- Thu hút được các học sinh khá giỏi trong lớp để tham gia giải các câu đóvui đó.Hạn chế: Học sinh không được nói thiếng Anh thường xuyên nên các emkhông tự tin giao tiếp tiếng Anh.- Chư
Trang 1ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN AN DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM SƠN
BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN
“ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG
ANH CHO HỌC SINH LỚP 3”
Tác giả: Mai Thị Tú Xuyên
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ: Giáo viên tiếng Anh
Đơn vị công tác: Trường T.H Nam Sơn
Ngày 30 tháng 1 năm 2023
Downloaded by BACH VAN (bachvan12@gmail.com)
Trang 2CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – hạnh phúc
ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
NĂM 2023
Kính gửi: Hội đồng Khoa học &Công nghệ và xét duyệt thẩm định sáng
kiến huyện An Dương.
Họ và tên: Mai Thị Tú Xuyên
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nam Sơn An Dương -Hải Phòng
Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao khả năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh lớp 3.”.
Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tiếng Anh lớp 3
I Tóm tắt các giải pháp đã biết:
Tên sáng kiến: “Một số biện pháp phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học.”
Tên tác giả và năm công bố: Đoàn Thị Tuyết- Trường Tiểu học Phú Thủy,
Lệ Thủy Năm 2019.
Giải pháp 1: Thường xuyên sử dụng tiếng Anh trong tiết dạy.
Ưu điểm: - Học sinh phát triển kỹ năng nghe vì học sinh được nghe lặp đi lặp lại trong các tiết học
- Thu hút được các học sinh khá giỏi trong lớp để tham gia giải các câu đó vui đó
Hạn chế: Học sinh không được nói thiếng Anh thường xuyên nên các em không tự tin giao tiếp tiếng Anh
- Chưa tạo được hứng thú tham giao các hoạt động giao tiếp tiếng Anh đặc biệt là các học sinh yếu kém
Giải pháp 2: Khuyến khích học sinh làm từ điển cá nhân.
Ưu điểm: - Giúp học sinh mở rộng vốn từ, nhớ từ trong thời điểm nhất định
- Giúp học sinh có nhiều vốn từ về các chủ điểm khác nhau
- Giải pháp này giúp học sinh mỗi khi không nhớ từ thì có thể có tài liệu để tham khảo khi làm bài
Hạn chế: Chưa tạo cho học sinh phản xạ nói tiếng Anh
- Giải pháp này tuy giúp học sinh có vốn từ xong khi giao tiếp các em vẫn sẽ lúng túng, mất tự tin vì các em chưa có cơ hội giao tiếp
- Các em không được vận dụng từ với các mẫu câu nên khi nói tiếng Anh các
em không bật được ra suy nghĩ mà mình muốn biểu đạt
II Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến
II.1 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến :
Giải pháp 1 Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh.
Giải pháp 2 Rèn luyện cách phát âm cho học sinh.
Giải pháp 3 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu.
Giải pháp 5 Xây dựng tốt hoạt động làm việc theo cặp, nhóm.
Giải pháp 6 Các dạng bài bài tập luyện kỹ năng nói cho học sinh.
Trang 3Giải pháp 7 Giáo viên luôn sáng tạo để giúp học sinh biết sáng tạo.
