skkn lịch sử thpt

Hơn thế nữa do góc nhìn của xã hội nên tâm lý của không t giáo viên cũng thiếu nhiệt huyết và đam mê trong giảng dạy khiến cho môn Lịch sử càng trở nên khô khan, cứng nhắc và thiếu sự th

MỤC LỤC

I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

2.1 Sử dụng đa dạng các phương pháp và kĩ thuật dạy học cho mỗi

bài học Lịch sử

5

2.2 Đẩy mạnh việc sử dụng công nghệ thông tin trong việc thiết kế

bài giảng điện tử

47

2.3 Đẩy mạnh việc sử dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới

kiểm tra đánh giá

61

2.4 Lồng ghép kể chuyện lịch sử và kết nối bài học lịch sử vào

cuộc sống

89

I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

1 Lí do ch ọn đề tài

Trong bối cảnh hiện nay, có rất nhiều tranh cãi đặt ra xoay quanh việc đưa bộ môn Lịch sử trở thành môn bắt buộc hay tự chọn trong kì thi tốt nghiệp THPT Kế hoạch số 770/KH-BGDĐT thực hiện môn Lịch sử trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018., theo đó, môn Lịch sử sẽ được chuyển thành môn học bắt

buộc trong Chương trình GDPT 2018, bộ môn Lịch sử được coi là môn học bắt

buộc Việc Lịch sử trở thành môn học bắt buộc là triển khai thực hiện Nghịquyết số 63/2022/QH15 của Quốc hội khóa XV Trong báo cáo của Quốc hội đã

chỉ rõ “thiết kế môn Lịch sử trong Chương trình giáo dục cấp THPT bao gồm cả

ph ần bắt buộc và phần lựa chọn một cách hợp lý, khoa học, bảo đảm hiệu quả cao nh ất trong việc giáo dục truyền thống và phát triển nhân cách cho học sinh". Tuy nhiên, trước đây trong tâm lý học sinh và nhiều phụ huynh vẫn cho

rằng Lịch sử là môn phụ không quan trọng nên có phần xem nhẹ Hơn thế nữa

do góc nhìn của xã hội nên tâm lý của không t giáo viên cũng thiếu nhiệt huyết

và đam mê trong giảng dạy khiến cho môn Lịch sử càng trở nên khô khan, cứng

nhắc và thiếu sự thu hút niềm đam mê yêu th ch đối với học sinh

Để nâng cao được vai trò và tầm quan trọng của bộ môn Lịch sử trong các nhà trường, đặc biệt là trường THPT đòi hỏi sự quan tâm của các cấp, các Ngành,

của cha mẹ học sinh và toàn xã hội, đặc biệt là thay đổi cách dạy truyền thống từphía các giáo viên Lịch sử, ccas thầy cô phải là những người thắp lên ngọn lửa đam mê yêu th ch trong lòng các học sinh

Môn Lịch sử được coi là “ngọn lửa của chân lí, sinh mệnh của kí ức, thầy dạy của cuộc sống và là sứ giả của cố nhân ” (Xi- xê- rô), bởi học sinh học tập Lịch sử là để học tất cả những gì đã diễn ra trong quá khử như bản chất vốn có của nó Học sinh học tập Lịch sử là để nhìn về quá khứ mà rút ra những bài học cho hiện tại và tương lai

Những sự việc xảy ra trong quá khứ của Lịch sử dân tộc và xảy ra ở nhiều quốc gia trên thế giới sẽ trở nên cứng nhắc và khiên cưỡng, khó hình dung nếu

như giáo viên lịch sử không biết khai thác và sử dụng các tư liệu lịch sử Cách tốt nhất ch nh là biết khai thác và sử dụng tư liệu bằng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy.

Môn Lịch sử từ xưa đến nay luôn bị coi là một môn học khó và khô khan cũng ch nh bởi nhiều l do khác nhau: từ phiá giáo viên dạy chưa biết đổi mới về phương pháp dạy còn nặng về truyền thụ theo lối “thầy đọc, trò chép”, hoặc nặng về ngày tháng năm xảy ra sự kiện, t dùng tới hình ảnh trực qua sinh động khiến học sinh thấy nhàm chán, chán học Hơn thế nữa, do tâm l nhận thức của một bộ phận nhân dân còn xem nhẹ lịch sử, coi Lịch sử là môn phụ, môn “tự chọn’’, vô tình đã gieo vào lòng nhiều học sinh và phụ huynh học sinh thái độ thờ ơ với lịch sử và đi ngược lại với truyền thống đạo lý của dân tộc

