(Tiểu luận) bài báo cáo dự án nghiên cứukhảo sát các yếu tố dẫn đến thói quen trì hoãn của sinh viên

tutrong4, “Tôi giành phần lớn thời gian để tham gia các cuộc tranh luận không hồi kết trên mạng xã hội” mxh3, “Tôi đã mất một khoản tiền không nhỏ để nạp vào game và tôi không muốn từ bỏ

ĐẠI HỌC UEH TRƯỜNG KINH DOANH

KHOA QUẢN TRỊ

BÀI BÁO CÁO DỰ ÁN NGHIÊN CỨU

KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ DẪN ĐẾN THÓI QUEN TRÌ HOÃN CỦA SINH VIÊN

Môn học: Thống kê trong kinh tế và kinh doanh Giảng viên : ThS Hoàng Trọng

Lời cảm ơn

Lời đầu tiên, chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Trường đại học UEH đã đưa môn học Thống kê ứng dụng trong Kinh tế và Kinh doanh vào chương trình giảng dạy Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến giảng viên bộ môn, thầy Hoàng Trọng, đã tâm huyết dạy dỗ và truyền đạt những kiến thức quý giá cho em trong suốt thời gian học tập vừa qua Trong thời gian tham gia lớp học của thầy, chúng em đã trau dồi cho bản thân nhiều kiến thức bổ ích, tinh thần học tập nghiêm túc và hiệu quả Đây chắc chắn sẽ là những kiến thức có giá trị sâu sắc, là hành trang để chúng em vững bước sau này

Bộ môn Thống kê ứng dụng là môn học quan trọng, bổ ích và có tính thực tế cao, đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức, kỹ năng, giúp sinh viên có thể ứng dụng vào dự án thực tế Tuy nhiên, do khả năng tiếp thu thực tế còn nhiều hạn hẹp, kiến thức chưa sâu rộng Mặc dù đã cố gắng hết sức nhưng chắc chắn bài dự án khó tránh khỏi những thiếu sót, kính mong thầy xem xét và góp ý để bài dự án của chúng em được hoàn thiện và tốt hơn.

Bên cạnh đó, chúng em xin gửi lời cảm ơn đến các anh, chị và các bạn trong và ngoài trường đã nhiệt tình tham gia khảo sát, cung cấp số liệu cho dự án của chúng em, giúp chúng em sớm hoàn thành việc thu thập thông tin số liệu cho dự án.

Phần I Tóm tắt đề tài 1 Lý do chọn đề tài

Khi xã hội ngày càng phát triển, đòi hỏi con người phải không ngừng học tập, luôn chạy theo những điều mới để bắt kịp với thời đại Mỗi sinh viên luôn phải chịu nhiều áp lực từ việc nỗ lực học tập, đổi mới và phát triển bản thân, điều này tuy sẽ giúp cho xã hội ngày càng tiến bộ, phát triển hơn, nhưng đồng thời cũng có thể đem lại những mối nguy hại đối với tinh thần và thể chất của sinh viên khi phải chịu quá nhiều áp lực từ việc phải thích nghi và đáp ứng những sự thay đổi nhanh chóng trong thời đại công nghệ, khiến cho một bộ phận không nhỏ sinh viên cảm thấy chán nản và mệt mỏi, dễ dẫn đến nảy sinh ý nghĩ muốn lảng tránh những công việc quan trọng, để thực hiện điều gì đó thoải mái hơn như lướt web, mạng xã hội, chơi game, xem phim Hay nói cách khác đây là lối sống “Trì hoãn” trong công việc và học tập.

Trì hoãn là thuật ngữ trong tâm lý học chỉ về những thói quen của con người có xu hướng để chậm lại, tự hoãn lại, chưa muốn bắt tay vào làm ngay một công việc phải làm, hoặc có tâm lý chờ và để một thời gian sau đó mới thực hiện Trì hoãn do đó cũng là một thói quen xấu, nếu không có sự tổ chức tốt và tính kỷ luật cao thì bạn sẽ rất dễ dàng buông thả bản thân, sử dụng thời gian quý báu của mình vào những việc vô bổ thay vì hoàn thành công việc Thói quen trì hoãn đang gây ra những hậu quả không mong muốn trong cuộc sống cũng như trong công việc, trở thành rào cản phát triển bản thân của mỗi người Để tìm hiểu rõ hơn về thói quen trì hoãn, nhóm chúng em đã thực hiện một cuộc khảo sát về “các yếu tố dẫn đến thói quen trì hoãn” nhằm đưa ra một cái nhìn khách quan hơn về sự trì hoãn và tìm ra những biện pháp phù hợp để khắc phục thói quen trì hoãn ở sinh viên.

2 Mục tiêu nghiên cứu

- Mục tiêu tổng quát: Tìm hiểu các yếu tố dẫn đến thói quen trì hoãn của sinh viên - Mục tiêu cụ thể:

+ Biết được mức độ quan tâm của sinh viên đối với thói quen trì hoãn; + Phân tích và làm rõ những yếu tố dẫn đến thói quen trì hoãn ở sinh viên; + Đánh giá hậu quả của thói quen trì hoãn đến sức khoẻ và việc học của sinh viên; + Từ tìm hiểu và nghiên cứu, đề ra những giải pháp nhằm khắc phục thói quen trì

hoãn và giúp sinh viên nhận thức rõ hậu quả tiêu cực của thói quen trì hoãn.

3 Ý nghĩa nghiên cứu

Thông qua kết quả của cuộc nghiên cứu giúp các nhà quản lý giáo dục, các giảng viên đại học thấu hiểu về thói quen trì hoãn mà một số bộ phần sinh viên đang gặp phải, từ đó có cách sửa đổi hình thức giáo dục đối với sinh viên Đồng thời, mỗi sinh viên có thể tự nhận diện rõ tình trạng của bản thân để điều chỉnh các phương pháp quản lý thời gian và công việc hiệu quả hơn

4 Đối tượng, phạm vi khảo sát 4.1 Đối tượng khảo sát

Sinh viên chính quy đang học tập tại đại học UEH và những sinh viên trường khác trên địa bàn cả nước.

4.2 Phạm vi khảo sát

- Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 31/3 đến ngày 20/5

- Hình thức khảo sát: khảo sát trực tuyến qua form khảo sát (Internet) -Số mẫu khảo sát: 200

5 Phương pháp nghiên cứu

Với mục tiêu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu trên, đề tài được thực hiện thông qua phương pháp nghiên thông qua thu thập dữ liệu về các yếu tố tác động thông qua việc nhận 200 khảo sát điền form các bạn sinh viên (Trong đó có 124 sinh viên UEH và 76 sinh viên trường khác) bằng phương pháp chọn mẫu phi xác suất Sau đó chọn lọc các mẫu phù hợp cho nghiên cứu để phục vụ cho mục đích tổng hợp, phân tích thống kê mô tả để đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến thói quen trì hoãn của sinh viên và đưa ra giải pháp phù hợp.

5.1 Thiết kế nghiên cứu định lượng

Chúng tôi xây dựng một bộ câu hỏi lấy thang đo Likert gồm 32 câu Các câu hỏi được xác định theo tỉ lệ từ 1 đến 5, theo đó lần lượt là “Hoàn toàn không đồng ý”, “Không đồng ý”, “Trung lập”, “Đồng ý”, “Hoàn toàn đồng ý” Nội dung câu hỏi ngoài xác định các thông tin cá nhân cơ bản thì tập trung đề cập đến các yếu tố tác động đến thói quen trì hoãn của sinh viên hiện nay cũng như sự ảnh hưởng đến sức khỏe và sự hài lòng về kết quả học tập.

5.2 Kỹ thuật chọn mẫu:

Lọc dữ liệu thu thập được từ form khảo sát, loại bỏ các đáp viên không đủ chỉ tiêu và không nằm trong nhóm đối tượng mà nhóm muốn khảo sát, đồng thời loại bỏ các mẫu bất thường trong bài nghiên cứu Sau khi lọc dữ liệu, từ mẫu gồm 200 form khảo sát, chỉ có 199 mẫu đạt yêu cầu Vì vậy, nhóm quyết định loại bỏ 1 mẫu không đạt yêu cầu và tiến hành phân tích, nghiên cứu 199 mẫu.

5.3 Phương pháp tiếp cận mẫu:

Too long to read onyour phone? Save to

read later on your computer

Save to a Studylist

Sử dụng google form được tạo và mời các đáp viên tham gia cuộc khảo sát vì đây là phương pháp chúng tôi đánh giá là phù hợp và hiệu quả nhất.