Giải pháp 8 Tổ chức “Đôi bạn nói Tiếng Anh” hoặc “Nhóm bạn nói Tiếng Anh”
II.2 Tính mới, tính sáng tạo:
II.2.1 Tính mới:
- Giúp cho các em có thể vận dụng tri thức ngôn ngữ vào giao tiếp linh hoạt,
năng động, phù hợp với chuẩn ngôn ngữ và chuẩn giao tiếp xã hội
- Kỹ năng nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều hơn trong một tiết học Thực hiện được nguyên tắc trong mỗi giờ học ngoại ngữ: Ôn cũ - luyện mới Mọi kiến thức mới đều được gợi mở dần dần từ những kiến thức đã được học ở bài trước làm cho học sinh không sợ bài mới
II.2.2 Tính sáng tạo:
- Học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động, khắc phục được sự ức chế khi trong lớp chỉ có một số học sinh giỏi tham gia phát biểu
- Tăng cường khả năng ứng xử của học sinh trong các tình huống khác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh khi đã thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh, giờ học sẽ trở nên vui vẻ, sôi nổi và đạt hiệu quả cao
Tóm lại, áp dụng sáng kiến này học sinh hứng thú hơn khi học Tiếng Anh, đặc biệt các em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp sử dụng Tiếng Anh, khả năng phát âm của các em tiến bộ hơn trước nhiều
II.3 Hiệu quả lợi ích do áp dụng giải pháp:
a Hiệu quả kinh tế:
- Cuốn hút HS theo không khí học tập chung của lớp, vượt qua nhược điểm về tính cách của bản thân để mạnh dạn hơn, để học tốt hơn Học sinh có cơ hội để giúp đỡ, học hỏi nhau nhiều hơn
b Hiệu quả về mặt xã hội:
- Giúp học sinh rèn luyện, củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh
nghiệm được tích lũy qua hoạt động giao tiếp
- Học sinh phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triển năng lực làm việc và năng lực giao tiếp của học sinh
- Các em rèn được khả năng nhanh nhẹn, khéo léo và tạo cho các em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp trước đám đông
c Giá trị làm lợi khác:
- Phương pháp này giúp học sinh nâng cao được khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh - một kỹ năng quan trọng đối với con người trong nền kinh tế hội nhập của nước ta hiện nay
II.4 Khả năng nhân rộng:
- Sáng kiến này có khả năng áp dụng và nhân rộng trong toàn huyện và thành phố
vì tôi vẫn thiết kế bài học theo chương trình sách giáo khoa chính khóa
II.5 Phạm vi ảnh hưởng:
Có ý nghĩa thiết thực rất lớn và quan trọng trong việc phát triển các kĩ năng cần thiết, đặc biệt là kĩ năng giao tiếp cho học sinh Tiểu học
An Dương, ngày 30 tháng 1 năm 2023
Mai Thị Tú Xuyên Người viết đơn
Downloaded by BACH VAN (bachvan12@gmail.com)
Trang 4BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN
I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao khả năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh lớp 3.”
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:môn tiếng Anh lớp 3
3 Tác giả:
+ Họ và tên: Mai Thị Tú Xuyên Ngày tháng/năm sinh: 06/02/1981
+ Chức vụ: Giáo viên tiếng Anh
+ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nam Sơn
- Điện thoại: DĐ: 0936228297
4 Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường Tiểu học Nam Sơn
Địa chỉ: xã Nam Sơn- huyện An Dương- Hải Phòng
Điện thoại: 02253871760
II Mô giải pháp đã biết:
- Tên sáng kiến: “Một số biện pháp phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học.”
- Tên tác giả và năm công bố: Đoàn Thị Tuyêt- Trường Tiểu học Phú Thủy – Lệ Thủy Năm 2019.
Giải pháp 1: Thường xuyên sử dụng tiếng Anh trong tiết dạy
Đối với Hs Tiểu học vốn từ của các em chưa có nhiều nhưng vào mỗi tiết học giáo viên thường xuyên nói tiếng Anh thì những câu nói đó sẽ dần dần thấm sâu vào tâm trí các em, các em dần dần nghe và hiểu được các câu nói đó
-Vào đầu mỗi tiết học, giáo viên thường nói những câu đơn giản để làm
“nóng” không khí lớp học, tạo hứng thú cho học sinh bắt đầu bài mới hoặc đưa ra các câu đố vui bằng tiếng Anh để mang lại hiệu quả thư giãn cho lớp học
Ưu điểm:
- Học sinh phát triển kỹ năng nghe vì học sinh được nghe lặp đi lặp lại trong các tiết học
- Học sinh có thể ghi nhớ các câu nói thường xuyên được nghe trong các tiết học
- Thu hút được các học sinh khá giỏi trong lớp để tham gia giải các câu đó vui đó
Hạn chế: Học sinh không được nói thiếng Anh thường xuyên nên các em không tự tin giao tiếp tiếng Anh
- Chưa tạo được hứng thú tham giao các hoạt động giao tiếp tiếng Anh đặc biệt là các học sinh yếu kém
Giải pháp 2: Khuyến khích học sinh làm từ điển cá nhân.
