Đánh giá hoạt động dạy tiếng anh tại trường đại học kinh tế luật

Trang 1 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINHBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT LUẬN VĂN THẠC SĨNGUYỄN QUANG TRUNG ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANHTẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ -

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN QUANG TRUNG

ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT

Thành phố Thủ Đức, năm 2023

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

SKC008270

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài luận văn “Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường đại học Kinh tế - Luật” là công trình nghiên cứu do cá nhân tôi thực hiện Các

tài liệu được sử dụng trong Luận văn này đều được trích dẫn đầy đủ, chính xác và được ghi cẩn thận trong Danh mục Tài liệu tham khảo Các số liệu khảo sát những kết luận nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trên tạp chí khoa học dưới bất cứ hình thức nào

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 03 tháng 8 năm 2023

Người thực hiện

(đã ký)

Nguyễn Quang Trung

LỜI CẢM ƠN

Được học tập và nâng cao trình độ chyên môn của chuyên ngành Giáo dục học tại trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh là một niềm vui và sự tự hào lớn của bản thân tôi Trong suốt thời gian tham gia khóa đào tạo cũng như thời gian hoàn thành Luận văn tốt nghiệp, bên cạnh nỗ lực của bản thân, tôi đã luôn nhận được

sự động viên và hỗ trợ rất nhiều từ Quý thầy/cô và đồng nghiệp

Trên hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS TRẦN TUYẾN đã nhiệt tình hướng dẫn, tận tâm giúp đỡ và chỉ dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Quý Thầy/Cô Khoa Giáo dục học, Phòng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt khóa học

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, các Thầy Cô Viện đào tạo ngoại ngữ trường Đại học Kinh tế - Luật đã chia sẻ, giúp đỡ tôi trong lúc khó khăn, hỗ trợ tinh thần cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi sai sót, tác giả kính mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn thêm của Quý Thầy/Cô

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 03 tháng 8 năm 2023

Người thực hiện

(đã ký)

Nguyễn Quang Trung

Mục lục

MỞ ĐẦU 2

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

2.1 Mục tiêu tổng quát 3

2.2 Mục tiêu cụ thể 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.3 Phương pháp thống kê để xử lý dữ liệu 4

8 Phương pháp đánh giá 4

9 Tính khả thi của đề tài 4

10 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Tình hình nghiên cứu tại Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm liên quan đến đánh giá hoạt động dạy học 12

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học tiếng Anh 12

1.2.2 Khái niệm đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh 16

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh 18

1.3.1 Yếu tố chủ quan 18

1.3.2 Yếu tố khách quan 19

1.4 Các tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh 19

1.4.1 Phạm vi và đối tượng áp dụng 34

1.4.2 Mục đích sử dụng 35

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 36

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG

ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT 37

2.1 Giới thiệu về trường đại học Kinh tế - Luật và chương trình dạy học tiếng Anh 37

2.1.1 Giới thiệu về trường đại học Kinh tế - Luật 37

2.1.2 Giới thiệu về chương trình dạy học tiếng Anh 38

2.2 Thực trạng đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh 39

2.2.1 Các chương trình đánh giá hoạt động dạy học tại Trường 39

2.2.2 Bộ tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT về đánh giá hoạt động dạy học 40

2.2.3 Bộ tiêu chuẩn đánh giá Cơ sở giáo dục AUN-QA về đánh giá hoạt động dạy học41 2.3 Phân tích thực trạng đánh giá 45

2.3.1 Thực trạng đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh từ người học 45

2.3.2 Thực trạng đánh giá đề thi các học phần tiếng Anh 49

2.3.3 Thực trạng đánh giá điểm thi học phần tiếng Anh 51

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 57

CHƯƠNG 3 ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT 58

3.1 Nội dung đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh 58

3.1.1 Chọn mẫu đối tượng khảo sát 58

3.1.2 Không gian tiến hành khảo sát 59

3.1.3 Phương pháp xử lí số liệu 59

3.2 Kết quả đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường đại học Kinh tế - Luật 59 3.2.1 Đánh giá hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học 59

3.2.2 Đánh giá hoạt động tổ chức dạy học 71

3.2.3 Đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá người học 88

3.3 Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại trường Đại học Kinh tế - Luật 93

3.3.1 Thường xuyên rà soát, cập nhật, phát triển chtrơng trình đào tạo 93

3.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học 95

3.3.3 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá sinh viên 96

3.3.4 Nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị 98

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 101

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Kiến nghị 104 PHỤ LỤC… ……… 123

DANH MỤC VIẾT TÁT, KÝ HIỆU

STT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong một thế giới ngày càng “phẳng” trước sự chuyển dịch tư duy trong lĩnh vực hợp tác – hội nhập theo hiệp định TPP (Hiệp định đối tác xuyên Thái Bình Dương) và Cộng đồng Kinh tế ASEAN (AEC) mở ra một khu vực mới về hợp tác kinh tế và thúc đẩy tự do giao thương giữa các nước trên toàn thế giới, thì ngoại ngữ ngày càng trở nên quan trọng Trước xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ sử dụng phổ biến nhất thế giới khi mà có gần 60 quốc gia sử dụng tiếng Anh là ngôn ngữ chính, bên cạnh tiếng mẹ đẻ và gần 100 quốc gia sử dụng tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai

Vì vậy, tiếng Anh với tư cách là ngôn ngữ quốc tế, là chìa khóa mở cánh cửa tri thức của nhân loại, người học tiếng Anh có thể lĩnh hội được khoa học kĩ thuật tiên tiến trên thế giới, làm nền tảng trong việc áp dụng các kĩ thuật hiện đại trong công việc, cũng như có

cơ hội hợp tác với các nước tiên tiến trên thị trường quốc tế Do đó, việc dạy học tiếng Anh trong giai đoạn hội nhập hiện nay là cần thiết Nó giữ vai trò quan trọng trong việc góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của xã hội

Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh sẽ giúp đối tượng đánh giá và đối tượng được đánh giá hiểu rõ hơn về những vấn đề tồn tại trong hoạt động dạy học tiếng Anh

Nó thúc đẩy đối tượng đánh giá và đối tượng được đánh giá thay đổi quan niệm đánh giá, cải tiến phương pháp dạy học hoặc phương pháp học tập, điều chỉnh chiến lược dạy học hoặc chiến lược học tập, nâng cao hiệu quả dạy học hoặc hiệu quả học tập, và tạo ra môi trường dạy học tiếng Anh tốt Do đó, nó có thể cải thiện tính khoa học, nghệ thuật và công bằng của đánh giá dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả của đánh giá dạy học,

và sau đó cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh

Trường đại học Kinh tế - Luật với mong muốn đào tạo được những sinh viên không chỉ giỏi về chuyên môn mà còn có trình độ tiếng Anh đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao trong công việc đã xem việc đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh

là một công cụ quan trọng để đạt được mục tiêu này Tuy nhiên, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường đại học Kinh tế - Luật còn khá nhiều bất cập và hạn chế như chưa xây dựng khung năng lực riêng để đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh mà chỉ dựa trên các khung năng lực chung như bộ tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT và bộ tiêu chuẩn đánh giá Cơ sở giáo dục AUN-QA

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tác giả đã lựa chọn đề tài “Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường đại học Kinh tế - Luật” góp phần tìm ra những biện pháp đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá hoạt

động dạy học tiếng Anh và nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho sinh viên đang theo học tại Trường đại học Kinh tế - Luật

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện nhằm đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Đại học Kinh tế - Luật dựa trên thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh được khảo sát trên ba nhóm đối tượng là người học, người dạy và cán bộ quản lý Các mục tiêu nghiên cứu được thể hiện cụ thể qua:

2.1 Mục tiêu tổng quát

Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường đại học Kinh tế - Luật dựa trên thực trạng dạy học tiếng Anh của ba nhóm đối tượng được khảo sát là người dạy, người học và cán bộ quản lý dựa trên bộ tiêu chí khung đánh giá năng lực dạy học của ĐHQG

Hà Nội năm 2022 từ đó đề xuất các kiến nghị để nâng cao chất lượng đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường trong thời gian tới

2.2 Mục tiêu cụ thể

Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường theo bộ tiêu chí khung năng lực đánh giá dạy học của ĐHQG Hà Nội

Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại UEL dựa trên thực trạng đã khảo sát

Đề xuất các kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống cơ sở lý luận về đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh

Khảo sát, đánh giá thực tiễn hoạt động đánh giá dạy học tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế - Luật

Đề xuất các tiêu chí đánh giá hoạt động động dạy học tiếng Anh

Đánh giá các hoạt động chuẩn bị dạy học, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá trong dạy học tiếng Anh

Đề xuất các biện pháp phát nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Đại học Kinh tế - Luật

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế - Luật, cụ thể là hoạt động dạy được nghiên cứu trên đối tượng người dạy (GV); hoạt động học được nghiên cứu trên đối tượng là người học (SV) và hoạt động hỗ trợ, kiểm tra dạy học được nghiên cứu trên CBQL

Đối tượng nghiên cứu: đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường Đại học

Kinh tế - Luật trên ba nhóm đối tượng gồm người dạy, người học và CBQL

5 Giả thuyết nghiên cứu

Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường được đánh giá trên ba hoạt động chính:

Đánh giá hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học tiếng Anh

Đánh giá hoạt động tổ chức dạy học tiếng Anh

Đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá tiếng Anh

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế - Luật

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích tài liệu và lựa chọn các khái niệm làm cơ sở cho vấn đề nghiên cứu

Tổng hợp các tài liệu đã phân tích, khái quát hóa và đưa vào cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát đối với GV, NH và CBQL để đánh giá HĐDHTA tại Trường

7.3 Phương pháp thống kê để xử lý dữ liệu

Xử lí số liệu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và các phương pháp khác nhằm định lượng kết quả nghiên cứu làm cơ sở để phân tích, bình luận định tính

Từ đó nghiên cứu xác định những vấn đề cần được quan tâm, chú trọng để từ đó xây dựng những kiến nghị khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế

Cách thức thực hiện:

tích trên máy vi tính với phần mềm xử lí thống kê SPSS for Windows 23.0 để tính tần số, thứ hạng, tỷ lệ phần trăm, trị số trung bình, độ lệch chuẩn

Định tính: phân tích, đánh giá, so sánh kết quả thu được từ các mẫu khảo sát

8 Phương pháp đánh giá

Bước 1: Xác định tiêu chí đánh giá

Bước 2: Thu thập thông tin, dữ liệu

Bước 3: Phân tích dữ liệu, đánh giá

9 Tính khả thi của đề tài

Dựa trên việc đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường, nghiên cứu đưa ra kiến nghị để xây dựng nên bộ tiêu chí riêng cho việc đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh Các tiêu chí được sử dụng để ĐGHĐDHTA tại Trường được sự ủng hộ của các nghiên cứu đi trước cũng như khung năng lực dạy học của ĐHGQ Hà Nội Do đó các tiêu chí được sử dụng để ĐGHĐDHTA do nghiên cứu đề xuất và kiến nghị có tính học thuật và được kiểm chứng trên mẫu khảo sát trong bài nghiên cứu hoàn toàn đủ điều kiện

để có thể được sử dụng như là một kênh tham khảo trong việc xây dựng nên bộ tiêu chí riêng cho việc ĐGHĐDHTA tại UEL

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về đánh giá dạy học ở trường đại học

Chương 2: Cơ sở thực tiễn đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế - Luật

Chương 3: Đánh giá hoạt động dạy học Tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế - Luật

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Nghiên cứu của Mosquera & Castillo (2019) về “Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Đại học công lập Côlômbia” trên 340 sinh viên đã chỉ ra HĐDH cần được đánh giá trên nhiều tiêu chí gồm: sự hài lòng của người học, trình độ của giảng viên, giáo trình dạy học và các hình thức kiểm tra đánh giá Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc ĐGHĐDH tại trường Đại học công lập Côlômbia cần lấy người học làm trung tâm trong việc DH đồng thời việc sử dụng ý kiến phản hồi từ người học được xem là một thước đo quan trọng khẳng định chất lượng đào tạo của trường

Nghiên cứu của Qayoom (2018) về việc “Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh”

đã chỉ rõ TA chắc chắn là một ngôn ngữ được sử dụng rộng rãi nhất và quan trọng nhất

và là phương thức giao tiếp quốc tế chính trong thế giới ngày nay TA được dạy học ở hầu hết các trường đại học trên toàn thế giới Bài nghiên cứu chỉ ra việc ĐGHĐDH là một tiêu chí bắt buộc để khẳng định chất lượng đào tạo của một trường đại học do đó có thể sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau Bài nghiên cứu ủng hộ việc ĐGHĐDH qua các tiêu chí xem người học là trung tâm trong việc dạy học cũng như việc phản hồi ý kiến của người học là thước đo quan trọng trong việc ĐGHĐDH

Nghiên cứu của Gu (2022) về “Các phương pháp được sử dụng để đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh” đã chỉ ra rất nhiều các nghiên cứu ĐGHĐDH chủ yếu dựa trên tóm tắt kinh nghiệm các nhân của giảng viên, thiếu tính học thuật và các bằng chứng nghiên cứu thực nghiệm Hầu hết các nghiên cứu này đều không đánh giá được các kiến thức trong TA được truyền tải ở mức độ nào, các phương pháp đánh giá còn rất hạn chế Trong nghiên cứu này tác giả chỉ ra việc ĐGHĐDH cần được sự ủng hộ về mặt lý thuyết khi sử dụng các tiêu chí để ĐGHĐDH cũng như đưa ra bằng chứng thực nghiệm cho thấy các tiêu chí được xây dựng dựa trên lý thuyết là có độ tin cậy cao và hiệu quả trong việc ĐGHĐDH Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc ĐGHĐDH dựa trên các tiêu chí được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết do các trường tự thực hiện mặc dù được tiến hành đều đặn nhưng vẫn còn rất nhiều hạn chế Nghiên cứu đề xuất cần có một tổ chức độc lập ĐGHĐDH sẽ mang lại kết quả chính xác hơn

Nghiên cứu của Alhassan (2017) về việc “Dạy học tiếng Anh cần được xem như

là một ngôn ngữ quốc tế hay một ngôn ngữ tiêu chuẩn chính thống” đã chỉ ra rằng

HĐDH chỉ thực sự mang lại hiệu quả khi TA được xem là một ngôn ngữ tiêu chuẩn chính thống Điều này đồng nghĩa việc ĐGHĐDH cần phải dựa trên các tiêu chí có sự ủng hộ về mặt lý thuyết tuân theo các tiêu chuẩn chính thống xem TA như một ngôn ngữ bắt buộc sau tiếng mẹ đẻ ở tất cả các trường đại học trên toàn thế giới

Nghiên cứu Khattak và cộng sự (2011) về “Đánh giá hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh” ở Mardan trên 86 sinh viên đã cho thấy khi HĐDH của GV không hiệu quả đồng nghĩa trình độ của SV không được cải thiện Kết quả nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc ĐGHĐDH của GV được coi như là một tiêu chí bắt buộc để từ đó cải thiện chất lượng DH tại Mardan

Nghiên cứu của Em (2021) về phẩm chất đặc điểm cá nhân của GV cần phải có trong quá trình dạy học ở thế kỷ 21 đã chỉ ra giáo dục đóng một vai trò rất quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống của một người Trong giáo dục GV được coi là nhân tố quan trọng nhất, không có GV quá trình dạy học và học tập chắc chắn sẽ dừng lại Nghiên cứu khẳng định rằng làm GV không khó nhưng làm GV giỏi là rất khó đòi hỏi phải có một năng lực dạy học rất tốt Nghiên cứu cho thấy mỗi GV giỏi cần được trang bị đủ kiến thức, kỹ năng và những phẩm chất cần thiết để đảm bảo hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao và phải chịu sự kiểm tra giám sát từ ba bên gồm: người học, giảng viên và cán bộ quản lý

Các nghiên cứu ở nước ngoài đã chỉ ra việc ĐGHĐDH cần được thực hiện trên

ba hoạt động chính là hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học, hoạt động tổ chức dạy học

và hoạt động kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên các nghiên cứu nước ngoài cũng chỉ rõ việc sử dụng các tiêu chí để ĐGHĐDH trên ba hoạt động này này cần được xây dựng phù hợp với môi trường giáo dục tại mỗi nước Các nghiên cứu nước ngoài đều khẳng định việc ĐGHĐDH cần được khảo sát trên ba nhóm đối tượng là người học, người dạy và CBQL với ba hoạt động chính gồm: hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học, hoạt động tổ chức dạy học và hoạt động đánh giá dạy học

