5: Mô hình “Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến ý định du học sau khi tốt nghiệp của sinh viên Khoa Kinh tế Trường Đại học Cần Thơ” của Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng, 2016 .... Mô hình
TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Lý do chọn đề tài
Hiện nay, du học đang ngày càng nhận được sự quan tâm của các bạn trẻ Việt Nam Đây là con đường để các bạn lựa chọn trau dồi bản thân, học hỏi kiến thức từ các quốc gia tiên tiến và tìm thêm nhiều cơ hội việc làm cho tương lai chính mình Theo số liệu thống kê cuối năm 2020 của Cục Hợp tác Quốc tế, Bộ GD&ĐT, hiện đang có khoảng 190.000 lưu học sinh Việt Nam đang học tập, nghiên cứu tại nước ngoài Đất nước được nhiều du học sinh lựa chọn để du học nhất tính đến thời điểm hiện tại là Úc với hơn 30000 du học sinh Giai đoạn dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp trong năm 2020 đã có nhiều du học sinh gặp khó khăn trong quá trình du học Các bạn gặp nhiều khó khăn trong sinh hoạt như mất việc làm, chỗ ở ngay vùng dịch khó di chuyển ra ngoài để mua thức ăn, khẩu trang, nước rửa tay sát khuẩn và kể cả các loại thuốc men y tế Về khía cạnh học tập, dù du học nhưng các bạn phải ở nhà học trực tuyến, không được đến trường để trải nghiệm các tiết học thực hành Chính những khó khăn này đã làm cho các bạn có ý định du học tại Việt Nam cũng phân vân không biết liệu du học có còn là con đường mơ ước.
Khi chứng kiến những khó khăn của du học sinh Việt Nam trong thời kỳ Covid thì các bạn trẻ ít nhiều cũng có những thay đổi trong suy nghĩ, quan điểm và quyết định lựa chọn du học Vì vậy, mục tiêu của nghiên cứu này là xác định các nhân tố ảnh hưởng đến ý định du học của giới trẻ Việt Nam trong thời kỳ hậu Covid.
Tính cấp thiết của đề tài
Trên Thế Giới đã từng có nhiều nghiên cứu liên quan đến các yếu tố tác động đến quyết định du học của giới trẻ Nghiên cứu của Mazzarol và Soutar (2002) đưa ra 14 nhân tố tác động đến quyết định lựa chọn du học tại Australia của các sinh viên đến từ Indonesia, Đài Loan, Trung Quốc và Ấn Độ Các yếu tố đa phần liên quan đến: kiến thức và hiểu biết về quốc gia đến, những gợi ý của bạn bè và người thân, mối quan tâm về chi phí, những vấn đề liên quan đến môi trường học thuật, kết nối xã hội
2 và gần gũi về địa lý cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thu hút sinh viên quốc tế
Trong nghiên cứu của Bodycott (2009), Mercy (2009), Hormoz et al (2014) thì các yếu tố như triển vọng nghề nghiệp, mong muốn được học tập trong nền giáo dục của các nước tiên tiến và phát triển sự nghiệp cá nhân có tác động lớn đến quyết định du học của sinh viên Trong nghiên cứu các yếu tổ ảnh hưởng đến ý định du học sau khi tốt nghiệp của sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Cần Thơ (2016), cho thấy các yêu tố từ thấp đến cao bao gồm: (1) Động lực văn hóa có ảnh hưởng nhiều nhất, (2) là nguồn lực thông tin, (3) là động cơ thành đạt, (4) là áp lực xã hội, (5) là đặc điểm cá nhân và cuối cùng là nguồn lực tài chính Tuy nhiên, hiện nay có rất ít nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định du học của giới trẻ Việt Nam trong thời kỳ hậu Covid
Nhóm nghiên cứu nhận thấy, nghiên cứu liên quan đến quyết định du học của giới trẻ Việt Nam thời kỳ hậu Covid đang là một chủ đề cấp thiết Nghiên cứu này sẽ nguồn tham khảo lớn giúp cho các trường Đại học nước ngoài hiểu hơn về nhu cầu du học của giới trẻ Việt Nam Khi hiểu được những yếu tố liên quan đến ý định du học cũng như những băn khoăn, lo ngại của học sinh, sinh viên trong thời kỳ hậu Covid Các trường Đại học sẽ lập ra những chính sách tốt, thu hút được nhiều bạn du học sinh Việt Nam đến đất nước họ du học Mở ra nhiều cơ hội, lựa chọn phù hợp với các bạn học sinh, sinh viên Việt Nam đang có ý định du học.
Mục tiêu nghiên cứu
Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định du học của giới trẻ Việt Nam trong thời kỳ hậu Covid, đồng thời tìm ra sự biến đổi giữa các yếu tố này trước và sau đại dịch.
Xây dựng và kiểm định mô hình lý thuyết về mối quan hệ giữa các yếu tố tác động ảnh hưởng đến lựa chọn du học của các bạn sinh viên trên cả nước Việt Nam Từ đó xác định cường độ tác động (tầm quan trọng) của các yếu tố này Đề xuất một số kiến nghị rút ra từ kết quả nghiên cứu cho việc hoạch định chính sách du học và các giải pháp thu hút nhiều du học sinh người Việt cho các quốc gia
Câu hỏi nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài cần tập chung giải quyết các câu hỏi sau:
1 Những yếu tố nào ảnh hưởng đến quyết định du học của các bạn trẻ Việt Nam?
2 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này đến quyết định lựa chọn du học của học sinh, sinh viên?
3 Giải pháp nào giúp các quốc gia khác có thể thu hút nhiều du học sinh người Việt đến nước họ du học trong thời kỳ hậu Covid?
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
1.5.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng: Các yếu tố tác động đến ý định du học của học sinh, sinh viên trên đất nước Việt Nam
Khu vực nghiên cứu: Trên cả nước Việt Nam
Khách thể nghiên cứu: Những bạn học sinh, sinh viên có ý định du học đang sống tại Việt Nam Đối tượng khảo sát: 300 học sinh, sinh viên đang sống tại Việt Nam đang có ý định du học trong thời kỳ hậu Covid.
