Phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học kinh tế luật, đhqg hcm

Trang 1 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINHBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT LUẬN VĂN THẠC SĨCHÂU VĂN HỒPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - L

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT, ĐHQG-HCM

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

SKC008294

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÂU VĂN HỒ

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT, ĐHQG-HCM

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này tôi xin kính gửi lời cảm ơn đến quý Thầy/Cô, Ban Giám hiệu nhà trường, Viện sư phạm Kỹ thuật, phòng Quản lý Đào tạo Sau Đại học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho học viên trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn tại trường

Xin cám ơn quý Thầy/Cô giảng viên đã tận tình giảng dạy, chỉ dẫn cho học viên những tri thức, những kinh nghiệm, những bài học quý báu để học viên ứng dụng vào luận văn này cũng như trong cuộc sống

Xin cám ơn tới các bạn bè, đồng nghiệp, các bạn lớp cao học Giáo dục học cũng như các bạn lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học công nghệ đã chia sẽ, sát cánh cùng tôi trong suốt thời gian học tập

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến thầy PGS.TS Bùi Văn Hồng đã tận tình, tâm huyết chỉ dạy, hướng dẫn, giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành

luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

TP Hồ Chí Minh, ngày 8 tháng 9 năm 2023

Học viên

Châu Văn Hồ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này của tôi thực hiện, nội dung nghiên cứu đều là trung thực, các nguồn tài liệu được trích dẫn rõ ràng Những kết quả nghiên cứu khoa học của luận văn chưa được công bố trong các công trình nghiên cứu khác

TP Hồ Chí Minh, ngày 8 tháng 9 năm 2023

Học viên

Châu Văn Hồ

TÓM TẮT LUẬN VĂN

Luận văn này tập trung vào việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực dạy học số của giảng viên tại trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM Với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin, việc áp dụng các công nghệ và phương pháp dạy học số đã trở thành một yếu tố quan trọng trong quá trình giảng dạy

Chương 1 của luận văn xác định cơ sở lý luận về phát triển năng lực dạy học

số Nó nhấn mạnh vai trò của giảng viên trong việc chuyển đổi phương pháp giảng dạy truyền thống sang dạy học số và khẳng định tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực dạy học số để đáp ứng yêu cầu của thời đại

Chương 2 tiến hành phân tích thực trạng về năng lực dạy học số của giảng viên tại trường Qua khảo sát và phỏng vấn, nghiên cứu phát hiện ra những thách thức và khó khăn mà giảng viên đang gặp phải trong việc áp dụng công nghệ vào quá trình giảng dạy Điều này tạo nên nhu cầu cấp thiết để bồi dưỡng năng lực dạy học số cho giảng viên

Chương 3 gợi ý các biện pháp để phát triển năng lực dạy học số Đầu tiên, đề xuất chương trình đào tạo chuyên sâu về dạy học số, bao gồm các khóa học và buổi tập huấn để cung cấp kiến thức và kỹ năng mới nhất cho giảng viên Tiếp theo, đề xuất hỗ trợ tài liệu và nguồn lực để giảng viên có thể tham khảo và sử dụng trong quá trình nâng cao năng lực Cuối cùng, đề xuất việc xây dựng môi trường hợp tác nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giảng viên để khuyến khích việc học hỏi và phát triển kiến thức về dạy học số

Tóm tắt luận văn tập trung vào vấn đề phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên tại trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM Các biện pháp được đề xuất nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng và sự tự tin của giảng viên trong việc áp dụng công nghệ vào quá trình giảng dạy Đây là những đóng góp quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy và đảm bảo sự phù hợp với sự phát triển công nghệ trong lĩnh vực

giáo dục

ABSTRACT

This thesis focuses on researching and proposing measures to enhance the digital teaching competencies of faculty members at the University of Economics and Law, VNU-HCM With the rapid development of information technology, the application of digital technologies and teaching methods has become a crucial factor

in the teaching process

Chapter 1 establishes the theoretical foundation for the development of digital teaching competencies It emphasizes the role of faculty members in transitioning from traditional teaching methods to digital teaching and highlights the importance

of enhancing digital teaching competencies to meet the demands of the digital era

Chapter 2 analyzes the current status of digital teaching competencies among faculty members at the university Through surveys and interviews, the study identifies the challenges and difficulties that faculty members face in integrating technology into their teaching practices This underscores the urgent need to enhance their digital teaching competencies

Chapter 3 suggests measures to enhance digital teaching capabilities Firstly,

it proposes an intensive training program on digital teaching, including courses and workshops to provide the latest knowledge and skills for educators Secondly, it recommends providing support in terms of materials and resources for educators to reference and utilize in their capacity-building process Lastly, it suggests creating a collaborative research and experience-sharing environment among educators to foster learning and the development of knowledge in digital teaching

This summary highlights the importance of developing digital teaching competencies for faculty members at the University of Economics and Law, VNU-HCM The proposed measures aim to improve knowledge, skills, and confidence in integrating technology into teaching practices They contribute significantly to enhancing the quality of teaching and ensuring alignment with technological advancements in the field of education

MỤC LỤC

Trang tựa Trang LỜI CẢM ƠN iii

LỜI CAM ĐOAN iv

TÓM TẮT LUẬN VĂN v

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT xi

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH xii

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 4

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4

4.1 Đối tượng nghiên cứu: 4

4.2 Khách thể nghiên cứu: 4

5 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 4

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4

6.1 Phân loại nghiên cứu 4

6.2 Nội dung nghiên cứu 4

6.3 Giới hạn số lượng và đối tượng nghiên cứu 5

6.4 Giới hạn thời gian 5

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 5

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê 5

8 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 5

9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 6

Chương 1 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 8

1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 8

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước 8

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 12

1.2 KHÁI NIỆM SỬ DỤNG ĐỀ TÀI 17

1.2.1 Năng lực số 17

1.2.2 Năng lực số của giảng viên đại học 17

1.2.3 Phát triển năng lực số giảng viên đại học 18

1.2.4 Dạy học số 18

1.2.5 Năng lực dạy học số của giảng viên đại học 19

1.2.6 Phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học 19

1.3 NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 20

1.3.1 Đặc điểm năng lực dạy học số của giảng viên 20

1.3.2 Cấu trúc năng lực dạy học số của giảng viên 21

1.3.3 Hình thức năng lực dạy học số cho giảng viên đại học 23

1.4 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 25

1.4.1 Vị trí, vai trò của việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên 25

1.4.2 Mục tiêu phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên 26

1.4.3 Phương pháp và hình thức phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên 28

1.4.4 Quy trình phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên 34

1.4.5 Yếu tố ảnh hưởng phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên 36

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 38

CHƯƠNG 2 39

THỰC TRẠNG VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT, ĐHQG-HCM 39

2.1 GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT ĐẶT ĐỂM TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT, ĐHQG-HCM 39 2.1.1 Công tác phát triển chương trình đào tạo 40

2.1.2 Tuyển sinh và quy mô đào tạo 43

2.1.3 Tổ chức đào tạo 45

2.1.4 Tình hình tốt nghiệp của sinh viên 47

2.2 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 53

2.2.1 Mục đích khảo sát 53

2.2.2 Nội dung khảo sát 53

2.2.3 Đối tượng khảo sát 54

2.2.4 Quy trình khảo sát 54

2.2.5 Xử lý số liệu khảo sát 55

2.3 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CỦA GIẢNG VIÊN 56

2.3.1 Thực trạng về năng lực dạy học số 56

2.3.2 Thực trạng về phát triển năng lực dạy học số 65

2.3.3 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng 70

2.4 NHẬN XÉT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CỦA GIẢNG VIÊN 73 2.4.1 Ưu điểm 73

2.4.2 Hạn chế 73

2.4.3 Nguyên nhân 73

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 75

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT, ĐHQG-HCM 77

3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 78

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 79

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 79

3.2 ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 80

3.2.1 Biện pháp 1: Chương trình đào tạo chuyên sâu về dạy học số 80

3.2.2 Biện pháp 2: Hỗ trợ tài liệu và nguồn lực 83

3.2.3 Biện pháp 3: Hợp tác nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm 85

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hội thảo và buổi tọa đàm 87

3.2.5 Biện pháp 5: Tham gia khóa học trực tuyến và nghiên cứu tài liệu tham khảo 90

3.2.6 Biện pháp 6: Tạo môi trường học tập và chia sẻ kiến thức 91

3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 93

3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HỘI THẢO VÀ BUỔI TỌA ĐÀM 94

