Các yếu tố tác động tới việc chọn nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông

Mục tiêu đề tài: Đề tài nghiên cứu nhm tìm hiểu và phân tích cc yếu tố tc động tới việc chọn nghề nghiệp của HS THPT hiện nay, để góp phần tr gip cc em tận dụng mọi kh năng và cơ

LÝ DO CH ỌN ĐỀ TÀI

Có đưc nghề nghiệp vô cùng quan trọng đối với cuộc sống của mỗi người và x hội, vì vậy vn đề về nghề nghiệp luôn là mối quan tâm đặc biệt đối với một quốc gia Tại Việt Nam đ có rt nhiều ch nh sch và cc chương trình khc nhau nhm í gim thiểu vn đề tht nghiệp, đặc biệt là công tc hướng nghiệp dành cho đối tưng là Học sinh trung h c ph ọ ổthông (HS THPT) Để tăng cường công tc hướng nghiệp cho HS THPT, Thủ tướng Chính phủ đ ký Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 phê duyệt Đề n “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân lu ng ồ HS trong giáo d c phụ ổ thông giai đoạn 2018-2025” (Thủ tướng Chính phủ, ngày 14 thng 5 năm 2018) Bộ Giáo dục và Đào Tạo (GD & ĐT) đ ban hành Kế hoạch tri n khai thực hi n 07 nhóm nhiệm v , giể ệ ụ i pháp của Đề án nhm tạo bước đột phá về cht lưng giáo dục hướng nghiệp, góp phần chuyển biến m nh m công tác phân lu ng H c sinh (HS) ạ ẽ ồ ọ sau Trung học cơ s (THCS) và Trung h c ph thông (ọ ổ THPT) Thậm chí trong buổi tối ngày 23/11/2020, tại thành phố Hồ Chí Minh, Bộ Lao động – Thương binh và X hội (LĐTBXH) đ tổ chức khai mạc Ngày hội khi nghiệp quốc gia HS, sinh viên (SV) Gio dục nghề nghiệp năm 2020 và pht động cuộc thi “ tưng khi nghiệp học sinh, sinh viên Giáo dục nghề nghiệp

2020 Startup Kite– ” nhm thc đẩy những ý tưng sng tạo trong khi nghiệp của HS

SV và hướng tới gio dục nghề nghiệp cho HS SV, nhờ đó mà hàng loạt cc sng kiến về công tc hướng nghiệp cho HS – SV đưc p dụng Không những thế, cc trường đại học, cc toà soạn bo cùng với cc trung tâm, cc S/ Phòng/ Bộ GD & ĐT không ngừng tổ chức cc hoạt động tư vn hướng nghiệp cho cc HS bng nhiều hình thức khc nhau, đặc biệt là trong cc “Ngày hội Tư vn tuyển sinh hướng nghiệp”, và cc sĩ tử chuẩn bị thi THPT Quốc Gia đưc ưu tiên hơn hết

Mặc dù có rt nhiều chính sch và các chương trình đặc biệt, tuy nhiên trong

“Bn tin Cập nhật thị trường lao động Việt Nam số 29” Quy mô tht nghiệp trong độ tuổi lao động chia theo trình độ chuyên môn k thuật có số liệu như sau: Sơ cp nghề là 67,9 (nghình người); Trung cp là 103,8 (nghìn người); Cao đng là 126,7 (ngìn người); Đại học tr lên là 291,6 (nghìn người) (Tổng Cục Thống kê, quý 1 năm 2021) Đố ới v i tỉnh Lâm Đồng, theo dữ liệu từ C c Th ng kê t nh Lâm ụ ố ỉ Đồng thì Quy mô và

2 tỷ lệ người thi u vi c làm và th t nghi p: Dế ệ  ệ ự ước t i thạ ời điểm 31/12/2021 toàn tỉnh Lâm Đồng có 17.851 người thiếu việc làm (tỷ lệ là 2,26%), trong đó khu vực nông thôn có 4.325 người (tỷ lệ là 0,87%), khu vực thành thị là 13.526 người thiếu việc làm (tỷ lệ là 4,65%) T lệ tht nghi p t i thỷ ệ ạ ời điểm 31/12/2021 là 1,51%, tương đương với 11.926 người tht nghiệp, trong đó tỷ lệ th t nghiệp thành thị  là 3,59%, tương đương với 10.428 người; khu v c nông thôn cự ó 1.498 người, chi m t l 0,3% ế ỷ ệ (Cục Th ng kê ố tỉnh Lâm Đồng, 2021)

Giai đoạn học tại THPT - là giai đoạn quan trọng nht trong việc lựa chọn nghề nghiệp, chọn một ngành nghề cho tương lai vô cùng quan trọng, nhưng cc em gặp rt nhiều khó khăn trong việc lựa chọn sao cho đng với mong muốn của cc em và đp ứng đưc nhu cầu x hội cần ặc dù đ có M rt nhiều chương trình và chính sch hướng nghiệp của nhà nước, tuy nhiên vì có nhiều yếu tố chủ quan và khách quan khác nhau đ tc động đến các em HS THPT trong việc lựa chọn nghề nghiệp của mình

Việc l a ch n ngh nghi p cho b n thân vô cùng quan tr ng, th c t cho thự ọ ề ệ  ọ ự ế y

HS THPT thường bị mt phương hướng, không chọn đưc nghề nghiệp phù hp cho bn thân vì có rt nhiều yếu tố khác nhau tc động đến cc em, cc em không hình dung đưc rõ ràng nghề nghiệp của mình sau này sẽ như thế nào, vì vậy cc em thường chọn theo cm tính của mình chứ không đng với nhu cầu của x hội và năng l c cự ủa b n thân  Hơn hết, cho t i thớ ời điểm hi n t i ệ ạ trên địa bàn thành phố Đà Lạt chưa có nghiên cứu nào liên quan tới lĩnh vực này, chính vì thế nhóm chng tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “ Cc yu t tc đng ti vic chn ngh nghi  p ca hc sinh trung hc ph thông ” nhm góp phần tìm ra những gii php để gip cc em định hướng rõ ràng hơn, chính xc hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp, cùng với đó, nghiên cứu còn hướng tới việc góp phần nâng cao hiệu qu trong công tc hướng nghiệp cho HS THPT.

M ỤC T IÊU VÀ NHI ỆM VỤ NGHIÊN C U 2 Ứ 1 Mục tiêu

Mục tiêu chung

Đề tài nghiên cứu nhm tìm hiểu và phân tích cc yếu tố tc động tới việc chọn nghề nghiệp của HS THPT hiện nay, để góp phần tr gip cc em tận dụng mọi kh

3 năng và cơ hội cùng với việc gii quyết những khó khăn trong qu trình lựa chọn nghề nghi p ệ

ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đối tượng nghiên cứu

- Cc yếu tố tc động tới việc chọn nghề nghiệp của HS THPT.

Khách thể nghiên cứu

- Học sinh tại trường THPT Chuyên Thăng Long

- Học sinh tại trường THPT Bùi Th ịXuân.

- Học sinh tại trường THPT Trần Phú

- Học sinh tại trường THPT Hermann Gmeiner.

Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi th i gian Nghiên cờ : ứu đưc ti n hành t tháng 7/2021 ế ừ đến tháng 4/2022

- Phạm vi không gian: Trường THPT Chuyên Thăng Long, trường THPT Bùi Th ị Xuân, trường THPT Trần Phú, trường THPT Hermann Gmeiner

- Phạm vi n i dungộ : Nghiên cứu nhóm thực hiện tiến hành kho st cc yếu tố trong hệ thống vi mô, trung mô và vĩ mô tc động đến việc lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT.

Ý NGHĨA NGHIÊN CỨ U

Ý nghĩa lý luận

Về mặt lý luận, đề tài nghiên cứu “ Cc yu t tc đng ti vic ch n ngh nghi  p ca hc sinh trung hc ph thông ” dựa trên những quan điểm, lý thuyết liên quan tới

4 ĐHNN, gio dục nghề nghiệp, tham vn nghề nghiệp để thực hiện gip làm rõ ràng hơn những quan điểm,lý thuyết về việc hướng nghiệp cho HS THPT, về tài nghiên cứu đề xut những gii php cho công tc hướng nghiệp dành cho HS THPT Ngoài ra, đề tài còn góp phần vào việc bổ sung và làm sng t hệ thống cc quan điểm, lý thuyết và sẽ là những dữ liệu cần thiết cho những nghiên cứu có liên quan tới đề tài

Ý nghĩa thực tiễn

Về ý nghĩa thực tin, hận thy đưc tính cp thiết của vn đề chọn sai ngành n nghề của HS THPT, đề tài nghiên cứu “ Cc yu t tc đng ti vic chn ngh nghi  p ca hc sinh trung hc ph thông ” xc định những yếu tố mà có thể tc động tới xu hướng chọn ngành nghề của HS THPT và phân tích những yếu tố đó đ tc động như thế nào Kết qu của cuộc nghiên cứu góp phần làm sng t vn đề, đồng thời đề xut những gii php gip cho cc chuyên gia làm công tc hướng nghiệp có thể thy rõ ràng hơn  nhiều khía cạnh khc nhau, để công tc hướng nghiệp đạt đưc nâng cao hiệu qu hơn Nghiên cứu còn là tài liệu cần thiết cho sinh viên, ging viên và cc trường THPT nơi nghiên cứ Không những thế, kết qu nghiên cứu còn là cơ u.s cho những nhà nghiên cứu sau này có thể sử dụng làm tư liệu cho những nghiên cứu liên quan tới vn đề này.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨ U

