phân tích khả năng ứng dụng các lí thuyết học tập trong dạy học một môn học một kĩ năng

=> Giáo viên đưa thông tin đầu vào Học sinh Giáoviên quan sát đầu ra và khen hoặc khiển trách.Ví dụ: Vận dụng thuyết hành vi trong giảng dạy bài “Số đogóc” – Toán 6 Kết nối tri thức a..

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

HỌC PHẦN: LÍ LUẬN DẠY HỌC

Học kỳ 2 năm học 2022 – 2023

Mục lục

Nhiệm vụ 1: Phân tích khả năng ứng dụng các lí thuyết

học tập trong dạy học một môn học, một kĩ năng 3

I So sánh các lý thuyết học tập 3

II Phân tích khả năng vận dụng các lí thuyết trong dạy học môn Toán 4

1 Thuyết hành vi 4

2 Thuyết nhận thức 5

3 Thuyết kiến tạo 6

Nhiệm vụ 2: Trình bày một ví dụ về dạy học bộ môn, một kĩ năng trong đó thể hiện sự vận dụng một hay các lí thuyết học tập 7

Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132

Nhiệm vụ 1: Phân tích khả năng ứng dụng các lí thuyết học tập trong dạy

học một môn học, một kĩ năng

I So sánh các lý thuyết học tập

NỘI

DUNG

SO

SÁNH

CÁC LÍ THUYẾT HỌC TẬP Thuyết hành vi

(Đại diện: I

Pavlov, Skinner,

…)

Thuyết nhận thức

(Đại diện: Edward Tolman, Jeans Peaget, Jerome Bruner,…)

Thuyết kiến tạo

(Đại diện: Lev Vygotsky, Berntein,…

Quan

niệm

cơ bản

Quan tâm đến

hành vi cúa cá

nhân

Quan tâm đến hoạt động trí tuệ của cá nhân

Quan tâm đến

sự tương tác của cá nhân với môi trường học tập Học là sự thay

đổi hành vi vấn đề.Học là giải quyết Học là sự tìmkiếm và khám

phá Coi trọng yếu tố

khách quan (môi

thích, tác động,

…)

Coi trọng vai trò của chủ thể Nhấn mạnh vaitrò của chủ thể

Ưu

điểm Có thê hìnhthành những kĩ

năng với tư cách

là thao tác của

hành động, với

mức độ như

nhau ở những

chủ thể khác

nhau

Phát triển được tư duy cho người học với mức độ khác nhau ở chủ thể khác nhau

- Phát triển được tư duy phê phán, tư

chứng, tư duy sáng tạo cho người học

- Chủ thể tự kiến tạo nên tri thưc, kĩ năng cho mình

Nhược

điểm Chỉ quan sátđược hành vi,

không xem xét

đến hoạt động

nhận thức, các

quá trình xác

cảm

Không quan sát được hoạt động trí tuệ

Đòi hỏi nhiều thời gian

- Phủ nhận sự tồn tại của tri thức khách quan

- Đòi hỏi nhiều thời gian

- Yêu cầu cao

về năng lực,

trình độ của giáo viên

Ứng

dụng

chủ

yếu

trong

dạy

học

- Vận dụng trong

việc xác định

mục tiêu bài học

(xác định hành

vi của học sinh

có thể thực hiện

được khi học

xong bài đó)

- Nhấn mạnh vai

trò của việc giáo

viên cung cấp

phản hồi, điều

chỉnh và giám

sát quá trình học

tập của học sinh

- Vận dụng tốt

trong việc rèn

luyện một số kĩ

năng cho học

sinh (kỹ năng

giao tiếp, kỹ

năng làm bài, kĩ

năng sử dụng

máy tính,…)

- Việc cung cấp thông tin mới dựa trên những kinh nghiệm và kiến thức đã có của học sinh (Ứng dụng lí thuyết đồng hóa và điều ứng)

=> Bài học cần được xây dựng theo cách mà thông tin mới được suy ra từ kinh nghiệm và kiến thức trước đó và sau đó tiến dần lên

tư duy bậc cao

- Thiết kế nội dung cũng như các nhiệm vụ học tập phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức của học sinh