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng
Nghiên cứu định tính: Tiến hành điều tra phỏng vấn 25 học sinh, sinh viên nhằm tìm hiểu sâu các yếu tố tác động đến ý định du học của họ Dựa vào kết quả phỏng vấn thu thập được và các cơ sở lý thuyết, nghiên cứu đi trước, ta có thể phát hiện ra những yếu tố mới ảnh hưởng đến ý định du học hậu Covid đồng thời loại bỏ các yếu tố không cần thiết Sau đó tiến hành điều chỉnh nội dung thang đo, lập bảng câu hỏi
4 chính thức để điều tra thu thập thông tin, dữ liệu và trong mỗi yếu tố tác động đó, đưa ra các biến để đề xuất mô hình nghiên cứu
Nghiên cứu định lượng: Dùng bảng câu hỏi đã điều chỉnh từ kết quả nghiên cứu sơ bộ, khảo sát trực tiếp học sinh, sinh viên nhằm thu thập dữ liệu cho nghiên cứu Kế đển, đưa tất cả dữ liệu đã nhập và làm sạch bằng phần mềm SPSS Sau đó các biến quan sát được đánh giá bằng 3 phương pháp: phương pháp phân tích độ tin cậy của các thang đo thông qua hệ số Crombach’s Alpha, phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA sau cùng là bước kiểm định mô hình nghiên cứu và các giả thuyết nghiên cứu.
Ý nghĩa và đóng góp của nghiên cứu
Ý nghĩa: Nghiên cứu là một hình thức để kiểm định mô hình lý thuyết và thang đo các yếu tố tác động đến ý định du học của học sinh, sinh viên trên đất nước Việt Nam. Đóng góp: Nghiên cứu sẽ là cơ sở để triển khai các nghiên cứu tương tự trong lĩnh vực du học Du học hiện nay đang là xu thế nên sau đại dịch ít nhiều học sinh, sinh viên cũng có những suy nghĩ khác về du học Vì thế nghiên cứu sẽ giúp các đất nước khác hiểu hơn về nhu cầu, mong đợi khi du học của các bạn học sinh, sinh viên Việt Nam Từ đó, các trường Đại học nước ngoài, các đơn vị tổ chức du học cho sinh viên Việt Nam sẽ có những chính sách phù hợp, thu hút học sinh, sinh viên.
Kết cấu đề tài
Bài nghiên cứu này gồm 3 chương được trình bày theo trình tự như sau:
Chương 1: Tổng quan về đề tài nghiên cứu
Chương 2: Cơ sở lý luận và mô hình nghiên cứu
Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
Kết thúc chương 1, nhóm đã giới thiệu tổng quan về chủ để nghiên cứu để người đọc có cái nhìn tổng quan hơn về chủ đề nghiên cứu: “Nghiên cứu về ý định du học của giới trẻ Việt Nam trong thời kỳ hậu Covid” Nhóm cũng đã đề xuất ra phương pháp nghiên cứu gồm nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng Tiếp theo chương 2, nhóm sẽ trình bày các cơ sở lý luận về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của giới trẻ Từ đó, nhóm đã đưa ra mô hình lý thuyết và xây dựng giả thuyết cho nghiên cứu.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Các khái niệm liên quan
Nhờ vào sự phát triển về giáo dục và các khía cạnh liên quan mà hình thức du học đang ngày càng trở nên phổ biến hơn Du học được hiểu là việc đi học ở một nước khác nước hiện tại mà người học đang sinh sống, với mục đích bổ sung thêm kiến thức, ngành nghề nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập của bản thân hoặc theo yêu cầu của cơ quan, tổ chức tài trợ (The OECD Innovation Strategy, OECD, 2010)
Có nhiều hình thức du học khác nhau, trong đó các hình thức thường thấy là du học có học bổng, du học tự túc và du học liên kết
Du học có học bổng là hình thức du học trong đó du học sinh được cá nhân hay tổ chức nào đó hỗ trợ một phần hoặc toàn phần tài chính cho du học Học bổng du học này thường do các trường trung học, đại học, học viện, cao đẳng; Chính phủ, tổ chức của nhà nước; tổ chức độc lập, tổ chức phi lợi nhuận cấp cho học sinh, sinh viên hoặc cá nhân đáp ứng được các điều kiện để nhận được học bổng mà phía nhà tài trợ đã đề ra (Du học Ngân Hà Xanh, 21/05/2020)
Du học tự túc là hình thức du học phổ biến nhất hiện nay, du học sinh sẽ tự chi trả các chi phí liên quan đến việc du học bao gồm học phí, sinh hoạt phí và chi phí đi lại Khác với hình thức du học có học bồng, du học tự túc chủ yếu dựa vào nguồn lực kinh tế của gia đình để du học sinh có cơ hội thay đổi môi trường học tập tiên tiến và phát triển hơn tại đất nước mà họ mong muốn (Lê Hồng Hạnh, 2019)
Du học liên kết là hình thức du học thông qua mối quan hệ hợp tác giữa các trường đại học trong nước với các trường đại học nước ngoài nhằm đào tạo du học tại chỗ (học tập theo chương trình nước ngoài nhưng học tại đất nước hiện tại mà không cần đi ra nước ngoài) hoặc liên kết quốc tế (một phần chương trình tại nước hiện tại và phần còn lại tại nước ngoài) Hình thức này giúp tiết kiệm chi phí và chuẩn bị đầy đủ các yếu tố cần thiết cả về kiến thức, kĩ năng lẫn tính độc lập tự chủ khi chính thức du học ở nước ngoài (Hotcourses Vietnam, 03/02/2021)
Tóm lại, du học là hình thức học tập tại nước ngoài thông qua hình thức tự túc, hệ liên kết hoặc nhận được học bổng du học, việc du học có thể là học trực tiếp tại nước ngoài hay đôi khi là du học tại chỗ nhờ vào sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Du học nhằm phục vụ cho nhu cầu học tập, nghiên cứu, nâng cao giá trị bằng cấp của cá nhân người học thông qua việc hoàn thành các chương trình đào tạo tiên tiến tại các quốc gia phát triển trên thế giới
2.1.2 Khái niệm du học sinh
Du học sinh (International students) được hiểu là học sinh, sinh viên hoặc cá nhân từ nước ngoài đăng ký các khóa học tại các trường học, cao đẳng hoặc đại học tại một quốc gia khác và được nhận theo thị thực tạm thời (temporary visa) Mục đích chính của những sinh viên này là lấy bằng đại học, sau đại học hoặc bằng cấp chuyên nghiệp của hệ đào tạo nước ngoài sau đó trở về nước của họ hoặc có thể tiếp tục ở lại làm việc sau khi được cấp thị thực cư trú hợp pháp tại quốc gia mà họ theo học (Encyclopedia, n.d)
Dễ hiểu hơn, thì các du học sinh là những người tham gia các khóa học, thực hiện nghiên cứu trong thời gian ngắn hạn hoặc dài hạn tại các trường học, đại học nước ngoài theo dạng tự túc hay thông qua các chương trình du học liên kết, du học có học bổng và nhận được bằng cấp nước ngoài sau khi họ hoàn thành chương trình học tập.
