ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ

Khái quát về công nghệ thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Công nghệ thông tin trong dạy học, giáo dục

a) Tại Việt Nam, thuật ngữ “công nghệ thông tin” (CNTT) được giải thích là “tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ và trao đổi thông tin số”, thông qua các tín hiệu số 1 Các công cụ kĩ thuật hiện đại chủ yếu là máy tính và viễn thông 2 nên ngày nay, nhiều người thường sử dụng thuật ngữ “CNTT và truyền thông” (ICT) như một từ đồng nghĩa rộng hơn cho CNTT (IT) 3 Nhìn chung, khi nói đến CNTT trong dạy học, giáo dục (DH, GD), chúng ta cần nói đến ba phương diện: (1) Kho dữ liệu, học liệu số, phục vụ cho

DH, GD; (2) Các phương tiện, công cụ kĩ thuật hiện đại như máy tính, mạng truyền thông, thiết bị công nghệ với đặc điểm chung là cần nguồn điện năng để vận hành và có thể sử dụng trong DH, GD; (3) Phương pháp khoa học, công nghệ, cách thức tổ chức, khai thác, sử dụng, ứng dụng nguồn học liệu số, thiết bị công nghệ trong DH, GD Trong phạm vi của tài liệu này, chúng ta quan tâm nhiều hơn đến phương diện (3) - ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các hoạt động DH, GD b) Khi hướng dẫn triển khai mô hình ứng dụng CNTT trong trường phổ thông,

Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) 4 sử dụng mô hình phân lớp với bốn lớp cơ bản:

- Lớp giao tiếp: website trường học, mạng xã hội, thư điện tử;

- Lớp dịch vụ công trực tuyến về GDĐT của nhà trường: trao đổi thông tin về quá trình học tập, rèn luyện, nghỉ phép, đăng kí tham gia các hoạt động ngoại khóa, các câu lạc bộ trong nhà trường;

- Lớp ứng dụng và cơ sở dữ liệu: ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới dạy - học và kiểm tra, đánh giá như ứng dụng soạn bài giảng điện tử, phần mềm thí nghiệm ảo, mô phỏng, ứng dụng học tập trực tuyến, kho tài liệu, giáo án, bài giảng, học liệu điện tử

- Lớp hạ tầng và các điều kiện đảm bảo khác: các thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học trên lớp học c) Việc ứng dụng CNTT trong DH, GD có một số lợi ích, đặc điểm:

1 Văn bản hợp nhất số 10/VBHN-VPQH ngày 12/12/2017 về hợp nhất Luật CNTT số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2006 và Luật Quy hoạch số 21/2017/QH14 ngày 24/11/2017

2 Nghị quyết 49/CP ngày 04/8/1993 của Chính phủ về phát triển CNTT ở nước ta trong những năm 1990

3 ICT: Information & Communication Technology; IT: Information Technology

4 Công văn số 5807/BGDĐT-CNTT ngày 21/12/2018 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn triển khai mô hình ứng

- Tính hiệu quả: tương xứng với chi phí đầu tư ban đầu, việc ứng dụng CNTT giúp quá trình DH, GD trở nên thuận tiện hơn, hướng đến hiệu quả mong đợi, lâu dài Chẳng hạn, trong những điều kiện bất khả kháng như thời tiết cực đoan hay dịch bệnh, không thể tổ chức các hoạt động DH, GD theo cách thông thường, việc ứng dụng CNTT có thể duy trì quá trình DH, GD một cách hiệu quả Bên cạnh đó, CNTT tạo điều kiện cá nhân hóa của giáo viên (GV) và học sinh (HS) trong thực hiện nhiệm vụ GV có thể kịp thời xây dựng, chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện các hồ sơ DH, GD, giảm phụ thuộc yếu tố không gian, thời gian HS có thể chủ động tìm kiếm, thu thập, xử lí dữ liệu để hoàn thành các nhiệm vụ học tập

- Tính đồng bộ: việc khai thác, ứng dụng CNTT trong quản lí, tổ chức hoạt động

DH, GD có sự đồng bộ từ cấp Bộ Giáo dục và Đào tạo đến các địa phương, cơ sở giáo dục phổ thông (GDPT) thông qua các chỉ đạo thống nhất về: (1) mô hình ứng dụng CNTT, (2) mức tối thiểu cơ sở hạ tầng và thiết bị CNTT, (3) nguồn, dạng và dữ liệu, (4) hình thức tổ chức, quản lí và vận hành hệ thống quản lí dữ liệu Nhờ đó, việc định dạng, lưu trữ, khai thác dữ liệu về GV, HS và những dữ liệu khác liên quan quá trình DH, GD có tính thống nhất trong cả nước Nhờ tính đồng bộ, thống nhất mà việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá, tổ chức các kì thi, xử lí kết quả với quy mô lớn được các bên liên quan phối hợp thực hiện nhịp nhàng, hiệu quả

- Tính thông minh: không chỉ hỗ trợ GV, HS tìm kiếm, xử lí thông tin, việc ứng dụng CNTT còn cho phép tạo ra các sản phẩm hỗ trợ, thay thế các mô hình động, các thí nghiệm ảo, các chuyến du hành khám phá ảo mà việc thực hiện trực tiếp có nhiều khó khăn Các sản phẩm công nghệ mới không ngừng được cải tiến, cập nhật, dễ khai thác hơn, nhiều chức năng hơn Từ đó, đặc tính này đáp ứng nhu cầu hiện tại, định hình xu hướng phát triển về mục tiêu, nội dung, hình thức, cách thức tổ chức các hoạt động

DH, GD ở tương lai để đáp ứng nhu cầu phát triển không ngừng của con người.

Học liệu số trong dạy học, giáo dục

a) Liên quan đến việc quản lí, tổ chức đào tạo 5 , bồi dưỡng, tập huấn 6 qua mạng Internet, thuật ngữ “học liệu số” hay “học liệu điện tử” được giải thích là tập hợp các phương tiện điện tử phục vụ dạy và học, gồm: giáo trình điện tử, sách giáo khoa (SGK) điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, bài kiểm tra đánh giá điện tử, bản trình chiếu, bảng dữ liệu, các tệp âm thanh, hình ảnh, video, bài giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mô phỏng và các học liệu được số hóa khác Những học liệu này được số hóa

5 Thông tư số 12/2016/TT-BGDĐT ngày 22/4/2016 của Bộ GDĐT về quy định ứng dụng CNTT trong quản lí, tổ chức đào tạo qua mạng

6 Thông tư số 21/2017/TT-BGDĐT ngày 06/9/2017 của Bộ GDĐT về quy định ứng dụng CNTT trong hoạt động theo kiến trúc định dạng và kịch bản nhất định, được lưu trữ trên các thiết bị công nghệ, điện tử như CD, USB, máy tính, mạng máy tính nhằm phục vụ cho việc dạy và học 7 b) Việc phân loại học liệu số có nhiều cách khác nhau, chẳng hạn:

- Phân loại theo dạng thức kĩ thuật, học liệu số bao gồm các phần mềm máy tính (kể cả các phần mềm thí nghiệm mô phỏng), văn bản (text), bảng dữ liệu, âm thanh, hình ảnh, video và hỗn hợp các dạng thức nói trên

- Phân loại theo mục đích sử dụng học liệu số trong các bước của hoạt động học, học liệu số có thể được chia thành: học liệu số nội dung dạy học, giáo dục, gồm hình ảnh, video, bài trình chiếu, thí nghiệm ảo; học liệu số nội dung kiểm tra đánh giá, gồm bài tập, câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, phiếu khảo sát… Việc phân loại học liệu số nên nhằm mục đích sử dụng hay vận dụng thế nào trong dạy học, giáo dục để đạt được mục tiêu, yêu cầu cần đạt c) Học liệu số có một số lợi ích, đặc điểm nổi trội hơn học liệu truyền thống:

- Tính đa dạng: học liệu số tồn tại dưới nhiều dạng thức khác nhau như phần mềm máy tính, văn bản (text), bảng dữ liệu, âm thanh, hình ảnh, video, bài trình chiếu

- Tính động: nhờ khả năng phóng to, thu nhỏ, thay đổi màu sắc, thay đổi hướng, cách di chuyển hay xuất hiện, nhiều học liệu số tạo hứng thú trong dạy học, giáo dục, phù hợp với hoạt động nhận thức, khám phá và vận dụng trong quá trình tổ chức hoạt động học Việc tìm kiếm thông tin trên các sách, tài liệu điện tử được thực hiện dễ dàng hơn, nhanh chóng với các siêu liên kết, các tính năng của phần mềm Tính động của học liệu số còn thể hiện ở khả năng lưu trữ, chuyển đổi giữa các dạng thức khác nhau, các hình thức khác nhau tùy theo ý tưởng dạy học, giáo dục và những điều kiện vận dụng cụ thể Ngoài ra, tính động còn cho phép sử dụng học liệu số một cách linh hoạt và hướng đến sự tương tác một cách chủ động giữa người học và học liệu số cũng như giữa người học và người dạy

- Tính cập nhật: nhờ khai thác ưu điểm tức thời và tốc độ của CNTT, việc phát hành, cập nhật nguồn học liệu số thường thuận tiện hơn, nhanh chóng hơn, khó bị giới hạn bởi khoảng cách địa lí hay giãn cách xã hội Nguồn học liệu số không ngừng được bổ sung, điều chỉnh, đáp ứng nhu cầu đa dạng của người dùng và những thay đổi của cuộc sống thực tiễn, nhằm chính xác hóa thông tin, cập nhật những kết quả của hoạt động nhận thức và khám phá những điều mới mẻ Điều này cũng nhắc nhở GV, HS cần quan tâm đến tính cập nhật thường xuyên và nhanh chóng của học liệu số để xem xét điều chỉnh phù hợp, kịp thời

7 Thông tư số 11/2018/TT-BGDĐT ngày 06/4/2018 của Bộ GDĐT về ban hành tiêu chí để xác định hàng hóa

Các xu hướng hiện nay trong ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác, sử dụng học liệu số và thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục

Chuyển đổi số là quá trình thay đổi tổng thể và toàn diện của cá nhân, tổ chức về cách sống, cách làm việc và phương thức sản xuất dựa trên các công nghệ số, trong đó công nghệ số là công nghệ xử lí tín hiệu số hay CNTT 9 Theo Hồ Tú Bảo 10 , chuyển đổi số có ba cấp độ: (1) Số hóa: tạo dạng số của các thực thể và kết nối trên mạng;

(2) Mô hình hoạt động số: khai thác các cơ hội số để xây dựng mô hình hoạt động;

(3) Chuyển đổi: Thay đổi tổng thể và toàn diện tổ chức với mô hình hoạt động mới Được xác định là một trong những lĩnh vực có tác động xã hội, liên quan hàng ngày tới người dân, thay đổi nhận thức nhanh nhất, mang lại hiệu quả, giúp tiết kiệm chi phí cần ưu tiên chuyển đổi số trước 11 , ngành Giáo dục đã tăng cường ứng dụng CNTT 12 , từ mức cơ bản đến nâng cao, đảm bảo các trường có website, kết nối Internet, phòng máy tính Tin học, thiết bị trình chiếu 4 , thực hiện chuyển đổi số trong DH, GD Bên cạnh việc số hóa thông tin, phát triển nguồn học liệu số và những hệ thống cơ sở dữ liệu lớn, chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục còn biểu hiện qua những thay đổi về văn bản pháp lí, tạo điều kiện thuận lợi cho mô hình giáo dục số, đổi mới phương pháp DH, GD, đổi mới kiểm tra, đánh giá HS, đảm bảo tính khách quan, hiệu quả trong giáo dục.

Công nghệ thông tin và ứng dụng để đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá

dạy học, kiểm tra đánh giá a) Đổi mới hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục

Chuyển đổi số trước tiên là chuyển đổi nhận thức 11 và điều này thể hiện rõ qua việc Bộ GDĐT chấp nhận hình thức tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học trên hệ thống dạy học trực tuyến, thông qua môi trường Internet nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển năng lực sử dụng CNTT và truyền thông, thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục, mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho HS, tạo điều kiện để HS được học ở mọi nơi, mọi lúc 13 Dựa trên mức độ tham gia của máy tính và ứng dụng CNTT, chúng ta có thể khái quát ba hình thức dạy học: (1) Dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT 4 ; (2) Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tại cơ sở GDPT; (3) Dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở GDPT, học từ xa 13 Ngành Giáo dục hướng

9 Bộ Thông tin và Truyền thông (2020, Cẩm nang chuyển đổi số, https://dx.mic.gov.vn/doc-truc-tuyen/cam-nang- chuyen-doi-so/pdf/cam-nang-chuyen-doi-so.pdf

10 https://ictvietnam.vn/chuyen-doi-so-la-thay-doi-cach-song-cach-lam-viec-khi-ung-dung-cntt-

11 Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03/6/2020 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030

12 QĐ 117/QĐ-TTg ngày 27 tháng 1 năm 2017 của Thủ tướng chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025”

13 Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 3 năm 2021 của Bộ GDĐT quy định về quản lí và tổ chức dạy tới tối thiểu 15% số tiết học theo hình thức dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT 4 , cho phép HS học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình, ứng dụng CNTT để giao bài tập về nhà và kiểm tra sự chuẩn bị của HS trước khi đến lớp học, 100% cơ sở giáo dục triển khai công tác dạy và học từ xa 11 Để đạt được các mục tiêu nêu trên, ngành Giáo dục không ngừng phát triển nền tảng hỗ trợ dạy và học trực tuyến, từ xa, ứng dụng triệt để CNTT trong công tác quản lí,

DH, GD Thư viện điện tử được khuyến khích xây dựng 14 , phát triển 15 ở những nơi có điều kiện Các kho học liệu số dùng chung toàn ngành, phục vụ GDPT được thường xuyên cập nhật các bài giảng điện tử, học liệu số đa phương tiện, SGK điện tử, phần mềm mô phỏng và các học liệu khác 12 Nguồn tài nguyên học liệu số của Bộ GDĐT ngày càng phong phú hơn sau những hội thi thiết kế bài giảng điện tử, hợp tác với các đơn vị phát triển học liệu số 16 Sự ra đời và ngày càng phát triển về cả thị trường và công nghệ cho những nền tảng này cho thấy “giáo dục số” có lí do để tồn tại, và tiềm năng có thể là tương lai của giáo dục

Sự phong phú, đa dạng của nguồn học liệu số, những hình thức dạy học mới đã thúc đẩy sự đổi mới PP, KTDH, giáo dục, chuyển đổi cách tương tác giữa GV và HS trong mô hình giáo dục số Chẳng hạn, GV có thể sử dụng phương pháp dạy học Lớp học đảo ngược 17 khi triển khai hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tại cơ sở GDPT Sự “đảo ngược” được hiểu là sự thay đổi chiến lược sư phạm qua việc triển khai mục tiêu, nội dung và các hoạt động học tập theo hướng chủ động, có chiến lược Ngược với mô hình lớp học truyền thống, ở lớp học đảo ngược, GV gửi học liệu số (bài giảng điện tử, video về lí thuyết và bài tập cơ bản) qua Internet cho HS xem trước và tự học theo sự gợi ý gián tiếp, thực hiện bài tập, thảo luận trước khi học trực tiếp với

GV Khi tương tác thực, HS được GV giải đáp thắc mắc, làm bài tập khó, thảo luận sâu hơn về kiến thức theo định hướng và nhu cầu cá nhân Lớp học đảo ngược là cơ hội triển khai hiệu quả việc lấy HS làm trung tâm, dành thời gian nhiều hơn với từng cá nhân: người chưa hiểu kĩ bài học, có nhu cầu phát triển, có tiềm năng Lớp học đảo ngược khai thác triệt để ưu điểm của công nghệ thông tin và giải quyết một cách khá hiệu quả các hạn chế của dạy học truyền thống nhưng cần HS có kỉ luật và ý chí, có năng lực tự học với điều kiện nhất định về CNTT, học liệu số, thiết bị công nghệ

Với hình thức dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở GDPT, học từ xa, GV cần tổ chức các giờ học trực tuyến trực tiếp, bảo đảm HS tương tác, trao đổi thông tin theo thời gian thực với GV và những HS khác trong cùng một không gian học

14 Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ GDĐT về Điều lệ trường Tiểu học

15 Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ GDĐT về Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học

16 https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/day-hoc-truc-tuyen.aspx?ItemIDt97

17 Dự án Hỗ trợ đổi mới GDPT (RGEP) (2020), Tài liệu bồi dưỡng cơ sở lí luận phương pháp dạy học và giáo dục tập 13 Tuy nhiên, ngoài những buổi học trực tiếp hoặc trực tuyến chương trình GDPT có sự hướng dẫn của GV thì có thể HS tự đăng kí tham gia những khóa học mở đại trà MOOC hoàn toàn trực tuyến trên môi trường học ảo (VLE), không có sự hỗ trợ và giúp đỡ trực tiếp từ GV

Dù đổi mới phương pháp, tổ chức DH, GD có ứng dụng CNTT theo hình thức nào, GV cũng cần có: (1) hiểu biết nội dung dạy học (Content Knowledge) để dạy đúng và dạy đủ; (2) hiểu biết sư phạm (Pedagogical Knowledge) để dạy học hợp lí và hấp dẫn; (3) hiểu biết công nghệ (Technological Knowledge) để gia tăng hứng thú, động cơ học tập của HS, đạt hiệu quả dạy học cao nhất GV cần chú ý đến các thành tố TK, PK,

CK của mô hình TPACK và trả lời một số câu hỏi gợi ý:

- Nội dung DH, GD có thể được thể hiện bằng CNTT như thế nào?

- PP, KTDH, giáo dục nào phù hợp khi ứng dụng CNTT?

- Với các YCCĐ và khả năng của HS thì CNTT có thể hỗ trợ DH, GD thế nào?

- Với nền tảng kiến thức, kĩ năng đã có của HS, khi tiếp xúc với CNTT và tham gia các bài học có ứng dụng CNTT, GV cần chú ý điều gì?