6 Công cụ nghiên cứu và xử lý số liệu - Công cụ nghiên cứu:

+ Phần mềm khảo sát của Google Biểu mẫu để khảo sát trực tuyến + Phần mềm Excel: tính toán các dữ kiện theo yêu cầu đề bài.

+ Một số trang web và bài luận văn tham khảo, là nguồn thông tin thứ cấp.

+ Thống kê mô tả các biến quan sát: Nghiên cứu thống kê các giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình, và độ lệch chuẩn của các biến quan sát.

7.2 Kiểm tra độ tin cậy của thang đo

Một thang đo đủ điều kiện khi có hệ số Cronbach’s Alpha từ 0.6 trở lên Từ 0.7 đến 0.8 là thang đo tốt Và lớn hơn 0.8 được xem là một thang đo rất tốt.

Một biến đo lường khi có hệ số tương quan biến tổng (Corrected Item – Total Correlation) từ 0.3 trở lên thì được xem là đạt yêu cầu Ngoài ra cũng còn một số ngưỡng khác được đề cập bởi nhà nghiên cứu nhưng ngưỡng 0.3 vẫn được sử dụng phổ biến nhất.

7.3 Phân tích tương quan Pearson

Mục đích phân tích hệ số tương quan Pearson nhằm kiểm tra mối tương quan tuyến tính chặt chẽ giữa biến phụ thuộc với các biến độc lập Xác định được những nhân tố nào thực sự có tương quan với biến phụ thuộc.

- Giá trị sig nhỏ hơn 0.05 và giá trị tuyệt đối hệ số tương quan Pearson lớn hơn 0, nhóm tác giả sẽ kết luận có mối tương quan giữa biến độc lập và biến phụ thuộc và ngược lại.

- Ngoài ra, đặt nghi vấn về hiện tượng đa cộng tuyến giữa các biến độc lập với nhau nếu có giá trị sig nhỏ hơn 0.05 và có hệ số tương quan Pearson cao.

7.4 Phân tích hồi quy tuyến tính

Chúng ta sẽ đánh giá hệ số hồi quy của mỗi biến độc lập có ý nghĩa trong mô hình hay không dựa vào kiểm định t (student) với giả thuyết H0: Hệ số hồi quy của biến độc lập Xi bằng 0 Mô hình hồi quy có bao nhiêu biến độc lập, chúng ta sẽ đi kiểm tra bấy nhiêu giả thuyết H0 Kết quả kiểm định:

+ Sig < 0.05: Bác bỏ giả thuyết H0, nghĩa là hệ số hồi quy của biến Xi khác 0 một cách có ý nghĩa thống kê, biến X1 có tác động lên biến phụ thuộc.

+ Sig > 0.05: Chấp nhận giả thuyết H0, nghĩa là hệ số hồi quy của biến Xi bằng 0 một cách có ý nghĩa thống kê, biến Xi không tác động lên biến phụ thuộc

7.5 Kiểm định Independent Sample T-Test

Nhóm tác giả làm kiểm định Independent Sample T-test nhằm kiểm định sự khác biệt giữa giới tính nam và nữ, giữa sinh viên trường UEH và trường khác trong thói quen trì hoãn.

8 Mô hình nghiên cứu

Bảng câu hỏi định lượng - Nghĩ bản thân kiểm soát được

- Căng thẳng khi kì thi tới gần

- Không gấp khi có deadline - Quyết tâm kéo dài không lâu - Mệt mỏi khi bắt đầu công việc - Chỉ có kế hoạch trong đầu - Không hổ thẹn khi trễ deadline - Bỏ ngoài tai lời khuyên

- Lập thời gian biểu mất - Mất tiền nạp vào game - Đồ họa, tính năng của

8.1 Thang đo về “Thiếu tự chủ”

1 tuchu1 Tôi thường bị cám dỗ bởi các yếu tố bên ngoài trong quá trình học tập và làm việc 2 tuchu2 Tôi luôn có suy nghĩ dựa dẫm vào người khác, chờ họ giải quyết công việc cho mình 3 tuchu3 Tôi thường nản lòng khi gặp khó khăn tỏng

công việc.

8.2 Thang đo về “Lòng tự trọng thấp”

1 tutrong1 Tôi đã quen với việc bị chỉ trích từ thầy cô, bạn bè.

