bài tập cá nhân học phần phát triển chương trình đào tạo số

Nó bao gồm các chủ đề như mô hình bảo trì phần mềm, kỹ thuật tái cấu trúc và chiến lược phát triển phần mềm.Câu 2: Soạn/ thiết kế chương trình một bài trong sách giáo khoa Tin học 10CHỦ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCKHOA QUẢN TRỊ CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC

BÀI TẬP CÁ NHÂN

Học phần: Phát triển chương trình đào tạo số

Giảng viên : PGS.TS Trần Doãn Vinh Họ và tên: Trần Thị Thu Hà

MSV: 21010537

Hà Nội, tháng 11, năm 2023

Câu 1: Tìm hiểu phân hệ phát triển hệ thống của cấu trúc khóa đào tạo trựctuyến.

- Mô-đun này cung cấp cái nhìn tổng quan về phát triển hệ thống và tầm quan trọng của nó trong thế giới hiện đại Nó bao gồm các chủ đề như vòng đời phát triển phần mềm, phương pháp linh hoạt và quản lý dự án - Thu thập yêu cầu: Mô-đun này tập trung vào quá trình thu thập yêu cầu cho một dự án phần mềm Nó bao gồm các chủ đề như phân tích các bên liên quan, mô hình hóa trường hợp sử dụng và các kỹ thuật khơi gợi yêu cầu.

- Thiết kế hệ thống phần mềm: Mô-đun này bao gồm quá trình thiết kế hệ thống phần mềm Nó bao gồm các chủ đề như mô hình kiến trúc, nguyên tắc thiết kế và thiết kế hướng đối tượng.

- Triển khai hệ thống phần mềm: Mô-đun này tập trung vào quá trình triển khai hệ thống phần mềm Nó bao gồm các chủ đề như tiêu chuẩn mã hóa, phương pháp thử nghiệm và kỹ thuật gỡ lỗi.

- Bảo trì và phát triển phần mềm: Mô-đun này bao gồm quá trình duy trì và phát triển hệ thống phần mềm Nó bao gồm các chủ đề như mô hình bảo trì phần mềm, kỹ thuật tái cấu trúc và chiến lược phát triển phần mềm.

Câu 2: Soạn/ thiết kế chương trình một bài trong sách giáo khoa Tin học 10CHỦ ĐỀ 1: MÁY TÍNH VÀ XÃ HỘI TRI THỨC

TIN HỌC VÀ XỬ LÍ THÔNG TINBÀI 1: THÔNG TIN VÀ XỬ LÍ THÔNG TIN

Môn học: Tin Học; Lớp: 10Thời gian thực hiện: 2 tiếtI MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

❖ Phân biệt được thông tin và dữ liệu ❖ Chuyển đổi giữa các đơn vị lưu trữ dữ liệu

❖ Nêu được sự ưu việt của việc lưu trữ, xử lí và truyền thông tin bằng thiết bị số

2 Kỹ năng:

- Năng lực tự chủ và tự học - Năng lực giao tiếp và hợp tác - Năng lực sáng tạo và giải quyết vấn đề

3 Phẩm chất: Nghiêm túc, tập trung, tích cực chủ động.II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

Sgk, Sbt, giáo án.

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (MỞ ĐẦU)

- Mục tiêu: Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Nội dung: Hs dựa vào hiểu biết để trả lời câu hỏi

- Sản phẩm: Từ yêu cầu Hs vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi GV đưa ra - Tổ chức thực hiện: GV giới thiệu và dẫn dắt vào bài

? Tin học được định nghĩa là khoa học nghiên cứu các phương pháp và quá trình xử lí thông tin tự động bằng các phương tiện kĩ thuật, chủ yếu bằng máy tính Chúng ta đã biết ở lớp dưới, thông tin được biểu diễn trong máy tính bằng các dãy bit (gồm các kí hiệu 0, 1), máy tính xử lí dữ liệu là các dãy bit trong bộ nhớ Vậy dữ liệu và thông tin khác nhau như thế nào?

HS: trả lời câu hỏi

2 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

Hoạt động 1: Tìm hiểu thông tin và dữ liệu - Mục Tiêu: + Biết khái niệm thông tin và dữ liệu + Biết quá trình xử lí thông tin

- Nội dung: HS quan sát SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu của

1 Thông tin và dữ liệu

a) Quá trình xử lí thông tin

- Thông tin là tất cả những gì mang lại cho chúng ta hiểu biết.