- Việc khai thác CNTT theo định hướng DH, GD nội dung tri thức cụ thể với mục tiêu và YCCĐ đã phù hợp, khả thi chưa? b) Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh

Những năm gần đây, việc kiểm tra, đánh giá có nhiều đổi mới, cải tiến đột phá dựa trên nền tảng của CNTT Nhiều bài thi được chuyển từ hình thức tự luận sang trắc nghiệm và hướng dần đến trắc nghiệm trên máy vi tính Các phần mềm hỗ trợ quản lí, soạn thảo đề kiểm tra trắc nghiệm, chấm bài trắc nghiệm dựa trên các bản số hóa bài thi với độ chính xác cao đã giúp rút ngắn thời gian chấm bài, sớm công bố kết quả Hệ thống ngân hàng câu hỏi trực tuyến của các môn học và phần mềm kiểm tra, đánh giá tập trung qua mạng phục vụ GV, HS phổ thông được tiếp tục xây dựng và thường xuyên cập nhật 12 Nếu việc kiểm tra trắc nghiệm được tổ chức trực tuyến hoặc làm bài trực tiếp trên máy vi tính thay vì làm bài giấy, HS có thể nhận được kết quả phản hồi lập tức ngay khi hoàn thành mà không cần mất thời gian chờ đợi quá trình số hóa bài thi giấy Đây là một trong những thành tựu quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả về tính khách quan, nhanh chóng của kiểm tra, đánh giá trong thực tiễn phát triển giáo dục nước ta hiện nay

Hiện nay, các trường phổ thông được phép sử dụng hồ sơ điện tử thay thế hồ sơ giấy, ứng dụng CNTT trong đánh giá kết quả học tập, giáo dục HS 14, 15 Đặc biệt, HS THCS/THPT được sử dụng điện thoại trong giờ học để phục vụ cho việc học tập, làm bài kiểm tra trên giấy hoặc trên máy tính, hoặc thực hiện các bài thực hành, dự án học tập 18 Thậm chí, “trường hợp HS không thể đến cơ sở GDPT tại thời điểm kiểm tra, đánh

Vai trò của công nghệ thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học, giáo dục

CNTT có vai trò rất quan trọng trong DH, GD, có thể phân tích một số vai trò cơ bản như sau: a) Đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục

CNTT tạo điều kiện để đa dạng hóa hình thức DH, GD, đáp ứng mục tiêu học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập dựa trên sự kích hoạt mối tương tác xã hội, khuyến khích sự tham gia của các nhà giáo dục và chuyên gia, tạo dựng một cộng đồng chia sẻ thông tin và nguồn tài nguyên học tập trong DH, GD có trách nhiệm Nhiều khóa học đã được xây dựng với những hình thức khác nhau, nhưng tựu trung lại có thể phân loại thành: dạy học trực tiếp hoàn toàn, dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT, dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp, hoàn toàn dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp Không chỉ HS mà nhiều người học đa dạng cũng được hỗ trợ bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực nghề nghiệp góp phần đáp ứng nhu cầu thực tiễn

CNTT còn hỗ trợ GV chuẩn bị cho việc DH, GD, xây dựng kế hoạch DH, GD cụ thể là KHBD, làm cơ sở quan trọng cho việc tổ chức quá trình dạy học trong/ngoài lớp học một cách tích cực, hiệu quả Cụ thể như, CNTT hỗ trợ người học thiết kế KHBD triển khai bằng các phần mềm, khai thác các phần mềm để tổ chức dạy học bằng trò chơi, thực hành mô phỏng, thực hành thi đua nâng cao hứng thú HS cũng như rèn luyện kĩ năng người học một cách chủ động thông qua các cải tiến về hình thức dạy học Nhờ đó, GV có thể thiết kế môi trường giáo dục, triển khai các hình thức DH, GD một cách chủ động, hiện đại, đảm bảo thực hiện hoạt động DH, GD đúng hướng phát triển năng lực người học, nhất là triển khai dạy học lấy người học là trung tâm Chẳng hạn, GV có thể xây dựng các bài giảng đa phương tiện, tác động đến các giác quan của HS, xây dựng môi trường học giả định và môi trường học ảo để HS khám phá, trải nghiệm Như vậy, CNTT góp phần tạo ra môi trường giáo dục đa dạng để người học phát triển và hoàn thiện bản thân thông qua sự đa dạng hóa hình thức dạy học b) Tạo điều kiện học tập đa dạng cho HS

CNTT tạo điều kiện để người học khám phá tích cực và chủ động nguồn tri thức, tương tác với người dạy qua các thao tác để phát triển năng lực của bản thân một cách hiệu quả, không chỉ là năng lực nhận thức, năng lực thực hành có liên quan đến tri thức, kĩ năng mà còn năng lực CNTT và các PC có liên quan Nhờ CNTT với các tính năng của nó, người học sẽ có thể tự học và chọn lựa thông tin phù hợp để phát triển bản thân Thông qua đó, người học cũng có điều kiện để khám phá chính mình, hoàn thiện bản thân với những tri thức, kĩ năng còn hạn chế bằng cách thay đổi chính mình CNTT đặc biệt kích thích hứng thú học tập của HS, khuyến khích HS tư duy dựa trên nền tảng khám phá, thử nghiệm, có cơ hội phát triển năng lực thực tiễn, nhất là các kĩ năng phức tạp, các năng lực tổng hợp thông qua các điều kiện học tập đa dạng: học tập trực tiếp có ứng dụng CNTT, học tập trên lớp học ảo, thí nghiệm ảo

CNTT cũng hỗ trợ HS phát triển, nâng cao năng lực thích ứng, nhất là với các điều kiện đặc biệt về thời gian, hoàn cảnh, để góp phần phát triển nhân cách của HS Cụ thể, thúc đẩy năng lực ứng dụng của người học, nhất là năng lực ứng dụng và thực hành trong bối cảnh xã hội phát triển với các yêu cầu của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 với sự đổi thay của công nghệ, máy móc và tự động hóa CNTT đã hỗ trợ người học có thể học mọi lúc, mọi nơi, cụ thể như học qua e-Learning hay học theo phương thức lớp học đảo ngược Ngoài ra, CNTT giúp người học có thể chủ động về thời gian nhất là đảm bảo việc học tập liên tục ngay cả những điều kiện khó khăn, bất thường CNTT còn đồng hành và hỗ trợ người học có nhu cầu đặc biệt để minh chứng cho các giá trị nhân văn của giáo dục và dạy học Chẳng hạn, điện toán đám mây tiếp tục được ứng dụng rộng rãi trong DH, GD hiện nay GV và HS sẽ không phải lo lắng khi lỡ tay xóa, làm mất tài liệu quan trọng Các tri thức, nội dung liên quan đến lịch học, bài tập, ôn tập có thể được chia sẻ dễ dàng hơn và lưu trữ an toàn trên đám mây như Google Drive GV cũng có thể dễ dàng giao bài tập, kiểm tra tiến độ và chấm bài cho nhiều HS dựa trên phần mềm ứng dụng CNTT Nhờ lưu trữ dữ liệu một cách tập trung, điện toán đám mây cho phép HS và GV tăng phạm vi tiếp cận, chia sẻ thông tin mà không tăng chi phí hoặc thêm áp lực thời gian trong dạy và học c) Hỗ trợ GV thực hiện DH, GD phát triển PC, NL HS một cách thuận lợi và hiệu quả Dưới góc nhìn khái quát, CNTT sẽ hỗ trợ hoạt động dạy học của GV, nhất là thực hiện dạy học phát triển PC, NL HS một cách thuận lợi và hiệu quả trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam, một trong những tiêu điểm quan trọng là thực hiện chương trình GDPT 2018 Có thể tóm tắt về vai trò hỗ trợ GV thực hiện DH,

GD phát triển PC, NL HS qua hình 1.1 dưới đây

Hình 1.1 Vai trò của CNTT đối với hoạt động DH, GD của GV

Cụ thể, CNTT hỗ trợ GV chuẩn bị cho việc DH, GD, xây dựng kế hoạch DH,

GD cụ thể là KHBD, làm cơ sở quan trọng cho việc tổ chức quá trình dạy học trong/ngoài lớp học một cách tích cực, hiệu quả Cụ thể như, CNTT hỗ trợ người học thiết kế KHBD triển khai bằng các phần mềm, khai thác các phần mềm để tổ chức dạy học bằng trò chơi, thực hành mô phỏng, thực hành thi đua nâng cao hứng thú HS cũng

Tìm kiếm, thiết kế, biên tập học liệu:

- Xây dựng nội dung dạy học

- Xây dựng nội dung KTĐG

Tổ chức hoạt động học

Tổ chức KTĐG - Thu thập phản hồi

- Quản lí hồ sơ dạy học như rèn luyện kĩ năng người học một cách chủ động dựa trên các học liệu tìm kiếm được

Song song đó, CNTT giúp điều chỉnh vai trò của người dạy và người học trong thực tiễn giáo dục nhằm hỗ trợ GV thực hiện hiệu quả DH, GD phát triển PC, NL HS bằng việc thực thi tổ chức hoạt động học một cách tích cực, chủ động Người dạy có thể là một người điều hành; người tổ chức (không còn là trung tâm của dạy học); người học là chủ thể có thể khai thác, sử dụng các nguồn học liệu, thiết bị công nghệ, phần mềm trong học tập nhằm phát triển hiệu quả NL và PC của mình hướng đến sự thành công trong nghề nghiệp và cuộc sống ở thời đại số Sự tương tác này vừa tạo những điều kiện thuận lợi để hoạt động DH, GD diễn ra trong thực tiễn, vừa đảm bảo các yêu cầu về hiệu quả mong đợi

CNTT còn tạo điều kiện để GV đánh giá kết quả học tập và giáo dục; nhất là tổ chức KTĐG bằng cách ứng dụng CNTT từ khâu chuẩn bị, thực hiện, giám sát, kiểm tra và đánh giá, hậu kiểm CNTT còn có thể chủ động tổ chức KTĐG dựa trên các dữ liệu nội dung KTĐG đã được xây dựng, tiến hành tổ chức KTĐG trên nền tảng CNTT với các tính năng vượt trội để đảm bảo các yêu cầu về tính khách quan, công bằng… của kì đánh giá

CNTT còn theo dõi sự tiến bộ, phát triển người học một cách hiệu quả thông qua các dữ liệu, các minh chứng và cơ sở đề xuất tác động DH, GD phù hợp Đơn cử như các phần mềm có thể hỗ trợ việc xây dựng các bài kiểm tra, lưu trữ kết quả học tập và rèn luyện của người học; ghi nhận và so sánh về các diễn tiến học tập, sự tiến bộ của người học Bên cạnh đó, việc lưu trữ dữ liệu và chuyển giao dữ liệu về người học nếu có sẽ tiện lợi và khách quan nếu có sự hỗ trợ của CNTT với các yêu cầu kĩ thuật cụ thể Hoặc để có kết quả kiểm tra nhanh và dữ liệu phân tích phản hồi, việc đánh giá năng lực trên máy tính mang đến những kết quả khá thuyết phục và có giá trị d) Tạo điều kiện tự học, tự bồi dưỡng của GV

CNTT còn có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển GV, góp phần đáp ứng các yêu cầu mới của việc DH, GD:

- Hỗ trợ việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, phát triển nghề nghiệp trước và sau khi trở thành người GV chính thức; kết nối với cơ sở đào tạo, trường đại học sư phạm và cộng đồng GV dài lâu và hiệu quả Với các khóa học trực tuyến, bồi dưỡng thường xuyên và phục vụ nhu cầu học tập suốt đời, CNTT giúp GV rèn luyện, cập nhật và hoàn thiện bản thân sau khi tốt nghiệp và làm nghề Hơn nữa, các cộng đồng GV được thành lập thông qua các công cụ khác nhau của CNTT, trường đại học và cựu người học sẽ cùng chia sẻ thông tin, tổ chức chia sẻ kinh nghiệm, phổ biến kiến thức, tọa đàm, hội thảo một cách khả thi

- Hỗ trợ và góp phần cải thiện kĩ năng dạy học, quản lí lớp học, cải tiến và đổi mới việc DH, GD đối với GV bằng sự hỗ trợ thường xuyên và liên tục với những hình thức khác nhau Đơn cử như với phần mềm hỗ trợ điểm danh, quản lí và tương tác ngẫu nhiên với người học, việc phối hợp giữa GV và HS thuận lợi hơn khá nhiều; hoặc có thể cải tiến việc DH, GD thông qua các sản phẩm của CNTT trong hệ sinh thái giáo dục phù hợp với mục tiêu và YCCĐ thông qua các đường dẫn và gợi ý khai thác, tư vấn sử dụng

- Giúp GV sử dụng hiệu quả nguồn học liệu, thiết bị công nghệ, công cụ phần mềm một cách hiệu quả trong hoạt động DH, GD theo định hướng mới, kĩ năng mới từ đó phát triển năng lực nghề nghiệp thông qua việc tự bồi dưỡng và tự giáo dục và hoàn thiện nhân cách nghề nghiệp Giáo dục và dạy học không ngừng phát triển và đồng hành với sự phát triển của khoa học; vì thế, CNTT với khả năng của mình sẽ cung cấp nguồn học liệu, các tri thức hiện đại về PP, KTDH, cập nhật các hướng dẫn mới có liên quan đến hoạt động d DH, GD của ngành để thực hiện các nhiệm vụ nghề nghiệp một cách hiệu quả.

Một số yêu cầu đặt ra trong việc ứng dụng công nghệ thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Đảm bảo tính khoa học

Để có thể ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ trong DH, GD điều thiết yếu là đảm bảo các định hướng ứng dụng theo yêu cầu phù hợp giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức DH, GD, kiểm tra, đánh giá với đặc trưng về CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ định hướng ứng dụng trong DH, GD Nói khác đi, tính khoa học được hiểu cả hai bình diện: khoa học liên quan đến học liệu số, thiết bị công nghệ và CNTT cũng như khoa học khi đặt ở yêu cầu ứng dụng trong DH, GD

Liên quan đến tính khoa học, một số yêu cầu cơ bản cần đảm bảo:

- Ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ phải được nghiên cứu, dựa trên quan điểm, lí thuyết khoa học, phù hợp với các mô hình cụ thể Việc ứng dụng này phải từng bước đảm bảo tính đồng bộ, nâng cao hiệu quả sử dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ trong DH, GD của nhà trường nói riêng, hướng đến hiệu quả của DH,

- Đảm bảo tính chính xác, đầy đủ về yêu cầu cơ bản, nguyên tắc khi ứng dụng, sử dụng học liệu số và tài nguyên học tập, thiết bị công nghệ và CNTT

- Đảm bảo logic, hệ thống và khách quan giữa nội dung dạy học với học liệu số, thiết bị công nghệ và CNTT khi triển khai ứng dụng Cụ thể học liệu số và tài nguyên học tập, thiết bị công nghệ và CNTT phải đảm bảo các yêu cầu kĩ thuật có liên quan đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức DH, GD, kiểm tra, đánh giá nói cách khác là phải tuân thủ các định hướng về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức DH, GD, kiểm tra, đánh giá nhất là cách thức hoạt động của HS, sản phẩm của hoạt động học khi ứng dụng thiết bị công nghệ, học liệu số và CNTT

- Việc ứng dụng thiết bị công nghệ, học liệu số và CNTT dù ở mức nào hay hình thức nào cũng phải tuân thủ bản chất, các nguyên tắc DH, GD, nhất là kĩ thuật tổ chức hoạt động mà người học là trung tâm Vì vậy, thiết bị công nghệ, học liệu số và CNTT phải tuân thủ các yêu cầu tối thiểu và cơ bản mang tính khoa học của việc tổ chức hoạt động DH, GD

- Việc ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ trong DH, GD cần chú ý đến tính nhất quán trong nội bộ cơ sở giáo dục, các đơn vị liên quan, liên ngành ngang và dọc có chú ý đáp ứng với nhu cầu của địa phương và cơ sở giáo dục như một yêu cầu khoa học đặt trong hệ thống và tầm nhìn để đảm bảo sự phát triển đồng bộ, có điểm đến.

Đảm bảo tính sư phạm

Tính sư phạm của việc ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ trong

DH, GD có liên quan đến tính khoa học ở góc độ ứng dụng đã đề cập nhưng được phân tích sâu khi đặt vào hoạt động sư phạm:

- Đảm bảo phù hợp với quan điểm sư phạm, quan điểm về tổ chức hoạt động DH,

GD Trong đó, cần đảm bảo việc ứng dụng CNTT đáp ứng được mục tiêu, nội dung của hoạt động DH, GD; phù hợp với hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động DH, GD Bên cạnh đó, cần tính đến việc phù hợp với điều kiện, môi trường tổ chức DH, GD sao cho kết quả cuối cùng là đạt được mục tiêu của chương trình giáo dục, xa hơn là mục tiêu giáo dục theo quy định

- Đảm bảo tương thích với các đặc điểm của quá trình DH, GD nhất là yêu cầu của dạy học phát triển PC, NL Cụ thể, tuân thủ yêu cầu HS là trung tâm, thỏa mãn các lưu ý: không HS nào bị bỏ lại phía sau, đánh giá vì người học, đánh giá chú trọng sự tiến bộ của người học, tôn trọng NL, PC hiện có của người học và phát triển một cách tích cực, hiệu quả

- Đảm bảo tuân thủ tính logic của hoạt động tổ chức DH, GD nhất là các pha của hoạt động dạy học, các bước và yêu cầu khi xây dựng và triển khai KHBD, KHGD Bên cạnh đó, việc ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ không làm mất đi, giảm đi các yêu cầu về sư phạm trong nhân cách và nhất là năng lực nghề nghiệp của người GV dù có triển khai hình thức DH, GD nào Những yêu cầu sư phạm về đạo đức nghề nghiệp, kĩ năng dạy học, kĩ năng giáo dục và các yêu cầu khác có liên quan đến nhiệm vụ phát triển NL và PC HS của người GV cần đảm bảo thực thi một cách trọn vẹn

- Việc ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ trong DH, GD đảm bảo hiệu quả sư phạm nhất là hiệu quả đạt được mục tiêu, YCCĐ hay chuẩn đầu ra nhưng cần được xem xét trong mối quan hệ với kinh phí, thời gian, công sức đầu tư trên bình diện hiệu suất tổng thể.