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 94

3.4.3 Cách thức khảo nghiệm, cách đánh giá 94

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 95

3.4.4.1 Về tính cần thiết 95

3.4.4.2 Về tính khả thi 97

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 101

KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 102

1 KẾT LUẬN 102

2 KHUYẾN NGHỊ 102

2.1 Đối với nhà Trường 102

2.2 Đối với giảng viên 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG VIẾT TẮT

2 CNTT-TT Công nghệ thông tin - truyền thông

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH

Bảng 1.1: Các thành phần cấu trúc năng lực dạy học số 22

Bảng 2.1: Thống kê số CTĐT đại học chính quy của UEL từ 2001-2020 40

Bảng 2.2: Thống kê chỉ tiêu và quy mô sinh viên qua 20 năm 44

Bảng 2.3: Số lớp học phần được mở qua các năm giai đoạn 2001 - 2020 45

Bảng 2.4: Số đăng ký song ngành nội bộ UEL qua các năm 46

Bảng 2.5: Thống kê chuẩn đầu ra ngoại ngữ tại UEL từ khóa 11 đến nay 50

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng về năng lực dạy học số của giảng viên 57

Bảng 2.7: Kết quả khảo sát kiến thức chuyên môn của môn học và khả năng xác định những nội dụng áp dụng dạy học số 58

Bảng 2.8: Kết quả khảo sát kiến thức về công nghệ và khả năng áp dụng công nghệ trong dạy học 59

Bảng 2.9: Kết quả khảo sát kỹ năng thiết kế và triển khai hoạt động dạy học số trong môn học 61

Bảng 2.10: Kết quả khảo sát kỹ năng quản lý lớp học số 62

Bảng 2.11: Kết quả khảo sát ý thức về quy định và vấn đề đạo đức 63

Bảng 2.12: Kết quả khảo sát về thực trạng phát triển năng lực dạy học số 66

Bảng 2.13: Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng 70

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp “Tổ chức hội thảo và buổi tọa đàm” 95

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp "Tổ chức hội thảo và buổi tọa đàm" 97

Hình 2.1: Sự gia tăng về số CTĐT của UEL từ năm 2001 đến năm 2020 42

Hình 2.2: Số lượng và tỷ lệ tốt nghiệp UEL các Khóa (K1-K16) 48

Hình 2.3: Tỷ lệ xếp loại tốt nghiệp qua các khóa (K1-K16) 49

Hình 2.4: Số lượng sinh viên xếp loại tốt nghiệp qua các khóa (K1-K16) 49

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật đã tạo ra nhiều cơ hội

và đặt ra thách thức đối với giáo viên (GV) Để đáp ứng yêu cầu hiện đại và nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên cần nhận thức đúng về vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT-TT) trong mọi hoạt động nghiên cứu và giảng dạy, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục

Nghị quyết số 54-NQ/TW ngày 27/9/2019 của Bộ Chính trị đã chỉ ra rõ rằng giáo dục cần thực hiện đổi mới nội dung và chương trình theo hướng tư duy sáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường công nghệ liên tục phát triển và thay đổi Đồng thời, cần triển khai đào tạo năng lực số cho người học ở các cấp, đổi mới cách dạy và học trên cơ sở áp dụng công nghệ số, khuyến khích các mô hình giáo dục, đào tạo mới dựa trên các nền tảng số

Quyết định số 749/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” đã đặt mục tiêu phát triển năng lực số toàn diện cho người dân, với 70 dân số có năng lực số cơ bản vào năm 2030 Việc đưa nội dung phổ cập vào chương trình giáo dục đào tạo, đặc biệt là ở cấp đại học, là vô cùng quan trọng Cần tăng cường đào tạo trực tuyến

và phát triển một nền tảng số mở cho hoạt động đào tạo Đồng thời, tập trung phát triển những năng lực số cần thiết cho giáo viên, giảng viên và nhà nghiên cứu trong

cơ sở giáo dục, giúp họ thích ứng tốt hơn trong hoạt động giảng dạy, nghiên cứu và hợp tác trên môi trường số

Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 của Bộ giáo dục và Đào tạo quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục đại học Đây là một bước đi quan trọng để tạo điều kiện cho việc ứng dụng công nghệ số trong quá trình giảng dạy và học tập Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 quy định về việc đổi mới phương pháp, công

cụ và đề cương giảng dạy ở các cơ sở giáo dục đại học, trong đó nêu rõ việc áp dụng công nghệ số trong giảng dạy và nghiên cứu

Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT ngày 18/3/2021 của Bộ giáo dục và Đào tạo về Quy chế đào tạo trình độ đại học có nêu ra tỷ lệ đào tạo trực tuyến đối với một chương trình đào tạo Theo đó, đào tạo theo hình thức chính quy và vừa làm vừa học, tối đa 30 tổng khối lượng của chương trình đào tạo được thực hiện bằng lớp học trực tuyến Đây là cơ hội để các trường thúc đẩy triển khai đào tạo trực tuyến và xây dựng bài giảng điện tử

Những chính sách quan trọng này đang tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục và đào tạo, thúc đẩy đổi mới tư duy giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi triển khai mạnh mẽ công nghệ số trong các hoạt động dạy và học, kiểm tra – đánh giá và quản

lý giáo dục, qua đó thực hiện mục tiêu mang cơ hội học tập đến cho mọi người thông qua công nghệ Phát triển năng lực số cho người dạy và người học là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện đổi mới giáo dục

Làm nghề giáo, chắc hẳn ai trong chúng ta cũng đều rất quen với khái niệm literacy - khả năng đọc và viết Một người không biết đọc, biết viết, tất yếu sẽ gặp khó khăn trong việc hòa nhập với xã hội, chứ chưa kể đến việc tìm một công việc trả lương hậu hĩnh Ngay cả những công việc giản dị hàng ngày như đọc báo hay điền đơn xin việc cũng trở nên khó khăn vô cùng đối với một người không biết chữ

Ngày nay, literacy không chỉ dừng lại ở khả năng đọc viết thông thường Để

có thể bắt kịp với tốc độ chuyển giao của ngành công nghiệp 4.0, thế hệ giáo viên, giảng viên cần phải thông thạo một kĩ năng mới – đó chính là năng lực dạy học số, công nghệ số (digital literacy)

Năng lực dạy học số được Đại học Cornell định nghĩa là “khả năng tìm kiếm,

đánh giá, sử dụng, chia sẻ và sáng tạo nội dung bằng công nghệ thông tin và Internet”

Vậy với định nghĩa này, năng lực dạy học số bao gồm một loạt các kỹ năng cần thiết mà giảng viên cần nắm bắt để thành công trong kỉ nguyên số: từ việc tìm kiếm, chọn lọc thông tin tới việc sáng tạo nội dung trực tuyến, bài giảng Elearning Khi các phương tiện in ấn bắt đầu mất đi sự phổ biến, những giảng viên không cập

nhật năng lực dạy học số sẽ dần cảm thấy thiệt thòi, giống như người không biết đọc hoặc viết ngày xưa

Trong thời đại công nghệ số phát triển mạnh mẽ như hiện nay, việc sử dụng công nghệ số trong giảng dạy đã trở thành một yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM như một trong những trường đại học hàng đầu tại Việt Nam, không thể nằm ngoài xu hướng này Tuy nhiên, việc đảm bảo rằng giảng viên có đủ năng lực và kiến thức để áp dụng công nghệ số trong quá trình giảng dạy vẫn còn là một thách thức đối với trường

Sử dụng công nghệ số không chỉ giúp tạo ra một môi trường học tập hiện đại,

mà còn đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy Bằng cách áp dụng công nghệ số, giảng viên có thể tăng cường tính tương tác, tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận thông tin và tài liệu một cách dễ dàng và linh hoạt, sẽ giúp đào tạo và phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên, từ đó tạo điều kiện tốt hơn cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy tại Trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM

Sự thay đổi trong cách thức học tập và truyền đạt kiến thức đang đòi hỏi giảng viên phải có kiến thức và kỹ năng sử dụng công nghệ số hiện đại, sẽ cung cấp cho giảng viên Trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM những công cụ, phương pháp và kiến thức cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và thúc đẩy sự phát triển của trường

