tộc từ ngàn xƣa để truyền dạy qua tiềm thức của trẻ thơ ngay từ thuở còn nằm trong vành nôi, để từ đó góp phần bảo tồn và phát triển nhân cách cho các thế hệ con ngƣờ i Việt Nam tƣơng lai. 1.2.3.2. Hò Hò là một thể loại dân ca phổ biến ở miền Trung và Nam bộ. Các điệu hò thƣờng gắn với hoạt động lao động sản xuất, nhất là những công việc có liên quan đến sông nƣớc, ruộng đồng. Chẳng hạn nhƣ: h chèo thuyền, h éo lƣới, hò giự t chì, hò tát nƣớc... H thƣờng mang tính tập thể, có nhịp điệu khỏe mạnh, rắn chắc nhƣ h giã vôi, hò nện (đất nền nhà), hò dô ta ... Tuy nhiên, nhiều hi cũng có những điệ u hò mang tính chất trữ tình, đặc biệt là các điệu h trên sông nƣớc nhƣ: hò khoan ( dân ca Quảng Nam) hò mái nhì, mái đẩy (dân ca Huế), hò Đồng Tháp ( dân ca Nam bộ) ... Lại có những điệu h mang tính đối đáp do hai ên trai gái ứng tác tại chỗ nhƣ hò khoan đối đáp ở Quảng Nam. Một số điệu hò có kết hợp giữa lĩnh xƣớ ng (kể) và hát tập thể phụ họa (xô) nhƣ hò ba lý (Quảng Nam), hò mái ba (trong hát bã trạo), hò nện (Huế)... Ví dụ: Hò giã vôi- Dân ca Quảng Nam( Dân ca Quảng Nam, 1981) Hố hò hố hụi- Hố ô hụi Xít hụi hò khoan- Hụi hò khoan Lửa cháy núi lan- Hụi hò khoan A ngó lên- Hụi hò khoan 12 Lửa cháy núi lan- Hụi hò khoan A bạn ơi mà hoan đã ớ- Là hố ô khoan. A lửa tàn- Hụi hò khoan Lửa tàn hãy hay- Hụi hò khoan, hụi h hoan… Ví dụ: Hò mái nhì- Dân ca Thừa Thiên-Huế.( Dân ca người Việt Bắc Trung Bộ) Chiều chiều trƣớc bến Văn Lâu Ai ngồi ai câu, ai sầu ai thảm, Ai thƣơng ai cảm, ai nhớ ai trông Thuyền ai thấp thoáng bên sông Đƣa câu mái đẩy, chạnh l ng nƣớc non. 1.2.3.3. Lí Lí là một thể loại ca khúc dân gian có giá trị nghệ thuật đạt đến đỉ nh cao. Nếu trong các điệu hò, yếu tố nhịp điệu giữ vai trò quan trọng thì trong các điệ u lí, yếu tố giai điệu chiếm vị trí hàng đầu. Sự luyến láy uyển chuyển của các điệu lí thƣờng mang bản sắc riêng của từng vùng miền dân cƣ. Nội dung, đề tài củ a hát lí rất rộng rãi. Bất cứ một sự vật, hiện tƣợng hoặc khía cạnh tình cảm nào cũng có thể trở thành đối tƣợng của lí. Chẳng hạn lí con cua, lí quạ kêu, lí con sáo sang sông, lí cây đa, lí hoài nam, lí bán quán, lí qua cầu... Số lƣợng các điệu lí trên cả nƣớc rất lớn nhƣng mỗi làn điệu đều có những nét đặc trƣng, hi hát lên dễ gây ấn tƣợng sâu sắc đối với ngƣời nghe. Trong tất cả các thể loại dân ca Việ t Nam, có thể nói lí là những viên ngọc đƣợc gọt dũa tinh tế, lấp lánh màu sắc nhiều nhấ t. Ngày nay, chất liệu âm nhạc của các điệu lí đã đi vào trong các ca h c hiện đạ i. Các nhạc sĩ đã iết kế thừa nền âm nhạc truyền thống của dân tộc để sáng tạ o ra những tác phẩm mới vừa mang đậm bản sắc Việt Nam vừa mang hơi thở của thời đại. Ví dụ: Lí bán quán- Dân ca Quảng Nam( Giáo trình ÂNCTVN, tr 98), Lí quạ kêu- Dân ca Nam bộ.( Dân ca VN,tr145) 1.2.3.4. Đồng dao (còn gọi là hát vè) Đồng dao là những bài hát dành cho trẻ em, có thể do ngƣời lớn sáng tác rồ i dạy cho trẻ, cũng có thể là do các em tự sáng tác trong quá trình chơi đùa với nhau. 13 Về hình thức, lời ca của đồng dao thƣờng là những ài văn vần có câu thơ ngắn, gồm 2, 3, 4 âm tiết. Về mặt âm nhạc, giai điệu đồng dao rất đơn giả n, hát gần nhƣ nói, tiết tấu luôn ở nhịp 2, vui nhộn, thích hợp với lối hát tập thể. Nộ i dung của đồng dao thƣờng là kể về những sự vật, hiện tƣợng gần gũi, quen thuộc trong đời sống, đôi hi hông có logic, hông mang ý nghĩa văn học mà chỉ nhằ m tập cho trẻ phát âm và hiểu biết tên gọi các đồ dùng, các loài cây, các con vật…Đồng dao thƣờng đƣợc trẻ hát đồng thời với những tr chơi tập thể. Do đó tiết tấu của ài hát thƣờng nhịp nhàng với các động tác của tr chơi. Ví dụ : Cút kít dùng dằng Cút kít dùng dằng Mẹ rằng đi chợ Mẹ rớ ở nhà Đ c ánh chà là Để cho thằng Cuội Thả trâu ăn l a Thả ngựa ăn hoai Ông chúa bắt đƣợc Chặt đầu chặt đuôi Để 2 con mắt Mà nuôi mẹ già Ví dụ: Con công Con công hay múa Nó múa làm sao Nó rụt cổ vào Nó xòe cánh ra Nó đỗ cành đa Nó kêu ríu rít Nó đỗ cành mít Nó kêu: vịt chè Nó đỗ cành tre 14 Nó kêu bè muống Nó đỗ dƣới ruộng Nó kêu tầm vông… Theo các nhà nghiên cứu văn hoá dân gian, đồng dao góp phần tích cực trong việ c giáo dục trẻ em ở những khía cạnh sau: - Lời ca có vai tr nhƣ những bài học thƣờng thức về thế giới xung quanh. - Thanh điệu và tiết tấu trong đồng dao là những bài học đầu tiên về thự c hành âm nhạc, có tác dụng rèn luyện năng lực diễn xƣớng và mĩ cảm âm nhạ c cho các em. - Những tr chơi ết hợp trong hi hát đồng dao có tác dụng rèn luyện các ĩ năng vận động; sự nhanh nhẹn, chính xác, khéo léo trong các thao tác; sự nhịp nhàng trong hi chơi phối hợp cùng tập thể. - Ngoài ra còn phải kể đế tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức nhƣ: Sự hoà đồng cùng tập thể; đức tính kỉ luật, tự giác, trung thực trong hi chơi; và sau hết, kí ức về những ài đồng dao thời thơ ấu sẽ bồi đắp thêm tình yêu quê hƣơng hi các em trƣởng thành. Trong những năm gần đây, một số nhạc sĩ đã sáng tác ca h c thiếu nhi theo xu hƣớng phỏng tác đồng dao bằng cách cải tiến, nâng cao phần giai điệ u và cả lời ca nhằm mục đích vừa bảo tồn đƣợc yếu tố dân gian, vừa phù hợp vớ i sinh hoạt và thị hiếu của thiếu nhi trong thời đại mới. Ví dụ Nu na nu nống Nu na nu nống Cái bống nằm trong Con ong nằm ngoài Củ khoai chấm mật Phật ngồi phật khóc Con cóc nhảy ra Con gà ú ụ Nhà mụ thổi xôi Nhà tôi nấu chè 15 Tay xòe chân rụt. Ví dụ: “Chơi chuyền” Bàn 1: Que mốt Que máy Máy cò Nở năng Thằng chăng Con chít Ngấm nga Ngấm nguýt Chuột chít Lẽn đôi Bàn đôi Đôi tôi Đôi chị Đôi cành thị Đôi cành đa Đôi lên a Bàn ba Ba cây cà Ba cây bi Ba cây thị Một lên tƣ. 1.3. Chức năng của dân ca Dựa vào giá trị nội dung về tinh thần, ngôn ngữ, văn hóa…các ca từ sử dụng trong mỗi bài hát mang lại mà dân ca có một số chức năng chính nhƣ sau: - Chức năng giáo dục. Dân ca giáo dục tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, trân trọng giá trị nghệ thuậ t của con ngƣời ở mỗi vùng quê. Dân ca giáo dục tình cảm và thẩm mĩ cho trẻ. Đó 16 là những điều hay lẽ phải, cách ứng xử giao tiếp với ông bà, cha mẹ, thầ y cô giáo, bạn bè và những ngƣời xung quanh. Ngoài ra còn là nền tảng phát triển đạo đứ c, những bài hát có ca từ dễ thuộc, giai điệu mềm mại, trữ tình có ảnh hƣởng nhất định tới trẻ tạo những cảm x c tƣơng ứng. Những ài dân ca có giai điệu nhẹ nhàng bay bổng cũng tạo cho trẻ biết cách diễn đạt ngôn ngữ hơn c n nhữ ng bài có tiết tấu sinh động, rộn ràng, lời ca rắn rỏi, mạnh mẽ sẽ tạo cho trẻ phát huy những tình cảm thẩm mĩ và lành mạnh. - Chức năng lao động: Dân ca , chủ yếu bắt nguồn từ lao động sản xuất của nhân dân lao động. Cũng có thể bắt nguồn từ một cá nhân có năng hiếu dệt nhạ c vào một ài ca dao (thơ dân gian). Từ môi trƣờng nông ngƣ nghiệp đó, dân ca có nhiều chức năng trong các hoạt động của cuộc sống, trong lao động, hỗ trợ các thao tác lao động trên cạn nhƣ: ru em, xay l a, giã gạo, tát nƣớc, kéo g ỗ…, trên sông nƣớc thì có hò chèo thuyền, éo lƣới… làm ớt đi sự căng thẳng mệt mỏi trong quá trình lao động, đồng thời khiến cho tinh thần của ngƣời lao động hƣng phấn hơn, gi p cho quá trình lao động đƣợc năng xuất hơn, đạt kết quả cao hơn. - Chức năng sinh hoạt: đƣợc sản sinh trong môi trƣờng diễn xƣớ ng, qua những buổi lao động sinh hoạt cộng đồng trên đồng ruộ ng, bãi lúa, ven sông, những buổi hội làng, tính ngẫu hứng đầy thẩm mỹ của dân ca thực sự chỉ đƣợc thể hiện trọn vẹn hi đƣa vào môi trƣờng diễn xƣớng dân ca. Trong đời sống sinh hoạt hàng ngày, ngoài lao động ngƣời dân còn tổ chức hội hè đình đám trong nhữ ng lúc nông nhàn. Có thể thấy rõ chức năng sinh hoạt trong các thể loạ i hát Ví, hát Quan họ, Trống quân, Giặm, hát Lý, hát Đ m…. - Chức năng nghệ thuật: Trên thực tế các chức năng đều chứa đựng yếu tố nghệ thuật. Tuy nhiên, trải qua thời gian với sự sàng lọc tinh hoa của dân tộc, mộ t số thể loại dân ca đã phát triển vƣợt ra khỏi khuôn khổ đất nƣớc Việt Nam ta nhƣ Hò Huế, Ca trù, Quan họ Bắc Ninh, thể loại sân khấu Tuồng, Chèo, cải lƣơng để đến với thế giới và đƣợc bạn bè quốc tế yêu thích. Ngoài ra cũng đã có những điệu dân ca đã đƣợc UNESCO công nhận là di sản phi vật thể đại diện của nhân loại nhƣ: dân ca Ví giặm của tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh, Dân ca Quan họ của Bắc Ninh. 17 1.4. Một số vấn đề về hoạt động ngoại khóa tại trƣờng Tiểu học 1.4.1. Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại hóa trong nhà trƣờng phổ thông có hình thức tổ chức rất đa dạng, phong phú. Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhƣng hoạt độ ng trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt độ ng khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trƣờng, từng địa phƣơng. Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việ c giáo dục học sinh đƣợc thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấ p dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng nhƣ nhu cầu, nguyện vọng của học sinh. Dƣới đây là một số hình thức tiêu biểu 1.4.2. Tổ chức hoạt động thảo luận Đây có lẽ là cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản và dễ thực hiệ n nhất với điều kiện nƣớc ta cũng nhƣ mặt bằng chung của các trƣờng tiểu học hiệ n nay. Thảo luận có thể diễn ra trong phạm vi hẹp trong lớp học dƣới sự hƣớng dẫn điều khiển của giáo viên, học sinh cùng nhau trao đổi tìm ra nguyên nhân và giả i pháp thực hiện chủ đề cùng trao đổi. Giáo viên chỉ là ngƣời tổ chức còn học sinh là ngƣời chủ động, dẫn dắt, thực hiện. Tuy nhiên đây cũng chỉ là ƣớc đầu của họ c tập trải nghiệm và hình thức tổ chức này sẽ khó phát huy hết năng lực ngƣời học, đặc biệt là những em học sinh c n chƣa ch ý tới học tập. Bởi vậy giáo viên cầ n có những hình thức tổ chức hấp dẫn khác với tất cả đối tƣợng học sinh nhằ m phát triển năng lực ở ngƣời học. 1.4.3. Tổ chức các trò chơi Tr chơi là một loại hoạt động giải trí, thƣ giãn đồng thời là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của con ngƣời. Việc lựa chọn tr chơi phù hợp sẽ có tác dụng rất tích cực tới con ngƣời nói chung và đặc biệt đối vớ i thanh niên học sinh nói riêng. Muốn để cho tr chơi là một con đƣờng học tập tích cực đ i hỏi phải có sự chọn lọc, tƣ duy của ngƣời giáo viên trong việc lựa chọn trò chơi để tổ chức học tập trải nghiệm. Tr chơi mang lại những thuận lợ i trong quá trình tổ chức dạy học trải nghiệm, rõ nét nhất là: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫ n và gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác 18 phong nhanh nhẹn… Bên cạnh những thuận lợi là hó hăn về mặt tổ chức lự a chọn địa điểm thời gian cho phù hợp để đảm bảo nội dung chƣơng trình chuẩ n. Một số tr chơi đƣợc sử dụng nhiều trong các trƣờng phổ thông hi ện nay nhƣ: tr chơi học tập, tr chơi vận động, tr chơi mô phỏng, game truyền hình…Có thể thấy tổ chức tr chơi là hoạt động quen thuộc dễ thực hiện trong quá trình học tậ p trải ngiệm và có ý nghĩa giáo dục tích cực. 1.4.4. Tổ chức các cuộc thi Tổ chức các cuộc thi có thể trong nhà trƣờng, lớp học hay ngoài không gian trƣờng học. Nội dung cuộc thi rất phong phú và dễ lồng ghép bất cứ nộ i dung giáo dục nào. Và đó cũng là yêu cầu đặt ra đối với mỗi cuộc thi đều phải mang ý nghĩa giáo dục nhất định. Việc lựa chọn cách thức thực hiện hay làm cho cuộc thi trở nên hấp dẫn mang tính giáo dục hiệu quả đ i hỏi chất xám từ các nhà tổ chức mà hông ai hác đó chính là những thầy cô giáo, ngƣời trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục. Nếu nhƣ tổ chức cuộc thi chỉ là hình thức thì hó đem tới hiệu quả và bộc lộ hết năng lực của ngƣời học. Cuộc thi có nhiều cách tổ chức dƣới nhiều hình thức hác nhau nhƣ: Thi giải ô chữ, đố vui về các địa danh trên đất nƣớc ta, hội thi kể chuyện theo tranh về môi trƣờng, … Mỗi hình thức có thể tổ chức với một chủ đề trong đó mang một hay nhiều nội dung giáo dục mà ở đó có sự gắn kết với nội dung chƣơng trình cũng nhƣ giáo dục ĩ năng sống. 1.4.5. Tổ chức các câu lạc bộ Đây là hình thức hoạt động ngoại khóa của một nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng hiếu…dƣới định hƣớng của nhà giáo dục nhằm tạo môi trƣờng giao lƣu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa họ c sinh với các thầy cô giáo và những ngƣời trƣởng thành khác.Hoạt động câu lạc bộ đ i hỏi lịch sinh hoạt định kì và với các chủ đề thảo luận nghiên cứu hác nhau nhƣ: câu lạc bộ về biến đổi khí hậu, câu lạc bộ xanh…Việc thực hiện duy trì câu lạc bộ đ i hỏi có những nguyên tác nhất định về: tinh thần, thời gian, địa điểm, sự công bằng, sự công hiến sáng tạo, tôn trọng, ình đẳng… 19 1.4.6. Tổ chức tham quan dã ngoại Đây là hình thức tổ chức học tập trải nghiệm hiệu quả nhất bởi tính hấp dẫn đối với học sinh. Các hình thức tham quan dã ngoại mà hiện nay đƣợc các nhà trƣờng phổ thông ở thành phố lựa chọn để giáo dụ c: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa, tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề , tham quan các viện bảo tàng, tham quan du lịch truyền thống. Mỗi hình thứ c tham quan dã ngoại lại gắn với một chủ để học tập giáo dục trong chƣơng trình hay là nguồ n bổ sung kiến thức thực tiễn hoặc ĩ năng sống cần thiết cho họ c sinh. Tuy nhiên việc tổ chức tham quan dã ngoại không phải trƣờng nào cũng có cơ hội và khả năng thực hiện do yếu tố inh phí, đảm bảo thời gian chƣơng trình, sự đồng thuậ n từ phía phụ huynh, xã hội. 1.5. Yêu cầu của hoạt động ngoại khóa Để hoạt động ngoại khóa diễn ra có kế hoạch và đảm bảo tính mục đích, cần đảm bảo một số yêu cầu sau: - Đảm bảo các hoạt động ngoại khóa phải đƣợc lên kế hoạch, chỉ rõ mục đích, nội dung, hình thức và thời gian thực hiện. - Đảm bảo tính thích hợp và hiệu quả: kế hoạch hoạt động phải vừa sức và đủ điều kiện để thực hiện thống nhất giữa nội dung ngoại hóa và chƣơng trình nộ i khóa. - Đảm bảo sự thống nhất yêu cầu của giáo viên với sự tự nguyện, phù hợ p với nhu cầu, hứng th , xu hƣớng phát triển của học sinh tiểu học. Từ đó sẽ là nguồn lực để động viên học sinh tích cực tham gia. - Nội dung hoạt động ngoại khóa phải linh hoạt, phong phs, tránh lặp, cân đối giữa các loại hình hoạt động: tập thể, nhóm, cá nhân. - Huy động đƣợc sự gi p đ của nhà trƣờng, đoàn thể, địa phƣơng và hộ i phụ huynh học sinh. Có sự quan tâm, chỉ đạo sâu sắc của ban giám hiệu và thầ y cô, có sự hôc trợ về kinh phí tổ chức. 1.5.1. Cách tiến hành của hoạt động ngoại khóa. Để thực hiện tốt một hoạt động ngoại khóa và theo một trình tự có tổ chứ c. Cần tiến hành theo các ƣớc sau: 20 Bƣớc 1: Nêu chủ trƣơng, tổ chức hoạt động ngoại khóa Bƣớc 2: Dự thảo kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa gồm: - Chọn chủ đề ngoại khóa, các yêu cầu của buổi ngoại khóa, hình thức tổ chức, địa điểm - Đối tƣợng tham gia - Chuẩn bị nội dung, cơ sở vật chất, ĩ thuật, kinh phí tổ chức Bƣớc 3: Tổ chức thực hiện Bƣớc 4: Tổng kết: đánh giá, r t inh nghiệm. 1.5.2. Vai trò của hoạt động ngoại khóa đối với học sinh tiểu học. Hoạt động ngoại khóa là một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng ở trƣờng tiểu học trong việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện. Hoạt động này có vai trò: - Góp phần củng cố kiến thức, ĩ năng đã đƣợc học trên lớp. Bên cạnh đó, hoạt động ngoại hóa c n gi p các em đƣợc mở rộng, nâng cao những hiểu biết về bộ môn mà trong phạm vi giờ học chính khóa không cho phép; - Tạo điều kiện phát triển trí tuệ cho các em, rèn luyện trí thông minh, phƣơng pháp suy nghĩ độc lập, khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tọa của học sinh, bồi dƣ ng phƣơng pháp tự học, rèn luyện ĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; - Góp phần phát hiện năng hiếu để đào tạo cho đất nƣớc những mầm non nhân tài, góp phần rèn luyện tinh thần trách nhiệm, ý thức gắn bó với tập thể. Thông qua những hoạt động ngoại khóa, học sinh vừa khẳng định đƣợc khả năng, vừa xác định đƣợc vai trò của mình trƣớc tập thể. Đồng thời, hoạt động ngoại khóa còn tạo ra môi trƣờng sống mới mà ở đó học sinh hòa nhập một cách tự nhiên, vui vẻ thỏa mái, đoàn ết gi p đ nhau và tự nguyện. Đó sẽ là cơ hội cho các em mở rộng quan hệ: Quan hệ với bạn khác lớp, với các thầy cô giáo khác... - Một trong những vai trò quan trọng khác của hoạt động ngoại khoán là giúp các em có thêm nguồn kiến thức về lịch sử giá trị âm nhạc. Đồng thời nhằm phát huy, bảo tồn, gìn giữ các giá trị ấy cho tận mãi về sau. 21 1.5.3. Ý nghĩa của việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học Việc đƣa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trƣờng tiểu học nhằm th c đẩy phong trào xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực; tạo cho các em có đƣợc tinh thần thoải mái, vui vẻ sau những giờ học căng thẳng. Đó là một trong những biện pháp cơ ản và quan trọng để truyền bá và giáo dục một cách gián tiếp cũng nhƣ trực tiếp lòng yêu mến và tự hào với những di sản âm nhạc dân gian nói riêng, văn hoá dân gian nói chung. Tham gia hoạt động ngoại khóa vừa là nghĩa vụ học tập rèn luyện của học sinh, vừa mang lại lợi ích to lớn. Lồng nghép dân ca vào trƣờng học thông qua hoạt động ngoại khóa là giúp cho học sinh biết hát một số làn điệu dân ca tiêu biểu, biết cách chơi và thích th với các tr chơi dân gian bổ ích, đƣợc biết, học hỏi đƣợc các làn điệu dân ca, tiếp cận với các vùng miền qua làn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