- Quá trình xử lí thông tin của máy tính gồm các bước sau:

+ Bước 1 Tiếp nhận dữ liệu: Máy tính tiếp nhận dữ liệu thường theo hai cách:

- Cách 1 Từ thiết bị

- Cách 2 Từ bàn phím do con người nhập + Bước 2 Xử lí dữ liệu: Biến đổi dữ liệu trong bộ nhớ máy tính để tạo ra dữ liệu mới + Bước 3 Đưa ra kết quả: Máy tính có thể đưa ra kết quả theo hai cách:

- Cách 1 Dữ liệu được thể hiện dưới dạng văn bản, âm thanh, hình ảnh,… mà con người có thể hiểu được Như vậy dữ liệu đã được chuyển

* Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ:

GV: Nêu đặt câu hỏi? Có thể đồng nhất thông tin

với dữ liệu được không? Có các ý kiến như sau về dữ liệu của một bài giảng môn Tin học:

An: Bài ghi trong vở của em là dữ liệu.

Minh: Tệp bài soạn bằng Word của cô giáo là dữ liệu Khoa: Dữ liệu là tệp video ghi lại tiết giảng của cô giáo Theo em bạn nào nói đúng?

HS: Thảo luận, trả lời* Bước 2: Thực hiện nhiệm

thành thông tin.

- Cách 2 Lưu dữ liệu lên một vật mang tin như thẻ nhớ hoặc chuyển thành dữ liệu đầu vào cho một hoạt động xử lí khác.

b) Phân biệt dữ liệu và thông tin

Thông tin và dữ liệu độc lập tương đối với nhau: - Có thể có nhiều loại dữ liệu khác nhau của một thông tin, bài ghi trong vở của trò, tệp bài soạn của cô hay video ghi lại tiết giảng đều là dữ liệu của một bài giảng.

- Nếu dữ liệu không đầy đủ thì không xác định được chính xác thông tin.

Ví dụ: dữ liệu “39 C” trong một bộ dữ liệu về o

thời tiết mang thông tin “trời rất nóng” nhưng dữ liệu “39 C” trong bộ dữ liệu bệnh án lại mang o

thông tin “sốt cao”.

⇨ Như vậy, thông tin có tính toàn vẹn, được hiểu đúng khi có đầy đủ dữ liệu, nếu thiếu dữ liệu thì có thể làm thông tin bị sai hoặc không

vụ:

+ HS: Suy nghĩ, tham khảo sgk trả lời câu hỏi

xác định được.

- Với cùng một bộ dữ liệu, cách xử lí khác nhau có thể đem lại những thông tin khác nhau Ví dụ: dữ liệu thời tiết một ngày nào đó có thể được tổng hợp theo vùng để biết phân bố lượng mưa trong ngày, nhưng cũng có thể xử lí để cho dự báo thời tiết ngày hôm sau.

- Việc xử lí các bộ dữ liệu khác nhau cũng có thể đưa đến cùng một thông tin.

Ví dụ, xử lí dữ liệu về băng tan ở Bắc Cực hay cường độ bão ở vùng nhiệt đới đều có thể dẫn đến kết luận về sự nóng lên của Trái Đất Kết luận:

⇨ Trong máy tính, dữ liệu là thông tin đã được đưa vào máy tính để máy tính có thể nhận biết và xử lí được.

⇨ Thông tin là ý nghĩa của dữ liệu, Dữ liệu là các yếu tố thể hiện, xác định thông tin Thông tin và dữ liệu có tính độc lập tương đối Cùng

? Em hãy cho một ví dụ về thông tin có nhiều cách thể hiện dữ liệu khác nhau ? Em hãy cho một ví dụ về dữ liệu thể hiện nhiều thông tin khác nhau Tính toàn vẹn của thông tin được thể hiện như thế nào trong ví dụ này?

một thông tin có thể được thể hiện bởi nhiều loại dữ liệu khác nhau Ngược lại, một dữ liệu có thể mang nhiều thông tin khác nhau.

⇨ Với vai trò là ý nghĩa, thông tin có tính toàn vẹn Dữ liệu không đầy đủ có thể làm thông tin sai lệch, thậm chí không xác định được.