Việc có đội ngũ giảng viên có năng lực dạy học số cao sẽ tạo ra một hình ảnh mạnh mẽ và thương hiệu của Trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM, sẽ giúp nâng cao độ hấp dẫn của trường đối với sinh viên và cộng đồng giáo dục, thu hút những tài năng giảng dạy và sinh viên tiềm năng

Chính vì thế, học viên đã chọn đề tài: “Phát triển năng lực dạy học số cho

giảng viên trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM” vì tầm quan trọng của

việc phát triển năng lực dạy học số trong giảng dạy đại học Nghiên cứu này sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng xu hướng giáo dục số và đóng góp vào sự đổi mới giáo dục Đồng thời, nó cũng sẽ tạo điều kiện

thuận lợi để xây dựng hình ảnh và thương hiệu mạnh mẽ cho Trường Đại học Kinh

tế - Luật, ĐHQG-HCM

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu năng lực dạy học số và phương pháp phát triển năng lực dạy học

số cho giảng viên, từ đó vận dụng phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học

- Đánh giá thực trạng phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM

- Đề xuất các biện pháp và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

PTNL DHS cho giảng viên trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM

4.2 Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động dạy học số của giảng viên trong trường Đại học

5 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Năng lực dạy học số của giảng viên trường Đại học Kinh tế - Luật, HCM sẽ phát triển khi xác định được năng lực dạy học số và đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM

ĐHQG-6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

6.1 Phân loại nghiên cứu

Đề tài thuộc nghiên cứu mô tả

6.2 Nội dung nghiên cứu

Khảo sát thực trạng năng lực dạy học số và phát triển năng lực dạy học số của giảng viên trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM

Tổ chức dạy học chủ đề PTNL DHS cho giảng viên trường Đại học Kinh tế

- Luật, ĐHQG-HCM

6.3 Giới hạn số lượng và đối tượng nghiên cứu

Quan sát hoạt động giảng dạy của 381 giảng viên UEL

6.4 Giới hạn thời gian

Đề tài thu thập số liệu của năm học 2020-2021, 2021-2022

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các lý luận nhằm hệ thống hóa các quan điểm, các kết luận đã có

từ các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài và đưa ra các luận điểm của học viên trong quá trình nghiên cứu đề tài

Phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái quát hóa các tài liệu (văn bản quy phạm pháp luật, sách, tạp chí, kỷ yếu hội thảo…) có liên quan đến PTNL DHS cho giảng viên trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM nhằm thiết lập cơ sở lý luận về PTNL DHS cho giảng viên trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để thu thập ý kiến

và thông tin từ giảng viên về thực trạng dạy học số và nhu cầu phát triển năng lực dạy học số Phiếu hỏi có thể tập trung vào việc đánh giá kỹ năng, kiến thức và thái

độ của giảng viên đối với việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy, cũng như xác định những khó khăn và yếu tố hạn chế trong quá trình này

7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Sử dụng phần mềm tin học để xử lý các số liệu thu được từ phiếu điều tra, phục vụ cho phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu của đề tài

8 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

Về mặt lý luận:

Phân tích thực trạng DHS: Luận văn đã thực hiện một phân tích chi tiết về

thực trạng DHS tại Trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM Điều này giúp

hiểu rõ hơn về tình hình hiện tại và những thách thức mà giảng viên và trường đang phải đối mặt trong việc áp dụng công nghệ và DHS

Xác định mục tiêu và nội dung DHS: Bằng việc định rõ mục tiêu và nội dung

của DHS, luận văn đã tạo ra một khung lý thuyết cụ thể để hướng dẫn các hoạt động giảng dạy và học tập số Điều này giúp định hình rõ ràng hơn cho quá trình giảng dạy và học tập

Phát triển phương pháp DHS: Luận văn đã đề xuất một loạt các phương pháp

và công cụ DHS cụ thể để giúp giảng viên hiện đại hóa giảng dạy Việc này mang lại một cơ hội quý báu để cải thiện trải nghiệm học tập của sinh viên và nâng cao chất lượng giảng dạy

Về mặt thực tiễn:

Thiết kế minh họa DHS: Luận văn đã tạo ra các thiết kế minh họa cụ thể về

DHS, giúp giảng viên thấy rõ cách triển khai các phương pháp DHS trong giảng dạy thực tế Điều này giúp thúc đẩy sự thay đổi thực tế trong lớp học

Đề xuất phương pháp DHS thích hợp: Luận văn đã đề xuất một số phương

pháp DHS thích hợp dựa trên nghiên cứu và phân tích, chính xác phản ánh nhu cầu

và môi trường đặc biệt của Trường Đại học Kinh tế - Luật Điều này giúp giảng viên

có sự hỗ trợ cụ thể và áp dụng dễ dàng vào lớp học

Hỗ trợ chiến lược đổi mới 2021-2025: Luận văn đã đóng góp quan trọng cho

chiến lược đổi mới của trường bằng cách cung cấp các giải pháp và biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Điều này giúp trường thực hiện mục tiêu đổi mới của mình một cách hiệu quả

9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày với 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên

đại học

Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực dạy học số của giảng viên Trường

Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM

Chương 3: Biện pháp bồi dưỡng năng lực dạy học số cho giảng viên Trường

Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG-HCM

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CHO

GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước

Trên thế giới, việc áp dụng công nghệ và phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học đã được quan tâm và nghiên cứu rộng rãi Một số nghiên cứu tiêu biểu trong lĩnh vực này đã đưa ra những kết quả đáng chú ý Ví dụ, một nghiên cứu tại Mỹ đã tìm hiểu về hiệu quả của việc đào tạo giảng viên về công nghệ thông tin và giao tiếp trực tuyến trong việc nâng cao năng lực dạy học số Kết quả cho thấy rằng việc cung cấp đào tạo chuyên sâu và hỗ trợ liên tục đến giảng viên đã góp phần tăng cường khả năng sử dụng công nghệ trong quá trình giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên

Ngoài ra, một nghiên cứu tại châu Âu đã tập trung vào việc xây dựng và áp dụng khung kỹ năng số (Digital Competence Framework - DigCompEdu) cho giảng viên Khung kỹ năng này đã giúp giảng viên nắm bắt được những kỹ năng số cần thiết để phát triển môi trường học tập số và tận dụng tối đa tiềm năng của công nghệ trong giảng dạy Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng khung kỹ năng số đã giúp nâng cao năng lực dạy học số của giảng viên và đồng thời tạo ra một môi trường học tập số chất lượng hơn cho sinh viên

Nghiên cứu của Mishra và Koehler (2006) đã đề cập đến khái niệm

"Technological Pedagogical Content Knowledge" (TPACK) - kiến thức về công nghệ, giảng dạy và nội dung Nghiên cứu này cho thấy rằng giảng viên cần phát triển kỹ năng sử dụng công nghệ không chỉ để truyền đạt kiến thức mà còn để tạo

ra môi trường học tập sáng tạo và tương tác Đồng thời, giảng viên cũng cần có kiến thức vững chắc về nội dung môn học để áp dụng công nghệ một cách hiệu quả trong giảng dạy

Một nghiên cứu của Sang và cộng sự (2010) đã khảo sát về việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học tại Malaysia Kết quả cho thấy, việc đào

tạo và hỗ trợ giảng viên sử dụng công nghệ trong giảng dạy đã giúp cải thiện sự tự tin và hiệu quả giảng dạy của họ Nghiên cứu này cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường học tập số tương tác, nơi mà giảng viên có thể chia

sẻ tài liệu, tạo ra các hoạt động học tập trực tuyến và tương tác với sinh viên

Trong một nghiên cứu khác của Niess (2005), người ta đã phân tích vai trò của giảng viên trong việc thúc đẩy sự phát triển năng lực dạy học số Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thúc đẩy khả năng sáng tạo và tư duy phản biện trong việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy Giảng viên cần có khả năng áp dụng công nghệ vào các tình huống giảng dạy khác nhau và khám phá các ứng dụng mới để tăng cường sự tương tác và tham gia của sinh viên