Ph ương pháp nghiên cứu d liu thứ cp

Đề tài tiếp cận, tham kho và sử dụng cc tài liệu, cc nghiên cứu khoa học có liên quan tới chuyên đề để so snh, phân tích, khi qut và tổng hp nhm làm rõ tính lý luận và tính vận dụng thực tin của chng để có thể làm cơ s lí luận gip đề tài nghiên cứu của nhóm có ci nhìn khch quan, đa chiều và cụ thể hơn Đề tài còn nghiên cứu dựa trên cc chính sch, văn kiện, nghị quyết, nghị định cùng với cc bn văn php luật liên quan tới đề tài

Nhóm thu thập cc tài liệu liên quan tới đề tài từ nhiều nguồn khc nhau và sn có như: Cc nghiên cứu khoa học trước, tạp chí, sch, bo, phương tiện truyền thông, cc tư liệu, luận văn, đề n, cùng với cc văn bn php luật, nghị đinh, thông tư, nghị quyết,…Những dữ liệu này cung cp thông tin về thực trạng của nghề nghiệp, công tc hướng nghiệp cho cc em HS THPT, cung cp những góc nhìn khc nhau của nhiều

5 nhà nghiên cứu về những yếu tố tc động đến HS THPT trong việc cc em lựa chọn ngh nghi p ề ệ

Phương pháp điều tra, kho sát bng bng hi

Dựa trên những mục tiêu nghiên cứu của đề tài, nhóm tìm hiểu khái quát về các trường và xây dựng bng hi điều tra bng công cụ bng hi Anket, sau đó tính ton chọn số lưng mẫu mẫu điều tra trên cc em HS THPT về những yếu tố tc động đến việc chọn ngành nghề của HS THPT, cc em sẽ đưc hướng dẫn tr lời một cch cụ thể Nghiên cứu thực hiện 240 mẫu tại cc trường THPT trong địa bàn thành phố Đà Lạt

5.3 Phướng pháp ch n mọ ẫu:

Mẫu đư ực l a ch n ng u nhiên b ng cách l p danh sách các HS theo kh i và ọ ẫ  ậ ố dùng các con s ngố ẫu nghiên để ự l a ch n HS làm m u nghiên cọ ẫ ứu Cc trường đưc chọn cần có những điều kiện sau :

Vì vậy 4 trường THPT đưc chọn phù h p v i t ớ t c cc điều kiện trên bao g m ồ trường THPT Chuyên Thăng Long, THPT Bùi Thị Xuân, THPT Trần Phú, THPT Hermann Gmeiner Mỗi trường kh o sát 60 m u, t i m ẫ ạ ỗi trường sẽ kho sát theo kh i, ố mỗi khối sẽ kh o sát 20 m u, t ng s m ẫ ổ ố ẫu đưc chọn để kh o sát là 240 m u  ẫ

S d ng danh sách c a h c sinh (theo khử ụ ủ ọ ối), đưc x p theo th tế ứ ự alphabet Sau đó ly t ng s hổ ố ọc sinh có tên trong danh sch chia cho 20 để xc định bước ch n k ọ Bước ch n k sẽ là khong cách trên danh sách các phần tử ọ đưc ch n ọ

𝑘= N 20 Trong đó N là t ng s hổ ố ọc sinh trong danh sách tổng th ể

Dựa trên danh sách t ng th , c m t kho ng cách ổ ể ứ ộ  k đơn vị, nhóm sẽ chọn một học sinh đểthực hiện kho sát

5.4 Phương pháp phng vn sâu

Nhóm lựa chọn mẫu ngẫu nhiên đơn gin, dùng hàm random của my tính để chọn ra cc mẫu bao gồm mỗi khối sẽ lựa ra 2 học sinh, một nam và một nữ, và cc

HS đưc l a ch n ngự ọ ẫu nhiên trong 4 trường nhóm th c hi n kh o sát.ự ệ  Nhóm phng vn sâu và phng vn trực tiếp, nội dung phng vn tuy đưc chuẩn bị trước nhưng trình tự nội dung câu hi phng vn có thể linh động để gip cho những người tr lời phng vn có thể tr lời một cch thoi mi và tự nhiên, nhóm sử dụng phương php phng vn c nhân và phng vn nhóm nhm khai thc nhiều thông tin hơn và thy rõ quan điểm của học sinh về cc yếu tố tc động đến lựa chọn nghề nghiệp Nhóm xử lý nội dung phng vn bng cch g băng, m ho và phân tích.

5.5 Phương pháp thống kê toán học

Nhóm xử lý cc kết qu sau khi điều tra đưc bng phần mềm SPSS 25 và phần mềm Excel 2016 (dùng để vẽ biểu đồ làm cơ s cho những phân tích và kết qu của ) đề tài nghiên cứu

5.6 Phương pháp x lý, phân tch số liu

Không chỉ xử lý bng phương php thống kê ton học, nhóm còn tiến hành xử lý cc dữ liệu tổng hp đưc từ những dữ liệu thứ cp và những dữ liệu thu thập đưc trong qu trình tiến hành nghiên cứu để cơ s lý luận của đề tài đưc rõ ràng hơn Cc phương php thống kê đưc sử dụng là:

- Phân tích nhân tố khm ph (EFA) nhm thu nh và tóm tắt dữ liệu để đưa vào cc thủ tục phân tích đa biến

- Phân tích hồi quy và kiểm định sự phù hp của mô hình nhm đo lường và đnh gi tc động của cc yếu tố nh hưng đến quyết định chọn ngành nghề của HS

- Gi thuyết H1: Yếu tố vi mô – Yếu tố về giới có nh hưng đến lựa chọn nghề nghi p ệ của học sinh.

- Gi thuyết H2: Yếu tố vi mô – Yếu tố về học lực tc động đến việc học sinh lựa chọn nghề nghi p ệ

- Gi thuyết H3: Yếu tố vi mô – Yếu tố về  thích có tc động đến việc lựa chọns nghề nghiệp của học sinh.

- Gi thuyết H4: Yếu tố trung mô – Yếu tố về gia đình có tc động đến việc lựa chọn nghề nghi p của học sinh ệ

- Gi thuy t H5:ế Yếu tố trung mô – Yếu tố bạn b, nhà trường có nh hưng đến lựa chọn nghề nghiệpcủa học sinh

- Gi thuy t H6:ế Yếu tố vĩ mô – Yếu tố về truyền thông có nh hưng đến lựa chọn nghề nghi p của học sinh ệ

- Gi thuy t H7:ế Yếu tố vĩ mô – Yếu tố về cc trường đại học có nh hưng đến lựa chọn nghề nghiệp của học sinh

- Gi thuy t H8:ế Yếu tố vĩ mô – Các y u t khác (chính tr , xã h i, tôn giáo, quế ố ị ộ ốc tế) cónh hưng đến lựa chọn nghề nghiệp của học sinh.

Cu trc đề tài bao gồm 5 ph n: ầ

- Phần m đầu: Tổng quan đề tài nghiên c u ứ

- Chương I: Cơ s lý luận và thực tin nghiên c u của đề ứ tài.

- Chương II: Thực trạng định hướng nghề nghiệp HS THPT hiện nay và những khó khăn của HS THPT trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp

- Chương III: Cc yếu tố tc động đến việc chọn nghề nghiệp của HS THPT

- Kết luận và khuy n ngh ế ị

CHƯƠNG 1: CƠ S LÝ LUN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 1.1 T ng quan tình hình nghiên c u ổ ứ

1.1.1 Các nghiên c u v ứ ề công tác hướng nghi p ệ

Vn đề việc làm luôn đưc sự quan tâm cch đặc biệt hông chỉ tại Việt Nam, k cc quốc gia trên thế giới đều có rt nhiều chính sch, cc chương trình khc nhau nhm gim thiểu tình trạng tht nghiệp Việc ĐHNN cho một người ngay từ thời điểm đang học chương trình phổ thông là rt quan trọng, bi vì đó là thời k một người bắt đầu định hướng cho mình một nghề nghiệp nht định trong tương lai, họ sẽ tr thành lực lưng lao động cho x hội trong tương lai

Ngay từ những năm 1880, người đầu tiên đề nghị đưa phương php Test trắc nghi m tâm lý vào công tác tuy n ch n ngh là nhà tâm lý hệ ể ọ ề ọc Mĩ M Kettell, năm

1883, nhà Tâm lý h c Anh F Gallton lọ ần đầu tiên s dử ụng Test để chẩn đon nhân cách nhm mục đích tư vn nghề nghiệp

Năm 1910 một Hội đồng hướng nghiệp đưc thành lập  New York Nhi m v ệ ụ của các hội đồng hướng nghiệp này là nghiên c u các yêu c u c a nghứ ầ ủ ề đối v i con ớ người, tìm hiểu m t cách chi tiết về năng lực c a HS từ đó gip HS lựa ch n cho mình ộ ủ ọ một nghề phù h p 