Các mô hình lý thuyết
2.2.1 Mô hình TRA (Theory of Reasioned Action)
Hình 2 1: Mô hình thuyết hành vi hợp lý (TRA)
Fishbein (1967) lần đầu phát triển Thuyết hành vi hợp lý, còn được gọi là lý thuyết TRA - Theory of Reasoned Action Sau đó, Ajzen & Fishbein tiếp tục mở rộng lý thuyết TRA vào năm 1975 cho rằng ý định hành vi dẫn đến hành vi và ý đinh được quyết định bởi thái độ cá nhân đối hành vi, cùng sự ảnh hưởng của chuẩn chủ quan xung quanh việc thực hiện các hành vi đó Như vậy, với quan điểm của Ajzen & Fishbein (1975), thái độ và tiêu chuẩn chủ quan đối với hành vi có tác động ảnh hưởng đến ý định thực hiện một hành vi của cá nhân
2.2.2 Mô hình TPB (Theory of Planned Behavior)
Hình 2 2: Mô hình Lý thuyết hành vi hoạch định
Lý thuyết Hành vi hoạch định (Theory of Planned Behavior) của Ajzen (1991) được sử dụng phổ biến nhất Trong lý thuyết này chỉ ra rằng ý định thực hiện hành vi được tác động bởi ba nhân tố: thái độ đối với hành vi, tiêu chuẩn chủ quan và nhận thức về kiểm soát hành vi Thái độ của cá nhân đối với một hành vi là việc cá nhân đó cảm thấy như thế nào khi thực hiện hành vi, quy chuẩn chủ quan lại liên quan đến việc người xung quanh cảm thấy như thế nào khi cá nhân thực hiện hành vi đó Kiểm soát hành vi thể hiện cảm nhận của cá nhân là bản thân có khả năng và đủ nguồn lực để thực hiện hành vi hay không.
Mô hình nghiên cứu trước đây
2.3.1 Mô hình nghiên cứu nước ngoài
2.3.1.1 Nghiên cứu “Quyết định du học: Khoảng trống giữa ý định và hành vi”, Krista Spindler (2017)
Hình 2 3: Mô hình nghiên cứu “Quyết định du học: Khoảng trống giữa ý định và hành vi”, Krista Spindler (2017)
Qua bài nghiên cứu về “Quyết định du học: Khoảng trống giữa ý định và hành vi”, Krista Spindler, 2017, tác giả đã chỉ ra được các yếu tố sẽ lấp đầy khoảng trống giữa ý định và hành vi du học để thúc đẩy cá nhân thực hiện hành vi du học là: triển vọng
10 nghề nghiệp trong tương lai; sự kỳ vọng của gia đình; thời gian (trì hoãn tiến độ học tập, trì hoãn thời gian tốt nghiệp) mà cá nhân bỏ ra để thực hiện hành vi du học Các cá nhân tham gia khảo sát đều cho rằng việc tiếp thu được kinh nghiệm ở môi trường quốc tế sẽ giúp họ có được những triển vọng cho sự nghiệp của họ trong tương lai và nhận được sự ủng hộ từ phía gia đình về việc du học Bên cạnh đó, những người lựa chọn không đi du học cho rằng việc trì hoãn về mặt thời gian là nguyên nhân họ không định đi du học
2.3.1.2 Nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định của sinh viên quốc tế về điểm đến du học: Nghiên cứu ở Trung Quốc”, Liu Ying, Peerasit Kamnuansilpa, Ando Hirofumi (2018)
Nguồn: Liu Ying, Peerasit Kamnuansilpa, Ando Hirofumi (2018)
Hình 2 4: Mô hình nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định của sinh viên quốc tế về điểm đến du học: Nghiên cứu ở Trung Quốc”, Liu Ying, Peerasit
Kết quả chỉ ra rằng các yếu tố ảnh hưởng đến việc sinh viên quốc tế lựa chọn tham gia học tập tại trường đại học nước ngoài gồm có: (1) chất lượng giáo dục, (2) chi phí
11 học tập, (3) vị trí địa lý và văn hóa, (4) thông tin về trường, (5) nhân sự của trường đại học, (6) dịch vụ hành chính, (7) cơ sở vật chất của trường đại học.
