Luận văn ThS BCH - Đề xuất phương pháp mới cho đào tạo Cử nhân Báo chí chính quy ở Việt Nam

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tạo tiền đề cho phát triển kinh tế, xã hội Nghị Đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam xác định mục tiêu giáo dục quốc gia: “…Đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhạy cảm với mới, có ý thức vươn lên khoa học công nghệ” Điều 39, mục (chương II) Luật Giáo dục năm 2005 quy định mục tiêu đào tạo đại học: “Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chun mơn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo” Để đạt mục đích đó, cần thiết phải đề cập đến phương pháp đào tạo nguồn nhân lực Bởi phương pháp đào tạo nhân tố cốt lõi, có tính chất định đến chất lượng đào tạo Điều 40, mục (chương II) Luật quy định phương pháp đào tạo đại học cao đẳng phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện khả thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Điều hoàn toàn phù hợp đề xuất phương pháp cho đào tạo Cử nhân Báo chí quy Việt Nam Việt Nam trải qua gần nửa kỷ đào tạo Cử nhân Báo chí quy với phát triển, đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, giáo trình, tài liệu, phương pháp giảng dạy đứng trước phát triển chóng mặt nhu cầu thơng tin, phát triển vượt bậc báo chí Việt Nam giới, vấn đề tự đổi nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực báo chí ln vấn đề lớn, thách thức sở đào tạo Bởi, lịch sử chứng minh xã hội phát triển báo chí tham gia tích cực vào đời sống xã hội “Xu hướng phát triển tất yếu buộc phải nhìn nhận lại quan điểm cách thức đào tạo cán báo chí cho thời kỳ - cho thiên niên kỷ mới, đại, hội nhập thần tốc” 18, 119] Vấn đề đổi mới, đề xuất phương pháp giảng dạy nói chung, phương pháp giảng dạy báo chí nói riêng sở đào tạo vấn đề hồn tồn mẻ Mỗi thầy giáo trước lên lớp hình thành cho phương pháp giảng dạy định để chuyển tải khối lượng kiến thức cho sinh viên Tuy nhiên, phương pháp đào tạo phù hợp với tính chất, đặc trưng, yêu cầu nghề nghiệp sinh viên vấn đề cần xem xét mặt lý luận thực tiễn Bởi phần lớn phương pháp sư phạm sử dụng thực tiễn giảng dạy báo chí chủ yếu hình thành phát triển cách tự nhiên, dựa trải nghiệm thân, học hỏi kinh nghiệm hệ trước Do đó, việc hình thành phương pháp rèn luyện phương pháp giảng dạy báo chí giảng viên chưa thực đầy đủ sở khoa học Cử nhân Báo chí, hệ Chính quy Việt Nam trường làm báo chí chiếm 30% khoảng 50% số trụ lại với nghề tương lai khơng xa, họ lực lượng nịng cốt, đào tạo - “cả gốc lẫn ngọn” điều kiện lý tưởng để làm nghề [48] Và nói GS.TS Eddie C.Y.Kuo, Cựu Hiệu trưởng Trường Truyền thơng Singapore nhận định tình hình đào tạo truyền thông nước ASEAN khái quát rằng: “Ở khu vực ASEAN truyền thông phát triển cực mạnh kéo theo đó, việc đào tạo truyền thông phát triển mạnh (…) nhiều vấn đề đào tạo truyền thông phải giải 25 năm, chí 50 năm, có vấn đề bao gồm bình diện lý luận lẫn thực tiễn”[54, 27] Có thể thấy mục tiêu, chiến lược lâu dài không loại trừ quốc gia Đây điều đáng lưu tâm, xoay quanh câu chuyện đào tạo Cử nhân báo chí, hệ Chính quy Việt Nam Có điều kiện tiếp xúc, thừa hưởng đào tạo báo chí - truyền thơng hiệu chuyên nghiệp số nước giới, việc vận dụng vào đặc thù báo chí xã hội chủ nghĩa, điều kiện đào tạo nước nhà điều hai Chúng ta đứng trước câu hỏi: “1 Xã hội cần báo chí, người làm báo?; Người làm báo cần đào tạo để đảm đương công việc, đáp ứng nhu cầu xã hội?” 43] Với cách nhìn nhận trên, khơng phải nhà làm giáo dục, nhà đào tạo báo chí khơng quan tâm, đẩy mạnh cơng tác đào tạo báo chí có hiệu mà ngược lại, bàn luận nhiều, góc độ với tầm