VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC THEO GÓC VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 - Full 10 điểm

TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON -----  ----- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC THEO GÓC VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ DIỄM VI MSSV: 2113010558 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hƣớng dẫn ThS D ƢƠNG THỊ THU THẢO MSCB: 1136 Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu, tôi đã gặp phải những bở ngỡ về hình thức và nội dung cần nghiên cứu nhƣng nhờ có sự giúp đỡ, động viên, khuyến khích của thầy cô, bạn bè, tôi đã hoàn thành đề tài khóa luận của mình Trƣớc ti ên , tôi xin gửi lời cảm ơn đến Th S Dƣơng Thị Thu Thảo, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, động viên chúng tôi hoàn thành tốt khóa luận này Cô đã giúp tôi định hƣớng tốt hơn về đề tài nghiên cứu và những nhận xét của cô giúp tôi hạn chế đƣợc những thiếu sót mắc phải Xin bày tỏ lòng chân thành trƣớc sự đóng góp ý kiến quý báu của các thầy cô trong khoa Tiểu học - mầm non Đề tài này đã đƣợc chúng tooi nghiên cứu và hoàn thành với sự nỗ lực cao nhất, song cũng không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận đƣợc sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và bạn bè để khóa luận đƣợc hoàn chỉnh hơn Sau cùng, chúng tôi kính chúc quý thầy cô sức khỏe và đạt nhiều thành công Xin chân thành cảm ơn! Tam kỳ, tháng 5 năm 2017 Sinh viên thực hiện Trần Thị Diễm Vi D ANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮ T STT Kí hi ệ u, ch ữ vi ế t t ắ t N ộ i dung 1 ĐC Đ ố i ch ứ ng 2 ĐDDH Đ ồ dùng d ạ y h ọ c 3 GV Giáo viên 4 HS H ọ c sinh 5 PP Phƣơng pháp 6 PPDH Phƣơng pháp d ạ y h ọ c 7 PT Phƣơng ti ệ n 8 SGK Sách giáo khoa 9 SL S ố lƣ ợ ng 10 STT S ố th ứ t ự 11 TL T ỉ l ệ 12 TN Th ự c nghi ệ m 13 TP Thành ph ố DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ STT Tên b ả ng Trang 1 B ả ng 1 1 : Quan ni ệ m c ủ a giáo viên v ề phƣơng pháp h ọ c theo góc 20 2 Bi ể u đ ồ 1 1 : Quan ni ệ m c ủ a giáo viên v ề phƣơng pháp h ọ c theo góc 2 1 3 B ả ng 1 2 : Đánh giá m ứ c đ ộ c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng phƣơng pháp h ọ c theo góc trong d ạ y h ọ c môn Khoa h ọ c l ớ p 5 21 3 Bi ể u đ ồ 1 2: S ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng phƣơng pháp h ọ c theo góc 2 2 4 B ả ng 1 3 : Tác d ụ ng c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng phƣơng pháp h ọ c theo góc trong d ạ y h ọ c môn Khoa h ọ c l ớ p 5 22 5 B ả ng 1 4: Đánh giá m ứ c đ ộ v ậ n d ụ ng các phƣơng pháp d ạ y h ọ c trong môn Khoa h ọ c l ớ p 5 23 6 Bi ể u đ ồ 1 3: M ứ c đ ộ v ậ n d ụ ng các phƣơng pháp d ạ y h ọ c trong môn Khoa h ọ c l ớ p 5 24 7 B ả ng 3 1: M ứ c đ ộ h ứ ng thú h ọ c t ậ p c ủ a HS trong ti ế t h ọ c gi ữ a l ớ p th ự c nghi ệ m và l ớ p đ ố i ch ứ ng 68 10 Bi ể u đ ồ 3 1: M ứ c đ ộ h ứ ng thú h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh 68 11 B ả ng 3 2 : M ứ c đ ộ tích c ự c h ọ c t ậ p c ủ a HS trong ti ế t h ọ c gi ữ a l ớ p th ự c nghi ệ m và l ớ p đ ố i ch ứ ng 69 12 Bi ể u đ ồ 3 2: M ứ c đ ộ tích c ự c h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh 69 13 B ả ng 3 3 : M ứ c đ ộ hi ể u bài c ủ a HS trong gi ờ h ọ c th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng 70 14 Bi ể u đ ồ 3 2: M ứ c đ ộ hi ể u bài c ủ a HS 71 M Ụ C L Ụ C A PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 2 Các phƣơng pháp nghiên cứu 3 3 Lịch sử nghiên cứu 4 4 Đóng góp của đề tài 5 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5 6 Cấu trúc của đề tài 5 B PHẦN NỘI DUNG 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC THEO GÓC VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 6 1 1 Cơ sở lí luận 6 1 1 1 Một số khái niệm 6 1 2 Cơ sở thực tiễn 14 1 2 1 Mục tiêu và nội dung môn Khoa học lớp 5 14 1 2 2 Thực trạng vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 tại trƣờng tiểu học Kim Đồng, TP Tam Kỳ, Quảng Nam 18 1 3 Ti ểu kết chƣơng 1 26 CHƢƠNG 2 BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC THEO GÓC VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 28 2 1 Một số căn cứ để đề xuất biện pháp vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 28 2 1 1 Căn cứ vào mục tiêu môn học 28 2 1 2 Căn cứ vào nội dung chƣơng trình 29 2 1 3 Căn cứ vào thực trạng vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học 29 2 1 4 Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học 29 2 1 5 Căn cứ vào đổi mới phƣơng pháp dạy học 30 2 2 Những nguyên tắc để đề xuất biện pháp vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 31 2 2 1 Đảm bảo phù hợp với tính thực tiễn dạy học 31 2 2 2 Đảm bảo tính tích cực, hứng thú 31 2 2 3 Đảm bảo tính khoa học và tính GD trong dạy học 32 2 3 Các biện pháp vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 32 2 3 1 Tăng cƣờng bồi dƣỡng vốn kĩ năng tổ chức và kiến thức cho GV 32 2 3 2 Kết hợp phƣơng pháp học theo góc với một số phƣơng pháp khác trong dạy học Khoa học lớp 5 32 2 3 3 Rèn cho HS kĩ năng làm việc tại các góc 35 2 3 4 Sử dụng các đồ dùng dạy học và phƣơng tiện kĩ thuật để hỗ trợ cho hoạt động dạy học 36 2 3 5 Khai thác thiết kế kế hoạch bài dạy vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 39 2 4 Tiểu kết chƣơng 2 56 CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3 1 Mục đích thực nghiệm 57 3 2 Đối tƣợng thực nghiệm 57 3 3 Phƣơng pháp thực nghiệm 57 3 4 Nội dung 57 3 5 Tổ chức thực nghiệm 58 3 5 1 Thời gian tiến hành thực nghiệm 58 3 5 2 Chọn bài thực nghiệm 58 3 5 3 Giáo án thực nghiệm 58 3 6 Tiến hành thực nghiệm 67 3 6 1 Quá trình thực nghiệm 67 3 6 2 Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 67 3 7 Kết quả thực nghiệm 67 3 8 Tiểu kết chƣơng 3 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 1 Kết luận 73 2 Khuyến nghị 73 1 A PH Ầ N M Ở ĐẦ U 1 Lí do chọn đề tài Hiện nay, nƣớc ta đang tiến hành công cuộc đổi mới tiến tới xây dựng một xã hội phát triển, hòa nhập với khu vực và thế giới Để đáp ứng yêu cầu đào tạo con ngƣời - nguồn nhân lực có tri thức, có năng lực hành động và có tƣ duy sáng tạo cho xã hội phát triển thì cần có sự chuyển biến cơ bản toàn diện, mạnh mẽ trong việc đổi mới giáo dục - đào tạo Do đó ngành giáo dục - đào tạo nƣớc ta đang tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học (PPDH) ở tất cả các cấp học, ngành học Tại nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu: “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp (PP) dạy và học theo hƣớng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để ngƣời học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Đứng trƣớc những đòi hỏi đó, các nhà giáo dục đã và đang nghiên cứu, áp dụng một số PPDH tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học trong đó có “PP học theo góc” từng bƣớc đƣợc vận dụng vào quá trình dạy học ở tiểu học Tổ chức dạy học theo góc phù hợp với nội dung học tập và nhận thức của học sinh (HS) giúp HS dễ dàng khắc sâu kiến thức một cách vững chắc vì những kiến thức này do các em tự phát hiện ra dƣới sự hƣớng dẫn và giúp đỡ của giáo viên (GV) tạo cho các em niềm say mê hứng thú trong học tập, phát huy tính tích cực, tự giác và khả năng tƣ duy của HS Học theo góc là cách tổ chức học tập mà GV quan tâm tới việc học của từng HS chứ không phải kiểu dạy học truyền thống là tất cả HS phải cùng nghiên cứu vấn đề theo một hƣớng mà GV đã vạch sẵn 2 PP này đƣợc sử dụng hầu hết ở các lớp cuối cấp tiểu học vì HS ở giai đoạn này tính tích cực và khả năng tƣ duy phát triển cao Môn Khoa học là môn học chiếm vị trí quan trọng trong trƣờng tiểu học Đây là môn học về các sự vật, hiện tƣợng tự nhiên, về cơ thể và sức khỏe con ngƣời Những sự vật, hiện tƣợng đó rất gần gũi với HS nên các em có nhiều kinh nghiệm và vốn sống để tham gia xây dựng bài học Đối với môn Khoa học có thể vận dụng nhiều PPDH nhƣ PP quan sát, PP bàn tay nặn bột, PP phát hiện và giải quyết vấn đề… trong đó PP học theo góc cũng là một PP phù hợp với những nội dung khoa học nhằm tạo nên sự hứng thú học tập, khơi dậy tính tích cực trong hoạt động của các em Việc vận dụng PP học theo góc vào quá trình dạy học môn Khoa học sẽ giúp các em có trách nhiệm hơn trong quá trình học tập của mình, HS đƣợc học lý thuyết kết hợp với thực hành và giúp HS gắn liền kiến thức đã học với thực tế cuộc sống Trên thực tế, trong quá trình dạy học môn Khoa học, việc vận dụng PP học theo góc còn gặp nhiều khó khăn do GV chƣa đƣợc trang bị đầy đủ về lí luận dạy học theo PP này, ngại sử dụng PP dạy học mới, thói quen của HS và điều kiện về phƣơng tiện dạy học chƣa đáp ứng nên HS tiểu học ở nhiều trƣờng vẫn chƣa đƣợc tiếp cận với PP này Bản thân tôi khi học PPDH về môn Khoa học chƣa có điều kiện đi sâu vào PP học theo góc nên cần tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này để lấy kinh nghiệm cho bản thân Xuất phát từ những lí do trên , tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Vận dụng phương pháp học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5” 1 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp vận dụng PP học theo góc trong dạy học môn Khoa học lớp 5 nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất, phát triển năng lực trí tuệ của mình và góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu quả trong dạy học 1 3 1 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3 1 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp vận dụng PP học theo góc trong dạy học môn Khoa học lớp 5 3 3 2 Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 5 1 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích trên, khóa luận cần phải giải quyết các nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu cơ sở lí luận về PP học theo góc - Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 - Đề xuất một số biện pháp vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 - Thực nghiệm sƣ phạm 2 Các phƣơng pháp nghiên cứu 2 1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu các tài liệu, sách báo liên quan để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài 2 2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 2 2 1 Phương pháp quan sát Dự giờ các tiết dạy môn Khoa học lớp 5 của GV để quan sát, tìm hiểu việc vận dụng các PP dạy học trong môn Khoa học lớp 5, tìm hiểu GV có vận dụng PP học theo góc và cách thức vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 2 2 2 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra dành cho GV để tìm hiểu thực trạng vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 2 2 3 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến đóng góp của GV hƣớng dẫn và các GV khác để có định hƣớng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu 2 2 4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm ở trƣờng tiểu học nhằm khẳng định tính hiệu quả của tiến trình dạy học theo PP học theo góc trong môn Khoa học lớp 5 4 5 3 Phươn g pháp thống kê toán học Thu thập, phân tích và xử lí số liệu nghiên cứu của đề tài qua kết quả điều tra và khảo sát thực nghiệm 3 Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu giáo dục ở nƣớc ta nói riêng cũng nhƣ trên Thế giới nói chung không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng mà loài ngƣời đã tích lũy đƣợc trong quá trình tiến hóa Mục tiêu giáo dục còn quan tâm tới việc thắp sáng ở HS niềm t in, bồi dƣỡng năng lực nhằm sáng tạo ra những tri thức mới, PP mới và cách giải quyết vấn đề mới Quan điểm dạy học tích cực đã đƣợc nhà giáo dục ngƣời Mỹ Robet Marrzano nêu lên trong công trình “ A Difeent Kind of Classroom: Teaching with Dimension of Lea rning ” do “ Association for supervision and Curiculum Development ” xuất bản Học theo góc là PP học tập hiện đang đƣợc áp dụng tại nhiều nƣớc trên thế giới và các nƣớc trong khu vực nhƣ: Anh, Vƣơng quốc Bỉ, Sigapore… và đƣợc đƣa vào Việt Nam qua dự án Việt - Bỉ “Nâng cao chất lƣợng đào tạo và bồi dƣỡng GV tiểu học, trung học cơ sở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” và sẽ tiếp tục đƣợc triển khai trên phạm vi toàn quốc trong những năm tiếp theo Hiện nay đã có một số tác giả nghiên cứu về PP này nhƣ: Sáng kiến kinh nghiệm “Áp dụng phƣơng pháp học theo góc vào phân môn Địa lý trong dạng bài thành phố nhằm phân hóa đối tƣợng cho HS lớp 4” (của tác giả Ngô Thị Thu Hà); “Vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học Hình học ở lớp 5” (của tác giả Phạm Thị An Hòa); khóa luận tốt nghiệp đại học “Vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học Hình học lớp 4” (của tác giả Phạm Thị Hoài); khóa luận tốt nghiệp đại học của sinh viên Phạm Thị Thuận trƣờng đại học Quảng Nam với đề tài “Vận dụng phƣơng pháp học theo góc trong môn