Tại Liên Xô, trong bài báo "Chọn nghề" (1925) Krupxkaia phê phán tính cht thực d ng c a k thu t tâm lý s dụ ủ  ậ ử ụng trong hướng nghi p m t sệ  ộ ố nước tư bn, và chỉ ra nhiệm vụ hàng đầu của k thuật tâm lý XHCN là: khi gii quyết vn đề tuyển chọn nghề; phi chú ý sao cho thanh niên chọn đưc nghề có thể giúp họ phát triển nhân cch hài hòa, đem lại cho họ sự tha mãn và niềm vui Tuy nhiên, cc nhà sư phạm Xô Viết đ chỉ ra đưc tầm quan trọng của việc hướng nghiệp, tư vn chọn nghề nghiệp, họ đng đắn khi xem hướng nghiệp là phương tiện để pht triển hài hoà nhân cch của cc thanh niên và gip họ định hướng nghề nghiệp cho phù hp Tuy nhiên, họ vẫn chưa có chuyên gia về tư vn, tuyển chọn nghề, cơ s vật cht còn yếu, và vn đề hướng nghiệp chưa có phương php hoàn chỉnh mà mới chỉ có lý thuyết

Vào những năm 1940, nhà tâm lý học M J.L Holland đ nghiên cứu và thừa nh n s t n t i c a các lo i nhân cách và s thích ngh nghi p tác giậ ự ồ ạ ủ ạ  ề ệ  đ chỉ ra tương ứng với mỗi kiểu nhân cách nghề nghiệp đó là mộ ố nh ng nghềt s ữ nghi p mà cá nhân ệ

9 có thể chọn để có đưc k t qu làm vi c cao nhế  ệ t Holland đ phân tích 6 nhóm nghề nghiệp và phân tích những môi trường làm việc cùng với những công việc phù hp với từng nhóm tính cch đó Đến những năm 1977 tr về sau đ có rt nhiều cc nhà nghiên cứu về cc hình thức, phương thức hướng nghiệp  trường học như: Hart& Morgan (1977); M Anne Corbishley (1987); B.Germer; B.Rothe; H.Keim; F.Parsons ; H.Frankiewiez; Mary J Heppner & P Paul Heppner (2004) Jennifer M Kidd (2006); Mary McMahon và ; Wendy Patton (2006) Rudolf Kohoutek (2012); David Capuzzi & Mark D Stauffer (2011);… đ nhn mạnh vai trò của việc hướng nghiệp trong nhà trường, đưa ra cc mô hình và lý thuyết, quan điểm khc nhau về ĐHNN, khuyến khích việc kết hp hướng nghiệp trong nhà trường với lao động sn xut, tham quan, thực tập  cc nhà my, xí nghiệp nhm nâng cao nhận thức của HS về nghề nghiệp Họ nhn mạnh về tầm quan trọng của tư vn, tham vn nghề nghiệp, đề cao tính tự quyết của người đưc tham vn thông qua sự tr gip của cc chuyên gia

Phương pháp phng vn sâu

Nhóm lựa chọn mẫu ngẫu nhiên đơn gin, dùng hàm random của my tính để chọn ra cc mẫu bao gồm mỗi khối sẽ lựa ra 2 học sinh, một nam và một nữ, và cc

HS đưc l a ch n ngự ọ ẫu nhiên trong 4 trường nhóm th c hi n kh o sát.ự ệ  Nhóm phng vn sâu và phng vn trực tiếp, nội dung phng vn tuy đưc chuẩn bị trước nhưng trình tự nội dung câu hi phng vn có thể linh động để gip cho những người tr lời phng vn có thể tr lời một cch thoi mi và tự nhiên, nhóm sử dụng phương php phng vn c nhân và phng vn nhóm nhm khai thc nhiều thông tin hơn và thy rõ quan điểm của học sinh về cc yếu tố tc động đến lựa chọn nghề nghiệp Nhóm xử lý nội dung phng vn bng cch g băng, m ho và phân tích.

Phương pháp thống kê toán học

Nhóm xử lý cc kết qu sau khi điều tra đưc bng phần mềm SPSS 25 và phần mềm Excel 2016 (dùng để vẽ biểu đồ làm cơ s cho những phân tích và kết qu của ) đề tài nghiên cứu.

Phương pháp x lý, phân tch số liu

Không chỉ xử lý bng phương php thống kê ton học, nhóm còn tiến hành xử lý cc dữ liệu tổng hp đưc từ những dữ liệu thứ cp và những dữ liệu thu thập đưc trong qu trình tiến hành nghiên cứu để cơ s lý luận của đề tài đưc rõ ràng hơn Cc phương php thống kê đưc sử dụng là:

- Phân tích nhân tố khm ph (EFA) nhm thu nh và tóm tắt dữ liệu để đưa vào cc thủ tục phân tích đa biến

- Phân tích hồi quy và kiểm định sự phù hp của mô hình nhm đo lường và đnh gi tc động của cc yếu tố nh hưng đến quyết định chọn ngành nghề của HS

- Gi thuyết H1: Yếu tố vi mô – Yếu tố về giới có nh hưng đến lựa chọn nghề nghi p ệ của học sinh.

- Gi thuyết H2: Yếu tố vi mô – Yếu tố về học lực tc động đến việc học sinh lựa chọn nghề nghi p ệ

- Gi thuyết H3: Yếu tố vi mô – Yếu tố về  thích có tc động đến việc lựa chọns nghề nghiệp của học sinh.

- Gi thuyết H4: Yếu tố trung mô – Yếu tố về gia đình có tc động đến việc lựa chọn nghề nghi p của học sinh ệ

- Gi thuy t H5:ế Yếu tố trung mô – Yếu tố bạn b, nhà trường có nh hưng đến lựa chọn nghề nghiệpcủa học sinh

- Gi thuy t H6:ế Yếu tố vĩ mô – Yếu tố về truyền thông có nh hưng đến lựa chọn nghề nghi p của học sinh ệ

- Gi thuy t H7:ế Yếu tố vĩ mô – Yếu tố về cc trường đại học có nh hưng đến lựa chọn nghề nghiệp của học sinh

- Gi thuy t H8:ế Yếu tố vĩ mô – Các y u t khác (chính tr , xã h i, tôn giáo, quế ố ị ộ ốc tế) cónh hưng đến lựa chọn nghề nghiệp của học sinh.

Cu trc đề tài bao gồm 5 ph n: ầ

- Phần m đầu: Tổng quan đề tài nghiên c u ứ

- Chương I: Cơ s lý luận và thực tin nghiên c u của đề ứ tài.

- Chương II: Thực trạng định hướng nghề nghiệp HS THPT hiện nay và những khó khăn của HS THPT trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp

- Chương III: Cc yếu tố tc động đến việc chọn nghề nghiệp của HS THPT

- Kết luận và khuy n ngh ế ị

CHƯƠNG 1: CƠ S LÝ LUN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 1.1 T ng quan tình hình nghiên c u ổ ứ

1.1.1 Các nghiên c u v ứ ề công tác hướng nghi p ệ

Vn đề việc làm luôn đưc sự quan tâm cch đặc biệt hông chỉ tại Việt Nam, k cc quốc gia trên thế giới đều có rt nhiều chính sch, cc chương trình khc nhau nhm gim thiểu tình trạng tht nghiệp Việc ĐHNN cho một người ngay từ thời điểm đang học chương trình phổ thông là rt quan trọng, bi vì đó là thời k một người bắt đầu định hướng cho mình một nghề nghiệp nht định trong tương lai, họ sẽ tr thành lực lưng lao động cho x hội trong tương lai

Ngay từ những năm 1880, người đầu tiên đề nghị đưa phương php Test trắc nghi m tâm lý vào công tác tuy n ch n ngh là nhà tâm lý hệ ể ọ ề ọc Mĩ M Kettell, năm

1883, nhà Tâm lý h c Anh F Gallton lọ ần đầu tiên s dử ụng Test để chẩn đon nhân cách nhm mục đích tư vn nghề nghiệp

Năm 1910 một Hội đồng hướng nghiệp đưc thành lập  New York Nhi m v ệ ụ của các hội đồng hướng nghiệp này là nghiên c u các yêu c u c a nghứ ầ ủ ề đối v i con ớ người, tìm hiểu m t cách chi tiết về năng lực c a HS từ đó gip HS lựa ch n cho mình ộ ủ ọ một nghề phù h p 

Tại Liên Xô, trong bài báo "Chọn nghề" (1925) Krupxkaia phê phán tính cht thực d ng c a k thu t tâm lý s dụ ủ  ậ ử ụng trong hướng nghi p m t sệ  ộ ố nước tư bn, và chỉ ra nhiệm vụ hàng đầu của k thuật tâm lý XHCN là: khi gii quyết vn đề tuyển chọn nghề; phi chú ý sao cho thanh niên chọn đưc nghề có thể giúp họ phát triển nhân cch hài hòa, đem lại cho họ sự tha mãn và niềm vui Tuy nhiên, cc nhà sư phạm Xô Viết đ chỉ ra đưc tầm quan trọng của việc hướng nghiệp, tư vn chọn nghề nghiệp, họ đng đắn khi xem hướng nghiệp là phương tiện để pht triển hài hoà nhân cch của cc thanh niên và gip họ định hướng nghề nghiệp cho phù hp Tuy nhiên, họ vẫn chưa có chuyên gia về tư vn, tuyển chọn nghề, cơ s vật cht còn yếu, và vn đề hướng nghiệp chưa có phương php hoàn chỉnh mà mới chỉ có lý thuyết

