Kinh Doanh - Tiếp Thị - Công Nghệ Thông Tin, it, phầm mềm, website, web, mobile app, trí tuệ nhân tạo, blockchain, AI, machine learning - Kinh tế TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG BLENDED LEARNING Hà Nội - 2021 Hội thảo khoa học quốc gia ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG BLENDED LEARNING71 HỌC TẬP KẾT HỢP VỚI CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN TS Đinh Thiện Đức Trường Đại học Kinh tế Quốc dân TÓM TẮT: Bài viết tập trung vào phương pháp học tập kết hợp (blended learning) trong giáo dục đại học. Mục tiêu chính là xác định và thảo luận về lợi thế của học tập kết hợp cho mục đích đổi mới dạy và học ở các trường đại học. Học tập kết hợp mang lại nhiều lợi thế cho sinh viên, giảng viên và các tổ chức khác. Các khoa theo truyền thống giảng dạy các khóa học của họ nên hình dung cách họ có thể dạy các khóa học này theo phương thức kết hợp. Một nghiên cứu điển hình được sử dụng để thu thập dữ liệu về hoạt động học tập của sinh viên và kết quả hoạt động của họ trong một môn học đã chọn. Những phát hiện về quá trình học tập cho thấy, những sinh viên quan tâm nhiều hơn đến quá trình học tập trong cả hai yếu tố: học trực tiếp truyền thống (face to face) và học trực tuyến (e-learning), sẽ đạt được hiệu quả học tập tốt nhất. Nghiên cứu điển hình của chúng tôi đã chỉ ra mối liên hệ tích cực giữa hoạt động của sinh viên trong cả hai thành phần học tập kết hợp và kết quả đánh giá môn học. Các sinh viên tham gia đánh giá cuối học kỳ đều bày tỏ sự hài lòng cao đối với hình thức dạy và học này. Nghiên cứu đóng góp vào sự hiểu biết của chúng ta về ứng dụng học tập kết hợp trong quá trình giáo dục tại một trường đại học. Từ khóa: học tập kết hợp, học trực tuyến, giảng dạy truyền thống, Kinh tế quốc dân. 1. GIỚI THIỆU Sự xâm nhập của công nghệ vào xã hội đã buộc các quốc gia phải thay đổi cách thức làm việc và giáo dục. Vai trò của công nghệ thông tin – truyền thông (CNTT – TT) trong giáo dục ngày càng trở nên quan trọng hơn trong thế kỷ 21. CNTT – TT giúp chia sẻ sự sẵn có của các phương pháp dạy và học hay nhất cũng như tài liệu học tập tốt nhất trong giáo dục. Giáo dục dựa trên CNTT đã làm thay đổi mục tiêu giáo dục trong quan điểm quá trình dạy và học. Giáo dục hiện nay ở các trường đại học liên quan đến việc sử dụng các công cụ nghe nhìn, máy tính và học tập trong môi trường giáo dục truyền thống, kết hợp hoặc học trực tuyến. CNTT – TT hiện đại đã hỗ trợ đổi mới các phương pháp giảng dạy và đã tác động tích cực đến cách dạy và học của các trường đại học. Học tập trực tuyến và học tập kết hợp đã tiếp tục phát triển nhanh chóng, được hỗ trợ bởi sự đa dạng ngày càng tăng của CNTT – TT. Điều này đã giúp cho chúng ta hiểu rõ hơn về cách thức xây dựng nội dung môn học và áp dụng hiệu quả hơn. Trong giáo dục đại học, học tập kết hợp đã được thực hiện trong nhiều bối cảnh khác nhau (từ các môn học do giảng viên thiết kế riêng lẻ đến các chương trình đào tạo chuyên nghiệp) thông qua các sáng kiến của mỗi trường đại học và toàn hệ thống giáo dục. Hiện nay, các hình thức mới của hệ thống hỗ trợ học tập trực tuyến và học tập kết hợp đang được áp dụng cho các cơ sở giáo dục đại học. Nhiều bộ môn trong nhiều chương trình đào tạo đã áp dụng phương pháp học tập kết hợp để cung cấp nội dung các môn học. Cách Hội thảo khoa học quốc gia ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG BLENDED LEARNING72 tiếp cận này là kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với việc sử dụng các khóa học trực tuyến một cách nhuần nhuyễn. Điều quan trọng là phải xác định xem liệu việc tăng cường sử dụng và tính sẵn có của các khóa học trực tuyến cũng như việc sử dụng phương pháp học tập kết hợp có tạo ra tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên hay không. 2. HỌC TẬP KẾT HỢP LÀ GÌ? Học trực tuyến ban đầu có những ưu điểm và nhược điểm của nó, cả về mặt sư phạm và công nghệ. Học hỗn hợp là sự kết hợp giữa học trực tiếp truyền thống và học trực tuyến mang lại khả năng tránh một số nhược điểm của các khóa học trực tuyến thuần túy. Học tập kết hợp nổi lên như một trong những khái niệm sư phạm phổ biến nhất vào đầu thế kỷ thứ 21. Học tập kết hợp đề cập đến sự kết hợp giữa học tập do giảng viên và công nghệ hướng dẫn. Học tập kết hợp đã được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau. Jeffrey, Milne, Suddaby, và Higgins (2012) nói rằng “học tập kết hợp, đơn giản nhất của nó là sự tích hợp giữa trải nghiệm học tập trực diện trong lớp học với trải nghiệm học tập trực tuyến”. Pearcy (2009) gọi nó là “giải pháp học tập có sự kết hợp của các định dạng, phương tiện và trải nghiệm, bao gồm các yếu tố