NGUYỄN THỊ CẦU

ĐƯA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

\

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT - -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

ĐƯA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC

Sinh viên thực hiện

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, số liệu và kết quả nghiên cứu trong khóa luận là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Những ý kiến khoa học trong khóa luận chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự gi p đ cho việc thực hiện luận văn này đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong khóa luận đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc

Quảng Nam, ngày 2 tháng 5 năm 2019

Học viên

Nguyễn Thị Cầu

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận, tôi đã nhận được sự gi p đ của thầy cô Với sự kính trọng và lòng biết ơn chân thành, tôi xin

được gửi lời cảm ơn đến:

- Quý thầy cô trường Đại học Quảng Nam, khoa Mầm Non- Nghệ Thuật - Ban Giám hiệu, quý thầy cô tổ Âm nhạc trường Đại học Quảng Nam Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo trường Trần Quốc Toản đã đã tạo điều kiện thuận lợi, gi p đ tôi hoàn thành tốt bài khóa luận này Cuối cùng tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Nguyễn Văn Phin đã hết l ng gi p đ , dạy ảo, động viên và tạo mọi điều iện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Do thời gian nghiên cứu có hạn, cũng như inh nghiệm, trình độ hiểu biết và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, tôi kính mong nhận được những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Một lần nữa, tôi xin chân thành cảm ơn mọi người rất nhiều!

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

1 Bảng 1.1

Đánh giá của giáo viên về tầm quan trọng của việc đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

29

2 Bảng 1.2

Nhận thức của giáo viên về lợi ích của việc đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

30

3 Bảng 1.3

Thực trạng mức độ đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

31

4 Bảng 1.4

Khảo sát về đam mê, sở thích các bài hát dân ca, các tr chơi dân gian

32

5 Bảng 1.5

Khảo sát tầm hiểu biết của các em về các bài dân ca, tr chơi dân gian

33

6 Bảng 1.6

Mức độ hó hăn mà giáo viên gặp phải khi tổ chức đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

34

7 Bảng 3.1

Kiểm tra mức độ hứng thú của các em thông qua các ài hát dân ca, tr chơi dân gian trước thực nghiệm

61

8 Bảng 3.2

Mức độ hứng thú của các em thông qua các ài hát dân ca, tr chơi dân gian trước sau thực nghiệm

63

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 1.1 Biểu đồ đánh đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

29

2 Biểu đồ 1.3 Biểu đồ thực trạng mức độ đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

31

3 Biểu đồ 1.4 Biểu đồ khảo sát về đam mê, sở thích các bài hát dân ca, các tr chơi dân gian

32

4 Biểu đồ 1.5 Biểu đồ khảo sát tầm hiểu biết của các em về các bài dân ca, tr chơi dân gian

33

5 Biểu đồ 1.6 Biểu đồ mức độ hó hăn mà giáo viên gặp phải khi tổ chức đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

35

6 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ mức độ hứng thú của các em thông

qua các ài hát dân ca, tr chơi dân gian trước thực nghiệm

62

7 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh mức độ hứng thú của các em thông qua các ài hát dân ca, tr chơi dân gian sau thực nghiệm

63

MỤC LỤC

A PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích và ý nghĩa nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐƯA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Một số khái niệm 6

1.1.1 Dân ca 6

1.1.2 Hoạt động ngoại khóa 6

1.2 Đặc điểm của dân ca Việt Nam 7

1.2.1 Đặc điểm về hình thức, thể loại 7

1.2.2 Đặc điểm về nội dung 8

1.2.3 Các thể loại dân ca Việt Nam phổ biến 10

1.2.3.1 Hát ru 10

1.2.3.2 Hò 11

1.2.3.3 Lí 12

1.2.3.4 Đồng dao (còn gọi là hát vè) 12

1.3 Chức năng của dân ca 15

1.4 Một số vấn đề về hoạt động ngoại khóa tại trường Tiểu học 17

1.4.1 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa 17

1.4.2 Tổ chức hoạt động thảo luận 17

1.4.3 Tổ chức các tr chơi 17

1.4.4 Tổ chức các cuộc thi 18

1.4.5 Tổ chức các câu lạc bộ 18

1.4.6 Tổ chức tham quan dã ngoại 19

1.5 Yêu cầu của hoạt động ngoại khóa 19

1.5.1 Cách tiến hành của hoạt động ngoại khóa 19

1.5.2 Vai trò của hoạt động ngoại hóa đối với học sinh tiểu học 20

1.5.3 Ý nghĩa của việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ĐƯA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN - TAM KỲ- QUẢNG NAM 26

2.1 Vài nét về trường tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam 26

2.1.1 Giới thiệu chung về trường 26

2.1.2 Đội ngũ giáo viên, cán ộ, nhân viên 26

2.1.3 Thực trạng về việc chú trọng giáo dục Âm nhạc dân gian trong các hoạt động tại trường tiểu học Trần Quốc Toản 26

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc lồng ghép dân ca trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học 28

2.2.1 Đối tượng điều tra 28

2.2.2 Mục đích điều tra 28

2.2.3 Nội dung điều tra 28

2.2.4 Phương pháp điều tra thực trạng 28

2.2.5 Thời gian điều tra 28

2.2.6 Kết quả điều tra 29

2.2.6.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường 29

2.2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về lợi ích của việc đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học 30

2.2.6.3 Thực trạng mức độ đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học 31

2.2.6.4 Thực trạng nhận thức của học sinh khi học các bài hát dân ca 32

2.2.6.5 Thực trạng sự hiểu biết của các em về các bài Dân ca, tr chơi dân gian 33 2.3 Đánh giá ết quả 36

2.3.1 Nguyên nhân của thực trạng trên 36

2.3.1.1 Nguyên nhân khách quan 36

2.3.1.2 Nguyên nhân chủ quan 37

Tiểu kết chương 2 37

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN ĐƯA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN- TAM KỲ- QUẢNG NAM 39

3.1 Căn cứ để đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học 39

3.1.1 Căn cứ mục tiêu quan điểm quản lí giáo dục 39

3.1.2 Dựa vào những cơ sở từ các nhà sư phạm lỗi lạc 39

3.1.3 Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học 40

3.2 Các biện pháp để đưa dân ca Việt Nam vào trường tiểu học thông qua các hoạt động ngoại khóa 41

3.2.1 Tổ chức các hội thi văn nghệ về các làn điệu dân ca 41

3.2.2 Xây dựng kế hoạch và tổ chức hội thi văn nghệ về các làn điệu dân ca 43

3.2.2 Tổ chức các tr chơi dân gian trong nhà trường 47

3.2.3 Thành lập câu lạc bộ ngoại khóa về dân ca 51

3.2.4 Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong cả năm học 54

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 57

3.4 Thực nghiệm một số biện pháp đưa dân ca trong hoạt động ngoại khóa tại

3.4.5 Điều kiện thực nghiệm 58

3.4.6 Thời gian thực nghiệm 58

3.4.7 Tiêu chí và thang đánh giá 59

1

A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục thẩm mĩ cho con người là một trong những mục tiêu giáo dục không thể thiếu nhằm đào tạo những thế hệ phát triển toàn diện về phẩm chất, trí tuệ và đạo đức Để việc giáo dục học sinh toàn diện, nhà giáo dục không chỉ giáo dục cho người học có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, có sức khỏe, biết lao động mà còn phải giáo dục cho học sinh biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức cái đẹp, cái hay trong cuộc sống Đặc biệt, một trong những con đường giáo dục thẩm mĩ nhanh và hiệu quả là giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật, trong đó có môn âm nhạc

Đối với học sinh tiểu học, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo, song hoạt động thể thao, văn nghệ, vui chơi giải trí… là nhu cầu không thể thiếu được đặt biệt là hoạt động âm nhạc Các làn điệu dân ca có khả năng tác động mạnh mẽ vào tâm tư, tình cảm của học sinh, hình thành ý thức thẩm mỹ, phát triển tình cảm đạo đức tốt đẹp và quan trọng hơn hết là hình thành ở học sinh ý thức dân tộc và tình yêu với nền âm nhạc truyền thống Từ đó học sinh sẽ có ý thức giữ gìn và trân trọng bản sắc văn hoá dân tộc mình Việc thấm nhuần các giai điệu dân ca còn giúp học sinh không chỉ biết thưởng thức cái đẹp mà còn biết sáng tạo, từ đó hình thành nên những người có năng lực sáng tạo về nghệ thuật và có khả năng đem cái đẹp vào đời sống trên mọi phương diện, học tập, lao động, ứng xử

Gìn giữ và phát huy ản sắc dân tộc thông qua việc đưa âm nhạc dân tộc đến với trường học là nội dung nhận được nhiều sự quan tâm của nhiều nhà làm giáo dục Chính vì thế, để tạo ra một sân chơi mới, đồng điệu giữa cái hay của âm nhạc dân tộc thông qua các làn điệu dân ca cũng như hình thành cho các em lòng yêu dân ca Việt Nam ngay từ nhỏ là điều vô cùng cần thiết Cùng với mục đích giáo dục, về vấn đề này, chúng tôi đã đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa Việc đưa dân ca trong trường tiểu học sẽ góp phần vào việc ảo tồn, phát huy giá trị văn hoá của dân ca, tạo môi trường “ học mà chơi- chơi mà học”, góp phần định hướng, hơi gợi tình yêu và niềm đam mê đối với di sản quý giá của quê hương Đây là một trong những hoạt động thiết thực, có hiệu quả, gi p học

2 sinh hiểu và yêu hơn các làn điệu dân ca của quê hương Qua đó, duy trì tốt phong trào hoạt động ngoại hóa và hát dân ca trong các nhà trường, từng ước chuyển mạnh các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại hóa sang hướng tổ chức các hoạt động trải nghiệm Việc đưa dân ca vào trường học là một iện pháp cơ ản, quan trọng để truyền á và giáo dục một cách gián tiếp cũng như trực tiếp l ng yêu mến và tự hào với nhữg di sản âm nhạc dân gian nói riêng và và văn hóa dân gian nói chung Có thể nói, âm nhạc và văn hóa có mối liên hệ iện chứng với nhau, âm nhạc đã, đang và sẽ góp phần hông nhỏ vào thành công của sự nghiệp giữ gìn và phát triển ản sắc văn hóa dân tộc, vào sự nghiệp giáo dục đặc iệt là giáo dục làm người