Mỗi một dân tộc hay mỗi một quốc gia muốn phát triển lại không thể trân trọng quá khứ và nhìn vào quá khứ của những lớp người đi trước để rút ra quy luật của

sự sinh tồn Có lẽ ch nh vì lẽ đó mà hiện nay Bộ giáo dục đào tạo đưa lịch sử trở thành một môn học bắt buộc trong các nhà trường THPT

Giáo dục phổ thông nước ta, đang thực hiện bước chuyển, từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung, sang tiếp cận năng lực của người học Giáo dục địnhhướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện

mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận

dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh năng

lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này

nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức.Trong một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học có: Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống; Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học; Vận

dụng dạy học định hướng hành động; Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học

và công nghệ thông tin hợp lí hỗ trợ dạy học; Sử dụng đa dạng các kĩ thuật dạy

học nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sịnh

Xuất phát từ nhận thức về vai trò quan trọng của bộ môn Lịch sử trong các nhà trường phổ thông hiện nay và tình hình thực tiễn giảng dạy bộ môn Lịch sử

những năm qua, tôi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài CÁC

Tôi cho rằng đây là một đề tài sáng kiến kinh nghiệm có t nh thực tiễn cao, có thể được áp dụng hiệu quả trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử ở các tỉnh thành trên cả nước

3 Những điểm mới củ sáng i n inh nghiệm

-Đưa ra một số giải pháp kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn Lịch sử ở trường THPT theo tinh thần đổi mới chương trình GDPT 2018

-Phát triển cho học sinh các phẩm chất, năng lực môn Lịch sử trong chương trình Lịch

sử ở trường THPT thông qua việc sử dụng các biện pháp mới này

4 Đóng góp củ sáng i n

Để góp phần đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp giảng dạy môn

Lịch sử nói riêng ở trường THPT, sáng kiến “CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG

CAO S Ự HỨNG THÚ VÀ YÊU THÍCH HỌC TẬP BỘ MÔN

L ỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT” là một đề tài SKKN có t nh thực tiễn cao, có

thể được áp dụng hiệu quả trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử ở các tỉnh thành trên cả nước, xóa tan tâm lý cho rằng Lịch sử là môn học khô khăn cứng

nhắc, giúp học sinh yêu thích và hứng thú hơn

II.GIẢI PHÁP

1 Mô t ả giải pháp trước khi tạo ra sáng ki n.

Thu ận lợi:

Trong các năm học gần đây , tình trạng dạy học môn Lịch sử có sự chuyển

biến, số lượng học sinh yêu thích và lựa chọn tổ hợp KHXH (Khoa học xã học) ngày càng tăng Năm học 2021-2022 trường có 4/10 lớp học sinh khối 12 theo tổ

hợp KHXH

Năm học 2022-2023 nhà trường có 5/10 lớp 12 theo tổ hợp KHXH

Do yêu cầu bắt buộc của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, và yêu

cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, môn Lịch sử đã trở thanh môn học bắt buộc, điều này đã làm cho môn Lịch sử có vai trò quan trọng trong Chương trình GDPT nói chung, và có một vị thế đặc biệt sau nhiều năm

Từ việc quan sát các hình ảnh lịch sử, các video trực quan sinh động, chân

thực, học sinh sẽ không chỉ khắc sâu, nhớ lâu kiến thức mà còn có thể giúp họcsinh phát triển kĩ năng quan sát khai thác hình ảnh một cách khách quan hìnhthành các phẩm chất trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm, biết trân trọng các giá trị

lịch sử của nhân loại

Khó hăn:

Về phía giáo viên:

Tuy nhiên, trong nhà trường THPT C Hải Hậu nói riêng và các trường THPT nói chung vẫn tồn tại tình trạng nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học, chưa chú trọng đến việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, còn nặng về dạy học theo lối truyền thống, khiến giờ học Lịch sử trở nên khô khan cứng nhắc, kém hứng thú đối với học sinh Đặc biệt là việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy các môn học và dạy lịch sử chưa nhiều Giáo viên chỉ mới sử dụng công nghệ thông tin trong các tiết thao giảng

Một số giáo viên chưa chịu khó tự học, tự tìm hiểu để thực hiện việc thao tác xây dựng các giáo án điện tử và tìm hiểu kiến thức trên mạng Internet còn hạn chế

Cơ sở vật chất , phương tiện dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy và phương pháp kiểm tra đánh giá, thiếu phòng dạy học bằng Công nghệ thông tin gây nên sự khó khăn cho giáo viên

Do vậy, thông qua bộ môn Lịch sử, học sinh chưa có định hướng lựa chọn nghề nghiệp, trân trọng những di sản lịch sử, văn hóa của đất nước, khu vực và thế giới và cũng chưa thể hiện được những phẩm chất và năng lực của bản thân Vậy làm thế nào để trong quá trình giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường THPT, thầy cô giáo có thể khơi dậy được ngọn lửa đam mê, phát triển được cao nhất phẩm chất và năng lực của học sinh và chất lượng của bộ môn ?