Vào những năm 1940, nhà tâm lý học M J.L Holland đ nghiên cứu và thừa nh n s t n t i c a các lo i nhân cách và s thích ngh nghi p tác giậ ự ồ ạ ủ ạ  ề ệ  đ chỉ ra tương ứng với mỗi kiểu nhân cách nghề nghiệp đó là mộ ố nh ng nghềt s ữ nghi p mà cá nhân ệ

9 có thể chọn để có đưc k t qu làm vi c cao nhế  ệ t Holland đ phân tích 6 nhóm nghề nghiệp và phân tích những môi trường làm việc cùng với những công việc phù hp với từng nhóm tính cch đó Đến những năm 1977 tr về sau đ có rt nhiều cc nhà nghiên cứu về cc hình thức, phương thức hướng nghiệp  trường học như: Hart& Morgan (1977); M Anne Corbishley (1987); B.Germer; B.Rothe; H.Keim; F.Parsons ; H.Frankiewiez; Mary J Heppner & P Paul Heppner (2004) Jennifer M Kidd (2006); Mary McMahon và ; Wendy Patton (2006) Rudolf Kohoutek (2012); David Capuzzi & Mark D Stauffer (2011);… đ nhn mạnh vai trò của việc hướng nghiệp trong nhà trường, đưa ra cc mô hình và lý thuyết, quan điểm khc nhau về ĐHNN, khuyến khích việc kết hp hướng nghiệp trong nhà trường với lao động sn xut, tham quan, thực tập  cc nhà my, xí nghiệp nhm nâng cao nhận thức của HS về nghề nghiệp Họ nhn mạnh về tầm quan trọng của tư vn, tham vn nghề nghiệp, đề cao tính tự quyết của người đưc tham vn thông qua sự tr gip của cc chuyên gia

Năm 1981, Hội đồng Chính phủ (Việt Nam) ban hành Quyết định 126- CP về công tc đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp và sử dụng hp lý HS tốt nghiệp phổ thông (19-3-1981) thì hoạt động hướng nghi p mệ ới đưc coi là nhi m v c a toàn xã ệ ụ ủ h i, là m t ph n c a công tác d y hộ ộ ầ ủ ạ ọc và giáo dục trong nhà trường ph ổthông

Trong thời k này, hàng loạt cc công trình nghiên cứu, cc hệ thống lý thuyết, quan điểm ra đời, bao gồm nhiều tc gi như: Phạm Tt Dong, Đặng Danh Ánh, Võ Nguyên Gip, Đặng Thành Hưng, Đoàn Chi, Nguyn Minh Đường, Nguyn Văn Hộ, Nguy n Th M L c, Nguy ị  ộ n Văn Lê, … Cc tc gi nhn mạnh tầm quan trọng của hướng nghiệp và vai trò vùng với trch nhiệm của nhà trường, cc ban ngành đoàn thể có liên quan trong việc ĐHNN cho HS, cc biện php, cơ s lý luận về hướng nghiệp

Năm 1997, Thành Đoàn Hà Nội cũng có một nghiên cứu về xu hướng nghề nghi p c a sinh viên Trong nghiên cệ ủ ứu này đ chỉ ra nh ng b t c p, nhi u sinh viên ữ  ậ ề đ không hài lòng với ngành mình đang học từ đó gim hứng thú học tập Đối với tc gi Đặng Danh Ánh, Trong nghiên cứu đề tài “Mô t các nghề đào tạo nhm mục đính hướng nghiệp” (Ánh, Giáo dục hướng nghiệp  Việt Nam, 2010), tc gi đ chỉ ra quy trình tư vn nghề nghiệp bao gồm 7 bước, đề tài đ đưa ra đưc

10 quy trình cụ thể để d dàng thực hiện hơn Tuy nhiên, tc gi chưa đưa ra đưc cc nguyên tắc, biện php, k thuật sử dụng cc bước đó như thế nào và chưa nêu rõ cc yếu tố tc động đến việc lựa chọn ngành nghề của HS THPT

Trong nghiên cứu “Đánh giá của học sinh lớp 12 về thực trạng giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT  một số tnh miền Đông Nam Bộ” (Linh, 2017) tc gi Nguyn Trần Vĩnh Linh tập trung vào phần đnh gi của học sinh và công tc GDHN tại cc trường THPT mà không phân tích rõ những yếu tố khc nhau có thể tc động đến quyết định của HS THPT Đều nghiên cứu sâu về hoạt động GDHN, tuy nhiên tc gi Trương Thị Hoa lại chọn chuyên sau về hoạt động tham vn trong GDHN, tc gi đ có ci nhìn sâu hơn về nhu cầu của cc em HS THPT, tc gi cũng phân tích những hoạt động giáo dục hướng nghiệp của nhà trường, công tc hướng nghiệp của thầy cô, cc cơ quan chức năng có liên quan, tt c những quan điểm của rương Thị Hoa đưc thể hiện qua T nghiên cứu trong Luận n Tiến sĩ Khoa Gio dục với đề tài “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông khu vực Hà Nội qua tham vấn nghề” (Hoa, 2014),  đây tc gi đ rt sâu sắc khi nghiên cứu rõ nhu cầu của học sinh và cc hoạt động GDHN của nhà trường, thầy cô cũng như cc cp qun lý, tuy nhiên tc gi không đi sâu vào phân tích những yếu tố khch quan như bạn b, nhóm, phương tiện truyền thông đại chng,… Cc yếu tố đó cũng có tc động không hề nh đến việc HS THPT lựa chọn nghề nghiệp.

Trong nghiên cứu của tc gi Nguyn Thị Trường Hân với đề tài “Thực trạng công tác tư vấn hướng nghiệp  một số trường Trung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh” (Hân, 2011) tc gi lại có ci nhìn tổng quan hơn khi phân tích những nguồn thông tin tc động đến HS THPT từ hệ thống vi mô, trung mô đến vĩ mô, nhưng tc gi chỉ tập trung vào công tc tư vn hướng nghiệp nhiều hơn là đi sâu phân tích những yếu tố tc động đến việc HS THPT lựa chọn ngành nghề

1.1.2 Các nghiên c u v các y u tứ ề ế ố tác động đến vi c l a ch n ngh nghi p c a HS ệ ự ọ ề ệ ủ

Năm 1895, F Galton cùng với nhà Tâm lý học Php A.Binet đ thành lập S tư v n ngh nghi ề ệp đầu tiên tại Php Đến đầu th kế ỷ XX cc cơ s ị d ch v ụ tư vn, hướng nghi p lệ ần lưt ra đời  M , Anh, C ng hòa Liên bang  ộ Đức… Gio sư Frank Parsons

CƠ S LÝ LUN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 8 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Các khái nim liên quan

Giáo d c ngh ụ  nghi  p: m t b c h c c a hộ ậ ọ ủ ệ thống giáo d c qu c dân nhụ ố m đào tạo trình độ sơ cp, trình độ trung cp, trình độ cao đng và cc chương trình đào tạo ngh nghiề ệp khc cho ngườ lao động, đp ứi ng nhu c u nhân l c tr c ti p trong sầ ự ự ế n xu t, kinh doanh và d ch v ị ụ, đưc th c hi n theo hai hình thự ệ ức là đào tạo chính quy và đào tạo thường xuyên (Quốc Hội, 27/11/2014) Đào tạ o ngh  nghi  p: hoạt động d y và h c nh m trang b ki n th c, kạ ọ  ị ế ứ  năng và thi độ nghề nghiệp cần thiết cho ngườ ọc đểi h có thể tìm đưc việc làm hoặc tự tạo vi c làm sau khi hoàn thành khóa h c hoệ ọ ặc để nâng cao trình độ ngh nghi p (Quề ệ ốc Hội, 27/11/2014)

Ngh  nghi  p: Nghề nghi p là nghệ ề làm để sinh sống và để ph c v xã h ụ ụ ội.(Hoàng Phê - Trung tâm t ừ điển h c, 2010) ọ

13 ĐHNN: + Định hư ng: xc định phương hướng chung; + ĐHNN: là một khái ni m giáo d c toàn di n và liên tệ ụ ệ ục đưc thi t kế ế để cung c p cho các cá nhân c  p trung h c v i các thông tin, kinh nghiọ ớ ệm để chuẩn b cho h s ng và làm vi c trong ị ọ ố ệ một xã hội, môi trường c n thiầ ết (Hoàng Phê - Trung tâm từ điển học, 2010)

Tư vấn hư ng nghi  p: m t hộ ệ thống nh ng bi n pháp tâm lý giáo d c nhữ ệ – ụ m đnh gi toàn bộ năng lực thể cht và trí tuệ của thanh thiếu niên, đối chiếu cc năng lực đó với nh ng yêu c u do nghữ ầ ề đặt ra đố ới người lao đội v ng, có cân nhắc đến nhu cầu nhân l c cự ủa địa phương và x hội, trên cơ s đó cho họ nh ng l i khuyên vữ ờ ề chọn nghề có căn cứ khoa h c, lo i b nhọ ạ  ững trường h p may r i, thi u chín ch n trong khi  ủ ế ắ chọn nghề (Oanh, 1996)