Muốn học sinh học tốt tiếng Anh thì các em phải có nhiều vốn từ, đối với học sinh tiểu học việc tìm tòi, tham khảo sách báo, trên Internet, tivi còn hạn chế Vì vậy, việc yêu cầu mỗi học sinh làm quyển từ điển theo hướng dẫn để học sinh củng cố và nhớ lâu hơn những từ được học hoặc sưu tầm
Vào tuần thứ hai của năm học, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị một quyển sổ tay bỏ túi để viết lại tất cả các từ đã được học Yêu cầu học sinh sắp xếp
và viết theo chủ đề đã học (con vật, đồ vật, hoạt động …) Giáo viên hướng dẫn
Trang 5học sinh thực hiện như sau: chia quyển từ điển thành nhiều chủ đề để các em thuận tiện hơn khi sử dụng Tiếp theo, chia trang vở ra thành hai phần: một phần viết từ Tiếng Anh, một bên viết nghĩa Tiếng Việt
Để quyển từ điển thêm phong phú giáo viên hướng dẫn học sinh tự vẽ hoặc sưu tâm thêm tranh ảnh minh họa nghĩa Tiếng Việt
Ưu điểm: - Giúp học sinh mở rộng vốn từ, nhớ từ trong thời điểm nhất định
- Giúp học sinh có nhiều vốn từ về các chủ điểm khác nhau
- Giải pháp này giúp học sinh mỗi khi không nhớ từ thì có thể có tài liệu để tham khảo khi làm bài
Hạn chế: Chưa tạo cho học sinh phản xạ nói tiếng Anh
- Giải pháp này tuy giúp học sinh có vốn từ xong khi giao tiếp các em vẫn sẽ lúng túng, mất tự tin vì các em chưa có cơ hội giao tiếp
- Các em không được vận dụng từ với các mẫu câu nên khi nói tiếng Anh các
em không bật được ra suy nghĩ mà mình muốn biểu đạt
Tóm lại với giải pháp đã biết trên tôi thấy mặc dù học sinh có vốn từ, mẫu câu song trong thực tế lại không đáp ứng được yêu cầu giao tiếp cần đạt, không nhớ được từ và mẫu câu lâu, khả năng phản xạ nói tiếng Anh của các em còn chậm
Việc học lý thuyết dẫn đến học sinh dễ quên, ít có cơ hội để luyện, để hình thành kỹ năng ngôn ngữ và khắc sâu từ và mẫu câu Học sinh chưa thực sự hứng thú với môn học, chưa tự tin đưa ra các suy nghĩ, ý kiến của mình Học sinh chưa
tự tin trong giao tiếp
Từ những tồn tại, bất cập, nhược điểm của những giải pháp đã biết, tôi đã nghiên cứu, trao đổi để tìm giải pháp tối ưu nhất để nâng cao khả năng giao tiếp Tiếng Anh trong quá trình giảng dạy phân môn Tiếng Anh nói chung và môn Tiếng Anh lớp 3 nói riêng Vấn đề đặt ra là xác định vai trò của người giáo viên phải làm gì để giờ học Tiếng Anh đạt hiệu quả nhất và khả năng giao tiếp Tiếng Anh của học được ngày một nâng cao
III Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến
III.1 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:
Giải pháp 1 Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh
Đầu năm học, đối với học sinh lớp Tiểu học ở vùng ven thành phố, điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn, đa số các em không được đi học thêm nên chưa có vốn từ vựng, nếu có thì rất hạn chế Tuy nhiên, giáo viên vẫn nên tăng cường nói Tiếng Anh trên lớp, thường là các câu mệnh lệnh đơn giản, kết hợp với động tác, điệu bộ Nhìn chung, lúc đầu học sinh còn ngơ ngác nhưng dần dần qua các tiết các em cũng hiểu và làm theo đúng mệnh lệnh của giáo viên Sau khi các em đã học được mẫu câu mới thì chúng ta nên sử dụng thường xuyên trên lớp học để các
em có điều kiện phản xạ tốt như những câu hỏi về bản thân What’s your name?,
How are you? ; những câu hỏi về đồ vật, sử dụng những vật thật có trong lớp học
(table, chair, ruler, book ) như các mẫu câu : What’s this? , What are these?