2 tutrong2 Tôi không đánh giá cao sự thành công của những người xung quanh và cho rằng đó là “may mắn”.

3 tutrong3 Tôi không cảm thấy hổ thẹn mỗi lần trễ deadline khi teamwork.

4 tutrong4 Tôi bỏ ngoài tai những lời góp ý, lời khuyên từ gia đình, bạn bè.

8.3 Thang đo về “Thói quen sử dụng mạng xã hội”

1 mxh1 Tôi mất hàng giờ mỗi ngày cho việc lướt xem những video tik tok, Facebook…

2 mxh2 Tôi quá bận tâm đến số like, comment của từng bức ảnh và video mà mình đã đăng trên mạng xã hội.

3 mxh3 Tôi dành phần lớn thời gian để tham gia các cuộc tranh luận không có hồi kết ở trên mạng xã hội.

4 mxh4 Tôi sử dụng mạng xã hội với mục đích chủ yếu là để theo dõi và ủng hộ các thần tượng nổi tiếng của mình.

8.4 Thang đo về “Game Online”

1 game1 Tôi chơi game để có thể trò chuyện, kết nối cùng những người bạn.

2 game2 Tôi đã mất một khoản tiền không nhỏ để nạp vào game, và không muốn rời bỏ game đó 3 game3 Đồ họa, tính năng của game quá đặc sắc, chân

thực đến mức khiến tôi bị cuốn hút vào trong game hàng giờ liền.

4 game4 Tôi chơi game như một phần lịch trình hàng ngày, mỗi ngày cần dành ra một khoảng thời gian để thực hiện nhiệm vụ trong game.

8.5 Thang đo về “Không có kế hoạch cụ thể”

1 kehoach1 Tôi cảm thấy việc lập thời gian biểu mất quá nhiều thời gian và sẽ khó thực hiện được tất

cả, nên tôi thường không lập thời gian biểu của mình.

2 kehoach2 Tôi thích làm việc ngẫu hứng thay vì có kế hoạch.

3 kehoach3 Tôi không thường sử dụng những cuốn sổ nhỏ, hoặc các app điện thoại để lên lịch trình làm việc.

4 kehoach4 Việc lên thời gian biểu đối với tôi không hiệu quả, vì luôn có một vài sự cố xen ngang vào lịch làm việc của tôi.

8.6 Thang đo về “Lười biếng, thiếu quyết tâm”

1 qtam1 Mỗi khi có deadline, tôi cảm thấy không quá gấp, chờ đến hạn chót để làm cũng không quá tệ.

2 qtam2 Mỗi khi bắt đầu công việc, tôi luôn quyết tâm thực hiện nó, nhưng quyết tâm chỉ kéo dài từ 1-2 ngày.

3 qtam3 Khi bắt đầu công việc, tôi luôn cảm thấy mệt mỏi và cần được nghỉ ngơi.

4 qtam4 Tôi chỉ đưa ra những kế hoahj hoàn hảo trong đầu, nhưng chưa thể thực hiện nó.

8.7 Thang đo về “Stress”

1 stress1 Tôi luôn mất tập trung mỗi khi ngồi vào bàn

2 stress2 Tôi bị áp lực từ phía gia đình, tâm lý phải đạt được kết quả cao trong học tập để làm hài lòng người thân.

3 stress3 Tôi bị áp lực từ bạn bè, cảm giác tự ti, mặc cảm về năng lực của bản thân.

4 stress4 Khi kì thi tới gần, tôi cảm thấy quá căng thẳng với việc phải tiếp thu một lượng kiến thức lớn.

8.8 Thang đo về “Chủ quan, quá tự tin vào năng lực của bản thân”

1 chuquan1 Tôi luôn nghĩ bản thân có thể kiểm soát được thời gian mỗi khi có deadline.

2 chuquan2 Tôi cho rằng bản thân có năng lực nên không nhất thiết phải dành quá nhiều thời gian cho việc học.

3 chuquan3 Tôi biết rằng chỉ cần ra trường với tấm bằng loại khá thì sẽ có công việc ổn định, vì vậy không cần phải nỗ lực học tập quá nhiều 4 chuquan4 Tôi không học bằng cách tiếp thu kiến thức

dàn trải trong năm, mà thay vào đó là để dồn kiến thức lại để học một lần.

