H Ộ I Đ Ị A LÝ VI Ệ T NAM TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C KHOA H Ọ C – Đ Ạ I H Ọ C HU Ế viii H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Đ ị a lý Toàn qu ố c l ầ n th ứ XI; Thành ph ố Hu ế , 04/2019 Ứ NG D Ụ NG GIS PH Ụ C V Ụ CÔNG TÁC QU Ả N L Ý H Ạ T Ầ NG ĐÔ TH Ị TRÊN Đ Ạ I BÀN TP PHAN RANG – THÁP CHÀM, T Ỉ NH NINH THU Ậ N 995 Lưu Đình Hi ệ p,Nguy ễ n Th ị C ẩ m Tiên ,Nguy ễ n Gia Huy , Tr ầ n Thanh Long ĐÁNH GIÁ THÍCH NGHI Đ Ấ T ĐAI CHO PHÁT TRI Ể N NÔNG NGHI Ệ P B Ằ NG G IS VÀ AHP (Trư ờ ng h ợ p nghiên c ứ u t ạ i xã Yên Khê, huy ệ n Con Cuông, t ỉ nh Ngh ệ An) 1004 Tr ầ n Th ị Tuy ế n ĐÁNH GIÁ KH Ả NĂNG L Ậ P B Ả N Đ Ồ NHI Ễ M M Ặ N Đ Ấ T B Ằ NG TƯ LI Ệ U VI Ễ N THÁM ĐA PH Ổ (L Ấ Y THÍ D Ụ Ở VÙNG VEN BI Ể N H Ả I PHÒNG – THÁI BÌNH) 1014 Lê Th ị Thu Hi ề n, Vũ Th ị Kim Dung , Nguy ễ n Ng ọ c Th ắ ng , Nguy ễ n Thanh Bình , Dương Th ị L ị m , Nguy ễ n Th ị Hu ế , Đ ặ ng Tr ầ n Quân , Lưu Th ế Anh , Lê Thanh Bách, Khưu Th ị M ỹ Dân Ứ NG D Ụ NG GIS VÀ ĐÁNH GIÁ ĐA TIÊU CHÍ XÁC Đ Ị NH KHU V Ự C THÍCH H Ợ P CHO PHÁT TRI Ể N KHU DÂN CƯ TRONG B Ố I C Ả NH BI Ế N Đ Ổ I KHÍ H Ậ U Ở HUY Ệ N PHÚ VANG, T Ỉ NH TH Ừ A THIÊN HU Ế 1023 Nguy ễ n Quang Vi ệ t, Tr ầ n Ánh H ằ ng , Tr ầ n Th ị Thu Trinh , Lê Duy Đ ạ t Ứ NG D Ụ NG GIS ĐÁNH GIÁ R Ủ I RO H Ạ N HÁN V Ụ HÈ THU Đ Ế N S Ử D Ụ NG Đ Ấ T NÔNG NGHI Ệ P T Ạ I HUY Ệ N Đ Ạ I L Ộ C, T Ỉ NH QU Ả NG NAM 1032 Nguy ễ n H ữ u Ng ữ , Nguy ễ n Th ị Nh ậ t Linh , Dương Qu ố c Nõn , Lê H ữ u Ng ọ c Thanh , Nguy ễ n Th ị Hoài GIÁO D Ụ C VÀ ĐÀO T Ạ O Đ Ị A LÝ XÁC Đ Ị NH CÁC NĂNG L Ự C Đ Ặ C THÙ Đ Ị A LÝ VÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG L Ự C Đ Ạ T ĐƯ Ợ C C Ủ A H Ọ C SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO D Ụ C PH Ổ THÔNG M Ớ I 1042 Nguy ễ n Vi ế t Th ị nh, Đ ỗ Th ị Minh Đ ứ c T Ổ CH Ứ C HO Ạ T Đ Ộ NG NGO Ạ I KHOÁ BI Ể N Đ Ả O TRONG D Ạ Y H Ọ C Đ Ị A LÍ CHO H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C THÀNH PH Ố QUY NHƠN, T Ỉ NH BÌNH Đ Ị NH 1053 Lê Th ị Lành, Nguy ễ n H ữ u Xuân THI Ế T K Ế CÁC CÁC TÌNH HU Ố NG TRONG D Ạ Y H Ọ C Đ Ị A L Í TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG NH Ằ M PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C V Ậ N D Ụ NG KI Ế N TH Ứ C, KĨ NĂNG VÀO TH Ự C TI Ễ N 1061 Võ Th ị Vinh NÂNG CAO HI Ệ U QU Ả GIÁO D Ụ C BI Ế N Đ Ổ I KHÍ H Ậ U CHO H Ọ C SINH PH Ổ THÔNG TRONG TH Ờ I CÔNG NGH Ệ 4 0 1071 Nguy ễ n Th ị Hi ể n T Ổ CH Ứ C HO Ạ T Đ Ộ NG TR Ả I NGHI Ệ M CHO SINH VIÊN Đ Ị A LÍ T Ạ I Đ Ả O CÁT BÀ – H Ả I PHÒNG 1080 Ph ạ m T ấ t Thành, Bàn Th ị Ton , Dương Th ị Quyên M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C D Ạ Y H Ọ C TÍCH H Ợ P CHO SINH VIÊN NGÀNH Đ Ạ I H Ọ C SƯ PH Ạ M Đ Ị A LÍ, TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C HÙNG VƯƠNG, T Ỉ NH PHÚ TH Ọ NH Ằ M ĐÁP Ứ NG Đ Ổ I M Ớ I CHƯƠNG TRÌNH GIÁO D Ụ C PH Ổ THÔNG 1087 Vi Th ị H ạ nh Thi, Tr ầ n Th ị Bích Hư ờ ng V Ậ N D Ụ NG PHƯƠNG PHÁP ĐI Ề U TRA – KH Ả O SÁT TRONG D Ạ Y H Ọ C Đ Ị A LÝ L Ớ P 10 NH Ằ M PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C GI Ả I QUY Ế T V Ấ N Đ Ề CHO H Ọ C SINH 1094 Đào Th ị Bích Ng ọ c M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP PHÁT TRI Ể N KĨ NĂNG T Ự H Ọ C CHO SINH VIÊN SƯ PH Ạ M TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C TÂY B Ắ C 1103 Nguy ễ n Th ị Hu ệ ,Hoàng Th ị ThanhGiang T Ổ CH Ứ C D Ạ Y H Ọ C CH Ủ Đ Ề LAO Đ Ộ NG – VI Ệ C LÀM VÀ CH Ấ T LƯ Ợ NG CU Ộ C S Ố NG TRONG D Ạ Y H Ọ C Đ Ị A LÍ 9 Ở TRƯ Ờ NG THCS 1110 H Ộ I Đ Ị A LÝ VI Ệ T NAM TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C KHOA H Ọ C – Đ Ạ I H Ọ C HU Ế H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Đ ị a lý Toàn qu ố c l ầ n th ứ XI; Thành ph ố Hu ế , 04/2019 1073 NÂNG CAO HI Ệ U QU Ả GIÁO D Ụ C BI Ế N Đ Ổ I KHÍ H Ậ U CHO H Ọ C SINH PH Ổ THÔNG TRONG TH Ờ I CÔNG NGH Ệ 4 0 Nguy ễ n Th ị Hi ể n 1 Abstract Improving the Efficiency of Climate Change Education for Highschool Students in Technology 4 0 Global climate change i s considered one of the severe problems, threatening the sustainable development goals and future of each nation as well as humanity Education is a long - term strategic solution to train generations of students who gain enough knowledge, skills, and capabi lities to cope with the increasingly complex evolution of climate change Nowadays, the industrial revolution 4 0 with the outstanding development of technology has brought many advantages for educators in achieving that goal Keywords: climate change edu cation, technology 4 0, students Đ Ặ T V Ấ N Đ Ề Bi ế n đ ổ i khí h ậ u (BĐKH) là khái ni ệ m đư ợ c dùng đ ể ch ỉ nh ữ ng thay đ ổ i c ủ a khí h ậ u vư ợ t ra kh ỏ i tr ạ ng thái trung bình đã đư ợ c duy trì trong m ộ t kho ả ng th ờ i gian dài, thư ờ ng là m ộ t vài th ậ p k ỉ ho ặ c dài hơn Chương t rình môi trư ờ ng Liên hi ệ p qu ố c (UNEP) nh ậ n đ ị nh, BĐKH đư ợ c x ế p vào d ạ ng v ấ n đ ề an ninh “phi truy ề n th ố ng” và đư ợ c xem là m ộ t trong nh ữ ng thách th ứ c l ớ n nh ấ t đ ố i v ớ i “an ninh môi trư ờ ng - phát tri ể n toàn c ầ u” Trong nh ữ ng năm g ầ n đây, nh ữ ng tác đ ộ ng và h ậ u qu ả nghiêm tr ọ ng do BĐKH gây ra đã ả nh hư ớ ng r ấ t l ớ n đ ế n s ự t ồ n t ạ i và phát tri ể n c ủ a con ngư ờ i cũng như h ệ sinh thái trên toàn Trái đ ấ t, đe d ọ a đ ế n tương lai phát tri ể n b ề n v ữ ng c ủ a toàn nhân lo ạ i Nh ữ ng bi ể u hi ệ n