What is that? / What are those?, hỏi về tuổi: How old are you?, hỏi về người khi khai thác tranh ảnh với dạng câu đơn giản: Who is this? Who is that? Who he/ she?
Downloaded by BACH VAN (bachvan12@gmail.com)
Trang 6Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt rồi mới dịch sang Tiếng
Anh mà giúp các em phản xạ ngay bằng tiếng Anh mỗi khi trả lời các câu hỏi hoặc mỗi khi tham giao tiếp Tiếng Anh
Giải pháp 2 Rèn luyện cách phát âm cho học sinh
Trong quá trình giao tiếp bằng tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung mình nói gì học sinh cần phải phát âm từ và câu một cách rõ ràng Vì vậy khi giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn về cả ngữ âm, ngữ điệu có trọng âm hoặc cho học sinh nghe trực tiếp người bản ngữ đọc để các em bắt chước
vì đây là yếu tố cơ bản trong việc dạy nghe-nói Giáo viên nên kiên trì luyện phát
âm cho học sinh để tạo cho các em có thói quen phát âm đúng và phải phát âm đúng Bởi lẽ, các em mới bước đầu học Tiếng Anh nhưng phát âm không đúng sẽ thành thói quen ảnh hưởng không tốt trong quá trình học và giao tiếp sau này
- Cần chú ý luyện tập cho hs phát âm có các âm cuối như : bag /bæg/, book /buk/
- Tập cho học sinh có thói quen đọc nối
Ví dụ : stand-up /’stænd^p/ , look-at /lukæt/
It’s a pencil /itsəpensl/ It is a desk /itizədesk/
- Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm trong việc nhấn mạnh đuôi số nhiều :
+ Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vô thanh /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/
Ví dụ : cassettes, books,
+ Phát âm là /z/ khi đứng sau nguyên âm hoặc phụ âm hữu thanh /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/
Ví dụ : crayons, tables, markers
+ Phát âm là /iz/ khi đứng sau những phụ âm như: /z/, /s/, /ʤ/, / t /, / /, / /ʃ ʃ ʓ
Ví dụ : pencil cases, oranges, nurses
Giải pháp 3 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu:
Ngữ điệu (Intonation) được hiểu đơn giản là sự lên và xuống của giọng nói Người nghe có thể hiểu nhầm hoặc hiểu sai hoàn toàn ý của người nói nếu như người nói sử dụng sai ngữ điệu, bởi ngữ điệu được so sánh như là hồn của câu
*Ngữ điệu xuống được thể hiện bằng cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp
ở trong các trường hợp sau:
- Dùng trong câu chào hỏi: Good morning! ↓
- Dùng trong câu đề nghị: Come here! ↓
- Dùng trong câu hỏi bắt đầu bằng từ để hỏi (who, whose, whom, which, what,
when, where, why, và how): What are these? ↓
- Dùng trong yêu cầu hoặc mệnh lệnh: Open your book ↓
*Ngữ điệu lên được thể hiện bằng cách tăng âm điệu giọng nói lên cao ở
trong các trường hợp sau:
- Dùng trong các câu hỏi nghi vấn “có…không”: Is this a book ?↑
- Dùng trong câu xác định nhưng hàm ý câu hỏi: You are Mai? ↑
Giải pháp 4 Đảm bảo các bước luyện nói cho học sinh:
Tùy theo mỗi bài học mà chúng ta áp dụng phương pháp dạy học khác nhau
Về cơ bản trong quá trình luyện nói phải tuân thủ theo các qui trình sau :
a) Chuẩn bị nói (Pre-Speaking)