nhìn khác diễn đàn Tuy nhiên, tìm câu trả lời cho thật kín kẽ: Đẩy mạnh chất lượng đào tạo báo chí đẩy mạnh nào? Từ “lực tác” nào? Để làm nên chất lượng sản phẩm đào tạo, nhà đào tạo báo chí - truyền thơng cần phải quan tâm đến phương pháp đào tạo, đổi phương pháp đào tạo Mặc dù thực tế: “hoạt động giáo dục diễn khác so với phương pháp xác định, điểm đạt tới giáo dục giống kết thỏa hiệp nhiều lực tác động khác nhau, điều khơng ngăn cản mong muốn có phương pháp tốt việc lựa chọn theo phương pháp vấn đề hoàn toàn đáng” 21] Do đó, tìm phương pháp cho đào tạo Cử nhân Báo chí điều cần thiết cho dù loại hình đào tạo Như vậy, vấn đề nêu khơi gợi cho người viết ý tưởng lựa chọn đề tài: “Đề xuất phương pháp cho đào tạo Cử nhân Báo chí quy Việt Nam”, với mong muốn gợi mở phương pháp giảng dạy để nhà đào tạo tham khảo, lựa chọn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Cử nhân Báo chí quy nói riêng, hệ đào tạo khác nói chung Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đào tạo báo chí Việt Nam nằm hệ thống giáo dục diễn nửa kỷ (tính từ lúc thành lập đào tạo chuyên ngành Báo chí Học viện Báo chí Tuyên truyền từ năm 1962 đến nay) Nhiệm vụ đào tạo chuyên ngành Báo chí áp dụng cho đối tượng, với nhiều loại hình đào tạo có từ lâu Do đó, việc nghiên cứu cơng tác đào tạo báo chí sở đào tạo nhà đào tạo, nhà nghiên cứu ý Có thể nêu lịch sử vấn đề nghiên cứu sau: Về nội dung chương trình đào tạo: Cơng trình đáng ý không kể đến là: “Đổi nội dung chương trình đào tạo cán báo chí sở kinh nghiệm lịch sử báo chí giới” PTS Tạ Ngọc Tấn (bảo vệ thành công năm 1995 Phân viện Báo chí & Tun truyền) Với nghiên cứu cơng phu tỉ mỉ, cơng trình nêu kinh nghiệm đào tạo báo chí số nước giới, đồng thời đề xuất kiến nghị, giải pháp đổi nội dung chương trình đào tạo Việt Nam Sau này, số giới nhà nghiên cứu trẻ quan tâm đến chương trình đào tạo số sở đào tạo Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu:“Đổi chương trình đào tạo Cao đẳng báo chí (Khảo sát Trường Cao đẳng Phát - Truyền hình Trường Cao đẳng Truyền hình)” học viên Lại Huy Thỏa Học viện Báo chí &Tuyên truyền; kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi chương trình phương pháp giảng dạy chuyên ngành Phát thanh, Kỷ yếu Hội thảo Đổi chương trình phương pháp giảng dạy chuyên ngành Truyền hình tổ chức năm 2006, 2007 Hà Nội Về thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo: Năm 2003, nhà báo Vũ Đình Hương bảo vệ thành cơng đề tài cấp sở đào tạo Cử nhân Báo chí với tiêu đề “Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Cử nhân Báo chí” Qua việc khảo sát mơ hình chương trình đào tạo Cử nhân Báo chí Phân viện Báo chí & Tuyên truyền năm (2001 - 2003), tác giả đề xuất số giải pháp khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm nhằm nâng cao chất lượng Cử nhân báo chí Phân viện thời điểm Tuy nhiên, giải pháp mà tác giả đưa áp dụng với yêu cầu đào tạo thời điểm giá trị lịch sử Trở lại vấn đề này, năm 2007, nhà nghiên cứu Hồng Đình Cúc, Đức Dũng xuất chuyên luận có tựa đề “Những vấn đề báo chí đại” dành hẳn 40 trang (từ tr.134 - 175) để bàn luận cơng tác đào tạo, bồi dưỡng báo chí vấn đề bố trí, tuyển dụng sinh viên báo chí sau tốt nghiệp,… Phát triển thêm bàn luận này, năm 2010, tác giả Đức Dũng đưa trực tiếp vấn đề nêu thành tựa đề sách đáng ý khác “Báo chí đào tạo báo chí” Trong đó, ơng bàn luận kỹ về: Đào tạo báo chí Học viện Báo chí & Tuyên truyền; Nâng cao chất lượng đào tạo báo chí; Vai trị giảng viên đào tạo báo chí Song song với vấn đề thực trạng đào tạo báo chí những giải pháp đưa qua bàn luận số báo thuyết phục như: Bồi dưỡng – đào