thông tin và hướng dẫn, học tập đồng bộ và không đồng bộ, học tập theo nhịp độ và hướng dẫn của người hướng dẫn”. Hartman và cộng sự. (2007) đã định nghĩa nó là “các khóa học kết hợp giảng dạy trong lớp học trực tiếp truyền thống với học tập trực tuyến và giảm số giờ tiếp xúc trong lớp”. Kể từ khi phát sinh đại dịch bệnh Covid 19, việc triển khai phương pháp học tập kết hợp trong môi trường giáo dục tại các trường đại học ở Việt Nam đã trở lên rất phổ biến. Thông thường, học tập kết hợp tại các trường đại học bao gồm giảng dạy trực tiếp trên lớp, học trực tuyến, học trực tuyến theo mức độ tự học và tự nghiên cứu các tài liệu đã được thiết lập và làm bài tập. Một công cụ rất quan trọng giúp thực hiện học tập kết hợp là hệ thống quản lý học tập. Hệ thống quản lý học tập (LMS) là một tập hợp các ứng dụng phần mềm trực tuyến, được kết hợp với nhau để cung cấp việc giảng dạy và học tập theo phương thức giáo dục từ xa hoặc trong lớp học. Hơn nữa, LMS cung cấp một số công cụ quản trị để tạo điều kiện thuận lợi cho việc quản lý các khóa học và tài khoản sinh viên, điểm, thống kê mức độ tham gia, soạn thảo nội dung, phát hành tài liệu, lịch, thông tin cá nhân và tích hợp với các hệ thống quản trị khác. LMS thường được sử dụng cho bốn mục đích trong môi trường học thuật: cung cấp tài nguyênnội dung, giao tiếp, đánh giá và quản trị. Tất cả các tính năng này đều có sẵn cho người dùng 2424 giờ mỗi ngày. Trong những năm gần đây, học tập kết hợp (kết hợp giữa học truyền thống và học trực tuyến) đã được mô tả như một phương pháp học thay thế đầy hứa hẹn để giải quyết các vấn đề nói trên. Lý do rất đơn giản vì nó có đặc trưng là tối đa hóa lợi thế của học truyền thống và học trực tuyến. Học tập kết hợp mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, giảng viên và các tổ chức đào tạo khác. Các bộ môn theo truyền thống giảng dạy các môn học của họ cần phải hiểu cách họ có thể dạy các môn học này theo phương thức kết hợp. Một câu hỏi hiện hữu Hội thảo khoa học quốc gia ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG BLENDED LEARNING73 được các bộ môn và giảng viên đặt ra khi họ bắt tay vào quá trình thiết kế lại là nên dành bao nhiêu thời gian cho việc dạy và học truyền thống và bao nhiêu thời gian cho các hoạt động trực tuyến. Ngoài ra, việc tự học và tự điều chỉnh của sinh viên đóng một vai trò quan trọng trong phương pháp học tập kết hợp. Tác động của sự tự chủ lên kết quả học tập của sinh viên được gián tiếp thông qua việc họ tự điều chỉnh việc học và tham gia các môn học. Một số nghiên cứu trước đây đã phát hiện ra mối quan hệ giữa tỷ lệ thời gian dành cho học trực tuyến trong một khóa học kết hợp với nhận thức và hiệu suất của sinh viên. Họ kết luận rằng, các giảng viên và trường đại học đang tìm cách tận dụng tối đa phương pháp học tập kết hợp và đã thay thế ít nhất 13 thời gian học truyền thống cho các hoạt động trực tuyến để tạo điều kiện tương tác giữa sinh viên với sinh viên và giảng viên – sinh viên. Để xác định mức độ pha trộn này trong quá trình dạy và học, chúng ta có thể sử dụng cách phân loại dựa trên sự sẵn có của tài nguyên trực tuyến. Quá trình học tập kết hợp liên tục bắt đầu với việc sử dụng cấp độ cơ bản nhất của CNTT – TT để hỗ trợ giảng dạy truyền thống đến sử dụng chuyên sâu, và cấu trúc tiếp theo cho quá trình dạy và học được cung cấp trực tuyến với sự tương tác tối thiểu hoặc không học theo kiểu truyền thống. Các giảng viên luôn tìm kiếm sự kết hợp thích hợp cho một khóa học tập kết hợp và có thể chọn từ các tùy chọn khác nhau trong phạm vi được đề cập (các hình thức trực tuyến). Ảnh hưởng của việc học kết hợp đối với kết quả học tập của sinh viên đã được nghiên cứu trong các bối cảnh khác nhau, như: giáo dục đại học, giáo dục người lớn và đào tạo tại nơi làm việc. Kết quả cho thấy tác động tích cực của việc học kết hợp là rất lớn. Chủ đề nghiên cứu thực tế rất quan trọng là hiệu quả của việc học kết hợp giữa các chương trình đào tào và thiết kế cụ thể của việc học tập kết hợp. Câu hỏi quan trọng là liệu nhận thức và hiệu suất của sinh viên có liên quan đến sự nỗ lực và thời gian dành cho các môn học kết hợp hay không. Và câu hỏi tiếp theo tập trung vào kết quả học tập của sinh viên và sự tham gia (cộng tác) của họ trong môn học đã chọn: Tại sao một số sinh viên có thành tích cao hơn những người khác trong các môn học kết hợp? 3. ĐO LƯỜNG KẾT QUẢ HỌC TẬP Nói chung, kết quả học tập có thể được đo lường trong hai lĩnh vực - nhận thức và tình cảm. Kết quả học tập trong lĩnh vực nhận thức đề cập đến kết quả học tập đo lường khả năng ghi nhớ và áp dụng kiến thức của người học, lĩnh vực tình cảm liên quan đến thái độ, sự