Hoạt động 2: Tìm hiểu đơn vị lưu trữ dữ liệu

a) Mục tiêu: Nắm được các đơn vị lưu trữ dữ liệu

b) Nội dung: HS quan sát SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu của

2 Đơn vị lưu trữ dữ liệu

- Máy tính không truy cập trong bộ nhớ tới từng bit mà truy cập theo từng nhóm bit Nghĩa gốc của “byte” là một đơn vị dữ liệu dưới dạng một dãy các bit có độ dài

- Các máy tính ngày nay đều tổ chức bộ nhớ trong thành những đơn vị lưu trữ có độ dài bằng bội của byte như 2, 4 hay 8 byte.

- Byte là đơn vị đo lượng lưu trữ dữ liệu (thường được gọi là đơn vị lưu trữ thông tin)

- Các đơn vị đo dữ liệu hơn kém nhau 2 = 1024 lần10

- Bảng các đơn vị lưu trữ dữ liệu

Đơn vịKí hiệu Lượng dữ liệu

Byte B (Byte) 8 bit

a) Mục tiêu: Nắm được điểm khác giữa dữ liệu và thông tin

b) Nội dung: HS quan sát SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu của

- Có thể lưu trữ một lượng thông tin rất lớn trong một thiết bị nhớ gọn nhẹ với chi phí thấp.

Ví dụ: Một đĩa cứng khoảng 2 TB, có thể chứa một khối lượng thông tin ngang với một thư viện sách của một trường đại học.

- Lưu trữ thông tin trên thiết bị số còn giúp cho việc tìm kiếm thông tin dễ dàng và nhanh chóng.

Về xử lí:

- Máy tính xử lí thông tin với tốc độ nhanh và chính xác Tốc độ xử lí ngày càng được nâng cao Một máy tính cỡ

* Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV: tổ chức hoạt động cho học sinh

1 Các thiết bị làm việc với thông tin số như lưu trữ, truyền dữ liệu hay xử lí thông tin số đều được gọi là thiết bị số Trong các thiết bị dưới đây, thiết bị nào là thiết bị số? Nếu thiết bị không thuộc loại số thì thiết bị số tương ứng với nó (nếu có) là gì? 2 Hãy so sánh thiết bị không thuộc loại số ở hình 1.2 với thiết số tương ứng, nếu có

HS: Thảo luận, trả lời

HS: Lấy các ví dụ trong thực tế.* Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ:

+ HS: Suy nghĩ, tham khảo sgk trả lời câu hỏi

+ GV: quan sát và trợ giúp các cặp

trung bình ngày nay có thể thực hiện vài chục tỉ phép tính một giây Thậm chí, một số siêu máy tính trên thế giới đã đạt tốc độ tinh toán lên tới hàng trăm triệu tỉ phép tính số học trong một giây - Máy tính thực hiện tính toán nhanh, cho kết quả chính xác và ổn định.

Về truyền thông.

- Xem phím qua Internet, tương tác với nhau qua mạng xã hội “một cách tức thời”.

- Các gia đình có thể sở hữu các đường cáp quang với tốc dộ vài chục Mb/s, tương đương với vài triệu kí tự một giây => Thiết bị số có các ưu điểm: ● Giúp xử lí thông tin với năng suất rất cao và ổn định

● Có khả năng lưu trữ với dung lượng lớn, giá thành rẻ, tìm kiếm nhanh và dễ

* Bước 3: Báo cáo, thảo luận:

3 Em hãy so sánh việc gửi thư qua đường bưu điện và gửi thư điện tử 4 Giả sử để số hóa một cuốn sách kể cả văn bản và hình ảnh cần dữ liệu khối lượng dữ liệu khoảng 50 MB Thư viện của trường có khoảng 2000 cuốn sách, Nếu số hóa thì cần khoảng bao nhiêu GB để lưu trữ? Có thể chứa nội dung đó trong thẻ nhớ

● Có khả năng truyền tin với tốc độ rất lớn

● Giúp thực hiện tự động, chính xác, chi phí thấp và tiện lợi hơn một số việc.

256GB hay không?

3 HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

a Mục tiêu: Củng cố, luyện tập kiến thức vừa học.b Nội dung: HS đọc SGK làm các bài tập.

c Sản phẩm: Bài làm của học sinh, kĩ năng giải quyết nhiệm vụ học tập.