Đảm bảo tính pháp lí

Việc ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ phải đảm bảo tuân thủ các văn bản quy phạm pháp luật, văn bản hướng dẫn của Nhà nước, cụ thể:

- Đảm bảo các hướng dẫn cơ bản, quy định về ứng dụng CNTT trong DH, GD của

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành: Quy định mô hình ứng dụng CNTT trong trường phổ thông; Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT hàng năm; Quy định về quản lí, vận hành và sử dụng hệ thống cơ sở dữ liệu ngành về giáo dục mầm non, GDPT và giáo dục thường xuyên trong đó cần chú trọng các nội dung chính: xác định được mục tiêu, nội dung, mức độ ứng dụng CNTT trong các HĐGD phù hợp với chủ trương chung và điều kiện thực tế, mang lại hiệu quả đầu tư và ứng dụng CNTT một cách thiết thực; mô hình ứng dụng CNTT gồm hai mức: cơ bản và nâng cao với các nội dung cụ thể có liên quan

- Đảm bảo các quy định về quản lí và tổ chức dạy học, cụ thể là hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá, học liệu và quản lí, lưu trữ hồ sơ dạy học GV không thể tự quyết định sử dụng hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ/thay thế dạy học trực tiếp mà người đứng đầu cơ sở giáo dục quyết định Thực hiện nhiệm vụ xây dựng, sử dụng kho học liệu số hóa toàn ngành cụ thể là ngân hàng câu hỏi trực tuyến dùng chung và tích cực thực hiện theo định hướng của đề án tăng cường ứng dụng CNTT và biến nó thành động lực đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trong giáo dục, đào tạo Học liệu dạy học phải đảm bảo tính pháp lí, chính trị, được tổ chuyên môn thông qua và người đứng đầu cơ sở giáo dục phê duyệt

- Tuân thủ Luật An ninh mạng 19 , Bộ quy tắc ứng xử trên mạng xã hội 20 Cụ thể: Đảm bảo an toàn an ninh thông tin, nhân lực sử dụng CNTT, quản lí và chỉ đạo điều hành; an toàn thông tin với các hệ thống CNTT (phần cứng, phần mềm, website ) Thường xuyên rà soát, khắc phục các nguy cơ mất an toàn, an ninh thông tin khi dùng phần mềm trực tuyến và thiết bị cá nhân Cần tuân thủ các quy tắc như tôn trọng, tuân thủ pháp luật: Tuân thủ luật pháp Việt Nam, tôn trọng quyền và lợi ích hợp pháp của tổ chức, cá nhân; quy tắc lành mạnh: Hành vi, ứng xử trên mạng xã hội phù hợp với các giá trị đạo đức, văn hóa truyền thông tốt đẹp của dân tộc Việt Nam; quy tắc an toàn, bảo mật thông tin: Tuân thủ các quy định và hướng dẫn về bảo vệ an toàn và bảo mật thông tin; quy tắc trách nhiệm: Chịu trách nhiệm về các hành vi, ứng xử trên mạng xã hội, phối hợp với cơ quan chức năng để xử lí hành vi, nội dung thông tin vi phạm pháp luật Các yêu cầu cần đảm bảo: nên sử dụng họ, tên thật cá nhân, tên hiệu thật của tổ chức, cơ quan và đăng kí với nhà cung cấp dịch vụ để xác thực tên hiệu, địa chỉ trang mạng, đầu mối liên lạc khi tham gia, sử dụng mạng xã hội; chia sẻ thông tin có nguồn chính thống, đáng tin cậy; có hành vi, ứng xử phù hợp với những giá trị đạo đức, văn hóa, truyền thống của dân tộc Việt Nam, không sử dụng ngôn từ gây thù hận, kích động bạo lực, phân biệt vùng miền, giới tính, tôn giáo; không đăng tải những nội dung vi phạm pháp luật, các thông tin xúc phạm danh dự, nhân phẩm ảnh hưởng đến quyền và lợi ích hợp pháp của các tổ chức, cá nhân khác, tung tin giả, tin sai sự thật, quảng cáo, kinh doanh dịch vụ trái phép gây bức xúc trong dư luận xã hội, ảnh hưởng đến trật tự an toàn xã hội; khuyến khích sử dụng mạng xã hội để tuyên truyền, quảng bá về đất nước - con người, văn hóa Việt Nam, chia sẻ thông tin tích cực

- Tuân thủ Công ước Berne năm 1886, Công ước Rome năm 1961, Luật Sở hữu trí tuệ 21 và cần lưu ý đến những điều khoản trong Luật Hình sự 22 và các văn bản pháp lí 23 liên quan quyền tác giả Các quy định về bản quyền, quyền sử dụng hợp pháp trong

DH, GD cần được đảm bảo Theo đó, quyền tác giả là hiển nhiên, không cần công bố hay đăng kí, được bảo hộ suốt đời của tác giả và 50 năm sau khi tác giả qua đời Số lượng máy tính, thời gian sử dụng phần mềm, chương trình máy tính cụ thể được quy định trong giấy phép sử dụng phần mềm Vi phạm bản quyền là việc nhân bản, sản xuất bản sao, phân phối, trưng bày hoặc truyền đạt qua mạng truyền thông và các phương tiện kĩ thuật hoặc sử dụng chúng mà không trả phí hoặc không có sự đồng ý của chủ phần mềm Không nhằm mục đích thương mại, GV được phép trích dẫn hợp lí tác phẩm với điều kiện không làm sai ý tác giả, sử dụng hình ảnh đã được công bố để phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học, giảng dạy, biểu diễn tác phẩm sân khấu trong sinh hoạt văn hóa, tuyên truyền cổ động không thu tiền dưới bất kì hình thức nào Tuy nhiên, việc tự ý sao chép phần mềm, chương trình tin học là vi phạm bản quyền, không hợp pháp, dù nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, giảng dạy.

Thiết bị công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục

Một số thiết bị công nghệ cơ bản

Thiết bị công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học và giáo dục hiện nay khá đa dạng và phong phú Theo các Thông tư số 16/2019/TT-BGDĐT ngày 04/9/2019 và Thông tư số

44/2020/TT-BGDĐT ngày 03/11/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu, thiết bị CNTT dùng chung cho trường phổ thông có thể kể đến như: máy chiếu đa năng và màn chiếu; máy chiếu vật thể; tivi; máy vi tính (để bàn hoặc xách tay); thiết bị âm thanh; radio-cassette; máy in laser; máy ảnh kĩ thuật số Ngoài ra một loại thiết bị quan trọng hiện nay mà rất nhiều môn học cần dùng đến là thiết bị kết nối mạng và đường truyền Internet Tài liệu đọc này sẽ tập trung giới thiệu một số thiết bị công nghệ cơ bản ở các trường phổ thông và thường được GV sử dụng

Hình 2.1 Một số loại thiết bị công nghệ cơ bản hỗ trợ hoạt động dạy học và giáo dục

2.1.1.1 Máy vi tính cá nhân (PC và Laptop) a Giới thiệu

Máy vi tính hay máy tính cá nhân (PC) là loại máy tính phổ biến nhất được dùng hiện nay Máy tính cá nhân có thể được phân thành hai loại chính: Máy tính để bàn và máy tính xách tay Về cơ bản, tất cả các máy tính đều có 02 thành phần chính là phần cứng và phần mềm Phần cứng là tất cả các bộ phận có kết cấu vật lí, có thể ở bên trong hoặc bên ngoài của máy tính như: màn hình, bàn phím, chuột, CPU, bo mạch,… Phần mềm là tập hợp những câu lệnh hoặc chỉ thị được viết bằng một hoặc nhiều ngôn ngữ lập trình theo một trật tự xác định nhằm tự động thực hiện chức năng hoặc nhiệm vụ, ví dụ như: phần mềm MS Word, Internet Explorer, Adobe Reader,… b Lợi ích

Máy tính có rất nhiều lợi ích, có thể hỗ trợ rất đắc lực cho hoạt động dạy học:

- Nhanh chóng và chính xác: máy tính có thể thực hiện các tác vụ thường xuyên với tốc độ nhanh hơn con người Máy tính có thể thực hiện công việc một cách chính xác khi dữ liệu đưa vào là chính xác

- Máy tính có thể lưu trữ một lượng thông tin lớn và có thể được lấy ra khi cần

- Máy tính cũng có khả năng thực hiện các nhiệm vụ phức tạp một cách tự động Máy tính có thể thực hiện cùng một nhiệm vụ nhiều lần và độ chính xác như nhau Đối với máy tính cấu hình mạnh có thể thực hiện đồng thời nhiều nhiệm vụ khác nhau

- Máy tính có thể giải quyết cả những nhiệm vụ đơn giản lẫn phức tạp Nó vừa là công cụ để làm việc, học tập, quản lí, thực hiện các công tác chuyên môn, vừa là công cụ để liên lạc, giải trí,… c Lưu ý khi sử dụng

- Máy tính có khả năng thực hiện các thao tác toán học, logic học và đồ họa Để thực hiện các thao tác này và các nhiệm vụ của người sử dụng, máy tính cần được trang bị một hệ điều hành và các chương trình phần mềm tương thích

- Máy tính là công cụ mạnh mẽ có thể thực hiện hàng loạt chức năng nhưng máy tính cần có các lệnh rõ ràng và hoàn chỉnh thì mới thực hiện công việc được chính xác

Do đó đòi hỏi người dùng phải am hiểu và có năng lực tin học ở mức độ nhất định

- Cần tuân thủ chế độ bảo quản và bảo hành máy tính đúng cách và định kì d Gợi ý ứng dụng trong dạy học, giáo dục thông qua môn Lịch sử và Địa lí

- Ý tưởng sư phạm: thiết kế các bài giảng với hình ảnh, bản đồ, video,… phục vụ dạy học các nội dung về Lịch sử và Địa lí Tiểu học

- Thực hiện: GV sử dụng máy tính có kết nối Internet để thu thập học liệu số có liên quan, sau đó dùng phần mềm PowerPoint để thiết kế bài giảng với đầy đủ kênh chữ, kênh hình, video, âm thanh, bản đồ,… để dạy học các nội dung môn Lịch sử và Địa lí cấp Tiểu học

Hiện nay máy tính gần như tham gia đầy đủ vào các công việc thường ngày của

GV từ thu thập dữ liệu, thiết kế bài giảng, tổ chức dạy học, KTĐG và quản lí HS Do đó, ứng dụng của máy tính trong dạy học và giáo dục là rất đa dạng

2.1.1.2 Máy chiếu đa năng (Projector) a Giới thiệu

Máy chiếu đa năng (Projector) là phương tiện đem lại hiệu quả cao khi thực hành giảng dạy, hỗ trợ cho việc trình chiếu và hiển thị các thông tin trong nội dung bài giảng, phục vụ hiệu quả cho việc truyền đạt ý tưởng của GV đến HS cũng như giúp GV và HS tương tác nhiều hơn với nhau trong hoạt động dạy học

Hình 2.2 Một số loại máy chiếu đa năng b Lợi ích

Sử dụng máy chiếu có thể phổ biến thông tin cho HS dưới nhiều hình thức: chiếu văn bản, hình ảnh, âm thanh, đồ họa hoặc video chuyển động nhiều có thể làm tăng sự chú ý và giúp HS nắm bắt bài học Máy chiếu còn có thể hỗ trợ trực quan, tạo điều kiện để sử dụng linh hoạt hơn cho các phương pháp dạy học thay thế, trình chiếu nội dung góp phần phát triển nhận thức của HS nhất là khả năng quan sát, suy luận, tóm tắt và hệ thống hóa

Hình 2.3 Kết nối, sử dụng máy tính và máy chiếu với cáp Video (VGA/HDMI) c Lưu ý sử dụng

Khi sử dụng máy chiếu đa năng, cần lưu ý:

- Mỗi loại máy chiếu khác nhau thường có những thao tác sử dụng không giống nhau, do đó cần đọc kĩ hướng dẫn sử dụng máy

- Máy chiếu thường có 2 loại cổng cắm là: VGA và HDMI Khi kết nối giữa máy vi tính và máy chiếu cần sử dụng dây kết nối có 2 đầu giống nhau (hoặc là VGA, hoặc là HDMI) và cắm vào đúng vị trí trên cả máy vi tính và máy chiếu

- Bài giảng phải có khuôn hình hoặc định dạng phân giải phù hợp để khi chiếu lên cho hình ảnh đúng với trong bài soạn trên máy tính

- Khi tắt máy chiếu cần chờ quạt của máy ngưng mới rút dây điện nguồn Với dòng máy có khả năng làm mát nhanh có thể rút điện máy chiếu ngay Tuyệt đối không rút dây điện nguồn khi máy chiếu chưa tắt d Gợi ý ứng dụng trong dạy học, giáo dục thông qua môn Lịch sử và Địa lí

Học liệu số hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục học sinh

Nguồn học liệu số

Môn Lịch sử và Địa lí có nguồn tài nguyên, học liệu số rất đa dạng, gồm đa dạng các nguồn học liệu số như hình 2.7, từ sách điện tử, bài kiểm tra dưới dạng tệp tin, các bài phát biểu, chương trình truyền hình, cho đến các loại hình ảnh, đồ họa thông tin, video, phim ảnh, hay các trang web chia sẻ tài nguyên, học liệu số

Hình 2.7 Học liệu số hỗ trợ hoạt động dạy học và giáo dục

GV môn Lịch sử và Địa lí cấp Tiểu học có thể khai thác nguồn học liệu số có sẵn trên Internet để xây dựng và tổ chức KHBD Thông tin về nguồn học liệu số được trình bày chi tiết bên dưới GV cũng có thể tìm kiếm những nguồn học liệu số khác theo định hướng được giới thiệu ở mục 2.2.3 Ngoài ra, GV có thể tự xây dựng, phát triển các học liệu số bằng các công cụ, phần mềm được gợi ý ở mục 2.3.2 và 3.2

2.2.1.1 Nguồn học liệu số dùng chung a Kho học liệu số (Tri thức Việt số hoá)

- Địa chỉ truy cập: https://igiaoduc.vn/

- Mô tả: Đây là sản phẩm hợp tác giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo với Đề án Tri thức Việt số hoá của Chính phủ và một số đối tác xây dựng nền tảng với mục tiêu thu thập, lựa chọn, chia sẻ, cung cấp cho HS, GV trong toàn ngành khai thác sử dụng phục vụ nhu cầu ứng dụng công nghệ số đổi mới nội dung, phương pháp dạy, học, KTĐG Kho học liệu cung cấp đa dạng các loại học liệu số, trước hết phục vụ giáo dục mầm non, phổ thông và thường xuyên Kho học liệu cung cấp Một số dạng phổ biến như bài giảng điện tử, bài giảng e-learning, bài giảng dạy trên truyền hình, Bản số hoá các bộ Sách giáo khoa, phần mềm mô phỏng… b Kho bài giảng e-Learning - Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Địa chỉ truy cập: https://elearning.moet.edu.vn/

- Mô tả: Kho bài giảng E-Learning thuộc dự án của Cục CNTT và Bộ Giáo dục và Đào tạo, được thiết kế hướng tới đối tượng người dùng là HS các cấp học, GV, cán bộ quản lí, phụ huynh HS và toàn xã hội Đây là nơi lưu trữ hệ thống các bài giảng E- Learning thuộc chủ đề Môn học và chủ đề Dư địa chí Kho bài giảng E-Learning được thiết kế và triển khai với mong muốn xây dựng nguồn tài nguyên giáo dục mở phục vụ dạy, học trong và ngoài nhà trường, phục vụ mục đích học tập suốt đời, học mọi lúc mọi nơi Đề làm được việc đó, Ban quản trị hệ thống đã lựa chọn những bài giảng chất lượng tốt nhất từ các GV trong cả nước thông qua cuộc thi Quốc gia Thiết kế bài giảng E- Learning được tổ chức hàng năm c Nền tảng sách điện tử của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam

- Địa chỉ: https://hanhtrangso.nxbgd.vn/

- Mô tả: Nền tảng sách điện tử Hành trang số chính thức ra mắt GV và HS cả nước với ba tính năng chính:

+ Sách điện tử: Cung cấp giao diện thân thiện, trực quan, tôn trọng trải nghiệm đọc sách thực tế; đồng thời đính kèm các học liệu điện tử sinh động bổ trợ cho nội dung bài học và bài tập tương tác, đối chiếu trực tiếp

+ Luyện tập: Cung cấp hệ thống bài tập trích xuất từ sách giáo khoa, sách bổ trợ, kết hợp với kho Tự kiểm tra - đánh giá, bài tập chuyên đề, đề thi; đồng thời tích hợp chức năng kiểm tra đúng - sai, hướng dẫn và lời giải chi tiết để hỗ trợ HS tự luyện tập, thực hành và giúp thầy/cô có nguồn tài liệu tham khảo, giảng dạy

+ Thư viện: Cung cấp hệ thống bài tập trích xuất từ sách giáo khoa, sách bổ trợ, kết hợp với kho Tự kiểm tra - đánh giá, bài tập chuyên đề, đề thi; đồng thời tích hợp chức năng kiểm tra đúng - sai, hướng dẫn và lời giải chi tiết để hỗ trợ HS tự luyện tập, thực hành và giúp thầy/cô có nguồn tài liệu tham khảo, giảng dạy d Dự án hỗ trợ đổi mới GDPT (RGEP)

- Địa chỉ: http://rgep.moet.gov.vn/

- Mô tả: Đây là trang thông tin chính thức của dự án Hỗ trợ đổi mới giáo dục phổ thông thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo GV có thể tra cứu và tham khảo các thông tin liên quan đến CT GDPT 2018 như chương trình môn học, tài liệu bồi dưỡng GV chuẩn bị cho việc triển khai và thực hiện CT GDPT 2018