đánh giá cao, giá trị và cảm xúc của người học. Sự hài lòng là thước đo quan trọng cho việc học tập trong lĩnh vực tình cảm, trong khi thành tích của sinh viên thường được đánh giá ở cấp độ khóa học hoặc môn học theo điểm cuối học kỳ. 3.1. Phương pháp luận Bài viết này này tập trung tìm hiểu chủ đề của học tập kết hợp, việc triển khai nó trong một chủ đề được lựa chọn trong Trường đại học Kinh tế quốc dân và nó tập trung vào việc đánh giá quá trình dạy và học cũng như kết quả hoạt động của sinh viên. Mục đích là để mở rộng kinh nghiệm bằng việc áp dụng phương pháp học tập kết hợp trong môi trường đại học Hội thảo khoa học quốc gia ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG BLENDED LEARNING74 và tăng cường mức độ tin cậy vào ưu điểm của phương pháp giảng dạy và học tập này tại các trường đại học. Các phương pháp khác nhau đã được sử dụng để giải quyết trong các giai đoạn khác nhau của việc áp dụng phương pháp học kết hợp vào một khóa học kết hợp đã chọn. Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của việc học kết hợp trong quá trình giảng dạy tại Bộ môn Kinh tế vi mô – Khoa Kinh tế học – Đại học Kinh tế quốc dân. Nghiên cứu này được mô tả dựa trên việc phân tích các hoạt động học tập của sinh viên, kết quả của quá trình học tập và đánh giá cuối cùng của môn học. Các bài giảng thu thập dữ liệu về quá trình giảng dạy, học tập và hoạt động của sinh viên trên lớp học truyền thống trong phần nâng cao của quá trình học tập và đánh giá cuối kỳ. Điều quan trọng cần lưu ý là giảng viên là một người đại diện cho quá trình giáo dục tại một trường đại học. 3.2. Câu hỏi nghiên cứu Để đạt được mục tiêu nêu trên, các câu hỏi nghiên cứu sau sẽ được giải quyết: - Học tập kết hợp có hiệu quả như thế nào trong việc làm cho sinh viên trở thành người học tích cực trong nghiên cứu môn học Kinh tế vi mô 2? - Có mối quan hệ nào giữa các hoạt động của sinh viên trong cả hai thành phần: truyền thống và trực tuyến cũng như đánh giá cuối cùng hay không? - Mức độ hài lòng của sinh viên đối với khóa học kết hợp ở môn Kinh tế vi mô 2? 3.3. Người trả lời Là sinh viên đại học năm thứ hai sau khi học xong môn Kinh tế vi mô 2. Kết quả khảo sát được Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục thực hiện từ tháng 6 năm 2020 đến tháng 7 năm 2020 với tất cả 11 lớp học phần gồm tổng số 490 sinh viên và đã nhận được 449 sinh viên phản hồi. Lựa chọn đối tượng là sinh viên năm thứ hai vì đã có kinh nghiệm về học tập trực tuyến và sử dụng LMS. Phương pháp khảo sát có mục đích này sẽ được thông báo đến Trưởng bộ môn sau khi có kết quả khảo sát nhằm tạo điều kiện cho các bộ môn điều chỉnh phương pháp giảng dạy đối với các giảng viên cho phù hợp với yêu cầu. 3.4. Môn học Kinh tế học vi mô 2 Khóa học là một học kỳ kéo dài mười ba tuần với thành phần trực tiếp truyền thống quan trọng và thành phần trực tuyến trên LMS. Hợp phần trực tiếp truyền thống được cấu trúc dưới dạng bài giảng và thảo luận ba tiết mỗi tuần tập trung vào đào tạo (lý thuyết, phân tích lý thuyết, thảo luận tình huống…). Thảo luận được tổ chức cho sinh viên nhằm hỗ trợ các hoạt động hợp tác và phát triển kỹ năng trong các nhóm nhỏ. Thành phần trực tuyến của kh...
Trang 1HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
THEO HƯỚNG BLENDED LEARNING
Hà Nội - 2021
Trang 2HỌC TẬP KẾT HỢP VỚI CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN
TS Đinh Thiện Đức
Trường Đại học Kinh tế Quốc dân
TÓM TẮT:
Bài viết tập trung vào phương pháp học tập kết hợp (blended learning) trong giáo dục đại học Mục tiêu chính là xác định và thảo luận về lợi thế của học tập kết hợp cho mục đích đổi mới dạy
và học ở các trường đại học Học tập kết hợp mang lại nhiều lợi thế cho sinh viên, giảng viên
và các tổ chức khác Các khoa theo truyền thống giảng dạy các khóa học của họ nên hình dung cách họ có thể dạy các khóa học này theo phương thức kết hợp Một nghiên cứu điển hình được
sử dụng để thu thập dữ liệu về hoạt động học tập của sinh viên và kết quả hoạt động của họ trong một môn học đã chọn Những phát hiện về quá trình học tập cho thấy, những sinh viên quan tâm nhiều hơn đến quá trình học tập trong cả hai yếu tố: học trực tiếp truyền thống (face to face)
và học trực tuyến (e-learning), sẽ đạt được hiệu quả học tập tốt nhất Nghiên cứu điển hình của chúng tôi đã chỉ ra mối liên hệ tích cực giữa hoạt động của sinh viên trong cả hai thành phần học tập kết hợp và kết quả đánh giá môn học Các sinh viên tham gia đánh giá cuối học kỳ đều bày
tỏ sự hài lòng cao đối với hình thức dạy và học này Nghiên cứu đóng góp vào sự hiểu biết của chúng ta về ứng dụng học tập kết hợp trong quá trình giáo dục tại một trường đại học.