Toán lớp 5”… Tuy nhiên các đề tài chỉ nghiên cứu trong các môn Toán, Địa lý…ở tiểu học mà chƣa đi vào nghiên cứu PPDH theo góc trong dạy học môn Khoa học lớp 5 Bên cạnh đó cũng chƣa có đề tài nào nghiên cứu đến vấn đề này tại khối lớp 5 trƣờng tiểu học Kim Đồng, TP Tam Kỳ, Quảng Nam Do vậy mà 5 tôi chọn đề tài này để làm đề tài nghiên cứu cho mình 4 Đóng góp của đề tài - Khái quát hóa về lí luận về PP học theo góc - Đánh giá thực trạng áp dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 - Đề xuất một số biện pháp vận dụng PP học theo góc trong dạy học môn Khoa học lớp 5 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Vì thời gian có hạn nên đề tài này đƣợc triển khai nghiên cứu về việc vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 tại trƣờng tiểu học Kim Đồng, TP Tam Kỳ, Quảng Nam 6 Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, đề tài có cấu trúc gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận luận và thực tiễn của việc vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học môn khoa học lớp 5 Chƣơng 2: Biện pháp vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 6 B PH Ầ N N Ộ I DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C V Ậ N D Ụ NG PHƢƠNG PHÁP HỌ C THEO GÓC VÀO D Ạ Y H Ọ C MÔN KHOA H Ọ C L Ớ P 5 1 1 Cơ sở lí lu ậ n 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m 1 1 1 1 Phương pháp dạy học Có nhiều quan niệm về PPDH, theo: I Ia Lescne: “PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của GV, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS, đảm bảo cho HS lĩnh hội nội dung học vấn” Iu – K Babanxki: “PPDH là cách thức tƣơng tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dƣỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” Phƣơng pháp chính là cách thức làm việc của chủ thể, cách thức này tuỳ thuộc vào nội dung vì “phƣơng pháp là sự vận động bên trong của nội dung” (Hêghen) PPDH là hệ thống những cách thức hoạt động (bao gồm các hành động và thao tác) của GV và HS nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học [12] 1 1 1 2 Phƣơng pháp học theo góc Thuật ngữ tiếng anh “working in corners” hoặc “working with areas” hoặc “corner work” đƣợc dịch là học theo góc, làm việc theo góc hay làm việc theo khu vực Học theo góc là một PPDH mà trong đó GV tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu Học sâu là học trong các tình huống khác nhau, trong các bối cảnh đa dạng Học sâu giúp phát triển tƣ duy phê phán và khả năng giải quyết vấn đề khi các em tự nghiên cứu tìm tòi Khi học sâu HS tự định hƣớng và học tập hợp tác luôn đi đôi với nhau Tạo ra sự tƣ duy khác biệt và nhiều chiều, đáp ứng đƣợc tính đa chiều của cuộc sống [ 11] 7 Nhƣ vậy khi nói đến học theo góc, ngƣời dạy cần tạo ra môi trƣờng học tập với cấu trúc đƣợc xác định cụ thể, có tính khuyến khích, hỗ trợ và thúc đẩy HS tích cực học thông qua hoạt động Có sự khác nhau đáng kể về nội dung và bản chất của các hoạt động nhằm mục đích để HS đƣợc thực hành, khám phá và trải nghiệm Quá trình học đƣợc chia thành các khu vực/góc theo cách phân chia nhiệm vụ và tƣ liệu học tập PP học theo góc là mỗi lớp đƣợc chia thành các góc nhỏ Ở mỗi góc nhỏ ngƣời học có thể lần lƣợt tìm hiểu nội dung kiến thức của bài học trong các điều kiện và hoàn cảnh khác nhau Ngƣời học phải trải qua các góc để có cá i nhìn tổng thể về nội dung của bài học Nếu có vƣớng mắc trong quá trình tìm hiểu nội dung bài học thì HS có thể yêu cầu GV giúp đỡ và hƣớng dẫn Các tƣ liệu và nhiệm vụ học tập ở mỗi góc giúp HS khám phá xây dựng kiến thức và hình thành kỹ năng theo các cách tiếp cận khác nhau Ngƣời học có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung Các hoạt động của ngƣời học có tính đa dạng cao về nội dung và bản chất 1 1 2 Khái quát về phương pháp học theo góc 1 1 2 1 Phạm vi sử dụng PP học theo góc có thể á p dụng cho rất nhiều các loại nội dung kiến thức nhƣ: bài thực hành, các nội dung mới, kiến thức mới Có thể tiếp cận bằng các cách khác nhau nhƣ: quan sát, thí nghiệm, xây dựng bằng lý thuyết, bài luyện tập các kĩ năng cơ bản của một nội dung, kiến thức n ào đó… 1 1 2 2 Quy trình thực hiện PP học theo góc Quy trình thực hiện PP học theo góc gồm 2 giai đ oạn : Giai đoạn 1: Chuẩn bị Bƣớc 1: Xác định môi trƣờng học tập với cấu trúc cụ thể Để xác định đƣợc môi trƣờng học tập với cấu trúc cụ thể (cách/mức độ áp dụng PP học theo góc, số góc, kiểu phân loại góc…) phải dựa vào 4 yếu tố: nội dung, không gian lớp học, thời gian và đối tƣợng HS 8 Nội dung: Tùy theo đặc điểm của môn học, của dạng bài học và nội dung học tập, GV có thể xác định cấu trúc cụ thể sao cho việc tổ chức học theo góc đạt hiệu quả cao hơn các PPDH khác Địa điểm: Không gian lớp học là một điều kiện không thể thiếu để tổ chức học theo góc Với không gian đủ lớn và số HS vừa phải có thể dễ dàng bố trí các góc hơn diện tích phòng nhỏ hơn và có nhiều HS Thời gian: Có đủ thời gian cũng là một điều kiện vô cùng cần thiết cho việc tổ chức làm việc theo góc Đối tƣợng HS: Khả năng tự định hƣớng của HS cũng rất quan trọng để GV chọn mức độ/ cách thực hiện PP học theo góc Mức độ làm việc chủ động, tích cực của HS sẽ giúp cho PP này thực hiện có hiệu quả hơn Bƣớc 2: Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc Căn cứ vào cấu trúc cụ thể GV cần: - Đặt tên góc sao cho thể hiện rõ đặc thù của hoạt động học tập ở mỗi góc và hấp dẫn với HS - Thiết kế nhiệm vụ ở mỗi góc, quy định thời gian tối đa dành cho HS làm việc ở mỗi góc và cách hƣớng dẫn để HS chọn góc và luân chuyển góc sao cho hiệu quả - Biên soạn phiếu hỗ trợ góc [ tài liệu của leen pii 2011]: Để tổ chức việc học tập ở các góc đạt hiệu quả, GV cần biên soạn phiếu hỗ trợ góc Ngoài những hƣớng dẫn tổng quát về bài tập, phiếu hỗ trợ góc còn bao gồm những thông tin sau: + Những nhiệm vụ nào là “phải làm” và nhiệm vụ nào là “có thể làm” + Ai sẽ chữa bài + Tài liệu cần thiết có thể tìm thấy ở đâu + Bài tập là để làm cá nhân hay cặp, theo nhóm + Có những khoảng thời gian đƣợc định trƣớc dành cho việc hƣớng dẫn hay hỗ trợ không - HS phải cho thấy: + Bài tập các em chọn 9 + Bài tập làm đã xong + Đánh giá i hay nhận xét của các em Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học theo góc Bƣớc 1: Sắp xếp không gian lớp học - Bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với không gian lớp học Để tiết kiệm thời gian công việc này cần đƣợc thực hiện trƣớc khi vào giờ học - Mỗi góc có đủ phƣơng tiện, đồ dùng, tài liệu học tập phù hợp với nhiệm vụ ở mỗi góc Bƣớc 2: Giới thiệu bài học hoặc nội dung học tập và các góc học tập - Giới thiệu bài học hoặc nội dung học tập theo PP học theo góc và giới thiệu tên, vị trí các góc - Nêu sơ lƣợc về nhiệm vụ ở mỗi góc, thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ tại các góc và cho phép HS chọn góc xuất phát - HS lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc xuất phát theo sở thích, tuy nhiên GV sẽ phải điều chỉnh nếu nhƣ có quá nhiều HS lựa chọn một góc - GV có thể giới thiệu sơ đồ luân chuyển các góc để tránh lộn xộn Bƣớc 3: Tổ chức cho HS học tập tại các góc Ở mỗi góc, HS có thể làm việc các nhân, theo cặp hoặc theo nhóm tùy theo yêu cầu của nhiệm vụ (nếu làm việc cả nhóm, mỗi nhóm sẽ có một kết quả chung) Trong quá trình HS học tập, GV thƣờng xuyên theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để hƣớng dẫn, hỗ trợ kịp thời Ví dụ, ở góc HS tiến hành thí nghiệm, ngƣời GV cần thƣờng xuyên theo dõi, hỗ trợ về kỹ thuật thực hiện thí nghiệm, cách quan sát và ghi thông tin Ở góc quan sát băng hình, HS cũng cần đƣợc hỗ trợ về cách quan s át, mô tả, giải thích các hiện tƣợng và ghi kết quả Hƣớng dẫn HS luân chuyển góc, cụ thể sau một thời gian học tập, trƣớc khi hết thời gian tối đa dành cho mỗi góc, GV thông báo để nhóm HS nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ và chuẩn bị luân chuyển góc 10 Bƣớc 4: Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập Học theo góc chủ yếu là HS đƣợc học cá nhân và học theo nhóm, nên GV cần phải chú trọng vào việc chữa bài và đánh giá kết quả HS thu nhận đƣợc qua các góc GV có thể sử dụng những hình thức đánh giá khác nhau trong quá trình tổ chức cho HS học tập theo góc: đáp án để tự chữa bài, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng ( HS trao đổi bài với bạn bên cạnh hoặc trong nhóm và các em đánh giá bài tập cho nhau), GV phản hồi viết hoặc bằng lời, kiểm tra ngẫu nhiên v à trao đổi bàn luận cả lớp Trong một số trƣờng hợp cần thiết, GV hoặc HS có thể chốt ngắn gọn về nội dung học tập và chia sẽ kinh nghiệm để có thể học tập ở các góc đƣợc tốt hơn Sẽ hữu ích khi cuối buổi làm việc theo góc, HS đƣợc phép đƣa ra những nhận xét của chính các em về cách học tập này GV sẽ biết đƣợc những góc học tập nào thực sự là thú vị và những nhiệm vụ nào thực sự rõ ràng… Và bằng cách đó, thầy cô giáo có thể cải tiến sao cho lần làm việc theo góc sau hiệu quả hơn GV hƣớng dẫn HS cách lƣu giữu thông tin đẽ thu thập, các sản phẩm và kết quả các em đã đạt đƣợc Khi có đánh giá trong quá trình làm việc theo góc (kỹ năng, thái độ…) điều quan trọng là HS phải đƣợc biết việc đó 1 1 2 3 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp học theo góc * Ƣu điểm Học theo góc có nhiều ƣu thế mà các PPDH truyền thống khó có đƣợc, nhƣ: - HS tự học và tự xây dựng kiến thức cho chính mình Qua đó, các em hứng thú việc học tập (vì các em thấy mình phát hiện ra nhều cái mới trong quá trình học đó) và dần hình thành kĩ năng học tập (kĩ năng tìm hiểu và phát hiện, kĩ năng quan sát, kĩ năng ghi chép, kĩ năng so sánh và phân tích, kĩ năng giải quyết vấn đề và tƣ duy phê phán…) - HS đƣợc học sâu và hiệu quả bền vững: HS đƣợc tìm hiểu nội dung học tập theo các phong cách khác nhau, theo cá c dạng hoạt động khác nhau, do đó, HS hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức 11 - Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của HS: HS đƣợc chọn góc theo sở thích và tƣơng đối chủ động, độc lập trong việc thực hiện các nhiệm vụ nên tạo đƣợc hứng thú và sự thoải mái cho HS - Tạo đƣợc nhiều không gian hơn cho những thời điểm học tập mang tính tích cực: Các nhiệm vụ và hình thức học tập thay đổi tại các góc tạo cho HS có nhiều cơ hội khác nhau (khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi… ), dó đó HS hứng thú và kích thích tính tích cực của HS - Tăng cƣờng sự tƣơng tác cá nhân giữa GV và HS, HS và HS: GV luôn theo dõi và trợ giúp, hƣớng dẫn khi HS yêu cầu nên tạo ra sự tƣơng tác cao giữa GV và HS đặc biệt là các HS trung bình và yếu Ngoài ra, HS cũng đƣợc tạo điều kiện để hỗ trợ và hợp tác với nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập - Đáp ứng đƣợc sự khác biệt của HS về sở thích, phong cách học, trình độ và nhịp độ: Tùy theo sở trƣờng, năng lực, HS có thể chọn góc xuất phát và cách luân chuyển góc phù hợp với mình Bài tập/nhiệm vụ ở mỗi góc cũng có phiếu hỗ trợ kèm theo để giúp HS có trình độ khác nhau có thể hoàn thành Ngoài ra, trong một số trƣờng hợp cũng có những góc/khu vực dành cho HS có tốc độ học nhanh hơn - Trách nhiệm của HS trong quá trình học tập đƣợc tăng lên: Làm việc theo góc đòi hỏi HS phải có tính tự định hƣớng và tự điều chỉnh Các em cũng có thể quyết định khi nào thì các em cần nghỉ giải lao (góc tạm nghỉ) - Có thêm các cơ hội để rèn luyện kỹ năng và thái độ: Ví dụ nhƣ tính táo bạo , khả năng lựa chọn, sự hợp tác, giao tiếp, tự đánh giá… - GV có thêm nhiều cơ hội để quan sát HS, hỗ trợ các cá nhân và đánh giá một cách tổng thể hơn - HS đƣợc học lý thuyết kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành - Gắn với thực tế, đặc biệt góc thực nghiệm, áp dụng… - Khuyến khích HS đạt bằng đƣợc kết quả… * Hạn chế PP học theo góc cũng cho thấy có những hạn chế nhất định: 12 - Không gian lớp học là một khó khăn để áp dụng học theo góc: Cần không gian lớp học lớn với số lƣợng HS vừa phải, khi số lƣợng HS động thì đó cũng là một khó khăn khi tổ chức cho HS học theo góc - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập: Có những trƣờng hợp cũng một nội dung học tập nhƣng HS tiếp cận theo các phong cách học khác nhau nên cần thời gian nhiều hơn để các em có thể tham gia đƣợc các góc học Ngoài ra cần có thời gian cho HS chọn góc, thời gian để luân chuyển góc - GV cần nhiều thời gian và trí tuệ/năng lực… cho việc chuẩn bị và sắp xếp: GV phải thiết kế các nhiệm vụ, văn bản hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ, phiếu hỗ trợ, đáp án, công cụ đánh giá… và chuẩn bị đồ dùng, phƣơng tiện cho mỗi góc GV cũng cần có thời gian để sắp xếp lớp học trƣớc giờ vào lớp và sau giờ học lại phải sắp xếp lại - Khả năng áp dụng: Không phải bài học/nội dung nào cũng áp dụng đƣợc PP học theo góc Đối với GV mới, khi áp dụng PP này thì việc tổ chức, quản lí và giám sát