Nghiên cứu của Hew và Brush (2007) đã nghiên cứu về việc xác định yếu tố quan trọng nhất đối với sự thành công của giảng viên trong việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy Kết quả cho thấy nhận thức và quan điểm tích cực của giảng viên

về công nghệ là yếu tố quyết định thành công Đồng thời, sự hỗ trợ từ đồng nghiệp

và nhà trường cũng đóng vai trò quan trọng

Nghiên cứu của Ertmer và cộng sự (2012) tập trung vào việc đánh giá tác động của chương trình đào tạo dạy học số cho giảng viên đại học Kết quả cho thấy việc cung cấp chương trình đào tạo có cấu trúc và liên tục giúp giảng viên nắm vững kiến thức về công nghệ và phát triển kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Nghiên cứu của Koehler và cộng sự (2014) đã khảo sát về việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên thông qua mô hình học tập cộng đồng Kết quả cho thấy việc tham gia vào cộng đồng học tập trực tuyến giúp giảng viên chia sẻ kinh nghiệm, tìm hiểu công nghệ mới và áp dụng thành công trong giảng dạy

Nghiên cứu của Archambault và cộng sự (2016) đã tìm hiểu về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học trong việc thúc đẩy sự thay đổi tổ chức và văn hóa giảng dạy Kết quả cho thấy việc đào tạo và hỗ trợ giảng viên về công nghệ không chỉ ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy, mà còn tạo ra sự thay đổi toàn diện trong môi trường học tập

Nghiên cứu của Rosenberg và cộng sự (2017) tại Canada đã tìm hiểu về cách

sử dụng hướng dẫn trực tuyến để phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên Kết quả cho thấy việc cung cấp hướng dẫn trực tuyến và tài liệu tham khảo có thể giúp giảng viên tăng cường kỹ năng sử dụng công nghệ và tạo ra các trải nghiệm học tập tương tác cho sinh viên

Nghiên cứu của Chai và cộng sự (2018) tại Singapore đã tìm hiểu về tác động của đào tạo chuyên sâu về công nghệ vào năng lực dạy học số của giảng viên Kết quả cho thấy việc cung cấp đào tạo liên tục và hỗ trợ giảng viên trong việc áp dụng công nghệ đã cải thiện khả năng sử dụng công nghệ và tạo ra một môi trường học tập số đa dạng và tương tác

Nghiên cứu của Kay và cộng sự (2019) tại Anh Quốc đã tập trung vào việc

đo lường tầm quan trọng của việc đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật số đối với giảng viên đại học Kết quả cho thấy việc cung cấp đào tạo kỹ thuật số và hỗ trợ continue giúp giảng viên tăng cường khả năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy và tạo ra một môi trường học tập số tích cực

Nghiên cứu của Ali và Uppal (2019) tại Pakistan đã khảo sát về tầm quan trọng của sự hỗ trợ từ đồng nghiệp và nhà trường trong việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên Kết quả cho thấy sự hỗ trợ từ cộng đồng giảng viên và sự cam kết của nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích và tạo điều kiện cho giảng viên áp dụng công nghệ vào giảng dạy

Nghiên cứu của Hodges và cộng sự (2019) đã nghiên cứu về các yếu tố quan trọng để đạt được sự thành công trong việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên Kết quả cho thấy sự cam kết của giảng viên, sự hỗ trợ từ nhà trường và sự tận dụng các nguồn lực công nghệ là các yếu tố quan trọng để nâng cao năng lực dạy học số

Nghiên cứu của Graham và cộng sự (2020) đã nghiên cứu về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học trong bối cảnh học tập từ xa Kết quả cho thấy việc cung cấp đào tạo và hỗ trợ về công nghệ giúp giảng

viên tăng cường khả năng tương tác trực tuyến, thiết kế môi trường học tập linh hoạt

và đảm bảo chất lượng giảng dạy từ xa

Tuy nhiên, trong quá trình phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên, cũng có những thách thức đáng chú ý Một nghiên cứu của Ertmer và cộng sự (2012)

đã trình bày về các thách thức trong quá trình phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học Nghiên cứu của Ertmer và cộng sự (2012) đã tập trung vào việc khám phá các rào cản và thách thức mà giảng viên trường đại học phải đối mặt khi áp dụng công nghệ trong giảng dạy Một trong những thách thức quan trọng

là sự thiếu hiểu biết và kỹ năng về công nghệ Đa số giảng viên không được đào tạo đầy đủ về việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy, do đó họ gặp khó khăn trong việc áp dụng công nghệ vào quá trình giảng dạy và tương tác với sinh viên Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng giảng viên thường gặp khó khăn trong việc tích hợp công nghệ vào nội dung môn học Mặc dù có kiến thức chuyên môn vững vàng, nhưng họ gặp khó khăn trong việc tạo ra các tài liệu và hoạt động giảng dạy số phù hợp với nội dung môn học Điều này có thể đòi hỏi sự hỗ trợ và đào tạo bổ sung để giảng viên

có thể thích nghi và tận dụng tối đa công nghệ trong việc truyền đạt kiến thức Thách thức khác mà nghiên cứu đã nhắc đến là sự thiếu động lực và khả năng thích nghi của giảng viên Một số giảng viên có thể không tin tưởng vào giá trị của công nghệ trong giảng dạy hoặc không muốn thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống Điều này đòi hỏi một quá trình thuyết phục và hỗ trợ liên tục để khuyến khích giảng viên nhận thức được lợi ích và tiềm năng của công nghệ trong giảng dạy Cuối cùng, một thách thức quan trọng khác mà giảng viên đối mặt là sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ Công nghệ thông tin và truyền thông không ngừng phát triển và tiến

bộ, do đó giảng viên cần cập nhật và nắm vững các công nghệ mới để áp dụng vào giảng dạy Điều này đòi hỏi sự kiên nhẫn, sự hỗ trợ liên tục và khả năng tự học của giảng viên Các chương trình đào tạo và hoạt động hỗ trợ liên quan đến phát triển năng lực dạy học số cần được thiết kế để giúp giảng viên nắm bắt và áp dụng các công nghệ mới một cách hiệu quả

Tổng kết lại, nghiên cứu ngoại quốc về phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học đã đưa ra nhiều dẫn chứng về tầm quan trọng của việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy và các thách thức mà giảng viên phải đối mặt Để phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên, cần có sự hỗ trợ và đầu tư từ cấp quản

lý giáo dục, đồng thời giảng viên cần có ý thức và sự kiên nhẫn để nắm bắt và thích nghi với các công nghệ mới

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Một nghiên cứu tại một trường đại học ở Việt Nam đã tập trung vào việc đánh giá hiện trạng và nhu cầu phát triển năng lực dạy học số của giảng viên Kết quả cho thấy, nhiều giảng viên vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy và thiếu những kỹ năng số cần thiết Từ đó, nghiên cứu đề xuất việc xây dựng và áp dụng khung DigCompEdu (Digital Competence Framework for Educators) vào quá trình đào tạo và phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên Khung này giúp xác định các kỹ năng số cần thiết cho giảng viên, từ khả năng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông đến khả năng xây dựng môi trường học tập số, tạo ra nội dung số hấp dẫn và đánh giá hiệu quả của việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Ngoài những nghiên cứu nêu trên, còn có một số dự án và chương trình đào tạo trong nước nhằm phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học

Ví dụ, một dự án tại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (Hanoi University of Science and Technology - HUST) đã triển khai khóa học trực tuyến về sử dụng công nghệ và phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên Khóa học này cung cấp kiến thức về các công nghệ mới nhất trong giảng dạy và hướng dẫn giảng viên áp dụng chúng vào quá trình giảng dạy Kết quả đánh giá sau khóa học cho thấy giảng viên

đã có khả năng sử dụng công nghệ một cách linh hoạt và tạo ra những trải nghiệm học tập tích cực cho sinh viên

Nghiên cứu "Đánh giá tác động của dự án phát triển năng lực dạy học số cho

giảng viên" (Võ và cộng sự, 2016): Nghiên cứu này đánh giá tác động của một dự

án phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên tại một trường đại học ở Việt Nam

Kết quả cho thấy dự án đã góp phần nâng cao năng lực dạy học số của giảng viên, tạo ra sự thay đổi tích cực trong quá trình giảng dạy và học tập

Nghiên cứu "Đánh giá tác động của khóa đào tạo phát triển năng lực dạy học

số cho giảng viên" (Hoàng và cộng sự, 2017): Nghiên cứu này tập trung vào việc

đánh giá tác động của một khóa đào tạo phát triển năng lực dạy học số đối với giảng viên tại một trường đại học ở Việt Nam Kết quả cho thấy sau khóa đào tạo, giảng viên đã có sự cải thiện đáng kể về kiến thức và kỹ năng sử dụng công nghệ số trong giảng dạy