- Cần cung cấp cho học sinh sự tương tác xã hội trong suốt quá trình học tập

- Cần khám phá ra “vùng phát triển gần nhất” của học sinh và sau đó thiết kế các nhiệm vụ và các chỉ dẫn

vùng này

II Phân tích khả năng vận dụng các lí thuyết trong dạy học môn Toán

1 Thuyết hành vi

Thuyết hành vi cho rằng học tập là một quá trình đơn giản

mà trong đó những mối liên hệ phức tạp sẽ được làm cho dễ hiểu và rõ ràng thông qua các bước học tập nhỏ được sắp xếp một cách hợp lý Phân chia nội dung học tập thành những đơn

vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng theo một trình tự và thường xuyên kiểm tra kết quả đầu ra để điều chỉnh quá trình học tập Thuyết này phù hợp với chương trình định hướng nội dung

Thuyết hành vi quan tâm đến hành vi của cá nhân được ứng dụng để xác định mục tiêu của bài học đem lại Ngoài ra thuyết hành vi còn được ứng dụng trong các giờ thực hành, các bài học có sử dụng các dụng cụ bộ môn, máy tính,…

Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132

=> Giáo viên đưa thông tin đầu vào Học sinh Giáo viên quan sát đầu ra và khen hoặc khiển trách.

Ví dụ: Vận dụng thuyết hành vi trong giảng dạy bài “Số đo

góc” – Toán 6 (Kết nối tri thức)

a Xác định mục tiêu bài học

- Biết cách sử dụng thước đo độ để đo góc cho trước

- Phân biệt được được các góc cơ bản (góc nhọn, góc vuông, góc tù, góc bẹt) bằng cách dụng thước đo góc

b Vận dụng lí thuyết trong quá trình giảng dạy

Vận dụng thuyết hành vi trong phần sử dụng thước đo góc:

- Bước 1: Giáo viên giới thiệu thước đo góc (cấu tạo, công dụng,…) và hướng dẫn sử dụng thước đo góc (Cách đặt thước, cách nhìn và đọc số liệu,…)

- Bước 2: Học sinh quan sát và nghe giáo viên hướng dẫn

- Bước 3: Học sinh thực hiện đo các góc mà giáo viên yêu cầu và đọc kết quá nhận được

- Bước 4: Giáo viên đánh giá và chuẩn kiến thức

2 Thuyết nhận thức

Mục đích cúa dạy học là tạo ra khả năng để người học hiểu thế giới thực Vì vậy để đạt được các mục tiêu học tập, không chỉ kết quả mà quá trình học tập và quá trình tư duy cũng là điều quan trọng Sử dụng trong các phương pháp thảo luận nhóm nhằm giúp tăng cường những khả năng về mặt xã hội Đồng thời cần sự kết hợp giữa những nội dung do giáo viên truyền đạt và những nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh và vận dụng tri thức của học sinh

Được thừa nhận và ứng dụng rộng rãi trong dạy học đặc biệt là dạy học giải quyết vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, làm việc nhóm

=> Thông tin đầu vào Học sinh (Quá trình nhận thức: Phân tích – tổng hợp, khái quát hóa…) Kết quả đầu ra

Ví dụ: Vận dụng thuyết nhận thức trong việc giảng bài “Dấu

của tam thức bậc hai” – Toán 10 – Cánh diều:

Phương pháp thực hiện bài giảng là: Dạy học theo nhóm Hoạt động đầu giờ, dẫn dắt vào bài

- Bước 1: Chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm cử ra nhóm trưởng, thư kí

- Bước 2: Đưa ra tình huống có vấn đề:

“Bác Việt có một tấm lưới hình chữ nhật dài 20m Bác muốn dùng tấm lưới này rào chắn ba mặt áp bên bờ tường của khu vườn nhà mình thành một mảnh đất hình chữ nhật để trồng rau