Xuất phát từ ý nghĩa, vai trò của dân ca với việc giáo dục cho thế hệ trẻ, tạo cho học sinh lòng ham thích, hứng thú trong hoạt động từ đó ồi dư ng tình yêu quê hương, đất nước, bảo tồn các giá trị văn hóa và tinh thần trong các làn điệu dân ca, phát huy thể loại dân ca ngay từ trong ghế nhà trường Vì vậy chúng tôi đã

lựa chọn: “ Đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học”

làm đề tài khóa luận của mình, nhằm điều tra thực trạng tại trường tiểu học và đề xuất một số biện pháp phù hợp trong việc đem dân ca đến với các em, mặc khác giúp các em phát triển một cách tốt nhất và toàn diện về mọi mặt

2 Mục đích và ý nghĩa nghiên cứu

Xây dựng một số iện pháp để đưa dân ca vào trong trường Tiểu học thông qua các hoạt động ngoại hóa Khơi gợi sự yêu thích các làn điệu dân ca, đồng thời, gi p các em nhận ra những giá trị văn hóa to lớn của dân tộc, tìm hiểu sâu hơn, tăng cường vốn hiểu iết về ho tàng dân ca Việt Nam, từ đó hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống tốt đẹp, các em iết trân trọng, yêu quý, giữ gìn và phát huy nền văn hóa cổ truyền của dân tộc Việt Nam, ảo tồn được những giá trị to lớn ấy

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại

khóa tại trường tiểu Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động ngoại khóa cho học sinh lớp 5

3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lí luận của việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa

tại trường tiểu học

Xây dựng cơ sở thực tiễn của việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại

khóa tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam

Đề xuất biện pháp và thực nghiệm sư phạm việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết: Đọc sách, báo, tạp chí, bài

nghiên cứu, mạng internet, phân tích tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài

- Phương pháp hệ thống hóa lí thuyết: hệ thống hóa lí thuyết nhằm sắp xếp thông tin lí luận thu thấp được thành những đơn vị kiến thức cùng bản chất Từ đó chọn lọc các tư liệu phù hợp với nội dung, mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, sau đó tiến hành phân tích, tổng hợp, áp dụng tư liệu vào nội dung của đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra (Anket) cho học sinh nhằm tìm hiểu về thái độ, sự yêu thích các bài hát, tr chơi dân gian của học sinh về thực trạng lồng ghép dân ca trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với giáo viên mầm non về cách thức lồng ghép dân ca trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

- Phương pháp quan sát: Quan sát và đánh giá cách thức lồng ghép dân ca thông qua hoạt động ngoại khóa tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Bản thân sử dụng những thử nghiệm nhằm mục đích tìm ra những biện pháp đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

4

6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Về mảng đề tài này, trước đây cũng có rất nhiều nhà sư phạm, nhà nghiên cứu đề cập đến Điển hình như:

Lê Thủy Ghi (2012), “Đưa văn hóa dân gian vào trường học”, áo điện tử

Đại biểu nhân dân Các nhạc sĩ, nhà nghiên cứu đã đề ra một số biện pháp đưa âm nhạc dân tộc, tuyển chọn, đưa tác phẩm của văn học dân gian vào trường học

Lê Hoàng Dũng ( 2014), “ Đưa dân ca- âm nhạc truyền thống vào chương

trình giáo dục tiểu học”, áo Sài G n Oline Nêu được UNESCO chọn 5 quốc gia

Châu Á làm thí điểm, trong đó có Việt Nam Đây là ản phương án đưa dân ca- âm nhạc truyền thống vào giáo dục tiểu học của giáo sư- tiến sĩ Trần văn Khê và Tăng Kim Tây

Mai Thị Thùy Hương (2015), “Đưa dân ca vào trường học- tiếp cận theo

quan điểm quản lí giáo dục”, báo Văn hóa Nghệ An Bài áo đã nêu lên được biện

pháp đưa di sản phi vật thể ( dân ca, quan họ Bắc Ninh, ví, dặm Xứ Nghệ…) vào nhà trường, giáo dục thế hệ trẻ những tri thức lịch sử, văn hóa, hoa học, ĩ thuật và tăng cường khả năng sống

Kim Dung (2018), “Đưa dân ca vào các hoạt động giáo dục”, áo điện tử Sở

giáo dục và đào tạo Nghệ An Đã phân tích được vai trò của hoạt động ngoài giờ lên lớp và tổ chức hoạt động với chủ đề dân ca trong các cuộc thi: văn nghệ, trò chơi dân gian…nhằm tuyên truyền, giáo dục và giới thiệu các làn điệu dân ca cho học sinh tiểu học

Như vậy, qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu của đề tài, chúng tôi nhận thấy rằng chưa có tác giả nào đề cập và nghiên cứu sâu về việc đưa dân ca trong hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học Nhận ra được điều ấy, ch ng tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài “ đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học” với hy vọng sẽ góp được phần nào trong hoạt động giáo dục tiểu học

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Thông qua đề tài nhằm nghiên cứu về biện pháp đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam

5

8 Đóng góp của đề tài

Về lí luận: Cung cấp một số kiến thức về làn điệu dân ca Việt Nam, tầm quan trọng của dân ca trong môi trường giáo dục

Về thực tiễn: Sự thành công của đề tài này sẽ bổ sung một số biện pháp đưa dân ca vào các hoạt động ngoại khóa trong trường Tiểu học, giúp các em có nhận biết và cảm nhận được những nét đẹp, kích thích sự hứng thú, tình cảm yêu thích dân ca Tạo ra môi trường vui chơi giả trí

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì khóa luận gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng của việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam

Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam

6

B NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐƯA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Một số khái niệm

1.1.1 Dân ca

Dân ca giữ một vị trí quan trọng và mang tính chất phổ biến trong đời sống tinh thần cũng như trong lao động, sinh hoạt hằng ngày của nhân dân Khởi đầu, các ài dân ca được sáng tạo một cách tự phát nhưng luôn gắn với một mục đích, đối tượng nhất định Sau đây là một số khái niệm cụ thể về dân ca của một số tác giả đưa ra:

Theo GS.TS Trần Quang Hải làm việc tại Trung tâm Quốc gia Nghiên cứu khoa học về Sơ lược về dân ca Việt Nam: “Dân ca là những ài hát, h c ca được sáng tác và lưu truyền trong dân gian mà không thuộc về riêng một tác giả nào Đầu tiên bài hát có thể do một người nghĩ ra rồi truyền miệng qua nhiều người từ đời này qua đời hác và được phổ biến ở từng vùng, từng dân tộc… Các ài dân ca được gọt giũa, sàng lọc qua nhiều năm tháng và bền vững với thời gian”

Theo Phạm Phúc Minh: “Dân ca là những bài hát cổ truyền do nhân dân sáng tác, được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ hác và được nhân dân ca hát theo phong tục tập quán của từng địa phương, từng dân tộc”

Cùng với khái niệm về dân ca của các tác giả khác, ta có thể hiểu dân ca là những bài hát do nhân dân sáng tác, không rõ tác giả, lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác theo lối truyền khẩu, được hát theo phong tục tập quán từng địa phương và có nhiều dị bản

1.1.2 Hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa là những hoạt động được thực hiện ngoài giờ học, tuỳ thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng của mỗi học sinh trong khuôn khổ khả năng và điều kiện tổ chức có được của nhà trường Hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm bổ sung, củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức, ĩ năng ộ môn đã học trong chương trình chính hóa, đồng thời gióa dục học sinh một cách toàn diện

7

1.2 Đặc điểm của dân ca Việt Nam

1.2.1 Đặc điểm về hình thức, thể loại

Dân ca phản ánh cuộc sống muôn màu muôn vẻ của nhân dân nên nội dung, hình thức của dân ca rất phong ph , đa dạng Chúng ta có thể tìm thấy trong nhiều nền văn hoá những bài dân ca nói về cuộc sống của người bình dân bằng một thứ ngôn ngữ giàu chất trí tuệ, sống động Dân ca Việt Nam là một thể loại âm nhạc cổ truyền, qua con đường truyền miệng từ thế hệ này sang thế hệ khác

Việt Nam là một quốc gia đa sắc tộc với nền văn hóa lâu đời, do vậy dân ca Việt Nam bao gồm nhiều vùng miền, nhiều thể loại vô cùng phong phú: dân ca Quan họ Bắc Ninh, hát Ví, hát Dặm (Nghệ An), hát Xoan (Phú Thọ), hát Trống quân ở nhiều làng quê Bắc Bộ, hát Dô (Hà Tây), hò Huế, lý Huế ở TrungBộ, Nam Bộ có các điệu Lý, điệu H … dân ca của các dân tộc miền núi phía Bắc, đồng bào Thái, H‟mông, Mường, dân ca các dân tộc Tây nguyên… đều có những nét riêng, mang bản sắc riêng Để giảm bớt nỗi cực nhọc và tăng thêm hiệu quả trong lao

động, người Việt Nam còn sáng tạo ra những điệu hò, điệu lý, hát ví những âm

điệu tiết tấu, đặc trưng của dân ca phần lớn bắt nguồn từ những câu ca dao thâm thúy khúc chiết, loại thơ vần như lục bát hay những câu đồng dao đơn giản được bổ sung qua nhiều giai đoạn rồi trở nên những thể loại hát dân gian khác nhau của từng địa phương, từng vùng đất nước.Sự đa dạng này bắt nguồn từ sự khác biệt về độ tuổi, về vùng miền địa lý, về ngôn ngữ, tập quán sinh hoạt, lao động và bản sắc từng dân tộc

Dân ca Việt Nam rất phong phú về thể loại Sự đa dạng bắt nguồn từ sự khác nhau về độ tuổi, về vùng miền địa lý, về ngôn ngữ, về tập quán sinh hoạt, lao động và bản sắc từng dân tộc

- Về độ tuổi: Dân ca dường như có mặt trong suốt chặng đường đời từ lúc lọt long cho tới khi trở về với đất Khi còn nhỏ, trẻ được mẹ, bà âu yếm bằng những h c hát ru Đến tuổi thiếu nhi, trẻ vừa chơi vừa hát những ài đồng dao Lúc trưởng thành nam nữ tìm hiểu nhau qua những khúc hát giao duyên, hát lí, hát ghẹo…Sau đó những điệu h trong lao động, những bài hát nghi lễ như sắc bùa, bã

8 trạo để cúng thần linh và khi tiễn đưa người về bên kia thế giới người ta có h đưa linh hoặc những bài hát khóc, hát kể…

- Về sắc tộc: Việt Nam là quốc gia có đa dân tộc, bao gồm trên 50 dân tộc

hác nhau, trong đó mỗi dân tộc đều có bản sắc văn hóa riêng, những làn điệu dân ca riêng Chẳng hạn, người Mường có lối hát Rang hi đi chăn trâu, hát củi, dệt vải…Người Tày có lối hát Lượn lúc nhàn rỗi, trong những đêm trăng hay trong nhưng phiên chợ…