Các lý thuyết ứng dụng

Lý thuy t hế ệ thống đưc đề xướng năm 1940 bi nhà sinh v t h c Ludwig von ậ ọ Bertalanffy Sau này lý thuy t hế ệ thống đưc các nhà khoa h c khác nghiên c u và ọ ứ phát triển như Hanson (1995), Mancoske (1981), Siporin (1980) Thuy t này d a trên ế ự quan điểm lý thuyết sinh học cho rng mọi tổ chức hữu cơ đều là những hệ thống đưc t o nên t các ti u hạ ừ ể ệ thống và ngư ại cũng là mộc l t ph n c a hầ ủ ệ thống lớn hơn Do đó con người là một bộ phận của xã hội và đưc tạo nên từ các phân tử, mà đưc tạo d ng t các nguyên t nhự ừ ử  hơn Lý thuyết này lc đầu chỉ đưc áp dụng trong lĩnh vực sinh học, sau đó đưc chuy n sang vi c giể ệ i quyết những vn đề ủ c a các chuyên ngành khc, trong đó có cc ngành thuộc khoa học xã hội, nghiên cứu về mối quan hệ giữa con người với vn đề xã hội như: X hội học, CTXH,

Dưới góc độ CTXH: “Hệ thống là m t t p h p các thành tộ ậ  ố đưc s p x p có trắ ế ật t và liên h vự ệ ới nhau để hoạt động th ng nhố t Con người ph thu c vào hụ ộ ệ thống trong môi trường xã h i nhộ m đp ứng nhu c u tr c ti p c a mình trong cu c sầ ự ế ủ ộ ống” (GS TS Juliane Sagebiel & ThS Ngân Nguyn Meyer, 2012)

Thuy t hế ệ thống hoạt động tuân th theo nguyên t c: M t là m i ti u hủ ắ ộ ọ ể ệ thống đều nm trong hệ th ng lố ớn hơn Hai là mối quan hệ chặt chẽ giữa tiểu hệ th ng này ố v i hớ ệ thống khác Ba là m i họ ệ thống đều có đầu vào và đầu ra B n là m i hố ọ ệ thống đều có xu thế tìm kiếm sự cân bng với hệ thống khác

Trong CTXH, hai hình thức cơ bn c a lý thuy t hủ ế ệ thống đưc phân biệt đó là lý thuyết hệthống t ng quát và lý thuyổ ết hệthống sinh thái:

- Lý thuy t hế ệ thống t ng quát: Trổ ọng tâm là hướng đến nh ng cái t ng thữ ổ ể và nó mang tính hòa nh p trong ậ CTXH Nguyên t c v cách ti p c n này chính là ắ ề ế ậ các cá nhân phụ thuộc vào hệ thống trong môi trường xã h i trung gian c a h ộ ủ ọ nh m th a mn đưc cu c sộ ống riêng, do đó công tc x hôi nhn mạnh đến các h ệthống t ng th ổ ể

- Thuy t hế ệ thống dựa trên quan điểm sinh thái nh n m nh vào s ạ ự tương tc giữa con người với môi trường sinh thái c a mình ủ

Vì v y, nguyên t c ti p c n chậ ắ ế ậ ủ đạo c a lý thuy t này là cu c sủ ế ộ ống bình thường của con người phụ thuộc vào môi trường xã hội hiện tại của họ Thuyết nhn mạnh: Sự can thi p t i b t kệ ạ   điểm nào trong hệ thống cũng sẽ nh hưng hoặc tạo ra sự thay đổi trong toàn bộ h ệthống (GS TS Juliane Sagebiel & ThS Ngân Nguyn Meyer, 2012)

Với lý thuyết hệ thống nhó, m có thể hiểu và đnh gi đưc ức độm các yếu tố đ tc động đến cc em HS THPT như thế nào trong quá trình các em lựa chọn nghề nghi p, b ng h i và k t c u tài nghiên c u cệ   ế  đề ứ ủa nhóm đưc thi t k d a trên thuyế ế ự ết hệ thống, các em khi tham gia kh o sát và l i ph ng v n s tr ờ   ẽ đưc đặt trong hệ thống t vi mô, trung mừ ô, vĩ mô để có cái nhìn khách quan và toàn di n nh t, tệ  ừ đó có thể tìm ra đưc những nhân tố nào nh hưng đến các em nht, và chúng ta có thể so sánh, đnh gi đưc các yếu tố đ tc động đến cc em HS THPT như thế nào

1.3.2 Mô hình tổng quát của việc lựa chọn trường đại học của các HS - D.W Chapman

D.W.Chapman đ đề nghị một mô hình tổng quát của việc lựa chọn trường đại h c c a các ọ ủ HS D a vào k t quự ế  thống kê mô t , ông cho th y có 2 nhóm y u t  ế ố nh hưng nhiều đến quyết định chọn trường đại học c a HS Thứ nhủ t là đặc điểm của gia đình và c nhân HS Thứ hai là một số yếu tố bên ngoài nh hưng cụ thể như cc c nhân có nh hưng, cc đặc điểm cố định của trường đại h c và n l c giao ti p cọ ỗ ự ế ủa trường đại học với các HS

Bên cạnh đó, có rt nhi u nghiên c u khác s d ng k t qu nghiên c u cề ứ ử ụ ế  ứ ủa D.W Chapman và phát tri n trên nhể ững mô hình khc để nghiên c u các y u tứ ế ố nh

15 hưng đến quyết định lựa chọn trường đại học của HS Cabera và La Nasa đ nghiên cứu mô hình 3 giai đoạn lựa chọn trường đại học của HS d a trên nự ền tng c a mô ủ hình chọn trường c a D.W.Chapman và K Freeman và t k t qu nghiên c u, Cabera ủ ừ ế  ứ và La Nasa nh n m nh r ng nh ạ  ững mong đi v công viề ệc trong tương lai của HS cũng là một nhóm yếu tố quan trọng tc độ g đến n quyết định lựa chọn trường đại học của HS

Hnh 1 Mô hình các yếu tố nh hưng chọn trường đại học của học sinh – (D.W

Chapman 1.3.3 Thuyết chọn nghề John Holland

John L.Holland (1919 2008) là ti n s tâm lý h– ế  ọc người M Holland n i  ổ tiếng nh t và bi ết đến r ng rãi nh t qua nghiên c u lý thuy t l a ch n ngh nghi p Lý ộ  ứ ế ự ọ ề ệ thuyết đó chia con người ra 6 loại c tính và thường đưc vi t tế ắt là RIASEC và đưc g i là Mã Holland (Holland codes) H c thuy t cọ ọ ế ủa Holland đ lập lu n rậ ng: “Thiên hướng nghề nghiệp chính là sự biểu hiện cá tính c a mủ ỗi con người” và nó đưc phân loại thành 6 nhóm và đưc din t  hai phương diện: tính cch con người và môi truờng làm việc

Thuy t Holland không giế  định r ng m ột người ch có m t trong 6 lo i tính ỉ ộ ạ cách trên th giế ới Thay vào đó, ông chỉ ra r ng b t k   người nào cũng có thể đưc mô t b ng vi c dung hòa m t trong 6 lo i tính cách theo th t gi m d  ệ ộ ạ ứ ự  ần Trên cơ s này

B quy tộ ắc Holland đ din t 720 mô hình tính cách khác nhau c ủa con người 6 Loại tính cách gồm:

- I (Investigative): Có kh năng về quan st, khm ph, phân tích đnh gi và gii quyết các vn đề

- A (Artistic): Có kh năng về nghệ thuật

- S (Social): Có kh năng về ngôn ng , gi ng gi i, thích làm nh ng viữ   ữ ệc như gi ng gi i, cung c p thông tin, s   ự chăm sóc, gip đ, ho c hu n luy n cho các ặ  ệ người khác

- E (Enterprise): Có kh năng về kinh doanh, m nh bạ ạo, dm nghĩ dm làm, có thể gây nh hưng, thuy t phế ục người khác; có kh năng qun lý

- C (Conventional): Có kh năng ề ố ọ v s h c, thích th c hi n nh ng công vi c chí ự ệ ữ ệ tiết, thích làm vi c v i dệ ớ ữ liệu, theo ch d n cỉ ẫ ủa người khác ho c các công viặ ệc văn phòng

Holland đ sắp xếp sáu lo i tính cách này vào m t lạ ộ ục gic (mô hình) dựa trên s thích làm vi c v i nh ng tác nhân kích thích khác nhau g ệ ớ ữ ồm: con người, dữ liệu, đồ vật và ý tưng Lý thuy t ch ra rế ỉ ng con ngườ ới v i nh ng ki u tính cách khác nhau ữ ể thích làm vi c v i nh ng tác nhân kích thích khác nhau và kho ng cách gi a tính cách ệ ớ ữ  ữ trong công vi c cho th y mệ  ức độ khác nhau trong s thích c a h ủ ọ Mô hình cung cp thêm thông tin về xu hướng lựa chọn chuyên ngành trong tương lai bng những kh

17 năng và khuynh hướng của HS

Hnh 2 Mô hình chọn nghề của John Holland

1.3.4 Mô hình các bước tiến hành để ra một quyết định phức tạp

Kotler và Fox đ đề xut mô hình tổng quát thể hiện cc bước tiến hành để ra một quyết định phức tạp, mô hình này được tóm tắc bng sơ đồ sau:

Hnh 3 Mô hình các bước tiến hành để ra một quyết định phức tạp (Kotler và Fox) 1.3.5 DISC Profile của William Moulton Marston