hoạt động học tập cũng nhƣ đánh giá đƣợc kết quả học tập của HS là việc làm không dễ Do vậy, PP này không thể thực hiện thƣờng xuyên mà cần thực hiện ở những thời điểm và trong những điều kiện nhất định Việc một nhóm GV cũng thực hiện việc thiết kế và tổ chức làm việc theo góc có thể là một giải pháp 1 1 2 4 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp học theo góc Lƣu ý t rong khi thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc: - Trƣớc tiên xác định mục tiêu học tập, sau đó tìm kiếm, thiết kế các nhiệm vụ, bài tập phù hợp với mục tiêu học tập Khi thiết kế nhiệm vụ học tập, hãy chú ý tới các dạng bài tập khác nhau, các nhiệm vụ học tập khác nhau và các mức độ tƣ duy khác nhau ( biết/hiểu/vận dụng/phân tích/đánh giá/sá ng tạo) Bằng cách xây dựng hoạt động trí óc cho mỗi nhiệm vụ, có thể sẽ khám phá ra những khoảng trống hay sự phiến diện trong tiết học đƣợc thiết kế theo PP học theo góc Việc chơi các trò chơi giáo dục cũng giúp HS học hỏi - GV cần quan tâm đến sự khác biệt về chiều rộng và chiều sâu trong các hoạt động - Cách ghi chú thích trong phiếu hỗ trợ góc Đừng quên ghi chú thích nếu bạn 13 sử dụng kí hiệu bằng hình vẽ hoặc tranh ảnh - Xác định và chuẩn bị những thiết bị, đồ dùng, phƣơng tiện cần thiết cho HS hoạt động - Hãy để một đồng nghiệp, đối tác đọc kế hoạch bài dạy và nhiệm vụ ở các góc, GV cần xây dựng phiếu học tập, văn bản hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ, cũng có khi cần biên soạn cả phiếu hỗ trợ theo các mức độ khác nhau, bản hƣớng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án… Lƣu ý trong bƣớc giới thiệu bài học hoặc nội dung bài học và các góc học tập : - HS đƣợc quyền lựa chọn góc xuất phát và thứ tự luân chuyển góc theo một trật tự nhất định nhƣng cần đảm bảo tránh tình trạng hỗn loạn gây mất thời gian GV có thể đƣa ra sơ đồ chuyển góc để nhóm HS lựa chọn - GV đặt trên mỗi góc một thẻ số và có thể đƣa ra hiệu lệnh chuyển góc: nhóm ở góc 1 chuyển sang góc 2, góc 2 chuyển sang góc 3, góc 3 chuyển sang góc 4 và góc 4 chuyển sang góc 1 Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, GV lại đƣa ra hiệu lệnh chuyển Lƣu ý trong khi tổ chức cho HS hoạt động tại các góc: - HS có thể chuyển góc theo chiều nhất định, tạo vòng tròn luân chuyển hoặc cũng có thể dựa vào sơ đồ chuyển góc do GV đƣa ra HS cũng có thể di chuyển tự do theo mối quan tâm và/hay nhu cầu của mình GV cần theo dõi và hƣớng dẫn kịp thời để HS nhanh chóng ổn định và làm việc tại góc mới Lƣu ý trong quá trình tổ chức trao đổi và đánh giá kết quả học tập: - Bƣớc này GV cần tiến hành hết sức linh hoạt để đảm bảo thời gian và hiệu quả học tập Đảm bảo có đủ thời gian cho việc thực hành - Trên cơ sở ý kiến, kết quả học tập của HS, GV đƣa ra ý kiến để trao đổi và hoàn thiện giúp HS hiểu đúng, đầy đủ và sâu sắc nội dung học tập 1 1 3 Đặc điểm nhận thức của HS lớp 4, 5 Trí nhớ: Nhìn chung HS tiểu học có trí nhớ chƣa chủ định, trí nhớ của các em còn mang tính trực quan hình tƣợng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - logic Vì thế các em nhanh nhớ cũng dễ dàng quên ngay Việc học tập phải thƣờng xuyên đƣợc ôn 14 luyện và cũng cố Đối với HS lớp 5 ghi nhớ chủ định đã bắt đầu phát triển Tuy nhiên còn phụ thuộc rất nhiều yếu tố: Mức độ tập trung, mức độ hấp dẫn, lôi cuốn của bài học, mức độ hứng thú của các em Vì thế GV nên đƣa ra những vấn đề để cho học sinh tìm cách giải quyết để thu hút sự lôi cuốn và mức độ tập trung ở các em, và các vấn đề đó phải dựa vào mức độ học tập của HS để tạo niềm tin cho các em về khả năng có thể giải quyết đƣợc vấn đề từ đó giúp các em hứng thú hơn trong học tập Chú ý: HS lớp 5 đã hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định đang dần phát triển và chiếm ƣu thế Tuy vậy, trẻ sẽ chú ý cao hơn nếu tiết học có những kiến thức hấp dẫn, đồ dùng trực quan sinh động… Hiểu đƣợc điều này GV nên giao công việc đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên gia hạn thời gian để trẻ tập trung hoàn thành Tri giác: Nhìn chung tri giác của HS tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và chƣa ổn định Đến các lớp cuối cấp, tri giác của các em bắt đầu mang tính xúc cảm, có mục đích và phƣơng hƣớng rõ ràng Tƣ duy: Chủ yếu là tƣ duy trực quan sinh động và dần dần mang tính tƣ duy trừu tƣợng ở các lớp cuối tiểu học Tuy nhiên khái quát kiến thức vẫn chƣa thuần thục mà còn sơ đẳng Ở lớp 5, các em đã biết khái quát lí luận nhƣng vẫn chƣa cao Tƣ tƣởng: HS lớp 5 tƣởng tƣợng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện Từ các hình ảnh cũ các em đã tƣởng tƣợng và sáng tạo ra những hình ảnh mới Sự sáng tạo của các em khởi nguồn từ sự tƣởng tƣợng ban đầu 1 2 Cơ sở thực tiễn 1 2 1 Mục tiêu và nội dung môn Khoa học lớp 5 1 2 1 1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 5 * Về kiến thức Cung cấp một số kiến thức cơ bản ban đầu về: - Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dƣỡng và sự sinh sản, sự lớn lên của cơ thể ngƣời Cách phòng tránh một số bệnh thông thƣờng và bệnh truyền nhiễm 15 - Sự trao đổi chất, sự sinh sản của động vật và thực vật - Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và các dạng năng lƣợng thƣờng gặp trong đời sống và sản xuất … * Về kỹ năng Bƣớc đầu hình thành và phát triển cho các em những kỹ năng cần thiết nhƣ : - Ứng xử thích hợp trong một số tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình, cộng đồng - Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp Biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ … - Phân tích, so sánh rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tƣợng đơn giản trong tự nhiên … * Về thái độ, hành vi Hình thành và phát triển những thái độ và hành vi nhƣ : - T ự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình, cộng đồng - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống - Yêu con ngƣời, thiên nhiên, đất nƣớc, yêu cái đẹp - Có ý thức và hành động bảo vệ môi trƣờng xu ng quanh 1 2 1 2 Nội dung chương trình khoa học 5 Ch ủ đ ề N ộ i dung Bài Con ngƣ ờ i và s ứ c kh ỏ e - S ự trao đ ổ i ch ấ t, s ự sinh s ả n, s ự l ớ n lên và phát tri ể n c ủ a cơ th ể Bài 1 S ự sinh s ả n Bài 2-3 Nam hay n ữ Bài 4 Cơ th ể chúng ta đƣ ợ c hình thành nhƣ th ế nào? Bài 5 C ầ n làm gì đ ể c ả m ẹ và em bé đ ề u kh ỏ e? 16 ngƣ ờ i - Cách phòng ch ố ng m ộ t s ố b ệ nh thông thƣ ờ ng và b ệ nh truy ề n nhi ễ m Cách