8.9 Thang đo về “Mức độ hài lòng đối với kết quả học tập”

1 hailong Tôi hài lòng với kết quả học tập của mình.

Phần II Phân tích dữ liệu và giải thích 1 Số liệu phân tích từ các câu hỏi chính

Bảng 1.1 Kết quả thống kê mô tả dữ liệu

(Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu khảo sát của nhóm nghiên cứu)

Giá trị trung bình (Mean) các biến đa số đạt giá trị nhỏ hơn 3 trong thang đo 5 điểm, mang tính trung bình Hầu hết đáp viên có ý kiến trung lập, không đồng ý hoặc rất không đồng ý với các yếu tố của biến độc lập như “Tôi không cảm thấy hổ thẹn mỗi lần trễ deadline” (tutrong3), “Tôi bỏ ngoài tai những lời khuyên, góp ý từ gia đình, bạn bè”

(tutrong4), “Tôi giành phần lớn thời gian để tham gia các cuộc tranh luận không hồi kết trên mạng xã hội” (mxh3), “Tôi đã mất một khoản tiền không nhỏ để nạp vào game và tôi không muốn từ bỏ game đó” (game2).

Tuy nhiên, yếu tố “Tôi thường bị cám dỗ bởi các yếu tố bên ngoài trong quá trình học tập và làm việc” (tuchu1) lại được đồng tình nhiều.

Độ lệch chuẩn của các biến đa số đều trên 1 cho thấy sự giao động giá trị của biến cao, nhìn chung ý kiến của các đáp viên về các câu hỏi khảo sát có sự đa dạng.

Ngoài ra vẫn tồn tại các yếu tố có độ lệch chuẩn nhỏ hơn 1 như “Tôi thường bị cám dỗ bởi các yếu tố bên ngoài trong quá trình học tập và làm việc” và “Tôi mất hàng giờ mỗi ngày cho việc lướt xem những video trên facebook, tik tok,…”, thể hiện đánh giá của đáp viên về các biến này đa phần đồng nhất và có nhận định giống nhau.

Trong 199 đối tượng tham gia khảo sát, đa số là sinh viên năm nhất, chiếm 75,9% còn lại là sinh viên năm 2 chiếm 6,5%, sinh viên năm ba chiếm 10,1% và sinh viên năm 4 chiếm 7,5%; có sự chênh lệch này do form khảo sát phần đông được gửi đến bạn bè cùng khóa của sinh viên K47, và các anh chị khóa trên chỉ chiếm số lượng ít.

Tổng 199 100,0

Đa số các sinh viên tham gia khảo sát là nữ với tỷ lệ tới 73,4%, trong khi đó tỷ lệ sinh viên nam chỉ chiếm 26,6% trong 199 sinh viên, tỷ lệ giữa nam và nữ này khá gần với tỷ lệ nam nữ ở trường đại học UEH.

Có thể thấy số lượng sinh viên học tại trường đại học UEH chiếm ưu thế hơn với tỷ lệ 62,3% và còn lại là các sinh viên đến từ các trường đại học khác tại thành phố Hồ Chí Minh chiếm 37,7%, cho thấy việc nghiên cứu diễn ra một cách tổng quát 5 Nhận thức việc quản lý thời gian

Bảng 5 Thống kê sinh viên trong mẫu theo nhận thức việc quản lý thời gian.

Số liệu trong bảng trên cho thấy số lượng sinh viên cho rằng mình biết quản lý thời gian chiếm 50,3% và sinh viên cho rằng mình không biết quản lý thời gian là 49,7% Điều đó cho thấy số lượng sinh viên giữa hai nhóm không có sự chênh lệch đáng kể 6 Mức độ trì hoãn

Bảng 6.1 Thống kê sinh viên trong mẫu theo mức độ thường xuyên trì hoãn.