DISC Profile hay còn g i là DISC Assessment là mô hình nghiên c u c a Tiọ ứ ủ ến sĩ William Moulton Marston (1893 1947) để- kiểm tra các hành vi cá nhân của con người trong môi trường hoặc trong một tình huống cụ thể Lý thuyết DISC đ bắt đầu đưc phát triển từ năm 1928, khi tiến sĩ William Moulton Marston mô t về lý thuyết này trong cuốn “Emotions of Normal People” (năm 1928) Cc cch phân loại tính cch theo mô hình DISC mà cc đnh gi hiện nay áp dụng đều xut phát từ nghiên cứu c a tiủ ến sĩ Marston như Tiến sĩ Wiggins (1995) và Tiến sĩ Kiesler (1997) pht triển dựa trên mô hình DISC ban đầu Mô hình DISC cung c p m t cách nhìn sâu s ộ ắc v nhề ững điểm n i b t c a t ng cá nhân nh m mổ ậ ủ ừ  ục đích đưa ra chiến lưc giao tiếp thành công, hi u qu vệ  ới người khác

DISC là viết t t cắ ủa của cụm t : ừ

- Dominance (người quyền lực): là người tiên phong, bn lĩnh, lnh đạo, độc đon

- Influence (ngườ nh hưng): là người đầi y cm hứng, lac quan, có sức thuyết phục, bốc đồng, nhi u cề m xúc, thân thiện và hoạt bát

- Steadiness (ngườ ầm tĩnh): là ngườ ầm tư, nội tr i tr i tâm, chậm chạp

KHUNG PHÂN TÍCH

Nhóm tìm hi u ể thực trạng công tc hướng nghi p cệ ủa cc trường THPT trên địa bàn cùng v i vi c tìm hi u các y u tớ ệ ể ế ố tc động đến vi c l a ch n ngh nghi p c a HS ệ ự ọ ề ệ ủTHPT và những khó khăn, thuậ i củn l a các em khi ch n ngh nghi p qua khung phân ọ ề ệ tích trong Hình 1

Nhóm áp d ng thuy t Hụ ế ệ thống nh m phân tích các y u t ế ố đ tc động đến các em HS THPT trong quá trình l a ch n ngh nghi pự ọ ề ệ Cc em đưc đặt trong hệ thống vi mô, trung mô và vĩ mô nhm có cái nhìn khách quan và toàn diện nht về những y u t có thế ố ể tc động đến các em, sau đó nhóm dựa trên các hệ thống đó để đưa ra 8 y u t chính yế ố ếu đ tc động đến các em Ti p theo nhóm phân tích các nhóm y u t ế ế ố nào nh hưng đến các em nh t và các y u t ế ố đó đ nh hưng như thế nào

Cùng với đó nhóm tìm hiểu th c trự ạng công tc hướng nghi p tệ ại cc trường THPT hi n nay và nhệ ững khó khăn/ thuận l i trong quá trình các em HS THPT l ựa chọn nghề nghiệp, từ đó nhóm có thể đề xu t nh ng gi i pháp nh m h ữ   ỗtr tốt hơn cho các nghiên cứu khác và cho công tc hướng nghiệp cho các em HS THPT

Hình 5 Khung phân tích - mô hình nghiên c u cứ ủa đề tài

Tóm t t: Tắ ại chương 1, nhóm đ xây dựng cơ s lý luận cho đề tài, nhóm t ng ổ quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan tới lĩnh vực hướng nghi p và các y u tệ ế ố tc động đến vi c l a ch n ngh nghi p Các k t qu nghiên cệ ự ọ ề ệ ế  ứu

20 đều cho thy việc lựa ch n nghề nghiệp bị tc động bi rt nhiều yếu t khác nhau và ọ ố các y u tế ố đều có m i quan hố ệ tc động qua l i Ngoài ra, nhóm còn xây d ng mô hình ạ ự nghiên c u cứ ủa đề tài d a trên các lý thuyự ết đưc ứng dụng trong đề tài, đặc bi t là ệ thuy t hế ệ thống Có 8 gi thuy t v các y u t ế ề ế ố tc động đưc đặt ra d a trên hự ệ thống vi mô, trung mô và vĩ mô.

THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP HS THPT HIỆN

Tình hình hướng nghip tại Lâm Đồng

Ngày 17/12/2021 UBND tỉnh Lâm Đồng đ ban hành Công văn số 9241/UBND-VX1 về việc Bo co Sơ kết 03 năm triển khai th c hiự ện đề n “Gio dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng HS ph thông giai đoạổ n 2018-2020” triên địa bàn tỉnh Lâm Đồng (G i tọ ắt là Đề n 522) Theo đó, công tc gio dục hướ á ng nghiệp và định hướng phân luồng HS trên địa bàn tỉnh luôn nhận đưc sự quan tâm đặc biệt của các ban ngành, c biđặ ệt là công tác phân luồng HS đối vớ p THCS i c

Cc trường bố trí giáo viên tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp và tư vn ngh cho HS l p 9 v i thề ớ ớ ời lưng 9 tiết/ năm (1 tiết/ thng) Cc cơ s giáo d c trên ụ địa bàn t nh ngày càng ch ng triển khai thông qua viỉ ủ độ ệc đưa cc mục tiêu, chỉ tiêu của Đề án 522 vào nghị quyết, kế hoạch của nhà trường; Xây d ng kự ế ho ch tạ ổ chức giáo dục hướng nghi p, phân lu ng ệ ồ HS phù h p v ới đối tưng HS, điều ki n kinh t xã ệ ế h i; kh o sát nguy n v ng ộ  ệ ọ HS để đnh gi thực trạng, điều ch nh công tác giáo dỉ ục hướng nghiệp, phân lu ng ồ HS; tổ chức ngày H i tuyộ ển sinh, tư vn hướng nghiệp, m i ờ

23 chuyên gia tư vn hướng nghiệp, phối hp với cc cơ s giáo dục nghề nghiệp, Cao đăng, để tuyên truyền, tư vn, hướng nghiệp cho HS

Kết qu thực hiện đề n 522 giai đoạn 2018-2020 đưc thể hiện qua bng sau: B  ng 3 Kết qu thực hiện đề án 522 giai đoạn 2018-2020

Các địa phương có điều kin kinh t -xã ế hi bình thường

Các địa phương có điều kin kinh tế-xã hi đặc bit khó khăn

Chương trình Gio dục hướng nghiệp gắn v i ớ hoạt động s n xu t, kinh  doanh, d ch v cị ụ ủa địa phương

Tổng s ố trường đạt đưc và t l ỉ ệso với tổng s ố trường của địa phương

Chương trình Gio dục hướng nghiệp g n v i ắ ớ hoạt động s n xu t, kinh  doanh, d ch v cị ụ ủa địa phương

Trường THCS có giáo viên kiêm nhi m làm ệ nhi m v ệ ụ tư vn hướng nghiệp đp ứng yêu c u ầ v chuyên môn, nghiề ệp v ụ

Trường THPT có giáo viên kiêm nhi m làm ệ nhi m v ệ ụ tư vn hướng nghiệp đp ứ ng yêu c u ầ v chuyên môn, nghiề ệp v ụ

HS t t nghi p THCS ố ệ tiếp tục họ ậc t p t i các ạ cơ s giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ

HS t t nghi p THPT ố ệ tiếp tục họ ậc t p t i các ạ cơ s giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ cao đng

Nguồn: Báo cáo của S Giáo dục & Đào tạo Lâm Đồng (Số 2430/BC-SGDĐT)

Bên cạnh đó công tc hướng nghi p c a tệ ủ ỉnh cũng gặp không g p không ít khó ặ khăn, đó là: Nhận th c cứ ủa người dân, của nhà trường và xã hội đố ới v i giáo d c ngh ụ ề nghi p còn h n ch ệ ạ ế Công tc gio dục hướng nghiệp trong cc trường phổ thông chưa hiệu qu; nghề nghiệp đào tạo tại hệ thống trường nghề chưa đa dạng và hp dẫn người học; hệ thống thông tin thị trường lao động còn một số hạn chế, thông tin chưa kịp thời, cc doanh nghiệp khi tuyển lao động phổ thông, lao động gin đơn đều đòi hi phi tốt nghiệp trung học phổ thông Phần lớn đội ngũ gio viên làm công tc hướng nghiệp là gio viên kiêm nhiệm nên công tc tư vn đôi lc chưa mang lại hiệu qu Hướng nghiệp còn chưa thực sự đưc quan tâm đng mức, sự tham gia của nhiều ngành ngành, nên thiếu thông tin toàn diện về kinh tế x hội để HS xem xét lựa chọn.