- Về vùng miền dân cư: Lãnh thổ Việt Nam trải dài từ Lạng Sơn đến Cà Mau, trong đó mỗi vùng miền có đặc điểm về song n i, địa hình khí hậu khác biệt nhau Từ đó, dân cư trong mỗi vùng miền lại có những tập quán sinh hoạt, thổ âm, thổ ngữ mang bản sắc riêng và do vậy dân ca trong từng địa phương cũng có những thể loại khác nhau Nếu ở miền Bắc các thể loại dân ca thường mang đặc điểm lễ hội như hát Quan họ, chầu văn, hát trống quân, hát xoan thì ở Miền trung và Nam bộ lại giàu các thể loại hò, lý, ví, dặm

- Về tập quán lao động: Dân ca Việt Nam bắt nguồn từ nền kinh tế nông nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, mỗi ngành nghề, mỗi hoạt động lao động có những đặc điểm riêng Do đó, các thể loại dân ca cũng phát sinh từ những nhịp điệu ấy Chẳng hạn trong nông nghiệp có các điệu h : H a lý, h tát nước, hò xay lúa, hò giã gạo…Trong tiểu thủ công nghiệp có các điệu ví như: ví phường nón, ví phường vải, trong công việc sông nước thì có các điệu hò: hò chèo thuyền, hò mái nhì, h đẩy, h éo lưới, hò giật chì…

1.2.2 Đặc điểm về nội dung

Dân ca là sản phẩm tinh thần của con người lao động sống giữa cộng đồng dân cư, cho nên nội dung chủ yếu của dân ca là phản ánh đời sống lao động, phản ánh những mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng, đồng thời nói lên những tình cảm gắn bó giữa con người với thiên nhiên, với quê hương làng mạc và giữa người với người Trong dân ca, giai điệu phải tuân thủ các quy luật về điệu thức, hoà âm, nhịp điệu và giữ vai trò quyết định cho giá trị của các làn điệu dân ca Lời ca, âm điệu, nhịp điệu của những ài hát này thường được gắn liền với tính chất công việc

lao động, trong tâm tư, tình cảm

9 Vì dân ca là sản phẩm tinh thần của người lao động sống giữa cộng đồng dân cư, cho nên nội dung chủ yếu của dân ca là phản ánh đời sống lao động, phản ánh những mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng đồng thời nói lên những tình cảm gắn bó giữa con người với thiên nhiên, với quê hương làng mạc và gữa người với người Có thể nói dân ca là tấm gương phản chiếu tâm hồn, tính cách và cuộc sống của con người Việt Nam Chính vì thế, dân ca mang những đặc điểm về nội dung như sau:

- Dân ca phản ánh cuộc sống lao động

Để giảm bớt nỗi nhọc nhằn và tăng thêm hiệu quả trong lao động, người Việt Nam sáng tạo ra các điệu h , điệu lí, hát ví, hát dặm…lời ca, âm điệu, nhịp điệu của những ài hát này thường gắn liền với tính chất của công việc như H giã vôi, hò chèo thuyền…

- Dân ca phản ánh quan hệ cộng đồng

Bao gồm các mối quan hệ trong gia đình và quan hệ xã hội, chúng ta có những ài hát ru để nói lên tình mẹ con, lí vọng phu để nói về long chung thủy, những ài hát giao duyên để trai gái trao đổi, gửi gắm tình cảm cho nhau

- Dân ca phản ánh tâm tư tình cảm

Có thể nói, tình cảm là chủ đề phổ biến nhất trong dân ca Việt Nam, trong đó

có tình cảm đối với thiên nhiên, quê hương, làng mạc như những bài lí hoài nam,

Nam ai, Nam bình, hò mái nhì, mái đẩy trong dân ca Huế hoặc trong các bài Vè

Quảng như h ơi thuyền, nói thơ Bạc Liêu

Phong phú nhất là những bài dân ca nói về tình yêu trai gái, chẳng hạn như:

Lý qua cầu, Lí thương nhau Phổ biến hơn cả là thể loại hát giao duyên, còn gọi là

hát nhân ngãi hay hát huê tình

Ví dụ: Chim xa rừng thương cây nhớ cội

Người xa người tội lắm ai ơi Chẳng thà không biết thì thôi Biết nhau rồi mỗi đứa một nơi cũng buồn

Ngoài ra dân ca cũng nói lên những ước vọng của người lao động về một cuộc sống thanh ình, no đủ

10 Đi cấy dân ca Thanh Hóa

Lên chùa bẻ một cành sen Ăn cơm bằng đèn đi cấy sáng trăng

Ba bốn cô có bạn cùng chăng có hẹn cùng chăng Thắp đèn ta sẽ chơi trăng ngoài thềm

Ý rằng cầu cho

Cầu cho trong ấm êm, êm lại ngoài êm

1.2.3 Các thể loại dân ca Việt Nam phổ biến

1.2.3.1 Hát ru

Là một thể loại rất phổ biến trong cả nước Mỗi vùng miền, mỗi dân tộc đều có những làn điệu hát ru riêng biệt nhưng đều có chung một đặc điểm là nhịp điệu khoan thai, dịu dàng, tiết tấu tự do; âm điệu ngân nga, êm đềm, thể hiện tình yêu thương của người mẹ, người chị, người à đối với trẻ thơ Nội dung lời ca của hát ru thường mộc mạc, đằm thắm, xen lẫn những tiếng đệm đưa hơi Tuy nhiên, nhiều khi lời ca không chỉ nói về tình mẫu tử Bên vành nôi ru trẻ, người hát có thể liên tưởng, cảm thán về cuộc đời, về thế thái nhân tình hoặc gửi gắm tình cảm của mình về một đối tượng nào đó

Ví dụ: Ru con- Dân ca Nam bộ (Dân ca VN, tr 149)

Gió mùa thu mẹ ru (mà) con(ơ) ngủ Năm(ơ…) canh chày, thức đủ vừa(a)năm H i chàng chàng ơi, h i người người(ơ) ơi!

Em nhớ tới chàng

Ví dụ: Ru con ( Dân ca Quảng Nam, Ty VHTT Quảng Nam 1981)

À ơ ơ chiều chiều lại nhớ chiều chiều

Nhớ người quân tử ơ à ơ hăn điều ơ vắt vai Áo vắt vai quần hai ống ướt

Chữ nghĩa chừng nào lấn lướt vô thi Tiền năm quan ngũ quán ất ly Trai nam nhơn (mô mà) đối đặng ờ

À ơ gái nữ nhi xin kết nguyền

11 Các làn điệu hát ru rất phong ph , mang âm hưởng bản sắc ngôn ngữ, tập quán từng dân tộc, từng vùng miền địa phương rất đậm nét Nhiều ài hát ru được các nghệ nhân ao đời trau chuốt đã trở thành những bài bản dân ca có giá trị nghệ thuật rất cao, dần dần thoát li khỏi giới hạn của môi trường và mục đích diễn xướng an đầu để trở thành những tiết mục trong các cuộc sinh hoạt ca nhạc của cả cộng đồng

Ngày nay, trong xu hướng bảo tồn văn hoá dân tộc, hát ru đang được khôi phục lại qua những cuộc giao lưu trên sân hấu ca nhạc và trong sáng tác của một số nhạc sĩ Có thể nói bảo tồn hát ru cũng chính là giữ gìn tâm hồn của dân tộc từ ngàn xưa để truyền dạy qua tiềm thức của trẻ thơ ngay từ thuở còn nằm trong vành nôi, để từ đó góp phần bảo tồn và phát triển nhân cách cho các thế hệ con người Việt Nam tương lai

1.2.3.2 Hò

Hò là một thể loại dân ca phổ biến ở miền Trung và Nam bộ Các điệu hò thường gắn với hoạt động lao động sản xuất, nhất là những công việc có liên quan đến sông nước, ruộng đồng Chẳng hạn như: h chèo thuyền, h éo lưới, hò giựt chì, hò tát nước

H thường mang tính tập thể, có nhịp điệu khỏe mạnh, rắn chắc như h giã vôi, hò nện (đất nền nhà), hò dô ta Tuy nhiên, nhiều hi cũng có những điệu hò

mang tính chất trữ tình, đặc biệt là các điệu h trên sông nước như: hò khoan (dân

ca Quảng Nam) hò mái nhì, mái đẩy (dân ca Huế), hò Đồng Tháp (dân ca Nam

bộ) Lại có những điệu h mang tính đối đáp do hai ên trai gái ứng tác tại chỗ

như hò khoan đối đáp ở Quảng Nam Một số điệu hò có kết hợp giữa lĩnh xướng (kể) và hát tập thể phụ họa (xô) như hò ba lý (Quảng Nam), hò mái ba (trong hát bã trạo), hò nện (Huế)

Ví dụ: Hò giã vôi- Dân ca Quảng Nam( Dân ca Quảng Nam, 1981)

Hố hò hố hụi- Hố ô hụi Xít hụi hò khoan- Hụi hò khoan Lửa cháy núi lan- Hụi hò khoan

A ngó lên- Hụi hò khoan

12 Lửa cháy núi lan- Hụi hò khoan

A bạn ơi mà hoan đã ớ- Là hố ô khoan A lửa tàn- Hụi hò khoan

Lửa tàn hãy hay- Hụi hò khoan, hụi h hoan…

Ví dụ: Hò mái nhì- Dân ca Thừa Thiên-Huế.( Dân ca người Việt Bắc Trung Bộ)

Chiều chiều trước bến Văn Lâu Ai ngồi ai câu, ai sầu ai thảm, Ai thương ai cảm, ai nhớ ai trông

Thuyền ai thấp thoáng bên sông Đưa câu mái đẩy, chạnh l ng nước non

1.2.3.3 Lí

Lí là một thể loại ca khúc dân gian có giá trị nghệ thuật đạt đến đỉnh cao Nếu trong các điệu hò, yếu tố nhịp điệu giữ vai trò quan trọng thì trong các điệu lí, yếu tố giai điệu chiếm vị trí hàng đầu Sự luyến láy uyển chuyển của các điệu lí thường mang bản sắc riêng của từng vùng miền dân cư Nội dung, đề tài của hát lí rất rộng rãi Bất cứ một sự vật, hiện tượng hoặc khía cạnh tình cảm nào cũng có

thể trở thành đối tượng của lí Chẳng hạn lí con cua, lí quạ kêu, lí con sáo sang sông, lí cây đa, lí hoài nam, lí bán quán, lí qua cầu Số lượng các điệu lí trên cả

nước rất lớn nhưng mỗi làn điệu đều có những nét đặc trưng, hi hát lên dễ gây ấn tượng sâu sắc đối với người nghe Trong tất cả các thể loại dân ca Việt Nam, có thể nói lí là những viên ngọc được gọt dũa tinh tế, lấp lánh màu sắc nhiều nhất Ngày nay, chất liệu âm nhạc của các điệu lí đã đi vào trong các ca h c hiện đại Các nhạc sĩ đã iết kế thừa nền âm nhạc truyền thống của dân tộc để sáng tạo ra những tác phẩm mới vừa mang đậm bản sắc Việt Nam vừa mang hơi thở của thời đại