Trong 199 sinh viên tham gia khảo sát, có tới 78 bạn và 19 bạn lần lượt chọn mức 4 và 5 cho mức độ trì hoãn, đồng đồng nghĩa với 39,2% sinh viên đồng ý và 9,5 % sinh viên hoàn rất đồng ý với việc thường xuyên trì hoãn, cho ta thấy có nhiều sinh viên đã nhận thức được bản thân đang mắc kẹt trong tình trạng trì hoãn công việc và học tập, tuy nhiên đồng thời cũng có 36,7 % trên 199 bạn chọn mức độ 3, tương đương với 73 sinh viên trung lập với ý kiến này, và còn lại khá ít sinh viên lựa chọn ở mức độ 1 và 2, gồm có 11,1% và 3,5% trên tổng số, tức chỉ có 22 sinh viên lựa chọn không đồng ý và 7 sinh viên chọn hoàn toàn không đồng ý, từ đó biết được có thể vẫn còn những bạn sinh viên chưa hiểu rõ về thói quen trì hoãn và các nguyên nhân chính dẫn đến thói quen, vì vậy nhóm chúng em đã lập mô hình khảo sát nhằm nghiên cứu về mức độ nhận thức của các bạn đối với từng yếu tố dẫn đến thói quen trì hoãn

Bảng 6.2 Bảng Group Statistics so sánh giữa đại học UEH và trường khác

Group Statistics

mức độ trì hoãn

Đại học UEH 124 3.48 không có sự khác biệt không có ý nghĩa

thống kê

Sử dụng kết quả ở bảng Independent Samples T-Test, ta có thể kiểm định được mức độ thường xuyên trì hoãn giữa sinh viên UEH và sinh viên trường khác UEH trong khu vực thành phố Hồ Chí Minh

Đặt giả thuyết: H0: Trung bình mức độ thường xuyên trì hoãn giữa sinh viên UEH và sinh viên khác UEH là như nhau

Từ bảng Independent Samples T-Test, ta thấy giá trị Sig của mục Levene's Test for Equality of Variances là 0.507, lớn hơn 0.05, nên ta chấp nhận giả thuyết H0 không có sự khác nhau về phương sai của 2 tổng thể Do đó, ta có thể sử dụng kết quả kiểm định ở mục Equal Variances assumed

Ta có chỉ số Sig (2-tailed) bằng 0.111 lớn 0.05 điều này có nghĩa là giả thuyết H0 sẽ được chấp nhận, tức là không có sự khác biệt trung bình một cách có ý nghĩa thống kê giữa mức độ trì hoãn của hai nhóm đối tượng là sinh viên UEH và sinh viên trường khác UEH

Ta có thể thấy rằng, giá trị trung bình mức độ thường xuyên trì hoãn của nhóm sinh viên UEH là 3.48 và nhóm sinh viên trường khác UEH là 3.27, nên ta có thể kết luận rằng không có sự chênh lệch lớn giữa hai nhóm đối tượng này.

Bảng 6.4 Bảng Group Statistics so sánh giữa nam và nữ

Tương tự như trên, để kiểm định mức độ thường xuyên trì hoãn giữa sinh viên nam và sinh viên nữ, ta sử dụng kết quả ở bảng Independent Samples T-Test

Đặt giả thuyết: H0: Trung bình mức độ thường xuyên trì hoãn giữa sinh viên nam và sinh viên nữ là như nhau

Bảng Independent Samples T-Test cho giá trị Sig của mục Levene's Test for Equality of Variances bằng 0.799, lớn hơn 0.05, vì thế giả thuyết H0 không có sự khác nhau về phương sai của 2 nhóm được chấp nhận

Tiếp theo, ta sử dụng kết quả kiểm định ở mục Equal Variances assumed để kiểm định Ở mục này ta có chỉ số Sig (2-tailed) bằng 0.153 lớn 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0 không có sự khác nhau về trung bình mức độ thường xuyên trì hoãn giữa sinh viên nam và sinh viên nữ

Dễ thấy, giá trị trung bình mức độ thường xuyên trì hoãn của nhóm sinh viên nam là 3.25 và nhóm sinh viên nữ là 3.46, nên ta có thể kết luận rằng mức độ thường xuyên trì hoãn giữa sinh viên nam và sinh viên nữ là như nhau

7 Yếu tố dẫn đến thói quen trì hoãn

Hệ số Cronbach's alpha của nhóm là 0.746 (cao hơn 0.7) cho thấy tính thống nhất của khảo sát đối với yếu tố thiếu tự chủ.

Bên cạnh đó, các mục đều có hệ số tương quan biến - tổng lớn hơn 0.3 Vì vậy, các mục trên đều đạt yêu cầu và có thể giữ lại cho bài nghiên cứu.