Trang 7Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, ngữ pháp mới Ở hoạt động này học sinh nghe hoặc viết, giáo viên giới thiệu mẫu câu Hoạt động nói của học sinh chủ yếu
là trả lời câu hỏi
b) Luyện nói có kiểm soát (Controled Practice)
Hoạt động này học sinh được luyện nói nhiều hơn giáo viên Phần này học sinh luyện tập theo nhóm, cá nhân dưới sự điều khiển của giáo viên, học sinh thấy
tự tin hào hứng khi nói tạo cơ hội cho các em phát triển kỹ năng nói
c) Luyện nói tự do (Free Practice)
Giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói mẫu câu mới mà các em vừa được học với những ngôn ngữ riêng của mình không cần sự hỗ trợ của giáo viên
Những hoạt động của phần này thường là trò chơi, đóng vai Phần này các
em có thể sử dụng thêm những ngữ pháp hoặc vốn từ vựng mà các em biết nhằm nâng cao kỹ năng nói cho các em Giáo viên hỗ trợ khi học sinh cần
Giải pháp 5 Xây dựng tốt hoạt động làm việc theo cặp, nhóm.
Hoạt động làm việc theo cặp nhóm nhằm tăng cường cơ hội tham gia đóng góp xây dựng bài của học sinh; tăng thêm tần số luyện tập, tiết kiệm được thời gian; tăng thêm cơ hội cho nhiều học sinh được làm việc trong cùng một lúc; tăng cường sự giao tiếp, trao đổi, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau của học sinh và tạo điều kiện cho giáo viên làm việc với tư cách là người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh
* Phương pháp chia cặp nhóm
Có nhiều cách tổ chức làm việc theo cặp, nhóm
1 - Cặp: - Giữa thầy và một trò
- Cặp mở : Giữa hai học sinh không ngồi gần nhau
- Cặp đóng : Giữa hai học sinh ngồi kề nhau
Để tránh sự nhàm chán khi làm việc theo cặp, giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức cặp như trên, không nhất thiết chỉ theo một hình thức nào, sao cho luôn tạo được sự mới mẻ, một môi trường và nhu cầu giao tiếp tự nhiên giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên
2 - Nhóm:
Trong trường hợp tổ chức làm việc theo nhóm nếu lớp chật, thì có thể tổ chức
cho hai học sinh ngồi ở hai hàng ghế sát nhau ngồi quay đầu lại với nhau tạo thành nhóm 4 người mà không cần học sinh di chuyển nhiều trong lớp, không làm lãng phí thời gian
- Khi chia nhóm phải đảm bảo phù hợp về số lượng
- Cần phân đều số lượng học sinh cho mỗi nhóm (giỏi, khá, trung bình)
- Một nhóm có bao nhiêu học sinh là tùy ở sỉ số của lớp
- Yếu tố ảnh hưởng đến chia nhóm là vị trí ngồi của học sinh trong nhóm
- Có thể đặt tên cho các nhóm bằng tiếng Anh như theo chữ số, màu sắc, loài hoa, con vật hay những tính từ mà các em thích
* Biện pháp tổ chức cặp, nhóm
Hình thức làm việc theo cặp nhóm có nhiều ưu điểm, đặc biệt trong việc luyện tập các chức năng lời nói song trong thực tế, khi học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm, giáo viên không thể kiểm soát hết được lời nói của học sinh và cũng không nhất thiết phải kiểm soát hết Tuy nhiên, khi tiến hành các hoạt động cặp hoặc nhóm, cần lưu ý những điểm sau:
Downloaded by BACH VAN (bachvan12@gmail.com)
Trang 8- Chỉ dẫn bài tập hoặc đề ra yêu cầu một cách rõ ràng Trước khi làm việc theo