Ví dụ: Lí bán quán- Dân ca Quảng Nam( Giáo trình ÂNCTVN, tr 98), Lí quạ

kêu- Dân ca Nam bộ.( Dân ca VN,tr145) 1.2.3.4 Đồng dao (còn gọi là hát vè)

Đồng dao là những bài hát dành cho trẻ em, có thể do người lớn sáng tác rồi dạy cho trẻ, cũng có thể là do các em tự sáng tác trong quá trình chơi đùa với nhau

13 Về hình thức, lời ca của đồng dao thường là những ài văn vần có câu thơ ngắn, gồm 2, 3, 4 âm tiết Về mặt âm nhạc, giai điệu đồng dao rất đơn giản, hát gần như nói, tiết tấu luôn ở nhịp 2, vui nhộn, thích hợp với lối hát tập thể Nội dung của đồng dao thường là kể về những sự vật, hiện tượng gần gũi, quen thuộc trong đời sống, đôi hi hông có logic, hông mang ý nghĩa văn học mà chỉ nhằm tập cho trẻ phát âm và hiểu biết tên gọi các đồ dùng, các loài cây, các con vật…Đồng dao thường được trẻ hát đồng thời với những tr chơi tập thể Do đó tiết tấu của ài hát thường nhịp nhàng với các động tác của tr chơi

14 Nó kêu bè muống

Nó đỗ dưới ruộng Nó kêu tầm vông…

Theo các nhà nghiên cứu văn hoá dân gian, đồng dao góp phần tích cực trong việc giáo dục trẻ em ở những khía cạnh sau:

- Lời ca có vai tr như những bài học thường thức về thế giới xung quanh - Thanh điệu và tiết tấu trong đồng dao là những bài học đầu tiên về thực hành âm nhạc, có tác dụng rèn luyện năng lực diễn xướng và mĩ cảm âm nhạc cho các em

- Những tr chơi ết hợp trong hi hát đồng dao có tác dụng rèn luyện các ĩ năng vận động; sự nhanh nhẹn, chính xác, khéo léo trong các thao tác; sự nhịp nhàng trong hi chơi phối hợp cùng tập thể

- Ngoài ra còn phải kể đế tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức như: Sự hoà đồng cùng tập thể; đức tính kỉ luật, tự giác, trung thực trong hi chơi; và sau hết, kí ức về những ài đồng dao thời thơ ấu sẽ bồi đắp thêm tình yêu quê hương hi các em trưởng thành

Trong những năm gần đây, một số nhạc sĩ đã sáng tác ca h c thiếu nhi theo xu hướng phỏng tác đồng dao bằng cách cải tiến, nâng cao phần giai điệu và cả lời ca nhằm mục đích vừa bảo tồn được yếu tố dân gian, vừa phù hợp với sinh hoạt và thị hiếu của thiếu nhi trong thời đại mới

1.3 Chức năng của dân ca

Dựa vào giá trị nội dung về tinh thần, ngôn ngữ, văn hóa…các ca từ sử dụng trong mỗi bài hát mang lại mà dân ca có một số chức năng chính như sau:

- Chức năng giáo dục

Dân ca giáo dục tình yêu quê hương đất nước, trân trọng giá trị nghệ thuật của con người ở mỗi vùng quê Dân ca giáo dục tình cảm và thẩm mĩ cho trẻ Đó

16 là những điều hay lẽ phải, cách ứng xử giao tiếp với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, bạn bè và những người xung quanh Ngoài ra còn là nền tảng phát triển đạo đức, những bài hát có ca từ dễ thuộc, giai điệu mềm mại, trữ tình có ảnh hưởng nhất định tới trẻ tạo những cảm x c tương ứng Những ài dân ca có giai điệu nhẹ nhàng bay bổng cũng tạo cho trẻ biết cách diễn đạt ngôn ngữ hơn c n những bài có tiết tấu sinh động, rộn ràng, lời ca rắn rỏi, mạnh mẽ sẽ tạo cho trẻ phát huy những tình cảm thẩm mĩ và lành mạnh

- Chức năng lao động: Dân ca , chủ yếu bắt nguồn từ lao động sản xuất của

nhân dân lao động Cũng có thể bắt nguồn từ một cá nhân có năng hiếu dệt nhạc vào một ài ca dao (thơ dân gian) Từ môi trường nông ngư nghiệp đó, dân ca có nhiều chức năng trong các hoạt động của cuộc sống, trong lao động, hỗ trợ các thao tác lao động trên cạn như: ru em, xay l a, giã gạo, tát nước, kéo gỗ…, trên sông nước thì có hò chèo thuyền, éo lưới… làm ớt đi sự căng thẳng mệt mỏi trong quá trình lao động, đồng thời khiến cho tinh thần của người lao động hưng phấn hơn, gi p cho quá trình lao động được năng xuất hơn, đạt kết quả cao hơn

- Chức năng sinh hoạt: được sản sinh trong môi trường diễn xướng, qua

những buổi lao động sinh hoạt cộng đồng trên đồng ruộng, bãi lúa, ven sông, những buổi hội làng, tính ngẫu hứng đầy thẩm mỹ của dân ca thực sự chỉ được thể hiện trọn vẹn hi đưa vào môi trường diễn xướng dân ca Trong đời sống sinh hoạt hàng ngày, ngoài lao động người dân còn tổ chức hội hè đình đám trong những lúc nông nhàn Có thể thấy rõ chức năng sinh hoạt trong các thể loại hát Ví, hát Quan họ, Trống quân, Giặm, hát Lý, hát Đ m…

- Chức năng nghệ thuật: Trên thực tế các chức năng đều chứa đựng yếu tố

nghệ thuật Tuy nhiên, trải qua thời gian với sự sàng lọc tinh hoa của dân tộc, một số thể loại dân ca đã phát triển vượt ra khỏi khuôn khổ đất nước Việt Nam ta như Hò Huế, Ca trù, Quan họ Bắc Ninh, thể loại sân khấu Tuồng, Chèo, cải lương để đến với thế giới và được bạn bè quốc tế yêu thích Ngoài ra cũng đã có những điệu dân ca đã được UNESCO công nhận là di sản phi vật thể đại diện của nhân loại như: dân ca Ví giặm của tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh, Dân ca Quan họ của Bắc Ninh

17

1.4 Một số vấn đề về hoạt động ngoại khóa tại trường Tiểu học

1.4.1 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại hóa trong nhà trường phổ thông có hình thức tổ chức rất đa dạng, phong phú Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Dưới đây là một số hình thức tiêu biểu

1.4.2 Tổ chức hoạt động thảo luận

Đây có lẽ là cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản và dễ thực hiện nhất với điều kiện nước ta cũng như mặt bằng chung của các trường tiểu học hiện nay Thảo luận có thể diễn ra trong phạm vi hẹp trong lớp học dưới sự hướng dẫn điều khiển của giáo viên, học sinh cùng nhau trao đổi tìm ra nguyên nhân và giải pháp thực hiện chủ đề cùng trao đổi Giáo viên chỉ là người tổ chức còn học sinh là người chủ động, dẫn dắt, thực hiện Tuy nhiên đây cũng chỉ là ước đầu của học tập trải nghiệm và hình thức tổ chức này sẽ khó phát huy hết năng lực người học, đặc biệt là những em học sinh c n chưa ch ý tới học tập Bởi vậy giáo viên cần có những hình thức tổ chức hấp dẫn khác với tất cả đối tượng học sinh nhằm phát triển năng lực ở người học

1.4.3 Tổ chức các trò chơi

Tr chơi là một loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của con người Việc lựa chọn tr chơi phù hợp sẽ có tác dụng rất tích cực tới con người nói chung và đặc biệt đối với thanh niên học sinh nói riêng Muốn để cho tr chơi là một con đường học tập tích cực đ i hỏi phải có sự chọn lọc, tư duy của người giáo viên trong việc lựa chọn trò chơi để tổ chức học tập trải nghiệm Tr chơi mang lại những thuận lợi trong quá trình tổ chức dạy học trải nghiệm, rõ nét nhất là: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác

18 phong nhanh nhẹn… Bên cạnh những thuận lợi là hó hăn về mặt tổ chức lựa chọn địa điểm thời gian cho phù hợp để đảm bảo nội dung chương trình chuẩn Một số tr chơi được sử dụng nhiều trong các trường phổ thông hiện nay như: tr chơi học tập, tr chơi vận động, tr chơi mô phỏng, game truyền hình…Có thể thấy tổ chức tr chơi là hoạt động quen thuộc dễ thực hiện trong quá trình học tập trải ngiệm và có ý nghĩa giáo dục tích cực

1.4.4 Tổ chức các cuộc thi

Tổ chức các cuộc thi có thể trong nhà trường, lớp học hay ngoài không gian trường học Nội dung cuộc thi rất phong phú và dễ lồng ghép bất cứ nội dung giáo dục nào Và đó cũng là yêu cầu đặt ra đối với mỗi cuộc thi đều phải mang ý nghĩa giáo dục nhất định Việc lựa chọn cách thức thực hiện hay làm cho cuộc thi trở nên hấp dẫn mang tính giáo dục hiệu quả đ i hỏi chất xám từ các nhà tổ chức mà hông ai hác đó chính là những thầy cô giáo, người trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục Nếu như tổ chức cuộc thi chỉ là hình thức thì hó đem tới hiệu quả và bộc lộ hết năng lực của người học Cuộc thi có nhiều cách tổ chức dưới nhiều hình thức hác nhau như: Thi giải ô chữ, đố vui về các địa danh trên đất nước ta, hội thi kể chuyện theo tranh về môi trường, … Mỗi hình thức có thể tổ chức với một chủ đề trong đó mang một hay nhiều nội dung giáo dục mà ở đó có sự gắn kết với nội dung chương trình cũng như giáo dục ĩ năng sống

1.4.5 Tổ chức các câu lạc bộ

Đây là hình thức hoạt động ngoại khóa của một nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng hiếu…dưới định hướng của nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với các thầy cô giáo và những người trưởng thành khác.Hoạt động câu lạc bộ đ i hỏi lịch sinh hoạt định kì và với các chủ đề thảo luận nghiên cứu hác nhau như: câu lạc bộ về biến đổi khí hậu, câu lạc bộ xanh…Việc thực hiện duy trì câu lạc bộ đ i hỏi có những nguyên tác nhất định về: tinh thần, thời gian, địa điểm, sự công bằng, sự công hiến sáng tạo, tôn trọng, ình đẳng…

19

1.4.6 Tổ chức tham quan dã ngoại

Đây là hình thức tổ chức học tập trải nghiệm hiệu quả nhất bởi tính hấp dẫn đối với học sinh Các hình thức tham quan dã ngoại mà hiện nay được các nhà trường phổ thông ở thành phố lựa chọn để giáo dục: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa, tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề, tham quan các viện bảo tàng, tham quan du lịch truyền thống Mỗi hình thức tham quan dã ngoại lại gắn với một chủ để học tập giáo dục trong chương trình hay là nguồn bổ sung kiến thức thực tiễn hoặc ĩ năng sống cần thiết cho học sinh Tuy nhiên việc tổ chức tham quan dã ngoại không phải trường nào cũng có cơ hội và khả năng thực hiện do yếu tố inh phí, đảm bảo thời gian chương trình, sự đồng thuận từ phía phụ huynh, xã hội