2.2.1.2 Nguồn học liệu số dùng trong dạy học, giáo dục môn Lịch sử và Địa lí a Chương trình truyền hình

- Địa chỉ: https://vtv.vn/video/

- Mô tả: có nhiều kênh truyền hình online với nhiều nội dung giáo khoa phù hợp để GV lựa chọn và dạy học Một trong những chương trình truyền hình phổ biến có thể đáp ứng nhu cầu của GV và HS phổ thông chính là website của Đài Truyền hình Việt Nam b Phim Lịch sử Việt Nam

- Địa chỉ: https://www.youtube.com/

- Mô tả: Nội dung về Lịch sử Việt Nam hiện nay cũng được đầu tư rất nhiều, trong đó đáng kể là nguồn phim tư liệu để hỗ trợ cho GV và HS các cấp lớp Một trong những ứng dụng phổ biến về video Lịch sử là kênh Youtube (Lưu ý: GV cần chọn lọc các kênh Youtube của các Đài truyền hình trong nước) c Kho hình ảnh đa dạng chủ đề

- Địa chỉ: https://www.vectorstock.com/

- Mô tả: Website này bao gồm hơn 26 triệu hình ảnh và bản đồ có thể sử dụng trong dạy học và nghiên cứu lịch sử và địa lí (và vẫn đang tiếp tục được cập nhật, bổ sung) GV và HS nên sử dụng các từ khóa bằng tiếng Anh khi tìm kiếm sẽ cho ra nhiều kết quả phù hợp hơn

Ngoài ra còn nhiều nguồn cung cấp học liệu số từ các website khác nhau mà GV và HS có thể truy cập và tra cứu trên Internet Ví dụ như:

- Bảo tàng Lịch sử Quốc gia: https://baotanglichsu.vn/vi

- Bảo tàng Lịch sử quân sự Việt Nam: https://baotanglichsu.vn/vi

- Bảo tàng Dân tộc học Việt Nam: https://vi-vn.facebook.com/btdth/

- Trang web Thư viện Lịch sử: https://thuvienlichsu.com/

- Bảo tàng Địa chất Việt Nam: http://dgmv.gov.vn/gioi-thieu-don-vi/bao-tang-dia- chat

- Trang web về bản đồ: https://education.maps.arcgis.com/home/index.html

* Bên cạnh việc khai thác các nguồn học liệu số có sẵn từ các kho lưu trữ hay đường dẫn định hướng hệ thống từ Internet, GV còn có thể sử dụng các công cụ tìm kiếm như Google Search để tìm các nội dung biên tập thành học liệu số cho cá nhân sử dụng Một số lưu ý cần thực hiện khi sử dụng các công cụ tìm kiếm để tìm các nội dung học liệu số:

- Nội dung tìm kiếm phù hợp với mục tiêu của chủ đề

- Sử dụng đúng từ khoá

- Sử dụng các liên từ OR, AND

- Sử dụng đúng định dạng nội dung cần tìm

Thêm nữa, việc chú ý đến tính thực tiễn, phù hợp và hiệu quả khi sử dụng cũng như sự an toàn và các yêu cầu có liên quan đến tính pháp lí cũng cần được tôn trọng và tuân thủ khi khai thác học liệu số trong hoạt động nghề nghiệp của GV.

Mối quan hệ giữa loại nội dung dạy học với dạng học liệu số

Loại học liệu số về nội dung dạy học gồm các dạng khác nhau: Hình ảnh tĩnh/động, video, sơ đồ, mô hình, bản trình chiếu,…

Nội dung dạy học có thể được chia làm nhiều loại Mỗi loại nội dung dạy học có thể phù hợp với một số dạng học liệu số Chẳng hạn, với loại nội dung về quá trình biến đổi trong một số môn học hay diễn tiến phát triển thì nên sử dụng dạng học liệu số như video, với loại nội dung về khái niệm, định nghĩa… nên sử dụng học liệu số dạng hình ảnh nhằm khai thác tính năng ưu thế ở từng loại học liệu số

Mỗi loại nội dung dạy học cần được thể hiện ở dạng học liệu số phù hợp nhằm đảm bảo yêu cầu minh họa, bổ trợ hay các mục tiêu khác trong dạy học và giáo dục Điều này phụ thuộc vào việc phân tích chương trình, YCCĐ, xác định các nội dung dạy học và các ý tưởng sư phạm khi xây dựng chuỗi hoạt động trong KHBD Việc xác định nội dung dạy học có thể dựa vào tính chất của nội dung dạy học cần thực hiện trong KHBD để đáp ứng yêu cầu thực thi và đạt được YCCĐ Trên bình diện chung nhất, có thể phân tích các nội dung dạy học theo các nhóm: khái niệm, cấu trúc – chức năng – tính chất, hiện tượng - bản chất – quá trình, quy luật – nguyên lí, ý nghĩa - ứng dụng… Tuy nhiên, cần khẳng định rằng việc lựa chọn học liệu số phù hợp với loại nội dung vẫn phải tuân thủ theo tiêu điểm: học liệu số phải đáp ứng YCCĐ, hướng đến YCCĐ và phục vụ cho hoạt động hay chuỗi hoạt động trong KHBD và hướng đến hoạt động mà

Bảng 2.1 Định hướng ưu tiên lựa chọn dạng học liệu số phù hợp nội dung dạy học

Loại nội dung dạy học Dạng học liệu số Khái niệm

Loại nội dung thường trừu tượng mang tính chất khái quát các sự vật, hiện tượng,…

Cấu trúc – chức năng, tính chất

Loại nội dung này mang tính chất mô tả cấu tạo, cấu trúc, hình thái, chức năng, tính chất của đối tượng

Loại nội dung này mô tả trình tự phát triển, diễn biến của sự vật, hiện tượng,…

Quy luật, định luật, học thuyết

Loại nội dung này mang tính chất khái quát hoá các sự vật, hiện tượng, quy luật khách quan,… thường khó, trừu tượng,…

Bảng dữ liệu Video Thực tế ảo Ứng dụng

Loại nội dung này ứng dụng các kiến thức cốt lõi vào thực tế cuộc sống

Bảng dữ liệu Hình ảnh Video

Một số phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục học sinh Tiểu học

Khái quát các phần mềm hỗ trợ dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học

Máy tính cá nhân là một trong các thiết bị công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học và giáo dục quen thuộc, phổ biến với hầu hết mọi GV, HS của các cấp học phổ thông Để thiết bị máy tính (nói chung, và còn được gọi là phần cứng máy tính) có thể vận hành và phục vụ các yêu cầu của người dùng thì cần phải có các phần mềm với nhiều chức năng và đặc điểm khác nhau được cài đặt sẵn trên máy Do vậy, GV, HS dùng thiết bị máy tính cá nhân để hỗ trợ cho hoạt động dạy học và giáo dục cũng đồng nghĩa với việc khai thác, sử dụng các phần mềm máy tính trong hoạt động dạy và học

Các phần mềm trên máy tính vừa có thể hỗ trợ các hoạt động giảng dạy của GV, hoạt động học tập của HS (phần mềm MS-PowerPoint được sử dụng để thiết kế và trình chiếu bài giảng đa phương tiện trên lớp học đối với GV), vừa có thể sử dụng để tạo ra các nguồn học liệu số, sản phẩm học tập để phục vụ cho việc dạy học và giáo dục (phần mềm MS Word được GV dùng để soạn thảo KHBD, phiếu học tập, và HS thực hiện bài báo cáo thuyết trình nhóm/cá nhân)

Phần mềm máy tính (computer software) còn được biết đến với các tên gọi khác: công cụ (tool), ứng dụng (application), nền tảng/hệ thống (platform/system) tùy thuộc vào đặc điểm, chức năng, mục đích sử dụng Sản phẩm của phần mềm có thể là các nguồn tài nguyên, học liệu số phục vụ cho DH, GD, bên cạnh chức năng hỗ trợ cho các hoạt động dạy và học trong/ngoài lớp học

Phần mềm hỗ trợ hoạt động DH, GD được hiểu là các sản phẩm công nghệ được tạo ra bởi các phần mềm lập trình và phần mềm ứng dụng nhằm ra lệnh cho máy tính thực hiện các yêu cầu về nội dung và phương pháp DH, GD và các yêu cầu khác có liên quan đến hoạt động dạy học và giáo dục Đó còn là công cụ để ứng dụng nhằm hỗ trợ cho hoạt động DH, GD được diễn ra một cách thuận lợi hơn, đạt được hiệu quả cao hơn Dựa trên những kinh nghiệm về hỗ trợ GV trong hoạt động nghề nghiệp, việc phân loại các phần mềm theo các nhóm nhiệm vụ chính của nghề nghiệp là khá phù hợp Trong giới hạn của tài liệu đọc, các nhóm phần mềm được khái quát dựa trên đặc trưng và tính hỗ trợ của chúng với nhiệm vụ nghề nghiệp từ góc nhìn khoa học sư phạm Phần mềm Thiết kế, biên tập học liệu số và trình diễn

Hỗ trợ kiểm tra đánh giá

Hỗ trợ dạy học trực tuyến

Hỗ trợ quản lí lớp học và hỗ trợ HS

Tài liệu đọc giới thiệu một số phần mềm điển hình dựa trên phân nhóm đã nêu ở trên, song song với việc xem xét các tính chất như: (1) miễn phí, (2) thông dụng (đối với ngữ cảnh giáo dục tại Việt Nam), (3) đơn giản và (4) dễ sử dụng

Các phần mềm được trình bày gồm bốn phần: giới thiệu; chức năng; định hướng sử dụng; một số gợi ý ứng dụng vào trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học

Các nội dung về hướng dẫn cài đặt, hướng dẫn sử dụng, vận dụng, sản phẩm minh hoạ, và tài liệu đọc thêm được biên tập, đóng gói dưới dạng nguồn học liệu bổ sung dễ dàng truy cập theo địa chỉ (link) đính kèm để học viên có thể khai thác và sử dụng: https://bitly.com.vn/6kphzd

Phần mềm thiết kế/biên tập học liệu số và trình diễn

2.3.2.1 Microsoft PowerPoint/MS-PowerPoint a Giới thiệu

PowerPoint là một phần mềm thiết kế và trình chiếu (office tool/suite) - một thành phần con nằm trong công cụ Microsoft

Office 2 , do Microsoft phát hành giúp người dùng tạo, thiết kế và trình bày một bài trình chiếu đa phương tiện từ cơ bản đến nâng cao sử dụng trong các lĩnh vực khác nhau đặc biệt là trong giáo dục

Hiện nay Microsoft phát hành 2 hình thức của Office là phiên bản thông thường theo năm và phiên bản 365 Đối với phiên bản thông thường - mới nhất là phiên bản Microsoft Office 2019 trong đó cũng bao gồm PowerPoint 2019, người dùng có thể mua

1 lần và sử dụng vĩnh viễn Phiên bản đặc biệt hơn là Office 365 người dùng không thể mua vĩnh viễn mà chỉ có thể mua các gói dùng theo tháng hoặc theo năm b Chức năng

- Biên tập, thiết kế và trình diễn các bài trình chiếu đa phương tiện, các mô phỏng thí nghiệm, các tài liệu/học liệu số ở nhiều định dạng khác nhau (pptx, pdf, jpg, mp4, rtf,…) để phục vụ dạy học/giáo dục trực tiếp và trực tuyến;

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập cho HS thông qua trắc nghiệm, trò chơi giáo dục;

- Hỗ trợ hoạt động học tập cho HS nhất là trong các hoạt động liên quan đến trình bày, báo cáo kết quả thảo luận, thuyết trình c Định hướng sử dụng

Chuẩn bị  Tải và cài đặt trên máy tính (hoặc sử dụng trình duyệt web và truy cập địa chỉ https://office.com để sử dụng trực tuyến)

 Mua bản quyền và kích hoạt (hoặc sử dụng tài khoản Microsoft do trường học cấp)

Thiết kế  Tạo bài trình chiếu đa phương tiện

 Tạo các trang chiếu trống (hoặc sử dụng các kiểu bố cục có sẵn)

 Thiết kế mẫu nền cho trang chiếu (hoặc sử dụng mẫu có sẵn)

 Nhập các đối tượng (văn bản, hình ảnh, hình vẽ, phim, bảng biểu, sơ đồ, biểu đồ,…) vào trang chiếu

 Cài đặt hiệu ứng chuyển trang, hiệu ứng hoạt hình cho đối tượng

 Xuất bản bài trình chiếu với nhiều định dạng khác nhau (pptx, pdf, jpg, mp4, rtf ) để sử dụng

 GV có thể tham khảo cách thiết kế bài giảng bằng PowerPoint trong liên kết sau: https://www.youtube.com/watch?va0b8YsFM

Sử dụng  Trình diễn bài trình chiếu đa phương tiện

Lưu trữ  Tổ chức và lưu trữ bài trình chiếu đa phương tiện trên máy tính d Một số gợi ý ứng dụng trong dạy học

Gợi ý 1: Thiết kế một bài trình chiếu đa phương tiện phục vụ dạy học trên lớp Ý tưởng: GV cần thiết kế một bài trình chiếu đa phương tiện để sử dụng dạy học một chủ đề học tập trên lớp

- GV: Sử dụng Powerpoint để thiết kế một bài trình chiếu (khai thác và sử dụng nguồn học liệu số, các tài nguyên) trước tại nhà đảm bảo việc tổ chức các hoạt động học tập sao cho đạt được mục tiêu dạy học trên lớp, tổ chức các hoạt động học tập kết hợp với bài trình chiếu để hướng dẫn HS lĩnh hội kiến thức

- HS: Chuẩn bị bài học mới theo các yêu cầu của GV, tham gia các hoạt động học tập và tập trung theo dõi bài trình chiếu của GV

Gợi ý 2: Thiết kế một trò chơi để tạo hoạt động học tập (khởi động đầu giờ, chuyển tiếp nội dung, củng cố bài học,…) Ý tưởng: GV thiết kế bài trình chiếu dưới dạng một trò chơi để khởi động vào bài học

Một số trò chơi trắc nghiệm đơn giản có tên gọi như: vòng quay may mắn, đuổi hình bắt chữ, ai nhanh hơn, trúc xanh, chiếc nón kì diệu,… được tạo sẵn bằng phần mềm PowerPoint để tái sử dụng cho các chủ đề học tập/bài dạy khác nhau

- GV: Chuẩn bị nguồn học liệu và đa phương tiện một cách chính xác, hiệu quả để thiết kế bài trình chiếu dưới dạng trò chơi (nội dung và hình thức trò chơi phù hợp với đối tượng học, hướng đến mục tiêu dạy học) và tổ chức hoạt động học tập trên lớp học (chia nhóm, hướng dẫn luật chơi, tổ chức trò chơi)

- HS: Tham gia trò chơi theo cá nhân/nhóm và lấy điểm thưởng (nếu có) theo hướng dẫn của GV

Paint là một ứng dụng đồ hoạ được tích hợp sẵn trong hệ điều hành Windows, với ưu điểm là dung lượng nhỏ; hoạt động ít tốn dung lượng bộ nhớ, không đòi hỏi cấu hình máy tính cao nhưng cũng có đầy đủ các chức năng cơ bản trong chỉnh sửa hình ảnh; giao diện rõ ràng, dễ sử dụng, đặc biệt đối với người không chuyên chỉnh sửa hình ảnh b Chức năng

Chức năng chính của Paint là chỉnh sửa hình ảnh Ngoài ra Paint có những chức năng thành phần gồm:

- Thay đổi kích thước của ảnh;

- Chèn các chữ viết, biểu tượng;

- Thay đổi màu sắc của hình ảnh và chữ;

- Xoá một phần hình ảnh không mong muốn;

- Sao chép và dán các mục đã chọn c Hướng dẫn cài đặt

Paint là một ứng dụng đồ hoạ đơn giản được cài đặt sẵn trong tất cả các phiên bản của Microsoft Windows, GV không cần phải tải và cài đặt về máy tính Để sử dụng, GV chỉ cần tìm kiếm trong Windows và chỉnh sửa hình ảnh với Paint d Một số gợi ý ứng dụng trong dạy học Ý tưởng: Bổ sung thông tin vào hình ảnh có sẵn - GV Việt hoá các chú thích trên hình ảnh được tham khảo từ các tài liệu nước ngoài

- Điều kiện thực hiện: GV cần có máy tính (PC/laptop/tablet) có cài đặt hệ điều hành Windows

+ GV cắt bỏ hình ảnh không cần thiết, cắt bỏ các chú thích bằng tiếng nước ngoài + GV chèn các chú thích bằng tiếng Việt và mũi tên tương ứng với các chú thích + GV lưu tệp/file hình ảnh và sử dụng tệp/file hình ảnh để chèn vào bài trình chiếu đa phương tiện

Video Editor là một ứng dụng biên tập video 3D cùng với ứng dụng Microsoft Photos được tích hợp sẵn trong hệ điều hành Windows 10 khi được cài đặt trên máy tính, cũng được phát triển bởi công ty Microsoft Video Editor giúp người dùng tạo, biên tập, chỉnh sửa và xuất bản các video với giao diện được thiết kế đơn giản cùng khả năng xử lí video cơ bản và xuất bản chất lượng cao b Chức năng

- Tạo, biên tập, chỉnh sửa, xuất bản và trình diễn các video, video clip phục vụ dạy học/giáo dục trực tiếp và trực tuyến;

- Hỗ trợ hoạt động học tập cho HS c Định hướng sử dụng

Chuẩn bị  Cài đặt máy tính hệ điều hành Windows 10 (ứng dụng tích hợp sẵn trên hệ điều hành này)