1.1.2 Tình hình nghiên cứu tại Việt Nam

ĐGHĐDH được thực hiện chủ yếu trên GV là một trong những hoạt động cơ bản quyết định chất lượng của quá trình đào tạo và tạo nên uy tín của trường đại học (Phạm Thị Hồng, 2018) Đây là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường và hoạt động này thường được thực hiện thông qua việc khảo sát dựa trên các tiêu chí với đối tượng khảo sát là người học, người dạy và CBQL Tại Việt Nam đã có một số các nghiên cứu tìm hiểu về chủ đề này cụ thể

Nghiên cứu của Phan Nguyễn Hồng Diễm (2011) về “Quản lí dạy học môn tiếng

Anh ở trường đại học Thủ Dầu Một, từ một góc nhìn” đã chỉ rõ HĐDH cần đảm bảo cho người học phát huy năng lực giao tiếp bằng TA và sử dụng thành thạo 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết TA Nghiên cứu chỉ rõ HĐDH cần được biên soạn nội dung dạy học (giáo trình) đáp ứng các yêu cầu trên và cần có sự kiểm tra ĐGHĐDH qua các tiêu chí như thời gian lên lớp và thực hiện kế hoạch dạy học, tài liệu học tập, nội dung dạy học, phương pháp dạy học

Nghiên cứu của Nguyễn Huy Tậu và Nguyễn Thị Hỷ (2016) về “Thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức” trên 452 SV đã chỉ rõ thực trạng DH tại trường Đại học Hồng Đức là chưa cao, cụ thể là số SV đạt chẩu đầu ra mới chỉ có 72/452; đặc biệt là số SV chưa đạt còn ở mức rất thấp so với yêu cầu chiếm tỷ lệ cao: bậc A1 Thực trạng DH tại trường cho thấy rất nhiều các nguyên nhân có thể ảnh hưởng đến như động cơ học tập, thái độ học tập, chiến lược và quy mô lớp học, phương pháp dạy học của GV

Nghiên cứu của Phạm Việt Đức (2012) về “Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Điện Biên” cho thấy HĐDH tại trường bị ảnh hưởng bởi rất nhiều các yếu tố như: không có môi trường thực hành TA, trình độ TA đầu vào của SV còn thấp; trình độ của đội ngũ GV chưa cao, thiếu kinh nghiệm; hệ thống học liệu, tài liệu tham khảo còn rất nhiều hạn chế

Nghiên cứu của Dương Thị Phương Liên (2017) về “Thực trạng và giải pháp về công tác đánh giá thông qua lấy ý kiến phản hồi từ người học đối với hoạt động dạy học của giảng viên ở Trường cao đẳng Lạng Sơn” trên 100 GV và 200 SV đã cho thấy việc ĐGHĐDH tại trường có thể thực hiện qua nhiều hình thức, nhưng hình thức đánh giá dạy học thông qua lấy ý kiến phản hồi từ người học được xem là một trong những công cụ đánh giá chất lượng đào tạo tốt nhất hiện nay Trong nghiên cứu này, tác giả đã chỉ ra những tiêu chí cần thiết để ĐGHĐDH như thời gian lên lớp và thực hiện kế hoạch dạy học, phương pháp dạy học, tinh thần trách nhiệm của GV, sự hài lòng của người học đối với HĐDH

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Phương Thảo và Võ Văn Việt (2017) về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học của GV đã chỉ ra hiệu quả dạy học của giảng viên được xem là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục đại học Một khi giảng viên thỏa mãn, yêu thích với công việc của mình, họ sẵn sàng phấn đấu hết mình để công việc ngày một tốt hơn, điều này góp phần vào sự thành công của một trường đại học, đồng thời xây dựng được nguồn nhân lực có trình độ phục vụ cho đất nước Nghiên cứu đã cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học của giảng viên gồm: sự phản hồi và kết

quả của sinh viên; Đồng nghiệp; Cơ sở vật chất; Lương, thưởng và phụ cấp lần lượt ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học của giảng viên được khảo sát trên ba nhóm đối tượng: người học, giảng viên và cán bộ quản lý

Nghiên cứu của Nguyễn Vũ Bích Hiền và cộng sự (2017) về khung năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học – kinh nghiệm thế giới và Việt Nam đã chỉ ra khung năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học được sử dụng như tiêu chuẩn để đánh giá hiệu quả công việc của giảng viên đại học giúp cho sự phát triển nghề nghiệp của chính chủ thể này Ban hành chuẩn giảng viên đại học còn là cơ hội để giảm thiểu những lỗ hổng trong kiến thức và trình độ được đào tạo của đội ngũ Khung năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học của một số tổ chức trên thế giới được đề xuất bao gồm năng lực dạy học, năng lực đào tạo giáo viên, năng lực phát triển nghề nghiệp và các năng lực nền tảng như năng lực văn hóa, năng lực học thuật, năng lực lãnh đạo Các nhà nghiên cứu Việt Nam cũng đề xuất khung năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học bao gồm năng lực nghiệp vụ, nghiên cứu khoa học giáo dục và các năng lực chung như năng lực hợp tác, năng lực công nghệ, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực quản lí đào tạo Nghiên cứu chỉ rõ để đánh giá được HĐDH của GV đại học dựa trên khung năng lực nghề nghiệp cần được thực hiện qua 9 tiêu chí chia làm ba nhóm là: hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học, hoạt động tổ chức dạy học và hoạt động kiểm tra đánh giá

Nghiên cứu của Bùi Minh Đức (2017) về đề xuất khung năng lực nghề nghiệp của giảng viên đại học đáp ứng yêu cầu đổi mới đào tạo giáo viên hiện nay đã chỉ ra để xây dựng khung năng lực dạy học cho giảng viên là một trong những vấn đề khoa học mới ở nước ta Hiện tại, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang chỉ đạo các nhóm chuyên gia đẩy mạnh nghiên cứu và đề xuất khung năng lực của giảng viên làm cơ sở để sớm ban hành bộ chuẩn Trên cơ sở các tiếp cận hiện đại trong khoa học giáo dục, đặc biệt là tiếp cận năng lực, tác giả bài báo đề xuất các tiêu chuẩn và tiêu chí về năng lực của giảng viên đáp ứng yêu cầu đổi mới đào tạo và bồi dưỡng giáo viên hiện nay và những năm tiếp theo Nghiên cứu đã chỉ ra việc xây dựng khung năng lực dạy học của GV sẽ gồm 9 tiêu chí được chia làm ba nhóm chính gồm: hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học, hoạt động tổ chức dạy học và hoạt động kiểm tra đánh giá khảo sát trên ba nhóm đối tượng gồm người học, giảng viên và cán bộ quản lý

Nghiên cứu của Phạm Thị Thanh Thúy (2017) về “Hình thức đánh giá ngoại ngữ trực tuyến và việc dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại trường Đại học

Hà Nội” trên 84 SV đã chỉ rõ việc đánh giá hoạt động dạy học là một tiêu chí bắt buộc để

đo lường chất lượng đào tạo TA tại trường Việc ĐGHĐDH được thực hiện qua việc lấy

ý kiến phản hồi của người học dựa trên các tiêu chí như: sự hài lòng của SV về HĐDH, hình thức kiểm tra đánh giá SV, nội dung dạy học và tài liệu học tập

Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng (2018) tìm hiểu về “Thực trạng hoạt động dạy học của giảng viên tại trường Đại học Sài Gòn” đã cho thấy dạy học là hoạt động cốt lõi của trường đại học quyết định chất lượng và uy tín của trường đại học Kết quả nghiên cứu đã chỉ rõ thực trạng dạy học tại trường Đại học Sài Gòn ở mức độ tốt và khá Tuy nhiên cũng tồn tại một số khuyết điểm như phương pháp dạy học, hình thức dạy học và tài liệu học tập chưa thực sự được đánh giá cao