Nghiên cứu "Hiện trạng và nhu cầu phát triển năng lực dạy học số của giảng

viên trường đại học" (Trần và cộng sự, 2018): Nghiên cứu này nhằm đánh giá hiện

trạng và nhu cầu phát triển năng lực dạy học số của giảng viên tại một số trường đại học ở Việt Nam Kết quả cho thấy nhiều giảng viên vẫn đang gặp khó khăn trong việc sử dụng công nghệ số và cần được hỗ trợ và đào tạo để nâng cao năng lực dạy học số

Dự án "Phát triển chương trình đào tạo phát triển năng lực dạy học số cho

giảng viên" (Ngô và cộng sự, 2018): Dự án này đã triển khai một chương trình đào

tạo dành cho giảng viên tại một trường đại học ở Việt Nam Chương trình tập trung vào việc cung cấp kiến thức, kỹ năng và tư duy sáng tạo trong việc sử dụng công nghệ số trong giảng dạy Kết quả đánh giá cho thấy chương trình đào tạo đã đáp ứng được nhu cầu của giảng viên và giúp cải thiện năng lực dạy học số của họ

Nghiên cứu "Tầm quan trọng của đào tạo phát triển năng lực dạy học số cho

giảng viên đại học" (Phạm và cộng sự, 2018): Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan

trọng của việc đào tạo và phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học Kết quả cho thấy sự đầu tư vào đào tạo năng lực dạy học số cho giảng viên đại học không chỉ mang lại lợi ích cho giảng viên mà còn tác động tích cực đến chất lượng giảng dạy và kết quả học tập của sinh viên

Nghiên cứu của Lê Thị Trà My và Nguyễn Thị Hồng Nhung (2018) tại Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội, tìm hiểu về hiệu quả của chương trình đào tạo dạy học số cho giảng viên Kết quả cho thấy chương trình

đào tạo đã giúp nâng cao năng lực công nghệ và tạo sự tự tin cho giảng viên trong việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Nghiên cứu "Nhu cầu và mong muốn của giảng viên về phát triển năng lực

dạy học số" (Đỗ và cộng sự, 2019): Nghiên cứu này tìm hiểu về nhu cầu và mong

muốn của giảng viên đối với phát triển năng lực dạy học số tại một số trường đại học ở Việt Nam Kết quả cho thấy giảng viên có nhu cầu cao về đào tạo và hỗ trợ

để nắm vững công nghệ số và áp dụng vào giảng dạy

Nghiên cứu "Ước lượng nhu cầu phát triển năng lực dạy học số cho giảng

viên tại các trường đại học" (Lê và cộng sự, 2019): Nghiên cứu này nhằm đánh giá

ước lượng nhu cầu phát triển năng lực dạy học số của giảng viên tại các trường đại học ở Việt Nam Kết quả cho thấy nhu cầu phát triển năng lực dạy học số là rất lớn

và đa dạng, từ kiến thức cơ bản đến kỹ năng sử dụng các công nghệ mới nhất trong giảng dạy

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Mỹ Hạnh và Đỗ Thị Thanh Trà (2019) tại Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, tập trung vào việc phân tích các thách thức và cơ hội trong quá trình phát triển năng lực dạy học

số cho giảng viên Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của viện trợ đào tạo và chính sách hỗ trợ từ nhà trường để nâng cao năng lực dạy học số của giảng viên

Nghiên cứu "Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo phát triển năng lực dạy

học số cho giảng viên" (Nguyễn và cộng sự, 2019): Nghiên cứu này tập trung vào

việc đánh giá hiệu quả của một chương trình đào tạo phát triển năng lực dạy học số dành cho giảng viên tại một trường đại học ở Việt Nam Kết quả cho thấy sau khóa đào tạo, giảng viên đã có sự cải thiện đáng kể về kiến thức, kỹ năng và thái độ trong việc sử dụng công nghệ số trong giảng dạy

Dự án "Phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học" (Minh

và cộng sự, 2020): Dự án này đã triển khai một chương trình đào tạo dành cho giảng

viên tại một trường đại học ở Việt Nam Chương trình tập trung vào việc cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng công nghệ số trong giảng dạy hiệu quả Kết quả đánh giá sau chương trình đào tạo cho thấy giảng viên đã có khả năng áp

dụng công nghệ số vào quá trình giảng dạy và tạo ra trải nghiệm học tập tốt hơn cho sinh viên

Nghiên cứu của Trần Thị Anh Đào và Võ Thị Thu Hiền (2020) tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật, Đại học Quốc gia Hà Nội, nghiên cứu về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của việc đào tạo và hỗ trợ giảng viên trong việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy và tạo sự tương tác tích cực với sinh viên

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Huyền Trang và Trần Thị Minh Phương (2020) tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM, tìm hiểu về những thách thức và cơ hội trong việc áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giảng dạy đại học Kết quả nghiên cứu đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao năng lực công nghệ và khả năng sử dụng các công cụ trực tuyến trong giảng dạy của giảng viên

Nghiên cứu của Phạm Thị Thanh Hiền (2020) tại Trường Đại học Khoa học

Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM, tìm hiểu về tác động của việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy đến hiệu suất học tập của sinh viên Kết quả cho thấy giảng viên có năng lực dạy học số cao đã giúp tạo ra môi trường học tập tích cực và cải thiện hiệu suất học tập của sinh viên

Nghiên cứu "Hiệu quả của chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học số cho

giảng viên" (Trần và cộng sự, 2020): Nghiên cứu này tập trung vào đánh giá hiệu

quả của một chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học số cho giảng viên tại một trường đại học ở Việt Nam Kết quả cho thấy chương trình đã góp phần cải thiện kiến thức, kỹ năng và sự tự tin của giảng viên trong việc sử dụng công nghệ số trong quá trình giảng dạy

Nghiên cứu của Đặng Thị Hà và Nguyễn Thị Thanh Tuyền (2021) tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật, Đại học Quốc gia Hà Nội, nghiên cứu về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học Kết quả cho thấy việc đào tạo và hỗ trợ giảng viên về công nghệ giúp nâng cao chất lượng giảng

dạy, tạo sự tương tác tích cực với sinh viên và khai thác tốt tiềm năng của công nghệ trong giảng dạy

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thùy Trang và Trần Thị Mỹ Duyên (2021) tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật, Đại học Quốc gia Hà Nội, tìm hiểu về những thách thức và cơ hội trong việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học Kết quả nghiên cứu đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao năng lực công nghệ và sẵn sàng cho sự thay đổi trong môi trường giảng dạy số

Nghiên cứu của Lưu Ngọc Minh Châu và Nguyễn Thị Thu Trang (2022) tại Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, tìm hiểu về tình hình và những vấn đề đối với việc phát triển năng lực dạy học số của giảng viên Kết quả nghiên cứu đề xuất những giải pháp nhằm tăng cường đào tạo và hỗ trợ giảng viên để đáp ứng yêu cầu của giảng dạy trực tuyến và học tập từ xa

Nghiên cứu của Trần Thị Kim Chi và Nguyễn Thị Minh Tâm (2022) tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật, Đại học Quốc gia Hà Nội, tìm hiểu về hiệu quả của việc áp dụng hệ thống quản lý học tập trực tuyến trong việc nâng cao năng lực dạy học số cho giảng viên Kết quả nghiên cứu cho thấy hệ thống quản lý học tập trực tuyến đã giúp tăng cường khả năng tổ chức và quản lý lớp học trực tuyến của giảng viên

Nghiên cứu của Hoàng Thị Thu Trang (2022) tại Trường Đại học Khoa học

Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM, tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động đào tạo dạy học số cho giảng viên trường đại học Kết quả nghiên cứu cho thấy các hoạt động đào tạo đã giúp nâng cao năng lực công nghệ và phương pháp giảng dạy của giảng viên

Tổng kết lại, các nghiên cứu trong nước về phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về tình hình hiện tại và những nhu cầu cần thiết trong lĩnh vực này Từ các nghiên cứu này, học viên nhận thấy rằng nhiều giảng viên vẫn đang gặp khó khăn trong việc sử dụng công nghệ số và thiếu những

kỹ năng cần thiết để áp dụng vào quá trình giảng dạy

Các nghiên cứu đã đề xuất những giải pháp và hướng đi để phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên, từ việc xây dựng và áp dụng các khung kiến thức như DigCompEdu, tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu, tạo môi trường hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm, đến việc sử dụng công nghệ trực tuyến và các nền tảng học tập