Thông qua biểu đồ có tới 44,2% sinh viên đồng ý và 15,1% sinh viên rất đồng ý với việc dễ dàng bị cám dỗ bởi các tác động từ bên ngoài trong lúc đang làm việc, khá ít sinh viên đánh giá ở mức độ không đồng ý và rất không đồng ý, cho thấy sự thiếu tự chủ do bị cám dỗ bởi các yếu tố bên ngoài là một yếu tố lớn dẫn đến thói quen trì hoãn của sinh viên

Bên cạnh đó, yếu tố dễ bị nản lòng khi gặp khó khăn trong công việc cũng chiếm tới 30,7% ý kiến đồng ý và 7,5% ý kiến rất đồng ý,cho thấy nhiều sinh viên có thể chưa có quyết tâm cao trong công việc, hoặc chưa có động cơ thúc đẩy làm việc và có lịch trình hợp lý, từ đó dẫn đến việc nản lòng và bỏ cuộc trong công việc

Tuy nhiên, khá ít sinh viên đồng ý với ý kiến cho rằng thói quen trì hoãn đến từ suy nghĩ muốn dựa dẫm và chờ đợi vào người khác, do chủ yếu sinh viên hiện nay có mong muốn tự phát huy năng lực của bản thân, và phát triển bản thân

Mặt khác có tới 29,1% - 34,2 % sinh viên tỏ ra trung lập với cả ba ý kiến này, chứng tỏ sinh viên không quá quan tâm đến thói quen trì hoãn do sự thiếu tự chủ được đề cập như trên gây ra

bỏ ngoài tai lời khuyên 6.16 6.944 786 735

Hệ số tin cậy Cronbach's alpha của nhóm câu hỏi này là 0.834, cho thấy mức độ tin cậy cao đối với nội bộ thang đo yếu tố lòng tự trọng.

Hệ số tương quan biến - tổng của từng mục đều lớn hơn 0.3, các mục trên đều đạt yêu cầu để giữ lại khảo sát.

Trong 199 sinh viên tham gia khảo sát, đa số sinh viên phản đối với những ý kiến thuộc về yếu tố lòng tự trọng thấp dẫn đến thói quen trì hoãn Cụ thể, phần trăm sinh viên không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý về việc đã quen với sự chỉ trích từ thầy cô bạn bè là 33,7% và 30,7%, với ý kiến đánh giá thấp thành công của bản thân được 34,2% sinh viên không đồng ý và 37,2% hoàn toàn không đồng ý, riêng ý kiến cho rằng bản thân cảm thấy không hổ thẹn mỗi khi trễ hẹn deadline trong lúc làm việc teamwork, nhận được 18,6% lựa chọn không đồng ý và tới 49,7% hoàn toàn không đồng ý từ sinh viên, với việc suy nghĩ bỏ ngoài tai những lời khuyên, góp ý từ bạn bè cũng được sinh viên đánh giá hoàn toàn không đồng ý và không đồng ý lần lượt là 45,2% và 27,6%

Lòng tự trọng thấp được hiểu là cảm giác tự ti về bản thân, đánh giá thấp nhân phẩm và danh dự của chính mình, từ đó mất động lực để học tập và làm việc, đây là một trong những cơ sở để thói quen trì hoãn có thể xuất hiện Tuy vậy theo kết quả trên có thể thấy, các sinh viên hiện nay đã bồi dưỡng được tốt thái độ làm việc hơn và biết tin tưởng vào bản thân, không để lòng trọng thấp làm ảnh hưởng đến tinh thần học tập của mỗi cá nhân, và thầy cô cũng hiện nay cũng đã có cách giáo dục nhằm tạo thêm động lực cho sinh viên, từ đó các bạn cũng sẽ có phản hồi tích cực với những lời khuyên răn của thầy cô và xây dựng niềm tin vào khả năng của mỗi người.

7.3 Thói quen sử dụng mạng xã hội

Reliability Statistics

Thang đo trên có hệ số Cronbach's alpha bằng 0.722, thỏa điều kiện lớn hơn 0.7 Tuy nhiên, mục "mất thời gian lướt mạng xã hội" lại có hệ số tương quan biến tổng bằng 0.275, bé hơn 0.3 Mục này không hợp lệ nên phải tiến hành việc loại bỏ và cho chạy lại kết quả như sau:

Kết quả sau khi chạy lại cho ra hệ số Cronbach's alpha mới bằng 0.778, thoả điều kiện lớn hơn 0.7 nên thang đo có thể được chập nhận Các mục còn lại cũng thoả yêu cầu khi chúng đều có hệ số tương quan biến mẫu lớn hơn 0.3.