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lành và cộng sự (2018) về “Thực trạng năng lực tiếng Anh của SV không chuyên ngữ của Trường Đại học Vinh” điều tra trên 212 SV đã cho thấy HĐDH tại trường cần phải thay đổi phương pháp dạy học với các nguyên nhân

cụ thể xuất phát từ nhiều lí do như do người dạy, do chương trình và do bản thân người học Đồng thời nghiên cứu cũng đề xuất HĐDH cần có những hướng đi phù hợp như cung cấp nguồn dữ liệu mở cho người học và thay đổi cách đánh giá cũng như tạo môi trường học tập cộng đồng cho người học và cần được quan tâm, xem xét cũng như ủng

hộ của các cấp lãnh đạo đặc biệt ban giám hiệu của trường

Nghiên cứu của Thái Công Hồng (2018) về xây dựng phiếu khảo sát lấy ý kiến phản hồi của SV đánh giá hoạt động dạy học của GV trên 100 SV đã chỉ rõ việc ĐGHĐDH của GV cần thực hiện qua bộ tiêu chí cụ thể, cụ thể là trên 26 câu hỏi thể hiện qua 7 tiêu chí gồm: tiêu chí 1: thời gian lên lớp và thực hiện; tiêu chí 2: giới thiệu tài liệu học tập cho SV; tiêu chí 3: nội dung dạy học; tiêu chí 4: phương pháp dạy học; tiêu chí 5: tinh thần trách nhiệm của GV trong quá trình dạy học; tiêu chí 6: kiểm tra – đánh giá SV; tiêu chí 7: sự hài lòng của SV đối với HĐDH của GV

Nghiên cứu của Tạ Thị Kim Ngôn (2018) về “Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo học chế tín chỉ và khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung Châu Âu tại một

số trường đại học” đã chỉ rõ HĐDH tại các trường đại học chủ yếu là đọc giảng, truyền thụ kiến thức một chiều dẫn đến việc học tập của SV rất thụ động, không có thói quen tự học, tự nghiên cứ và tư duy sáng tạo Nghiên cứu đề xuất HĐDH cần thay đổi theo hướng lấy người học làm trung tâm có ưu điểm lớn là phát huy tính chủ động và tích cực của người học Đồng thời khẳng định rằng việc ĐGHĐDH thông qua việc lấy ý kiến của

SV qua bảng khảo sát là một hướng đi hoàn toàn đúng đắn

Nghiên cứu của Trần Thị Ngọc Mai và cộng sự (2019) về “Thực trạng dạy và học môn tiếng Anh chuyên ngành kinh tế tại trường Đại học Sài Gòn” trên 184 SV đã ủng hộ việc ĐGHĐDH cần được thực hiện qua việc lấy ý kiến phản hồi của người học và được

xem là một trong những thức đo chính xác nhất HĐDH tại trường Nghiên cứu đã chỉ ra HĐDH chuyên ngành kinh tế tại Trường đại học Sài Gòn còn tồn tại nhiều hạn chế như: nội dung giáo trình, chương trình dạy học chưa đa dạng và gần với thực tế, trình độ chuyên môn của GV, phương pháp dạy học và trình độ của SV trên các lớp không thực

sự đồng đều

Nghiên cứu của Thiều Thị Hoàng Oanh và Huỳnh Vương Uyển Thy (2020) về

“Thực trạng và một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh không chuyên tại trường đại học Kiên Giang” trên 398 SV và 8 GV đã cho thấy việc ĐGHĐDH đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội cần được thực hiện thông qua việc thu thập thông tin phản từ người học để có những điều chỉnh dạy học phù hợp là một phương pháp chính xác nhất Qua những tiêu chí được sử dụng để ĐGHĐDH đã chỉ rõ những hạn chế như: các thiết bị phục vụ dạy và học TA chưa được trang bị đầy đủ, sỉ số lớp học phần quá đông làm dạy học hiệu quả dạy học, ý thức học tập của SV chưa cao, một số GV chưa có tinh thần trách nhiệm cao trong dạy học, các hình thức kiểm tra đánh giá chưa thực sự linh hoạt

Nghiên cứu của Đinh Như Lê và cộng sự (2020) về “Đánh giá chương trình tiếng Anh trình độ B1 theo hướng chuẩn hóa của đề án ngoại ngữ 2020 tại trường Đại học Giao thông vận tải” trên 500 SV đã cho thấy việc ĐGHĐDH cần lấy người học làm trung tâm trong việc đánh giá, cụ thể là cần lắng nghe những phản hồi từ người học để cải thiện và nâng cao chất lượng DH Đồng thời cũng chỉ rõ những hạn chế trong HĐDH tại trường như: các giáo trình DH cần có sự thống nhất, GV cần thống nhất ưu tiên các nội dung dạy học cho phù hợp với mục tiêu đánh giá SV, GV cần tìm hiểu các điểm mạnh và điểm yếu trong các kỹ năng của SV để tập trung dạy học các kỹ năng của SV còn yếu thay vì dạy dàn trải cả những kỹ năng mà SV có thể tự học, việc đổi mới giáo trình cũng đòi hỏi mang tính bắt buộc

Nghiên cứu của Bùi Đức Dũng (2021) về các yếu tố tác động đến quá trình dạy học đã chỉ ra các yếu tố có ảnh hưởng đến quá trình dạy học gồm hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học, hoạt động tổ chức dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá biểu hiện qua các yếu tố gồm: Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả người học, môi trường dạy học, công tác quản lí giáo dục, trình độ năng lực của giảng viên, năng lực nhận thức học tập môn học của sinh viên

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Ngân (2023) về chủ đề làm thế nào phát triển năng lực của giảng viên đã cho thấy để hoạt động dạy học của GV đạt kết quả tốt cần được đánh giá trên ba nhóm gồm hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học, hoạt động tổ chức

dạy học và hoạt động kiểm tra đánh giá qua 10 tiêu chí lần lượt là: kỹ năng dạy học, nội dung kiến thức môn học, tác phong đạo đức, nghề nghiệp của GV, kinh nghiệm trình độ

và khả năng nghiên cứu, quy trình nghiên cứu, động lực dạy học

Các nghiên cứu trong nước đã chỉ ra ĐGHĐDH là một việc quan trọng để khẳng định chất lượng dạy học ở bậc đại học Tuy nhiên, việc ĐGHĐDH chưa được thực hiện một cách đầy đủ trên ba hoạt động chính là hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học, hoạt động tổ chức dạy học và hoạt động kiểm tra, đánh giá Mặt khác, ĐGHĐDH được các trường thực hiện không nhất quán trên các nhóm đối tượng khảo sát là người học, người dạy và CBQL, cụ thể có trường việc ĐGHĐDH chỉ được thực hiện trên nhóm đối tượng

là người học, có trường lại chỉ thực hiện trên nhóm đối tượng là người dạy

Tóm lại, các nghiên cứu ở trong và ngoài nước đều khẳng định ĐGHĐDH là một hoạt động nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên các nghiên cứu chỉ tập trung vào việc đánh giá một số hoạt động chính như hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học hoặc hoạt động

tổ chức dạy học hoặc hoạt động kiểm tra, đánh giá và cũng chưa khảo sát trên cả ba nhóm đối tượng cùng lúc gồm người học, người dạy và CBQL Do đó, rất cần có thêm nghiên cứu ĐGHĐDH trên cả ba hoạt động chính là hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học, hoạt động tổ chức dạy học và hoạt động kiểm tra, đánh giá được khảo sát trên ba nhóm đối tượng là người học, người dạy và CBQL Đây cũng chính là lý do mà nghiên cứu thực hiện

1.2 Các khái niệm liên quan đến đánh giá hoạt động dạy học

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học tiếng Anh

HĐDHTA dựa trên nền tảng thuật ngữ dạy học được hiểu là quá trình người dạy sẽ truyền thụ những kiến thức, kinh nghiệm về tiếng Anh, hình thành những kĩ năng, kĩ xảo cho người học thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học HĐDHTA là một quá trình dạy học mà trong đó người dạy là GV sẽ tác động tích cực và có định hướng đến người học nhằm giúp người học có thể hiểu và hướng dần đến việc sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ

Từ các định nghĩa về hoạt động dạy học nêu trên có thể hiểu là hoạt động tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh những hoạt động chiếm lĩnh tri thức bằng ngôn ngữ tiếng Anh Thông qua bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc hiểu, Viết, SV vừa có kiến thức cơ bản về môn tiếng Anh vừa hình thành các kỹ năng, kỹ xảo tương ứng trong giao tiếp, ứng

xử v.v… đáp ứng mục tiêu học tập của mà đối tác chương trình đề ra

Hoạt động dạy học tiếng Anh là hoạt động gồm: hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học, hoạt động tổ chức dạy học và hoạt động kiểm tra đánh giá người học

a) Khái niệm hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học

Hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học của GV được thực hiện cụ thể như sau:

Lập được kế hoạch dạy học môn học, mô-đun được phân công trên cơ sở chương trình, kế hoạch đào tạo của cả khóa học

Soạn giáo án theo quy định, thể hiện được các hoạt động dạy và học

Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho các bài học của chương trình môn học, mô-đun được phân công dạy học

Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện dạy học, thiết bị, nguyên, nhiên, vật liệu thực hành cần thiết

Chủ trì hoặc tham gia thiết kế và bố trí trang thiết bị dạy học của phòng học chuyên môn phù hợp với chương trình dạy học tiếng Anh

Đảm bảo các kiến thức về lĩnh vực dạy học

Có hiểu biết về người học và bối cảnh của người học

Đảm bảo chất lượng học liệu của học phần

Đảm bảo các yêu cầu về xây dựng và thiết kế của người học

b) Khái niệm hoạt động tổ chức dạy học

Hoạt động tổ chức dạy học của giảng viên là một mặt của hoạt động sư phạm Trước đây, hoạt động sư phạm chỉ là hoạt động của GV, GV đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học Trong hoạt động sư phạm, GV chủ động từ việc chuẩn bị nội dung dạy học, phương pháp truyền thụ, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, v.v Còn

SV tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” GV giữ “chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của GV Quan niệm này hiện nay đã lỗi thời, bị vượt qua Vì rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của GV mà không thấy được mặt kia của hoạt động sư phạm là hoạt động của SV

Theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại, hoạt động tổ chức dạy học bao gồm hoạt động của GV và SV Nhà tâm lý học Mentriskaia viết: “Hai hoạt động của GV và

SV là hai mặt của một hoạt động”

Hoạt động tổ chức dạy học là hoạt động tương tác có tính đặc thù

Hoạt động tổ chức dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học GV xây dựng, thiết kế hoạt động

tổ chức dạy học một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc tổ chức dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu Vì hầu hết GV đều mong muốn đạt được thành công chóng vánh

trong các giờ dạy nên họ thường bỏ qua việc xây dựng chiến lược hoạt động của GV một cách lôgic, khoa học và có định hướng Khi nói về hoạt động tổ chức dạy của GV, GV tiếng Anh dễ nghĩ đến sự hoàn chỉnh có tính đơn phương của nó Từ đó, GV tiếng Anh xây dựng những “quy tắc vàng” bắt buộc mỗi GV phải tuân thủ một cách đầy đủ, nghiêm ngặt Thực tế này dẫn đến tình trạng, nhiều giờ học trở nên nhàm chán, sa vào truyền thụ tri thức một chiều, không đáp ứng được nhu cầu cá nhân người học Thực chất, vì hoạt động của GV là hoạt động lôi cuốn SV và hòa nhịp với hoạt động của SV nên những

“quy tắc vàng” phải đảm bảo tính tương tác Ý kiến của Davydov: “Các hoạt động tổ chức dạy - học là các hoạt động cùng nhau của GV và SV” đã chỉ ra sự tương tác trong hoạt động tổ chức dạy học mang tính đặc thù Nói là đặc thù vì, thứ nhất, hoạt động tổ chức dạy học nằm trong chuỗi hoạt động của con người nhưng là hoạt động nghề nghiệp, không phải là hoạt động của mọi người GV dạy học phải có tiêu chuẩn và năng lực nghề nghiệp mới tham gia được hoạt động này Thứ hai, hoạt động tổ chức dạy học là hoạt động tương tác: GV tác động vào SV, SV phát triển, GV căn cứ vào sự thay đổi ở SV để điều chỉnh hoạt động dạy Như vậy, sự tương tác trong hoạt động tổ chức dạy học không phải là sự tương tác giữa các cá nhân hay nhóm xã hội với nhau như trong hoạt động kinh tế, chính trị, hay các hoạt động xã hội khác (ở đó sự tương tác giữa các cá nhân hay nhóm xã hội nhiều khi không cùng mục tiêu, thậm chí trái ngược nhau về lợi ích, v.v.) Trong khi đó, hoạt động tổ chức dạy học là “hoạt động cùng nhau của GV và SV” GV

và SV cùng hướng về một mục tiêu Năng lực của hoạt động tổ chức dạy của GV và năng lực học của SV được thể hiện ở các mức độ đạt được của mục tiêu chương trình giáo dục

đề ra Do vậy, hoạt động tổ chức dạy có kết quả khi nó tác động cùng hướng với hoạt động học Hoạt động tổ chức dạy học có tính tương tác ở chỗ, nó phải bắt nhịp cùng người học, là người tham gia hoạt động học cả về trí tuệ và tình cảm Thứ ba, hoạt động

tổ chức dạy học nhìn từ phía hoạt động của GV trong tương tác với họat động học của

SV là hướng dẫn, tổ chức và điều khiển hoạt động học của SV Trong cuốn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, các tác giả đã định nghĩa hoạt động tổ chức dạy học như sau: “Hoạt động tổ chức dạy là hoạt động của GV tổ chức điều khiển hoạt động của SV nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng”

Như vậy, trong hoạt động tổ chức dạy hoạt động của GV là một khâu quan trọng Nói rõ hơn về hoạt động của GV trong hoạt động tổ chức dạy học, 2 tác giả Hoàng Hòa Bình và Nguyễn Minh Thuyết trong công trình Phương pháp dạy học tiếng Việt nhìn từ

tiểu học, khi đề cập phương pháp tổ chức hoạt động tổ chức dạy học đã xác định rõ hoạt động của GV là “hệ thống các hành động” nhằm tổ chức hoạt động cho SV

Hoạt động tổ chức dạy học ở đây được xem xét trong tương quan giữa hoạt động của người dạy - GV, và “hoạt động của sinh viên” - người học Trong tương quan giữa hoạt động của người dạy và hoạt động của người học, hoạt động tổ chức dạy học của GV hướng về mục tiêu của hoạt động tổ chức dạy học: “Hoạt động tổ chức dạy và học là nhằm hình thành và phát triển nhân cách ở người học” Định nghĩa của nhóm các tác giả

Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng đã chú trọng đến khâu tổ chức và điều khiển của GV trong hoạt động tổ chức dạy học

c) Khái niệm hoạt động kiểm tra đánh giá người học

Kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy học nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của sinh viên về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học Như vậy, trong lĩnh vực giáo dục, kiểm tra là một thuật ngữ chỉ sự đo lường, thu thập thông tin để có được những phán đoán, xác định xem mỗi người học sau khi học đạt được kiến thức, kỹ năng, thái độ hay năng lực như thế nào, đồng thời có những thông tin phản hồi để hoàn thiện quá trình dạy và học Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng được đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã được đưa ra trong các tiêu chuẩn hay kết quả học tập Đánh giá có thể là đánh giá định lượng hoặc đánh giá định tính Như vậy, ta có thể hiểu kiểm tra đánh giá kết quả học tập là sự so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt được ở những người học để tìm hiểu và chuẩn đoán trước, trong hoặc sau quá trình học tập với các kết quả mong đợi đã xác định trong mục tiêu dạy học

Hoạt động kiểm tra dánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của người học, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định của GV và nhà trường, cho bản thân của người học để học tập ngày một tiến bộ hơn Phương tiện và hình thức quan trọng của đánh giá là kiểm tra HĐĐG với hai chức năng cơ bản là xác nhận và điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi có tính hiệu lực Thực hiện tốt đồng thời hai chức năng này sẽ góp phần nâng cao chất lượng DHTA ĐGHĐDHTA gồm nhiều vấn đề, trong đó hai vấn đề cơ bản nhất là đánh giá việc áp dụng đúng các quy tắc và yêu cầu đánh giá người học của trường đại học; và đánh giá chất lượng học của người học gắn với phát triển năng lực của người học Đánh giá thực chất sẽ tạo động lực nâng chất

lượng DHTA Trong quá trình hình thành và hoàn thiện nhân cách của người học, mỗi người học được trải qua quá trình giáo dục bao gồm các mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ Hoạt động đánh giá chất lượng dạy học môn tiếng Anh của người học thực chất là xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho quá trình giáo dục dựa trên việc áp dụng đúng các quy tắc và yêu cầu đánh giá của trường đại học (chuẩn kiến thức – kỹ năng), trong đó chủ yếu là xem xét những năng lực về mặt trí tuệ

mà người học đã đạt được sau một giai đoạn học tập Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học nhằm theo dõi kết quả học tập của người học, đưa ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học của GV, phương pháp học của người học, giúp người học tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục

Tóm lại, HĐDHTA cần được thực hiện qua ba hoạt động chính gồm hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học, hoạt động tổ chức dạy học và hoạt động kiểm tra đánh giá người học Các hoạt động này cần được thực hiện đầy đủ và đồng bộ khi dạy học để đảm bảo HĐDHTA đáp ứng chuẩn đầu ra của môn học cũng như chuẩn đầu ra của Trường

1.2.2 Khái niệm đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh

a) Các tiêu chí đánh giá và các đối tượng tham gia đánh giá

Qua phân tích các yếu tố có ảnh hưởng đến HĐDHTA, nghiên cứu dựa vào “Khung năng lực dạy học của giảng viên tại ĐHQG Hà Nội” theo Quyết định số /QĐ-ĐHQGHN ngày tháng năm của Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội và “Khung năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm” theo Nguyễn Vũ Bích Hiền, và cộng sự (2017) và “Đề xuất khung năng lực nghề nghiệp của giảng viên đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới đào tạo giáo viên hiện nay” của Bùi Minh Đức (2017) để xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh

Quá trình đánh giá được chia làm ba giai đoạn:

Giai đoạn 1: Xây dựng các tiêu chí đánh gá

Gia đoạn 2: Thu thập dữ liệu

Giai đoạn 3: Đánh giá dựa vào tiêu chí và dữ liệu đã có

Sau khi bổ sung, chỉnh sửa Bộ tiêu chí từ các ý kiến góp ý, nghiên cứu đề xuất Bộ tiêu chuẩn đánh giá gồm 3 nhóm chính:

Hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học có 4 tiêu chí;

Hoạt động tổ chức dạy học có 4 tiêu chí;

Hoạt động kiểm tra, đánh giá người học có 2 tiêu chí

Bộ tiêu chí đánh giá của nghiên cứu gồm 10 tiêu chuẩn được áp dụng cho các đối tượng khảo sát là người học, người dạy và VĐTNN gồm:

Tiêu chuẩn 1 Đảm bảo kiến thức về lĩnh vực dạy học

Tiêu chuẩn 2: Có hiểu biết về người học và bối cảnh dạy học

Tiêu chuẩn 3: Đảm bảo chất lượng học liệu của học phần

Tiêu chuẩn 4: Đảm bảo các yêu cầu về xây dựng và thiết kế hoạt động dạy học Tiêu chuẩn 5: Đảm bảo việc tổ chức và quản lý lớp học hiệu quả

Tiêu chuẩn 6: Đảm bảo phương pháp và kỹ thuật dạy học

Tiêu chuẩn 7: Tạo lập môi trường dạy học tích cực

Tiêu chuẩn 8: Áp dụng linh hoạt các tiếp cận và phương thức dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu và năng lực học tập đa dạng của người học

Tiêu chuẩn 9: Áp dụng đúng các quy tắc và yêu cầu đánh giá người học tại UEL Tiêu chuẩn 10: Đảm bảo hoạt động kiểm tra đánh giá gắn với phát triển năng lực người học

b) Khái niệm đánh giá hoạt động dạy học

Đánh giá hoạt động dạy học được hiểu là đánh giá vai trò của GV trong quá trình dạy và vai trò của SV trong quá trình học Việc đánh giá hoạt động dạy học được thực hiện trên ba nhóm đối tượng gồm người học, người dạy và CBQL và thông qua các hoạt động cụ thể sau:

Đánh giá hoạt động dạy của GV

Đánh giá hoạt động học của người học

Đánh giá mục tiêu, nhiệm vụ của GV

Đánh giá nội dung dạy học

Đánh giá phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học

Đánh giá kết quả dạy học

Trong đánh giá hoạt động dạy học thì việc đánh giá hoạt động dạy học của GV là một khâu quan trọng

c) Khái niệm đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh

Theo Lâm Quang Thiệp (2011) thì đánh giá hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở trường ĐH thường có 3 loại đánh giá chính gồm: đánh giá thường xuyên, đánh giá định

Đánh giá định kì thường được tiến hành sau từng giai đoạn học tập, là dạng đánh giá thường được thực hiện sau khi học một phần, một chương hoặc giữa kì, cuối một học

kì Đánh giá định kì cho phép cả người dạy lẫn người học nhìn lại kết quả làm việc sau một thời gian nhất định, củng cố và mở rộng những nội dung đã học, từ đó định hướng cho quá trình dạy học tiếp theo

Đánh giá tổng kết được tiến hành sau khi kết thúc môn học, năm học, khóa học bằng những kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết quả học tập Đánh giá này xác định mức

độ mà người học đạt được các mục tiêu học tập đã đề ra hay xếp loại theo mục đích nào

đó

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh

ĐGHĐDHTA tại UEL chịu sự tác động từ nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan Các yếu tố chủ quan là các yếu tố tác động trực tiếp, còn yếu

tố khách quan là các yếu tố có tác động mang tính gián tiếp đến HĐDHTA

1.3.1 Yếu tố chủ quan

Hiện nay, GD theo xu thế đổi mới và hội nhập quốc tế Vì vậy, đòi hỏi việc ĐGHĐDHTA phải thích ứng với xu thế đổi mới và hội nhập quốc tế nên đây là một trong những thách thức đối với công tác đánh giá Để đánh giá tốt HĐDHTA tại UEL, CBĐG cần có sự hiểu biết về các PPDHTA cũng như thông thạo nghiệp vụ đánh giá và có kỹ năng đánh giá phân tích chuyên môn của GV, trình độ tiếng Anh tốt Bên cạnh đó, CBĐG cần có những phẩm chất tốt về chính trị, nghề nghiệp, đạo đức, lối sống

Trình độ, năng lực GV hiện nay cơ bản đáp ứng đủ về số lượng và chất lương dạy học, đa số GV đều đạt trình độ đào tạo chuẩn và trên chuẩn Bên cạnh đó, người GV phải luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, làm gương trong việc thực hiện ý thức đạo đức, nghề nghiệp của mình

Cố vấn học tập có nhiệm vụ tư vấn, định hướng quá trình học tập của SV; Theo dõi

và giám sát quá trình học tập của SV; Tham mưu cho PVT VĐTNN các vấn đề liên quan đến HĐDHTA Để HĐDHTA thật sự quá hiệu quả cần phải quan tâm hơn nữa đến đội ngũ CVHT – người có vai trò quan trọng và ảnh hưởng mạnh mẽ tới chất lượng, hiệu quả học tập của SV CBĐG nên quan tâm bồi dưỡng và giúp đỡ bằng nhiều con đường, hình thức nhằm nâng cao hơn nữa vị trí, vai trò của CVHT tại UEL

Tính tích cực và chủ động là yếu tố quan trọng để hình thành nên kỹ năng, phương thức làm việc của con người trong tương lai Khi SV chủ động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kỹ năng cũng như biết được những phần kiến thức nào mình còn thiếu thì sẽ học tập có hiệu quả hơn, tìm cách lấp đầy những khoảng trống tri thức trong học tập Ngoài

ra, tính tích cực, chủ động sẽ thúc đẩy SV tự giác học tập suốt đời Từ đó, SV sẽ thích nghi được với mọi môi trường làm việc

Ngày nay CNTT với những ưu thế vượt trội đã đi vào tất cả các lĩnh vực của đời sống trong đó có giáo dục và đào tạo Trình độ CNTT của CBĐG là nguyên nhân trực tiếp ảnh hưởng đến việc ứng dụng CNTT vào hoạt động đánh giá Do đó CBĐG phải nhận thức được vai trò của CNTT trong ĐGHĐDHTA và tích cực ứng dụng để nâng cao hiệu suất đánh giá