2.3.2 Mô hình nghiên cứu trong nước
2.3.2.1 Mô hình “Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến ý định du học sau khi tốt nghiệp của sinh viên Khoa Kinh tế Trường Đại học Cần Thơ”, Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng (2016)
Nguồn: Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng (2016)
Hình 2 5: Mô hình “Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến ý định du học sau khi tốt nghiệp của sinh viên Khoa Kinh tế Trường Đại học Cần Thơ” của Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng, 2016
Kết quả nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến ý định du học sau khi tốt nghiệp của sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Cần Thơ của Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng, 2016 cho thấy ý định du học của sinh viên bị ảnh hưởng với tác động từ cao đến thấp bao gồm: (1) Động lực văn hóa, (2) Nguồn lực thông tin, (3) Động cơ thành đạt, (4) Áp lực xã hội, (5) Đặc điểm cá nhân và (6) Nguồn lực tài chính Song, nhóm tác giả cũng đã tự chỉ ra một vài hạn chế của bài nghiên cứu như: kích thước mẫu nhỏ, đối gtượng nghiên cứu trong bài chỉ hướng đến sinh viên thuộc Khoa Kinh tế
12 của Trường Đại học Cần Thơ, bài nghiên cứu vẫn chưa đề cập và làm rõ được hết các yếu tố cần thiết
2.3.2.2 Hành vi hoạch định và ý định du học có liên quan mật thiết với mối quan hệ gia đình: trường hợp tại Việt Nam, Phương Hữu Tùng, Nguyễn Nghị Thanh và Nguyễn Ánh Nguyệt (2021)
Nguồn: Phương Hữu Tùng, Nguyễn Nghị Thanh và Nguyễn Ánh Nguyệt (2021)
Hình 2 6: Mô hình nghiên cứu “Hành vi hoạch định và ý định du học có liên quan mật thiết với mối quan hệ gia đình: trường hợp tại Việt Nam”, Phương Hữu Tùng,
Nguyễn Nghị Thanh và Nguyễn Ánh Nguyệt (2021)
Từ kết quả nghiên cứu, nhóm tác giả đã đưa ra các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của học sinh, sinh viên Việt Nam gồm có: Quan điểm bản thân về du học; Ảnh hưởng xã hội (gia đình, bạn bè, ý kiến của cựu sinh viên quốc tế); Năng lực kiểm soát các yếu tố tác động (học phí, chi phí sinh hoạt, rào cản ngôn ngữ, ); Sự gắn kết trong gia đình (sự ủng hộ, thân thiết và hỗ trợ từ gia đình)
2.3.3 Tổng hợp mô hình nghiên cứu
Bảng 2 1: Tổng hợp mô hình nghiên cứu
STT Tên nghiên cứu Các yếu tố ảnh hưởng
1 Nghiên cứu “Quyết định du học: Khoảng trống giữa ý định và hành vi”, Krista
“Triển vọng nghề nghiệp trong tương lai; sự kỳ vọng của gia đình; thời gian”
2 Nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định của sinh viên quốc tế về điểm đến du học: Nghiên cứu ở Trung Quốc”,
Liu Ying, Peerasit Kamnuansilpa, Ando
“Chất lượng giáo dục; chi phí học tập; vị trí địa lý và văn hóa; thông tin về trường; nhân sự của trường đại học; dịch vụ hành chính; cơ sở vật chất của trường đại học”
3 Mô hình “Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến ý định du học sau khi tốt nghiệp của sinh viên Khoa Kinh tế
Trường Đại học Cần Thơ”, Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng (2016)
“Động lực văn hóa; nguồn lực thông tin; động cơ thành đạt; áp lực xã hội; đặc điểm cá nhân; nguồn lực tài chính”
4 Hành vi hoạch định và ý định du học có liên quan mật thiết với mối quan hệ gia đình: trường hợp tại Việt Nam, Phương
Hữu Tùng, Nguyễn Nghị Thanh và
“Quan điểm bản thân về du học; ảnh hưởng xã hội; năng lực kiểm soát các yếu tố tác động; sự gắn kết trong gia đình”
Giả thuyết nghiên cứu và mô hình nghiên cứu đề xuất
2.4.1 Các giả thuyết nghiên cứu
2.4.1.1 Động cơ thành đạt Động cơ thành đạt được xem như một loại động cơ đặc trưng, có tác dụng thúc đẩy con người hoạt động vươn tới sự thành thục cao nhất (Vũ Thị Bích Hạnh, 2010).
Trường phái Phân tâm học (S.Freud, A.Adler, K.Horney, ) cho rằng động lực cơ bản của mọi hành vi con người là những bản năng sinh vật vô thức Với Adler – đại diện của Phân tâm học mới lại khẳng định ý chí quyền lực là động lực thúc đẩy mọi hoạt động của con người Động cơ của con người được nảy sinh khi diễn ra mối tương quan giữa sự khao khát hùng mạnh, quyền lực với cảm giác kém giá trị trong một con người
Giới trẻ ngày nay với hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập, lĩnh hội kỹ năng, lĩnh hội tri thức của những chuyên ngành khoa học chuyên sâu Thế hệ trẻ đầy năng động nhiệt huyết muốn trải nghiệm muốn khám phá những điều mới và sẵn sàng đương đầu với khó khăn để thăng tiến hơn trong nghề nghiệp Động cơ thành đạt của giới trẻ ngày nay có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành ý định và quyết định du học
Theo Trương Hải Nghi, Võ Thị Phương Thảo, Nguyễn Duy Tiến (2021), quyết định du học là cách tốt nhất để học một ngôn ngữ, bứt phá con đường học thuật; du học mang lại cơ hội du lịch, khám phá nhiều nền văn hóa khác nhau, mở rộng tầm nhìn thế giới
Tóm lại, động cơ thành đạt vừa là mong muốn của mỗi cá nhân cũng vừa là ý chí thúc đẩy cá nhân hoạt động để đạt được mong muốn của mình Từ đó, cá nhân lựa chọn du học để học tập thật nhiều, mở rộng tầm nhìn, tiếp thu được những kiến thức có ích để không ngừng nâng cao trình độ bản thân Bởi vậy mà du học đang là lựa chọn hàng đầu của nhiều người, nhất là những bạn trẻ
Giả thuyết H1: Động cơ thành đạt tác động cùng chiều với ý định du học của giới trẻ Việt Nam trong thời kỳ hậu Covid-19
Nguồn lực tài chính có thể hiểu là khối lượng giá trị biểu hiện bằng tiền và được hình thành thông qua quá trình tạo lập và sử dụng các nguồn vốn khác nhau nhằm hình thành các mối quan hệ kinh tế xã hội, phân phối tương ứng và thích hợp với trình độ phát triển nhất định của một nền kinh tế và quan tâm đến nhu cầu chi tiêu bằng tiền của các chủ thể trong quá trình sản xuất (Nguyễn Thị Huyền, 2021).