2 Mô t ả giải pháp sau khi có sáng ki n.

2.1 S ử dụng đ dạng các phương pháp và ĩ thuật dạy học cho mỗi bài

quả cao nhất, đem lại hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp các em khắc sâu

kiến thức đã học và biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc

sống Môn lịch sử là một môn học vô cùng quan trọng trong việc trang bị cho

học sinh những tri thức cần thiết, hữu ích về đời sống xã hội qua các thời kì lịch

sử, qua đó góp phần không nhỏ vào việc hình thành nhân cách cho người học Tuy vậy, việc giảng dạy và học tập môn học này trong nhà trường phổ thông trung học hiện nay còn nhiều vấn đề cần suy ngẫm Thực tế hiện nay, nhiều học sinh ngại học, thậm chí là chán học lịch sử, nhiều giáo viên dạy lịch sử ngại đổi

mới phương pháp Vì vậy mà một trong những vấn đề nổi cộm là làm thế nào đưa môn lịch sử về đúng vị trí và vai trò của nó- là một môn học khoa học xã

hội và nhân văn hấp dẫn

Luật Giáo dục – Điều 28 chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích c ực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm

c ủa từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luy ện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình c ảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói, cốt lõi

của đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đối với học sinh

lớp 10, là năm học đầu tiên của cấp THPT, học sinh phải làm quen với những

kiến thức hết sức mới mẻ.Vì vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong giờ học Lịch sử là cần thiết hơn bao giờ hết Qua đó, giúp học sinh giải quyết vấn đề đặt ra theo suy nghĩ của bản thân các em; giúp các em nắm được

kiến thức, kĩ năng mới đồng thời nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó; không dập khuôn theo những khuôn mẫu sẵn có, học sinh được bộc lộ

và phát huy tính sáng tạo trong học Kĩ thuật dạy học là biện pháp, cách thức

tiến hành các hoạt động dạy học dựa vào các phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo

chất lượng và hiệu quả giảng dạy và giáo dưỡng hay có thể nói cách khác đó là cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu

quả, chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải là các phương pháp

dạy học độc lập, chúng là những thành phần của phương pháp dạy học Kỹ thuật

dạy học là đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Trong mỗi phương pháp

dạy học có nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, kĩ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, vì đều là cách thức hành động của giáo viên và học sinh, nên kỹ thuật dạy học và phương pháp dạy học có những điểm tương tựnhau, khó phân biệt rõ ràng Kĩ thuật dạy học tích cực là những kỹ thuật dạy học

có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, k ch th ch tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh

Sử dụng đa dạng các phương pháp và các Kĩ thuật dạy học tích cực sẽ làm cho

tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, tránh sự nhàm chán đơn điệu

-Năng lực tìm hiểu lịch sử: Biết cách sưu tầm và sử dụng tư liệu lịch sử để tìm

hiểu về các nền văn minh cổ đại phương Đông Nêu được thành tựu tiêu biểu và

ý nghĩa của văn minh Ai Cập về chữ viết, khoa học tự nhiên, kiến trúc, điêu

khắc Nêu được thành tựu tiêu biểu và ý nghĩa của văn minh Trung Hoa về chữ

viết, văn học nghệ thuật, sử học, khoa học tự nhiên, y học, thiên văn học, lịch pháp, tư tưởng, tôn giáo Nêu được những thành tựu tiêu biểu và ý nghĩa của văn minh Ấn Độ về chữ viết, văn học nghệ thuật, khoa học tự nhiên, tư tưởng, tôn giáo

- Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử: Giải th ch được khái niệm văn minh; Phân biệt được khái niệm văn minh, văn hoá

- Năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học để liên hệ được giá trị, ảnh hưởng của các nền văn minh phương Đông thời cổ - trung đại đối với thực tiễn

hiện nay

- Năng lực giao tiếp, hợp tác: Thông qua trao đổi, thảo luận, hợp tác làm việc nhóm để giải quyết nhiệm vụ học tập….

II THIẾT BỊ DẠY HỌC – HỌC LIỆU

-Giáo án word theo định hướng phát triển năng lực học sinh

-Một số tư liệu có liên quan

-Máy t nh, tivi, phiếu học tập

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

+Giáo viên cho HS xem các hình ảnh, HS xem và đoán tên tranh

+Ai giơ tay nhanh nhất sẽ được gọi, nếu đoán đúng tên hình ảnh sẽ được nhận 1 phần quà nhỏ

+ Em biết gì về những bức hình này? Bạn cho biết công trình này có tên gọi là

gì, đại diện nền văn minh của khu vực nào?