s ử d ụ ng thu ố c Bài 6 T ừ lúc m ớ i sinh đ ế n tu ổ i d ậ y thì Bài 7 T ừ tu ổ i v ị thành niên đ ế n tu ổ i già Bài 8 V ệ sinh ở tu ổ i d ậ y thì Bài 9 - 10 Th ự c hành: nói “không!” đ ố i v ớ i các ch ấ t gây nghi ệ n Bài 11 Dùng thu ố c an toàn Bài 12 Phòng b ệ nh s ố t rét Bài 13 Phòng b ệ nh s ố t xu ấ t huy ế t Bài 14 Phòng b ệ nh viêm não Bài 15 Phòng b ệ nh viêm gan A Bài 16 Phòng tránh HIV/AIDS Bài 17 Thái đ ộ đ ố i v ớ i ngƣ ờ i nhi ễ m HIV/AIDS BÀI 18 Phòng tránh b ị xâm h ạ i Bài 19 Phòng tránh tai n ạ n giao thông đƣ ờ ng b ộ Bài 20 - 21 Ôn tâp: Con ngƣ ờ i và s ứ c kh ỏ e V ậ t ch ấ t và năng lƣ ợ ng - Nh ữ ng tính ch ấ t và ứ ng d ụ ng c ủ a m ộ t s ố ch ấ t, m ộ t s ố v ậ t li ệ u và d ạ ng năng lƣ ợ ng thƣ ờ ng g ặ p trong đ ờ i s ố ng và s ả n xu ấ t Bài 22 Tre, mây, song Bài 23 S ắ t, gang, thép Bài 24 Đ ồ ng và h ợ p kim c ủ a đ ồ ng Bài 25 Nhôm Bài 26 Đá vôi Bài 27 G ố m xây d ự ng: g ạ ch, ngói Bài 28 Xi măng Bài 29 Th ủ y tinh Bài 30 Cao su Bài 31 Ch ấ t d ẻ o Bài 32 Tơ s ợ i Bài 33 - 34 Ôn t ậ p và ki ể m tra h ọ c kì I Bài 35 S ự chuy ể n th ể c ủ a ch ấ t 17 Bài 36 H ỗ n h ợ p Bài 37 Dung d ị ch Bài 38 - 39 S ự bi ế n đ ổ i hóa h ọ c Bài 40 Năng lƣ ợ ng Bài 41 Năng lƣ ợ ng m ặ t tr ờ i Bài 42 - 43 S ử d ụ ng năng lƣ ợ ng ch ấ t đ ố t Bài 44 S ử d ụ ng năng lƣ ợ ng gió và năng lƣ ợ ng nƣ ớ c c h ả y Bài 45 S ử d ụ ng năng lƣ ợ ng đi ệ n Bài 46 - 47 L ắ p m ạ ch đi ệ n đơn gi ả n Bài 48 An toàn và tránh lãng phí khi s ử d ụ ng đi ệ n Bài 49 - 50 Ôn t ậ p: v ậ t ch ấ t và năng lƣ ợ ng Th ự c v ậ t và đ ộ ng v ậ t - S ự trao đ ổ i ch ấ t, s ự sinh s ả n c ủ a cây xanh và m ộ t s ố đ ộ ng v ậ t Bài 51 Cơ quan sinh s ả n c ủ a th ự c v ậ t có hoa Bài 52 S ự sinh s ả n c ủ a th ự c v ậ t có hoa Bài 53 Cây con m ọ c lên t ừ h ạ t Bài 54 Cây con có th ể m ọ c lên t ừ m ộ t s ố b ộ ph ậ n c ủ a cây m ẹ Bài 55 S ự sinh s ả n c ủ a đ ộ ng v ậ t Bài 56 S ự sinh s ả n c ủ a côn trùng Bài 57 S ự sinh s ả n c ủ a ế ch Bài 58 S ự sinh s ả n và nuôi con c ủ a chim Bài 59 S ự sinh s ả n c ủ a thú Bài 60 S ự nuôi và d ạ y con c ủ a m ộ t s ố loài thú Bài 61 Ôn t ậ p: Th ự c v ậ t và đ ộ ng v ậ t Môi trƣ ờ ng và tài nguyên - Ả nh hƣ ở ng qua l ạ i gi ữ a con ngƣ ờ i và môi Bài 62 Môi trƣ ờ ng Bài 63 Tài nguyên thiên nhiên Bài 64 Cây con có th ể m ọ c lên t ừ m ộ t s ố b ộ 18 thiên nhiên trƣ ờ ng M ộ t s ố bi ệ n pháp b ả o v ệ môi trƣ ờ ng và tài nguyên thiên nhiên ph ậ n c ủ a cây m ẹ Bài 65 Tác đ ộ ng c ủ a con ngƣ ờ i đ ế n môi trƣ ờ ng r ừ ng Bài 66 Tác đ ộ ng c ủ a con ngƣ ờ i đ ế n môi trƣ ờ ng đ ấ t Bài 67 Tác đ ộ ng c ủ a con ngƣ ờ i đ ế n môi trƣ ờ ng không khí và nƣ ớ c Bài 68 M ộ t s ố bi ệ n pháp b ả o v ệ môi trƣ ờ ng Bài 69 Ôn t ậ p: Môi trƣ ờ ng và tài nguyên thiên nhiên Bài 70 Ôn t ậ p và ki ể m tra cu ố i năm 1 2 2 Thực trạng vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 tại trƣờng tiểu học Kim Đồng, TP Tam Kỳ, Quảng Nam 1 2 2 1 Vài nét về trường tiểu học Kim Đồng, TP Tam Kỳ, Quảng Nam Trƣờng tiểu học Kim Đồng nằm trên địa bàn phƣờng An Mỹ, có vị trí nằm ở trung tâm thành phố Tam Kỳ Trƣờng có cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ, có đủ phòng học, cây xanh bóng mát, đảm bảo môi trƣờng xanh, sạch, đẹp Có sân chơi sạch sẽ, có bãi tập cho HS nên thuận lợi cho các em trong việc học tập Trƣờng tiểu học Kim Đồng có đội ngũ GV ổn định, đảm bảo chỉ tiêu, chất lƣợng GV đạt chuẩn 100% và trên chuẩn 98,6% Tổng số cán bộ GV nhân viên nhà trƣờng gồm 75 cán bộ GV nhân viên trong đó có 45 GV Trƣờng có đủ các GV chuyên môn Thể dục, Mỹ thuật, Âm nhạc, tiếng Anh trong biên chế Trƣờng học bán trú và học tại một địa điểm thuận lợi cho việc quản lý, chỉ đạo và sinh hoạt của HS Trƣờng vinh dự đƣợc Chủ tịch nƣớc tặng Huân chƣơng Lao động hạng Ba, đƣợc Thủ tƣớng chính phủ 3 lần tặng bằng khen, Chủ tịch ủy ban nhân dân Tỉnh tặng cờ dẫn đầu khối tiểu học Là đơn vị có phong trào dạy – học tốt của thành phố 19 và của tỉnh Nhiều thầy cô giáo và HS đã đạt thành tích cao cấp tỉnh và cấp quốc gia Hiện tại nhà trƣờng đang xây dựng trƣờng chuẩn mức 2 Nhiều thầy cô giáo là GV dạy giỏi các cấp, HS nhà trƣờng đạt nhiều giải các cấp Tro ng năm học 2015 - 2016 có 89% HS đạt loại khá giỏi HS lên lớp đạt 99 8% và hoàn thành chƣơng trình tiểu học đạt 100% 1 2 2 2 Mục đích điều tra Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng này nhằm tìm hiểu về thực tiễn dạy học môn Khoa học lớp 5 và việc vận dụng PP học theo góc trong dạy học môn Khoa học lớp 5, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Khoa học 1 2 2 3 Đối tượng điều tra Để thu thập các thông tin liên quan đến việc vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5, chúng tôi đã tiến hành điều tra các GV lớp 5 ở trƣờng tiểu học Kim Đồng, TP Tam Kỳ, Quảng Nam Trong trƣờng tổng cộng có sáu lớp 5, do sáu GV phụ trách Các GV đƣợc điều tra đều tốt nghiệp cao đẳng sƣ phạm, đại học sƣ phạm Với kinh nghiệm dạy học lâu năm, hầu hết các GV đều có điều kiện tìm hiểu về xu hƣớng đổi mới các PPDH Nhƣ vậy, thành phần GV tham gia khảo sát đảm bảo những yêu cầu của việc khảo sát 1 2 2 4 Nội dung điều tra Chúng tôi tiến hành khảo sát 6 GV, các GV đều có kinh nghiệm 10 năm dạy học trở lên Tất cả sáu GV hiện đang giảng dạy môn Khoa học lớp 5 đều đạt chuẩn GV tiểu học Chúng tôi đã tiến hành điều tra GV với các nội dung sau: - Thực trạng việc tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 5 hiện nay (tiến trình hoạt động dạy học, PP và hình thức tổ chức các hoạt động) - Việc vận dụng PP học theo góc trong môn Khoa học lớp 5 1 2 2 5 Phương pháp điều tra Nhằm đạt đƣợc mục đích điều tra đã đề ra, chúng tôi kết hợp sử dụng các PP sau: - Phiếu điều tra: Sử dụng phiếu khảo sát điều tra GV đã và đang dạy lớp 5 nhằm nắm rõ các PP dạy cũng nhƣ những khó khăn và thuận lợi trong việc áp dụng 20 PP học theo góc vào trong môn Khoa học lớp 5 Chúng tôi tiến hành điều tra các nội dung soạn thảo ở địa bàn đã nêu với tổng số phiếu phát ra là 6, số phiếu thu vào là 6 - Quan sát: Với mục đích tìm hiểu các nội dung phục vụ cho đề tài nghiên cứu, chúng tôi quan sát quá trình giảng dạy của GV và hoạt động của HS và một số hoạt động có liên quan của GV trên lớp nhằm đảm bảo tính chính xác và khách quan cho kết quả điều tra - Phỏng vấn: Chúng tôi đã sử dụng PP này nhằm thu thập những ý kiến của GV về việc sử dụng PP học theo góc nhằm