Thiết kế  Tạo một dự án mới

 Nhập, biên tập, chỉnh sửa, cắt ghép, xử lí hình ảnh/phim có sẵn

 Thêm văn bản, lời thoại, nhạc nền, hiệu ứng vào phim

 Xuất bản phim với nhiều định dạng theo nhu cầu sử dụng

 GV có thể tham khảo hướng dẫn sử dụng Video Editor trong liên kết sau: https://www.youtube.com/watch?v=TUailUFDoFM

Sử dụng  Trình chiếu phim kết hợp với máy chiếu (projector)

Lưu trữ  Tổ chức, lưu trữ phim và dự án (.vpd) trên máy tính d Một số gợi ý ứng dụng trong dạy học

Gợi ý: Biên tập và xuất bản một video phục vụ dạy học trên lớp Ý tưởng: GV cần biên tập một video hỗ trợ dạy học

- GV: sưu tầm 1 đoạn video clip về nội dung thích hợp; sử dụng công cụ Video Editor để cắt những nội dung không cần thiết và biên dịch phụ đề từ tiếng Anh sang tiếng Việt, sau đó xuất bản thành video hoàn chỉnh; phát video cho HS xem khi dạy học trên lớp (có thể đăng tải và chia sẻ video trên các mạng xã hội chia sẻ video để HS xem thêm);

- HS: Xem video và thực hiện nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn của GV

ActivInspire là một phần mềm phân phối bài học cộng tác dành cho các màn hình tương tác, do công ty Promethean World

Phần mềm hỗ trợ kiểm tra, đánh giá

Google Forms là một ứng dụng nền web được sử dụng để tạo biểu mẫu cho mục đích thu thập dữ liệu Có thể sử dụng

Google Forms thực hiện khảo sát hay phiếu đăng ký sự kiện,… Biểu mẫu có thể được chia sẻ dễ dàng qua gửi liên kết, gửi email, nhúng vào trang web hoặc bài đăng trên blog b Chức năng

Google Forms có chức năng chính là tạo biểu mẫu Ngoài ra, các chức năng thành phần bao gồm:

- Thiết kế các dạng câu hỏi khác nhau: điền khuyết, ghép đôi, trắc nghiệm, tự luận (ngắn)

Forms Trang web www.google.com Nhà cung cấp Google Người dùng Năm thành lập 2014 Chi phí sử dụng Miễn phí

Tính khả dụng Trực tuyến

- Cho phép thêm hình ảnh, video kèm theo câu hỏi

- Có chức năng xác thực câu trả lời để kiểm soát việc nhập dữ liệu

- Có thể chia sẻ biểu mẫu với các cộng tác viên để cùng thiết kế, chỉnh sửa, hoàn thiện biểu mẫu

- Có thể chia sẻ biểu mẫu qua email, mạng xã hội, nhúng vào web hay blog hay một số hình thức khác

- Thu thập và xử lí thông tin dễ dàng và xuất kết quả khảo sát dưới dạng file excel, biểu đồ

- Cho phép phản hồi kết quả với người được khảo sát c Định hướng sử dụng

Chuẩn bị  Tạo tài khoản Gmail và đăng nhập, chọn Google Drive, chọn ứng dụng Google Forms

Thiết kế  Tạo biểu mẫu theo dự định, câu hỏi, hình ảnh kèm, câu trả lời

 Thiết lập tùy chọn khác (chế độ bài kiểm tra, đáp án, điểm số,…)

 GV có thể tham khảo cách xây dựng bài tập trắc nghiệm bằng Google Forms trong liên kết sau: https://www.youtube.com/watch?v=d_wLQHrz0wo

Sử dụng  Nhúng vào web hoặc blog

 Gửi qua email, mạng xã hội

 Nhận phản hồi và xử lí kết quả phản hồi

Lưu trữ  Lưu trữ vào tài khoản cá nhân GV trên Google Drive d Một số gợi ý ứng dụng trong dạy học Ý tưởng: GV thiết kế làm bài tập trắc nghiệm online để củng cố kiến thức, kĩ năng cho

HS sau nội dung bài học

- GV: Sử dụng ứng dụng Google Forms để xây dựng bài tập trắc nghiệm online: Chọn các mẫu thiết kế có sẵn từ Google Forms; Chuẩn bị tư liệu, hình ảnh liên quan đến nội dung câu hỏi; Chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn

- HS: Chuẩn bị điện thoại thông minh, làm việc cá nhân và trả lời câu hỏi Thời gian hoàn thành tối đa 4 phút

Kahoot là một nền tảng học tập dựa trên trò chơi (game-based learning platform) giúp người dùng (GV) dễ dàng tạo, tổ chức trò chơi học tập (dạng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến) Nói cách khác, người dùng (HS) có thể tham gia tương tác trực tuyến với trò chơi học tập tổ chức tại lớp học b Chức năng

- Tạo và tổ chức các trò chơi học tập (câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến) đồng bộ theo thời gian thực ngay tại lớp học

- Hỗ trợ hoạt động học tập cho HS c Định hướng sử dụng

Chuẩn bị  Sử dụng trình duyệt web và truy cập địa chỉ kahoot.com (hoặc có thể tải ứng dụng về máy)

 Đăng ký tài khoản Kahoot (hoặc sử dụng tài khoản có sẵn)

Thiết kế  Tạo Kahoot mới (hoặc sử dụng mẫu có sẵn)

 Tạo các câu hỏi (nhập câu hỏi, chọn đáp án đúng, cài đặt thời gian, thiết lập điểm số,…)

 GV có thể tham khảo cách sử dụng Kahoot! trong liên kết sau: https://tinyurl.com/wmya4x

Sử dụng  Tổ chức trò chơi học tập kết hợp với máy chiếu (projector), loa

Lưu trữ  Tổ chức, lưu trữ các Kahoot trực tuyến trên hệ thống d Một số gợi ý ứng dụng trong dạy học

Gợi ý: Thiết kế trò chơi để tổ chức các hoạt động khởi động, luyện tập,… phục vụ dạy học trên lớp Ý tưởng: GV thiết kế trò chơi khởi động để dẫn dắt HS vào học

- GV: Sử dụng Kahoot! để thiết kế trò chơi khởi động bao gồm số lượng nhất định câu hỏi trắc nghiệm khách quan (có thể 5 - 10 câu), nội dung liên quan đến chủ đề GV xác lập thời gian cho các câu hỏi (câu hỏi trắc nghiệm 4 lựa chọn có thể là 30 giây, các câu trắc nghiệm đúng/sai là 20 giây để suy nghĩ và trả lời)

GV khai thác và sử dụng nguồn học liệu số, các tài nguyên trước ở nhà đảm bảo việc thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập sao cho đạt được mục tiêu khởi động vào bài học

- HS: Chuẩn bị điện thoại thông minh, tổ chức thành nhóm (số lượng thành viên nhóm tùy theo yêu cầu của GV) để tham gia trò chơi khởi động.

Phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến

Google Classroom là một ứng dụng web miễn phí hỗ trợ dạy học trực tuyến (learning platform/LMS) - thành phần con của bộ công cụ G Suite For

Education 24 được phát triển bởi

Google LLC giúp người dùng

(GV) tổ chức và quản lí các lớp học ảo (virtual classroom) với một hệ thống các tài nguyên học tập, cùng các diễn đàn thảo luận, nộp sản phẩm học tập và chia sẻ thông tin Nói cách khác, người dùng có thể tham gia vào các lớp học trực tuyến để học dễ dàng và thuận tiện b Chức năng

- Tổ chức và quản lí lớp học trực tuyến;

- Tích hợp nhiều phần mềm tiện ích của Google vào cùng một ứng dụng, cho phép xây dựng KHGD, KHBD (Google Doc); thiết kế và trình diễn các tài liệu, bài giảng, học liệu điện tử (Google Slide); kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập của HS (Google Form); tổ chức dạy học/giáo dục trực tuyến đồng bộ theo thời gian thực (Google Meet);

- Tổ chức hoạt động học tập trực tuyến (cho HS) c Định hướng sử dụng

 Sử dụng trình duyệt web và truy cập địa chỉ https://classroom.google.com (hoặc có thể tải ứng dụng về máy)

 Đăng kí tài khoản Google (sử dụng tài khoản có sẵn/được cấp)

 Tạo lớp học (mới hoặc tái sử dụng bằng cách sao chép lại)

 Đăng tải các bài viết/tệp tin lên lớp học

 Xây dựng hoạt động học tập (xem bài giảng, làm bài tập, thảo luận)

 Thêm/bớt HS vào/ra lớp học

 Quản lí và điều hành lớp học (đăng tải bài viết/tệp tin, giao bài tập, tổ chức kiểm tra, giám sát và phản hồi, chấm điểm,…)

 Tổ chức các buổi học trực tuyến đồng bộ theo thời gian thực

24 G Suite for Education, là một bộ ứng dụng năng suất điện toán đám mây và các công cụ phần mềm cộng tác được cung cấp bởi Google LLC trên cơ sở đăng ký thuê bao

 Lớp học mặc định được lưu trữ trên hệ thống của Google (hoặc có thể tải về các bài tập, bài kiểm tra, danh sách điểm,… để lưu trữ lại dữ liệu lớp học trên máy tính cá nhân) d Một số gợi ý ứng dụng trong dạy học

Gợi ý 1: Tổ chức lớp học trực tuyến ở dạng từ xa hoàn toàn (fully e-Learning) Ý tưởng: GV cần tạo và quản lí một lớp học ảo - virtual classroom để tiến hành dạy học trực tuyến hoàn toàn qua mạng Internet cho HS khi triển khai hoạt động vận dụng trong bài học

- GV: Sử dụng Google Classroom để tạo lớp học trực tuyến, xây dựng và tổ chức sẵn hoạt động học tập Vận dụng, thêm/bớt HS vào lớp học, tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến, trao đổi, thảo luận, giám sát, phản hồi và chấm điểm cho

- HS: Tham gia vào lớp học trực tuyến, thực hiện nhiệm vụ học tập; nộp sản phẩm; thực hiện trao đổi và thảo luận với GV và HS trong lớp

Gợi ý 2: Xây dựng môi trường chia sẻ nguồn học liệu số (learning resources/open educational resources) Ý tưởng: GV cần tạo một môi trường chia sẻ trực tuyến nguồn học liệu số về bài Sông và hồ cho HS làm việc ở nhà trước khi lên lớp học truyền thống

- GV : Sử dụng Google Classroom để tạo một môi trường chia sẻ nguồn học liệu số và tổ chức một cách khoa học các nguồn tài nguyên, sau đó tiến hành chia sẻ cho những người khác

- Người được chia sẻ tài nguyên: Tham gia theo đường liên kết chia sẻ của GV để có thể tìm kiếm, khai thác và sử dụng nguồn học liệu chia sẻ; đồng thời cũng có thể đăng bình luận hoặc viết nhận xét cá nhân đối với tài nguyên chia sẻ

Google Meet ra đời năm 2017, là một ứng dụng hữu ích cho việc dạy học, hội thảo hoặc hội nghị trực tuyến Tương tự Google Drive, người dùng chỉ cần có tài khoản trên Google thì có thể sử dụng được Google Meet Đặc biệt, Google Meet cho phép tối đa

100 người tham gia với tài khoản miễn phí, và tăng số lượng lên 150, 250 đối với các tài khoản tính phí khác b Chức năng

 Tổ chức dạy học/giáo dục trực tuyến đồng bộ theo thời gian thực

 Cho phép tham gia và sử dụng trên nền tảng website hoặc ứng dụng điện thoại, máy tính bảng

 Tích hợp với Google Calendar để lên lịch cho cuộc họp trực tuyến bằng 1 click chuột

 Chia sẻ màn hình để trình bày bài giảng, tài liệu, bảng tính, thuyết trình, giao nhiệm vụ học tập và bài tập c Định hướng sử dụng

 Hướng dẫn sử dụng phần mềm xem link sau:

 Sử dụng trình duyệt web và truy cập địa chỉ https://meet.google.com

 Đăng kí tài khoản Google (sử dụng tài khoản có sẵn/được cấp)

 Tạo lớp học trực tuyến (mới hoặc tái sử dụng bằng cách tích hợp với Google Calendar)

 Chia sẻ các bài giảng/tệp tin lên khung Trò chuyện của lớp học

 Xây dựng hoạt động học tập (chia sẻ màn hình bài giảng điện tử, giao bài tập, thảo luận nhóm)

 Thêm/bớt HS vào/ra lớp học

 Quản lí và điều hành lớp học (giao bài tập, tổ chức kiểm tra, giám sát và phản hồi…)

 Tổ chức các buổi học trực tuyến đồng bộ theo thời gian thực

Lưu trữ  Lớp học mặc định được lưu trữ trên hệ thống tài khoản của Google d Một số gợi ý ứng dụng trong dạy học

Gợi ý: Tổ chức lớp học trực tuyến ở dạng từ xa hoàn toàn (fully e-Learning) Ý tưởng: GV tổ chức lớp học trực tuyến hoàn toàn tương tác trong thời gian thực

- GV: Sử dụng Google Meet để thực hiện nội dung hoạt động Hình thành kiến thức (Khám phá) cho một chủ đề/bài học đã giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị trước các yêu caaufcuar GV ở nhà GV gửi link buổi học cho HS thông qua group học tập đã tạo trên Zalo hoặc Google Classroom

- HS: Chuẩn bị điện thoại thông minh, máy tính để tham gia lớp bằng link GV đã cung cấp, thực hiện các nhiệm vụ học tập (nhóm/cá nhân) theo yêu cầu của GV giao.

Cơ sở lựa chọn, ứng dụng thiết bị công nghệ, học liệu số và phần mềm hỗ trợ trong hoạt động dạy học, giáo dục HS môn Lịch sử và Địa lí

Cơ sở lựa chọn các hình thức dạy học có ứng dụng CNTT phù hợp thực tiễn dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở Việt Nam

dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở Việt Nam

3.1.1.1 Đặc trưng của môn Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học

Theo CT GDPT 2018, Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học là môn học bắt buộc, được tổ chức dạy và học ở lớp 4 và lớp 5 Môn học được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 và là cơ sở để học môn Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học, đồng thời góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học xã hội ở các cấp học trên Môn học góp phần hình thành và phát triển ở HS những PC chất chủ yếu và NL chung đã được xác định trong CT GDPT tổng thể

Chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp Tiểu học gồm các mạch kiến thức và kĩ năng cơ bản, thiết yếu về địa lí, lịch sử của địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam, các nước láng giềng và một số nét cơ bản về địa lí, lịch sử thế giới Nội dung chương trình môn Lịch sử và Địa lí còn liên quan trực tiếp với nhiều môn học và các HĐGD khác như Đạo đức, Tiếng Việt, Hoạt động trải nghiệm,…

Môn Lịch sử và Địa lí cấp Tiểu học chú trọng tổ chức các hoạt động dạy học để giúp HS tự tìm hiểu, tự khám phá; chú trọng rèn luyện cho HS biết cách sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới; tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, làm dự án nghiên cứu; đa dạng hoá các hình thức tổ chức học tập, kết hợp việc học trên lớp với các hoạt động xã hội; tổ chức, hướng dẫn và tạo cơ hội cho HS thực hành, trải nghiệm, tiếp xúc với thực tiễn để tìm kiếm, thu thập thông tin, phát hiện và giải quyết vấn đề

Trong dạy học lịch sử, chú trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện GV giúp cho HS làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc, lịch sử khu vực và thế giới thông qua việc kết hợp giữa kiến thức lịch sử cơ bản và các câu chuyện lịch sử; tạo cơ sở để HS bước đầu nhận thức về khái niệm thời gian, không gian; đọc hiểu các nguồn sử liệu đơn giản về sự kiện, nhân vật lịch sử;… Đối với địa lí, dạy học gắn liền với việc khai thác kiến thức từ các nguồn tư liệu lược đồ, bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu; chú trọng dạy học khám phá, quan sát thực địa; tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của HS như: thảo luận, đóng vai, làm dự án nghiên cứu, nhằm khơi dậy và nuôi dưỡng trí tò mò, sự ham hiểu biết khám phá của HS đối với thiên nhiên và đời sống xã hội, từ đó hình thành năng lực tự học và khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn

Tùy theo điều kiện cụ thể ở địa phương, GV tổ chức các hoạt động dạy học ở ngoài lớp học và ngoài khuôn viên nhà trường như gặp gỡ các cá nhân, tập thể đã trực tiếp tham gia vào các sự kiện lịch sử, các hoạt động xã hội; tham quan các cảnh quan, di tích lịch sử - văn hoá, triển lãm, bảo tàng;

Theo xu hướng hiện đại, Chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp Tiểu học khuyến khích đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông, sử dụng hợp lí và có hiệu quả các thiết bị dạy học như tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói của các nhân vật lịch sử, ; bản đồ, sơ đồ, các bản thống kê, so sánh, ; các video clip được biên tập cho mục đích giáo dục, phù hợp với nội dung của từng chủ đề; các thư viện digital chứa các kho tư liệu dạy học lịch sử và địa lí, phần mềm dạy học, nhằm minh hoạ bài giảng của GV và hỗ trợ các hoạt động học tập của HS

Tóm lại, các đặc trưng của môn học Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học là cơ sở quan trọng để lựa chọn các học liệu với nội dung có khối lượng thông tin phù hợp với YCCĐ của chủ đề trong chương trình và triển khai sao cho hiệu quả, bám sát các YCCĐ của chương trình nhằm phát triển NL và PC của HS Từ các đặc trưng của môn Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học, việc ứng dụng CNTT là hết sức cần thiết để đảm bảo khai thác các đặc trưng của môn học Việc ứng dụng CNTT trong tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học cũng cần hướng đến các YCCĐ nhưng cũng cần đảm bảo tuân thủ các đặc trưng trên để tính chất khoa học và ứng dụng của môn học vẫn thể hiện trong mục tiêu phát triển nhân cách của người học

3.1.1.2 Các hình thức dạy học có ứng dụng CNTT

Có nhiều hình thức dạy học, đào tạo có ứng dụng CNTT trên thế giới đáp ứng các mục tiêu dạy học, đào tạo trong các bối cảnh dạy học, đào tạo khác nhau