c ủ a BĐKH đư ợ c th ể hi ệ n trên các khía c ạ nh : nhi ệ t đ ộ không khí tăng, khí h ậ u Trái đ ấ t đang nóng lên; s ự thay đ ổ i b ấ t thư ờ ng v ề lư ợ ng mưa và ch ế đ ộ mưa ở nhi ề u khu v ự c trên th ế gi ớ i gây ả nh hư ở ng nghiêm tr ọ ng đ ế n ngu ồ n nư ớ c ng ọ t; s ự dâng cao c ủ a m ự c nư ớ c bi ể n và đ ạ i dương gây ng ậ p l ụ t nhi ề u khu v ự c và xóa s ổ nhi ề u đ ả o và hòn đ ả o, gi ả m di ệ n tích l ụ c đ ị a; s ự gia tăng v ề t ầ n su ấ t và cư ờ ng đ ộ c ủ a nhi ề u hi ệ n tư ợ ng th ờ i ti ế t c ự c đoan gây ra nh ữ ng thi ệ t h ạ i vô cùng n ặ ng n ề cho con ngư ờ i và h ệ sinh thái Các ho ạ t đ ộ ng sinh ho ạ t và s ả n xu ấ t c ủ a con ngư ờ i l à nguyên nhân chính gây ra s ự BĐKH [1] Bên c ạ nh các gi ả i pháp v ề công ngh ệ , s ả n xu ấ t, kinh t ế , chính tr ị , cơ s ở h ạ t ầ ng thì giáo d ụ c bi ế n đ ổ i khí h ậ u (GDBĐKH) trong trư ờ ng h ọ c đư ợ c xem là m ộ t gi ả i pháp chi ế n lư ợ c, h ữ u hi ệ u, lâu dài và quan tr ọ ng đư ợ c U NESCO cũng như nhi ề u qu ố c gia trên Th ế gi ớ i chú tr ọ ng Đó là “quá trình giáo d ụ c s ử d ụ ng các ti ế p c ậ n sư ph ạ m đ ị nh hư ớ ng hành đ ộ ng, giáo d ụ c giúp cho ngư ờ i dân và th ế h ệ tr ẻ nâng cao ki ế n th ứ c, k ỹ năng và thái đ ộ đ ố i v ớ i vi ệ c gi ả m thi ể u và thích ứ ng có hi ệ u qu ả v ớ i BĐKH nh ằ m m ụ c tiêu phát tri ể n b ề n v ữ ng” [2] Cu ộ c Cách m ạ ng công nghi ệ p l ầ n th ứ 4 (CMCN 4 0) là xu hư ớ ng phát tri ể n d ự a trên n ề n t ả ng tích h ợ p cao đ ộ c ủ a h ệ th ố ng k ế t n ố i s ố hóa - v ậ t lí - sinh h ọ c v ớ i s ự đ ộ t phá c ủ a Internet v ạ n v ậ t và Trí tu ệ nhân t ạ o mà đ ặ c đi ể m là t ậ n d ụ ng m ộ t cách tri ệ t đ ể s ứ c m ạ nh lan t ỏ a c ủ a s ố hóa Nh ữ ng ti ế n b ộ công ngh ệ trong CMCN 4 0 s ẽ t ạ o ra s ự k ế t n ố i gi ữ a th ế gi ớ i th ự c, th ế gi ớ i s ố và th ế gi ớ i sinh v ậ t h ữ u cơ, t ạ o ra nh ữ ng công c ụ s ả n xu ấ t và công ngh ệ h ộ i t ụ gi ữ a th ự c và ả o [3] V ớ i s ự phát tri ể n c ủ a 1 Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m - Đ ạ i h ọ c Hu ế H Ộ I Đ Ị A LÝ VI Ệ T NAM TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C KHOA H Ọ C – Đ Ạ I H Ọ C HU Ế 1074 H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Đ ị a lý Toàn qu ố c l ầ n th ứ XI; Thành ph ố Hu ế , 04/2019 công ngh ệ thì vi ệ c xây d ự ng môi trư ờ ng h ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n hi ệ n đ ạ i, xây d ự ng các n ộ i dung d ạ y h ọ c tr ự c tuy ế n đư ợ c phát tri ể n theo hư ớ ng ngày càng ti ế p c ậ n g ầ n hơn v ớ i ngư ờ i h ọ c Ngư ờ i h ọ c có th ể khai thác n ộ i dung h ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n t ừ thi ế t b ị di đ ộ ng, thi ế t b ị công ngh ệ thông tin, hay h ọ c t ậ p trong mô hình trư ờ ng “trư ờ ng h ọ c ả o” ở b ấ t kì đâu, b ấ t kì lúc nào khi công ngh ệ truy ề n thông đư ợ c k ế t n ố i, đư ợ c tr ả i nghi ệ m môi trư ờ ng s ố ng ả o và rèn luy ệ n các kĩ năng s ố ng v ớ i các “trò chơi khoa h ọ c tr ự c tuy ế n”, đ ặ c bi ệ t n ề n t ả ng công ngh ệ c ủ a CMCN 4 0 đang bùng n ổ hi ệ n nay là xu th ế t ấ t y ế u trong giáo d ụ c hi ệ n đ ạ i Th ự c t ế này m ở ra r ấ t nhi ề u nh ữ ng cơ h ộ i, l ợ i th ế đ ể GDBĐKH phát huy hi ệ u qu ả trong giáo d ụ c th ế h ệ tr ẻ th ờ i kì công ngh ệ s ố K Ế T QU Ả NGHIÊN C Ứ U M ụ c tiêu và th ự c tr ạ ng giáo d ụ c bi ế n đ ổ i khí h ậ u cho h ọ c sinh ph ổ thông Vi ệ t Nam M ụ c tiêu giáo d ụ c bi ế n đ ổ i khí h ậ u cho h ọ c sinh ph ổ thông Giáo d ụ c bi ế n đ ổ i khí h ậ u không đơn thu ầ n là d ạ y h ọ c v ề BĐKH mà thông qua các ho ạ t đ ộ ng đa d ạ ng phát tri ể n ở ngư ờ i h ọ c nh ậ n th ứ c và năng l ự c ứ ng phó v ớ i BĐKH, đ ồ ng th ờ i giúp cho ngư ờ i h ọ c có đư ợ c nh ữ ng hành vi, thái đ ộ theo nh ữ ng đ ị nh hư ớ ng cơ b ả n c ủ a giáo d ụ c phát tri ể n b ề n v ữ ng M ụ c tiêu và đ ị nh hư ớ ng cơ b ả n c ủ a giáo d ụ c BĐKH c ầ n ph ả i : - Trang b ị cho h ọ c sinh (HS) nh ữ ng hi ể u bi ế t nh ấ t đ ị nh v ề BĐKH như: đ ặ c đi ể m, bi ể u hi ệ n, tác đ ộ ng và h ậ u qu ả do BĐKH, kh ả năng t ổ n thương mà cá nhân, c ộ ng đ ồ ng, đ ị a phương ph ả i gánh ch ị u do BĐKH; nguyên nhân d ẫ n đ ế n BĐKH, đ ặ c bi ệ t là nh ữ ng nguyên nhân li ên quan đ ế n các ho ạ t đ ộ ng sinh ho ạ t và s ả n xu ấ t c ủ a con ngư ờ i đ ể HS có th ể nhìn nh ậ n b ả n ch ấ t v ấ n đ ề ; nh ữ ng gi ả i pháp ứ ng phó, gi ả m nh ẹ và h ạ n ch ế tác đ ộ ng c ủ a BĐKH - Trang b ị và phát tri ể n cho HS kĩ năng v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c đã h ọ c và liên h ệ th ự c t ế đ ị a phương đ ể gi ả i thích ngu ồ n g ố c, b ả n ch ấ t khoa h ọ c c ủ a các hi ệ n tư ợ ng khí h ậ u, th ờ i ti ế t, BĐKH, m ố i quan h ệ ch ặ t ch ẽ gi ữ a con ngư ờ i v ớ i môi trư ờ ng t ự nhiên Rèn luy ệ n cho HS kĩ năng có th ể t ự c ứ u b ả n thân và giúp đ ỡ ngư ờ i khác khi x ả y ra nh ữ ng s ự c ố môi trư ờ ng do BĐKH như: bơi l ộ i, thoát hi ể m, sơ c ứ u v ế t thương, ch ằ ng ch ố ng nhà c ử a,… - Thông qua các ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c đa d ạ ng, giáo d ụ c BĐKH c ầ n chia s ẻ , chuy ể n giao, cung c ấ p nh ữ ng gi ả i pháp h ữ u hi ệ u đ ể b ả o v ệ và ứ ng phó v ớ i BĐKH như: s ử d ụ ng hi ệ u qu ả năng lư ợ ng, s ử d ụ ng năng lư ợ ng tái sinh, s ử d ụ ng ti ế t ki ệ m đi ệ n nư ớ c, phân lo ạ i rác th ả i, tr ồ ng cây gây r ừ ng, t ạ o ra s ự thay đ ổ i tích c ự