Hình 1.

Hình 2.

Hình 3.

Hình 4.

Hình 5.

- Ho ạt động 1: Văn hó cổ đại phương Đông

* M ục tiêu: Trình bày được một số thành tựu văn hoá cổ đại phương Đông, giúp

học sinh nhận thức được những giá trị văn hóa của người phương Đông cổ đại và đóng góp của họ cho nhân loại hôm nay

Giáo dục học sinh thái độ trân trọng các giá trị văn hóa cổ đại.

* T ổ chức hoạt động: Giáo viên sử dụng phương pháp Dạy học hợp tác, cho

học sinh làm việc theo nhóm

Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh:

Nhóm 1+2: Quan sát hình 1,2 và kết hợp tìm hiểu SGK trình bày sự hiểu biết

của người phương Đông về lịch học và thiên văn học, về chữ viết Nhận xét và đánh giá về ý nghĩa những thành tựu đó

Nhóm 3+4: Quan sát hình 3,4 và kết hợp tìm hiểu SGK trình bày sự hiểu biết

của người phương Đông về Toán học, kiến trúc Nhận xét và đánh giá về ý nghĩa của những thành tựu đó

Hình 1 L ịch học củ người Maya- một thành tựu văn minh tuyệt vời

Hình 2 Ch ữ vi t củ người phương Đông cổ đại.

Hình 3 Toán h ọc thời cổ đại

Hình 4 Vườn treo Ba-bi-lon (Lưỡng Hà)

Hình 5 Ch ữ vi t cổ Ai Cập

Rubric đánh giá sản phẩm học tập

Nhómđánh giá:

Nội dung đánh giá Thang

điểm

Ng ƣời đánh giá

Nhómthựchiện

Nhómđánhgiá

GVđánh giá

Đảm bảo thời gian báo cáo không vi

B3 HS báo cáo sản phẩm và nhận xét cho điểm nhóm bạn

B4 GV chốt ý và đánh giá theo Rubic

* G ợi ý sản phẩm

Nhóm 1: S ự r đời của lịch và thiên văn học

-Nguyên nhân :Thiên văn học và lịch là 2 ngành khoa học ra đời sớm nhất, gắn

liền với nhu cầu sản xuất nông nghiệp

+ Để cày cấy đúng thời vụ, người nông dân đều phải "trông Trời, trông Đất"

Họ quan sát chuyển động của mặt Trăng, mặt Trời và từ đó sáng tạo ra lịch + Nông lịch (lịch nông nghiệp), lấy 365 ngày là một năm và chia làm 12 tháng,

họ biết chia mùa: mùa mưa, mùa khô, họ chia mỗi ngày thành 24 giờ

+ Mở rộng hiểu biết: Con người đã vươn tầm mắt tới trời, đất, trăng, sao vì mục

đ ch làm ruộng của mình và nhờ đó đã sáng tạo ra hai ngành thiên văn học và phép tính lịch

Ch ữ vi t

+ Nguyên nhân: Chữ viết ra đời là do xã hội ngày càng phát triển, các mối quan hệ phong phú, đa dạng Hơn nữa do nhu cầu ghi chép, cai trị, lưu giữ

những kinh nghiệm mà chữ viết đã ra đời

+ Ban đầu là chữ tượng hình, sau đó là tượng ý, tượng thanh

Chữ viết xuất hiện vào thiên niên kỷ thứ IV TCN mà sớm nhất là ở Ai Cập

và Lưỡng Hà Ban đầu là chữ tượng hình (vẽ hình giống vật để biểu thị), sau này người ta cách điệu hóa chữ tượng hình thành nét và ghép các nét theo quy ước

để phản ánh ý nghĩa con người một cách phong phú hơn gọi là chữ tượng ý + Chất liệu: Người Ai Cập viết trên giấy pa- pi- rút (vỏ cây sậy cán mỏng), người Lưỡng Hà viết trên đất sét rồi đem nung khô, người Trung Quốc viết trên mai rùa, thẻ tre, trúc hoặc trên lụa bạch,

- Ý nghĩa sự ra đời của chữ viết: Đây là phát minh quan trọng nhất, nhờ nó mà chúng ta hiểu được phần nào lịch sử thế giới cổ đại

Nhóm 3: Toán h ọc

- Nguyên nhân r đời: Do nhu cầu tính lại diện tích ruộng đất sau khi bị ngập

nước, tính toán vật liệu và kích thước khi xây dựng các công trình xây dựng, tính các khoảng nợ nần nên toán học