Gv đưa câu hỏi về nhà:

1 Các hệ thống giám sát giao thông nhờ các camera thông minh đang được triển khai ở các thành phố Hãy truy cập Intemet, tìm hiểu về cách kết nối các thiết bị thông minh trong các hệ thống đó Nêu lợi ích của hệ thống.

2 Xe tự hành được xem là một thành tựu điển hình của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Với xe tự hành, người dân không cần sở hữu xe cá nhân, muốn đi lại chỉ cần đặt xe qua Internet Hãy tìm hiểu lợi ích của xe tự hành giúp hạn chế ô nhiễm, ùn tắc giao thông và giảm chi phí.

5 Hướng dẫn học sinh tự học:

- Hướng dẫn học bài cũ: - Hướng dẫn chuẩn bị bài mới:

Câu 3: BTCN:

LÝ THUYẾT VỀ VÙNG PHÁT TRIỂN GẦN CỦA VƯGÔTXKI

1 Tiểu sử của Vưgôtxki

Lép Xê-mi-ôn-vích Vư-gôt-xki sinh ngày 5-11-1896 ở thị trấn Ooc-sa, nước cộng hòa Liên Bang Nga.

Năm 1913 Vư-gốt-xki thi vào đại học tổng hợp Mat-xcơ-va Đúng năm đó, Viện Tâm lý học được thành lập trong khoa sử-văn, do Su-kin tài trợ và G.I Tren-pa-nốp làm viện trưởng.

Năm 1924, ông viết “Tóm tắt tâm lý học sư phạm”, “Lý thuyết phản xạ có điều kiện”.

2 Quan điểm của Vư-gôt-xki

Vưgôtxki cho rằng dạy học đi trước sự phát triển, kéo theo sự phát triển và trong quá trình phát triển của trẻ em thường xuyên diễn ra hai mức độ: Trình độ hiện tai và vùng phát triển gần nhất.

Trình độ hiện tại là trình độ mà ở đó các chức năng tâm lý đã đạt tới mức độ chín muồi, còn vùng phát triển gần nhất là trong đó mà ở đó các chức năng tâm lý chưa đạt tới mức độ chín muồi Trong thực tiễn, trình độ hiện tại biểu hiện qua việc trẻ em độc lập giải quyết nhiệm vụ, không cần bất cứ sự giúp đỡ nào từ bên ngoài, còn vùng phát triển gần nhất được thể hiện trong tình huống trẻ hoàn thành nhiệm vụ khi có sự hợp tác, giúp đỡ của người lớn, thầy cô, mà nếu tự mình làm nó không thể thực hiện được Như vậy, hai mức độ phát triển trẻ em thể hiện hai mức độ chín muồi của mỗi chức năng tâm lý ở các thời điểm khác nhau.

Để đổi mới phương pháp giảng dạy là làm thế nào tạo ra được vùng phát triển gần, tức là kích thích học sinh hoạt động, thức tỉnh một loạt các quá trình phát triển nội tại và dưa chúng vào tình huống có vấn đề; các quá trình phát triển nội

tại hiện giờ đang là khả năng chỉ trong phạm vi quan hệ qua lại giữa giáo viên và học sinh, học sinh và học sinh và các quá trình nội tại trải qua một tiến trình phát triển, sau đó trở thành thành tựu bên trong của chính học sinh.

Mục đích của dạy học là đem đến sự phát triển toàn diện cho HS Điều đó nói lên rằng giữa dạy học và phát triển có mối quan hệ với nhau Đó là mối quan hệ hai chiều, biện chứng: Trước hết phát triển là mục đích cuối cùng của hoạt động dạy học, đồng thời khi tư duy HS phát triển thì việc thu nhận và vận dụng kiến thức của HS sẽ nhanh chóng và hiệu quả hơn, quá trình dạy học diễn ra một cách thuận lợi hơn Nghĩa là sự hoạt động và trí tuệ của con người có mối quan hệ mật thiết với nhau Không có hoạt động thì trí tuệ không thể phát triển tốt được, bởi vì “Trí tuệ có bản chất hoạt động, không phải cái gì “nhất thành bất biến” trí tuệ được hình thành dần trong mỗi hoạt động cá nhân”.