đa dạng Các nghiên cứu này đã chứng minh hiệu quả của các phương pháp và chương trình phát triển năng lực dạy học số, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo ra những trải nghiệm học tập tích cực cho sinh viên

Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên, đặc biệt là trong bối cảnh công nghệ số liên tục phát triển và sự gia tăng

về sự cần thiết của việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy Đồng thời, cần đẩy mạnh hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giảng viên và tổ chức đào tạo để tạo

ra một môi trường học tập và phát triển chuyên nghiệp liên tục trong lĩnh vực này

Tóm lại, các nghiên cứu trong nước về phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đã góp phần định hướng và cung cấp các giải pháp cụ thể để nâng cao năng lực dạy học số của giảng viên tại các trường đại học Chúng là nguồn thông tin quan trọng để xác định các hướng đi và chính sách phù hợp để phát triển nguồn nhân lực giảng dạy chất lượng và đáp ứng yêu cầu của môi trường học tập số trong thời đại kỹ thuật số hiện nay

1.2 KHÁI NIỆM SỬ DỤNG ĐỀ TÀI

1.2.1 Năng lực số

Theo PISA (Programme for International Student Assessment) của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD), năng lực số được định nghĩa một cách rõ

ràng và cụ thể như sau: "khả năng sử dụng, hiểu và tham gia vào thế giới số thông

qua việc áp dụng kiến thức và kỹ năng số hóa trong một ngữ cảnh hiện đại" (OECD,

PISA 2018) Định nghĩa này nhấn mạnh rằng năng lực số không chỉ đơn thuần là khả năng kỹ thuật để sử dụng công nghệ số, mà còn liên quan đến khả năng xử lý thông tin, đánh giá thông tin, giải quyết vấn đề và tham gia vào hoạt động trực tuyến

1.2.2 Năng lực số của giảng viên đại học

Theo tác giả Ertmer và Ottenbreit-Leftwich (2010), năng lực số giảng viên

đại học là khả năng của giảng viên sử dụng công nghệ số để tạo ra môi trường học

tập tương tác, sáng tạo và phù hợp với sinh viên trong quá trình giảng dạy và học tập Năng lực số giảng viên đại học bao gồm việc áp dụng công nghệ vào quá trình lên kế hoạch, chuẩn bị bài giảng, tương tác với sinh viên, cung cấp phản hồi và

đánh giá, cũng như quản lý các tài liệu và hoạt động giảng dạy số

1.2.3 Phát triển năng lực số giảng viên đại học

Phát triển năng lực số giảng viên đại học là quá trình hỗ trợ và đào tạo giảng viên để nâng cao khả năng sử dụng công nghệ số trong giảng dạy Theo tác giả

Harris và cộng sự (2017), phát triển năng lực số giảng viên đại học bao gồm việc

cung cấp kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để sử dụng công nghệ trong môi trường giảng dạy, cũng như khuyến khích giảng viên tham gia vào quá trình học tập

và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

1.2.4 Dạy học số

Dạy học số có thể được định nghĩa là quá trình giáo dục sử dụng công nghệ

số và các phương pháp liên quan để truyền đạt kiến thức, tương tác và thúc đẩy quá trình học tập của sinh viên trong một môi trường trực tuyến hoặc kết hợp giữa học trực tuyến và trực tiếp (Koehler và Mishra, 2009) Nó liên quan đến việc sử dụng

các công nghệ số như máy tính, Internet, phần mềm giáo dục và các công cụ điện tử khác để cung cấp nội dung học, tạo ra các hoạt động tương tác, cung cấp hỗ trợ và phản hồi cho sinh viên, và quản lý quá trình học tập trong môi trường trực tuyến

Theo tác giả Koehler và Mishra (2009), dạy học số đòi hỏi giảng viên phải

có kiến thức và kỹ năng trong việc sử dụng công nghệ số để thiết kế và cung cấp nội dung học phù hợp với môi trường trực tuyến, tạo ra các hoạt động tương tác đa dạng như thảo luận trực tuyến, hợp tác trong nhóm, và đánh giá trực tuyến Giảng viên cũng cần có khả năng cung cấp hỗ trợ và phản hồi cho sinh viên thông qua các công

cụ trực tuyến như diễn đàn, email, hoặc trò chuyện trực tiếp Quản lý quá trình học tập trong môi trường trực tuyến cũng đòi hỏi giảng viên phải biết sử dụng các công

nghệ quản lý học tập, theo dõi tiến độ của sinh viên, đánh giá và cung cấp phản hồi,

và tạo ra một môi trường học tập thuận tiện và hấp dẫn

1.2.5 Năng lực dạy học số của giảng viên đại học

Năng lực dạy học số của giảng viên đại học có thể được hiểu là khả năng giảng viên sử dụng công nghệ số và áp dụng các phương pháp giảng dạy số để tạo

ra một môi trường học tập hiệu quả và tương tác cho sinh viên trong quá trình giảng dạy Năng lực này đòi hỏi giảng viên có kiến thức vững vàng về công nghệ số, khả năng ứng dụng công nghệ vào quá trình giảng dạy, và khả năng tạo ra các trải nghiệm học tập đa dạng và phù hợp với môi trường số hóa

Theo Sang và cộng sự (2020), năng lực dạy học số của giảng viên đại học bao gồm các yếu tố sau:

Kiến thức về công nghệ số: Giảng viên cần có hiểu biết rõ về các công nghệ

số, bao gồm phần mềm, ứng dụng và các công cụ hỗ trợ dạy học số Điều này bao gồm việc nắm vững các khái niệm cơ bản về công nghệ số, hiểu về cách sử dụng và

áp dụng công nghệ vào quá trình giảng dạy, và có khả năng tìm hiểu và áp dụng những công nghệ mới phát triển trong lĩnh vực giảng dạy số

Kỹ năng sử dụng công nghệ số: Giảng viên cần có khả năng sử dụng các công

nghệ số để tạo ra các tài liệu giảng dạy, quản lý thông tin, tương tác với sinh viên

và tạo ra các hoạt động học tập trực tuyến Điều này bao gồm việc biết cách sử dụng các phần mềm và ứng dụng hỗ trợ dạy học số, tạo ra nội dung giảng dạy số phong phú và hấp dẫn, và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào các hoạt động tương tác và hợp tác trực tuyến

Tạo môi trường học tập số: Giảng viên cần có khả năng tạo ra một môi trường

học tập số sáng tạo và tương tác cho sinh viên Điều này bao gồm việc sử dụng các công nghệ số để tạo ra các hoạt động học tập đa dạng và phù hợp, khuyến khích sự tương tác và thảo luận giữa sinh viên, và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào

các hoạt động học tập theo lịch trình linh hoạt

1.2.6 Phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học

Dựa trên các tài liệu nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học số, học viên

cho rằng phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học là quá trình hỗ trợ

và đào tạo giảng viên để nâng cao khả năng sử dụng công nghệ số và áp dụng các phương pháp giảng dạy số trong quá trình dạy học Theo tác giả Sang và cộng sự

(2020), phát triển năng lực dạy học số giảng viên đại học bao gồm các yếu tố sau:

Tăng cường kiến thức và kỹ năng về công nghệ số: Quá trình phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học cần tập trung vào việc cung cấp kiến thức và

kỹ năng cần thiết về công nghệ số Điều này có thể bao gồm các khóa đào tạo, hội thảo, tài liệu tham khảo và hoạt động tự học để giảng viên có thể nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng công nghệ số trong quá trình giảng dạy

Thúc đẩy sự sáng tạo và tương tác: Phát triển năng lực dạy học số cũng đòi hỏi giảng viên có khả năng sáng tạo và tạo ra các hoạt động học tập độc đáo và hấp dẫn Điều này có thể được thực hiện thông qua việc khuyến khích giảng viên tham gia vào các cộng đồng chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm và ý tưởng, và thực hiện các dự án giảng dạy số sáng tạo