Nguồn lực tài chính có tác động lớn đối với ý định đi du học của giới trẻ Giới trẻ sẽ suy nghĩ đắn đo khi tìm cho mình nguồn tài chính Nếu gia đình không đủ tài chính thì phải tìm kiếm những phương án khác như đi làm thêm, giành học bổng hoặc tìm kiếm các chương trình hỗ trợ khác như ngân hàng, quỹ tín dụng, quỹ đầu tư, (Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng, 2016)
Nguồn lực tài chính cho phép việc giới trẻ mua sắm các loại thiết bị hay máy móc, dịch vụ, đặc biệt là chi trả cho các chi phí khi du học để đầu tư cho việc nghiên cứu học tập giúp tăng mức độ hiệu quả công việc, góp phần cải thiện chất lượng cuộc sống, đảm bảo cho sự tăng trưởng Vậy nên nguồn lực tài chính là yếu tố quan trọng với vấn đề hình thành ý định du học của giới trẻ
Trong bối cảnh hậu Covid, nền kinh tế suy thoái kéo theo nguồn thu nhập của cá nhân hay của hộ gia đình cũng không ổn định dẫn đến giới trẻ phải xác định rõ nguồn lực tài chính để có thể ra quyết định với việc du học
Giả thuyết H2: Nguồn lực tài chính tác động cùng chiều với ý định du học của giới trẻ Việt Nam trong thời kỳ hậu Covid-19
2.4.1.3 Ảnh hưởng xã hội Ảnh hưởng xã hội là một trong những cơ chế căn bản được tâm lý học xã hội quan tâm nghiên cứu Ảnh hưởng xã hội chỉ ra một cách rất rộng tới hành vi của một người trở thành một chỉ dẫn định định hướng cho hành vi của một người khác Do đó, có thể nói rằng ảnh hưởng xã hội bao trùm tất cả những gì tạo ra một thay đổi về hành vi dựa vào những sức ép chi phối trong một bối cảnh nhất định Ảnh hưởng xã hội theo nghĩa rộng là sự tác động (của tự nhiên - xã hội) để lại kết quả trên các sự vật, hiện tượng hay con người Ảnh hưởng xã hội là sự tác động bằng các hình thức khác nhau trong một quá trình tương tác làm thay đổi các đặc điểm tâm lý (đó là các quan điểm, quan niệm, thái độ, biểu hiện hành vi của những người bị tác động), (lytuong,2021)
Khi một cách nhìn, một thái độ hay hành vi của cá nhân, nhóm xã hội được định hình từ trước và phản ánh không đúng sự thật về đối tượng thì đều là những biểu hiện khác nhau của định kiến Ảnh hưởng xã hội, áp lực và căng thẳng là tình trạng phổ biến
16 trong xã hội hiện nay, đặc biệt là đối với giới trẻ Nó như con dao hai lưỡi đôi khi sẽ là nguồn động lực thôi thúc chúng ta làm việc nhưng đôi khi căng thẳng diễn ra quá thường xuyên lại dẫn đến tình trạng khó kiểm soát và dẫn tới một số vấn đề về sức khỏe và tâm lý, (Youth,2021)
Với ảnh hưởng xã hội đó, giới trẻ dần có ý định du học để khám phá sự thật: nền giáo dục nước ngoài có thực sự tốt hơn trong nước? Liệu xã hội có đánh giá cao giá trị của mình khi có bằng cấp nước ngoài? Bên cạnh đó, trong thời kỳ hậu covid thì ảnh hưởng xã hội trước những ý kiến cho rằng quốc gia kiểm soát dịch tốt sẽ là điểm đến du học lý tưởng hoặc quốc gia có chính sách hỗ trợ tốt cho du học sinh trong mùa dịch bệnh sẽ là động cơ thúc đẩy giới trẻ quyết định du học để thực sự thấu hiểu cặn kẽ những giá trị đích thực
Giả thuyết H3: Áp lực xã hội tác động cùng chiều với ý định du học của giới trẻ Việt Nam trong thời kỳ hậu Covid-19
Theo PGS.TS Nguyễn Hữu Hùng “Nguồn lực thông tin là một dạng sản phẩm trí óc, trí tuệ của con người, là phần tiềm lực thông tin có cấu trúc được kiểm soát và có ý nghĩa thực tiễn trong quá trình sử dụng” Nguồn lực thông tin phải được tổ chức, cấu trúc lại để người dùng tin có thể truy cập, tìm kiếm, khai thác và sử dụng được, phục vụ cho nhiều lợi ích khác nhau trong xã hội.
Chị Phạm Ánh Dương chia sẻ (VNEXPRESS,2021), “Thời điểm tốt nhất để xác định nghề, ngành học bậc đại học là lúc kết thúc trung học cơ sở và bắt đầu vào trung học phổ thông Nếu để muộn hơn, con phải chạy đua với thời gian Khi đã xác định được ngành nghề, việc chọn trường sẽ thuận lợi hơn vì có thể tìm được ngay thông tin về xếp hạng ngành, trường ở Mỹ một cách dễ dàng Thời điểm này, sự tư vấn của bố mẹ hoặc giáo viên là rất cần thiết, giúp con hiểu rõ tính chất và những đòi hỏi về nghề nghiệp, ngành học mình muốn theo đuổi Những thông tin được cung cấp này là nền tảng để con soi chiếu xem mình có thực sự yêu thích và phù hợp hay không Khi đã có ý niệm rõ ràng về nghề, con sẽ tập trung học tập, thi cử, ngoại khóa hay hoạt động cộng đồng phục vụ cho ngành nghề đã chọn”
Thang đo các khái niệm nghiên cứu
Bảng 2 2: Thang đo các khái niệm nghiên cứu
CÁC THANG ĐO NGUỒN Động cơ thành đạt
1 ĐC1 Tôi yêu thích sự cạnh tranh
Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng (2016); Hormoz Movassaghiet, Fahri Unsal và Kenan Gửỗer, 2014
2 ĐC2 Tôi tin vào khả năng của bản thân
3 ĐC3 Tôi muốn có bằng cấp quốc tế
4 ĐC4 Tôi muốn có sự thăng tiến trong nghề nghiệp
5 ĐC5 Tôi nhận thấy sự nâng cao kỹ năng giao tiếp với mọi người
6 TC1 Tôi nhận thấy việc đi du học giúp tôi trở nên độc lập hơn về tài chính
Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng (2016); Hormoz Movassaghiet, Fahri Unsal và Kenan Gửỗer, 2014
7 TC2 Tôi có khả năng tích lũy vốn (đi làm thêm, quỹ tín dụng ngân hàng, )
8 TC3 Gia đình tôi có thể hỗ trợ tài chính cho tôi đi du học thời kì hậu Covid 19
9 TC4 Tôi sẽ nhận được hỗ trợ tài chính từ trường đại học dành cho sinh viên quốc tế
Tự phát triển Ảnh hưởng xã hội