bổ sung ý kiến cho vấn đề nghiên cứu - Thống kê toán học để phân tích số liệu, tổng hợp báo cáo 1 2 2 6 Kết quả điều tra Chúng tôi nghiên c ứu thiết kế phiếu điều tra gồm 4 câu hỏi, tổng số phiếu là 6 và gửi cho GV tại trƣờng tiểu học Kim Đồng, TP Tam Kỳ, Quảng Nam Qua kết quả điều tra bằng phiếu điều tra kết hợp với phỏng vấn GV chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau: * Nội dung 1: Quan niệm của GV về phƣơng pháp học theo góc Bảng 1 1: Quan niệm của GV về phƣơng pháp học theo góc STT Quan ni ệ m v ề PP h ọ c theo góc SL TL 1 Là cách th ứ c GV t ổ ch ứ c cho HS th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ khác nhau t ạ i các v ị trí c ụ th ể trong không gian l ớ p h ọ c nhƣng cùng hƣ ớ ng t ớ i chi ế m lĩnh m ộ t n ộ i dung h ọ c t ậ p theo các phong cách h ọ c khác nhau 3 50 % 2 Là cách th ứ c mà GV phân thành nhi ề u góc trong không gian l ớ p h ọ c và t ổ ch ứ c cho các nhóm h ọ c t ậ p ở m ỗ i góc 1 16 7% 3 Trong quá trình h ọ c t ậ p, dƣ ớ i s ự đ ị nh hƣ ớ ng c ủ a GV, HS tích c ự c, t ự giác, ch ủ đ ộ ng th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ khác nhau ở m ỗ i góc nh ằ m lĩnh h ộ i đƣ ợ c tri th ứ c m ớ i 2 33 3% Từ bảng số liệu ta có biểu đồ: 21 Biểu đồ 1 1: Quan niệm của giáo viên về phƣơng pháp học theo góc Qua bảng số liệu chúng ta có thể thấy rằng: có 3 số GV nhận thức đúng và đầy đủ về PP học theo góc (chiếm 50%), có 1 GV lại cho rằng PP học theo góc là PP mà GV phân thành nhiều góc trong không gian lớp học (chiếm 16 7%); và 2 tổng số GV lại cho rằng PP học theo góc là PP mà trong quá trình học tập, dƣới sự định hƣớng của GV, HS tích cực, tự giác, chủ động thực hiện các nhiệm vụ khác nhau ở mỗi góc nhằm lĩnh hội đƣợc tri thức mới (chiếm 33 3%) Ngoài ra qua phỏng vấn GV thì cũng có một vài GV cho rằng PP học theo góc là PP tổ chức hoạt động học tập, theo đó HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đảm bảo cho HS học sâu và học thoải mái Từ đây ta có thể thấy rằng: Vẫn chƣa có sự thống nhất về quan niệm của PP dạy học * Nội dung 2: Mức độ cần thiết của việc sử dụng phƣơng pháp học theo góc trong dạy học môn Khoa học lớp 5 Bảng 1 2: Đánh giá mức độ cần thiết của việc sử dụng phƣơng pháp học theo góc trong dạy học môn Khoa học lớp 5 STT Các tiêu chí đánh giá SL T ỉ l ệ 1 R ấ t c ầ n thi ế t 1 16 7% 2 C ầ n thi ế t 5 83 3% 3 Ít c ầ n thi ế t 0 0% 4 Không c ầ n thi ế t 0 0% 50% 17% 33% 1 2 3 22 Từ bảng số liệu ta có biểu đồ: Biểu đồ 1 2: Mức độ cần thiết của việc sử dụng phƣơng pháp học theo góc Qua bảng 2 và biểu đồ 2 ta thấy, hầu hết tất cả GV đều cho rằng PP học theo góc là một PP cần thiết (chiếm 83 3%) và rất cần thiết (chiếm 16 7%) để áp dụng vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS Đi sâu vào tìm hiểu tác dụng của PP học theo góc trong quá trình giảng dạy môn Khoa học lớp 5 chúng tôi nhận thấy rằng: * Nội dung 3: Tác dụng của việc sử dụng phƣơng pháp học theo góc tro ng dạy học môn Khoa học lớp 5 Bảng 1 3: Tác dụng của việc sử dụng phƣơng pháp học theo góc trong dạy học môn Khoa học lớp 5 STT Tác d ụ ng SL TL 1 Làm tăng tính hi ể u bi ế t và h ứ ng thú h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh 6 100% 2 T ạ o đi ề u ki ệ n đ ể h ọ c sinh tìm tòi, phát hi ệ n ki ế n th ứ c và hình thành phƣơng pháp h ọ c t ậ p 6 100% 3 Khuy ế n khích tính ch ủ đ ộ ng, sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh 4 66 7% 4 Kích thích s ự h ợ p tác, cùng tham gia c ủ a t ấ t c ả h ọ c sinh 5 83 3% 5 Tăng cƣ ờ ng th ờ i gian đ ể h ọ c sinh t ự th ự c hành, luy ệ n t ậ p 5 83,3% 6 Giú p GV không ph ả i làm vi ệ c nhi ề u trong gi ờ h ọ c 6 100% 7 Phát tri ể n năng l ự c t ự h ọ c cho h ọ c sinh 6 100% 8 Giúp h ọ c sinh h ọ c sâu 4 66 7% 17% 83% 0% Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết 23 Qua bảng số liệu thống kê về tác dụng của việc sử dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 thì toàn bộ số GV đều cho rằng nó làm tăng tính hiểu biết và hứng thú học tập của HS, tạo điều kiện để HS tìm tòi, phát hiện kiến thức và hình thành PP học tập, giúp GV không phải làm việc nhiều trong giờ học và phát triển năng lực tự học của HS (chiếm 100%) Khuyến khích tính chủ động, sáng tạo của HS và giúp HS học sâu (chiếm 66,7%), kích thích sự hợp tác cùng tham gia của tất cả HS và tăng cƣờng thời gian để HS tự thực hành, tự luyện tập (chiếm 83,3%) Điều này cho thấy cần phải vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 để nhằm giúp cho HS phát huy tính tích cực học tập một cách hiệu quả nhất * Nội dung 4: Mức độ vận dụng các phƣơng pháp dạy học trong môn Khoa học lớp 5 Bảng 1 4: Đánh giá mức độ vận dụng các phƣơng pháp dạy học trong môn Khoa học lớp 5 S T T Phƣơng pháp M ứ c đ ộ v ậ n d ụ ng Thƣ ờ ng xuyên Th ỉ nh tho ả ng Hi ế m khi Chƣa bao gi ờ SL TL SL TL SL TL SL TL 1 Đàm tho ạ i 6 100% 0 0% 0 0% 0 0% 2 Gi ả ng gi ả i minh h ọ a 4 66 7% 2 33 3% 0 0% 0 0% 3 T rò chơi h ọ c t ậ p 4 66 7% 2 33 3% 0 0% 0 0% 4 Th ả o lu ậ n nhó m 6 100% 0 0% 0 0% 0 0% 5 Quan sát 6 100% 0 0% 0 0% 0 0% 6 Th ự c hành 5 83 3% 1 16 7% 0 0% 0 0% 7 Thí nghi ệ m 0 0% 2 33 3% 4 66 7% 0 0% 8 Đóng vai 2 33 3% 2 33 3% 2 33,3% 0 0% 9 Đ ộ ng não 0 0% 2 16 7% 4 66 7% 0 0% 10 Bàn tay n ặ n b ộ t 0 0% 0 0% 4 66 7% 2 33 3% 11 H ọ c theo góc 0 0% 0 0% 0 0% 6 100% 24 Từ kết quả điều tra ở bảng 4, để thấy đƣợc mức độ chênh lệch các PP đƣợc sử dụng, có thể biểu thị qua biểu đồ sau: Biểu đồ 1 3: Mức độ vận dụng các phƣơng pháp dạy học trong môn Khoa học lớp 5 Qua bảng 4 và biểu đồ 3 ta có thể dễ dàng nhận thấy đƣợc 100% GV thƣờng xuyên sử dụng PP đàm thoại, PP thảo luận nhóm và PP quan sát trong dạy học môn Khoa học Đây là những PP không thể tách rời mỗi ngƣời GV dạy học để truyền tải kiến thức đến HS PP giảng giải minh họa và sử dụng trò chơi học tập có 4 GV thƣờng xuyên sử dụng trong dạy học chiếm 66 7% chênh lệch so với PP đàm thoại, thảo luận nhóm và quan sát là 33 3% Chỉ có 2 GV thỉnh thoảng sử dụng PP này trong dạy học môn Khoa học lớp 5 chiếm 33 3% PP thực hành trong môn Khoa học lớp 5 có 5 GV thƣờng xuyên sử dụng chiếm 83 3%, so với PP giảng giải minh họa và trò chơi học tập thì PP này cao hơn 16 6% Có 1 GV thỉnh thoảng sử dụng PP này chiếm 16 7%, so với PP giảng giải minh họa và trò chơi học tập thì PP này thấp hơ n 16 7% PP đóng vai trong môn Khoa học lớp 5 có 2 GV thƣờng xuyên sử dụng chiếm 33 3% thấp