nhóm hoặc cặp phải có sự chuẩn bị tốt: Có mẫu hoặc ví dụ cho trước, cung cấp đủ ngữ liệu cần thiết cho bài tập
- Cần phân cặp hay nhóm hợp lý, có thể chọn học sinh có cùng trình độ, hoặc khác trình độ nhận thức để làm việc với nhau tùy theo từng ý đồ và tính chất của bài tập
- Tạo sự gắn kết thực sự trong nhóm, đề cử nhóm trưởng và cần phân rõ nhiệm vụ của nhóm trưởng
- Cần quy định thời gian làm bài tập, tùy vào mức độ câu hỏi hay bài tập mà
để thời gian dài hay ngắn Đề ra quy ước bắt đầu và kết thúc hoạt động (gõ thước,
vỗ tay)
- Có sự theo dõi, bao quát chung của giáo viên
- Có sự hỗ trợ kịp thời của giáo viên khi học sinh trong nhóm gặp khó khăn (giáo viên đi quanh lớp lắng nghe và giúp đỡ, ghi lại lỗi phổ biến )
- Không cần chờ cho học sinh làm hết thời gian, giáo viên chủ động ngừng hoạt động nhóm khi thấy cần thiết
- Sau khi học sinh hoàn thành bài tập trong cặp hoặc nhóm, cần có sự kiểm tra và phản hồi kịp thời như nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi hoặc cung cấp mẫu đúng
- Khi hoạt động nhóm giáo viên có thể kết hợp nhiều phương pháp giúp học sinh luyện tập như: repetition, substitution, change into form và kết hợp các đồ dùng dạy học như máy chiếu, tranh ảnh, phiếu học tập, bảng phụ để hướng dẫn
* Tiến trình tổ chức làm việc theo nhóm
- Giáo viên đưa ra lời chỉ dẫn nhiệm vụ một cách cụ thể, rõ ràng.(Có thể chọn học sinh cùng trình độ hoặc khác trình độ để làm việc với nhau tùy theo từng
ý đồ và tính chất của bài tập)
- Giáo viên cung cấp mẫu, ví dụ và những ngữ liệu cần thiết cho bài tập
- Quy định thời gian luyện tập
- Giáo viên đi quanh lớp để theo dõi các em luyện tập để giúp đỡ những học sinh yếu và giải đáp thắc mắc của học sinh
- Sau khi học sinh hoàn thành bài tập trong nhóm, cần có sự kiểm tra phản hồi kịp thời như nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi hoặc cung cấp mẫu đúng
* Điều kiện áp dụng
1- Đối với học sinh
Để hoạt động cặp, nhóm đạt hiệu quả cao trong hoạt động giao tiếp thì giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen tuân theo một số quy định cần thiết để có thể đảm bảo được yêu cầu của bài tập như :
- Cần nghe kỹ các yêu cầu của bài tập
- Cần phải làm theo yêu cầu chỉ dẫn
- Cần phải bắt đầu và dừng ngay khi có yêu cầu
- Cần phải nhanh chóng chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác khi giáo viên yêu cầu, không cố hoàn thành việc đang làm dở
- Cần tự giác làm việc, không quá ồn ào
2- Đối với giáo viên cần thực hiện tốt một số điểm sau:
- Lựa chọn thủ thuật, phương pháp phù hợp với từng loại bài
Trang 9- Luôn hướng dẫn và ra nhiệm vụ một cách rõ ràng để học sinh hiểu rõ công việc phải làm
- Luôn khuyến khích học sinh mạnh dạn hỏi giáo viên khi có vướng mắc
- Kiểm tra sát sao để học sinh luôn thực hiện bài theo đúng yêu cầu
- Luôn ghi chép lại những lỗi phổ biến hoặc những điểm cần lưu ý để có thể chỉ ra cho học sinh và giúp học sinh sửa chữa sau đó
Giải pháp 6 Các dạng bài bài tập luyện kỹ năng nói cho học sinh.