tạo báo chí: Cần đầu tư xứng đáng (Huỳnh Dũng Nhân, Nguyễn Hoàng Minh, Tạp chí Nghề báo số 109 - 110, tháng 11 12.2011); Gắn Nhà trường với tòa soạn, giải pháp để tăng tính chuyên nghiệp đào tạo báo chí (Đỗ Chí Nghĩa, Tạp chí Nghề báo số 109 - 110, tháng 11 12.2011); Đào tạo phải đáp ứng nhu cầu người học (Bảo Hòa, Tạp chí Nghề báo, số 107, tháng 9/2011),… Đặc biệt, phương pháp cho đào tạo báo chí Việt Nam gợi mở qua việc triển khai khóa đào tạo báo chí Viện Đào tạo báo chí nâng cao Thụy Điển (FOJO) Việt Nam giai đoạn 1996 - 1998, giai đoạn 2000 - 2003 mà người có cơng lớn việc thụ giáo, đưa điển hình báo chí Bắc Âu - báo chí Thụy Điển vào Việt Nam, làm trợ giảng số khóa đào tạo báo chí chuyên gia Thụy Điển Việt Nam lúc PGS.TS Vũ Quang Hào, đồng thời tác giả sách “Báo chí đào tạo báo chí Thụy Điển”, xuất năm 2004 Qua đó, PGS.TS Vũ Quang Hào giới thiệu số phương pháp đào tạo Viện Đào tạo báo chí nâng cao Thụy Điển triển khai thành cơng khóa đào tạo Việt Nam, là: Lối dạy phi giáo án; Lối dạy đuổi theo yêu cầu học viên; Lối dạy bán giảng đường; Lối dạy lấy việc truyền thao tác kỹ cho học viên làm trọng Bên cạnh đó, giá trị sách cịn chia sẻ nhiều kinh nghiệm làm báo phương pháp đào tạo báo chí Việt Nam từ khái quát đến cụ thể Và liên quan đến vấn đề này, nhiều nghiên cứu mở rộng đến chất lượng đào tạo cách cụ thể, sâu sắc qua cơng trình “Chất lượng đào tạo Cử nhân báo chí - Truyền thơng Học viện Báo chí & Tuyên truyền giai đoạn 2000 - 2005, Đề tài cấp sở trọng điểm, Viện nghiên cứu Báo chí & Tuyên truyền, năm 2012 tác giả Nguyễn Đức Hạnh hay đề tài “Đổi phương thức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ phóng viên, biên tập viên Đài Truyền hình Việt Nam” nhà báo Ngô Đức Tùng bảo vệ thành công năm 2013 Và nhất, năm 2014, cơng trình: Sử dụng báo chí để dạy báo chí Cẩm nang dành cho người đào tạo dịch sang tiếng Việt tác giả Clas Thor cộng Tuy phương pháp đào tạo đặc thù Fojo triển khai đào tạo chỗ đào tạo tập trung ngắn hạn (2 - tuần) số đơn vị báo chí, truyền hình nh ng gi p nhà đào tạo hình dung mơ hình đào tạo báo chí thành cơng Fojo (Thụy Điển) Việt Nam Tuy nhiên, mơ hình phương pháp đào tạo nêu áp dụng cho khóa học ngắn hạn dành cho cán quản lý, đội ngũ phóng viên làm việc quan báo chí nước Bởi vậy, số cán giảng dạy báo chí có tâm huyết, có tầm nhìn, chúng tơi mong muốn đề xuất phương pháp cho đào tạo Cử nhân Báo chí quy Việt Nam Tất nhiên, điều phải dựa nghiên cứu có sở khoa học, hệ thống bước tính tốn lâu dài, phù hợp thực tiễn Như vậy, đề tài “Đề xuất phương pháp cho đào tạo Cử nhân Báo chí quy Việt Nam” cố gắng bàn luận, đưa phương pháp đào tạo báo chí bậc Cử nhân khả thi Việt Nam thời điểm Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Bước đầu đề xuất phương pháp giảng dạy cho đào tạo Cử nhân Báo chí quy Việt Nam -Nhiệm vụ nghiên cứu: - Khảo sát phương pháp giảng dạy giảng viên báo chí sở đào tạo báo chí - Bước đầu đề xuất phương pháp giảng dạy cho đào tạo Cử nhân Báo chí quy Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp giảng dạy giảng viên báo chí dành cho sinh viên báo chí, hệ quy - Phạm vi nghiên cứu: Giảng viên, cán quản lý báo chí sở đào tạo (Hình 0.1) Năm đào tạo STT Đơn vị khảo sát Thuộc Trường/Học viện bậc Cử nhân Báo chí Khoa Báo chí, Khoa Phát Trường Đại học Tuyên giáo –Truyền hình (nay Học viện Báo chí & 1969 Tuyên truyền) Khoa Báo chí –Truyền Trường Đại học Khoa học thông Xã hội Nhân văn – Đại 1990 học Quốc gia Hà Nội Khoa Báo chí –Truyền Trường Đại học Khoa học thông Xã hội Nhân văn – Đại 1992 học Quốc gia Hồ Chí Minh Khoa Báo chí –Truyền Trường Đại học Khoa học – 2004 