c trong l ố i s ố ng, sinh ho ạ t… - Thay đ ổ i hành vi - thái đ ộ : giúp HS quan tâm đ ế n v ấ n đ ề BĐKH, bi ế t ch ị u trách nhi ệ m v ề nh ữ ng hành vi c ủ a b ả n thân đ ố i v ớ i môi trư ờ ng s ố ng, có nh ữ ng thái đ ộ và hành đ ộ ng tích c ự c đ ể b ả o v ệ môi trư ờ ng, b ả o v ệ khí h ậ u và s ẵ n sàng ứ ng phó v ớ i thách th ứ c c ủ a BĐKH - Tăng cư ờ ng các giá tr ị và sáng t ạ o: giúp HS hình thành nh ữ ng hoài bão, ư ớ c mơ h ọ c t ậ p nghiên c ứ u khoa h ọ c công ngh ệ đ ể xây d ự ng m ộ t hành tinh xanh trong tương lai, vì s ự phát tri ể n b ề n v ữ ng c ủ a trái đ ấ t M ụ c tiêu này nh ằ m hư ớ ng HS tr ở thành nh ữ ng công dân toàn c ầ u, quan tâm đ ế n các c ộ ng đ ồ ng dân cư b ị thi ệ t thòi do BĐKH gây ra, tích c ự c tuyên truy ề n và th ự c hi ệ n b ả o v ệ khí h ậ u, thân thi ệ n và làm b ạ n v ớ i môi trư ờ ng,… Th ự c tr ạ ng giáo d ụ c bi ế n đ ổ i khí h ậ u ở Vi ệ t Nam Theo th ố ng k ế r ủ i ro lâu dài do BĐKH, Vi ệ t Nam đ ứ ng th ứ 5 trên toàn th ế gi ớ i v ề m ứ c đ ộ ả nh hư ở ng nghiêm tr ọ ng do BĐKH gây ra v ớ i s ố ngư ờ i ch ế t trung bình hàng năm kho ả ng 400 ngư ờ i và thi ệ t h ạ i hơn 1% GDP Trong v ò ng 50 năm qua ở Vi ệ t Nam nhi ệ t đ ộ trung bình đã tăng kho ả ng 0,5 - H Ộ I Đ Ị A LÝ VI Ệ T NAM TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C KHOA H Ọ C – Đ Ạ I H Ọ C HU Ế H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Đ ị a lý Toàn qu ố c l ầ n th ứ XI; Thành ph ố Hu ế , 04/2019 1075 0,7oC, m ự c nư ớ c bi ể n đã dâng kho ả ng 20 cm, hi ệ n tư ợ ng El Nino và La Nina ngày càng tác đ ộ ng m ạ nh m ẽ đ ế n Vi ệ t Nam Hàng năm, Vi ệ t Nam ph ả i đ ố i m ặ t v ớ i nhi ề u lo ạ i hình thiên tai thư ờ ng xuyên x ả y ra như: áp th ấ p nhi ệ t đ ớ i, bão, lũ, lũ quét, ng ậ p l ụ t, l ố c xoáy, mưa đá, đ ộ ng đ ấ t, s ạ t l ở đ ấ t, h ạ n hán, cháy r ừ ng, xâm nh ậ p m ặ n… [4] Thông tư phê duy ệ t Chi ế n lư ợ c qu ố c gia v ề BĐKH đư ợ c Th ủ tư ớ ng Nguy ễ n T ấ n Dũng kí ngày 05/12/2011 đã nêu rõ: C ầ n nâng cao nh ậ n th ứ c cho các thành ph ầ n xã h ộ i v ề v ấ n đ ề BĐKH; Xây d ự ng các phương pháp phù h ợ p nh ằ m ti ế p c ậ n và s ử d ụ ng thông tin v ề BĐKH cho các thành ph ầ n xã h ộ i; Đa d ạ ng hóa các hình th ứ c tuyên truy ề n, ph ổ bi ế n v ề tác đ ộ ng, nguy cơ và cơ h ộ i t ừ BĐKH; Đưa ki ế n th ứ c cơ b ả n v ề BĐKH vào trong các chương trình, b ậ c giáo d ụ c, đào t ạ o; Tăng cư ờ ng ý th ứ c, trách nhi ệ m cá nhân và trách nhi ệ m c ộ ng đ ồ ng trong phòng, tránh và kh ắ c ph ụ c h ậ u qu ả thiên tai [5] Th ế h ệ tr ẻ Vi ệ t Nam bao g ồ m sinh viên và HS các c ấ p (chi ế m 25% dân s ố ) có th ể coi là m ộ t nhân t ố và l ự c lư ợ ng quan tr ọ ng trong vi