10 XH1 Tôi nghĩ hầu hết mọi người cho rằng nền giáo dục nước ngoài tốt hơn giáo dục trong nước
Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng (2016)
11 XH2 Tôi nghĩ xã hội sẽ đề cao khi tôi có bằng cấp nước ngoài
12 XH3 Tôi nghĩ rằng một quốc gia có chính sách hỗ trợ tốt cho du học sinh trong dịch Covid 19 sẽ thu hút ý định du học của tôi
13 XH4 Bạn bè tôi cho rằng một quốc gia có nền kinh tế và tình trạng xã hội ít bị ảnh hưởng sẽ là lựa chọn du học tốt sau Covid 19
14 XH5 Mọi người đều nghĩ rằng một quốc gia kiểm soát dịch tốt sẽ là điểm đến du học lý tưởng
15 TT1 Tôi được tiếp cận với nhiều kênh thông tin về du học (các website du học, hội thảo, )
Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng (2016)
16 TT2 Mọi người có chia sẻ thông tin và kinh nghiệm về việc du học với tôi
17 TT3 Những thông tin tích cực về quốc gia đó trong thời kỳ Covid sẽ thu hút ý định du học của tôi
18 TT4 Tôi được tiếp cận với nhiều thông tin về việc du học hậu Covid vẫn đảm bảo an toàn sức khỏe
19 TT5 Tôi được biết rằng quy trình xuất nhập cảnh trong thời kỳ hậu Covid sẽ không phức tạp Động lực văn hóa
20 VH1 Tôi muốn học hỏi và trải nghiệm thêm một nền văn hóa mới
Phan Anh Tú và Trịnh Thúy Hằng (2016); Douglas W Naffziger, Jennifer P B., và Carolyn B Mueller, 2008
21 VH2 Tôi cảm thấy du học là cơ hội để nâng cao các kỹ năng và sự thành thạo ngoại ngữ
22 VH3 Tôi sẽ được tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa khác ngoài việc học ở trường đại học Ý ĐỊNH DU HỌC THỜI KỲ HẬU COVID 19
23 YD1 Tôi có ý định đi du học hậu
24 YD2 Tôi đã chuẩn bị tinh thần để đi du học hậu Covid 19
25 YD3 Tôi đã chuẩn bị đầy đủ các chứng từ, thủ tục cần thiết để đi du học hậu Covid 19 (SAT, IELTS, Visa, )
26 YD4 Tôi đã sẵn sàng để đi du học sau
Trong chương 2, nhóm nghiên cứu đã nêu khái quát về các khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu đồng thời nhắc lại các mô hình lý thuyết làm tiền đề cho việc xây dựng mô hình nghiên cứu định hướng cho đề tài Ngoài ra, chương này còn giới thiệu những cơ sở về các nhân tố liên quan có tác động đến ý định du học sau đại dịch của giới trẻ Dựa vào tham khảo những nghiên cứu trước, nhóm nghiên cứu đã mở rộng mô hình nghiên cứu đề xuất với 05 yếu tố đã được nhóm bổ sung, điều chỉnh nhằm phù hợp với mục đích của đề tài và tình hình hiện tại Năm yếu tố được đề xuất bao gồm: Động cơ thành đạt, Nguồn lực tài chính, Ảnh hưởng xã hội, Nguồn lực thông tin và cuối cùng là Động lực văn hóa.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Quy trình nghiên cứu
Nguồn: Dựa trên quy trình nghiên cứu của Nguyễn Đình Thọ và Nguyễn Thị Mai Trang (2007)
Hình 3 1: Quy trình nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu định tính
3.2.1 Mục đích nghiên cứu định tính
Nghiên cứu định tính nhằm khám phá các nhân tố ảnh hưởng đến ý định du học của giới trẻ Việt Nam hậu covid-19 Ngoài ra nghiên cứu này còn nhằm mục tiêu điều chỉnh và bổ sung các biến quan sát dùng để đo lường các khái niệm nghiên cứu trong mô hình, hiệu chỉnh các thang đo cho phù hợp với đề tài Qua đó xây dựng bảng câu hỏi chi tiết cho nghiên cứu định lượng, thảo luận nhóm tập trung với các đối tượng khảo sát là giới trẻ Việt Nam.
Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua phương pháp thảo luận nhóm 6-8 người (theo Krueger, 1998) thuộc đối tượng khảo sát mà nhóm đã đề ra
3.2.2 Phương pháp thu thập dữ liệu Đầu tiên, nhóm tác giả nghiên cứu trước các tài liệu để tìm hiểu về các khái niệm đã có thang đo và mối quan hệ giữa các khái niệm trong mô hình của các nghiên cứu đã được chứng minh trước đó, đồng thời xác định các nội dung cốt lõi của những khái niệm chưa có thang đo Sau đó, nhóm tiến hành thảo luận nội bộ để làm rõ các nội dung chính liên quan đến khái niệm, các nhân tố hình thành - ảnh hưởng đến ý định du học để từ đó làm cơ sở tham khảo quan trọng trong việc xác định phạm vi nghiên cứu, điều chỉnh nội dung của các khái niệm nghiên cứu và hiệu chỉnh mô hình nghiên cứu sao cho phù hợp với tình hình hậu covid-19 ở Việt Nam Tiếp theo, nhóm nghiên cứu dựa vào kết quả thảo luận nội bộ để hình thành thang đo ban đầu cho các khái niệm cần xây dựng thang đo.
Sau đó nhóm đã quyết định sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để tiến hành nghiên cứu định tính Theo TS.Nguyễn Đình Thọ (giáo trình Nghiên cứu thị trường, 2011)
“Thảo luận nhóm là một kỹ thuật thu thập dữ liệu phổ biến nhất trong dự án nghiên cứu định tính Việc thu nhập dữ liệu được thể hiện qua hình thức thảo luận giữa các đối tượng nghiên cứu với nhau dưới sự dẫn hướng của nhà nghiên cứu Nhà nghiên cứu trong trường hợp này được gọi là người điều khiển chương trình."
- Họ bao gồm cả nam và nữ ở độ tuổi từ 16-25 tuổi
- Họ là những người bình thường về mặt nhận thức và hành vi, sẵn lòng chấp nhận lời mời tham gia thảo luận trong trạng thái thoải mái, có quyền đề nghị bỏ qua hoặc đổi câu hỏi, ngưng thảo luận và quyền được giữ kín thông tin cá nhân
Bước 1: Thiết kế dàn bài thảo luận (gồm 5 biến), thiết kế thư mời thảo luận, bầu người điều khiển cuộc thảo luận, lựa chọn thời gian thực hiện (dự kiến là 1 buổi gặp mặt trực tuyến cho mỗi nhóm, ưu tiên vào các ngày thứ 7 hoặc chủ nhật.)