Dựa trên mức độ ứng dụng CNTT theo cấp độ bài học hoặc chủ đề, có thể sử dụng ba hình thức dạy học có ứng dụng CNTT theo mô tả dưới đây:

- Dạy học trực tiếp (dạy học truyền thống) có ứng dụng CNTT

- Dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở GDPT: là hình thức dạy học trực tuyến thực hiện toàn bộ nội dung bài học hoặc chủ đề trong CT GDPT để thay thế dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại cơ sở GDPT

- Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tại cơ sở GDPT: là hình thức dạy học trực tuyến thực hiện một phần nội dung bài học hoặc chủ đề trong CT GDPT để hỗ trợ dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại cơ sở GDPT

Như vậy, xét ở cấp độ chủ đề thì hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp có thể được xem là sự kết hợp có chủ đích giữa các hoạt động học trực tiếp trong lớp học tại trường và hoạt động học trực tuyến diễn ra trên mạng, từ xa

Xét ở cấp độ một hoạt động học trong chủ đề thì hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp là khi GV tổ chức thực hiện một số bước dạy học trực tiếp trên lớp và tổ chức dạy học trực tuyến, từ xa ở các bước còn lại của quá trình tổ chức dạy học gồm 4 bước Chẳng hạn, với một hoạt động học, GV có thể triển khai dạy học trực tuyến ở bước chuyển giao nhiệm vụ và bước thực hiện nhiệm vụ; tổ chức dạy học trực tiếp cho các bước còn lại gồm bước báo cáo, thảo luận và bước tổng kết, đánh giá

Việc vận dụng một số hình thức dạy học có ứng dụng CNTT trên đã được thể hiện trong từng hoạt động học của KHBD minh hoạ

Sử dụng hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tổ chức hoạt động học theo mô hình “lớp học đảo ngược”

Trong dạy học truyền thống thì GV là người dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá kiến thức mới Với mô hình “lớp học đảo ngược/flipped classroom” thì không như vậy Theo mô hình này thì nhiệm vụ tìm hiểu, khám phá kiến thức mới thuộc về HS Còn người GV sẽ đóng vai trò hỗ trợ HS thực hiện nhiệm vụ, tổ chức cho HS báo cáo, giải đáp vướng mắc, củng cố kiến thức,… sau khi HS đã báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ của họ Ứng dụng CNTT giúp việc triển khai hoạt động học theo mô hình “lớp học đảo ngược” trở nên thuận lợi hơn và GV có thêm hình thức thức dạy học phù hợp bối cảnh Có thể vận dụng hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp để tổ chức một hoạt động học theo mô hình “lớp học đảo ngược” theo mô tả sau:

Tổ chức một hoạt động học với hình thức DH trực tuyến hỗ trợ DH trực tiếp theo mô hình “lớp học đảo ngược” tại các cơ sở GDPT Các bước của một hoạt động học Vai trò chủ đạo Hình thức

Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập GV, HS Từ xa, qua mạng

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập HS Từ xa, qua mạng

Bước 3: Báo cáo, thảo luận kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

HS, GV Trực tiếp, tại lớp hoặc trực tuyến tương tác thời gian thực 25

Bước 4: Kết luận, nhận định GV, HS Trực tiếp, tại lớp hoặc trực tuyến tương tác thời gian thực

Ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ trong hoạt động dạy học, giáo dục môn Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học

Ứng dụng các phần mềm và thiết bị công nghệ để tìm kiếm, thiết kế, biên tập học liệu

3.2.1.1 Tìm kiếm và biên tập hình ảnh a) Tình huống

Tìm kiếm và biên tập hình ảnh làm học liệu số trong hoạt động học ứng với YCCĐ là “Trình bày được sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc thông qua tìm hiểu một số truyền thuyết và bằng chứng khảo cổ học” (Chương trình Lịch sử và Địa lí 2018, trang 18-19) b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

- Gợi ý lựa chọn hình ảnh:

GV cần tìm từ khóa trong YCCĐ, trong trường hợp này là “truyền thuyết và bằng chứng khảo cổ học” Sau đó có thể sử dụng công cụ tìm kiếm Google  nhập từ khóa để tìm hình ảnh phù hợp  Lưu hình ảnh về máy tính cá nhân

Chú ý: Với YCCĐ này thì GV nên tìm các hình ảnh với nội dung biểu hiện chủ yếu các truyền thuyết và bằng chứng khảo cổ học về nhà nước Văn Lang, Âu Lạc

- Gợi ý biên tập hình ảnh:

Trường hợp hình ảnh chưa hoàn toàn phù hợp với nội dung và YCCĐ (thiếu thông tin, thông tin chưa cập nhật,…), GV có thể sử dụng phần mềm Paint trong Windows để biên tập Các bước thực hiện cụ thể như sau:

+ Bước 2: Mở hình ảnh đã tải về trong Paint

+ Bước 3: Dùng các công cụ của Paint để xóa/thêm chữ, chèn thêm hình ảnh,… cho phù hợp với ý tưởng bài dạy

+ Bước 4: Lưu hình vào máy tính để sử dụng

- Sản phẩm thu được: Dưới đây là minh họa 1 hình ảnh đã được biên tập được mô tả bằng hình ảnh:

Hình tải về từ https://hanoimoi.com.vn/tin-tuc/Van-hoa/938080/chiem-nguong-nhung- hien-vat-vo-gia-ve-quoc-hieu-va-kinh-do-dai-viet-qua-cac-thoi-ky-lich-su

Hình đã được biên tập lại

3.2.1.2 Tìm kiếm và biên tập video a) Tình huống

Tìm kiếm, biên tập video làm học liệu số trong hoạt động học ứng với YCCĐ:

“Trình bày được sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc thông qua tìm hiểu một số truyền thuyết và bằng chứng khảo cổ học” (Chương trình Lịch sử và Địa lí 2018, trang 18-19) b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

- Bước 1: GV đọc YCCĐ để xác định từ khóa, trong trường hợp này là “sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc”

- Bước 2: GV có thể tìm video trong công cụ Google Search, hoặc truy cập vào trang https://www.youtube.com  nhập từ khóa tiếng Việt  lựa chọn video phù hợp với YCCĐ  tải về máy tính cá nhân (GV nên tải video về máy tính để chủ động trong việc sử dụng và biên tập)

- Bước 3: Trường hợp video cần biên tập (chèn chữ, cắt bỏ bớt một vài đoạn cho phù hợp), GV sử dụng phần mềm Video Editor để thực hiện (thao tác cụ thể xem trong nội dung 2)

- Bước 4: Xuất bản và lưu video vào máy tính để sử dụng

Sản phẩm thu được sau khi biên tập video: https://bom.to/LvlUV8

3.2.1.3 Thiết kế bài trình chiếu đa phương tiện nội dung dạy học có chèn hình ảnh, video và sơ đồ a) Tình huống

Thiết kế bài trình chiếu đa phương tiện bằng MS-PowerPoint có chèn hình ảnh và video trong triển khai hoạt động học theo YCCĐ: “Trình bày được sự ra đời của nước

Văn Lang, Âu Lạc thông qua tìm hiểu một số truyền thuyết và bằng chứng khảo cổ học”

(CT GDPT 2019 môn Lịch sử và Địa lí, trang 18-19) b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

- Bước 1: GV phân tích YCCĐ, xác định học liệu số để thiết kế bài PPT là: đoạn văn bản, hình ảnh, video liên quan đến từ khóa “sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc”

- Bước 2: Thực hiện các thao tác thiết kế bài PPT (xem trong nội dung 2), trong đó bao gồm các slide: chèn hình ảnh, video và các yêu cầu của hoạt động, đoạn văn bản nêu các ý chính

- Bước 3: Điều chỉnh các chi tiết trong từng slide, đảm bảo hài hòa, cân đối giữa kênh hình và kênh chữ Chèn các hiệu ứng về hình ảnh, âm thanh

- Bước 4: Xem trước bài giảng, điều chỉnh và bổ sung (nếu có)

- Bước 5: Lưu file hoặc xuất file dạng video

Sản phẩm thu được: Link bài giảng: https://bom.to/RIWOHO

3.2.1.4 Thiết kế infographic a) Tình huống

Thiết kế infographic làm học liệu số trong hoạt động học ứng với YCCĐ: “Trình bày được sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc thông qua tìm hiểu một số truyền thuyết và bằng chứng khảo cổ học” (CT GDPT môn Lịch sử và Địa lí, trang 18-19) b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

- Bước 1: GV phân tích YCCĐ, xác định được nội dung thông tin của infographic cần được trình bày theo diễn biến gồm 03 giai đoạn sau:

Trang phục, nhà ở Trang phục Nam – Nữ, nhà ở

Kinh tế, xã hội Nông nghiệp, Xã hội theo chế độ công xã thị tộc mẫu hệ

Chính trị Đứng đầu là vua, dưới vua có các lạc hầu, lạc tướng

- Bước 2: GV tìm kiếm và lựa chọn các hình ảnh thể hiện sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc trên công cụ Google Search

- Bước 3: GV sử dụng phần mềm MS-PowerPoint (hoặc các phần mềm khác như: Canva, Pikrochart,…) để thiết kế infographic Trên phần mềm PowerPoint, GV sử dụng các công cụ của phần mềm để vẽ dạng sơ đồ tiến trình 3 giai đoạn, mỗi giai đoạn chèn các biểu tượng (tìm ở bước 2) và viết vắn tắt từ khóa kèm theo để thể hiện sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc

- Bước 4: Điều chỉnh bố cục của trang cho cân đối, hài hòa giữa các biểu tượng, kênh chữ, màu sắc; đảm bảo chính xác về nội dung

- Bước 5: GV lưu tệp (để có thể điều chỉnh lại nếu cần) và xuất bản dưới định dạng hình ảnh (PNG, JPEG) với chất lượng đảm bảo

Sản phẩm thu được: Dưới đây là minh họa 1 infographic đã được thiết kế theo các bước trên:

Ứng dụng các phần mềm và thiết bị công nghệ trong tổ chức hoạt động học có ứng dụng công nghệ thông tin

ứng dụng công nghệ thông tin

3.2.2.1 Sử dụng bài trình chiếu đa phương tiện MS-PowerPoint a) Tình huống

GV sử dụng bài trình chiếu đa phương tiện MS Powerpoint để trình chiếu nội dung bài học và tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

Hoạt động học thường có 4 bước Có thể sử dụng bài trình chiếu đa phương tiện để thể hiện các nội dung của 4 bước trong hoạt động học

Có thể tham khảo “kịch bản” dưới đây để định hướng thiết kế bài trình chiếu đa phương tiện bằng MS-Powerpoint để tổ chức hoạt động học trực tiếp:

 Ở bước chuyển giao nhiệm vụ học tập

– Có thể trình chiếu hình ảnh/video/bảng dữ liệu… về tình huống để giúp HS định hướng/xác định được nhiệm vụ/vấn đề cần thực hiện/giải quyết;

– Có thể trình chiếu các câu lệnh đúng, trúng để giúp HS biết được nhiệm vụ hoạt động, sản phẩm học tập của hoạt động học;

– Có thể trình chiếu phương án đánh giá để HS hiểu được các tiêu chí, mức độ đánh giá… đối với hoạt động học này

 Ở bước thực hiện nhiệm vụ học tập

Có thể trình chiếu học liệu số: video, clip minh hoạ, mô hình, đoạn văn bản… để HS đọc nhằm hỗ trợ quá trình tìm hiểu, khám phá hoặc vận dụng

 Ở bước báo cáo thảo luận

Có thể trình chiếu lại các nhiệm vụ/câu hỏi mà GV đã chuyển giao/đặt ra trước đó để hoạt động báo cáo, thảo luận đi vào trọng tâm, tránh lan man đồng thời hỗ trợ cho việc theo dõi, đánh giá giữa các nhóm đối với nhóm báo cáo được chính xác…

 Ở bước tổng kết, đánh giá

Có thể trình chiếu đáp án/lời giải/câu trả lời đúng mà HS cần ghi vào vở, các nhiệm vụ của hoạt động học tiếp theo

3.2.2.2 Sử dụng phần mềm trong dạy học trực tiếp theo mô hình lớp học đảo ngược a) Tình huống

Tổ chức hoạt động theo hình thức trực tuyến hỗ trợ trực tiếp (mô hình lớp học đảo ngược) với việc sử dụng phối hợp một số phần mềm, ứng với các YCCĐ: “Trình bày được sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc thông qua tìm hiểu một số truyền thuyết và bằng chứng khảo cổ học” (Lịch sử và Địa lí lớp 5) b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

Gợi ý sử dụng phần mềm ở hoạt động trực tuyến ở nhà

GV sử dụng Zalo để thành lập nhóm và triển khai hoạt động trực tuyến ở nhà Cụ thể bao gồm các bước sau:

Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập

- GV gửi đường link câu hỏi trên Zalo với nội dung sau:

Nhiệm vụ 1: Xem video clip Sự ra đời nhà nước Văn Lang: https://vtv.vn/video/hao- khi-ngan-nam-su-ra-doi-cua-nha-nuoc-van-lang-97018.htm

Nhiệm vụ 2: Đọc nội dung tài liệu về Văn Lang, Âu Lạc (Lịch sử và Địa lí 5)

Nhiệm vụ 3: Trả lời các câu hỏi sau và nộp bài vào phần Nộp bài:

1 Nêu tên một số truyền thuyết về nhà nước Văn Lang, Âu Lạc

2 Nhà nước Văn Lang do ai lập nên?

3 Công cuộc đấu tranh bảo vệ nhà nước Văn Lang, Âu Lạc như thế nào?

+ Hoạt động tại lớp: HS sẽ báo cáo, phân tích đáp án của các câu hỏi mà HS đã thực hiện trên Zalo

- GV chú ý kiểm tra việc HS đã tiếp thu được nhiệm vụ rõ ràng chưa thông qua tin nhắn trao đổi trên Zalo

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

HS vào đường link GV đã cung cấp trên Zalo để biết được câu hỏi mà GV đã đặt ra

HS tự tìm hiểu thêm trong trên Internet

HS trao đổi, thảo luận nhóm và hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên Zalo

HS tự ghi chép lại kết quả vào vở cá nhân

GV theo dõi trao đổi của HS và hỗ trợ, định hướng HS luyện tập trên Zalo

Gợi ý sử dụng phần mềm tổ chức hoạt động trực tiếp trên lớp

GV sử dụng MS-Powerpoint để tổ chức hoạt động trực tiếp trên lớp, bao gồm các bước sau:

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV yêu cầu HS phát biểu cá nhân, trả lời (đưa ra đáp án) các câu hỏi đã thực hiện tại nhà

- HS trao đổi, phản biện ý kiến khác, góp ý lẫn nhau

Bước 4: Đánh giá, kết luận, định hướng

- GV sẽ trình chiếu các câu hỏi và đáp án đúng bằng phần mềm MS-Powerpoint, hỗ trợ HS củng cố lại các nội dung đã học

- GV và HS đánh giá quá trình với công cụ là câu hỏi, bảng kiểm

- GV kết luận về mục tiêu thực hiện nhiệm vụ học tập; định hướng nhiệm vụ mà

HS cần phải thực hiện tiếp theo.

Ứng dụng các phần mềm và thiết bị công nghệ trong hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập, giáo dục

giá kết quả học tập, giáo dục

3.2.3.1 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm cho hoạt động học trực tiếp

* Sử dụng phần mềm trình chiếu MS-PowerPoint a) Tình huống

Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm cho hoạt động luyện tập bằng phần mềm MS- PowerPoint, đáp ứng YCCĐ của chủ đề “Văn Lang, Âu Lạc” (CT GDPT môn Lịch sử và Địa lí, trang 18-19) b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

- Bước 1: GV phân tích YCCĐ, xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm đáp ứng các YCCĐ (có thể thực hiện trên MS Word), chuẩn bị nguồn học liệu (nếu cần)

- Bước 2: Đưa dữ liệu câu hỏi và các lựa chọn vào các trang PPT (mỗi Slide nên là 1 câu), tạo hiệu ứng xuất hiện cho câu hỏi, các lựa chọn và đáp án

- Bước 3: Chèn đồng hồ tính thời gian (đồng hồ đếm ngược)

- Bước 4: Xem trước bài soạn, điều chỉnh và bổ sung (nếu có)

- Bước 5: Lưu file để sử dụng

Sản phẩm thu được: https://bitly.com.vn/34jfga

* Sử dụng phần mềm Kahoot a) Tình huống Để thiết kế hoạt động mở đầu bài học Nhà nước Văn Lang (CT GDPT môn Lịch sử và Địa lí, trang 18-19), GV có thể thiết kế câu hỏi trắc nghiệm trên trang Kahoot.it theo định hướng mục tiêu b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

- Bước 2: GV truy cập vào website Kahoot.it (các thao tác đăng kí tài khoản và hướng dẫn sử dụng xem trong nội dung 2)

- Bước 3: Tạo bài kiểm tra trên Kahoot, đưa lần lượt dữ liệu câu hỏi và các lựa chọn vào các ô tương ứng, chọn đáp án, điểm số và thiết lập thời gian cho từng câu hỏi

- Bước 4: Rà soát lại các câu hỏi và đáp án, điều chỉnh và bổ sung (nếu có) Lưu vào hệ thống để sử dụng

- Bước 5: Khi tổ chức trên lớp (có thể trực tuyến hoặc trực tiếp), HS sẽ tham gia vào website, nhập mã số và thực hiện trả lời câu hỏi

Sản phẩm thu được: Link: https://tinyurl.com/367xyf7e

3.2.3.2 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm cho hoạt động học trực tuyến a) Tình huống Để thiết kế hoạt động kiểm tra mức độ đạt YCCĐ của HS sau khi học chủ đề

“Thăng Long – Hà Nội” (Lớp 4, CT GDPT môn Lịch sử và Địa lí 2018, trang 12-13),

GV có thể thiết kế câu hỏi trắc nghiệm bằng Google Forms b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