thông Đại học Huế Tổ Báo chí – Khoa Ngữ Trường Đại học Sư phạm – 2008 Văn Đại học Đà Nẵng Hình 0.1.Các đơn vị đào tạo Cử nhân Báo chí quy Việt Nam Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài “Đề xuất phương pháp cho đào tạo Cử nhân Báo chí quy Việt Nam”, ch ng sử dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu đường lối, sách Đảng Nhà nước cơng tác đào tạo báo chí - Nghiên cứu lý luận phương pháp giảng dạy, đào tạo báo chí 5.2 Các phương pháp khoa học giáo dục: - Phương pháp tham dự: phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục - đào tạo sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm, cho ta tài liệu sống thực tiễn giáo dục để khái quát nên quy luật nhằm đạo, tổ chức trình giáo dục - đào tạo tốt Cụ thể, quan sát hoạt động thầy giáo, người học, điều kiện, môi trường kết hoạt động họ qua hình thức: quan sát thăm dò, quan sát phát quan sát kiểm nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Đây phương pháp quan trọng muốn xây dựng mơ hình giáo dục, nghiên cứu phương pháp đào tạo cho đối tượng Là phương pháp dùng để tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân cách giải tình giáo dục; tổng kết sáng kiến, thành công, hạn chế đơn vị giáo dục,… - Phương pháp điều tra giáo dục: Đây phương pháp thể tác động trực tiếp người nghiên cứu vào đối tượng nghiên cứu thông qua câu hỏi để có thơng tin cần thiết cho cơng việc Mục đích phương pháp thu nhận số liệu, suy nghĩ, quan điểm,…Để có nhìn sâu sắc, tồn diện nh khắc phục hạn chế mặt tư liệu đánh giá phương pháp dạy - học thầy, cô giáo trước (do điều kiện lịch sử), tiến hành vấn sâu thầy cô giáo hưu; thầy, cô giáo giảng dạy nước, số học viên, nhà báo nghiên cứu báo chí - truyền thơng số trường đại học giới - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng, chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục nhà khoa học tác động đến chúng số tác nhân điều khiển kiểm tra Phương pháp sử dụng nhà khoa học sư phạm đề phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học mới, nội dung giáo dục mới,…Cụ thể, cơng trình nghiên cứu này, tiến hành tổ chức lớp thực nghiệm phương pháp giảng dạy báo chí đặc thù, gồm có 25 sinh viên với chuyên đề: Nhiếp ảnh báo chí, Kỹ thuật viết báo đại, Tổ chức nội dung thiết kế, trình bày báo in 5.3 Các phương pháp khác - Phương pháp thống kê: phương pháp thu thập, xử lý thông tin, số liệu điều tra - Phương pháp chuyên gia: phương pháp lấy ý kiến nhà quản lý, giảng viên có nhiều kinh nghiệm để thẩm định giải pháp, đề xuất Những đóng góp đề tài 6.1 Về mặt lý luận: Cơng trình nghiên cứu tư liệu có giá trị phương pháp luận lĩnh vực đào tạo - giáo dục cho chuyên ngành vốn mang đặc thù báo chí, cụ thể: - Có thêm gợi ý phương pháp đào tạo để trường tham khảo trình thực thi giảng dạy báo chí dự báo vấn đề liên quan đến phương pháp đào tạo báo chí - truyền thông cho đối tượng người học khác như: Cử nhân Báo chí hệ Vừa học vừa làm, Cử nhân báo chí người dân tộc thiểu số,… 6.2 Về mặt thực tiễn: - Công trình nghiên cứu “cẩm nang” tham khảo dành cho sở đào tạo, cán giảng dạy, quản lý chuyên ngành Báo chí quy - Những điều tra, phân tích, đánh giá tư vấn luận văn sở để quan chức truyền thơng có thêm chỗ dựa để xây dựng chiến lược truyền thông cho Việt Nam tương lai, bắt nguồn từ sở đào tạo Kết cấu luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, đề tài gồm chương: - Chương 1: Phương pháp đào tạo báo chí – Những vấn đề lý luận - Chương 2: Thực trạng vận dụng phương pháp đào tạo báo chí Việt Nam - Chương 3: Đề xuất mơ hình phương pháp giảng dạy báo chí dành cho Cử nhân báo chí quy Việt Nam 10