1.3.2 Yếu tố khách quan

Chương trình đào tạo và chuẩn đầu ra được thiết kế bởi đối tác chương trình- IIG, Cambridge và British Council Đây là khung chương trình và chuẩn đầu ra chung áp dụng cho các trường ở các nước Đông Nam Á Chính vì vậy, GV sẽ gặp những khó khăn trong quá trình DHTA Do đó đòi hỏi CBĐG phải có những kế hoạch, tổ chức, biện pháp

để đánh giá HĐDHTA đạt hiệu quả

Điểm tuyển sinh tại UEL theo ba phương thức như sau: (1) Xét tuyển dựa vào kết quả kỳ thi ĐGNL do ĐHQG-HCM tổ chức, (2) Xét tuyển dựa vào xét học bạ đối với các học sinh đang theo học tại các trường chuyên được ĐHQG-HCM công nhận, (3) Xét tuyển dựa vào kết quả kỳ thi THPT quốc gia Theo quan sát thực tế, điểm đầu vào của sinh viên cao nên cũng ảnh hưởng đến quá trình học tập cũng như thái độ học tập của SV và cũng tác động nhiều đến quá trình đánh giá HĐDHTA

Nhà trường và gia đình là hai môi trường giáo dục chủ yếu, gắn kết với nhau Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong HĐDHTA là rất quan trọng Gia đình là một trong những yếu tố tác động trực tiếp, liên tục, thường xuyên đến quá trình học tập của SV CBĐG cần nhận thức được tầm quan trọng của việc phối hợp giáo dục giữa gia đình – nhà trường để có sự đánh giá đúng đắn và linh hoạt

1.4 Các tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh

Dựa vào chương trình tiếng Anh của trường UEL

Dựa vào các nghiên cứu đi trước

Dựa vào khung năng lực đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh theo “Khung năng lực dạy học của giảng viên tại Đại học quốc gia Hà Nội” Đại học Quốc gia Hà Nội (2022)

Nghiên cứu đề xuất bộ tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường UEL gồm 10 tiêu chuẩn:

Tiêu chuẩn 1: Đảm bảo kiến thức về lĩnh vực dạy học

Ý nghĩa: Việc đảm bảo kiến thức trong lĩnh vực dạy học sẽ giúp GV truyền đạt đầy đủ kiến thức cho người học đảm bảo việc đánh giá HĐDHTA được khách quan và chính xác

Tiêu chí 1: Đảm bảo kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực dạy học được đánh giá trên ba bên liên quan, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá việc giảng viên truyền đạt các nội dung kiến thức trên lớp

Với người dạy: Là đánh giá khả năng áp dụng kiến thức chuyên sâu trong hoạt động dạy học

Với VĐTNN: Là đánh giá GV có công trình nghiên cứu (bài báo khoa học, giáo trình, sách chuyên khảo, đề tài nghiên cứu từ cấp cơ sở trở lên…) liên quan đến lĩnh vực dạy học

Tiêu chí 2: Thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn trong lĩnh vực dạy học, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá nội dung chuyên môn của học phần do giảng viên chuẩn

bị phản ánh được những xu thế hiện đại trong lĩnh vực dạy học

Với người dạy: Là đánh giá khả năng cập nhật kiến thức chuyên môn trong lĩnh vực dạy học

Với VĐTNN: Là đánh giá GV hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu khoa học được giao tương ứng với chức danh hoặc vị trí công việc đang đảm nhiệm

Tiêu chí 3: Có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn trong lĩnh vực dạy học, cụ thể là:

Với người học: Cần có trình độ tiếng Anh đáp ứng được yêu cầu của lớp học phần theo học

Với người dạy: Là đánh giá kinh nghiệm trong việc áp dụng thực tiễn trong lĩnh vực dạy học tiếng Anh

Với VĐTNN: Thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về dạy học tiếng Anh cũng như các hoạt động trao đổi giảng viên tiếng Anh giữa các trường, tham quan học tập hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường khác

Tiêu chuẩn 2: Có hiểu biết về người học và bối cảnh dạy học

Ý nghĩa: Giúp GV xây dựng và tổ chức các hoạt động dạy học một cách có hiệu quả, chủ động trong quá trình thiết kế bài giảng và dạy học cũng như đưa ra các phương pháp hỗ trợ phù hợp cho người học nhằm thúc đẩy động lực học tập tích cực cho người học

Tiêu chí 1: Thực hiện hoạt động tìm hiểu người học (nhu cầu, trình độ, phong cách học tập…) và bối cảnh dạy học trước khi tổ chức dạy học mỗi học phần, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá GV có hiểu biết về người học

Với người dạy: Là đánh giá khả năng tìm hiểu người học và bối cảnh dạy học Với VĐTNN: Là đánh giá việc có tìm hiểu thông tin người học thông qua hồ sơ và/hoặc khảo sát người học trước khi tổ chức dạy học

Tiêu chí 2: Hiểu, tôn trọng và có thể làm việc hiệu quả với các phong cách học tập riêng biệt của người học, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá việc cảm thấy thoải mái và học tập hiệu quả khi tham gia các buổi học do giảng viên phụ trách

Với người dạy: Là đánh giá khả năng hiểu, tôn trọng và có thể làm việc hiệu quả với phong cách học tập riêng biệt của người học

Với VĐTNN: Là đánh giá GV có những cách thức hỗ trợ học tập khác nhau cho những nhóm người học có phong cách học tập khác nhau

Tiêu chí 3: Có hiểu biết và kĩ năng để hỗ trợ hoạt động học tập của người học, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá GV cung cấp các hỗ trợ phù hợp để người học thực hiện được mục tiêu và nhu cầu học tập

Với người dạy: Là đánh giá khả năng hiểu biết về hoạt động học tập của người học Với VĐTNN: Là đánh giá GV thiết kế được các hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá để hỗ trợ người học thực hiện các nhiệm vụ học tập phù hợp với phong cách học tập, năng lực, sở trường của mình

Tiêu chí 4: Có hiểu biết và kĩ năng thiết kế các nhiệm vụ học tập phù hợp với năng lực và

mục tiêu và điều kiện học tập của người học, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá các yêu cầu và nhiệm vụ học tập phù hợp với mục tiêu, năng lực và khả năng tiếp nhận của người học

Với người dạy: Là đánh giá khả năng hiểu biết trong việc thiết kế các nhiệm vụ học tập

Với VĐTNN: Là đánh giá các nhiệm vụ học tập của người học nêu trong học phần

có thể đáp ứng các nhóm người học với năng lực và mục tiêu học tập khác nhau

Tiêu chí 5: Có hiểu biết và kĩ năng thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp để thúc đẩy

sự tham gia tích cực của người học, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá GV xây dựng được quy tắc lớp học nhằm khuyến khích

sự tham gia tích cực của người học trong quá trình học tập

Với người dạy: Là đánh giá khả năng hiểu biết các hoạt động dạy học

Với VĐTNN: Là đánh giá đề cương học phần, kế hoạch dạy học… cho thấy người học được khuyến khích, hướng dẫn, tạo điều kiện tham gia các hoạt động thảo luận nhóm, thuyết trình, tương tác trên lớp hoặc thực hành, thực tế

Tiêu chuẩn 3: Đảm bảo chất lượng học liệu của học phần

Ý nghĩa: Giúp người học nắm được các nội dung học tập, chủ động tìm kiếm, khai thác học liệu ở nhiều nguồn khác nhau Đảm bảo học liệu được lựa chọn từ GV có tính

đa dạng và phù hợp với yêu cầu chuyên môn của các nội dung học phần và đáp ứng yêu cầu về chuẩn đầu ra của học phần

Tiêu chí 1: Lựa chọn nguồn học liệu phù hợp với nội dung học phần, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá mỗi nội dung học tập cụ thể (được nêu trong đề cương học phần) đều được giới thiệu và chỉ dẫn tới học liệu phù hợp Người học được giảng viên hướng dẫn, chỉ dẫn tiếp cận, khai thác học liệu