ệ c ứ ng phó v ớ i BĐKH, giúp cho các ch ủ nhân tương lai c ủ a đ ấ t nư ớ c có đư ợ c nh ậ n th ứ c đ ầ y đ ủ , t ầ m nhìn bao quát trong công cu ộ c ứ ng phó lâu dài v ớ i BĐKH Th ờ i gian qua, ngành giáo d ụ c đã tri ể n khai th ự c hi ệ n nhi ề u chương trình d ự án đ ể ứ ng phó v ớ i BĐKH như: t ậ p hu ấ n đ ộ i ngũ giáo viên (GV) v ề tích h ợ p giáo d ụ c ứ ng phó v ớ i BĐKH, xây d ự ng bài gi ả ng đi ệ n t ử e - lea rning v ề ứ ng phó v ớ i BĐKH cho các c ấ p h ọ c B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o đã đ ị nh hư ớ ng đưa v ấ n đ ề GDBĐKH thành m ộ t n ộ i dung gi ả ng d ạ y quan tr ọ ng trong các trư ờ ng ph ổ thông và đư ợ c gi ả ng d ạ y linh ho ạ t, phù h ợ p đ ố i v ớ i t ừ ng c ấ p h ọ c C ụ th ể , c ấ p m ầ m non s ẽ đư ợ c GDBĐ KH thông qua tuy ể n t ậ p các bài thơ, bài hát, trò chơi ; c ấ p ti ể u h ọ c, THCS, THPT, TTGDTX ch ủ y ế u biên so ạ n tài li ệ u tích h ợ p l ồ ng ghép n ộ i dung GDBĐKH vào các môn h ọ c như T ự nhiên và xã h ộ i, Đ ị a lí, Sinh h ọ c, Kĩ thu ậ t nông nghi ệ p, Công dân…; ở các trư ờ ng đ ạ i h ọ c, cao đ ẳ ng kh ố i sư ph ạ m, n ộ i dung này đã đư ợ c đưa thành m ộ t chương riêng trong h ọ c ph ầ n “Con ngư ờ i và Môi trư ờ ng”, “Khoa h ọ c môi trư ờ ng”, “Môi trư ờ ng và phát tri ể n b ề n v ữ ng” [1] Tuy nhiên trên th ự c t ế , GDBĐKH ở các trư ờ ng ph ổ thông v ẫ n chưa mang l ạ i hi ệ u qu ả cao, th ể hi ệ n ở nh ậ n th ứ c, hi ể u bi ế t và nh ữ ng kĩ năng ứ ng phó v ớ i BĐKH c ủ a HS v ẫ n còn r ấ t h ạ n ch ế Nguyên nhân cơ b ả n c ủ a th ự c tr ạ ng trên: BĐKH chưa tr ở thành m ộ t môn h ọ c riêng ở trư ờ ng ph ổ thông, do đó chưa đư ợ c chú tr ọ ng và đ ầ u tư m ộ t cách đ ầ y đ ủ v ề sách giáo khoa, cơ s ở v ậ t ch ấ t, đào t ạ o GV chuyên sâu Hi ệ n nay n ộ i dung GDBĐKH ch ỉ m ớ i đư ợ c tích h ợ p, l ồ ng ghép vào m ộ t s ố môn h ọ c trong trư ờ ng ph ổ thông như Đ ị a í, Sinh h ọ c, V ậ t lý, Hóa h ọ c, Giáo d ụ c công dân, Công ngh ệ …và thông qua m ộ t s ố d ự án, m ộ t s ố ho ạ t đ ộ ng ngo ạ i khóa t ổ ch ứ c trong trư ờ ng h ọ c Đi ề u này đã gây nên m ộ t h ạ n ch ế r ấ t l ớ n cho v ấ n đ ề GDBĐKH: B ả n thân n ộ i dung các môn h ọ c ở ph ổ thông bao g ồ m nhi ề u v ấ n đ ề đ ặ c trưng c ủ a môn h ọ c, th ậ m chí nhi ề u môn h ọ c còn b ị tình tr ạ ng chương trình qu á t ả i, th ờ i lư ợ ng gi ả ng d ạ y h ạ n h ẹ p, do đó GDBĐKH ch ỉ có th ể chi ế m m ộ t th ờ i lư ợ ng nh ỏ trong chương trình, r ấ t khó đ ể GV có th ể GDBĐKH cho HS m ộ t cách hi ệ u qu ả và h ệ th ố ng Do h ạ n ch ế v ề kinh phí và nhân l ự c nên vi ệ c t ậ p hu ấ n GDBĐKH cho GV ph ổ thông m ớ i ch ỉ th ự c hi ệ n đư ợ c ở m ộ t s ố đ ị a phương ch ứ chưa ph ổ bi ế n r