1.5 Yêu cầu của hoạt động ngoại khóa

Để hoạt động ngoại khóa diễn ra có kế hoạch và đảm bảo tính mục đích, cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Đảm bảo các hoạt động ngoại khóa phải được lên kế hoạch, chỉ rõ mục đích, nội dung, hình thức và thời gian thực hiện

- Đảm bảo tính thích hợp và hiệu quả: kế hoạch hoạt động phải vừa sức và đủ điều kiện để thực hiện thống nhất giữa nội dung ngoại hóa và chương trình nội khóa

- Đảm bảo sự thống nhất yêu cầu của giáo viên với sự tự nguyện, phù hợp với nhu cầu, hứng th , xu hướng phát triển của học sinh tiểu học Từ đó sẽ là nguồn lực để động viên học sinh tích cực tham gia

- Nội dung hoạt động ngoại khóa phải linh hoạt, phong phs, tránh lặp, cân đối giữa các loại hình hoạt động: tập thể, nhóm, cá nhân

- Huy động được sự gi p đ của nhà trường, đoàn thể, địa phương và hội phụ huynh học sinh Có sự quan tâm, chỉ đạo sâu sắc của ban giám hiệu và thầy cô, có sự hôc trợ về kinh phí tổ chức

1.5.1 Cách tiến hành của hoạt động ngoại khóa

Để thực hiện tốt một hoạt động ngoại khóa và theo một trình tự có tổ chức Cần tiến hành theo các ước sau:

20 Bước 1: Nêu chủ trương, tổ chức hoạt động ngoại khóa

Bước 2: Dự thảo kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa gồm:

- Chọn chủ đề ngoại khóa, các yêu cầu của buổi ngoại khóa, hình thức tổ chức, địa điểm

- Đối tượng tham gia

- Chuẩn bị nội dung, cơ sở vật chất, ĩ thuật, kinh phí tổ chức Bước 3: Tổ chức thực hiện

Bước 4: Tổng kết: đánh giá, r t inh nghiệm

1.5.2 Vai trò của hoạt động ngoại khóa đối với học sinh tiểu học

Hoạt động ngoại khóa là một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng ở trường tiểu học trong việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện Hoạt động này có vai trò:

- Góp phần củng cố kiến thức, ĩ năng đã được học trên lớp Bên cạnh đó, hoạt động ngoại hóa c n gi p các em được mở rộng, nâng cao những hiểu biết về bộ môn mà trong phạm vi giờ học chính khóa không cho phép;

- Tạo điều kiện phát triển trí tuệ cho các em, rèn luyện trí thông minh, phương pháp suy nghĩ độc lập, khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tọa của học sinh, bồi dư ng phương pháp tự học, rèn luyện ĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế;

- Góp phần phát hiện năng hiếu để đào tạo cho đất nước những mầm non nhân tài, góp phần rèn luyện tinh thần trách nhiệm, ý thức gắn bó với tập thể Thông qua những hoạt động ngoại khóa, học sinh vừa khẳng định được khả năng, vừa xác định được vai trò của mình trước tập thể Đồng thời, hoạt động ngoại khóa còn tạo ra môi trường sống mới mà ở đó học sinh hòa nhập một cách tự nhiên, vui vẻ thỏa mái, đoàn ết gi p đ nhau và tự nguyện Đó sẽ là cơ hội cho các em mở rộng quan hệ: Quan hệ với bạn khác lớp, với các thầy cô giáo khác

- Một trong những vai trò quan trọng khác của hoạt động ngoại khoán là giúp các em có thêm nguồn kiến thức về lịch sử giá trị âm nhạc Đồng thời nhằm phát huy, bảo tồn, gìn giữ các giá trị ấy cho tận mãi về sau

21

1.5.3 Ý nghĩa của việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

Việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học nhằm th c đẩy phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; tạo cho các em có được tinh thần thoải mái, vui vẻ sau những giờ học căng thẳng Đó là một trong những biện pháp cơ ản và quan trọng để truyền bá và giáo dục một cách gián tiếp cũng như trực tiếp lòng yêu mến và tự hào với những di sản âm nhạc dân gian nói riêng, văn hoá dân gian nói chung Tham gia hoạt động ngoại khóa vừa là nghĩa vụ học tập rèn luyện của học sinh, vừa mang lại lợi ích to lớn Lồng nghép dân ca vào trường học thông qua hoạt động ngoại khóa là giúp cho học sinh biết hát một số làn điệu dân ca tiêu biểu, biết cách chơi và thích th với các tr chơi dân gian bổ ích, được biết, học hỏi được các làn điệu dân ca, tiếp cận với các vùng miền qua làn điệu dân ca trên phạm vi toàn quốc, từ đó xây dựng và phát triển năng lực, năng hiếu âm nhạc cho học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục học sinh biết trân trọng, yêu quý dân ca, cảm nhận được vẻ đẹp của văn hóa dân tộc cũng như góp phần định hướng thị hiếu thưởng thức âm nhạc cho học sinh Mặt hác, hướng dẫn học sinh sử dụng và tuyên truyền dân ca trong các sinh hoạt ở trường lớp và tham gia các hoạt động ngoại khóa khác Thông qua các sân chơi ổ ích này, các em không còn hát theo cảm tính, học thuộc nữa mà đã được dạy và tìm hiểu cách lấy hơi, giữ giọng cho từng làn điệu, nhất là được giảng giải, hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa, tính nhân văn được truyền tải trong mỗi làn điệu, mỗi câu hát dân ca của các miền, các dân tộc khác nhau Hoạt động ngoại hóa gi p các em được xem, được nghe hát dân ca, được hát dân ca và được vận động, tham gia các sinh hoạt tập thể, bồi dư ng tình cảm tâm hồn

1.6 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học

1.6.1 Tri giác

- Tri giác của học sinh Tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và nặng về tính không chủ định, do đó mà các em phân iệt các đối tượng c n chưa chính xác, dễ mắc sai lầm và có khi còn lẫn lộn Khi học sinh tri giác thì cảm xúc của các em thể hiện rất rõ Điều mà học sinh tiểu học tri giác đầu tiên từ sự vật là

22 những dấu hiệu, những đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em xúc cảm Vì thế, giáo viên nên đưa dân ca vào hoạt động ngoại khóa để tạo xúc cảm, hứng thú cho các em Bởi hứng th th c đẩy tích cực học sinh tham gia các hoạt động học tập và đạt được hiệu quả cao

1.6.2 Chú ý

- Chú ý ở học sinh tiểu học đã có thể duy trì chú ý có chủ định ngay cả khi có động cơ xa Ch ý có chủ định phát triển cùng với sự phát triển động cơ học tập, hứng thú, sự trưởng thành về ý thức và trách nhiệm đối với việc học Chú ý không chủ định của học sinh tiểu học phát triển nhờ những thứ mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực r , khác thường, dễ lôi cuốn sự chú ý của các em Nhu cầu, hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định Điều này tạo cơ hội cho giáo viên nếu biết cách đưa dân ca vào hoạt động ngoại khóa cho phù hợp với nội dung và mức độ, sẽ tăng được sự chú ý của các em Bởi ít thầy cô vận dụng các làn điệu dân ca vào hoạt động ngoại khóa, nếu giáo viên biết đưa dân ca vào hoạt động ngoại khóa sẽ tạo sự mới mẻ Thông qua mỗi làn điệu dân ca, các tr chơi dân gian sẽ gây sự bất ngờ, tò mò và học sinh rất muốn nghe, tham gia

1.6.3 Trí nhớ

- Trí nhớ học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ logic, vì ở lứa tuổi này hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở các em tương đối chiếm ưu thế Các em chưa biết tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng sơ đồ logic và dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ Hiệu quả của việc ghi nhớ chủ định do tính tích cực học tập của học sinh quy định Vì vậy, trong quá trình dạy, giáo viên nên thông qua các bài hát, nghe và tìm hiểu các điểm cần lưu ý để vận dụng vào bài học Bên cạnh đó, nên cho học sinh về tự tìm hiểu, nghe nhạc nhiều hơn về các địa danh, hiện tượng mà các em đã học Mỗi ngày một ít, qua mỗi lần nghe và lặp lại một cách dễ dàng, nhẹ nhàng, kích thích các em nhớ bài tốt hơn

1.6.4 Tưởng tượng

- Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng của học sinh tiểu học Nếu tưởng tượng của học sinh phát triển yếu, hông đầy đủ sẽ gặp

23 hó hăn trong hoạt động, trong học tập Nó được hình thành và phát triển trong 16 quá trình học tập của các em Trí tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em Giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm này mà trong quá trình dạy học, giáo viên phải sử dụng nhiều hình thức hác nhau để hơi gợi hứng thú tham gia cho học sinh bằng cách biến các kiến thức khô khan thành những hình ảnh có cảm xúc, nhạc điệu, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể

1.6.5 Tư duy

- Tư duy Quá trình học tập theo phương pháp nhà trường tạo cho học sinh tiểu học có sự phát triển về tư duy, từng ước chuyển từ cấp độ nhận thức các sự vật và hiện tượng chỉ vẻ bề ngoài, các biểu tượng dễ nhận biết bằng cảm tính đến nhận thức được dấu hiệu bản chất của ch ng Giai đoạn cuối bậc tiểu học (lớp 4,5) các em có thể phân tích đối tượng mà không cần tới những hành động trực tiếp đối với đối tượng, các em có khả năng phân iệt những dấu hiệu, những khía cạnh khác nhau của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ Do đó để các em học tập tốt hơn thì phải tìm ra những phương pháp, hướng tiếp cận mới phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh Tạo cơ hội để phát triển quá trình nhận thức, tư duy cho học sinh, giúp phát huy hết khả năng của các em

1.7 Khả năng cảm thụ âm nhạc của học sinh tiểu học

Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, nó khác rất nhiều so với môn học hác Tuy nó hông đ i hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối nhưng lại đ i hỏi người học phải có sự yêu thích, sự đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng hiếu” Điều này không phải học sinh nào cũng có được Có những em có giọng hát khá tốt, đ ng giọng, có những em hát lạc giọng, chưa mạnh dạn tham gia biểu diễn các bài hát Ở lứa tuổi tiểu học, việc cảm thụ âm nhạc của các em khá tốt So với lứa tuổi mầm non, các em học sinh tiểu học có những sự biến đổi khác biệt sau:

24

1.7.1 Về tâm sinh lí

- Tai các em khá thính, tay chân mềm mại thuận lợi cho làm các động tác múa

- Sự hứng th năng lực tiếp thu và hoạt động âm nhạc của các em trong một lớp không hoàn toàn giống nhau

- Ca hát là một nhu cầu không thể thiếu được đối với các em

- Nổi bậc là các em dễ bị ảnh hưởng bởi sự tác động của người khác

1.7.2 Về giọng hát

- Bộ phận phát thanh phát tiển còn chậm cho đến 10 tuổi, dung lượng không khí chứa trong phổi của các em nam và nữ tương đương nhau