Có nhiều loại hình bài tập luyện kỹ năng nói cho học sinh Sau đây là phần miêu tả một vài loại hình và phương pháp thực hiện
1 Repetition Drill (Luyện nhắc lại).
- Loại hình này là đọc mẫu từ mới hoặc ngữ liệu mới cho học sinh đọc theo
* Ví dụ: Teacher: running, running
Students: running
hoặc Teacher: I like running.
Students: I like running
2 Substitution Drill (Luyện thay thế).
- Có thể dùng phiếu tranh hoặc học cụ để gợi ý
* Ví dụ:
T: What’s your hobby? (chỉ vào bức tranh có mây) It’s walking.
Ss: It’s walking.
T: (chỉ bức tranh có hs đang vẽ)
Ss: It’s drawing.
3 Chain Drill (Luyện chuỗi).
- Trong bài luyện chuỗi, chúng ta dùng vật thể hoặc tranh để làm yếu tố gợi ý Đưa tranh hoặc đồ vật cho học sinh thứ nhất xem và đặt câu hỏi có liên quan Học sinh trả lời Quay sang học sinh thứ hai hỏi lại câu hỏi đó nhưng có yếu tố đã thay thế Cứ như thế tiếp tục cho đến khi mọi người đều được hỏi và trả lời Chia lớp thành nhóm nhỏ 3 hoặc 4 học sinh Thực hiện bài luyện này trong từng nhóm
* Ví dụ:
T: (đưa ra một hoạt động) What’s your hobby?
S1: I like swimming (đưa ra bức tranh có bạn đang hát cho hs 2 ) What is
your hobby ?
S2: I like singing.
Giải pháp 7 Giáo viên luôn sáng tạo để giúp học sinh biết sáng tạo.
Sáng tạo của giáo viên và học sinh thể hiện qua các trò chơi học tập Trò chơi học tâ ̣p là mô ̣t hoạt đô ̣ng của con người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau những giờ làm viê ̣c căng thẳng và mê ̣t mỏi Trò chơi học
tâ ̣p là mô ̣t hoạt đô ̣ng được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí.Thông qua trò chơi học tâ ̣p học sinh có điều kiê ̣n "Học mà chơi, chơi mà học" Khi tham gia vào các trò chơi học tâ ̣p học sinh sẽ được tưởng tượng và suy ngẫm, thử nghiê ̣m các tình huống Trò chơi học tâ ̣p còn tạo được không khí vui tươi hồn nhiên, nhẹ nhàng sinh đô ̣ng trong giờ học làm cho các giờ học không bị nhàm chán Giúp học sinh tiếp thu tri thức mô ̣t cách tích cực và tự giác Trò chơi học tâ ̣p được sử dụng
sẽ có tác dụng tích cực nhằm thay đổi hình thức học tâ ̣p và thông qua trò chơi học
tâ ̣p không khí lớp học sẽ trở nên thoải mái, dễ chịu, viê ̣c tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hiê ̣u quả hơn
Downloaded by BACH VAN (bachvan12@gmail.com)
Trang 10Có nhiều loại trò chơi Một số tập trung vào từ vựng, một số quan tâm đến cấu trúc câu, và còn có những loại phát huy cả hai: từ vựng và cấu trúc câu Sau đây là một số trò chơi giúp cho các em nâng cao khả năng giao tiếp và đam mê môn học:
+ Remembering pictures (Nhớ tranh):
Chia học sinh thành 3 hoặc 4 nhóm Giáo viên cầm một số bức tranh liên quan đến từ vựng đã dạy ở bài trước và giơ lần lượt từng bức tranh lên Các em có