+ Thành tựu: Người Ai Cập giỏi về tính hình học, họ đã biết cách tính diện tích hình tam giác, hình thang, họ còn t nh được số Pi bằng 3,16 (tương đối), Người Lưỡng Hà hay đi buôn xa giỏi về số học, hoc có thể làm các phép tính nhân, chia cho tới hàng triệu Người Ấn Độ phát minh ra số 0,

Ki n trúc

- Nguyên nhân r đời: Do uy quyền của các nhà vua mà hàng loạt các công

trình kiến trúc đã ra đời: Kim tự tháp Ai Cập, vườn treo Ba-bi-lon

- Kim tự tháp: Ra đời 3000 – 2000 năm TCN rải rác ở xa mạc, hạ lưu sông Nin Cao khoảng 146,5 m gần bằng tòa nhà 50 tầng, cạnh 230 m, diện tích 52,9 m vuông Được xây 30 vạn tảng đá, mỗi tảng 2,5 đến 7 tấn xếp chồng khít lên nhau

- Giữa có hành lang hẹp, phòng lớn có xác ướp Pharaon, có khắc chữ khoa học

Những công trình này là những kì tích về sức lao động và tài năng sáng tạo của con người

Ho ạt động 2 Những thành tựu củ văn minh Trung Ho

a Mục tiêu: Nêu được nội dung cơ bản và ý nghĩa của những thành tựu cơ bản của nền văn minh Trung Hoa

b Tổ chức hoạt động:

Bước 1 GV chuyển gi o nhiệm vụ

Gv sử dụng phương pháp dạy học trực quan cho học sinh quan sát một số tư liệu lịch sử về văn minh Trung Hoa (hình ảnh trong SGK kết hợp video trên nguồn mạng Internet)

https://youtu.be/orSSZpkJDR4?si=RLTvZYbD7FnRFTEV

Gv dùng Kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi yêu cầu HS thảo luận cặp đôi thực hiện nhiệm vụ bằng phiếu học tập

Lĩnh vực Thành tựu

Chữ vi t Tìm hiểu nguyên nhân ra đời ý nghĩa và giá trị của thành tựu chữ

viết? Vì sao nói chữ viết là thành tựu văn minh có ý nghĩa hết sức quan trọng của người Trung Quốc?

Tư tưởng

tôn giáo

Nêu những thành tựu cơ bản về tư tưởng và tôn giáo của văn minh Trung Hoa ? Theo em học thuyết của Khổng Tử đến nay còn giá trị không? Em chú ý đến nội dung nào trong học thuyết này?

Sử học và

văn học

Trình bày những thành tựu tiêu biểu ý nghĩa và giá trị của văn học

và sử học Trung Quốc? Thơ đường ảnh hưởng đến thơ ca Việt Nam thời kỳ trung đại như thế nào?

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ

- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu GV khuyến kh ch học sinh hợp tác với nhau khi thực khi thực hiện nhiệm vụ học tập

-GV đến các nhóm theo dõi, hỗ trợ HS làm việc

Bước 3 Báo cáo, thảo luận

Lĩnh vực Thành tựu

Chữ vi t - Cư dân Trung Hoa cổ đại đã sáng tạo ra chữ viết của mình từ thời

nhà Thương: chữ giáp cốt, kim văn…là biểu hiện của văn minh

a Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mới mà HS đã

được lĩnh hội ở hoạt động hình thành kiến thức

b T ổ chức thực hiện

Bước 1: GV chuyển gi o nhiêm vụ

GV yêu cầu Hs tham gia trò chơi Cướp biển

GV phổ biến luật chơi: Một nhóm hải tặc đã lấy trộm đi kho báu Để lấy lại kho báu HS sẽ phải vượt qua những câu hỏi sau:

Câu1 Công trình i n trúc nổi ti ng nhất củ người Ai Cập cổ đại là

A.tượng Nhân sự B.các kim tự tháp

C.đền thờ các vị vua D.các khu phố cổ.

Câu 2. Loại chữ cổ nhất củ người Trung Quốc là

C.chữ Kha-rốt-ti và Bra-mi D.chữ tượng hình viết trên giấy pa-pi-rút

Câu 3 10 chữ số mà ngày n y chúng t đ ng sử dụng là thành tựu củ nền

văn minh nào?

Câu 4 Loại chữ vi t củ nền văn minh nào được cư dân nhiều quốc gi

Đông N m Á thời ì cố - trung đại ti p thu?

Câu 5 Thành tựu nào dưới đây hông thuộc “Tứ đại phát minh” về ĩ

thuật củ người Trung Quốc thời ì cổ - trung đại?