Đảm bảo chất lượng học tập và đáp ứng nhu cầu của sinh viên trong môi trường số hóa: Phát triển năng lực dạy học số cần đảm bảo rằng quá trình giảng dạy

số đáp ứng được yêu cầu và nhu cầu học tập của sinh viên trong môi trường số hóa Điều này có thể đạt được bằng cách phân tích nhu cầu của sinh viên, thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với môi trường số hóa và đánh giá định kỳ để đảm bảo chất lượng học tập được duy trì

Từ những phân tích trên, phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại

học trong phạm vi của đề tài này được hiểu là một quá trình liên tục và đa chiều,

tập trung vào việc cung cấp kiến thức và kỹ năng về công nghệ số, khuyến khích sự sáng tạo và tương tác, và đảm bảo chất lượng học tập trong môi trường số hóa

1.3 NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.3.1 Đặc điểm năng lực dạy học số của giảng viên

Năng lực dạy học số của giảng viên đại học được xác định bởi một số đặc điểm quan trọng Theo Mishra và Koehler (2006), năng lực dạy học số của giảng viên đại học được xác định bởi một số đặc điểm quan trọng:

Kiến thức chuyên môn kỹ thuật số: Giảng viên cần có kiến thức chuyên sâu

về công nghệ số và ứng dụng nó trong môn học của mình Điều này bao gồm hiểu biết về các công nghệ, phần mềm và công cụ số phổ biến, cũng như cách sử dụng chúng để truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả

Kỹ năng thiết kế nội dung số: Giảng viên cần có khả năng thiết kế và tạo ra

nội dung học tập số phù hợp với môn học và mục tiêu giảng dạy Điều này bao gồm việc lựa chọn và tổ chức các tài liệu, tài nguyên, hoạt động tương tác và bài giảng

số để tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn và tương tác

Khả năng tương tác và tham gia vào cộng đồng học tập số: Giảng viên cần

có khả năng tương tác và tham gia vào một cộng đồng học tập số Điều này có thể bao gồm việc chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến và ý tưởng với các đồng nghiệp, tham gia vào các diễn đàn trực tuyến, thảo luận và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập trực tuyến

Tư duy sáng tạo và thích ứng: Giảng viên cần có khả năng tư duy sáng tạo

và thích ứng với sự thay đổi trong công nghệ và giảng dạy số Họ cần thể hiện sự linh hoạt trong việc áp dụng công nghệ số để tạo ra những trải nghiệm học tập mới, khám phá các phương pháp và công cụ mới, và thích nghi với sự phát triển và tiến

bộ trong lĩnh vực này

Khả năng đánh giá và cải thiện: Giảng viên cần có khả năng đánh giá hiệu

quả của quá trình dạy học số và tìm kiếm cách cải thiện Điều này bao gồm đánh giá phản hồi từ sinh viên, theo dõi kết quả học tập, và thực hiện các điều chỉnh và cải tiến liên tục để nâng cao chất lượng dạy học số

Các đặc điểm trên đóng vai trò quan trọng trong việc định hình và phát triển năng lực dạy học số của giảng viên, từ đó đảm bảo một môi trường học tập số hiệu quả và tương tác cho sinh viên

1.3.2 Cấu trúc năng lực dạy học số của giảng viên

Cấu trúc năng lực dạy học số của giảng viên đại học có thể được xây dựng dựa trên các thành phần quan trọng Từ các kiến thức tài liệu về năng lực dạy học

số của giảng viên đại học, học viên đề xuất các thành phần này bao gồm:

Bảng 1.1: Các thành phần cấu trúc năng lực dạy học số

Kiến thức chuyên môn

của môn học và khả năng

Kỹ năng thiết kế và triển

khai hoạt động dạy học số

Để đánh giá cấu trúc năng lực dạy học số của giảng viên, có thể sử dụng các chỉ báo và tiêu chí xác định Dưới đây là mô tả chi tiết về cách đánh giá các thành phần của cấu trúc năng lực dạy học số của giảng viên:

Kiến thức chuyên môn của môn học và khả năng xác định những nội dụng

áp dụng dạy học số:

- Chỉ báo: Sử dụng công nghệ số để truyền đạt kiến thức và tương tác với sinh viên

- Tiêu chí đánh giá: Giảng viên có thể sử dụng các công cụ và phần mềm hỗ trợ giảng dạy số như bảng trắng nội dung số, video giảng dạy, hệ thống quản lý học tập trực tuyến, hoặc các ứng dụng di động phục vụ cho quá trình giảng dạy

Kiến thức về công nghệ và khả năng áp dụng công nghệ trong dạy học:

- Chỉ báo: Thiết kế và triển khai các hoạt động học tập số đa dạng và phù hợp với môn học

- Tiêu chí đánh giá: Giảng viên tạo ra các bài giảng, bài tập hoặc tài liệu số hấp dẫn, có cấu trúc rõ ràng, đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên và mang tính chất sáng tạo và cập nhật

Kỹ năng thiết kế và triển khai hoạt động dạy học số trong môn học:

- Chỉ báo: Tương tác và phản hồi đúng thời điểm và xây dựng mối quan hệ tương tác với sinh viên

- Tiêu chí đánh giá: Giảng viên sử dụng các phương tiện số như diễn đàn trực tuyến, hội thảo trực tuyến, và email để tương tác và hỗ trợ sinh viên, đồng thời khuyến khích sự tham gia và tương tác của sinh viên trong môi trường số

Khả năng quản lý lớp học số:

- Chỉ báo: Xây dựng một môi trường học tập số có tổ chức và quản lý tốt

- Tiêu chí đánh giá: Giảng viên quản lý thời gian và tài nguyên số hiệu quả trong quá trình giảng dạy, đồng thời có khả năng giải quyết hiệu quả các vấn đề và xung đột có thể phát sinh trong lớp học số

1.3.3 Hình thức năng lực dạy học số cho giảng viên đại học

Phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học có thể được thực hiện

thông qua bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Knezek và Christensen (2008) Bồi dưỡng bao

gồm các khóa đào tạo, chương trình đào tạo thường xuyên, hội thảo, và các hoạt động chuyên gia hóa được tổ chức bởi trường đại học hoặc các tổ chức đào tạo chuyên nghiệp Bồi dưỡng giúp giảng viên cập nhật kiến thức, kỹ năng và phương pháp mới nhất trong dạy học số, nắm bắt các xu hướng công nghệ phát triển và áp dụng chúng vào quá trình giảng dạy Ngoài ra, tự bồi dưỡng cũng rất quan trọng, giúp giảng viên tự nghiên cứu, tự học và chủ động nâng cao năng lực dạy học số của mình Cách tự bồi dưỡng có thể bao gồm việc đọc sách, tài liệu chuyên ngành, tham gia vào các diễn đàn, cộng đồng trực tuyến về dạy học số, tham gia khóa học trực tuyến, và thực hành áp dụng công nghệ số vào quá trình giảng dạy

Đối với bồi dưỡng, tác giả Knezek và Christensen (2008) đã chỉ ra rằng việc cung cấp đào tạo chuyên sâu và liên tục có thể tạo ra hiệu quả tốt hơn trong việc phát triển năng lực dạy học số của giảng viên Đồng thời, việc tạo ra một môi trường

hỗ trợ và khuyến khích giảng viên tham gia vào hoạt động tự nghiên cứu, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển năng lực dạy học số

Phần này đã trình bày về các đặc điểm của năng lực dạy học số của giảng viên đại học, cấu trúc năng lực dạy học số và cơ chế phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên Sự hiểu biết về những khía cạnh này là cơ sở để nghiên cứu và áp dụng các biện pháp nhằm nâng cao năng lực dạy học số của giảng viên trong trường đại học

Mục tiêu của phần này là nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học và đề xuất các cơ chế phù hợp để đạt được mục tiêu này Các biện pháp như cung cấp đào tạo chuyên sâu và liên tục, tổ chức hội thảo và các hoạt động chuyên gia hóa, tạo ra môi trường hỗ trợ và khuyến khích giảng viên tham gia vào hoạt động tự nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm đã được

đề cập Đây là các biện pháp cần thiết để giúp giảng viên cập nhật kiến thức, kỹ năng và phương pháp mới nhất trong dạy học số

Thêm vào đó, việc đề cập đến cấu trúc năng lực dạy học số của giảng viên giúp định hình các thành phần quan trọng và phân tích chi tiết các yếu tố năng lực,

như khả năng sử dụng công nghệ số, tạo nội dung số chất lượng, tương tác với sinh viên trong môi trường số, quản lý lớp học số, và tuân thủ quy định và đạo đức liên quan đến việc sử dụng công nghệ số