Từ khóa: học tập kết hợp, học trực tuyến, giảng dạy truyền thống, Kinh tế quốc dân.
1 GIỚI THIỆU
Sự xâm nhập của công nghệ vào xã hội đã buộc các quốc gia phải thay đổi cách thức làm việc và giáo dục Vai trò của công nghệ thông tin – truyền thông (CNTT – TT) trong giáo dục ngày càng trở nên quan trọng hơn trong thế kỷ 21 CNTT – TT giúp chia sẻ sự sẵn có của các phương pháp dạy và học hay nhất cũng như tài liệu học tập tốt nhất trong giáo dục Giáo dục dựa trên CNTT đã làm thay đổi mục tiêu giáo dục trong quan điểm quá trình dạy và học Giáo dục hiện nay ở các trường đại học liên quan đến việc sử dụng các công cụ nghe nhìn, máy tính và học tập trong môi trường giáo dục truyền thống, kết hợp hoặc học trực tuyến CNTT – TT hiện đại đã hỗ trợ đổi mới các phương pháp giảng dạy và đã tác động tích cực đến cách dạy và học của các trường đại học Học tập trực tuyến và học tập kết hợp đã tiếp tục phát triển nhanh chóng, được hỗ trợ bởi sự đa dạng ngày càng tăng của CNTT – TT Điều này đã giúp cho chúng ta hiểu rõ hơn về cách thức xây dựng nội dung môn học và áp dụng hiệu quả hơn Trong giáo dục đại học, học tập kết hợp đã được thực hiện trong nhiều bối cảnh khác nhau (từ các môn học do giảng viên thiết kế riêng lẻ đến các chương trình đào tạo chuyên nghiệp) thông qua các sáng kiến của mỗi trường đại học và toàn hệ thống giáo dục Hiện nay, các hình thức mới của hệ thống hỗ trợ học tập trực tuyến và học tập kết hợp đang được áp dụng cho các cơ sở giáo dục đại học Nhiều bộ môn trong nhiều chương trình đào tạo đã áp dụng phương pháp học tập kết hợp để cung cấp nội dung các môn học Cách
Trang 3tiếp cận này là kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với việc sử dụng các khóa học trực tuyến một cách nhuần nhuyễn Điều quan trọng là phải xác định xem liệu việc tăng cường sử dụng và tính sẵn có của các khóa học trực tuyến cũng như việc sử dụng phương pháp học tập kết hợp có tạo ra tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên hay không
2 HỌC TẬP KẾT HỢP LÀ GÌ?
Học trực tuyến ban đầu có những ưu điểm và nhược điểm của nó, cả về mặt sư phạm
và công nghệ Học hỗn hợp là sự kết hợp giữa học trực tiếp truyền thống và học trực tuyến mang lại khả năng tránh một số nhược điểm của các khóa học trực tuyến thuần túy Học tập kết hợp nổi lên như một trong những khái niệm sư phạm phổ biến nhất vào đầu thế kỷ thứ 21 Học tập kết hợp đề cập đến sự kết hợp giữa học tập do giảng viên và công nghệ hướng dẫn
Học tập kết hợp đã được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Jeffrey, Milne, Suddaby,
và Higgins (2012) nói rằng “học tập kết hợp, đơn giản nhất của nó là sự tích hợp giữa trải
nghiệm học tập trực diện trong lớp học với trải nghiệm học tập trực tuyến” Pearcy (2009)
gọi nó là “giải pháp học tập có sự kết hợp của các định dạng, phương tiện và trải nghiệm,
bao gồm các yếu tố thông tin và hướng dẫn, học tập đồng bộ và không đồng bộ, học tập theo nhịp độ và hướng dẫn của người hướng dẫn” Hartman và cộng sự (2007) đã định nghĩa nó
là “các khóa học kết hợp giảng dạy trong lớp học trực tiếp truyền thống với học tập trực tuyến
và giảm số giờ tiếp xúc trong lớp”.
Kể từ khi phát sinh đại dịch bệnh Covid 19, việc triển khai phương pháp học tập kết hợp trong môi trường giáo dục tại các trường đại học ở Việt Nam đã trở lên rất phổ biến Thông thường, học tập kết hợp tại các trường đại học bao gồm giảng dạy trực tiếp trên lớp, học trực tuyến, học trực tuyến theo mức độ tự học và tự nghiên cứu các tài liệu đã được thiết lập và làm bài tập
Một công cụ rất quan trọng giúp thực hiện học tập kết hợp là hệ thống quản lý học tập
Hệ thống quản lý học tập (LMS) là một tập hợp các ứng dụng phần mềm trực tuyến, được kết hợp với nhau để cung cấp việc giảng dạy và học tập theo phương thức giáo dục từ xa hoặc trong lớp học Hơn nữa, LMS cung cấp một số công cụ quản trị để tạo điều kiện thuận lợi cho việc quản lý các khóa học và tài khoản sinh viên, điểm, thống kê mức độ tham gia, soạn thảo nội dung, phát hành tài liệu, lịch, thông tin cá nhân và tích hợp với các hệ thống quản trị khác LMS thường được sử dụng cho bốn mục đích trong môi trường học thuật: cung cấp tài nguyên/nội dung, giao tiếp, đánh giá và quản trị Tất cả các tính năng này đều có sẵn cho người dùng 24/24 giờ mỗi ngày
Trong những năm gần đây, học tập kết hợp (kết hợp giữa học truyền thống và học trực tuyến) đã được mô tả như một phương pháp học thay thế đầy hứa hẹn để giải quyết các vấn
đề nói trên Lý do rất đơn giản vì nó có đặc trưng là tối đa hóa lợi thế của học truyền thống
và học trực tuyến Học tập kết hợp mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, giảng viên và các
tổ chức đào tạo khác Các bộ môn theo truyền thống giảng dạy các môn học của họ cần phải hiểu cách họ có thể dạy các môn học này theo phương thức kết hợp Một câu hỏi hiện hữu
Trang 4được các bộ môn và giảng viên đặt ra khi họ bắt tay vào quá trình thiết kế lại là nên dành bao nhiêu thời gian cho việc dạy và học truyền thống và bao nhiêu thời gian cho các hoạt động trực tuyến
Ngoài ra, việc tự học và tự điều chỉnh của sinh viên đóng một vai trò quan trọng trong phương pháp học tập kết hợp Tác động của sự tự chủ lên kết quả học tập của sinh viên được gián tiếp thông qua việc họ tự điều chỉnh việc học và tham gia các môn học Một số nghiên cứu trước đây đã phát hiện ra mối quan hệ giữa tỷ lệ thời gian dành cho học trực tuyến trong một khóa học kết hợp với nhận thức và hiệu suất của sinh viên Họ kết luận rằng, các giảng viên và trường đại học đang tìm cách tận dụng tối đa phương pháp học tập kết hợp và đã thay thế ít nhất 1/3 thời gian học truyền thống cho các hoạt động trực tuyến để tạo điều kiện tương tác giữa sinh viên với sinh viên và giảng viên – sinh viên
Để xác định mức độ pha trộn này trong quá trình dạy và học, chúng ta có thể sử dụng cách phân loại dựa trên sự sẵn có của tài nguyên trực tuyến Quá trình học tập kết hợp liên tục bắt đầu với việc sử dụng cấp độ cơ bản nhất của CNTT – TT để hỗ trợ giảng dạy truyền thống đến sử dụng chuyên sâu, và cấu trúc tiếp theo cho quá trình dạy và học được cung cấp trực tuyến với sự tương tác tối thiểu hoặc không học theo kiểu truyền thống Các giảng viên luôn tìm kiếm sự kết hợp thích hợp cho một khóa học tập kết hợp và có thể chọn từ các tùy chọn khác nhau trong phạm vi được đề cập (các hình thức trực tuyến)
Ảnh hưởng của việc học kết hợp đối với kết quả học tập của sinh viên đã được nghiên cứu trong các bối cảnh khác nhau, như: giáo dục đại học, giáo dục người lớn và đào tạo tại nơi làm việc Kết quả cho thấy tác động tích cực của việc học kết hợp là rất lớn Chủ đề nghiên cứu thực tế rất quan trọng là hiệu quả của việc học kết hợp giữa các chương trình đào tào và thiết kế cụ thể của việc học tập kết hợp Câu hỏi quan trọng là liệu nhận thức và hiệu suất của sinh viên có liên quan đến sự nỗ lực và thời gian dành cho các môn học kết hợp hay không
Và câu hỏi tiếp theo tập trung vào kết quả học tập của sinh viên và sự tham gia (cộng tác) của
họ trong môn học đã chọn: Tại sao một số sinh viên có thành tích cao hơn những người khác trong các môn học kết hợp?
3 ĐO LƯỜNG KẾT QUẢ HỌC TẬP
Nói chung, kết quả học tập có thể được đo lường trong hai lĩnh vực - nhận thức và tình cảm Kết quả học tập trong lĩnh vực nhận thức đề cập đến kết quả học tập đo lường khả năng ghi nhớ và áp dụng kiến thức của người học, lĩnh vực tình cảm liên quan đến thái độ, sự đánh giá cao, giá trị và cảm xúc của người học Sự hài lòng là thước đo quan trọng cho việc học tập trong lĩnh vực tình cảm, trong khi thành tích của sinh viên thường được đánh giá ở cấp độ khóa học hoặc môn học theo điểm cuối học kỳ
3.1 Phương pháp luận
Bài viết này này tập trung tìm hiểu chủ đề của học tập kết hợp, việc triển khai nó trong một chủ đề được lựa chọn trong Trường đại học Kinh tế quốc dân và nó tập trung vào việc đánh giá quá trình dạy và học cũng như kết quả hoạt động của sinh viên Mục đích là để mở rộng kinh nghiệm bằng việc áp dụng phương pháp học tập kết hợp trong môi trường đại học
Trang 5và tăng cường mức độ tin cậy vào ưu điểm của phương pháp giảng dạy và học tập này tại các trường đại học
Các phương pháp khác nhau đã được sử dụng để giải quyết trong các giai đoạn khác nhau của việc áp dụng phương pháp học kết hợp vào một khóa học kết hợp đã chọn Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của việc học kết hợp trong quá trình giảng dạy tại
Bộ môn Kinh tế vi mô – Khoa Kinh tế học – Đại học Kinh tế quốc dân Nghiên cứu này được
mô tả dựa trên việc phân tích các hoạt động học tập của sinh viên, kết quả của quá trình học tập và đánh giá cuối cùng của môn học
Các bài giảng thu thập dữ liệu về quá trình giảng dạy, học tập và hoạt động của sinh viên trên lớp học truyền thống trong phần nâng cao của quá trình học tập và đánh giá cuối
kỳ Điều quan trọng cần lưu ý là giảng viên là một người đại diện cho quá trình giáo dục tại một trường đại học
3.2 Câu hỏi nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu nêu trên, các câu hỏi nghiên cứu sau sẽ được giải quyết:
- Học tập kết hợp có hiệu quả như thế nào trong việc làm cho sinh viên trở thành người học tích cực trong nghiên cứu môn học Kinh tế vi mô 2?
- Có mối quan hệ nào giữa các hoạt động của sinh viên trong cả hai thành phần: truyền thống và trực tuyến cũng như đánh giá cuối cùng hay không?
- Mức độ hài lòng của sinh viên đối với khóa học kết hợp ở môn Kinh tế vi mô 2?
3.3 Người trả lời
Là sinh viên đại học năm thứ hai sau khi học xong môn Kinh tế vi mô 2 Kết quả khảo sát được Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục thực hiện từ tháng 6 năm 2020 đến tháng 7 năm 2020 với tất cả 11 lớp học phần gồm tổng số 490 sinh viên và đã nhận được 449 sinh viên phản hồi Lựa chọn đối tượng là sinh viên năm thứ hai vì đã có kinh nghiệm về học tập trực tuyến và sử dụng LMS Phương pháp khảo sát có mục đích này sẽ được thông báo đến Trưởng bộ môn sau khi có kết quả khảo sát nhằm tạo điều kiện cho các bộ môn điều chỉnh phương pháp giảng dạy đối với các giảng viên cho phù hợp với yêu cầu
3.4 Môn học Kinh tế học vi mô 2
Khóa học là một học kỳ kéo dài mười ba tuần với thành phần trực tiếp truyền thống quan trọng và thành phần trực tuyến trên LMS Hợp phần trực tiếp truyền thống được cấu trúc dưới dạng bài giảng và thảo luận ba tiết mỗi tuần tập trung vào đào tạo (lý thuyết, phân tích lý thuyết, thảo luận tình huống…) Thảo luận được tổ chức cho sinh viên nhằm hỗ trợ các hoạt động hợp tác và phát triển kỹ năng trong các nhóm nhỏ Thành phần trực tuyến của khóa học yêu cầu sinh viên sử dụng tài liệu nghiên cứu để đọc thêm và gửi các thắc mắc trên diễn đàn của LMS Thành phần trực tuyến cũng cung cấp thông tin về giảng viên, các bài ôn tập của từng chương, bài kiểm tra và những thông tin cần thiết để bổ sung cho các bài tập trong khóa học LMS cũng cung cấp các công cụ cho e-mail nội bộ và giải đáp thắc mắc những tương tác trực tuyến được giảng viên hỗ trợ vì khóa học sử dụng phương pháp học kết hợp
Trang 63.5 Tài liệu khóa học
Các tài liệu được chia thánh 3 loại: (i) tài liệu là sách điện tử hoặc tài liệu đọc định dạng pdf từ giáo trình chuẩn; (ii) silde từng chương giống như giảng dạy truyền thống; và (iii) phần
ôn tập (câu hỏi trả lời ngắn gọn, câu hỏi đúng sai, câu hỏi trắc nghiệm và bài tập) Các tài liệu trên được cấu trúc theo hình thức của đào tạo từ xa với các mục tiêu, biểu tượng, tiêu đề… Thành phần học trực tuyến cũng chứa hai khối nghiên cứu từng phần đặc biệt với các hoạt động tương tác (diễn đàn thảo luận và giải đáp thắc mắc) Như đã đề cập ở trên, 2 bài luyện tập trắc nghiệm, 1 bài kiểm tra bắt buộc giữa kỳ, tài liệu để đọc thêm và slide đã được đưa vào thành phần học trực tuyến trong LMS Sinh viên có thể chọn cách thức và thời điểm họ
sẽ tham gia trực tuyến
3.6 Sắp xếp khóa học
Phương pháp tiếp cận hỗn hợp theo trình tự của việc dạy và học truyền thống Các phần hoạt động trực tuyến được sử dụng và chủ yếu đóng vai trò hỗ trợ Theo chủ đề và mục tiêu, các buổi thảo luận truyền thống đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học Các hoạt động trong buổi thảo luận yêu cầu sinh viên hợp tác với các sinh viên khác và chuẩn bị bài thuyết trình của họ như là đầu ra thực tế cuối cùng cho việc thảo luận của họ Thành phần học trực tuyến cung cấp các tài liệu và tài nguyên nghiên cứu cơ bản để sinh viên đọc thêm và các bài tự ôn tập nhằm chuẩn bị cho bài thi cuối cùng
Chúng ta có thể mô tả sự kết hợp đã chọn của học truyền thống và học trực tuyến là sự pha trộn thấp (30% học trực tuyến trong LMS) hoặc sự pha trộn bổ sung Điều này có nghĩa
là các hoạt động trực tuyến đã được thêm vào bên trong và ngoài giờ học bình thường
3.7 Đánh giá khoa học
Sinh viên phải tích cực tham gia vào các buổi học truyền thống theo quy định và tích cực tham gia thảo luận Để nhận được điểm đánh giá cuối cùng của học phần, sinh viên phải vượt qua bài kiểm tra giữa kỳ và hoàn thành tốt bài thi cuối cùng Bài thi cuối cùng diễn ra tại trường dưới hình thì tự luận
3.7.1 Thành phần học truyền thống
Việc tham dự các buổi giảng là bắt buộc và đã được ghi lại (thông qua điểm danh và chiếm 10% điểm học phần) Nội dung của các bài giảng cũng có thể được thay thế bằng các chương trong học trực tuyến Tuy nhiên, bài giảng tại lớp được bổ sung bởi nhận xét của giảng viên và nó được gắn với cuộc thảo luận với sinh viên và học trực tuyến truyền thống sẽ không bao giờ thay thế được
Các buổi thảo luận tập trung vào phát triển kỹ năng và được ghi nhận là số buổi tham gia Chúng thể hiện sự tham gia tích cực vào quá trình giảng dạy và học tập tại lớp
3.7.2 Thành phần học trực tuyến
Dữ liệu mô tả hành vi của sinh viên được lấy từ LMS trong khu vực quản trị Đó là sự quan sát gián tiếp được kết nối với công nghệ (LMS) Hành vi của sinh viên không bị ảnh hưởng bởi sự hiện diện của một quan sát viên Học tập trực tuyến được chia thành ba phần
Trang 7tương tự Nếu sinh viên tham gia vào tất cả các chương trong học phần, họ sẽ được coi là tham gia đầy đủ các buổi học
3.7.3 Thành phần đánh giá
Thành phần học trực tuyến bao gồm 2 bài tự luyện tập trắc nghiệm và 1 bài kiểm tra bắt buộc (chiếm 20% điểm học phần môn học) Sinh viên vượt qua bài kiểm tra với 5 điểm trở lên coi như đạt yêu cầu đặt ra Nói chung, hầu hết họ có thể đạt yêu cầu trong mục này Bài thi cuối kỳ đánh giá kiến thức thu được của toàn bộ môn học (chiếm 70% điểm học phần) Kết quả của nó cho thấy kết quả đầu ra của việc học tập kết hợp trong lĩnh vực nhận thức Đánh giá của Trường đại học Kinh tế quốc dân thường dựa trên hệ thống chấm điểm, và dưới 5 điểm đồng nghĩa là không đạt Thành tích được đánh giá theo điểm cuối khóa và thể hiện ở hình 1 dưới đây Tỷ lệ không đạt yêu cầu của môn học chỉ chiếm 8% và điểm khá giởi đạt 44% đối với môn Kinh tế vi mô 2
Hình 1 Kết quả điểm kết thúc học phần
Nguồn: Phòng Quản lý đào tạo
Sau khi kết thúc học kỳ, sinh viên được khuyến khích tham gia đánh giá các môn học bằng hình thức trực tuyến Việc đánh giá trực tuyến ẩn danh này đối với từng đối tượng là tự nguyện Sinh viên đánh giá các mục đã chọn theo điểm từ 1 đến 5 trong đó 5 là đánh giá tốt nhất Một vấn đề quan trọng của môn học là có thể đo lường được việc đánh giá sự hài lòng
của người học Kết quả từ hệ thống đánh giá của sinh viên về môn học Kinh tế vi mô 2 được
Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục cung cấp (đánh giá này là tự nguyện và sinh viên toàn khóa được đánh giá môn học trong học kỳ đã chọn)
Bảng 1 thể hiện chất lượng cảm nhận từ quan điểm của sinh viên Môn học được sắp xếp vào năm thứ hai của kế hoạch học tập và do đó, tất cả sinh viên đều được tham gia đánh giá sau khi kết thúc môn học Các kết quả về chất lượng cảm nhận từ quan điểm của sinh viên cho thấy kết quả đánh giá tích cực Dữ liệu định lượng từ nghiên cứu điển hình được bổ sung
Trang 8với các ghi chú định tính trong phần sau.
Bảng 1 Kết quả lấy ý kiến đánh giá của sinh viên với môn học Kinh tế vi mô 2
TT Tiêu chí đánh giá SV tham gia Số lượng
đánh giá
Tổng điểm đánh giá
Điểm đánh giá bình quân
1 Đề cương môn học được công bố ngay từ đầu học kỳ 449 2118 4.7
2 Bài giảng chuẩn bị kỹ phù hợp với mục tiêu môn học 449 2129 4.7
3 Phương pháp giảng dạy dễ hiểu, phù hợp người học 449 2104 4.7
4 Sử dụng công cụ hỗ trợ giảng dạy phù hợp 449 2089 4.7
5 Thông tin, tài liệu phục vụ môn học được cung cấp
6 Giờ học được bắt đầu và kết thúc đúng giờ 449 2138 4.8
7 Số lượng tiết giảng đúng với chương trình đã công bố 449 2143 4.8
8 Tác phong, trang phục của giảng viên là phù hợp 449 2151 4.8
9 Người học được quan tâm và khuyến khích nâng
11 Mức độ hài lòng chung với học phần này 449 2113 4.7
Nguồn: Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục, 2020
4 THẢO LUẬN
Không có câu trả lời đơn giản cho các câu hỏi nghiên cứu đã đưa ra ở trên vì nhiều yếu
tố khác cũng phải được tính đến Ý nghĩa của nghiên cứu này như đã được trình bày ở trên
là rất quan trọng để thiết kế các khóa học hỗn hợp Nghiên cứu này đã chỉ ra mối liên hệ tích cực giữa hoạt động của sinh viên trong cả hai thành phần học tập kết hợp và kết quả đánh giá môn học Ngoài ra, các sinh viên tham gia đánh giá cuối học kỳ đều bày tỏ mức độ hài lòng cao đối với hình thức dạy và học này (điểm thấp nhất là 4,7/5)
Rõ ràng việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ các phương pháp dạy và học truyền thống không phải là mới Phương pháp giảng dạy linh hoạt, lai so với các bài giảng trực tiếp truyền thống đã cải thiện kết quả học tập của sinh viên Kết quả của họ cho thấy một sự thay đổi tích cực trong điểm số của sinh viên khi sử dụng kết hợp phương pháp tiếp cận truyền thống và sử dụng rộng rãi các nguồn đa phương tiện Có một mối quan hệ chặt chẽ giữa việc sinh viên sử dụng một hệ thống học tập trực tuyến đặc thù, tương tác và kết quả học tập của họ Kết quả cho thấy việc sinh viên sử dụng hệ thống mới có mối quan hệ tích cực đến cả kết quả kiểm tra và kết quả đánh giá nội bộ của sinh viên Chúng ta cần phải coi sự hài lòng của sinh viên
là một yếu tố quan trọng trong việc đo lường chất lượng của học tập kết hợp Nghiên cứu này cũng đề xuất rằng sự hài lòng của sinh viên bị ảnh hưởng bởi sự kết hợp của các yếu tố bao gồm người giảng viên, công nghệ, quản lý lớp học, sự tương tác
Trong bài viết này, chúng ta nhận thấy rằng học tập kết hợp được coi là hữu ích, thú vị,
Trang 9hỗ trợ, linh hoạt và thúc đẩy đối với người học Tuy nhiên, những yếu tố này vẫn chưa đủ để tạo ra bầu không khí học tập thành công Nói cách khác, để tạo ra một môi trường học tập tích cực, giảng viên sử dụng môi trường học tập kết hợp nên khuyến khích sinh viên tham gia nhiều hơn vào môi trường và nên tìm cách tạo ra sự tương tác xã hội thông qua hợp tác nhiều hơn Hơn nữa, việc kết hợp môi trường học tập trực tiếp truyền thống và trực tuyến cần phải được lên kế hoạch chính xác để thu được nhiều lợi ích hơn từ cách tiếp cận này Học tập kết hợp có tác động lớn đến hiệu quả học tập của sinh viên hơn so với việc thực hiện trong lớp học truyền thống và sinh viên có xu hướng thích học kết hợp hơn là giảng dạy trong lớp học truyền thống
Nhiều yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu quả học tập kết hợp, gồm: đặc điểm của sinh viên,
sự tham gia học tập, khả năng tiếp cận công nghệ, chất lượng giảng dạy, thái độ của giảng viên và sự cởi mở với các phương pháp sư phạm mới, hỗ trợ thể chế, tài nguyên học tập và bản chất của chủ đề Khi thiết kế hình thức học tập kết hợp, cần chú ý nhiều hơn đến việc tăng khả năng kiểm soát của người học, kích thích tương tác xã hội và thúc đẩy môi trường học tập thân thiện
Nghiên cứu có một số hạn chế: (i) Thứ nhất, nghiên cứu này chỉ tập trung vào hoạt động của sinh viên trong các thành phần học trực tiếp truyền thống và học trực tuyến và hiệu suất của họ được đo bằng điểm số Cần phải quan tâm nhiều hơn đến các yếu tố khác có ảnh hưởng đến hiệu quả học tập kết hợp; (ii) Thứ hai, nghiên cứu này được thực hiện chỉ sử dụng
dữ liệu định lượng Để có kiến thức sâu hơn về quá trình dạy và học trong một khóa học kết hợp, nếu áp dụng thiết kế nghiên cứu các phương pháp hỗn hợp sẽ hữu ích hơn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Alley, L R & Jansak, K E (2001) The ten keys to quality assurance and assessment in Online
Learning Journal of Interactive Instruction Development, 13(3), 3-18
2 Benson, V., Anderson, D., & Ooms, A (2011) Educators’ perceptions, attitudes and practices:
blended learning in business and management education Research in Learning Technology,
19(2), 143-154 DOI: 10.1080/21567069.2011.586676
3 Burns, N., & Grove, S.K (1997) The practice of nursing research: Conduct, critique and
uti-lization 3rd Ed Philadelphia, USA: Saunders.
4 Castle, S., R., & McGuire, C., J (2010) An Analysis of Student Self-Assessment of Online,
Blended, and Face-to-Face Learning Environments: Implication for Sustainable Education Delivery/La satisfacción de los estudiantes en red en la formación semipresencial International
Education Studies, 3(3), 36-40
5 Hartman, J., Dziuban, C and Moskal, P (2007) Strategic initiatives in the online environment:
opportunities and challenges Horizon, 15(3) 157–168
6 Jeffrey, L.M., Milne, J., Suddaby, G, & Higgins, A (2012, November) Help or Hindrance:
blended approaches and student engagement Retrieved from Ako Aotearoa National Centre
for Tertiary Teaching Excellence
7 Thông báo số 74/TB-KT&ĐBCLGD của Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng giáo dục, Trường đại học Kinh tế quốc dân
Trang 10NHÀ XUẤT BẢN DÂN TRÍ
Số 9 - Ngõ 26 - Phố Hoàng Cầu - Quận Đống Đa - TP Hà Nội VPGD: Số 347 Đội Cấn - Quận Ba Đình - TP Hà Nội
ĐT: (024) 66860751 - (024) 66860753 Email: nxbdantri@gmail.com - Website: nxbdantri.com.vn
Chịu trách nhiệm xuất bản:
BÙI THỊ HƯƠNG Chịu trách nhiệm nội dung:
LÊ QUANG KHÔI
Biên tập: NGUYỄN THẢO NGUYÊN
Vẽ bìa: BÙI MINH THU Sửa bản in: LÊ VIỆT THỦY Trình bày sách: BÙI MINH THU
LIÊN KẾT XUẤT BẢN: TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN
In 100 cuốn, khổ 20,5 × 29,5cm tại Xí nghiệp In LĐXH chi nhánh Công ty TNHH MTV Thiết bị giáo dục dạy nghề Địa chỉ: 36 ngõ Hòa Bình 4 phố Minh Khai, phường Minh Khai, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
Số xác nhận đăng ký xuất bản số: 4499-2021/CXBIPH/1-129/DT
Quyết định xuất bản số: 2129/QĐXB-NXBDT do Nhà xuất bản Dân trí cấp ngày 7/12/2021
Mã ISBN: 978-604-344-630-2 In xong, nộp lưu chiểu Quý IV 2021
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
THEO HƯỚNG BLENDED LEARNING