3 Quan điểm cơ bản của Vư-gốt-xki về dạy học và phát triển

Sự phát triển tâm lí của con người mang bản chất xã hội, sự phát triển không chỉ quy vào việc nắm tri thức, kĩ năng và sự phát triển diễn ra trong quá trình dạy học mà còn đem lại những đặc điểm mới và cấu tạo lại các chức năng tâm lí Đặc điểm nổi bật của tuổi đi học là xuất hiện và phát triển tính ý thức, tính có chủ định của các quá trình tâm lí đang xuất hiện và phát triển.

Dạy học và giáo dục đi trước sự phát triển; phát triển vừa là kết quả, vừa là chức năng của dạy học và giáo dục Dạy học phải hướng vào “vùng phát triển gần nhất”, hướng vào sự hình thành những cấu tạo tâm lí mới sẽ có ở người học Tuy nhiên, một mặt Vư-gốt-xki chỉ rõ giữa dạy học và phát triển có mối quan hệ chặt chẽ, mặt khác cũng không hề bỏ qua quy luật nội tại của bản thân sự phát triển tâm lí của học sinh Các quá trình nội tại của sự phát triển do dạy học sản sinh ra là lôgic của chúng.

4 Bản chất của phương pháp dạy học

- Theo Vư-gốt-xki, có hai kiểu dạy học ứng với hai kiểu định hướng khác nhau: + Dạy học hướng vào khả năng thực hiện có của học sinh, khả năng này được gọi là vùng phát triển hiện có( hiện thực) ở mức độ học sinh đã có kiến thức, kỹ năng và thái độ nhất định.

+ Dạy học hướng vào vùng phát triển hiện có là dạy học hướng vào kiến thức, kĩ năng và phương pháp học mà học sinh đã biết, đã có Kiểu dạy học này không đem lại cái mới cho học sinh, mà chỉ nhằm củng cố những cái đã có ở học sinh - Công trình nghiên cứu của Lev Vygotsky (1934) đã trở thành nền tảng cho rất nhiều nghiên cứu và học thuyết về phát triển nhận thức trong suốt nhiều thập kỷ, đặc biệt là công trình của ông về Lý thuyết Phát triển Xã hội Trong đó, ông đưa có đưa ra lý thuyết về VÙNG PHÁT TRIỂN GẦN (ZPD - Zone of Proximal Development) đề cập đến việc học tập và thực hiện độc lập một nhiệm vụ thông qua tương tác của trẻ với bạn bè hoặc những người xung quanh.

- Theo ông, vùng phát triển hiện tại là mức độ phát triển mà ở đó người học có thể tự tiếp thu, tự giải quyết vấn đề một cách độc lập không cần sự giúp đỡ của người lớn Còn vùng phát triển gần nhất là mức độ phát triển cao hơn so với vùng phát triển hiện tại mà ở đó trẻ chỉ có thể giải quyết được vấn đề khi có sự giúp đỡ của người lớn.

- Ví dụ, một đứa trẻ có thể không tự minh cột dây giày và sẽ mất một khoảng thời gian khá lâu để thực hiện được việc đó Nhưng trẻ có thể thực hiện được nếu có tương tác, hướng dẫn của người lớn Từ đó, trẻ sẽ phát triển được kỹ năng này và có khả năng thực hiện độc lập vào những lần tiếp theo

Như vậy, nhiệm vụ của giáo viên và các bậc phụ huynh không chỉ là xác định được vùng phát triển hiện tại mà cần phải nhận thức được vùng phát triển gần

nhất của trẻ Ngoài ra, cần nắm vững mức độ có thể phát triển được của mỗi trẻ để lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp.

- Khi các em đạt tới vùng phát triển gần nhất nghĩa là các em đang ở "vùng phát triển hiện tại" nhưng ở trình độ mới cao hơn Sau đó chúng ta lại tiếp tục tổ chức đưa các em tới “vùng phát triển gần nhất" mới để sau đó nó lại trở về "vùng phát triển hiện tại" Cứ tiếp tục như vậy sự phát triển của các em đi từ nắc thang này đến nắc thang khác cao hơn.

- Quan điểm này của ông phản ánh rõ nét nguồn gốc xã hội của các chức năng tâm lý và là một trong những luận điểm có ảnh hưởng lớn đến tâm lý học dạy học Ông phản bác quan điểm "dạy dọc theo đuổi sự phát triển hay đi cùng với sự phát triển" Lev Vygotsky cho rằng, dạy học phải đi trước sự phát triển, kéo sự phát triển đi theo minh.