H 1

Câu hỏi: Hai cột góc hàng rào (H.1) cần phải cắm cách bờ tường bao nhiêu mét để mảnh vườn được rào chắn có diện tích không nhỏ hơn 48m2”

- Bước 3: Các nhóm thảo luận và đưa ra câu trả lời, đại diện nhóm lên báo cáo, các nhóm còn lại nhận xét bổ sung đưa

ra phương án tối ưu nhất

(Đáp án: )

- Bước 4: Giáo viên nhận xét và đặt vấn đề

Do học sinh mới biết cách giải bất phương trình bậc nhất một

ẩn và chưa được tiếp cận với dạng bất phương trình như trên tình huống nên chưa thể biết phương pháp giải quyết cụ thể

Để giái được bài toán trên học sinh cần biết các khái niệm liên quan đến bất phương trình và cách xét dấu để tìm ra đáp án cuối cùng

3 Thuyết kiến tạo

Không có kiến thức khach quan tuyệt đối Kiến thức là một quá trình và sản phẩm được kiến tạo theo từng cá nhân Về mặt

Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132

nội dung, dạy học phải định hướng theo những lĩnh vực và vấn

đề phức hợp, gần với cuộc sống và nghề nghiệp, được khảo sát một cách tổng thể Phù hợp với phương pháp dạy học nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh sự học tập của bản thân mình

Thách thức một cách cơ bản về tư duy truyền thống về dạy học, không phải người dạy mà là người học trong sự tương tác với các nội dung học tập sẽ nằm trong tâm điểm của quá trình dạy học, nhiều quan điểm dạy học mới bắt nguồn từ thuyết kiến tạo, học tập tự điều chỉnh, học tập với những vấn

đề phức hợp, học theo tình huống, học theo nhóm, học qua sai lầm, nhấn mạnh nhiều hơn vào dạy học định hướng thay cho định hướng sản phẩm

Ví dụ: Vận dụng thuyết kiến tạo trong bài: “Thực hành tính chỉ

số đánh giá thể trạng BMI (Body Mass Index)” – Toán 7 (Chân trời sáng tạo)

Giáo viên dạy học theo phương pháp dạy học theo nhóm và tích hợp liên môn

- Bước 1: Giáo viên giới thiệu về chỉ số BMI (nó phản ánh điều gì ở cơ thể, công thức tính chỉ số BMI,…)

- Bước 2: Học sinh làm việc theo nhóm và thực hành tính chỉ

số BMI của các thành viên trong nhóm (học sinh vận dụng kiến thức làm tròn số thập phân để tính toán, kết quả làm tròn đến hàng phần mười) và điền kết quả vào bảng thống

kê theo mẫu:

ST

T Họ tên Chỉ số

BMI

Gầy Bình thườn g

Có nguy

cơ béo phì

Béo phì

A

…

(Ở đây giáo viên có thể mượn cân và thước đo chiều cao từ phòng y tế, học sinh có thể dùng máy tính cầm tay)

- Bước 3: Đại diện nhóm đọc kết quả (đã làm tròn), các nhóm nhận xét và góp ý

- Bước 4: Dựa vào kết quả thu được các bạn học sinh đưa ra lời khuyên về chế độ ăn uống và luyện tập sao cho phù hợp với từng người (tích hợp môn Giáo dục thể chất)

- Bước 5: Giáo viên nhận xét và góp ý

Nhiệm vụ 2: Trình bày một ví dụ về dạy học bộ môn, một kĩ năng trong đó

thể hiện sự vận dụng một hay các lí thuyết học tập

Tiết 1 – 2 – 3/ Chủ đề: Góc và số đo góc

Mục tiêu:

1 Về kiến thức:

- Nêu được các khái niệm góc, đỉnh và cạnh của góc, góc bẹt, điểm trong của góc, biết cách gọi tên góc

- Nêu được khái niệm số đo góc, các góc đặc biệt

- Chỉ ra và phân biệt được các góc đặc biệt (góc vuông, góc nhọn, góc tù)