A.Kĩ thuật làm giấy B Kĩ thuật làm lịch C Thuốc súng D La bàn Câu 6 Nền văn minh nào ở phương Đông tồn tại liên tục, lâu đời nhất và có ảnh hưởng sâu sắc đ n văn minh th giới?

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ

Hs suy nghĩ trả lời câu hỏi

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

Gv mời HS trả lời câu hỏi, Hs khác bổ sung khi cần thiết

Bước 4: Đánh giá, t luận

GV chốt đáp àn toàn phần

V dụ 2: Lịch sử 12 Ti t 18, 19, 20

Chuyên đề: HỌAT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC TỪ 1919-1930 VÀ

SỰ RA ĐỜI CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM

I Mục tiêu bài học

1.Về năng lực:

-Năng lực tìm hiểu lịch sử:

- Trình bày được hoạt động yêu nước cách mạng của Nguyễn Ái Quốc từnăm 1919 đến 1930 và ý nghĩa của những hoạt động đó đối với cách mạng Việt Nam

- Trình bày được sự xuất hiện của các tổ chức cộng sản năm 1929 ở Việt Nam; nội dung, ý nghĩa hội nghị hợp nhất các tổ chức cộng sản đầu năm 1930

-Năng lực nhận thức và tƣ duy lịch sử:

- Phân t ch được vai trò của tổ chức Hội Việt Nam cách mạng thanh niên

và vai trò của NAQ trong việc chuẩn bị về đường lối, tư tưởng và tổ chức cho việc thành lập một ch nh Đảng vô sản ở Việt Nam

- So sánh sự khác biệt trong con đường cứu nước của Nguyễn Ái Quốc với con đường cứu nước của các bậc tiền bối Phan Bội Châu và Phan Châu Trinh.Năng lực vận dụng i n thức lịch sử :

- Rút ra được ý nghĩa lịch sử của việc thành lập ĐCSVN và vai trò to lớn của NAQ đối với sự ra đời của ch nh Đảng vô sản ở Việt Nam

- Đánh giá được vai trò của Nguyễn Ái Quốc theo tiến trình lịch sử và liên

hệ với bản thân để rút ra bài học kinh nghiệm cho cá nhân học sinh

2 Phẩm chất

- Giáo dục cho học sinh thấy được vai trò quan trọng quyết định của Đảng cộng sản Việt Nam với cách mạng Việt Nam, tự hào và tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Thấy được công lao to lớn của Nguyễn Ái Quốc đối với dân tộc

-Hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, cần cù, chăm chỉ

II Thi t bị dạy học và học liệu

1 Chuẩn bị củ giáo viên

Thiết bị dạy học: tranh ảnh liên quan, máy t nh kết nối máy chiều

Học liệu: Lịch sử Việt Nam tập III, sách giáo khoa lịch sử lớp 12, sách giáo viên lịch sử lớp 12, tài liệu tham khảo

2 Chuẩn bị củ học sinh

Sgk và đọc trước nội dung bài mới.

Sưu tầm tranh ảnh và tư liệu về Đảng Cộng sản Việt Nam

III Tổ chức các hoạt động dạy- học : - Ti t 1.

* Ổn định tổ chức lớp

1 HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU

1 TÌNH HU ỐNG HỌC TẬP:

* Mục tiêu: Giúp học sinh hình dung lại kiến thức cũ và liên hệ đượcmối liên hệ

giữa kiến thức cũ và mới

* Phương thức: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Khám phá

L ịch sử”

- Em bi ết gì về những nhân vật trong ảnh sau ?Các nhân vật lịch sử này đã có

nh ững đóng góp gì cho cách mạng Việt Nam.?

? M ối liên hệ lịch sử giữa các nhân vật trên như thế nào?

Hình 1.

Hình 2.

Hình 3

Hình 4.

Hình 5

2 Ho ạt động hình thành ki n thức.

Ho ạt động 1.Tìm hiểu hoạt động của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc (1911 - 1925)

* M ục tiêu: Trình bày được hành trình Nguyễn Ái Quốc tìm thấy con đường

cứu nước đúng đắn cho cách mạng Việt Nam

- Quá trình Nguyễn Ái Quốc truyền bá chủ nghĩa Mác – Lê nin đến cách mạng

Việt Nam và chuẩn bị về CT tư tưởng và tổ chức cho việc thành lập Đảng

- Ýnghĩa quan trọng của những sự kiện tiêu biểu

* Phương thức:

Bước 1:GV sử dụng kĩ thuật dạy học hợp tác , chia lớp thành 4 nhóm, cho HS

em video về hành trình tìm đường cứu nước của NAQ và giao nhiệm vụ học tập cho Hs:

Hãy quan sát video sau về hành trình tìm đường cứu nước của lãnh tụ NAQ, trình bày những mốc lịch sử quan trọng và ý nghĩa của những sự kiện đó

https://youtu.be/uLPwsNqrbzA?si=m98fzE10yqnhwi9F

Nhóm 1, 2: Trình bày nh ững hoạt động tiêu biểu của NAQ từ 1911- 1920 ?Cho

bi ết ý nghĩa của các sự kiện đó Đánh giá công lao to lớn đầu tiên của lãnh tụ NAQ đối với CMVN là gì?