Với người dạy: Là đánh giá nguồn học liệu sao cho phù hợp với nội dung học phần Với VĐTNN: Là đánh giá đề cương học phần do giảng viên chuẩn bị cung cấp thông tin và các chỉ dẫn khai thác học liệu bắt buộc và học liệu tham khảo (theo quy chế đào tạo của UEL và quy định của đơn vị) để người học dễ dàng tiếp cận Danh mục học liệu bắt buộc có tính cập nhật, có tham chiếu đến các nội dung dạy học trong đề cương học phần

Tiêu chí 2: Đảm bảo học liệu đa dạng, phong phú, cập nhật, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá học liệu phục vụ học tập được giới thiệu/cung cấp từ nhiều nguồn khác nhau (về loại hình; ngôn ngữ; tác giả…) Giảng viên có chỉ dẫn, khuyến cáo để người học chủ động tìm kiếm, khai thác học liệu ở nhiều nguồn khác nhau

Với người dạy: Là đánh giá tính hiệu quả của nguồn học liệu

Với VĐTNN: Là đánh giá học liệu được giảng viên lựa chọn có tính đa dạng và phù hợp với yêu cầu chuyên môn của các nội dung học phần

Tiêu chí 3: Lựa chọn học liệu dễ tiếp cận và phù hợp với trình độ, đặc điểm của người học, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá học liệu của học phần dễ tiếp cận, dễ đọc và dễ hiểu Với người dạy: Là đánh giá khả năng lựa chọn học liệu phù hợp với trình độ, đặc điểm của người học

Với VĐTNN: Là đánh giá học liệu giảng viên cung cấp cho người học đảm bảo các khối kiến thức cơ bản, đáp ứng yêu cầu về chuẩn đầu ra của học phần

Tiêu chí 4: Đảm bảo học liệu góp phần thúc đẩy hứng thú và động lực khám phá tri thức cho người học, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá ngoài học liệu được giới thiệu trên lớp, người học có hứng thú và động lực tiếp cận thêm các nguồn học liệu khác liên quan đến học phần Với người dạy: Là đánh giá việc đảm bảo học liệu để góp phần thúc đẩy hứng thú

và động lực khám phá tri thức của người học

Với VĐTNN: Là đánh giá GV có các hình thức dạy học hoặc kiểm tra đánh giá tác động đến sự tích cực, chủ động của người học trong khai thác, tìm kiếm học liệu phục vụ học tập

Tiêu chí 5: Chuẩn bị để cung cấp cho người học học liệu hỗ trợ phương pháp học tập, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá GV cung cấp cho người học các tài liệu hướng dẫn thực hiện các hoạt động học và tự học khác nhau (ví dụ: tra cứu thông tin; thuyết trình cá nhân; thảo luận nhóm; thí nghiệm; thực hành …)

Với người dạy: Là đánh giá việc chuẩn bị học liệu hỗ trợ cho người học

Với VĐTNN: Là đánh giá các tài liệu hướng dẫn học và tự học được trình bày rõ ràng và được cung cấp cho sinh viên

Tiêu chuẩn 4: Đảm bảo các yêu cầu về xây dựng và thiết kế hoạt động dạy học

Ý nghĩa: Giúp người học hiểu rõ và đạt được chuẩn đầu ra của học phần, giảng viên thiết kế được các mục tiêu dạy học phù hợp với chuẩn đầu ra và cho phép người học

có cơ hội trải nghiệm thực tiễn và áp dụng kiến thức vào thực tiễn

Tiêu chí 1: Hiểu rõ các yêu cầu về chuẩn đầu ra của học phần, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá đầu khóa học, giảng viên đã giải thích rõ về các yêu cầu chuẩn đầu ra của học phần cho người học và các năng lực người học cần đạt được sau khi hoàn thành học phần

Với người dạy: Là đánh giá việc hiểu rõ các yêu cầu về chuẩn đầu ra của học phần Với VĐTNN: Là đánh giá GV đã tham gia vào việc thiết kế, điều chỉnh chuẩn đầu

ra của chương trình đào tạo và/hoặc học phần phụ trách Giảng viên thiết kế được các mục tiêu dạy học phù hợp với chuẩn đầu ra của học phần

Tiêu chí 2: Thiết kế được các hoạt động dạy học phù hợp với các yêu cầu về chuẩn đầu

ra của học phần, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá đề cương học phần đã mô tả các phương pháp dạy học khác nhau phù hợp với nội dung học tập và chuẩn đầu ra tương ứng

Với người dạy: Là đánh giá việc thiết kế được các hoạt động dạy học phù hợp chuẩn đầu ra của học phần

Với VĐTNN: Là đánh giá đề cương học phần, kế hoạch dạy học, bài giảng do giảng viên chuẩn bị thể hiện được sự phù hợp giữa phương pháp dạy học và chuẩn đầu

Với người học: Là đánh giá GV có sử dụng đa dạng và linh hoạt các ứng dụng và công cụ CNTT trong hoạt động dạy học

Với người dạy: Là tự đánh giá thế mạnh, đặc tính của mỗi loại hình, ứng dụng CNTT trong tổ chức dạy và học; có khả năng sử dụng các phần mềm, ứng dụng và công

cụ CNTT khác nhau trong các hoạt động dạy học; biết cách chuẩn bị các hoạt động dạy học gắn với sử dụng một số ứng dụng, công cụ CNTT khác nhau

Với VĐTNN: Là đánh giá GV có sự đầu tư vào hoạt động nghiên cứu về công nghệ

và phương pháp dạy học nhằm phục vụ cho hoạt động dạy học

Tiêu chuẩn 5: Tổ chức và quản lý lớp học hiệu quả

Ý nghĩa: Giúp GV thực hiện đúng lịch dạy học, chuẩn bị tốt bài giảng và có biện pháp theo dõi, giám sát và đảm bảo sinh viên thực hiện đúng lộ trình học tập Người học hiểu

rõ về mục tiêu, chuẩn đầu ra, học liệu, nội dung học tập,…trước khi bắt đầu học phần Tiêu chí 1: Đảm bảo thực hiện đúng lịch trình dạy học, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá GV thực hiện đúng lịch trình dạy học như thông tin công bố tại đề cương học phần

Với người dạy: Là tự đánh giá việc chuẩn bị tốt bài giảng trước khi lên lớp Có kịch bản dạy học cho mỗi bài học cụ thể

Với VĐTNN: Là đánh giá GV luôn tuân thủ đúng lịch trình và kế hoạch dạy học Giảng viên có biện pháp theo dõi, giám sát và đảm bảo sinh viên thực hiện đúng lịch trình học tập

Tiêu chí 2: Cung cấp đầy đủ cho người học về thông tin về mục tiêu, chuẩn đầu ra, học liệu, nội dung học tập, tư vấn hỗ trợ học tập, kiểm tra đánh giá, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá GV cung cấp đầy đủ thông tin về mục tiêu, chuẩn đầu

ra, học liệu, nội dung học tập, tư vấn hỗ trợ học tập, kiểm tra đánh giá cho người học trước khi bắt đầu học phần

Với người dạy: Là tự đánh giá về mục tiêu, chuẩn đầu ra của học phần và các bài học, có đánh giá về mức độ đạt được chuẩn đầu ra của người học sau mỗi buổi học Với VĐTNN: Là đánh giá GV định kỳ thực hiện hoặc tham gia việc rà soát, cập nhật đề cương học phần

Tiêu chí 3: Thực hiện tương tác hiệu quả với người học thông qua việc sử dụng các phương pháp, công cụ, ứng dụng… phù hợp, cụ thể là:

Với người học: Là đánh giá Người học có thể dễ dàng nhận được trao đổi, hỗ trợ học tập từ giảng viên thông qua hệ thống quản trị học tập (LMS), email, các nhóm lớp học (nhóm Facebook, Zalo ) hoặc tại văn phòng khoa

Với người dạy: Là tự đánh giá việc tương tác và giải đáp các thắc mắc của người học qua các kênh liên lạc hoặc hệ thống quản lý học tập (LMS)

Với VĐTNN: Là đánh giá GV sử dụng tốt các công cụ/phương tiện liên lạc để hỗ trợ người học

Tiêu chí 4: Tạo cơ hội để người học tham gia vào tổ chức và quản lý lớp học, cụ thể là: Với người học: Là đánh giá Người học được tham gia đánh giá và góp ý kiến về việc tổ chức lớp học

Với người dạy: Là tự đánh giá cơ hội để người học có phản hồi về phương pháp và nội dung dạy học