- Bước 2: Đưa dữ liệu câu hỏi và các lựa chọn vào các trang PPT (mỗi slide nên là

1 câu), tạo hiệu ứng xuất hiện cho câu hỏi, các lựa chọn và đáp án

- Bước 3: Chèn đồng hồ tính thời gian (đồng hồ đếm ngược)

- Bước 4: Xem trước bài soạn, điều chỉnh và bổ sung (nếu có)

- Bước 5: Lưu file để sử dụng

Sản phẩm thu được là bài soạn trắc nghiệm qua Google Form Ngoài ra, GV cũng có thể thiết kế câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến trên Azota

Câu 1 Văn Miếu được xây dựng vào năm nào? a 1070 b 1076 c 1253 d 1352

Câu 2 Quốc Tử Giám do vua nào thành lập? a Vua Lí Thánh Tông b Vua Lí Nhân Tông c Vua Lí Thái Tông d Vua Lí Thần Tông

Câu 3 Bia tiến sĩ đầu tiên được dựng trong Văn Miếu Quốc Tử Giám vào thời gian nào? a Năm 1442 b Năm 1444 c Năm 1484 d Năm 1485

Câu 4 Hệ thống bia tiến sĩ tại Văn Miếu Quốc Tử Giám chính thức được đưa vào danh sách Kí ức thế giới của UNESCO vào thời gian nào? a Ngày 9/3/2010 b Ngày 9/3/2011 c Ngày 25/5/2011 d Ngày 25/6/2011

Sử dụng các phần mềm và thiết bị công nghệ để hỗ trợ quản lí HS/lớp học, quản lí thông tin và theo dõi tiến bộ học tập của HS

quản lí thông tin và theo dõi tiến bộ học tập của HS

3.2.4.1 Sử dụng phần mềm lưu trữ và trình chiếu sản phẩm học tập HS a) Tình huống

HS đăng sản phẩm học tập lên trang Padlet sau khi thực hiện nhiệm vụ học tập trực tuyến ở nhà, ứng với các YCCĐ: “Trình bày được sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc thông qua tìm hiểu một số truyền thuyết và bằng chứng khảo cổ học” (Lịch sử và Địa lí

5) b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

Gợi ý tạo trang Padlet Để tạo một trang Padlet, GV có thể thực hiện theo các bước sau:

Bước 1: Đăng kí tài khoản và cài đặt ngôn ngữ tiếng Việt

- Truy cập vào trang http://padlet.com/  Đăng ký tài khoản (Nếu có tài khoản Gmail, GV chọn “Log in with Google”  Lựa chọn gói miễn phí “ Basic” (Lưu ý, 01 tài khoản chỉ tạo được 3 trang Padlet; dung lượng giới hạn 10 MB)

- Để cài đặt ngôn ngữ tiếng Việt, GV nhấp chuột vào biểu tượng của tài khoản Google  Nhấn “Cài đặt” (Setting)  Chọn ngôn ngữ “Tiếng Việt” và nhấn “Cập nhật”

GV có thể đặt tên cho trang Padlet ở mục “Tên”

Bước 2: Tạo một trang Padlet và cài đặt định dạng trang

- GV nhấn vào “+ TẠO MỘT PADLET”  Chọn định dạng “Tường” và nhấn chữ

- Khi trang Padlet mới được tạo, ở khung “Chỉnh sửa”, GV cần làm:

+ nhập tiêu đề “Lớp LSDL 5A1”;

+ Đặt tên địa chỉ (đường link) cho dễ nhớ ở ô “Địa chỉ” (ví dụ như LSDL5A1); + Chọn chế độ cho phép người xem bình luận (Để HS có thể tương tác);

+ Chọn chế độ chấm điểm, chấm sao, bỏ phiếu bình chọn bài đăng;

+ Chọn chế độ yêu cầu người điều hành phe duyệt (GV sẽ cho phép HS đăng tải những nội dung gì);

Ngoài ra, GV có thể thay đổi màu nền, Font chữ,…

Sau đó, GV nhấn “Tiếp theo”  Nhấn vào chữ “Bắt đầu đăng bài”

- GV tạo nhóm HS bằng cách nhấp vào dấu (+) Đặt tên nhóm (Nhóm 1/…)

Gợi ý hướng dẫn HS đăng sản phẩm học tập

- GV sao chép đường link ở thanh địa chỉ (https://padlet.com/ ) và gửi cho HS qua nhóm Zalo Yêu cầu HS truy cập vào đường link

- Để hướng dẫn HS thực hiện đăng sản phẩm, GV có thể chụp màn hình thao tác và gửi vào nhóm Zalo

Tương tự, GV hướng dẫn HS truy cập vào thư mục của máy tính và chọn được tệp/file sản phẩm, tải lên nhóm

Sau khi tất cả các nhóm đều đăng sản phẩm, GV có thể yêu cầu HS các nhóm tìm hiểu sản phẩm lẫn nhau, bình chọn sản phẩm (chọn sao/like,…) hoặc bình luận sản phẩm

Gợi ý trình chiếu sản phẩm học tập của HS Để trình chiếu sản phẩm học tập của từng nhóm, GV nhấn chuột vào sản phẩm của nhóm trên máy tính của GV có kết nối với máy chiếu trong điều kiện có Internet

3.2.4.2 Sử dụng phần mềm hỗ trợ quản lí học sinh/lớp học a) Tình huống

Sử dụng Zalo tương tác với HS trong hoạt động học trực tuyến ứng YCCĐ là “trình bày được sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc thông qua tìm hiểu một sốtruyền thuyết và bằng chứng khảo cổ học” (Lịch sử và Địa lí 5) b) Gợi ý các bước thao tác và xử lý tình huống

Sau khi đăng tải đoạn video là bài trình chiếu đa phương tiện lên Youtube, GV sử dụng Zalo để tạo nhóm học tập nhằm:

- Giao nhiệm vụ học tập cho HS, kiểm tra việc tiếp nhận nhiệm vụ của HS;

- Tổ chức cho HS trao đổi và thảo luận; theo dõi và hỗ trợ HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập;

- HS gửi báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ; thảo luận về sản phẩm học tập;

- GV phản hồi, đánh giá về sản phẩm học tập; kết luận về mục tiêu học tập và định hướng cho nhiệm vụ học tập tiếp theo

Sau đây là các bước gợi ý cụ thể:

Bước 1: Cài đặt ứng dụng Zalo

- Tìm kiếm Zalo trong ứng dụng “Cửa hàng” (CH play;…) của điện thoại di động, tải về máy và cài đặt Mở phần mềm, nhập số điện thoại và mật khẩu

- GV có thể truy cập vào http://zalo.me/pc để tải phần mềm và cài đặt cho máy tính Sau khi cài đặt xong, GV mở phần mềm và đăng nhập bằng số điện thoại, nhập mật khẩu hoặc có thể đăng nhập không dùng mật khẩu (Zalo sẽ gửi tin nhắn vào điện thoại và GV xác nhận) Như vậy, GV có thể nhận thông tin qua Zalo ở điện thoại và máy tính

GV hướng dẫn cho HS tìm kiếm, cài đặt ứng dụng Zalo về điện thoại của HS qua Gmail hoặc thông báo trực tiếp cho HS

Bước 2: Lập danh sách HS của lớp học: Lấy số điện thoại của HS

- GV mở phần mềm Zalo trên điện thoại  Chọn dấu (+) ở góc phải trên cùng của ứng dụng  Nhấn vào “Tạo nhóm”  Đặt tên nhóm “Lịch sử và Địa lí_Lớp 5A1”  nhập số điện thoại của HS vào ô tìm kiếm và nhấp chọn vào tài khoản đúng với tên HS hoặc có thể chọn thành viên  nhấn nút () sẽ xuất hiện giao diện của nhóm

- Vào biểu tượng “Tuỳ chọn” góc phải trên cùng  Thực hiện cài đặt nhóm: Duyệt thành viên (những thành viên mới phải được duyệt để tham gia nhóm)

Bước 4: Gửi thông báo cho HS: GV gửi tin nhắn thông báo, giao nhiệm vụ học tập cho HS: yêu cầu HS tìm hiểu video, đọc tệp/file câu hỏi và thời gian nộp sản phẩm học tập bằng cách nhắn tin trực tiếp trong nhóm Zalo Để lưu ý cho HS về nhiệm vụ học tập,

GV nhấn vào tin nhắn  Chọn “Ghim”  Tin nhắn quan trọng để trên cùng của nhóm

Bước 5: Gửi tệp/file lên Zalo và tải tệp/file xuống

- Từ Zalo của máy tính, GV chọn biểu tượng “File” và chọn tệp/file được lưu trong thư mục và nhấn nút “Open”; ngoài ra, Zalo còn cho phép GV có thể gửi cả thư mục lên nhóm Để tại tệp/file về, GV và HS HS nhấn vào dấu tải xuống của tệp/file và chọn thư mục trong ổ đĩa D  nhấn “Save”

- Từ Zalo của điện thoại, GV nhấn vào dấu (….)  Chọn “Tài liệu”  GV chọn biểu tượng “Mở từ” (3 hàng ngang ở góc trái trên cùng)  Chọn “Drive” (Google Drive theo tài khoản Gmail của GV)  Chọn “Drive của tôi”  Vào thư mục được lưu trên drive  Tìm tệp/file cần tải và nhấn chuột vào tệp/file (Lưu ý, cách này có thể thực hiện khi GV lưu trữ các tệp/file trên Google Drive) Để đọc nội dung trực tiếp ở tệp/file, GV và HS nhấn vào nút “Mở” ở tệp/file hoặc nhấp trực tiếp vào tệp/file; để tải tệp/file về điện thoại, nhấn vào dấu ba chấm ở góc phải trên cùng  Chọn “Tải xuống” GV có thể lưu sản phẩm học tập của HS trên Google Drive bằng cách chọn biểu tượng của Google Drive  Nhập tên tệp/file (thường mục Tài khoản và thư mục đã có thông tin)  Nhấn “Lưu” Như vậy, tệp/file sẽ được lưu trong thư mục “Drive của tôi”

Với thao tác trên, GV có thể hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận với nhau và với GV trong hoạt động học; đồng thời HS có thể gửi tệp/file sản phẩm học tập và GV có thể phản hồi, trao đổi với HS

3.3 Phân tích và đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học, giáo dục môn Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học qua trường hợp minh hoạ

Kế hoạch bài dạy có ứng dụng CNTT trong môn Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học

học Để đảm bảo tính kế thừa các mô đun bồi dưỡng GV trước đó, tài liệu trình bày quy trình thiết kế chủ đề học tập/bài dạy tương đồng với quy trình được giới thiệu ở mô đun 4, trong đó có nhấn mạnh các nội dung có liên quan đến ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ Điều lưu ý là GV cần xác định đúng YCCĐ, định hướng chọn nội dung dạy học phù hợp trong các hoạt động cụ thể với các ý tưởng sư phạm tạo thành chuỗi các hoạt động xuất phát từ người học sao cho logic Đồng thời, GV có thể lựa chọn, sử dụng học liệu số, học liệu khác tùy điều kiện, tiến hành lựa chọn các phương pháp, KTDH, hình thức dạy học cũng như phương thức KTĐG kết quả học tập

Bảng 3.1 Quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy có ứng dụng công nghệ thông tin

Bước Lưu ý về việc ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ

Sản phẩm đầu ra ở KHBD

Bước 1 Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề/bài học

Liệt kê các thiết bị công nghệ, công cụ, phần mềm, học liệu số có liên quan hỗ trợ HS đạt được mục tiêu bài học một cách tích cực nhất

Mục tiêu dạy học; Thiết bị và học liệu; Khung tiến trình dạy học (nếu có) thể hiện sự kết nối giữa các hoạt động học, nội dung dạy học, phương pháp-kĩ thuật dạy học, hình thức- công cụ KTĐG, phương án ứng dụng CNTT với các thiết bị, phần mềm và học liệu tương ứng

Bước 2 Xác định mạch nội dung, chuỗi các hoạt động học và thời lượng tương ứng Đánh giá sự phù hợp của thiết bị công nghệ, công cụ, học liệu số đã liệt kê có phù hợp với nội dung, chuỗi các hoạt động học dự kiến và thời lượng tương ứng ở mỗi hoạt động sẽ tổ chức hay không Từ đó sẽ đưa ra quyết định sử dụng, điều chỉnh hoặc thay thế

Bước 3 Xác định hình thức, PP,

KTĐG Đánh giá sự phù hợp của thiết bị công nghệ, phần mềm, học liệu số phù hợp với hình thức, PP, KTDH hoặc các phương án KTĐG Ví dụ có thể xác định và lựa chọn nền tảng phù hợp để tổ chức dạy học trực tuyến tương tác thời gian thực, lựa chọn các phần mềm hỗ trợ chia nhóm hoặc ghi nhận kết quả thực hiện của nhóm, công cụ hỗ trợ ghi nhận nhanh câu trả lời hoặc phản hồi của HS…

Bước 4 Thiết kế các hoạt động dạy học cụ thể

Mô tả rõ cách GV, HS sử dụng thiết bị công nghệ, phần mềm, học liệu để tổ chức và thực hiện các hoạt động học tập

Tính hiệu quả thể hiện rõ khi HS có nhiều cơ hội để sử dụng các thiết bị,

Mô tả chi tiết về tiến trình dạy học, mỗi hoạt động học gồm mục tiêu, nội dung, sản phẩm học tập, cách tổ chức thực

Bước Lưu ý về việc ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ

Sản phẩm đầu ra ở KHBD phần mềm học liệu để khám phá kiến thức mới, rèn luyện kĩ năng một cách chủ động và tích cực, hoặc khi GV sử dụng để tối ưu hoá việc tổ chức các hoạt động dạy học và quản lí lớp học Đồng thời GV chuẩn bị sẵn các học liệu số đã có hoặc xây dựng các học liệu số để hỗ trợ bài dạy như phiếu học tập, bài trình chiếu, video, mô phỏng… hiện, trong đó thể hiện rõ vai trò và cách sử dụng các thiết bị, phần mềm học liệu đã chọn; Thông tin về các địa chỉ hoặc liên kết đến các học liệu số, trang web; Các học liệu khác như: phiếu học tập, bài trình chiếu, video…

Bước 5 Rà soát, chỉnh sửa, hoàn thiện

Cần kiểm tra về nội dung, các yêu cầu về kĩ thuật, điều kiện cơ sở vật chất để đảm bảo việc sử dụng hiệu quả các thiết bị công nghệ, phần mềm và học liệu Nếu nhận ra điểm chưa phù hợp hoặc dự đoán trước một số rủi ro hoặc tình huống phát sinh khi sử dụng, GV cần có phương án thay thế hoặc dự phòng cần thiết

Các điều chỉnh, sửa đổi hoặc các phương án dự phòng có liên quan

Như vậy, dựa trên quy trình xây dựng KHBD, GV có thể thực hành xây dựng KHBD có ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ

Dưới đây là mô tả sơ lược phương án ứng dụng CNTT trong hoạt động học tập thuộc chủ đề Văn Lang, Âu Lạc (Lịch sử và Địa lí - Lớp 5) để minh hoạ các định hướng đã trình bày và cũng có thể dùng để nghiên cứu trường hợp KHBD đầy đủ được trình bày ở Phụ lục 3.4

Chủ đề học tập: VĂN LANG, ÂU LẠC Môn: Lịch sử và Địa lí - Lớp 5 Thời gian thực hiện: 01 tiết

- Trình bày được sự ra đời của nước Văn Lang, Âu Lạc thông qua tìm hiểu một sốtruyền thuyết và bằng chứng khảo cổ học, qua đó giúp HS biết điều chỉnh kế hoạch và thực hiện kế hoạch, cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề về cơ sở hình thành nhà nước Văn Lang, Âu Lạc

- Giáo dục tinh thần yêu nước, sự đoàn kết và lòng biết ơn đối với tổ tiên Tự hào về truyền thống dựng nước và giữ nước của dân tộc ta

Nội dung - Cơ sở hình thành nhà nước Văn Lang, Âu Lạc

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ Bước 2 và 3 Thực hiện nhiệm vụ và trình bày kết quả

- HS trả lời các câu hỏi của GV đặt ra sau khi HS xem một Video Clip ngắn và được GV giới thiệu các nội dung bài học (qua MS- PowerPoint).

- HS thực hiện hoạt động.

Bước 4 Đánh giá, kết luận

- GV nhận xét và tổng kết

- GV nhận xét câu trả lời của HS, tổng kết hoạt động.