Qua khảo sát, với cả 3 ý kiến được các sinh viên chủ yếu đánh giá không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý: Có 24,6% không đồng ý và 32,2% hoàn toàn không đồng ý với việc quá bận tâm đến số like, comment của từng bức ảnh và video mà mình đã đăng trên mạng xã hội, đặc biệt có 19,1% sinh viên không đồng ý và tới 51,8% hoàn toàn không đồng ý với việc chủ yếu tham gia các cuộc tranh luận trên mạng xã hội, ngoài ra cũng có hơn 50% sinh viên phản đối việc sử dụng mạng xã hội với mục đích để ủng hộ các thần

tượng nổi tiếng của mình Như vậy cho thấy đa số sinh viên đều không cho rằng việc trì hoãn có thể xuất phát từ thói quen sử dụng mạng xã hội, hoặc việc sử dụng mạng xã hội của sinh viên không hẳn vì các mục đích trên, mà do sự cuốn hút của các reels, shorts video trên các ứng dụng Tiktok, Facebook, Youtube… mới là nguyên nhân chính khiến

mất tiền nạp vào game 6.77 10.843 707 831

đồ họa, tính năng của game

nhiệm vụ trong game 6.53 10.170 771 804

Bảng trên cho thấy giá trị Cronbach's alpha lớn hơn 0.865, chứng tỏ thang đo yếu tố "Game online" có độ tin cậy cao.

Các mục trong thang đo này đều có hệ số tương quan biến - tổng cao hơn 0.3 Các mục này đều hợp lệ để sử dụng cho bài nghiên cứu.

Qua biểu đồ trên, ta thấy đa số các sinh viên tham gia khảo sát không tán tán thành các ý kiến về thói quen trì hoãn do việc sử dụng game online với: 16,1% sinh viên không không đồng ý và 33,7% hoàn toàn không đồng ý về ý kiến chơi game online do có nhu cầu kết kết nối với bạn bè, ý kiến về về việc duy trì chơi game online do đã mất một khoản tiền vào game và khó rời bỏ game đó có tới 58,8% sinh viên hoàn toàn không đồng ý và 14,141% không đồng ý Việc sử dụng quá quá nhiều game online do sự cuốn hút của game do các tính năng, đồ hoạ đặc sắc, hoặc các nhiệm vụ yêu cầu trong game cũng là các ý kiến mà phần đông sinh viên phản đối ( hơn 60%), điều này là do tình trạng nghiện game online dẫn đến trì hoãn và bỏ bê công việc có thể xảy ra ở các sinh viên nam nhiều hơn nữ, tuy nhiên các đối tượng tham gia khảo sát là giới tính nữ chiếm hơn 70% và đa số các bạn không đánh giá cao việc sử dụng game online có thể dẫn tới thói quen trì hoãn.

lên thời gian biểu không hiệu quả

Hệ số Cronbach's alpha của thang đo này bằng 0.8, cao hơn 0.7, nên thang đo này đáng tin cậy.

Các mục trong thang đo này cũng đều đáng tin cậy bởi hệ số tương quan biến tổng của chúng đều thỏa yêu cầu lớn hơn 0.3.

lên thời gian biểu không hiệu quả

8.5% 100.0 %

Sinh viên hoàn toàn đồng ý và đồng ý với cả bốn ý kiến cho rằng việc lập thời gian biểu khá mất thời gian và chỉ thích làm việc ngẫu hứng, không có lịch làm việc hoặc lịch làm việc không hiệu quả chiếm từ gần 30 - 37 %, sinh viên trung lập với 4 ý kiến trên chiếm từ 32,2 -40%, cho biết nhiều sinh viên phần lớn có vẻ bàng quang trước việc sắp xếp công việc theo một kế hoạch cụ thể hoặc chưa thể tự lên lịch phù hợp, việc chưa có lịch trình thời gian cũng khiến sinh viên dễ mất định hướng trong lúc làm việc và phân vân với việc ưu tiên công việc nào quan trọng hơn, từ đó dẫn tới trì hoãn các công việc.

7.6 Lười biếng, thiếu quyết tâm