Dự bo về nhu cầu nguồn nhân lực trên thị trường lao động còn chung chung; nhiều

HS và cha m HS chưa xc định đng mục đích lựa chọn nghề nghiệp, chọn nghề còn phiến diện, tâm lý chọn nghề của HS mang tính may rủi, thiếu thông tin; chọn nghề theo sự p đặt của người lớn, theo thời thưng, chọn cc nghề nổi tiếng, nghề d kiếm tiền, không biết có phù hp với năng lực, hứng th, điều kiện bn thân hay nhu cầu việc làm sau khi ra trường Theo: (S Gio dục và Đào tạo tỉnh Lâm Đồng, 27/12/2021)

2.4 Nhận th c c a ứ ủ HS THPT v ngh nghi p ề ề 

Việc lựa chọn nghề nghiệp của một người là rt quan trọng không chỉ đối với bn thân người đó mà của c x hội, việc định hướng cho một người lựa chọn nghề nghiệp ngay từ khi còn học tại trường phổ thông đ đưc rt ch trọng đặc biệt là  trong thời k hiện nay, để xc định đưc những yếu tố nào đ tc động đến việc lựa chọn nghề nghiệp của cc em HS THPT, trước hết cần phi làm rõ nhận thức của cc em về vn đề lựa chọn nghề nghiệp và nhu cầu của cc em về vn đề để có thể phân tích rõ hơn những yếu tố tc động và làm rõ nhu cầu của cc em HS THPT

Nhóm đ đặt ra 7 lựa chọn để cc em chọn những dự định mà cc em muốn làm sau khi tốt nghiệp THPT, để thy đưc những nhu cầu, những gì cc em HS THPT mong muốn sau khi tốt nghiệp, kết qu sau nghiên cứu thu đưc như sau:

Biu đ 2 Biểu đồ dự định của HS THPT sau khi tốt nghiệp

[Ngu n: Kồ ết qu ử x lý d ữliệu đề tài, 2022]

Qua biểu đồ , chng ta có thể thy đưc rõ ràng những dự định mà cc em HS 2 THPT muốn làm sau khi tốt nghiệp THPT, trong 240 em HS tham gia kho st thì có tới 204 em HS chiếm 85,0% là chọn “Thi tiếp vào Đại học hoc Cao đng”, điều đó có thể cho thy là cc em đ có ý thức rt rõ về việc đào tạo ngành nghề cho một người nhm cung cp nguồn lực lao động cho x hội, lựa chọn “Học trung cấp chuyên nghiệp” thì chỉ chiếm 0,4% lưt chọn Đối với lựa chọn sau khi tốt nghiệp THPT đi

“Học nghề” chiếm 6,3% Lựa chọn “Kinh doanh, buôn bán” chiếm 2,5% em và “Phụ gip gia đình kiếm tiền” chiếm 0,8%, “Lao động phổ thông” chiếm 0,8%  phần lựa chọn mục “ kiến khác” chi m 2,1%ế Tuy nhiên, điều cần ch ý là tại thời điểm này  mục “Chưa có dự định gì” cũng chiếm 2,1% s phi u ố ế

Bng 4 Thời gian đưa ra những dự định của HS THPT

Tiếp tục thi o đại học/ Cao và đng

Làm lao đng phổ thông/ làm công nhân kiếm tiền

Phụ giúp gia đình kiếm tiền Chưa có dự định gì khác

[Ngu n: Kồ ết qu ử x lý d ữliệu đề tài, 2022]

Bng đ thể hiện rõ đưc cc em đ bắt đầu có những dự định từ khi nào, qua 4 đó 3,8% số em tham gia kho sát là chưa xc định rõ đưc những dự định của cc em đ có khi nào Điều đng mừng 20,8% học sinh đ xc định trước khi cc em học THPT, việc xc định đưc ngành nghề phù hp cho mình càng sớm thì việc định hướng và tập trung vào chuyên ngành của cc em càng đưc tốt Ngoài ra còn có 47,1% số em tham gia kh o sát đ xc định đưc đưc r t s ớm từ lớp 10; các em định từ lớp 11 chiếm 23,3%; cũng có những em phi đến lớp 12 ới xc định đưm c (5%) Để thy đưc nhận thức và thi độ của cc em, nhóm đặt ra câu hi “Bạn cm thấy nghề nghiệp của bạn trong tương lai đối với bạn như thế nào”, kết qu thu đưc như sau:

Bng 5 Mức độ quan tâm của HS THPT về nghề nghiệp trong tương lai

[Ngu n: Kồ ết qu ử x lý d ữliệu đề tài, 2022]

Từ bng trên, ta có thể thy đưc cc em chọn mức “Quan trọng” là nhiều nht với 109 em, chiếm tới 45,4%; mức độ “Rất quan trọng” đưc chọn nhiều thứ hai chiếm tỷ lệ 30,0% Điều này có thể cho thy đưc cc em HS THPT rt quan tâm tới nghề nghiệp của cc em trong tương lai Có 1 em (chiếm 0,4%) là chưa nghĩ tới vn đề này và chỉ có 4,2% số học sinh cho rng nghề nghiệp đối với các em là không quan trọng và 20,0% là cho rng việc chọn nghề nghiệp là bình thường đối với cc em Vì thế, nhận thức của cc em về tầm quan trọng của nghề nghiệp khi đưc kho st trên

HS THPT là quan trọng và rt quan trọng

2.5 Nhng khó khăn của HS THPT trong quá trình l a ch n ngh nghi p ự ọ ề  Để thy đưc mức độ khó khăn trong việc lựa chọn nghề nghiệp, nhóm đ đưa ra 5 mức để cho cc em HS THPT chọn kết qu như sau:

Bng 6 Mức độ khó khăn trong quá trình lựa ch n ngh nghi p c a HS ọ ề ệ ủ

[Ngu n: Kồ ết qu ử x lý d ữliệu đề tài, 2022]

Bng trên đ mô t rt rõ ý kiến của HS THPT về mức độ khó khăn của cc em trong việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai của cc em, có tới 43,3% số HS tham gia kh o sát trong 240 mẫu kho st thy việc chọn lựa nghề nghiệp khó khăn đối với mình; có 24,6% HS cm thy việc chọn lựa nghề nghiệp rt khó khăn khi phng vn , về mức độ khó khăn thì em V.T.B (nam, lớp 11) cho rng “Dạ em thấy khó” (trích Biên bn phng vn số 2) còn em P.N.T (nam, lớp 12) nói rng: “Dạ em thấy khó tại vì nó bị phân vân” (trích Biên bn phng vn số 3) ; 20% HS cho rng việc lựa chọn nghề nghệp là bình thường Chỉ có 7,1% HS cho rng việc lựa chọn nghề nghiệp là d dàng đối với cc em, và có 5% HS chọn mức “Rất d dàng” Điều đó có thể cho thy rõ đưc vn đề lựa chọn nghề nghiệp đang là một vn đề nan gii đối với cc em

Nhm tìm hiểu rõ hơn và những khó khăn nào mà cc em gặp phi để đưa ra đưc hướng gii quyết tốt nht gip cho cc em, phần này phân tích rõ hơn những khó khăn mà HS THPT thường gặp trong qu trình cc em lựa chọn nghề nghiệp, nhóm đ đưa ra một số khó khăn cơ bn mà cc em thường gặp để cc em lựa chọn Khi kho st thì thu đưc kết qu như sau:

Biu đ 3 Những khó khăn trong quá trình lựa ch n ngh nghi p c a HS ọ ề ệ ủ

[Ngu n: Kồ ết qu ử x lý d ữliệu đề tài, 2022]

Nhìn vào biểu đồ , chng ta có thể thy rõ đưc những khó khăn mà cc em 3 thường gặp phi, nhóm đưa ra nhiều khó khăn khc nhau Theo đó, lựa chọn “Kh năng của bn thân cn hạn chế” là chiếm số phiếu cao nht 160 lựa chọn, điều đó có thể cho thy khó khăn lớn nht mà cc em cho rng đó là năng lực của bn thân còn h n ch khu ng tuy n vào mạ ế ứ ể ột trường h c ho c m t công viọ ặ ộ ệc “Không biết ngành nghề nào ph hợp với bn thân” chiếm số phiếu cao thứ 2 (149 phiếu), ta có thể thy đưc việc phân định để ựa chọn nghề nghiệp phù h p v i bn thân là m t thử thách l  ớ ộ rt lớn đố ới HS Ngoài ra những khó khăn mà cc em chọn như “Có quá nhiều lựa i v chọn”, “thiếu thông tin về ngành nghề” có lần lưt 133 phiếu và 144 phiếu chọn, cũng có thể thy đưc những khó khăn này cũng tc động rt lớn đối với cc em, trong khi ngày nay vi c ti p c n thông tin r t dệ ế ậ   dàng và lưng thông tin cũng rt nhiều, nhưng

Không biết ngành nghề nà phù ho p vớ bi n thân

Có qu nhiều lựa chọn

Kh năng của bn thân còn hạn chế

Việc làm yêu u cầ phi có trình độ cao; có chuyên môn; có kinh nghiệm

Thiếu thông tin về ngành nghề

Cha m không quan tâm tới việc a lự chọn ngành nghề

Cha m ép theo một ngành nghề nào đó

Cha m ph đốn i Kinh tế gia nh n p đì hạ h

Không biết ngành học mình p sắ chọn sau này làm nghề gì

Sức kho không đư tốt không cho c / phép Chưa định hướng đưc mình sẽ học/ làm ngành nghề nào

29 dường như những thông tin đó không tập trung hoàn toàn vào một nghề nghiệp, nhưng có rt nhiều thông tin khác kèm theo khiến cho các em gặp b i r i khi có quá nhi u lố ố ề ựa chọn Nhiều em cũng cho rng, khó khăn khi phi làm hay học một ngành nghề đó chính là “Việc làm mà các em chọn yêu cầu phi có trình độ cao, phi có chuyên môn và phi có kinh nghiệm” (117 phiếu chọn) thì mới có thể làm việc đưc trong lĩnh vực đó Một trong những vn đề cần lưu tâm là có rt nhiều em chưa chọn đưc cho mình một ngành nghề cho chính mình (62 lựa chọn “Chưa định hướng được mình s học/ làm ngành nghề nào”) Và có tới 96 em tr lời “không biết ngành học mình sắp chọn sau này làm nghề gì”, đây là một trong những nguyên nhân chính khiến cho rt nhiều người sau khi có bng cử nhân hoặc cao học nhưng vẫn rơi vào tình trạng tht nghiệp hoặc làm nghề mà không đng với năng lực và s thích Một số em thì gặp khó khăn khi kinh tế của gia đình các em hạn hp (72 em tr lời) , và một số em thì sức kho không cho php cc em theo học/ làm ngành nghề Tuy nhiên, một số em chọn mục

CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC CHỌN NGHỀ NGHIỆP CỦA HS THPT

Phân tch và đánh giá thang đo

Trong nghiên cứu người ta thường dùng phương php hệ ố s tin cậy Cronbach’s Alpha trước khi phân tích nhân tố khm ph EFA để loại các biến không phù hp vì các biến rác này có th tể ạo ra các nhân t giố  khi phân tích EFA (Nguyn Đình Thọ & Nguy n  Thị Mai Trang, 2009) Điều kiện khi chạy Cronbach’s alpha nhưsau:

+ Tiêu chu n chẩ ọn thang đo khi có hệ ố s cronbach’s alpha tương quan biến - t ng > 0,6 (Alpha càng lổ ớn thì độ tin c y nh t quán giậ  ữa cc thang đo biến càng cao) (Nunally & Burnstein 1994; d n theo Nguyẫ n Đình Thọ & Nguy n Th Mai Trang,  ị

+ Các biến quan st có tương quan biến-t ng nhổ  (nh hơn 0,4) đưc xem là bi n rác thì sế ẽ đưc loại ra

C t h sộ ệ ố tương quan biến t ng (Corrected Item-Total Correlation) cho biổ ết item có đóng góp nhiều hay ít cho thang đo chung hay không Item nào không đóng góp nhi u thì h sề ệ ố tương quan biến - t ng th p, n u < 0,4 thì s bổ  ế ẽ ị loại ra vì có kh  năng item này sẽ tạo thành những biến xu nếu đưa vào phân tích  cc bước sau

Khi lo i các bi n x u thì h s alpha t ng sạ ế  ệ ố ổ ẽ tăng Tạ ột Cronbach’s Alpha if i c Item Deleted th hi n các giá tr c a h sể ệ ị ủ ệ ố cronbach’s alpha ổng tương ứ t ng khi biến (Item) b ịlo i.ạ

3.1.1 Hệ số tin cy Cronbach’s Alpha

Hệ số Cronbach’s Alpha nhm đnh gi và kiểm tra mức độ tin cậy của cc biến quan st trong một nhân tố, vì vậy hệ số cần phi đạt đưc cc điều kiện sau:

- Hệ số Cronbach’s Alpha: thang đo đưc ch p nh n khi h s ậ ệ ố Cronbach’s Alpha đạt từ 0,6 tr lên 

- Hệ số tương quan giữa các m c h i và tụ  ổng điểm (Corrected Item-Total Correlation): các m c hụ i đưc chp nh n khi h s này phậ ệ ố  ại đ t t 0,4 ừ trlên.Kết qu cc nhân tố sau khi đưc phân tích đưc thể hiện qua bng sau:

Bng 7 Kết qu phân tích Cronbach’s Alpha các biến độ c l p

Trung bình của thang đo nếu loại biến

Phương sai của thang đo nếu loại biến

H s  ố Cronbach’s anpha nếu loại biến

Nhân tố 1: Yếu tố về giới 0.799

Nhân tố 2: Yếu tố về học lực 0.657

Nhân tố 3: Yếu tố về sở thích 0.827

Nhân tố 4: Yếu tố về gia đình 0.807

Nhân tố 5: Yếu tố về Bạn b, nhà trường 0.756

Nhân tố 6: Yếu tố về truyền thông 0.789

Nhân tố 7: Yếu tố về các trường đại học 0.788

Nhân tố 8: Các yếu tố khác 0.784

[Nguồn: Kết qu ử x lý d ữliệu đề tài, 2022]

Sau khi loại b cc biến không đạt yêu cầu (hệ số tương quan < 0, ), mô hình 4 còn 30 biến quan st với 8 nhân tố, kết qu đ đưc trình bày  bng trên Kết qu phân tích Cronbach’s Alpha cho thy c 8 nhân tố có ý nghĩa thống kê do có hệ số Cronbach’s Alpha đều lớn hơn 0,6:

Nhân tố F1: Yếu tố vi mô – yếu tố về giới gồm 3 biến quan st đều có hệ số tương quan với biến tổng lớn hơn 0, và hệ số Cronbach’s Alpha lớn hơn 0,6 (α = 4 0,799):

1 A1: Ảnh hưng của giới tính

2 A2: Ảnh hưng của ngoại hình

3 A3: Ảnh hưng của sức khe thể cht

Nhân tố F2: Yếu tố vi mô – Yếu tố về học lực có 3 biến quan st và hệ số tương quan với biến tổng đều lớn hơn 0, Hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo là 4 α

1 B1: Ảnh hưng của học lực

2 B2: Ảnh hưng c a Kinh nghi m ủ ệ

3 B3: Ảnh hưng của k năng

Nhân tố F3: Yếu tố vi mô – Yếu tố về S thích có 4 biến quan st, tuy nhiên chỉ có 3 biến quan st có hệ số tương quan với biến tổng lớn hơn 0, , vì vậy sau khi 4 loại b biến quan st không đạt chuẩn trên 0, thì thang đo có hệ số Cronbach’s Alpha 4 α=0,827:

1 C1: Ảnh hưng của năng khiếu (Do có h sệ ố tương quan với bi n t ng = ế ổ 0,280 < 0,4 nên bị lo i)ạ

2 C2: Ảnh hưng của s thích

3 C3: Ảnh hưng của tính cch

Nhân tố F4: Yếu tố trung mô – Yếu tố về gia đình có biến quan st   các6 , t t c biến quan st có hệ số tương quan với biến tổng đều lớn hơn 0, Hệ số Cronbach’s 4 Alpha của thang đo là α = 0,807 lớn hơn 0,6:

1 D1: Ảnh hưng của trình độ ọ h c v n cha m  

2 D2: Ảnh hưng c a cha m ủ  định hướng

3 D4: Ảnh hưng c a anh ch ủ ị em định hướng

4 D3: Ảnh hưng c a ngh nghi p cha m ủ ề ệ 

5 D5: Ảnh hưng của nghề nghiệp anh chị em

6 D6: Ảnh hưng c a kinh t ủ ế gia đình.

Nhân tố F5: Yếu tố trung mô – Yếu tố về ạn b, nhà trường với biến quan B 5 st có hệ số tương quan với biến tổng lớn hơn 0, trong tổng số biến quan st, và hệ 4 7 số Cronbach’s Alpha sau khi đ đưc loại b biến nh hơn 0,4 là α=0,756:

1 E1: Ảnh hưng của họ hàng (Do có h sệ ố tương quan với bi n t ng = 0,065 ế ổ

2 E2: Ảnh hưng của người thân quen

3 E3: Ảnh hưng của nhóm bạn

5 E5: Ảnh hưng c a th y cô ủ ầ

6 E6: Ảnh hưng của nhà trường

7 E7: Ảnh hưng c a hoủ ạt động th c t (Do có h sự ế ệ ố tương quan với biến t ng = 0,230 < 0,4 nên b ổ ịlo i)ạ

Nhân tố F6: Yếu tố vĩ mô – Yếu tố về truyền thông bao gồm 7 biến quan st, tuy nhiên có 3 biến là hệ số tương quan với biến tổng nh hơn 0, và 4 biến có hệ số 4 tương quan với biến tổng lớn hơn 0, trong tổng số 7 biến quan st, và hệ số 4 Cronbach’s Alpha sau khi đ đưc loại b biến nh hơn 0, 4là α=0,789:

1 L1: Trên Internet, website, mạng x hội.

2 L2: Trên cc qung co, TV, băng rôn, tờ rơi.

3 L3: Cc ca s; din viên; nhân vật của công chng; người nổi tiếng (Do có h s ệ ố tương quan với bi n t ng = 0,360 < 0,4 nên b ế ổ ịlo i)ạ

4 L4: Phim nh; âm nhạc; cc tc phẩm nghệ thuật.

5 L5: Sch, bo, tạp chí, tc phẩm văn học (Do có h sệ ố tương quan với biến t ng = 0,361 < 0,4 nên b ổ ịlo i)ạ

7 L7: Lời khuyên của cc chuyên gia (Do có h sệ ố tương quan với bi n tế ổng

Nhân tố F7: Yếu tố vĩ mô – Yếu tố về cc trường đại học có 3 biến quan st và c 3 biến quan st đều có hệ số tương quan với biến tổng lớn hơn 0, Thang đo có hệ 4 số Cronbach’s Alpha α=0,788:

1 Những cn bộ/ nhân viên từ cc trường đại học/ cao đng/ Trung cp tư vn

2 Danh tiếng/ thương hiệu/ cht lưng gio dục, đào tạo của nhà trường.

3 Có nhiều điều kiện thuận li để học tại trường

Nhân tố F8: Yếu tố vĩ mô – Yếu tố khác có tổng cộng 4 biến quan st, 1 biến có hệ số tương quan biến tổng nh hơn 0, đ đưc loại và hệ số Cronbach’s Alpha 4 sau khi đ loại b biến không đạt tiêu chuẩn là α=0,710:

1 Chính trị (Do có h s ệ ố tương quan với biến t ng = 0,261 < 0,4 nên b ổ ịloại)

3.1.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis)