Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- NGÔ THỊ HỒNG VỮNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM GIÀU VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 Để hoàn thành được khóa luận, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, học hỏi được nhiều kinh nghiệm từ các thầy cô giáo ở trường Đại họ c Quảng Nam cũng như tại trường Tiểu học và bạn bè cùng khóa. Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến cô giáo TS. Bùi Thị Lân, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tôi trong suố t quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luậ n này. Trong quá trình hoàn thành bài khóa luận, tôi còn được sự góp ý chân thành, nhiệt tình của quý thầy, cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầ m non, tôi xin chân thành cảm ơn các ý kiến đóng góp của thầ y cô. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh ở trườ ng Tiểu học Võ Thị Sáu thành phố Tam Kỳ - tỉnh Quảng Nam đã tạo điều kiện thuậ n lợi cho tôi điều tra nghiên cứu thực trạ ng. Cuối cùng, tôi chân thành cảm ơn những tình cảm quý báu của những ngườ i thân trong gia đình, bạn bè đã thường xuyên quan tâm, giúp đỡ và độ ng viên tôi. Mặc dù đã cố gắng và nổ lực hết sức mình nhưng do điều kiện thờ i gian và khả năng của bản thân có hạn, tôi chắc rằng đề tài khóa luận củ a mình không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Vì vậy, những lời nhận xét, góp ý của thầ y cô và các bạn chính là điều kiện để khóa luận ngày một hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn Quảng Nam, tháng 4 năm 2016 Người thực hiệ n Ngô Thị Hồng Vững DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nghĩa của chữ viết tắt 1 GV Giáo viên 2 HS Học sinh 3 SGK Sách giáo khoa 4 SGV Sách giáo viên 5 MRVT Mở rộng vốn từ DANH SÁCH BẢNG BIỂU STT Nội dung Trang 1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ và nội dung làm giàu vốn từ (LGVT) cho HS lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc 20 2 Các phương pháp dạy từ ngữ GV thường sử dụng trong dạy học phân môn Tập đọc 22 3 Vốn từ của HS lớp 2 ở các mức độ khác nhau 24 4 Mức độ hứng thú của HS lớp 2 với việc làm giàu vốn từ 25 5 Mức độ nắm vốn từ của HS lớp 2 55 MỤC LỤC A. MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lí do chọn đề tài ...................................................................................................... 1 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................... 2 2.1. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................ 2 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................... 2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ........................................................................... 2 3.1. Đối tượng nghiên cứu........................................................................................... 2 3.2. Phạm vi nghiên cứu nghiên cứu ........................................................................... 2 4. Phương pháp nghiên cứu......................................................................................... 2 4.1. Nhóm phương pháp lý thuyết............................................................................... 2 4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ............................................................ 3 5. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ...................................................................................... 3 6. Đóng góp của đề tài................................................................................................. 5 7. Cấu trúc khóa luận .................................................................................................. 5 B. NỘI DUNG ............................................................................................................ 6 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .......................................................... 6 1.1. Hệ thống từ vựng Tiếng Việt và việc làm giàu vốn từ cho học sinh Tiểu học .... 6 1.1.1. Khái niệm vốn từ ............................................................................................... 6 1.1.2. Hệ thống từ vựng Tiếng Việt ............................................................................ 7 1.1.3. Làm giàu vốn từ cho học sinh Tiểu học ............................................................ 9 1.1.4. Phân môn Tập đọc với việc làm giàu vốn từ cho học sinh ............................. 12 1.2. Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2 với việc làm giàu vốn từ............................ 13 1.2.1. Đặc điểm về tri giác ........................................................................................ 14 1.2.2. Đặc điểm về nhận thức .................................................................................... 14 1.2.3. Đặc điểm về ghi nhớ ....................................................................................... 14 1.2.4. Đặc điểm về tư duy ......................................................................................... 14 1.2.5. Đặc điểm về hứng thú học tập......................................................................... 15 1.3. Đặc điểm về phát triển ngôn ngữ ....................................................................... 15 1.4. Tiểu kết chương 1: ............................................................................................. 16 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG VIỆC LÀM GIÀU VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC .................................... 17 2.1. Chương trình tập đọc lớp 2 với việc làm giàu vốn từ ........................................ 17 2.2. Thực trạng việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học Tập đọc ............................................................................................................................. 18 2.2.1. Vài nét về trường Tiểu học Võ Thị Sáu .......................................................... 18 2.2.2. Thực trạng việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 của giáo viên. ............... 19 2.2.2.1. Mục đích khảo sát ........................................................................................ 19 2.2.2.2. Đối tượng khảo sát ....................................................................................... 19 2.2.2.3. Kết quả khảo sát ........................................................................................... 19 2.2.3. Thực trạng về vốn từ và hứng thú làm giàu vốn từ của học sinh lớp 2 .......... 23 2.2.3.1. Thực trạng vốn từ ......................................................................................... 23 2.2.3.2. Thực trạng hứng thú của HS lớp 2 với việc làm giàu vốn từ trong các bài Tập đọc ...................................................................................................................... 24 2.2.4. Nguyên nhân của thực trạng ........................................................................... 26 2.2.4.1. Nguyên nhân từ phía giáo viên .................................................................... 26 2.2.4.2. Nguyên nhân từ phía học sinh...................................................................... 27 2.3. Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 28 CHƯƠNG 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM GIÀU VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC .................................... 29 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................................ 29 3.1.1. Nguyên tắc khoa học ....................................................................................... 29 3.1.2. Nguyên tắc thực tiễn ....................................................................................... 29 3.1.3. Nguyên tắc hiệu quả ........................................................................................ 29 3.2. Các biện pháp đề xuất ........................................................................................ 30 3.2.1. Xây dựng hệ thống bài tập giải nghĩa từ để tích cực hóa hoạt động hiểu nghĩa từ cho HS qua dạy học phân môn Tập đọc ..................................................... 30 3.2.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp ............................................................................... 30 3.2.1.2. Ý nghĩa của biện pháp .................................................................................. 30 3.2.1.3. Cách thực hiện.............................................................................................. 31 3.2.2. Sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm để MRVT và tạo môi trường giao tiếp cho HS luyện tập và sử dụng từ trong dạy học phân môn Tập đọc ........... 33 3.2.2.1. Cơ sở đề xuất biện pháp ............................................................................... 33 3.2.2.2. Ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm để MRVT và luyện tập sử dụng từ cho HS ..................................................................................... 34 3.2.2.3. Cách thực hiện.............................................................................................. 37 3.2.3. Sử dụng trò chơi học tập giúp HS làm giàu vốn từ và củng cố vốn từ trong dạy học tập đọc.......................................................................................................... 39 3.2.3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp ............................................................................... 39 3.2.3.2. Ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi học tập trong giờ tập đọc ...................... 39 3.2.3.3. Sử dụng trò chơi học tập để làm giàu vốn từ cho HS .................................. 40 3.2.4. Vận dụng hợp lí hình thức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích HS mạnh dạn, chủ động sáng tạo trong dạy học phân môn Tập đọc .............................. 41 3.2.4.1. Cơ sở của biện pháp ..................................................................................... 41 3.2.4.3. Cách thực hiện.............................................................................................. 41 3.2.5. Hình thành và bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ cho HS .......................... 42 3.2.5.1. Cơ sở của biện pháp ..................................................................................... 42 3.2.5.2. Các biện pháp hướng dẫn HS tự làm giàu vốn từ ........................................ 44 3.3. Thực nghiệm sư phạm ........................................................................................ 47 3.3.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................................... 47 3.3.2. Đối tượng thực nghiệm ................................................................................... 47 3.3.3. Cách tiến hành thực nghiệm ............................................................................ 47 3.3.4. Nội dung thực nghiệm ..................................................................................... 47 3.3.5. Tiến hành thực nghiệm.................................................................................... 48 3.3.5.1. Soạn giáo án ................................................................................................. 48 3.3.5.2. Dự giờ các tiết dạy thử nghiệm lớp 2 ........................................................... 48 3.3.5.3. Tiêu chí đánh giá kết quả thử nghiệm .......................................................... 48 3.3.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm ........................................................................ 49 3.3.6.1. Đánh giá mức độ nắm vốn từ của HS .......................................................... 49 3.3.6.2. Hứng thú học tập của HS trong dạy học phân môn Tập đọc ....................... 51 3.4. Tiểu kết chương 3 .............................................................................................. 52 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .............................................................................. 54 1. Kết luận ................................................................................................................. 54 2. Kiến nghị ............................................................................................................... 56 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 57 1 A. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp vô cùng quan trọng của nhân loại. Thông qua ngôn ngữ, con người có thể nói lên được tâm tư, suy nghĩ, tình cảm của bản thân, thực hiện công việc của mình, tạo mối quan hệ với những người xung quanh. Để làm được những điều trên con người phải có vốn ngôn ngữ nhất định, hay nói cách khác họ phải có vốn từ nhất định.Vốn từ đó càng phong phú đa dạng con người càng thực hiện tốt công việc cũng như quá trình giao tiếp của mình. Chính vì vậy, việc làm giàu vốn từ là rất quan trọng. Làm giàu vốn từ lại trở nên cấp thiết hơn đối với lứa tuổi HS tiểu học, đặc biệt là HS lớp 2. Vì đây là lứa tuổi bắt đầu “Học ăn, học nói”, các em cần được hình thành vốn từ đạt chuẩn để có thể học tập và thực hiện quá trình giao tiếp một cách tốt nhất. Ngoài nhiệm vụ giúp HS hình thành vốn từ ngữ, người GV còn có nhiệm vụ giúp các em trau dồi và làm giàu vốn từ, thông qua đó rèn luyện cho các em năng lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục các em những tư tưởng lành mạnh, trong sáng, góp phần hình thành nhân cách cho HS. Việc làm giàu vốn từ có thể được thực hiện trong tất cả các phân môn của môn Tiếng Việt ở tiểu học. Tuy nhiên, thông qua phân môn Tập đọc, GV có thể giúp HS làm giàu vốn từ nhanh chóng và hiệu quả từ việc hình thành cho các em những từ mới cho đến hiểu nghĩa của từ, mặt khác còn giúp các em nắm bắt được cái hay cái đẹp cũng như giá trị nghệ thuật của từ ngữ làm cơ sở để học tốt các môn học khác nói chung và các phân môn Tiếng Việt nói riêng. Có thể thấy, vấn đề làm giàu vốn từ cho học HS học đã được các nhà giáo dục đặc biệt quan tâm, song trong thực tế việc thực hiện nó vẫn còn gặp phải những khó khăn, hạn chế. Mặt khác, các biện pháp được sử dụng nhằm làm giàu vốn từ cho HS hiện nay vẫn chưa đạt hiệu quả cao. 2 Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc ” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Đưa ra một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. Đề xuất các biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc. 3.2. Phạm vi nghiên cứu nghiên cứu - Về nội dung: + Tìm hiểu những mạch kiến thức trong phân môn Tập đọc để làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2. + Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc. - Về không gian: Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Tam Kỳ - Quảng Nam. 4. Phương pháp nghiên cứu 4.1. Nhóm phương pháp lý thuyết Tôi sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá để nghiên cứu lý thuyết về các vấn đề liên quan đến tư duy, khả năng sử dụng ngôn ngữ và vốn từ của học sinh tiểu học. Nghiên cứu về chương trình dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 và các yếu tố liên quan đến quá trình thực hiện nó. 3 4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm nhằm kiểm tra lại các lí thuyết đã đề ra. - Phương pháp điều tra nhằm khảo sát thực trạng sử dụng các biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc. - Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý các kết quả thu được. 5. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Làm giàu vốn từ là một đề tài hấp dẫn cho nhiều nhà giáo dục. Đặc biệt là việc làm giàu vốn từ qua môn Tiếng Việt ở tiểu học đã được các nhà nghiên cứu quan tâm. Năm 1999, hai tác giả Lê Phương Nga và Nguyễn Trí đã cho ra đời cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học”. Cuốn sách không đi sâu vào một vấn đề nhất định mà trình bày rất nhiều vấn đề trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học. Mặc dầu vậy, vẫn có thể nhận thấy rõ vấn đề nổi bật được tác giả đề cập đến chính là các biện pháp giúp HS làm giàu vốn từ ngữ của mình bằng một hệ thống bài tập phù hợp với từng phân môn cụ thể. Cũng tại cuốn sách này, tác giả Lê Phương Nga đã tiến hành “Tìm hiểu vốn từ của học sinh tiểu học”. Đây là công trình có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì đã giải quyết được hai nhiệm vụ: Làm rõ khả năng hiểu nghĩa từ của HS tiểu học và xác định được khả năng sử dụng từ của các em. Tác giả đã đưa ra những con số thống kê về thực trạng nắm nghĩa của từ và sử dụng từ của HS. Từ việc đo nghiệm đó tác giả đã phân tích rõ các đặc điểm giải nghĩa từ của HS, đồng thời thấy được cả những lúng túng của các em khi thực hiện những hoạt động này. Năm 2001, tác giả Lê Phương Nga đã viết cuốn “Dạy học tập đọc ở tiểu học”. Ở đây, tác giả đã xác định rõ “Đọc giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập…” và đưa ra các cách thức tổ chức dạy học môn Tập đọc cho các lớp học cụ thể ở tiểu học. Năm 2002, TS. Nguyễn Thị Hạnh đã có công trình nghiên cứu về “Dạy học đọc hiểu ở tiểu học”. Với công trình nghiên cứu này, tác giả đã nêu bật được 4 các đặc điểm của bài dạy học đọc hiểu cũng như đưa ra các cách thức, phương pháp, hệ thống bài tập cho bài dạy học đọc hiểu ở tiểu học. Năm 2009, trong tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học “Dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học”, tác giả Chu Thị Thủy An và Chu Thị Hà Thanh đã phân tích đầy đủ và khá toàn diện nhiệm vụ, nội dung, cấu trúc chương trình phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học đồng thời định hướng cụ thể phương pháp dạy học từng nội dung, từng kiểu bài, trong đó có kiểu bài MRVT góp phần làm giàu vốn từ cho HS. Cùng năm 2009, tác giả Trịnh Thị Hương đã nghiên cứu “Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 4”. Tác giả đã đưa ra các biện pháp làm giàu vốn từ cho HS lớp 4 qua các bài MRVT ở phân môn Luyện từ và câu khá chi tiết và cụ thể. Luận án của tác giả Lê Hữu Tỉnh đã trình bày “Hệ thống bài tập rèn lyện năng lực sử dụng từ ngữ cho học sinh tiểu học”. Luận án đã đưa ra một hệ thống bài tập dạy từ cho HS tiểu học, với môt cái nhìn toàn cục, tổng thể về diện mạo chung của các bài tập dạy từ ở tiểu học. Tác giả đã phân tích về mục đích, ý nghĩa, tác dụng của bài tập, các loại bài tập. Hệ thống bài tập cho phép người sử dụng lựa chọn tùy vào điều kiện dạy học cụ thể. Có thể nói, vấn đề làm giàu vốn từ cho HS tiểu học là một vấn đề không phải hoàn toàn mới, đã có rất nhiều tài liệu đều đã đề cập đầy đủ và sâu sắc mọi khía cạnh của việc dạy từ cũng như làm giàu vốn từ cho HS như phát triển mở rộng, hệ thống hóa vốn từ, nắm nghĩa từ hay khả năng sử dụng vốn từ…. và việc xây dựng các phương pháp, biện pháp làm giàu vốn từ cho HS ở tiểu học qua các phân môn môn Tiếng Việt. Tuy nhiên, các tài liệu trên chủ yếu đề cập một cách tổng quát về vấn đề dạy học các phân môn của môn Tiếng Việt ở tiểu học và vấn đề làm giàu vốn từ cho HS phần lớn chỉ mới dừng lại ở phân môn Luyện từ và câu. Trên cơ sở tổng kết kinh nghiệm đã nghiên cứu, tôi mạnh dạn xây dựng đề tài “Một số biệ n pháp làm giàu vốn từ cho HS lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc” . Với đề tài này, tôi đã đi sâu vào nghiên cứu các biện pháp làm giàu vốn từ cho HS lớp 2 5 thông qua dạy học phân môn Tập đọc, để từ đó giúp các em không những nắm được vốn từ được học mà còn nhận biết được cái hay, cái đẹp và giá trị nghệ thuật của từ ngữ nhằm nâng cao hiệu quả giờ học Tập đọc và góp phần làm cơ sở cho các môn học khác. 6. Đóng góp của đề tài Làm rõ những vấn đề lí luận về việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp. Tìm hiểu được thực trạng việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc. Một số biện pháp nhằm là giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc. 7. Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục đề tài gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài Chương 2: Thực trạng của việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc. Chương 3: Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc. 6 B. NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Hệ thống từ vựng Tiếng Việt và việc làm giàu vốn từ cho học sinh Tiểu học 1.1.1. Khái niệm vốn từ Vốn từ là khối từ ngữ cụ thể, hoàn chỉnh (có đủ hình thức âm, chữ và nội dung ngữ pháp) mà mỗi các nhân tích lũy được trong ký ức của mình. Vốn từ của từng người cụ thể, không ai giống ai. Vốn từ nhiều hay ít, đơn giản hay đa dạng tùy thuộc ở kinh nghiệm sống, ở trình độ học vấn, ở sự giao tiếp giao lưu văn hóa ngôn ngữ của từng người. Mỗi một ngôn ngữ phát triển có một số lượng từ vựng hết sức lớn và phong phú, có thể lớn tới hàng chục vạn, hàng triệu từ. Từ vựng của ngôn ngữ bao gồm nhiều lớp từ, nhiều nhóm từ không đồng nhất và có chất lượng khác nhau. Trong vốn từ ngữ của một ngôn ngữ nào đó cũng đều có từ mới và từ cũ, những từ phổ biến chung, những từ văn hóa (là những từ chuẩn mực) những từ chuyên môn, từ vay mượn. Vốn từ của một ngôn ngữ và vốn từ của các nhân sử dụng có quan hệ bao hàm. Cụ thể, vốn từ của cá nhân được hiểu là bộ phận của vốn từ chung. Vốn từ của một cá nhân là toàn bộ các từ và đơn vị tương đương từ tồn tại trong trí óc của các nhân đó và được cá nhân đó sử dụng trong hoạt động giao tiếp. Vốn từ của cá nhân được tích lũy trong đầu óc một người còn vốn từ vựng của ngôn ngữ, theo cách nói của F.de.Saussure được lưu giữ “trong các bộ óc của một tập thể… những người cùng một cộng đồng ngôn ngữ” 5, tr 37 7 1.1.2. Hệ thống từ vựng Tiếng Việt a) Phân loại từ vựng Từ Từ đơn Từ phức Từ ghép Từ láy Ghép chính phụ Ghép đẳng lập Láy hoàn toàn Láy bộ phận Láy âm láy vần b) Các hiện tượng về ngữ nghĩa (1) Nghĩa của từ: Là nội dung (sự vật, tính chất, hoạt động, quan hệ,...) mà từ biểu thị. Ví dụ: - Tập quán : là thói quen của cộng đồng (địa phương, dân tộc,…) được hình thành từ lâu trong cuộc sống, được mọi người làm theo. - Lẫm liệt : Hùng dũng, oai nghiêm. - Nao núng: Lung lay, không vững lòng tin của mình nữa. (2) Từ nhiều nghĩa: Là từ có hai nét nghĩa trở lên. Trong đó có một nghĩa gốc và nhiều nghĩa chuyển (Phát triển từ trên cơ sở nghĩa gốc là cơ chế tạo ra từ nhiều nghĩa) - Em ăn cơm (gốc) - Tàu vào cảng ăn hàng (chuyển) (3) Từ đồng âm: Những từ phát âm giống nhau nhưng nghĩa khác nhau (khác với từ nhiều nghĩa) 8 Ví dụ: Phân biệt đâu là hiện tượng đồng âm, đâu là hiện tượng chuyển nghĩa? Từ Hiện tượng Từ Hiện tượng Cái (bát) Đồng âm (Lá) cây Chuyển nghĩa Từ nhiều nghĩa (Bát) trứng (Lá) phổi Con (đường) Đồng âm (Chân) tay Chuyển nghĩa từ nhiều nghĩaNgọt như (đường) (Chân) núi (4) Từ đồng nghĩa: Những từ có âm khác nhau nhưng nghĩa giống nhau . Có 2 loại: + Từ đồng nghĩa hoàn toàn + Từ đồng nghĩa không hoàn toàn Ví dụ: Hy sinh, từ trần, qua đời, mất chết Chú ý: + Đồng nghĩa hoàn toàn có thể thay thế cho nhau được. Ví dụ: Sân bay - phi trường + Đồng nghĩa không hoàn toàn không thể thay thể cho nhau được. Ví dụ: hy sinh - bỏ mạng (5) Từ trái nghĩa: Những từ có nghĩa trái ngược nhau. Chia 2 nhóm : a. Trái nghĩa lượng phân : Biểu thị hai khái niệm đối lập nhau, loại trừ nhau Ví dụ: Sống- chết, Chẵn - lẻ, Chiến tranh - hoà bình ... b. Trái nghĩa thang độ: Biểu thị hai khái niệm có tính chất thang độ, khẳng định cái này này, không có nghĩa phủ định cái kia. Ví dụ: Giá - trẻ, giàu nghèo,Yêu -ghét (6) Từ tượng hình, từ tượ ng thanh: a. Từ tượng hình là từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái của sự vật: Ví dụ: Vật vã, xộc xệch, lã chã, lấm tấm... b. Từ tượng thanh: là từ mô phỏng âm thanh của tự nhiên,con người. Ví dụ: Ha hả, hì hì, hu hu, mèo, bò, bốp, bịch ... (7) Cấp độ khái quát về nghĩa từ: 9 a. Từ ngữ có nghĩa rộng: Khi phạm vi nghĩa của từ đó bao hàm phạm vi nghĩa của nhiều từ ngữ khác. b. Từ ngữ có nghĩa hẹp: Khi phạm vi nghĩa của từ đó được bao hàm trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác. c. Một từ ngữ có nghĩa rộng đối với những từ ngữ này, đồng thời có thể có nghĩa hẹp hơn đối với một từ ngữ khác. Ví dụ: Y phục Quần, áo Quần đùi, áo dài, áo sơ mi. 1.1.3. Làm giàu vốn từ cho học sinh Tiểu học Theo tác giả Nguyễn Minh Thuyết, nhiệm vụ chủ yếu của việc dạy từ(làm giàu vốn từ) ở tiểu học là giúp HS: - Mở rộng, phát triển vốn từ (phong phú hóa vốn từ) - Nắm nghĩa của từ (chính xác hóa vốn từ) - Quản lý và phân loại vốn từ (hệ thống hóa vốn từ) - Luyện tập sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ) Tương ứng với các nhiệm vụ trêntheo ông, SGK Tiếng Việt tiểu học đã thiết kế bốn loại bài tập cơ bản sau: + Loại bài tập giúp HS mở rộng vốn từ theo chủ điểm. Ví dụ: Ghép các tiếng sau thành những từ có hai tiếng: yêu, thươ ng, quý, mến, kính. M: yêu mến, quý mến (Chủ điểm “Cha mẹ”, Tiếng Việt 2, tập 1, tr.99) + Loại bài tập giúp HS nắm nghĩa của từ. Ví dụ: Tìm từ trong ngoặc đơn hợp với mỗi nghĩa sau: a) Dòng nước chảy tương đối lớn, trên đó thuyền bè đi lại được. b) Dòng nước chảy tự nhiên ở đồi núi. c) Nơi đất trũng chữa nước, tương đối rộng và sâu, ở trong đất liền(suối, hồ , sông ) (Tiếng Việt 2, tập 2, tr.64) + Loại bài tập giúp HS quản lý, phân loại vốn từ. 10 Ví dụ: Kể tên các loài cây mà em biết theo nhóm: a) Cây lương thực, thực phẩm. M : lúa b) Cây ăn quả. M : cam c) Cây lấy gỗ: M : xoan d) Cây bóng mát. M : bàng đ) Cây hoa. M : cúc Như vậy, ở đây, tác giả Nguyễn Minh thuyết đã sử dụng thuật ngữ Mở rộng vốn từ theo nghĩa hẹp, mở rộng vốn từ là một trong bốn nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho HS tiểu học. Theo ông, để mở rộng vốn từ cho HS, SGK đưa ra các bài tập yêu cầu HS tìm các từ theo dấu hiệu cho trước hoặc theo một dấu hiệu chung nào đó và thông qua quá trình liên tưởng HS sẽ tìm được các từ mới. Khác với cách sử dụng thuật ngữ Mở rộng vốn từ theo nghĩa hẹp của tác giả Nguyễn Minh Thuyết, tác giả Lê Phương Nga lại sử dụng thuật ngữ mở rộng vốn từ theo nghĩa rộng, dùng để chỉ toàn bộ công việc làm giàu vốn từ cho HS tiểu học. Theo tác giả, làm giàu vốn từ hay còn gọi là mở rộng vốn từ, là nhiệm vụ cả các bài học có tên gọi “Mở rộng vốn từ”. Nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho HS tiểu học bao gồm các công việc dạy nghĩa từ, hệ thống hóa vốn từ, tíc cực hóa vốn từ. Dạy nghĩa từ : làm cho HS nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ của HS những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ. Dạy nghĩa từ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giả nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau. Hệ thống hóa vốn từ : dạy HS biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo diều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi. Công việc này hình thành ở HS kỹ năng đối chiếu từ trong hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống kiên tưởng cùng chủ đề, đồng ngĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo… tức là kỹ năng liên tưởng để huy động vốn từ. 11 Tích cực hóa vốn từ : dạy cho HS sử dụng từ, phát triển kỹ năng sử dụng từ trong lời nói và viết của HS, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được HS dùng thường xuyên, tích cực hóa vốn từ tức là dạy HS biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình. Tương ứng với ba công việc trên, theo tác giả các bài tập mở rộng vốn từ trong SGK Tiếng Việt tiểu học có thể chia thành 3 nhóm: Nhóm 1: Bài tập dạy nghĩa từ. Nhóm 2: Bài tập hệ thống hóa vốn từ. Nhóm 3: Bài tập sử dụng từ. Như vậy, tác giả Lê Phương Nga đã không xếp loại bài tập mở rộng vốn từ thành một nhóm bài tập riêng như quan điểm của tác giả Nguyễn Minh Thuyết, tác giả đã đưa loại bài tập này vào trong nhóm bài tập hệ thống hóa vốn từ . Mặc dù diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau nhưng chúng ta có thể hiểu nhiệm vụ chủ yếu của làm giàu vốn từ cho HS thông qua các công việc cụ thể sau: + Chính xác hóa vốn từ (dạy nghĩa từ): Là giúp HS có thêm những từ mới, những nghĩa mới của từ đã học, thấy được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ. + Hệ thống hóa vốn từ (trật tự hóa vốn từ): Là giúp HS sắp xếp các từ thành một trật tự nhất định trong trí nhớ của mình để có thể ghi nhớ từ nhanh, nhiều và tạo tính thường trực của từ. + Tích cực hóa vốn từ (luyện tập sử dụng từ): Là giúp HS biến những từ ngữ tích cực (những từ ngữ hiểu nghĩa nhưng không sử dụng khi nói, viết) thành từ ngữ tích cực, được sử dụng thường xuyên trong giao tiếp hàng ngày. Làm giàu vốn từ là nhiệm vụ của các bài học có tên gọi “Mở rộng vốn từ”.Vì vậy, trong kiểu bài “Mở rộng vốn từ” sẽ gồm các bài tập sau: + Bài tập giải nghĩa từ (còn gọi là bài tập chính xác hóa vốn từ) có mục đích cung cấp cho HS các từ mới hoặc những nghĩa mới của từ đã học. + Bài tập hệ thống hóa vốn từ (còn gọi là bài tập mở rộng vốn từ và phân loại, quản lý vốn từ) có mục đích giúp HS dựa vào một hình thức liên tưởng nào 12 đó, sắp xếp vốn từ trong trí nhớ của mình một cách trật tự để nhớ nhanh, nhiều và sử dụng một cách dễ dàng. + Bài tập sử dụng từ (còn gọi là bài tập tích cực hóa vốn từ) làm giàu vốn từ cho HS bằng cách hướng dẫn các em sử dụng từ vào điền từ, tạo cụm từ, đăt câu, viết đoạn văn. 1.1.4. Phân môn Tập đọc với việc làm giàu vốn từ cho học sinh Dạy học Tập đọc có ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đầu tiên, trẻ em phải học đọc, sau đó, các em phải đọc để học. Đọc giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Đọc là một công cụ để học tập các môn học. Đọc tạo ra hứng thú và động cơ cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để HS có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Nó là khả năng không thể thiểu được của con người thời đại văn minh. Chính vì vậy, trường tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho HS một cách có kế hoạch và hệ thống qua đó làm giàu vốn từ cho các em. Phân môn Tập đọc chiếm một vị trí quan trọng trong môn Tiếng Việt của HS Tiểu học. Nó góp phần làm giàu vốn từ vựng, có tác dụng tích cực cho việc rèn kĩ năng diễn đạt gọn gàng, trong sáng. Qua các bài Tập đọc các em hiểu thêm nhiều điều mới mẻ về thiên nhiên, đất nước con người, tri giác về không gian được mở rộng và do đó vốn sống của các em ngày càng phong phú hơn. Phân môn Tập đọc có các dạng bài tập (ở đây, ta xét các dạng bài tập đọc hiểu) giúp làm giàu vốn từ cho HS như sau: + Dạng bài tập nhận diện ngôn ngữ: giúp HS nhận biết được những từ mới, nhận biết câu, đoạn. Ví dụ: Tìm tên các loài chim được kể trong bài. (“Vè chim”, Tiếng Việt 2, tập 2, tr. 28) + Dạng bài tập luyện đọc thầm: Giúp HS rèn luyện khả năng nắm bắt từ ngữ tốt hơn. Ở dạng bài tập này, GV có thể ra đề mới kết hợp với câu hỏi trong SGK giúp HS làm giàu vốn từ. 13 Ví dụ: Các em hãy đọc thầm bài “Chim rừng Tây Nguyên” và tìm nhữ ng từ ngữ tả hình dáng, màu sắc, tiếng kêu, hoạt động của từng loài chim: a) Chim đại bàng. b) Chim thiên nga. c) Chim kơ púc. (“Chim rừng Tây Nguyên”, Tiếng Việt 2, tập 2, tr. 35) + Dạng bài tập làm rõ nội dung văn bản: Giúp HS nhận biết được nghĩa của từ, của đoạn và từ đó nắm được nội dung được khắc sâu hoặc được nhấn mạnh bằng ngôn từ có tính nghệ thuật, nhận biết ý nghĩa của đoạn. Ví dụ: Tìm những từ ngữ trong bài giúp em cảm nhận được: a) Hương vị riêng của mỗi loài hoa xuân. b) Vẻ riêng của mỗi loài chim. (“Mùa xuân đến”, Tiếng Việt 2, tập 2, tr.17) + Dạng bài tập hồi đáp văn bản: Giúp HS liên hệ để rút ra bài học đơn giản cho bản thân và cho những người xung quanh. Ví dụ: Câu chuyện muốn khuyên chúng ta điều gì? (“Kho báu”, Tiếng Việt 2, tập 2, tr.84) Như vậy qua các dạng bài tập trên của phân môn Tập đọc ta có thể thấy rõ mỗi loại bài tập lại thực hiện một nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho HS đã đặt ra: + Dạng bài tập nhận diện ngôn ngữ và dạng bài tập luyện đọc thầm thực hiện nhiệm vụ hệ thống hóa vốn từ cho HS. + Dạng bài tập làm rõ nội dung văn bản thực hiện nhiệm vụ chính xác hóa vốn từ cho HS. + Dạng bài tập hồi đáp văn bản thực hiện nhiệm vụ tích cực hóa vốn từ cho HS. Các dạng bài tập này bài tập này đều có mục đích khác nhau nhưng đều nhằm một mục tiêu chung là làm giàu vốn từ. 1.2. Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2 với việc làm giàu vốn từ Việc tiếp cận tiếng mẹ đẻ, ở các lứa tuổi khác nhau, bị chi phối bởi sự phát triển tâm lý ở từng lứa tuổi. Dạy tiếng Việt nói chung và làm giàu vốn từ cho học 14 sinh nói riêng, chúng ta cần phải chú ý đặc điểm tâm sinh lý của HS để có những biện pháp làm giàu vốn từ thích hợp. HS lớp 2 có những đặc điểm tâm lý cơ bản sau đây: 1.2.1. Đặc điểm về tri giác Tri giác của HS tiểu học mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và mang tính không chủ động, do đó, các em phân biệt các đối tượng chưa chính xác, dễ mắc sai lầm, có khi còn lẫn lộn. Ở lớp 2, tri giác của các em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn của trẻ. Vì thế, trong quá trình dạy học, giáo viên cần quan tâm đến đặc điểm này để có biện pháp phù hợp giúp làm giàu vốn từ cho HS một cách hiệu quả nhất. 1.2.2. Đặc điểm về nhận thức Trong những năm đầu của bậc tiểu học, nhu cầu nhận thức của HS phát triển rất rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh. Ở lớp 2, các em có nhu cầu tìm hiểu những sự việc riêng lẻ, riêng biệt khác với nhu cầu gắn liền với sự phát hiện nguyên nhân, quy luật, các mối liên hệ và quan hệ phụ thuộc giữa các hiện tượng ở lớp 3, lớp 4, đặc biệt là lớp 5. 1.2.3. Đặc điểm về ghi nhớ Do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất của HS ở lứa tuổi tiểu học tương đối chiếm ưu thế, nên trí nhớ trực quan – hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic. Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải thích dài dòng. Học sinh lớp 2 vẫn đang có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần, có khi chưa hiểu mối liên hệ, ý nghĩa của tài liệu học tập. 1.2.4. Đặc điểm về tư duy Dạy từ ngữ ở tiểu học có nhiệm vụ phát triển năng lực tư duy trừu tượng cho HS nên việc làm giàu vốn từ cho HS phải được tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Thông qua quá trình làm giàu vốn từ, HS nắm được các thao tác và phẩm chất tư duy như: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa… Ở lứa tuổi lớp 2, tư duy của trẻ đã logic hơn và tư duy trực quan hình tượng của trẻ đã khác nhiều ở lứa tuổi trước đó. Ở lứa tuổi này, trẻ đã biết phân 15 tích so sánh, khái quát, đây là những năng lực cần thiết để trẻ học tập. Chính vì vậy, làm giàu vốn từ cho HS bằng các phương pháp trừu tượng là rất thuận lợi. 1.2.5. Đặc điểm về hứng thú học tập Đối với trẻ em, đặc biệt là HS tiểu học khi làm một việc gì đó mà không hứng thú thì sẽ không tập trung chú ý, ngược lại, khi có hứng thú, thì các em thường hướng toàn bộ quá trình nhận thức của mình vào đó làm cho sự quan sát, tư duy, suy nghĩ tinh tế hơn, nhớ nhanh và lâu bền hơn. Việc làm giàu vốn từ cho HS bao gồm nhiều việc phức tạp không đơn giản, nếu GV không khơi nguồn hứng thú của HS thì giờ học sẽ trở nên khô khan thậm chí là nặng nề với HS. Điều này dẫn đến ý thức, mức tập trung của các em bị hạn chế, các em sẽ không tham gia tích cực, chủ động trong việc làm giàu vốn từ của mình. Như vậy, người GV cần nắm bắt được những sự hay đổi tâm sinh lý đó của HS lớp 2 để có phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học làm giàu vốn từ cho HS nói riêng phù hợp để kích thích được hứng thú học tập của HS và nâng cao hiệu quả giờ học. Đây cũng là cơ sở quan trọng đểtôi đề xuất các biện pháp làm giàu vốn từ cho HS lớp 2. 1.3. Đặc điểm về phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ. Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ. Hầu hết, học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo. Khi trẻ vào lớp 1, bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết. Đến lứa tuổi lớp 2, học sinh có bước chuyển biến rõ rệt về ngôn ngữ: Các em đã nắm được một vốn từ khá phong phú và có khả năng nắm bắt ngôn ngữ (kể cả ngôn ngữ nói và ngôn ngũ viết) nhanh hơn lứa tuổi lớp 1. Tuy vậy, khả năng nắm bắt ngôn ngữ và phán đoán nghĩa của từ của các em diễn ra còn chậm hơn lứa tuổi ở lớp trên, đối với các em việc nói lại từng câu, từng chữ dễ dàng hơn dùng lời lẽ của mình để diễn tả lại một sự kiện, một 16 hiện tượng nào đó. Các em đã bước đầu biết lựa chọn từ ngữ thích hợp với mục đích giao tiếp đồng thời dùng các yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt) để thể hiện rõ hơn điều cần diễn đạt. 1.4. Tiểu kết chương 1: Từ những kết quả tìm hiểu cơ sở lý luận về làm giàu vốn từ cho HS tiểu học và đặc điểm tâm sinh lý HS lớp 2, tôi rút ra những kết luận sau: - Làm giàu vốn từ cho HS tiểu học bao gồm các công việc cụ thể: Dạy nghĩa từ, trật tự hóa vốn từ, luyện tập sử dụng từ. Tương ứng với các nhiệm vụ, trong kiểu bài Tập đọc, có các bài tập: + Dạng bài tập nhận diện ngôn ngữ và dạng bài tập luyện đọc thầm thực hiện nhiệm vụ hệ thống hóa vốn từ cho HS. + Dạng bài tập làm rõ nội dung văn bản thực hiện nhiệm vụ chính xác hóa vốn từ cho HS + Dạng bài tập hồi đáp văn bản thực hiện nhiệm vụ tích cực hóa vốn từ cho HS. HS lớp 2 có những thay đổi về mặt tâm sinh lý thuận lợi cho việc làm giàu vốn từ: nhận thức lý tính đã bắt đầu hình thành, khả năng hiểu nghĩa của HS cũng nhanh hơn các HS bắt đầu học, có khả năng ghi nhớ bài học nhanh tạo điều kiện cho HS có thể ghi nhớ từ và nghĩa của từ nhanh. 17 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG VIỆC LÀM GIÀU VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 2.1. Chương trình tập đọc lớp 2 với việc làm giàu vốn từ Ở lớp 2, phân môn Tập đọc, gồm có 15 chủ điểm, thực hiện ở 31 tuần, với 93 bài, được dạy – học trong 93 tiết. Qua mỗi bài GV có thể hướng dẫn cho HS vốn từ khó như sau: Ví dụ: - Trong bài “Có công mài sắc có ngày nên kim ” có các từ khó sau: Ngáp ngắn ngáp dài, nguệch ngoạc. - Trong bài “Bạn của Nai nhỏ ” có các từ khó sau: Hung dữ, rình, ngã ngửa. Nội dung cụ thể các bài tham khảo ở phần phụ lục 1. Như vậy, việc làm giàu vốn từ cho HS được diễn ra qua các bài học theo từng chủ điểm cụ thể chiếm thời lượng lớn trong tuần (mỗi tuần có 3 tiết). Các từ ngữ được đưa vào sử dụng tại các bài Tập đọc là từ thuần Việt, từ Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ thông dụng với các loại văn bản nghệ thuật, khoa học, nhật dụng, truyền thông. 18 2.2. Thực trạng việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học Tập đọc 2.2.1. Vài nét về trường Tiểu học Võ Thị Sáu Trường Tiểu học Võ Thị Sáu thuộc phường An Mỹ, TP. Tam Kỳ - Quảng Nam, là trường mới được thành lập vào tháng 7 năm 2013. Chính vì mới được thành lậpchưa được lâu nên trường chưa có bề dày lịch sử. Đội ngũ giáo viên của trường đều tốt nghiệp trình độ THSP, CĐSP, ĐHSP. Có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, yêu nghề, yêu trẻ, đoàn kết, sống thân thiện với nhau, nhiệt tình với công việc. Toàn bộ đội ngũ giáo viên, nhân viên của trường gồm: - 1 hiệu trưởng. - 1 hiệu phó. - 33 giáo viên. Trong đó có 5 tổ trưởng chuyên môn. - 1 nhân viên thư viện. - 1 kế toán. - 1 nhân viên y tế. - 1 bảo vệ. Năm học 2015 – 2016 trường có tất cả 25 lớp với 837 HS được phân thành 5 khối lớp. 19 Với nhận thức giáo dục là nhân tố quyết định đến sự phát triển nguồn nhân lực của địa phương, trong nhiều năm qua, cùng với những thành tựu chung về kinh tế - xã hội, công tác giáo dục của phường An Mỹ được Đảng ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân và các ban ngành đoàn thể quan tâm tích cực cực chăm lo và không ngừng phát triển. Hằng năm ngoài nguồn đầu tư ngân sách, địa phương đã huy động các nguồn đóng góp của nhân dân cho công tác giáo dục; do đó, các trường học đều phát triển tốt. 2.2.2. Thực trạng việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 của giáo viên. 2.2.2.1. Mục đích khảo sát + Khảo sát việc làm giàu vốn từ cho HS lớp 2 của giáo viên trong các bài dạy Tập đọc. + Khảo sát nội dung và các phương pháp dạy học mà GV thường sử dụng trong giờ Tập đọc. + Khảo sát những khó khăn mà GV thường gặp phải khi làm giàu vốn từ cho HS. + Khảo sát những đề xuất của GV để nâng cao chất lượng làm giàu vốn từ cho HS lớp 2. 2.2.2.2. Đối tượng khảo sát - GV trường tiểu học Võ Thị Sáu: 10 người. 2.2.2.3. Kết quả khảo sát Dựa vào mục đích khảo sát thực trạng việc dạy học làm giàu vốn từ cho HS của GV, tôi đã thiết kế các phiếu điều tra, đề nghị GV thực hiện và thu lại kết quả sau: a) Thực trạng nhận thức của GV về nhiệm vụ và nội dung làm giàu vốn từ cho HS lớp 2 qua dạy học phân môn Tập đọc 20 Bảng 1: Thực trạng nhận thức của GV về nhiệm vụ và nội dung làm giàu vốn từ (LGVT) cho HS lớp 2 qua giờ Tập đọc Phương án ND khảo sát A Tỷ lệ () B Tỷ lệ () C Tỷ lệ () Tầm quan trọng của LGVT cho HS Không cần thiết 0 0 Cần thiết 2 20 Rất cần thiết 8 80 Các nhiệm vụ LGVT cho HS Dạy nghĩa từ, sắp xếp từ, luyện tập sử dụng từ. 0 0 Mở rộng vốn từ, dạy nghĩa từ, luyện tập sử dụng từ 10 100 Dạy nghĩa từ, trật tự hóa vốn từ, luyện tập sử dụng từ 0 0 Bài tập sử dụng trong dạy học Tập đọc Chỉ sử dụng bài tập trong SGK 7 70 Bài tập trong SGK và bài tập tự thiết kế 2 20 Bài tập trong SGK và SGV 1 10 Nội dung LGVT cho HS Những từ SGK yêu cầu 5 50 Những từ ngữ trong SGK yêu cầu và những từ HS thắc mắc. 4 40 Những từ trong SGK, SGV yêu cầu và những từ HS thắc mắc. 1 10 Hứng thú học tập của Hứng thú học 3 30 Bình thường 7 70 Không hứng thú học 0 0 21 HS trong giờ Tập đọc Qua phân tích kết quả khảo sát trên tôi thấy: - Đa số GV nhận thức được tầm quan trọng của việc làm giàu vồn từ cho HS tiểu học nói chung và của HS lớp 2 nói riêng (chiếm 80 ). - Đa số các GV nhận thức về các nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho HS của GV chưa đầy đủ, làm giàu vốn từ ở tiểu học có 3 nhiệm vụ: dạy nghı̃a từ, trật tự hóa vốn từ (bao gồm: MRVT, phân loại quản lı́ vốn từ) và luyện tập sử dụng từ. 100 GV cho rằng làm giàu vốn từ bao gồm: MRVT, dạy nghı̃a từ, sử dụng từ. - Đa số GV chı̉ sử dụng bài tập trong SGK( chiếm 70) ı́t thiết kế thêm hệ thống bài tập để làm giàu vốn từ cho HS. - Đa số GV chı̉ làm giàu vốn từ cho HS theo yêu cầu của SGK (chiếm 70) chưa chuẩn bị thêm các từ cần giải nghı̃a bổ sung thêm trong giờ học để làm giàu vốn từ cho HS. - Đa số GV thấy hứng thú học tập của học sinh trong khi học các bài MRVT (chiếm 70). b. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong giờ Tập đọc Bảng 2. Các phương pháp dạy từ ngữ GV thường sử dụng trong dạy học phân môn Tập đọc Các phương pháp Số GV sử dụng Tỷ lệ () Giảng giải 9 90 Trực quan 4 40 Thảo luận nhóm 3 30 Trò chơi học tập 3 30 Qua quá trı̀nh dự giờ của các GV đang giảng dạy trực tiếp ở các lớp 2 và qua phân tích kết quả khảo sát ở bảng trên, tôi thấy: - Phần lớn GV sử dụng phương pháp giảng giải trong giờ dạy Tập đọc (chiếm 90). Đa phần các GV cho HS tự tı̀m từ, sau đó, sẽ giải nghı̃a từ bằng phương pháp giảng giải một số từ trong bài. 22 - Chỉ 40 GV sử dụng thường xuyên phương pháp trực quan.Trong các giờ dạy MRVT. Phương pháp thảo luận nhóm cũng rất ı́t được GV sử dụng (chiếm 30 ), nếu có sử dụng cũng ở mức hı̀nh thức, chưa thực sự mang lại hiệu quả, HS chưa có thời gian để thảo luận, một số HS trong các nhóm không thật hào hứng thảo luận. - GV ı́t sử dụng trò chơi học tập, theo kết quả phiếu điều tra chı̉ có 10 GV sử dụng trong quá trı̀nh dạy học (chiếm 30 ). Khi được hỏi về phương pháp này, một số GV trả lời rằng “chúng tôi biết trò chơi học tập có vai trò quan trọng trong quá trı̀nh dạy học nhưng chúng tôi không có nhiều thời gian để suy nghı̃, thiết kế và chuẩn bị các trò chơi”. Qua nội dung điều tra về những khó khăn mà GV thường gặp phải trong quá trı̀nh làm giàu vốn từ, tôi thấy, GV thường gặp những khó khăn sau: + Vốn từ của HS đang còn nghèo nàn, đôi khi GV phải giải nghı̃a từ theo kiểu áp đặt. + HS thường lúng túng trong việc tı̀m từ theo chủ điểm, lúng túng trong việc giải nghı̃a từ đặc biệt là những từ Hán - Việt, thành ngữ, tục ngữ. + GV gặp khó khăn trong việc giải nghı̃a các từ trừu tượng. + Phương tiện dạy học để phục vụ cho minh họa giải nghı̃a từ còn thiếu. + Một số GV lúng túng về mặt tri thức, do khó khăn về mặt tài liệu tham khảo, kiến thức về từ và vốn từ của GV chưa sâu. Khi được hỏi về những đề xuất để nâng cao hiệu quả làm giàu vốn từ, các GV cho biết những công việc phải làm để nâng cao hiệu quả làm giàu vốn từ cho HS là: + Tổ chức hı̀nh thức hoạt động nhóm bổ sung từ cho nhau. + Hướng dẫn HS tı́ch lũy vốn từ qua các môn học, trong cuộc sống, vận dụng vốn từ trong giao tiếp, thực hành bài tập, viết văn. + Đầu tư phương tiện dạy học phong phú và đa dạng. + Luôn đổi mới phương pháp dạy học, lựa chọn các phương pháp dạy học kı́ch thı́ch hứng thú học tập của học sinh. + Làm giàu vốn sống cho HS 23 2.2.3. Thực trạng về vốn từ và hứng thú làm giàu vốn từ của học sinh lớp 2 2.2.3.1. Thực trạng vốn từ So với trước đây, vốn từ của HS hiện nay phong phú và khả năng nắm nghı̃a từ, sử dụng từ của HS hơn trước đây, đặc biệt là HS học tập ở thành phố, vốn từ của các em phong phú và năng động hơn vốn từ của HS ở nông thôn và miền núi rất nhiều. Tôi đã tiến hành điều tra 175 HS (khối 2) của trường tiểu học Võ Thị Sáu (Thành phố Tam Kỳ - Quảng Nam), yêu cầu HS thực hiện 7 bài kiểm tra vốn từ và kết quả thu được như sau: Bảng 3: Vốn từ của HS lớp 2 ở các mức độ khác nhau Mức độ Số HS Tỷ lệ () Thực hiện được 7 bài tập 9 5,14 Thực hiện được 6 bài tập 43 24,57 Thực hiện được 4 - 5 bài tập 55 31,43 Thực hiện được 3 - 4 bài tập 64 36,57 Thực hiện được 0 - 2 bài tập 4 2,29 Qua bảng trên ta thấy: Số HS thực hiện đúng 7 bài tập là 9 HS chiếm 5,14 , số HS thực hiện tương đối tốt 6 bài tập là 43 HS chiếm 24,57, số HS thực hiện 4 - 5 bài tập là 55 HS chiếm 31,43 số HS thực hiện 3 - 4 bài tập là 64 HS chiếm 36,57, số HS thực hiện được 0 - 2 bài tập là 4 HS chiếm 2,29 Trong phiếu bài tập điều tra vốn từ, tôi đã sử dụng tất cả 7 bài tập trong đó, có 1 bài tập giải nghı̃a từ (4), 2 bài tập mở rộng vốn từ (7,9), 2 bài tập phân loại quản lı́ vốn từ (5,8) và 2 bài tập sử dụng từ (6,10). + Bài tập giải nghı̃a từ: Mặc dù từ ngữ tôi đưa ra để điều tra là từ ngữ các em đã được giải nghı̃a trong bài học trước đó nhưng vẫn có tới 22 HS trả lời sai một câu hỏi giải nghı̃a từ (chiếm 31, 4 ). Nhiều em khi được hỏi “hai sương một nắng” có nghı̃a là gı̀? Các em đã chọn “Hai sương một nắng” có nghĩa là sương từ sáng tới tối, ánh nắng trong một ngày. 24 Như vậy, khả năng nắm nghı̃a từ của HS chưa cao (hơn 31 học sinh trả lời sai). Số học sinh hiểu nghı̃a hoặc hiểu nghı̃a từ sai đang còn nhiều, điều này đòi hỏi GV phải có biện pháp thı́ch hợp trong dạy nghı̃a từ để nâng cao khả năng nắm nghı̃a từ cho HS. + Bài tập mở rộng vốn từ, phân loại quản lý vốn từ : Qua điều tra, chúng tôi thấy, khả năng mở rộng vốn từ theo chủ đề của HS đang còn ı́t, theo mỗi chủ đề đưa ra HS mới chı̉ tı̀m được 1, 2 từ và nhiều nhất là 3, 4 từ. Đối với bài tập quản lý vốn từ, chúng tôi thấy, HS dễ dàng phân loại từ theo tiêu chı́ cấu tạo (bài 8) hơn là phân loại theo tiêu chı́ nghı̃a (bài 10). Đa số HS không phân loại được đúng các từ vào các nhóm, một số em cho “se se lạnh” chı̉ thời tiết của mùa xuân, hoặc “ấm áp” chı̉ thời tiết của mùa hạ. Như vậy, chứng tỏ HS chưa hiểu rõ đầy đủ nghı̃a của từ hoặc trong quá trı̀nh dạy GV không hướng HS tới mục tiêu phân loại vốn từ để sắp xếp từ theo hệ thống trong trı́ nhớ của mı̀nh. + Bài tập sử dụng từ : Khả năng lựa chọn và sử dụng từ chı́nh xác, tinh tế của HS còn thấp. Cụ thể, ở bài 7 chı̉ có 73 HS nối đúng các từ ngữ cột A với cột B là “những mảng tường vàng, ngói đỏ như những cánh hoa lấp ló trong cây”, “hàng ghế gỗ xoan đào nổi vân như lụa” và đặt được câu cho những từ vừa nối được (chiếm 41,71). Đối với bài tập phát hiện và chữa lỗi dùng từ chı̉ có một số em phát hiện chı́nh xác từ sai và sửa lại, có 60 em(chiếm 34,28) làm đúng, số còn lại các em lựa chọn cách sửa cả cụm từ hoặc thêm từ vào câu để diễn đạt cho đầy đủ ý của câu. Như vậy, qua điều tra vốn từ của HS tôi thấy, vốn từ của HS còn nhiều hạn chế về cả 3 mặt: hiểu nghı̃a từ, hệ thống hóa vốn từ và tı́ch cực hóa vốn từ. 2.2.3.2. Thực trạng hứng thú của HS lớp 2 với việc làm giàu vốn từ trong các bài Tập đọc Tôi đã sử dụng các nội dung điều tra hứng thú học tập của HS đối với việc làm giàu vốn và thu được kết quả sau 25 Bảng 4: Mức độ hứng thú của HS lớp 2 với việclàm giàu vốn từ Phương pháp ND điều tra A Tỷ lệ () B Tỷ lệ () C Tỷ lệ () Hứng thú của HS đối với bài học Tập đọc Thích Không 111 63,4 3 Bình thường 57 32,5 7 Không thích 7 4 Hiệu quả học tập sau giờ học Tập đọc Hiểu được nghĩa các từ và không sử dụng được từ.học 8 4,57 Hiểu nghĩa từ nhưng chưasử dụng được một số từ để đặt câu, viết văn 33 18,8 6 Hiểu nghĩa từ và thường xuyên sử dụng các từ trong học tập và cuộc sống 13 4 76,5 7 Như vậy, từ kết quả điều tra và các cuộc trò chuyện với HS, chúng tôi thấy: Đa số các em đều thı́ch học các bài Tập đọc (chiếm 63,43) và có ý thức tự làm giàu vốn từ cho mình thông qua việc giải thích của GV và những người xung quanh (chiếm 64,57) hoặc tra từ điển (chiếm 30,29) để hiểu nghĩa từ. Tuy nhiên, bên cạnh đó, còn có không ít học sinh không mấy hào hứng (chiếm 32,57) và chưa ý thức việc làm giàu vốn từ cho bản thân mình (chiếm 5,14). Có một số em trả lời là không thích học trong các tiết học (chiếm 4).Vì vậy, có rất nhiều từ các em không hiểu nghĩa và chưa sử dụng được để đặt câu, sử dụng trong giao tiếp hàng ngày (chiếm 18,86). Khi được hỏi vì sao không thích học tiết Tập đọc, một số HS trả lời không thể tập trung học vì GV chỉ chú ý đến những bạn học giỏi. Một số HS khác lại trả lời trong tiết học em không hiểu bài nhưng không dám hỏi GV. 26 2.2.4. Nguyên nhân của thực trạng Từ kết quả điều tra trên, từ thực tế giao tiếp với GV, HS và dự giờ các tiết Tập đọc, tôi đã tìm hiểu và đưa ra các nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là: 2.2.4.1. Nguyên nhân từ phía giáo viên - Vốn từ của GV còn hạn chế, chưa thật phong phú, chưa đáp ứng yêu cầu để hướng dẫn HS mở rộng và phát triển vốn từ (đặc biệt là các từ Hán -Việt và các câu thành ngữ, tục ngữ). Nên việc truyền đạt kiến thức cho HS chưa sâu. Việc hướng dẫn HS giải nghĩa từ, làm bài tập Tập đọc, phân loại quản lý vốn từ theo quan hệ n
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON - - NGÔ THỊ HỒNG VỮNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM GIÀU VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 Để hoàn thành được khóa luận, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, học hỏi được nhiều kinh nghiệm từ các thầy cô giáo ở trường Đại học Quảng Nam cũng như tại trường Tiểu học và bạn bè cùng khóa Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến cô giáo TS Bùi Thị Lân, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này Trong quá trình hoàn thành bài khóa luận, tôi còn được sự góp ý chân thành, nhiệt tình của quý thầy, cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non, tôi xin chân thành cảm ơn các ý kiến đóng góp của thầy cô Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh ở trường Tiểu học Võ Thị Sáu thành phố Tam Kỳ - tỉnh Quảng Nam đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi điều tra nghiên cứu thực trạng Cuối cùng, tôi chân thành cảm ơn những tình cảm quý báu của những người thân trong gia đình, bạn bè đã thường xuyên quan tâm, giúp đỡ và động viên tôi Mặc dù đã cố gắng và nổ lực hết sức mình nhưng do điều kiện thời gian và khả năng của bản thân có hạn, tôi chắc rằng đề tài khóa luận của mình không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Vì vậy, những lời nhận xét, góp ý của thầy cô và các bạn chính là điều kiện để khóa luận ngày một hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! Quảng Nam, tháng 4 năm 2016 Người thực hiện Ngô Thị Hồng Vững DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nghĩa của chữ viết tắt Giáo viên 1 GV Học sinh 2 HS Sách giáo khoa Sách giáo viên 3 SGK Mở rộng vốn từ 4 SGV 5 MRVT DANH SÁCH BẢNG BIỂU STT Nội dung Trang 20 Thực trạng nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ và 22 1 nội dung làm giàu vốn từ (LGVT) cho HS lớp 2 24 25 thông qua dạy học phân môn Tập đọc 55 2 Các phương pháp dạy từ ngữ GV thường sử dụng trong dạy học phân môn Tập đọc 3 Vốn từ của HS lớp 2 ở các mức độ khác nhau 4 Mức độ hứng thú của HS lớp 2 với việc làm giàu vốn từ 5 Mức độ nắm vốn từ của HS lớp 2 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2 2.1 Mục đích nghiên cứu 2 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 3.1 Đối tượng nghiên cứu 2 3.2 Phạm vi nghiên cứu nghiên cứu 2 4 Phương pháp nghiên cứu 2 4.1 Nhóm phương pháp lý thuyết 2 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 5 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 6 Đóng góp của đề tài 5 7 Cấu trúc khóa luận 5 B NỘI DUNG 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 6 1.1 Hệ thống từ vựng Tiếng Việt và việc làm giàu vốn từ cho học sinh Tiểu học 6 1.1.1 Khái niệm vốn từ 6 1.1.2 Hệ thống từ vựng Tiếng Việt 7 1.1.3 Làm giàu vốn từ cho học sinh Tiểu học 9 1.1.4 Phân môn Tập đọc với việc làm giàu vốn từ cho học sinh 12 1.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2 với việc làm giàu vốn từ 13 1.2.1 Đặc điểm về tri giác 14 1.2.2 Đặc điểm về nhận thức 14 1.2.3 Đặc điểm về ghi nhớ 14 1.2.4 Đặc điểm về tư duy 14 1.2.5 Đặc điểm về hứng thú học tập 15 1.3 Đặc điểm về phát triển ngôn ngữ 15 1.4 Tiểu kết chương 1: 16 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC LÀM GIÀU VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 17 2.1 Chương trình tập đọc lớp 2 với việc làm giàu vốn từ 17 2.2 Thực trạng việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học Tập đọc 18 2.2.1 Vài nét về trường Tiểu học Võ Thị Sáu 18 2.2.2 Thực trạng việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 của giáo viên 19 2.2.2.1 Mục đích khảo sát 19 2.2.2.2 Đối tượng khảo sát 19 2.2.2.3 Kết quả khảo sát 19 2.2.3 Thực trạng về vốn từ và hứng thú làm giàu vốn từ của học sinh lớp 2 23 2.2.3.1 Thực trạng vốn từ 23 2.2.3.2 Thực trạng h́ưng thú của HS lớp 2 với việc làm giàu vốn t̀ư trong các bài Tập đọc 24 2.2.4 Nguyên nhân của thực trạng 26 2.2.4.1 Nguyên nhân từ phía giáo viên 26 2.2.4.2 Nguyên nhân từ phía học sinh 27 2.3 Tiểu kết chương 2 28 CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM GIÀU VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 29 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 29 3.1.1 Nguyên tắc khoa học 29 3.1.2 Nguyên tắc thực tiễn 29 3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả 29 3.2 Các biện pháp đề xuất 30 3.2.1 Xây dựng hệ thống bài tập giải nghĩa từ để tích cực hóa hoạt động hiểu nghĩa từ cho HS qua dạy học phân môn Tập đọc 30 3.2.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 30 3.2.1.2 Ý nghĩa của biện pháp 30 3.2.1.3 Cách thực hiện 31 3.2.2 Sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm để MRVT và tạo môi trường giao tiếp cho HS luyện tập và sử dụng từ trong dạy học phân môn Tập đọc 33 3.2.2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 33 3.2.2.2 Ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm để MRVT và luyện tập sử dụng từ cho HS 34 3.2.2.3 Cách thực hiện 37 3.2.3 Sử dụng trò chơi học tập giúp HS làm giàu vốn từ và củng cố vốn từ trong dạy học tập đọc 39 3.2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 39 3.2.3.2 Ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi học tập trong giờ tập đọc 39 3.2.3.3 Sử dụng trò chơi học tập để làm giàu vốn từ cho HS 40 3.2.4 Vận dụng hợp lí hình thức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích HS mạnh dạn, chủ động sáng tạo trong dạy học phân môn Tập đọc 41 3.2.4.1 Cơ sở của biện pháp 41 3.2.4.3 Cách thực hiện 41 3.2.5 Hình thành và bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ cho HS 42 3.2.5.1 Cơ sở của biện pháp 42 3.2.5.2 Các biện pháp hướng dẫn HS tự làm giàu vốn từ 44 3.3 Thực nghiệm sư phạm 47 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 47 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 47 3.3.3 Cách tiến hành thực nghiệm 47 3.3.4 Nội dung thực nghiệm 47 3.3.5 Tiến hành thực nghiệm 48 3.3.5.1 Soạn giáo án 48 3.3.5.2 Dự giờ các tiết dạy thử nghiệm lớp 2 48 3.3.5.3 Tiêu chí đánh giá kết quả thử nghiệm 48 3.3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 49 3.3.6.1 Đánh giá mức độ nắm vốn từ của HS 49 3.3.6.2 Hứng thú học tập của HS trong dạy học phân môn Tập đọc 51 3.4 Tiểu kết chương 3 52 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 1 Kết luận 54 2 Kiến nghị 56 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 A MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp vô cùng quan trọng của nhân loại Thông qua ngôn ngữ, con người có thể nói lên được tâm tư, suy nghĩ, tình cảm của bản thân, thực hiện công việc của mình, tạo mối quan hệ với những người xung quanh Để làm được những điều trên con người phải có vốn ngôn ngữ nhất định, hay nói cách khác họ phải có vốn từ nhất định.Vốn từ đó càng phong phú đa dạng con người càng thực hiện tốt công việc cũng như quá trình giao tiếp của mình Chính vì vậy, việc làm giàu vốn từ là rất quan trọng Làm giàu vốn từ lại trở nên cấp thiết hơn đối với lứa tuổi HS tiểu học, đặc biệt là HS lớp 2 Vì đây là lứa tuổi bắt đầu “Học ăn, học nói”, các em cần được hình thành vốn từ đạt chuẩn để có thể học tập và thực hiện quá trình giao tiếp một cách tốt nhất Ngoài nhiệm vụ giúp HS hình thành vốn từ ngữ, người GV còn có nhiệm vụ giúp các em trau dồi và làm giàu vốn từ, thông qua đó rèn luyện cho các em năng lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục các em những tư tưởng lành mạnh, trong sáng, góp phần hình thành nhân cách cho HS Việc làm giàu vốn từ có thể được thực hiện trong tất cả các phân môn của môn Tiếng Việt ở tiểu học Tuy nhiên, thông qua phân môn Tập đọc, GV có thể giúp HS làm giàu vốn từ nhanh chóng và hiệu quả từ việc hình thành cho các em những từ mới cho đến hiểu nghĩa của từ, mặt khác còn giúp các em nắm bắt được cái hay cái đẹp cũng như giá trị nghệ thuật của từ ngữ làm cơ sở để học tốt các môn học khác nói chung và các phân môn Tiếng Việt nói riêng Có thể thấy, vấn đề làm giàu vốn từ cho học HS học đã được các nhà giáo dục đặc biệt quan tâm, song trong thực tế việc thực hiện nó vẫn còn gặp phải những khó khăn, hạn chế Mặt khác, các biện pháp được sử dụng nhằm làm giàu vốn từ cho HS hiện nay vẫn chưa đạt hiệu quả cao 1 Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc” làm đề tài nghiên cứu 2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đưa ra một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Đề xuất các biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc 3.2 Phạm vi nghiên cứu nghiên cứu - Về nội dung: + Tìm hiểu những mạch kiến thức trong phân môn Tập đọc để làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 + Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học phân môn Tập đọc - Về không gian: Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Tam Kỳ - Quảng Nam 4 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp lý thuyết Tôi sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá để nghiên cứu lý thuyết về các vấn đề liên quan đến tư duy, khả năng sử dụng ngôn ngữ và vốn từ của học sinh tiểu học Nghiên cứu về chương trình dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 và các yếu tố liên quan đến quá trình thực hiện nó 2