Bước 2: Tính cỡ mẫu (áp dụng vào công thức tính cỡ mẫu của Hair và cộng sự (2014) tính ra được cỡ mẫu là 25 (n= số biến x 5))
Bước 3: Chọn mẫu ngẫu nhiên, lựa chọn ngẫu nhiên những người đủ điều kiện trên các hội nhóm người tiêu dùng trên nền tảng mạng xã hội như Facebook, Zalo,… (Kế hoạch dự phòng: Nếu không thể mời ngẫu nhiên có thể liên hệ bạn bè, người thân thuộc đối tượng khảo sát để thay thế)
Bước 4: Trước khi tiến hành thảo luận nhóm 1 tuần, liên lạc trực tiếp với các đối tượng tham gia thảo luận (dự kiến), gợi ý và thăm dò khả năng tham gia, sau đó họ sẽ nhận được một thư mời hoặc “lời mời” chính thức cho biết thời gian, địa điểm, nội dung cơ bản của cuộc thảo luận, trong đó thể hiện rõ những cam kết của người nghiên cứu (tác giả) và họ được lưu ý là không cần phải chuẩn bị trước điều gì mà chỉ cần trả lời hay thảo luận đúng như những gì họ đang suy nghĩ, cảm nhận tại cuộc thảo luận Trước thời điểm diễn ra cuộc thảo luận (1 – 2 ngày), tác giả liên hệ trực tiếp để xác nhận đối tượng đồng ý tham dự thảo luận
Bước 5: Tiến hành buổi thảo luận
+ Đầu tiên giới thiệu đề tài, mục đích nghiên cứu sau đó đặt câu hỏi cho đáp viên thảo luận.
+ Trong quá trình trao đổi, người điều phối trong nhóm sẽ thường xuyên gợi mở, dẫn dắt các đáp viên nghiên cứu trao đổi, bày tỏ quan điểm của bản thân xung quanh vấn đề về du học
+ Bên cạnh đó cũng khuyến khích mọi người phản biện qua lại với các câu hỏi đệm như “Bạn thấy quan điểm của bạn đó đúng hay không?”, “Bạn có đồng ý với quan điểm của bạn đó hay không?”, “Theo bạn thì như thế nào mới đúng?”…
+ Nội dung cuộc thảo luận sẽ được nhóm ghi âm và lưu trữ lại
Bước 6: Kết thúc buổi thảo luận Cảm ơn các đáp viên
Các cuộc thảo luận được tiến hành thông qua các ứng dụng trực tuyến, trung bình mỗi cuộc phỏng vấn kéo dài khoảng 30 - 50 phút cho tất cả các câu hỏi trong bảng hỏi.
Nội dung những cuộc phỏng vấn được ghi âm và lưu trữ lại Nhóm bắt đầu xử lý dữ liệu sau khi đọc qua kết quả từ các cuộc phỏng vấn và sử dụng kỹ thuật phân tích dữ liệu dạng chữ
Dữ liệu thu thập được từ buổi thảo luận sẽ được tổng hợp lại để rút ra những kết luận có tính quan trọng nhất Nhóm nghiên cứu xử lý thô trên file ghi chép bằng cách in đậm các từ khóa, các đoạn nội dung quan trọng Với các từ hoặc cụm từ khóa, nhà nghiên cứu tiến hành phân nhóm các “thành phần” và đối chiếu so sánh liên tục với các kết quả nghiên cứu đang tồn tại
Có 3 bước chính thuộc quy trình phân tích dữ liệu như sau:
Bước 1: Thu gọn dữ liệu định tính Đọc kỹ từng bản ghi âm thảo luận nhóm, ghi nhận lại và đánh dấu tất cả những câu liên quan đến các biến và mối quan hệ của chúng
Bước 2: Phân tích và thể hiện thông tin
Gỡ băng chi tiết và mã hóa từng câu Nhóm sẽ cẩn thận mã hóa từng câu và kiểm tra chéo kết quả mã hóa Khi nhóm có ý kiến khác nhau về kết quả thì tiến hành thảo luận cho đến khi đạt được thỏa thuận cuối cùng
Phương pháp nghiên cứu định lượng
3.3.1 Nghiên cứu định lượng sơ bộ
3.3.1.1 Mục đích nghiên cứu định lượng sơ bộ
- Khi thực hiện nghiên cứu định lượng sơ bộ sẽ giúp hoàn thiện những vấn đề chưa rõ, nhận diện các rủi ro, giúp người nghiên cứu hoàn thiện mô hình nghiên cứu, bảng câu hỏi khảo sát trước khi đi vào nghiên cứu chính thức
- Nghiên cứu định lượng sơ bộ nhằm phát hiện ra những sai sót trong bảng câu hỏi và kiểm tra thang đo Kết quả là xây dựng được một bảng câu hỏi chính thức dùng cho nghiên cứu chính thức
3.3.1.2 Quy trình các bước thực hiện nghiên cứu định lượng sơ bộ
Bước 1: Mô phỏng nội dung bảng câu hỏi và các thang đo.
Bước 2: Thực hiện khảo sát nhỏ để kiểm tra lại bảng câu hỏi và thang đo đã mô phỏng
Bước 3: Chỉnh sửa lại những thiếu sót của bảng câu hỏi và hoàn thiện các thang đo
Bước 4: Đưa ra bảng câu hỏi hoàn chỉnh và tiến vào nghiên cứu chính thức
3.3.1.3 Phương pháp thu thập dữ liệu và chọn mẫu
Nghiên cứu định lượng sơ bộ được thực hiện thông qua việc phỏng vấn trước 10 sinh viên (Theo (Yamane Taro (1967)) bằng cách điền form trực tuyến theo bảng câu hỏi đã chuẩn bị sẵn
Dữ liệu được nhập và làm sạch bằng phần mềm SPSS Sau đó các biến quan sát được đánh giá bằng 2 phương pháp: phương pháp phân tích độ tin cậy của các thang đo thông qua hệ số Crombach’s Alpha và phương pháp phân tích EFA
3.3.1.5 Kết quả nghiên cứu định lượng sơ bộ
Kết quả này nhằm giúp nhóm nghiên cứu phát hiện ra những lỗ hỏng, những thiếu sót trong thang đo và bảng câu hỏi Những biến quan sát nào thỏa mãn các điều kiện trong 2 phương pháp đánh giá trên sẽ được sử dụng cho nghiên cứu chính thức (thang đo chính thức).