Xây dựng kế hoạch tự học và hướng dẫn đồng nghiệp

Xây dựng kế hoạch tự học nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin

Để xây dựng kế hoạch tự học nâng cao năng lực ứng dụng CNTT, khai thác, sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục, GV cần thực hiện theo các bước:

1 Phân tích, đánh giá năng lực ứng dụng CNTT trong hoạt động DH, GD và quản lí HS của bản thân

2 Xác định nhu cầu, khả năng học tập bản thân để nâng cao năng lực ứng dụng CNTT

3 Xác định mục tiêu học tập, các nội dung tự học và mốc thời gian hoàn thành

4 Xây dựng kế hoạch tự học và chiến lược cùng với các mức độ/chuẩn năng lực sẽ đạt được (YCCĐ nếu có)

5 Xây dựng tiến độ (lịch trình) thực hiện kế hoạch tương ứng với các mốc thời gian đã xác định trước

4.1.1.1 Tự đánh giá năng lực ứng dụng công nghệ thông tin

Sử dụng phiếu tự đánh giá năng lực ứng dụng CNTT để xác định năng lực bản thân ở đâu, đạt ở mức độ nào (xem gợi ý ở Bảng 4.1) 27

Mỗi cột dọc đánh dấu một cụm từ mô tả về năng lực CNTT của GV trong hoạt động dạy học và giáo dục (5 năng lực thành phần) Mỗi hàng ngang mô tả mức độ (tăng dần) từ mức thấp nhất là “Không đánh giá được năng lực” cho đến mức cao nhất là “Sử dụng sáng tạo ở mọi tình huống” Mỗi ô trong phiếu biểu hiện về năng lực đối với từng mức độ của năm thành phần năng lực ứng dụng

Bảng 4.1 – Phiếu tự đánh giá năng lực ứng dụng CNTT của GV

Kế hoạch sử dụng của GV

Sự hiểu biết của GV về công nghệ

Phạm vi sử dụng và hiểu biết quy trình, thao tác

Mức độ tham gia của GV

Chưa bao giờ sử dụng công

Chưa có một kế hoạch cụ thể trước

GV không hứng thú trong việc tìm hiểu, học

Chưa sử dụng đúng phạm vi và

Chưa có sự tham gia của GV trong hoạt động

Mức độ tham gia của GV năng lực nghệ đối với HS khi ứng dụng công nghệ hỏi về công nghệ trình tự của công nghệ dạy học có ứng dụng công nghệ

Không thường xuyên lập kế hoạch cho HS thực hành trên máy tính

(không có định hướng) hoặc có các hoạt động hướng đến

GV phải đối phó với việc hiểu và sử dụng công nghệ

GV có thể sử dụng phạm vi và trình tự của công nghệ

Hạn chế sự tham gia của GV trong hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ

Hỗ trợ HS học tập trên máy tính một cách thường xuyên

GV có kế hoạch và tập dợt bài giảng trước buổi dạy

GV thành công trong việc sử dụng công nghệ ở mức độ căn bản

Có thể sử dụng phạm vi và trình tự công nghệ một cách độc lập

GV đóng vai trò tích cực trong việc giới thiệu các bài học có ứng dụng công nghệ

Sử dụng thích nghi theo tình huống

HS tận dụng công nghệ cho các dự án và bài tập

Tích hợp được công nghệ vào các buổi học, thực hành ở lớp học truyền thống

GV bắt đầu có sự tìm hiểu và thử nghiệm với những công nghệ mới

GV triển khai và thực hiện được tất cả kĩ năng về phạm vi và trình tự công nghệ

GV tối đa chỉ có một dự án công nghệ liên quan đến chương trình giáo dục môn học mỗi năm một lần

Sử dụng thích hợp ở mọi

GV thường xuyên tận dụng công nghệ vào lớp học

GV lên kế hoạch thích hợp cho việc sử dụng công

GV khai thác, sử dụng thuần thục được với công nghệ,

GV tận dụng được hết tất cả kĩ năng về phạm vi và trình tự vào

GV phát triển nhiều dự án công nghệ liên quan đến chương trình

Mức độ tham gia của GV tình huống hoặc phòng thí nghiệm, môi trường khác nghệ ở các tình huống dạy học khác nhau có khả năng linh hoạt trong sử dụng trong các chương trình giảng dạy giáo dục môn học cho HS (có tính liên môn)

Sử dụng sáng tạo ở mọi tình huống

GV thiết kế và triển khai thực hiện các môi trường sử dụng công nghệ mới

Tạo ra các mô hình hướng dẫn mới từ công nghệ

GV liên tục có những thử nghiệm với công nghệ mới

GV tạo ra một môi trường mà công nghệ được sử dụng một cách dễ dàng như một công cụ

GV đi xa hơn trong các mẫu có sẵn về việc sử dụng công nghệ và chấp nhận rủi ro để có được những lợi thế về công nghệ

4.1.1.2 Lập kế hoạch tự học và phát triển cá nhân

Sử dụng mẫu gợi ý kế hoạch tự học ở Phụ lục 4.1

Việc xây dựng kế hoạch tự học cần dựa trên việc tự đánh giá năng lực ứng dụng CNTT đã thực hiện trong mục 4.1.1.1 Ngoài ra, kế hoạch cũng cần cụ thể về mục tiêu, hành động, thời gian (lộ trình), sản phẩm, đánh giá kết quả thực hiện Dưới đây là các câu hỏi để giúp bạn phát triển kế hoạch tự học và thiết lập mục tiêu phù hợp theo từng giai đoạn:

- Tôi hiện đang có những thế mạnh nào trong lĩnh vực liên quan đến việc giảng dạy hay cơ sở kiến thức nội dung? Tôi cần học gì và tôi sẽ học kiến thức đó khi nào và ở đâu?

- Tôi hiện có điểm mạnh nào liên quan đến kĩ năng tôi cần để thực hiện hướng dẫn cá nhân, hướng dẫn nhóm nhỏ và/hoặc hướng dẫn cả lớp? Tôi cần phải học thêm kĩ năng gì và tôi sẽ học kĩ năng đó ở đâu?

- Tôi hiện có thế mạnh nào liên quan đến kiến thức và hiểu biết của tôi về các vị trí

GV chuyên nghiệp? Tôi cần cải thiện điều gì?

- Sau khi đánh giá các lĩnh vực thế mạnh và các lĩnh vực cần cải thiện, tôi đã chọn mục tiêu nào để thực hiện một cách có chủ đích để chuẩn bị tốt hơn với tư cách là người hướng dẫn?

- Tôi muốn đạt điều gì từ những mục tiêu của mình?

- Tôi sẽ thực hiện những hoạt động nào để đạt được mục tiêu?

- Tôi sẽ làm việc như thế nào để đạt kết quả mong muốn?

- Mức giới hạn nào là phù hợp cho từng mục tiêu?

- Sự trợ giúp, hỗ trợ và/hoặc nguồn tài nguyên/nguồn lực có sẵn nào để giúp tôi thành công trong việc đạt được mục tiêu?

Các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp và mô hình hỗ trợ đồng nghiệp

Bảng 4.2 – Khung tóm tắt các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp

Bảng 4.2 trình bày một số hình thức hỗ trợ đồng nghiệp, qua đó mô hình hướng dẫn đồng nghiệp theo kiểu “vết dầu loang” với đội ngũ GVCC tại địa phương và cơ sở đào tạo tại chỗ phối hợp với GVSPCC của các trường Sư phạm hỗ trợ trực tiếp và gián tiếp cho GVĐT tại địa phương khi được tập huấn bồi dưỡng hoàn toàn ở dạng từ xa

Chương trình ETEP triển khai mô hình tập huấn bồi dưỡng GVCC theo hình thức 7-2-7 kết hợp giữa trực tuyến với trực tiếp, và hình thức trực tuyến (từ xa hoàn toàn) đối với GVĐT GVCC đóng vai trò quan trọng trong hỗ trợ trực tiếp đồng nghiệp tại địa phương và cơ sở đào tạo tại chỗ, GVSPCC phối hợp hướng dẫn và hỗ trợ gián tiếp qua kênh giao tiếp cá nhân hoặc hệ thống hỗ trợ LMS: Viettel và một số hệ thống tương tự.

Một số hướng dẫn triển khai và thực hiện kế hoạch

Gợi ý triển khai và thực hiện kế hoạch tự học

Triển khai và thực hiện kế hoạch tự học có nhiều cách khác nhau tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân và điều kiện thực tế của người học Trong tài liệu đọc, có thể trình bày các cách tiếp cận để tự học, nghiên cứu với một kế hoạch đã xây dựng từ trước như sau:

- Tự học, tự nghiên cứu trên máy tính và Internet, đây là cách thông dụng nhất đa số GV sử dụng trong thực tiễn Để đảm bảo thực hiện mục tiêu của kế hoạch tự học, GV cần lưu ý chuẩn bị cho bản thân một số kiến thức, kĩ năng chuyên nghiệp khi làm việc với máy tính và Internet Chẳng hạn, tìm kiếm và chọn lọc thông tin trên Internet để nghiên cứu như thế nào để đảm bảo tính khoa học? Tổ chức, lưu trữ và quản lí tài nguyên, học liệu số như thế nào để truy xuất dễ dàng? Làm thế nào để lựa chọn đúng công cụ phần mềm đang có nhu cầu sử dụng? Làm thế nào để mở và phục hồi dữ liệu khi máy tính không thể đọc dược tệp tin?

- Tự học, tự nghiên cứu trên máy tính và Internet đòi hỏi GV phải có hứng thú với công nghệ, thích tìm tòi và khám phá trên môi trường mạng Internet thông qua máy tính

GV có thể “say sưa” với công cụ mới, tiện ích của máy tính thế hệ mới Thực tế không ít GV có thể mất nhiều giờ, thậm chí cả một buổi/ngày để tìm kiếm một thông tin trên máy tính khi gặp sự cố để khám phá, tìm hiểu Tự học, tự nghiên cứu trên máy tính và Internet là một cách học độc lập, không có sự trợ giúp từ người khác, nên tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của người học phải rất cao Ngược lại, cách học này cũng mang lại thành công cho người học nếu thực sự đạt các mục tiêu của kế hoạch tự học với sự quyết tâm và một số kĩ năng nhất định

- Tham gia các khoá học trực tuyến miễn phí/có phí (hầu hết trên nền tảng MOOCs), đây là cách GV có thể tự học, nghiên cứu một cách tiết kiệm và hiệu quả nhất để nâng cao năng lực chuyên môn và phát triển nghề nghiệp ở mọi lĩnh vực Đây là một lựa chọn mà nhiều GV đã đầu tư và có những thành công nhất định trong thời gian qua

- Tham gia các khoá bồi dưỡng tập huấn ngắn hạn định kì và thường xuyên do Bộ, Sở/Phòng GD&ĐT tỉnh/thành, cơ sở đào tạo tại địa phương tổ chức, hoặc cũng có thể do cá nhân tự tham gia Các khoá bồi dưỡng tập huấn thường tổ chức theo dạng truyền thống trực tiếp (mặt đối mặt) tại các phòng học đa phương tiện, phòng máy tính hiện đại nếu thực hiện chuyên nghiệp (với số học viên ít, < 50) hoặc theo kiểu phổ cập kiến thức, kĩ năng nếu thực hiện tại hội trường, phòng học lớn với số học viên nhiều Đây cũng là cách đơn giản, dễ dàng đối với người học nhưng hoàn toàn tuỳ thuộc vào các yếu tố khách quan về sự đầu tư, nguồn tài trợ hoặc kinh phí của bản thân.

Gợi ý triển khai và thực hiện kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Triển khai và thực hiện kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp qua mô hình hướng dẫn đồng nghiệp với hai dạng: (1) Hỗ trợ trực tiếp với mô hình “một kèm một” (1-1), “một kèm nhiều” (1-n); và (2) Hỗ trợ gián tiếp cũng với mô hình 1-1, 1-n

Hỗ trợ trực tiếp là GVCC sẽ trực tiếp làm việc và trao đổi cùng với GVĐT về các nội dung cần thiết tại một địa điểm với thời gian quy định, chẳng hạn lịch tập huấn trực tiếp tại địa phương X ở một cơ sở đào tạo Y cụ thể trong 1-2 ngày

Hỗ trợ gián tiếp là GVCC sẽ thông qua máy tính và Internet để hướng dẫn đồng nghiệp Khi đó, GVCC có thể vận dụng kiến thức đã nghiên cứu ở Mô đun 9 này để thiết kế môi trường học, hình thức học tập để thực hiện kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp Hỗ trợ gián tiếp đồng nghiệp qua các công cụ online meeting như: MS Team, Google Meet là một trong những hình thức hiệu quả và thuận tiện, bên cạnh là những mạng chia sẻ dữ liệu như Google Drive, Youtube và lớp học ảo Google Classroom, hệ thống môi trường học ảo đã lựa chọn Ngoài ra, các công cụ nhắn tin thoại như Messenger, Zalo (Viber, Skype) thông dụng hiện nay cũng góp phần là kênh giao tiếp hỗ trợ nhanh đối với GVĐT và GV nói chung

Mô hình 1-1 là mô hình “một kèm một” hay là “cặp đôi”, đây là dạng hỗ trợ tốt nhất và hiệu quả nhất, thường được áp dụng trong môi trường dạy nghề chuyên nghiệp Người hướng dẫn và người được hướng dẫn ở dạng này giống như một “cặp đôi” để cùng làm việc, chia sẻ và hướng dẫn trực tiếp/gián tiếp về mọi mặt

Mô hình 1-n là mô hình “một kèm nhiều”, đây là dạng hỗ trợ thông dụng trong các tổ bộ môn, khoa/phòng khi muốn tập huấn bồi dưỡng nội bộ Mô hình này thường được làm theo dạng định kì, thường xuyên ở nhiều hình thức khác nhau: seminar trong phòng họp, thảo luận tại các địa điểm phù hợp và thuận tiện, tập huấn tại lớp học

Trong thực tế hiện nay, GVCC phải hỗ trợ số lượng khá lớn GVĐT do vậy việc theo dõi, giám sát, hỗ trợ trực tiếp sẽ gặp khó khăn GVCC cần xây dựng một nhóm nhỏ để cùng hỗ trợ cho GVĐT ngay trong cơ sở đào tạo tại chỗ, hoặc tại địa phương Điều quan trọng nhất là sử dụng các biện pháp phù hợp với sự chủ động từ GVCC cũng như GVĐT để có thể đảm bảo hiệu quả hỗ trợ đạt như mong đợi

4.2.2.1 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung

Trên cơ sở kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp đã xây dựng, có thể tiến hành bồi dưỡng tập trung các nội dung của mô đun 9 cho GVĐT tại các cơ sở giáo dục Bồi dưỡng tập trung sẽ đi sâu vào nội dung có tính thực hành cao: xây dựng kế hoạch, thiết kế và sử dụng CNTT trong dạy học và giáo dục Việc bồi dưỡng tập trung sẽ hiệu quả hơn khi GV đã nghiên cứu nắm bắt nền tảng lí luận cơ bản Để hình thức bồi dưỡng tập trung đạt kết quả tốt, cần lưu ý:

- Khảo sát, đánh giá nhu cầu của GV để xác định mục đích và nội dung bồi dưỡng phù hợp, có tính trọng tâm;

- Xây dựng và thực hiện những chủ đề bồi dưỡng gắn với nhu cầu thực tế và NL đội ngũ GV;

- Sử dụng đa dạng phương pháp và hình thức tương tác với GV trong quá trình bồi dưỡng, chú trọng vào phát triển NL vận dụng vào thực tế cho đội ngũ GV;

- Thiết kế các tiêu chí đánh giá và tự đánh giá kết quả bồi dưỡng;

- Đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất cho công tác bồi dưỡng tập trung

4.2.2.2 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức bồi dưỡng qua mạng Ứng dụng CNTT trong hoạt động tập huấn qua mạng là việc sử dụng các thiết bị CNTT, phần mềm, học liệu điện tử và mạng viễn thông (chủ yếu là mạng Internet) hỗ trợ các hoạt động tập huấn nhằm đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức tập huấn, gia tăng hiệu quả công tác bồi dưỡng nâng cao NL ứng dụng CNTT trong dạy học và giáo dục

Trước khi tổ chức tập huấn qua mạng cho GVĐT, cần đảm bảo thực hiện tốt:

- Xây dựng kế hoạch tổ chức tập huấn qua mạng: Ngoài các yêu cầu của kế hoạch tổ chức tập huấn thông thường, kế hoạch tổ chức tập huấn qua mạng phải thể hiện rõ: Hình thức và thời gian tổ chức tập huấn; hệ thống thông tin phục vụ tập huấn; hướng dẫn cách thức người học tham gia các hoạt động của lớp tập huấn Đối với hoạt động kiểm tra thường xuyên và đánh giá cuối lớp tập huấn, cần chỉ rõ các yêu cầu và hình thức tổ chức là thực hiện qua mạng hay thực hiện tập trung

- Chuẩn bị đủ học liệu điện tử và tải lên hệ thống quản lí học tập trực tuyến

- Tạo và mở lớp tập huấn trên hệ thống quản lí học tập trực tuyến để người học sử dụng; cập nhật danh sách người học, tài khoản người học của lớp tập huấn

- Gửi thông báo và hướng dẫn người học tham gia các hoạt động của lớp tập huấn qua mạng

Khi tổ chức các hoạt động tập huấn qua mạng cho GVĐT, cần lưu ý:

- GV đăng nhập hệ thống quản lí học tập và tự học qua mạng theo quy định và kế hoạch đã được duyệt

- GV phối hợp với giảng viên triển khai các nội dung tập huấn theo kế hoạch; theo dõi, đánh giá, trợ giúp người học trong suốt quá trình thực hiện lớp tập huấn qua hệ thống quản lí học tập trực tuyến và các công cụ giao tiếp qua mạng khác (thư điện tử, họp trực tuyến, mạng xã hội và kênh giao tiếp khác) đảm bảo người học nắm bắt được nội dung và theo kịp tiến độ các hoạt động của lớp tập huấn

- Cán bộ kĩ thuật quản trị hệ thống thông tin tổ chức tập huấn qua mạng trực và vận hành, điều khiển hệ thống ứng dụng CNTT đảm bảo các điều kiện kĩ thuật phục vụ hoạt động của lớp tập huấn theo như kế hoạch

- Kiểm tra, đánh giá bằng các hình thức trắc nghiệm hoặc luận đề phù hợp với nội dung và mục tiêu tập huấn

4.2.2.3 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn

Nội dung sinh hoạt chuyên môn tại các cơ sở giáo dục gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên và sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Hiệu trưởng cần nắm vững mục đích, nội dung, quy trình thực hiện sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn để chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn và GV thực hiện việc bồi dưỡng qua sinh hoạt tổ Có thể hỗ trợ đồng nghiệp ứng dụng CNTT trong dạy học và giáo dục trong sinh hoạt chuyên môn thường xuyên và sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Để tổ chức một hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề có hiệu quả cần phải thiết kế được các hoạt động một cách khoa học Do đó, cần chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn thiết kế các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề gồm các bước sau:

Bước 1: Công tác chuẩn bị

Các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề cần có công tác chuẩn bị và phân công rõ ràng công việc cho các thành viên trong tổ/nhóm bộ môn:

- Dự kiến được nội dung công việc, hình dung được tiến trình hoạt động

- Dự kiến những phương tiện gì cần cho hoạt động?

Định dạng
Số trang	177
Dung lượng	5,92 MB