2 Về kĩ năng:

- Quan sát hình và đọc được tên góc, chỉ ra được điểm trong của góc

- Vận dụng được khái niệm góc vào một số tình huống trong thực tế

- Biết đo một góc bằng thước đo góc

- Kiểm tra được góc vuông, góc nhọn, góc tù bằng thước đo góc

- Vẽ được góc khi biết số đo

3 Về năng lực

- Năng lực chung: Năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hóa toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

- Năng lực riêng:

+ Nhận biết góc, đỉnh và cạnh của góc

+ Nhận biết góc bẹt

+ Nhận biết điểm trong của 1 góc

+ Nhận biết được khái niệm số đo góc

Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132

+ Nhận biết được các góc đặc biệt (góc vuông, góc nhọn, góc tù)

4 Về phẩm chất

Rèn luyện thói quen tự học, ý thức hoàn thành nhiệm vụ học

tập, bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS

Nội dung Hoạt động học tập g pháp Phươn Lập luận về ứng dụng lí

thuyết học tập

I Khái

niệm góc.

Điểm nằm

trong góc

1 Góc

niệm: Góc

là hình

gồm hai tia

chung gốc

- Ví dụ:

(Chèn hình

vào đây)

- Nhận xét:

chung của

được gọi là

đỉnh của

góc

+ Hai tia

được gọi là

hai cạnh

của góc

- Gọi tên:

trong hình

vẽ trên còn

có tên gọi

yOx, góc

Hoạt động 1: Đặt vấn đề

- Giáo viên:

+ Chúng ta đã được học về tia và có khái niệm hai tia chung gốc tạo thành một đường thẳng thì gọi là hai tia đối nhau, hai tia chung gốc cùng đi qua một điểm gọi là hai tia trùng nhau

Vậy có những tia chung gốc nhưng không tạo thành đường thẳng, không cùng đi qua một điểm không?

+ Mời một vài bạn lên trả lời:

Nếu học sinh trả lời

“có” thì mời học sinh ấy lên bảng vẽ hình minh họa Nếu học sinh trả lời

“không” thì giáo viên có thể hỏi xem có bao nhiêu bạn đồng tình, sau đó giáo viên

vẽ hình lên bảng và mời học sinh nhận xét

+ Sau khi học sinh hiểu ra vấn đề giáo viên đặt câu hỏi: Vậy trường hợp hai tia chung gốc nhưng không đối nhau, không trùng nhau thì chúng được gọi là gì nhỉ?

Chúng ta cùng tìm hiểu trong bài hôm nay

- Học sinh: Lắng nghe và

-Phương pháp đàm thoại gợi mở

-Phương pháp sử dụng hình vẽ

-Phương pháp thuyết trình

-Phương pháp vấn đáp

- Trong việc dạy học để đạt được mục đích thứ nhất này người giáo viên vận

hành vi thông qua việc thông báo tri thức bằng phương pháp đàm thoại, gợi

mở, dẫn dắt học sinh tập trung suy nghĩ vào những vấn đề cơ bản của bài giảng mà giáo viên đang muốn định hướng, đồng thời tạo cho học sinh một tâm thế hứng thú học tập nhằm giúp học sinh trả lời đúng những câu hỏi

mầ giáo viên đưa ra

- Thuyết nhận thức được áp ụng

ở chỗ giáo viên yêu cầu học sinh giải quyết vấn đề (Có tồn tại hai tia

góc O

- Kí hiệu:

góc xOy

- Đặc biệt:

Góc tạo bởi

hai tia đối

nhau được

gọi là góc

bẹt

2 Điểm

nằm

trong góc

không bẹt

- Khi hai tia

Ox và Oy

không đối

nhau, điểm

M gọi là

điểm nằm

trong góc

xOy hay tia

OM nằm

trong góc

xOy nếu

tia OM

nằm giữa

hai tia Ox

và Oy

suy nghĩ câu trả lời

- Giáo viên: Dựa vào nhận xét hãy gọi tên các góc và chỉ ra đâu là đỉnh, đâu là cạnh của các góc trên bảng

Hoạt động 2: Thế nào là điểm nằm trong góc

Quan sát hình và cho biết cầu thủ nào trong góc sút

Trên tờ giấy A4: vẽ góc xOy

và hai điểm M, N như hình vẽ:

(Chèn hình) Dùng kéo cắt theo cạnh của góc và trả lời câu hỏi:

- Điểm nào trong góc vừa cắt?

- Có nhận xét gì về vị trí tia

OM với Ox, Oy?

chung gốc mà không đối nhau hay trùng nhau không?)

- Thuyết nhận thức học qua sai lầm: Nếu có một bạn học sinh lên chỉ nhầm đỉnh với cạnh thì các bạn còn lại có thể rút kinh nghiệm và tránh nhầm lẫn này

- Thuyết kiến tạo được áp dụng dựa trên việc xây dựng kiến thức mới từ những kiến thức đã biết, tạo ra tình huống

có vấn đề để học sinh giải quyết vấn đề, xây dựng kiến thức mới

II Số đo

góc và

các góc

đặc biệt

1 Đo góc

- Để đo góc

xOy ta đặt

thước đo

góc sao

cho tâm

của thước

trùng với

đỉnh O của

góc, tia Ox

Hoạt động 3: Dụng cụ đo góc và cách đo góc?

Đặt vấn đề: Mỗi góc sẽ có

độ mở khác nhau, độ rộng của mỗi góc ta có thể đo được Để đo độ dài của một đoạn thẳng ta dùng thước thẳng, kiểm tra góc vuông

ta dùng eke,… vậy để đo góc ta dùng dụng cụ gì?

- Giáo viên: Giới thiệu cấu tạo của thước đo góc và hướng dẫn cách đo góc

- Giáo viên mời học sinh lên

-Phương pháp thuyết trình

-Phương pháp thảo luận nhóm

- Trong việc dạy học, để học sinh hiểu và thực hiện được việc sử dụng thước đo góc thì giáo viên cần vận dụng thuyết hành vi vào việc hướng dẫn đồng thời thực hiện việc đặt thước và cách nhìn và đọc

số đo góc, học

Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132

đi qua

vạch 0 Khi

đó tia Oy

vạch chỉ số

đo của

góc

2 Các góc

đặc biệt.

- Góc có số

đo lớn hơn

00 và nhỏ

hơn 90 là0

góc nhọn

- Góc có số

đo bằng

900 là góc

vuông

- Góc có số

đo lớn hơn

900 và nhỏ

hơn 180 là0

góc bẹt

- Góc có số

đo bằng

1800 là góc

bẹt

đo và đọc số đo của một số góc cụ thể

- Học sinh: lắng nghe và thực hiện đo góc

Hoạt động 4: Góc nhọn, góc vuông, góc tù, góc bẹt.

- Chúng ta đã từng kiểm tra góc vuông, góc nhọn góc tù bằng eke bây giờ hãy dùng thuốc đo góc để đo các góc vuông, nhọn, tù tương ứng

và nhận xét về số đo của các góc trên

- Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm cùng nhau đo và thảo luận về số đo của các góc đặc biệt

- Học sinh: Lắng nghe và hoạt động theo nhóm sau

đó đọc kết quả thảo luận

sinh quan sát và làm theo

- Thuyết nhận thức được áp dụng thông qua phương pháp hoạt động nhóm

Cụ thể:

+ Giáo viên: hoàn toàn đóng vai trò là người chỉ đạo, tổ chức cho hoạt động tích cực của học sinh từ việc tạo dựng nhóm, xây dựng hệ thống câu hỏi thảo luận đến việc hệ thống hóa lại nội dung cơ bản của bài học trên cơ

sở phần trả lời của từng nhóm học sinh Trong quá trình học sinh thảo luận và trình bày nội dung thảo luận, giáo viên đôn đốc học sinh làm việc tích cực, tuyệt đối không

có tư tưởng áp đặt lên học sinh + Học sinh trong hoặt động này học sinh hoàn toàn đóng vai trò trung tâm, chủ thể học tập sáng tạo, được tự do