3.3.2 Nghiên cứu định lượng chính thức
Mục đích của bước nghiên cứu này là kiểm định mô hình lý thuyết đã đặt ra, đo lường các nhân tố tác động đến ý định du học của giới trẻ Việt Nam trong thời kỳ hậu Covid
Dữ liệu được thu thập thông qua các bảng câu hỏi Phương pháp lấy mẫu được chọn là lấy mẫu theo EFA Dựa theo nghiên cứu của Hair, Anderson, Tatham và Black (1998) cho tham khảo về kích thước mẫu dự kiến Theo đó kích thước mẫu tối thiểu là gấp 5 lần tổng số biến quan sát Đây là cỡ mẫu phù hợp cho
30 nghiên cứu có sử dụng phân tích nhân tố (Comrey, 1973; Roger, 2006) Do đó, trong bảng khảo sát của nhóm có 26 câu hỏi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ Áp dụng tỷ lệ 5:1, cỡ mẫu tối thiểu sẽ là 26×5 = 130 Vì vậy chúng ta cần cỡ mẫu tối thiểu để thực hiện phân tích nhân tố khám phá EFA là 130 Tuy nhiên để cho nghiên cứu mang tính khách quan và có giá trị hơn, nhóm sẽ chọn cỡ mẫu là 300 người Và thông qua việc gửi bảng khảo sát online vì yếu tố khách quan là dịch bệnh Covid nên không thể khảo sát trực tiếp
➢ Phương pháp xử lý và phân tích dữ liệu
- Phân tích mô tả: sử dụng phân tích mô tả để phân tích các thuộc tính của mẫu nghiên cứu: thông tin của khách hàng về độ tuổi, giới tính, trình độ học vấn, thu nhập, …
- Kiểm định và đánh giá thang đo:
+ Sử dụng phương pháp hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha trước khi phân tích nhân tố nhằm loại ra các biến không phù hợp vì các biến này có thể tạo ra các yếu tố giả (Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang, 2007).
+ Phương pháp phân tích nhân tố EFA được sử dụng để xác định độ giá trị hội tụ, độ giá trị phân biệt và thu gọn các tham số ước lượng theo từng nhóm biến Phân tích dữ liệu bằng phần mềm xử lý SPSS nhằm khẳng định các yếu tố cũng như các giá trị và độ tin cậy của các thang đo các yếu tố, kiểm định độ phù hợp mô hình nghiên cứu cùng các giả thuyết được thiết kế và đề xuất trong nghiên cứu định tính
Chương 3 trình bày về quy trình nghiên cứu, nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng Đối với nghiên cứu định tính, với mẫu được chọn bao gồm 25 bạn với độ tuổi khoảng 16-25 tuổi, kết quả của phương pháp thảo luận nhóm là căn cứ để khám phá, khẳng định và điều chỉnh các biến và thang đo của đề tài Trên cơ sở này, nhóm tác giả điều chỉnh lại mô hình và giả thuyết nghiên cứu
Trong chương này, nhóm tác giả cũng trình bày về phương pháp nghiên cứu định lượng sơ bộ và nghiên cứu định lượng chính thức, bao gồm: phương pháp chọn mẫu, thiết kế bảng câu hỏi và phương pháp xử lý số liệu
PHỤ LỤC 1: DÀN BÀI THẢO LUẬN NHÓM
PHẦN 1: GIỚI THIỆU, LÀM QUEN VỚI ĐÁP VIÊN
Chào các Anh/Chị, chúng tôi là nhóm sinh viên đến từ trường Đại học Tài chính - Marketing Hiện chúng tôi đang thực hiện một nghiên cứu về đề tài “Nghiên cứu ý định du học của giới trẻ Việt Nam trong thời kỳ hậu Covid 19.” Kính mong Anh/Chị dành chút thời gian trả lời một vài câu hỏi sau đây để giúp chúng tôi hoàn thành tốt việc nghiên cứu
PHẦN 2: TIẾN HÀNH THẢO LUẬN
Câu 1: Anh/Chị có ý định đi du học hay không? Vì sao?
Câu 2: Theo Anh/Chị thì quan điểm “Muốn phát triển bản thân thì cần phải đi du học” đúng hay sai Vì sao?
Câu 3: Yếu tố nào đã góp phần hình thành ý định đi du học của Anh/Chị?
Câu 4: Theo Anh/Chị có nên đi du học trong thời kỳ hậu Covid 19 hay không? Vì sao?
Câu 5: Theo kết quả thảo luận của nhóm nghiên cứu thì có 5 nhân tố tác động đến ý định du học: Động cơ thành đạt, Nguồn lực tài chính, Áp lực xã hội, Nguồn lực thông tin, Đông lực văn hoá Theo anh/chị thì 05 thành phần này được xem là phù hợp hay đầy đủ chưa? cần thêm hoặc bỏ bớt thành phần nào không? Tại sao cần thêm hoặc bớt? (vui lòng nêu rõ thành phần cần thêm hoặc bớt)
Kiểm tra lại mô hình và đề xuất thang đo:
TỐ BIẾN NHẬN ĐỊNH Động cơ thành đạt
H1 ĐC1 Tôi sẽ có giá trị cạnh tranh cao hơn ĐC2 Tôi tin vào khả năng của bản thân ĐC3 Tôi muốn có bằng cấp quốc tế
33 ĐC4 Tôi muốn có sự thăng tiến trong nghề nghiệp ĐC5 Tôi sẽ hoàn thiện được khả năng giao tiếp ngoại ngữ
TC1 Gia đình tôi có thể hỗ trợ tài chính cho tôi đi du học thời kì hậu Covid-19
TC2 Tôi có khả năng tích lũy vốn (đi làm thêm, quỹ tín dụng ngân hàng, )
TC3 Tôi nhận thấy việc đi du học giúp tôi trở nên độc lập hơn về tài chính
TC4 Tôi sẽ nhận được hỗ trợ tài chính từ trường đại học dành cho sinh viên quốc tế. Ảnh hưởng xã hội
XH1 Tôi nghĩ hầu hết mọi người cho rằng nền giáo dục nước ngoài tốt hơn giáo dục trong nước
XH2 Tôi nghĩ xã hội sẽ đề cao khi tôi có bằng cấp nước ngoài
XH3 Tôi nghĩ rằng một quốc gia có chính sách hỗ trợ tốt cho du học sinh trong dịch Covid 19 sẽ thu hút ý định du học của tôi