cơ hội để nhìn vào mỗi bức tranh khoảng 4 hoặc 5 giây Khi giáo viên giơ tranh xong, mỗi thành viên của các nhóm sẽ lần lượt chạy lên bục giảng và chỉ viết tên của một bức tranh Nhóm nào có nhiều câu trả lời nhất và hoàn thành nhanh nhất
sẽ là người chiến thắng
+ Hot Seat (Chiếc ghế nóng):
Giáo viên chia học sinh của mình thành 3 hoặc 4 đội và chọn mỗi nhóm 1 thành viên ngồi lên Ghế Nóng và quay mặt về phía lớp Giáo viên viết một từ lên bảng, và một thành viên trong đội của học sinh đang ngồi trên Ghế Nóng phải diễn tả giúp đồng đội của mình đoán được ra từ vựng trên mà không được nói, đánh vần hay viết tên từ đó ra Trò chơi sẽ tiếp diễn cho đến khi thành viên trong các đội đều đã diễn tả từ vựng cho đồng đội ngồi trên Ghế Nóng của mình
+ Guessing Game (Trò chơi phán đoán ).
Chia lớp thành 2 đội Cho một số đồ dùng học tập nhỏ (bút chì, tẩy, bút mực, thước kẻ, sách) vào trong một chiếc túi hoặc đặt trên bàn rồi lấy vải che kín Gọi một học sinh của đội A lên, thò tay vào túi, lấy 1 đồ vật (tay vẫn trong túi ), và hỏi
“Is this a (pencil) ?” Một học sinh của đội B sờ đồ vật đó, không được nhìn, và trả lời Yes, it is hoặc No, it isn’t It’s a (book) Câu hỏi và câu trả lời đúng được 1 điểm Cứ tiến hành trò chơi như vậy cho đến khi mọi học sinh đều được tham gia
+ Facing game (Đối mặt):
Trò chơi này dựa trên một gameshow trên truyền hình Học sinh đứng theo hình vòng tròn Giáo viên sẽ chọn một chủ đề nhất định và mỗi học sinh sẽ có vài giây để đọc to một từ hay cụm từ liên quan đến chủ đề đã chọn Nếu em nào không thể đưa ra câu trả lời của mình, em đó sẽ bị loại và trò chơi sẽ tiếp tục Người thắng cuộc sẽ là em học sinh duy nhất còn lại Trò chơi này cũng phù hợp
để sử dụng trong giảng dạy từ vựng
+ Secret Words (Những từ bí ẩn):
Trong trò chơi này, giáo viên sẽ chuẩn bị sẵn một số tấm thẻ, mỗi tấm đều ghi tên một từ vựng nhất định Học sinh được chia thành 2 nhóm và mỗi nhóm sẽ lần lượt đặt câu hỏi cho giáo viên để có được gợi ý liên quan đến từ vựng trong từng thẻ Nhóm nào tìm ra từ bí ẩn trước sẽ giành 1 điểm Trò chơi sẽ tiếp diễn cho đến khi
tấm thẻ cuối cùng được hoàn thành và nhóm giành số điểm cao nhất sẽ chiến thắng
Giải pháp 8 Tổ chức “Đôi bạn nói Tiếng Anh” hoặc “Nhóm bạn nói Tiếng Anh”
Vào đầu năm học mới, sau ba tuần tôi có thể nắm được nhóm học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu để từ đó tôi phân cặp, nhóm làm sao để học sinh khá giỏi có thể giúp được các bạn trung bình, yếu cùng tiến bộ trong học tập Mỗi cập nhóm
sẽ có một cái tên như banana, tiger, dragon để tạo sự mới lạ cho các em