- Tầm cử giọng hát của các em nam và nữ gần giống nhau Nhưng ở lứa tuổi giọng lớp 1, 2: Từ nốt La ( quãng tám nhỏ) tới nốt Si giáng ở quãng tám I Giọng hát lớp 3,4,5: Từ nốt Son (quãng tám nhỏ) tới nốt Si giáng ở quãng tám I

- Giọng hát của các em có thể tạm chia làm các loại: + Giọng vang, sáng, khỏe, đôi hi hơi chói

+ Giọng vang, êm, nhẹ, có nhạc cảm, âm sác dễ chịu + Giọng tối, mờ, nhỏ, hay rung

+ Giọng rè, khàn, kém chuẩn xác

Giọng hát không chỉ là phương tiện thể hiện cảm x c, suy nghĩ của người hát mà c n hơi dậy ở người nghe những cảm x c tương ứng, những biểu hiện nhất định mang lại cho các em sự thích th và hưng phấn.Ca hát là một hoạt động quan trọng, bản chất của nó là thông qua luyện tập giúp học sinh có tinh thần thỏa mái, ươm mầm nhữn ước mơ tươi đẹp Chẳng hạn, hi nghe ài hát: “ru con” thì trong lòng các em sẽ dâng trào một cảm x c êm đềm về tình mẹ

Tiểu kết chương 1

Có thể nói, âm nhạc nói chung và dân ca nói riêng tác động tới con người từ khi mới sinh ra với tiếng ru của mẹ cho đến khi từ giã cõi đời Tuy không trực tiếp nuôi dư ng con người như cơm ăn nước uống hàng ngày nhưng âm nhạc lại làm cho con người ta thêm yêu cuộc sống và nhận thức được cuộc sống Việc lồng ghép dân ca vào hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học giúp học sinh có điều

25 kiện phát triển toàn diện con người, bên cạnh đó rèn luyện đạo đức, lối sống cho các em Rèn luyện sự linh hoạt, hiếu động và giữ gìn nếp văn hóa truyền thống thông qua một số tr chơi dân gian ổ ích Giáo viên là người tạo môi trường hoạt động cho học sinh cần có nhưng phương pháp, tổ chức các hoạt động ngoại khóa sao cho phù hợp, hấp dẫn, lôi cuốn các em tham gia

26

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ĐƯA DÂN CA VÀO TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC

TOẢN - TAM KỲ- QUẢNG NAM

2.1 Vài nét về trường tiểu học Trần Quốc Toản- Tam Kỳ- Quảng Nam

2.1.1 Giới thiệu chung về trường

Trường Tiểu học Trần Quốc Toản tọa lạc tại số 54, đường Trần Cao Vân

(thuộc phường An Xuân) thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam, được tách cấp và thành lập từ năm 1989 Nằm ở vị trí trung tâm thành phố nên rất thuận lợi cho việc đi lại của học sinh và phụ huynh, an ninh được giữ vững Đây là ngôi trường sớm tổ chức dạy học án tr và là trường đạt chuẩn Quốc gia đầu tiên của thành phố Tam Kỳ vào năm 2002 Sau khi công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia, nhà trường đã tiếp tục đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục đồng đều trên các mặt hoạt động Trường có diện tích khá rộng, các công trình xây dựng bề thế Khuôn viên trường có cây xanh bóng mát bao phủ, sân trường luôn sạch sẽ, có sân chơi, ãi tập, nhà đa năng thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa Nhờ thế, chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường giữ vững và ngày một nâng cao

2.1.2 Đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên

Qua nhiều năm xây dựng, nhà trường đã hông ngừng phát triển và trưởng thành về mọi mặt Đội ngũ giáo viên, nhân viên không ngừng phát huy sức mạnh đoàn ết, vượt hó vươn lên, thực hiện phường châm: “Tất cả vì đàn cháu thân yêu”, luôn phấn đấu và nâng cao chất lượng giáo dục trong từng năm học, khẳng định được vị thế của nhà trường trên địa bàn tỉnh Quảng Nam Tất cả các giáo viên đều có bằng đại học trở lên

2.1.3 Thực trạng về việc chú trọng giáo dục Âm nhạc dân gian trong các hoạt động tại trường tiểu học Trần Quốc Toản

Qua quá trình điều tra, quan sát chúng tôi thấy, đa số giáo viên tại trường tiểu học Trần Quốc Toản đều nhận thức được vai trò quan trọng của việc lồng ghép dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học Vừa qua đoàn ca ịch Quảng Nam ết với trường tiểu học mà đại diện là câu lạc ộ âm nhạc của trường tham gia ài ch i vào ngày 19/3 tại Quảng Trường Các nghệ sĩ về tham

27 gia iểu diễn, dàn dựng những tiết mục ài ch i, dân ca nhằm hơi dậy niềm đam mê hát dân ca đối với học sinh Dưới hình thức hoạt động ngoại hóa Ban đầu được mở dưới dạng với mong muốn gi p các em tìm hiểu về ài ch i nói riêng và dân ca nói chung Tuy nhiên, tiếp sau đó Ban Giám hiệu trường đã trực tiếp mời và tổ chức một hoạt động ngoại hóa tại trường vào sáng thứ 2 ngày 26-3 Các nghệ sĩ của đoàn ca ịch Quảng Nam lại đem đến một hông gian của nền âm nhạc dân ca với những câu h , câu hát và có cả phần giao lưu ài ch i với các em học sinh Sau phần giao lưu các em sẽ được tham gia các tr chơi dân gian như đập niêu, đổ nước vào chai… Có thể nói các em học sinh rất là nhiệt tình hưởng ứng “ lẳng lặng mà nghe, tôi hô con ài, con gì nó ra đây ” Lần đầu tiên nhiều học sinh Trường Trần Quốc Toản được nghe những câu hát này “gần” đến vậy hi tr chơi hô hát ài ch i diễn ra ngay trên sân trường Tuy nhiên những hoạt động như vậy còn rất hạn chế, hông được tổ chức theo từng năm học của học sinh

28

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc lồng ghép dân ca trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

2.2.1 Đối tượng điều tra

Điều tra 10 giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản- thành phố Tam Kỳ- tỉnh Quảng Nam

Khảo sát 30 học sinh thuộc lớp 5/1 tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản- Thành phố Tam Kỳ- tỉnh Quảng Nam

2.2.2 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu thực trạng của việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường

- Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học Trần Quốc Toản

2.2.3 Nội dung điều tra

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường

- Thực trạng đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học - Thực trạng mức độ hứng thú tham gia vào các trò của học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa tại trường Tiểu học

2.2.4 Phương pháp điều tra thực trạng

- Sử dụng phiếu an et để lấy ý kiến giáo viên dạy tại lớp 5 về mức độ quan trọng của việc đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa

- Quan sát, trò chuyện với học sinh nhằm kiểm tra mức độ hứng thú thông qua các tr chơi dân gian

- Sử dụng một số bài tập khảo sát mức độ hứng thú tham gia hoạt động ngoại khóa tại trường

- Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

2.2.5 Thời gian điều tra

Từ giữa tháng 2 năm 2019 đến cuối tháng 3 năm 2019

29

2.2.6 Kết quả điều tra

2.2.6.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của đưa dân ca vào trong hoạt động ngoại khóa tại trường

Bảng 1.1 Đánh giá của giáo viên về tầm quan trọng của việc đưa dân ca vào

trong hoạt động ngoại khóa tại trường

Chúng ch ng tôi đã tiến hành điều tra 10 giáo viên về tầm quan trọng của việc đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

Không quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng

Biểu đồ 1.1: Đánh giá của giáo viên về tầm quan trọng của việc đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

Qua việc khảo sát mức độ quan trọng của việc đưa dân ca trong các hoạt động ngoại khóa chúng tôi thấy rằng tất cả các giáo viên được điều tra đều nhận thấy được tầm quan trọng của việc đưa dân ca trong các hoạt động ngoại khóa ở những mức độ khác nhau Các mức độ đó được thể hiện qua các số liệu ở bảng 1.1

Qua bảng ta thấy 2/10 giáo viên (chiếm tỉ lệ 20%) cho rằng đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa là ít quan trọng, còn 5/10 giáo viên (chiếm tỉ lệ 50 %) cho rằng đây là việc làm quan trọng và 3/10 giáo viên (chiếm tỉ lệ 30%) cho rằng đây là việc làm rất quan trọng

30 Từ kết quả điều tra trên, đa số giáo viên thấy được mức độ quan trọng của việc việc đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa, chỉ một bộ phận nhỏ giáo viên cho rằng ít quan trọng vì với lí do ở độ tuổi này không cần thiết phải tham gia nhiều hoạt động ngoại hóa, đây là hoạt động phụ, nên hông đặt nặng vấn đề cho việc này Chỉ cần tập trung cho bồi dư ng nâng cao kiến thức mà thôi, đó mới chính là điều quan trọng

2.2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về lợi ích của việc đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

Tiến hành điều tra 10 giáo viên đứng các lớp tại trường tiểu học Trần Quốc Toản Ch ng tôi có được kết quả thể hiện ở bảng 1.2

Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về lợi ích của việc đưa dân ca vào trong các hoạt động ngoại khóa tại trường tiểu học

1 Giúp học sinh hiểu được giá trị của cái đẹp về quê hương đất nước, con người Việt Nam qua và ngôn ngữ và giai điệu

của bài hát dân ca

4/10 40%

2 Giúp học sinh nhận biết và có thái độ đ ng đắn, giữ gìn và phát huy truyền thống dân tộc

5/10 50%

3 Rèn luyện cho học sinh linh hoạt, mạnh dạn 4/10 40% 4 Rèn luyện học sinh tinh thần đoàn ết, tạo điều kiện giải trí

sau những giờ học tập căng thẳng, nhất là dần hình thành cho giới trẻ trình độ văn hóa âm nhạc có chọn lọc

2/10 20%

5 Giúp trẻ khi nhớ và hình thành những kiến thức cần thiết 1/10 10% Qua số liệu ở bảng 1.2 thì giáo viên chiếm tỉ lệ 40% (4 phiếu) cho rằng lợi ích của việc đưa dân ca trong vào trong hoạt động ngoại khóa là giúp học sinh hiểu được giá trị của cái đẹp về quê hương đất nước, con người Việt Nam qua ngôn ngữ và giai điệu của bài hát dân ca, rèn luyện cho học sinh linh hoạt, mạnh dạn hơn, 5 giáo viên chiếm 50% lại cho rằng nó giúp học sinh nhận biết và có thái độ đ ng đắn, giữ gìn và phát huy truyền thống dân tộc 2 giáo viên (2 phiếu) chiếm 20% hoàn toàn đồng ý với việc sẽ giúp học sinh rèn luyện tinh thần đoàn ết, tạo điều kiện giải trí sau những giờ học tập căng thẳng, nhất là dần hình thành cho giới trẻ trình độ văn hóa âm nhạc có chọn lọc