1.4 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.4.1 Vị trí, vai trò của việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên

a Vị trí

Theo Knezek và Christensen (2008), Phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trường đại học đóng vai trò quan trọng và không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng yêu cầu của môi trường học tập số Trong thời đại

số hóa ngày càng phát triển, giảng viên có năng lực dạy học số trở thành một nhân

tố quan trọng để đảm bảo rằng sinh viên được trang bị những kỹ năng và kiến thức phù hợp với thế giới số hiện đại

Phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học là một quy trình liên tục và toàn diện, bao gồm việc cung cấp các khóa đào tạo, tài liệu tham khảo, hỗ trợ

kỹ thuật và môi trường học tập số Việc phát triển năng lực này giúp giảng viên tiếp cận, áp dụng và tận dụng các công nghệ số hiện có để tạo ra trải nghiệm học tập tốt hơn và tương tác sâu hơn với sinh viên

Trong quá trình này, giảng viên sẽ được trang bị kiến thức và kỹ năng chuyên môn về công nghệ số, hướng dẫn về cách sử dụng các công cụ và phần mềm hỗ trợ giảng dạy số, và hướng dẫn về cách thiết kế và triển khai hoạt động học tập số phù hợp với môn học và mục tiêu giảng dạy Ngoài ra, giảng viên cũng cần nhận thức

về quy định và vấn đề đạo đức liên quan đến việc sử dụng công nghệ số trong giảng dạy, nhằm đảm bảo quyền riêng tư và bảo mật của sinh viên cũng như thực hiện đúng đắn và trách nhiệm trong quá trình giảng dạy số

Việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học là một yếu tố quan trọng để đảm bảo rằng giảng viên có khả năng thích ứng và tận dụng tối đa tiềm năng của công nghệ số trong quá trình giảng dạy Điều này giúp tạo ra môi trường

học tập số hiệu quả và tương tác cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng yêu cầu của môi trường học tập số ngày càng phát triển

áp dụng chúng vào quá trình giảng dạy

Thứ hai, việc phát triển năng lực dạy học số giúp thúc đẩy sự sáng tạo và tương tác trong quá trình giảng dạy Giảng viên được khuyến khích tìm kiếm phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo ra những hoạt động học tập số đa dạng và hấp dẫn, từ

đó kích thích sự tương tác và tạo nên môi trường học tập tích cực cho sinh viên

Thứ ba, việc phát triển năng lực dạy học số cũng nhằm tăng cường khả năng quản lý lớp học số của giảng viên Điều này bao gồm việc quản lý tài liệu, thông tin học tập và sự tương tác với sinh viên thông qua các công cụ trực tuyến Khả năng quản lý lớp học số hiệu quả giúp giảng viên tạo ra môi trường học tập ổn định, kỷ luật và đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên

Cuối cùng, việc phát triển năng lực dạy học số giúp đảm bảo tuân thủ quy định và vấn đề đạo đức liên quan đến việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy Giảng viên được hướng dẫn về việc sử dụng công nghệ một cách đúng đắn, đảm bảo an toàn thông tin và tôn trọng quyền riêng tư của sinh viên

Tổng kết lại, việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên không chỉ định hướng họ trở thành những người hướng dẫn xuất sắc trong môi trường học tập

số, mà còn góp phần cải thiện chất lượng học tập và phát triển tiềm năng của sinh viên

1.4.2 Mục tiêu phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên

Mục tiêu chính của việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học là:

Nắm vững kiến thức chuyên môn và áp dụng công nghệ số trong giảng dạy:

Đây là mục tiêu quan trọng để giảng viên có khả năng áp dụng công nghệ số vào quá trình giảng dạy một cách hiệu quả Giảng viên cần nắm vững kiến thức chuyên môn về môn học của mình và biết cách sử dụng công nghệ số để truyền đạt kiến thức một cách sinh động và sáng tạo

Phát triển khả năng thiết kế, triển khai và đánh giá hoạt động học tập số:

Giảng viên cần có khả năng thiết kế các hoạt động học tập số phù hợp với môn học

và mục tiêu giảng dạy Họ cần biết cách triển khai các hoạt động này trong môi trường số và đánh giá hiệu quả của chúng Điều này đảm bảo rằng sinh viên được tham gia vào những hoạt động học tập tương tác và thú vị

Tạo ra môi trường học tập số tương tác và hỗ trợ: Mục tiêu này nhấn mạnh

việc xây dựng môi trường học tập số đáp ứng nhu cầu của sinh viên Giảng viên cần biết cách tạo ra môi trường tương tác, nơi sinh viên có thể tương tác với nhau và với giảng viên thông qua công nghệ số Đồng thời, giảng viên cũng cần hỗ trợ sinh viên trong việc sử dụng công nghệ số để nâng cao khả năng học tập của họ

Xây dựng khả năng quản lý lớp học số và tương tác hiệu quả: Trên nền tảng

công nghệ số, giảng viên cần phát triển khả năng quản lý lớp học số một cách hiệu quả Điều này bao gồm việc tương tác với sinh viên thông qua các công cụ trực tuyến, quản lý tài liệu và thông tin học tập, và đảm bảo tính kỷ luật và sự tương tác tích cực trong môi trường học tập số

Tuân thủ quy định và vấn đề đạo đức liên quan đến việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy: Việc sử dụng công nghệ số trong giảng dạy cần tuân thủ các quy

định và vấn đề đạo đức liên quan Giảng viên cần hiểu rõ về các quy định, chính sách và quy tắc liên quan đến việc sử dụng công nghệ số, đồng thời áp dụng chúng một cách đúng đắn và có trách nhiệm đối với sự an toàn và bảo mật thông tin của sinh viên

Tóm lại, việc phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên đại học nhằm đảm bảo rằng họ sẽ trở thành những người hướng dẫn và cố vấn tốt trong môi trường

học tập số, mang lại những trải nghiệm học tập chất lượng và phát triển tối đa tiềm năng của sinh viên

1.4.3 Phương pháp và hình thức phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên

Phương pháp phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên trong trường đại

học có thể được tiến hành thông qua hai hình thức chính: bồi dưỡng và tự bồi dưỡng

Bồi dưỡng: Đây là hình thức phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên

thông qua các khóa đào tạo, chương trình học, hội thảo và các hoạt động đào tạo khác Các khóa đào tạo có thể được tổ chức bởi các trung tâm đào tạo chuyên nghiệp, các tổ chức giáo dục, hoặc ngay tại trường đại học Chúng cung cấp kiến thức, kỹ năng và công cụ cần thiết để giảng viên nắm bắt và ứng dụng công nghệ số trong quá trình giảng dạy Đồng thời, qua quá trình tham gia các khóa đào tạo, giảng viên

có cơ hội học hỏi từ các chuyên gia trong lĩnh vực và giao lưu kinh nghiệm với các đồng nghiệp

Tự bồi dưỡng: Đây là hình thức phát triển năng lực dạy học số mà giảng viên

tự chủ động nghiên cứu, học tập và áp dụng công nghệ số trong quá trình giảng dạy Giảng viên có thể tìm hiểu và áp dụng các nguồn tài nguyên trực tuyến, sách giáo trình, tài liệu chuyên ngành, video hướng dẫn, các diễn đàn trực tuyến và các khoá học trực tuyến để nâng cao kiến thức và kỹ năng của mình trong lĩnh vực dạy học

số Đồng thời, giảng viên có thể tạo ra các dự án, thực hành và chia sẻ kinh nghiệm với cộng đồng giảng viên khác để tăng cường kỹ năng và sự sáng tạo trong việc sử dụng công nghệ số trong giảng dạy

Quan trọng nhất, phương pháp phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên cần phù hợp với điều kiện và nhu cầu của từng giảng viên Một cách tiếp cận linh hoạt và đa dạng sẽ giúp tạo ra môi trường học tập và phát triển tốt nhất cho giảng viên trong việc nắm vững và áp dụng công nghệ số trong quá trình giảng dạy Dưới đây là một số phương pháp và hình thức cụ thể để phát triển năng lực dạy học số cho giảng viên:

Khóa đào tạo chuyên sâu: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về công

nghệ và dạy học số cho giảng viên là một phương pháp hiệu quả để nâng cao năng