ộ ng rãi đ ế n GV và HS trung h ọ c ph ổ thông trong c ả nư ớ c Đ ộ i ngũ GV và các trư ờ ng ph ổ thông hi ệ n nay v ẫ n còn t ồ n t ạ i nh ữ ng h ạ n ch ế như: b ả n thân nhi ề u GV chưa ý th ứ c đư ợ c t ầ m quan tr ọ ng c ủ a GDBĐKH; phươ ng pháp và hình th ứ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c c ủ a nhi ề u GV v ẫ n còn thiên v ề giáo d ụ c truy ề n th ố ng; nhi ề u GV đ ặ c bi ệ t là nh ữ ng GV l ớ n tu ổ i không ti ế p xúc nhi ề u v ớ i công ngh ệ thông tin và truy ề n thông đ ể có th ể h ỗ tr ợ t ố t cho GDBĐKH; m ộ t s ố đ ị a phương kinh t ế còn kém phát tri ể n và thi ế u cơ s ở v ậ t ch ấ t kĩ thu ậ t cũng ả nh hư ớ ng đ ế n vi ệ c thi ế t k ế và t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng GDBĐKH… Vai trò quan tr ọ ng c ủ a GDBĐKH và th ự c tr ạ ng giáo d ụ c còn nhi ề u h ạ n ch ế ở các trư ờ ng ph ổ thông Vi ệ t Nam cho th ấ y vi ệ c t ậ n d ụ ng nh ữ ng ưu đi ể m và l ợ i th ế c ủ a công ngh ệ thông tin th ờ i cách m ạ ng 4 0 s ẽ góp ph ầ n gi ả i quy ế t đư ợ c m ộ t ph ầ n khó khăn, nâng cao hi ệ u qu ả và ch ấ t lư ợ ng GDBĐKH theo xu hư ớ ng c ủ a th ế gi ớ i hi ệ n đ ạ i H Ộ I Đ Ị A LÝ VI Ệ T NAM TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C KHOA H Ọ C – Đ Ạ I H Ọ C HU Ế 1076 H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Đ ị a lý Toàn qu ố c l ầ n th ứ XI; Thành ph ố Hu ế , 04/2019 T ậ n d ụ ng l ợ i th ế c ủ a công ngh ệ 4 0 đ ể giáo d ụ c bi ế n đ ổ i khí h ậ u Vi ệ t Nam đang can d ự vào cu ộ c CMCN 4 0, cu ộ c cách m ạ ng có t ố c đ ộ phát tri ể n nhanh chưa t ừ ng có trong l ị ch s ử , tác đ ộ ng sâu s ắ c đ ế n m ọ i lĩnh v ự c đ ờ i s ố ng trong đó có giáo d ụ c Trong k ỷ nguyên s ố hóa, n ề n giáo d ụ c s ẽ thay đ ổ i m ộ t cách sâu r ộ ng t ừ môi trư ờ ng giáo d ụ c, vai trò n gư ờ i d ạ y, tâm th ế ngư ờ i h ọ c đ ế n phương pháp d ạ y h ọ c Trong k ỷ nguyên toàn c ầ u hóa, ngư ờ i h ọ c không còn b ị gi ớ i h ạ n trong b ố n b ứ c tư ờ ng n ữ a mà vi ệ c h ọ c s ẽ di ễ n ra m ọ i lúc m ọ i nơi, không b ị gi ớ i h ạ n v ề không gian và th ờ i gian Môi trư ờ ng giáo d ụ c không còn d i ễ n ra trong ph ạ m vi nhà trư ờ ng, l ớ p h ọ c mà m ở r ộ ng ra ph ạ m vi toàn c ầ u, hư ớ ng s ự t ậ p trung đ ế n vi ệ c h ọ c cá nhân hóa tri ệ t đ ể hơn V ớ i s ự ra đ ờ i c ủ a hàng lo ạ t n ộ i dung h ọ c t ậ p s ố hóa, HS có thêm nhi ề u l ự a ch ọ n h ọ c t ậ p phù h ợ p v ớ i m ụ c tiêu c ủ a mình Các h ệ th ố ng h ọ c t ậ p s ố hóa cũng giúp vi ệ c đánh giá, cung c ấ p ph ả n h ồ i v ề hi ệ u qu ả h ọ c t ậ p cùng v ớ i g ợ i ý cho các n ộ i dung h ọ c t ậ p ti ế p theo Trí tu ệ nhân t ạ o đư ợ c đưa vào s ẽ giúp thông tin h ọ c t ậ p đư ợ c t ổ ng h ợ p, phân