Bước 2: HS làm việc theo nhóm

Bước 3: HS đại diện các nhóm báo cáo sản phẩm

Bước 4: GV cho HS nhận xét đánh giá chéo và chốt ý bằng bảng hệ thống hóa

kiến thức (có tích hợp với kiến thức văn học) và lồng ghép giáo dục việc học tập

tư tưởng đạo đức HCM

1916

1917 Tiếp thu tư tưởng của CM tháng

Mười Nga

Định hướng theo tư tưởng của

CM tháng Mười

6/1919 Gửi tới Hội Nghị Véc xai yêu

sách 8 điểm nhưng không được

chấp nhận

Nhận thức : muốn gp, các dt thuộc địa chỉ có thể trông cậy vào chính bản thân mình

7/1920 Tiếp xúc với Luận ương của

Nhóm 3, 4.

Th ời

gian

1921 Sáng lập Hội liên hiệp các dân

tộc thuộc địa ở Pari

Đoàn kết, tập hợp lực lượng chống ĐQ

Nguy ễn Ái Quốc

Ho ạt động 1 Khởi động

*M ục tiêu: Giúp học sinh khắc sâu ki n thức đã học và tạo tâm th vui vẻ

hi bước vào nội dụng ki n thức mới

*Phương thức hoạt động:

Bước 1 Gv sử dụng Kĩ thuật trò chơi ô chữ để hướng dẫn ôn tập kiến thức cũ

và dẫn dắt vào bài mới với các câu hỏi được soạn sẵn trên phần mềm Trò chơi ô

Câu hỏi 4 Có 11 chữ cái, là tên vở kịch mà Nguyễn Ái Quốc đã viết vào năm 1922.

Bước 2.Học sinh suy nghĩ về các câu hỏi trong trò chơi

Bước 3.Học sinh trả lời các câu hỏi của giáo viên

Bước 4 Giáo viên nhận xét, đánh giá, chốt ý

Quan sát các hình ảnh liên quan đến Hội Việt Nam cách mạng thanh niên và trả

lời câu hỏi sau:

? H ội VNCMTN thành lập trong hoàn cảnh nào? Nêu những hoạt động cơ bản

c ủa Hội?

Bước 2 HS thảo luận cặp đôi

Bước 3: HS báo cáo sản phẩm

Bước 4: Gv chốt ý và nhận xét

D ự ki n sản phẩm cần đạt:

II H ội VNCM thanh niên - tiền thân củ ĐCSVN

1 Hoàn c ảnh thành lập.

- Tháng 11-1924, Nguyễn Ái Quốc từ Liên Xô đến Quảng Châu (Trung Quốc)

gặp gỡ những thanh niên Việt Nam yêu nước trong tổ chức Tâm tâm xã => thành lập ra Cộng sản đoàn (2-1925) Từ Cộng sản đoàn làm hạt nhân => Tháng 6-1925, Nguyễn Ái Quốc thành lập Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên

2 Ho ạt động cơ bản

-Đào tạo cán bộ cách mạng

- Tuyên truyền CN Mác - Lênin

+ Ngày 21-6-1925, báo Thanh niên -cơ quan ngôn luận của Hội, ra số đầu tiên

+ Năm 1927, xuất bản Đường Kách mệnh.

+ Báo Thanh niên và sách Đường Kách mệnh trang bị lí luận cho cán bộ cách

mạng, là tài liệu tuyên truyền cho các tầng lớp nhân dân Việt Nam

- Xây dựng hệ thống tổ chức: Trong và ngoài nước

- Năm 1928, Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên tổ chức phong trào "Vô sản hoá"

-Đấu tranh nội bộ và thành lập 2 tổ chức cộng sản ( ĐDCSĐ, ANCSĐ)

Ho ạt động 3 Đánh giá v i trò của Hội Việt Nam cách mạng thanh niên và

ho ạt động của Nguyễn Ái Quốc.