hơn PP giảng giải minh họa và trò chơi học tập là 33 4%, ở mức độ 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Chưa bao giờ Hiếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên 25 thỉnh thoảng thì có 2 GV lựa chọn chiếm 33 3% bằng với PP giảng giải minh họa và trò chơi học tập, có 2 GV hiếm khi sử dụng PP đóng vai trong dạy học môn Khoa học lớp 5 chiếm 33 3% PP thí nghiệm và PP động não 100% GV thƣờng xuyên không sử dụng trong dạy học môn Khoa học lớp 5, chỉ có 2 GV thỉnh thoảng sử dụng PP này chiếm 33 3% bằng với PP giảng giải minh họa và trò chơi học tập và hiếm khi sử dụng PP này chiếm 66 7% thấp hơn PP giảng giải minh họa và trò chơi học tập là 66 7% PP bàn tay nặn bột thì có 4 GV hiếm khi sử dụng PP này chiếm 66 7% và có 2 GV chƣa bao giờ sử dụng PP này trong dạy học môn Khoa học chiếm 33 3% Còn đối với PP học theo góc thì có 100% GV chƣa bao giờ sử dụng PP này trong dạy học môn Khoa học lớp 5 Qua dự giờ các tiết học chúng tôi nhận thấy những PP mà GV lựa chọn nhiều nhất là những PP dạy học quen thuộc, gần gũi với HS và HS đã đƣợc tiếp cận nhiều nhƣ PP quan sát, PP đàm thoại, PP thực hành… Tuy nhiên, GV cũng đã vận dụng các PP dạy học tích cực, chia nhóm để HS học tập nhƣng hiệu quả chƣa cao Các phƣơng tiện hỗ trợ quá trình dạy học mới chỉ minh họa cho bài giảng chứ chƣa đƣợc coi là nguồn kiến thức Kết quả điều tra cũng cho thấy các PPDH khác nhƣ PP động não, PP học theo góc ít đƣợc sử dụng Theo đánh giá của những GV đƣợc điều tra, thì hiệu quả sử dụng của những PP này không cao do có nhiều GV chƣa thực sự đƣợc tiếp cận đối với PP này 1 2 2 7 Đánh giá kết quả thực trạng Qua quá trình điều tra, phân tích kết quả thực trạng vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 ở trƣờng tiểu học Kim Đồng, TP Tam Kỳ, Quảng Nam, chúng tôi nhận thấy rằng: Tất cả các GV đều nhận định rằng PP học theo góc là một trong những PP đặc thù nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS Tuy nhiên GV vẫn chƣa vận dụng PP này vào thực tiễn của quá trình dạy học do: - Nhà trƣờng chƣa chỉ đạo áp dụng PP học theo góc vào dạy học vì PP học theo góc chƣa áp dụng đại trà mà còn mang tính chất thử nghiệm 26 - GV chƣa có cơ hội tiếp cận PP học theo góc một cách bài bản, chỉ có một số GV đƣợc tham gia tập huấn, dự giờ một số tiết dạy minh họa vận dụng PP này - Thiết kế bài dạy mất nhiều thời gian, công sức chuẩn bị - Trong lớp học hiện nay bàn ghế đƣợc bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, không thuận lợi cho việc tổ chức theo góc Trang thiết bị nói chung trong các lớp học chƣa đầy đủ để phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động dạy học, nhất là còn thiếu các phƣơng tiện hỗ trợ cho các hoạt động - Số lƣợng HS trên một lớp khá đông mà thời gian cho một tiết học thì lại ít nên việc tổ chức học tập theo PP học theo góc là rất khó khăn Kĩ năng học tập theo PP học theo góc của HS còn khá hạn chế Để đảm bảo cho việc sử dụng các PPDH tích cực mang lại hiệu quả cao thì đa số các GV cho rằng cần phải đƣợc hƣớng dẫn cụ thể, chi tiết về việc lựa chọn và sử dụng PP, thƣờng xuyên trao đổi kinh nghiệm về việc vận dụng PP trong tổ chuyên môn và cần đảm bảo cơ sở vật chất để giúp cho quá trình thực hiện đƣợc tiến hành dễ dàng hơn Nhƣ vậy, với nhu cầu của phần lớn GV hiện nay, nghiên cứu về PP học theo góc trong quá trình dạy học môn Khoa học và đƣa vào trong quá trình dạy học phù hợp với đặc điểm của trƣờng tiểu học hiện nay là vấn đề rất cần thiết 1 3 Ti ể u k ế t chƣơng 1 Ở chƣơng này, chúng tôi đã nghiên cứu, hệ thống lại cơ sở lý luận của PP học theo góc và cơ sở thực tiễn liên quan tới vận dụng PP học theo góc Ở phần lý luận, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu một số vấn đề về PP học theo góc nhƣ khái niệm học theo góc, quy trình thực hiện dạy học theo góc… Về phần thực tiễn, chúng tôi tiến hành tìm hiểu về mục tiêu và nội dung dạy học môn Khoa học lớp 5 và thực trạng vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 tại trƣờng tiểu học Kim Đồng, TP Tam Kỳ, Quảng Nam Để HS có hứng thú trong học tập, tích cực tham gia xây dựng kiến thức mới cần hƣớng dẫn, giúp đỡ, lôi cuốn HS vào quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề 27 trong bài, tăng cƣờng hoạt động độc lập, chủ động của HS Để giờ dạy đạt hiệu quả cao nhất, GV cần nghiên cứu nội dung kiến thức cần dạy để lựa chọn nội dung phù hợp cho từng góc học tập, đảm bảo vừa sức, tạo hứng thú học tập đồng thời tạo điều kiện để phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của HS Vì vậy việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 ở chƣơng 2 là rất cần thiết 28 CHƢƠNG 2 BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC THEO GÓC VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 2 1 Một số căn cứ để đề xuất biện pháp vận dụng phƣơng pháp học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 2 1 1 Căn cứ vào mục tiêu môn học - Xây dựng cách thức vận dụng PP học theo góc trong dạy học môn Khoa học lớp 5 trƣớc hết phải căn cứ vào mục tiêu chuẩn kiến thức kỹ năng của môn, bài học, nội dung có trong những bài cụ thể Khi dạy nội dung môn Khoa học lớp 5 chúng ta cần phải đảm bảo những mục tiêu cơ bản nhƣ: + HS hiểu đƣợc những kiến thức cơ bản về: Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dƣỡng và sự sinh sản, sự lớn lên của cơ thể ngƣời Cách phòng tránh một số bệnh thôn g thƣờng và bệnh truyền nhiễm Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật và động vật Đặc điểm và ứng dụng của mọt số chất, một số vật liệu và nguồn lƣợng thƣờng gặp trong đời sống và sản xuất + Rèn cho HS một số kĩ năng về: Ứng xử thích hợp trong một số tình huống có lien quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập Biết tìm thông tin để giải đáp, biết diễn đạt những hiểu biế t bằng lời nói, bài viết, hình vẽ , biết phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tƣợng trong tự nhiên + HS có thái độ tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống Yêu con ngƣời, thiên nhiên, đất nƣớc, yêu cái đẹp, có ý thức và hành động bảo vệ môi trƣờng xung quanh - Mục tiêu dạy học môn Khoa học lớp 5 rất quan trọng chính vì vậy, khi đề xuất biện pháp vận dụng PP học theo góc vào dạy học môn Khoa học lớp 5 cần chú ý để tránh tình trạng xa rời mục tiêu, không đảm bảo mục tiêu dạy học đã đặt ra Từ đó, việc đề xuất biện pháp sẽ trở nên phù hợp và hiệu