3 Vai trò c ủa Hội và Nguyễn Ái Quốc

* M ục tiêu:

Giúp học sinh nhận thức và tư duy sâu sắc về vai trò của Hội Việt Nam cách

mạng thanh niên và hoạt động của Nguyễn Ái Quốc

Bước 2 HS thảo luận và làm việc theo nhóm

Bước 3: HS báo cáo sản phẩm

Bước 4: Gv chốt ý và nhận xét

D ự ki n sản phẩm cần đạt:

*Vai trò c ủa Hội VNCMTN.

- Truyền bá lí luận CM gpdt theo khuynh hướng CMVS, góp phần giải quyết sự

khủng hoảng về đường lối cứu nước đầu TK XX

- Tác động đến các tổ chức yêu nước khác và thúc đẩy sự trưởng thành của giai

cấp công nhân VN

- Chuẩn bị về chính trị, tư tưởng cho sự ra đời của các tổ chức Cộng sản 1929

và là tiền đề cho sự thành lập ĐCSVN

* Vai trò c ủa NAQ:

-Đào tạo đội ngũ cán bộ của Hội VNCMTN

- Xuất bản sách báo tiến bộ làm cơ quan tuyên truyền

Bước 2 HS thảo luận và làm việc cá nhân

? Nội dung bài hát ca ngợi điều gì?

Bước 3: HS báo cáo sản phẩm

Bước 4: Gv chốt ý và nhận xét (Ca khúc trê ca ngợi về công lao của Đảng)

2 Hình thành ki n th ức mới

Ho ạt động 4 Tìm hiểu việc Đảng Cộng sản Việt N m r đời

*M ục tiêu: Giúp học sinh nhận thức được hoàn cảnh lịch sử, nội dung của hội

Bước 2 HS thảo luận và làm việc cá nhân

Bước 3: HS báo cáo sản phẩm

Bước 4: Gv chốt ý và nhận xét

*D ự ki n sản phẩm cần đạt

- Năm 1929, phong trào công nhân, nông dân và các tầng

lớp khác phát triển mạnh, kết thành làn sóng dân tộc ngày càng sâu rộng, đòi hỏi thành lập Đảng cộng sản để kịp thời lãnh đạo cách mạng

Yêu cầu thực tế trên dẫn đến sự phân hóa của 2 tổ chức Hội

B ối cảnh lịch sử

Việt Nam cách mạng thanh niên và Tân Việt cách mạng Đảng dẫn đến sự phân hóa của 2 tổ chức này.

tại số nhà 5D Hàm Long (Hà Nội)

- Tháng 5-1929, tại Đại hội lần thứ nhất của Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên, đoàn đại biểu Bắc Kì đề nghịthành lập Đảng Cộng sản nhưng không được chấp nhận

- Ngày 17-6-1929, đại biểu các tổ chức cộng sản ở Bắc Kì

họp, quyết định thành lập Đông Dương Cộng sản đảng

Ra báo “Búa liềm” làm cơ quan ngôn luận

An N m CS Đảng 8/1929

- Tháng 8-1929, những hội viên của Hội Việt Nam Cách

mạng Thanh niên trong Tổng bộ và Kì bộ ở Nam Kì và Trung kì thành lập An Nam Cộng sản Đảng

ĐDCS Liên đoàn 9/1929

- Tháng 9-1929, đảng viên tiên tiến của Tân Việt CM Đảng

do ảnh hưởng tư tưởng CMVS của HVNCMTN thành lập Đông Dương Cộng sản liên đoàn

Ý nghĩ lich sử là kết quả tất yếu của cuộc vận động giải phóng dân tộc ở

Việt Nam Theo khuynh hướng cách mạng vô sản

-Là bước chuẩn bị trực tiếp cho sự ra đời của ĐCSVN

Ho ạt động tìm hiểu về Hội nghị thành lập Đảng

*M ục tiêu: Giúp học sinh nhận thức được hoàn cảnh lịch sử, nội dung của hội

nghị thành lập Đảng CSVN

* Phương thức hoạt động:

Bước 1:

GV s ử dụng Kĩ thuật 5W1H và Phi u học tập cá nhân khi trình bày về hoàn

c ảnh lịch sử diễn ra Hội nghị thành lập Đảng và nội dung Hội nghị, ý nghĩ

When? Cuối 1929, phong trào CMVN phát triển mạnh,

Why? 3 tổ chức cộng sản ra đời (DDCSĐ; ANCSĐ; ĐDCSLĐ) nhưng hoạt động riêng rẽ -> Đòi hỏi thống nhất

lại thành 1 ĐCS duy nhất

Who? Nguy ễn Ái Quốc

Where? Rời Xiêm về Cửu Long ( Hương Cảng – Trung

B ối cảnh lịch sử