tích và đưa ra các g ợ i ý h ữ u ích cho ngư ờ i h ọ c và ngư ờ i d ạ y Các công ngh ệ th ự c t ế ả o s ẽ giúp ngư ờ i h ọ c đư ợ c tr ả i nghi ệ m và rèn luy ệ n k ỹ năng t ố t hơn trư ớ c M ộ t trong nh ữ ng y ế u t ố t ạ o đi ề u ki ệ n cho vi ệ c vi ệ c phát tri ể n GDBĐKH th ờ i kì công ngh ệ 4 0 chính là s ự phát tri ể n r ộ ng kh ắ p c ủ a m ạ ng Internet v à t ỉ l ệ s ử d ụ ng máy tính, đi ệ n tho ạ i thông minh (smartphone) có k ế t n ố i Internet ngày càng cao ở kh ắ p các t ỉ nh thành Vi ệ t Nam Theo th ố ng kê c ủ a Công ty truy ề n thông qu ố c t ế We Are Social, năm 2018 Vi ệ t Nam có dân s ố 96 02 tri ệ u ngư ờ i và t ỉ l ệ đô th ị hóa l à 35%, lư ợ ng ngư ờ i s ử d ụ ng Internet đ ạ t 64 tri ệ u ngư ờ i dùng, chi ế m 67% dân s ố và n ằ m trong top 15 qu ố c gia có s ố ngư ờ i ti ế p c ậ n Internet nhi ề u nh ấ t trên Th ế gi ớ i Vi ệ t Nam cũng là qu ố c gia có t ỉ l ệ ngư ờ i s ở h ữ u đi ệ n tho ạ i di đ ộ ng cao trên Th ế gi ớ i v ớ i 70 t ri ệ u ngư ờ i năm 2018 Trong đó, smartphone là thi ế t b ị truy c ậ p m ạ ng ph ổ bi ế n v ớ i 72% ngư ờ i dùng, ti ế p đ ế n 43% thu ộ c v ề laptop/desktop, tablet đ ạ t 13% và 5% thu ộ c v ề nhóm thi ế t b ị tivi có k ế t n ố i Internet Th ố ng kê cũng cho th ấ y, m ỗ i ngày th ờ i lư ợ ng trung b ình mà m ộ t ngư ờ i Vi ệ t Nam s ử d ụ ng Internet là 6 gi ờ 52 phút, ch ủ y ế u là các ho ạ t đ ộ ng đ ọ c báo, xem phim, chơi game, nghe nh ạ c, vào m ạ ng xã h ộ i trò chuy ệ n, tìm ki ế m thông tin [5] Đ ố i v ớ i HS ph ổ thông, s ố lư ợ ng s ử d ụ ng smartphone và máy tính có k ế t n ố i m ạ ng Internet ngày càng l ớ n, đ ặ c bi ệ t là HS ở các thành ph ố , đô th ị Ở các vùng nông thôn, t ỉ l ệ HS s ở h ữ u các thi ế t b ị k ế t n ố i Internet ít hơn song hi ệ n nay ngày càng có nhi ề u đi ể m k ế t n ố i Internet d ị ch v ụ nên s ố lư ợ ng HS ti ế p c ậ n v ớ i Internet ngày càng l ớ n Đó cũng là m ộ t y ế u t ố thu ậ n l ợ i đ ể ti ế p c ậ n v ớ i s ự phát tri ể n v ề công ngh ệ 4 0 nh ằ m nâng cao hi ệ u qu ả d ạ y và h ọ c nói chung, GDBĐKH nói riêng cho HS ph ổ thông Nh ữ ng l ợ i th ế v ề công ngh ệ 4 0 có th ể h ỗ tr ợ tích c ự c đ ể nâng cao hi ệ u qu ả và ch ấ t lư ợ ng GDBĐK H như: h ỗ tr ợ thi ế t k ế nh ữ ng bài gi ả ng đi ệ n t ử sinh đ ộ ng, tr ự c quan mang l ạ i s ự h ứ ng thú h ọ c t ậ p và kh ả năng ti ế p thu cao cho HS; nh ữ ng Website BĐKH v ớ i lư ợ ng ki ế n th ứ c, thông tin ch ấ t lư ợ ng cao và d ữ li ệ u kh ổ ng l ồ mang đ ế n cho HS ngu ồ n ki ế n th ứ c phong phú đa d ạ ng và nh ữ ng thông tin c ầ n thi ế t; nh ữ ng trang m ạ ng xã h ộ i có kh ả năng k ế t n ố i, chia s ẻ v ớ i c ộ ng đ ồ ng s ẽ có th ể là môi trư ờ ng cùng nhau h ọ c t ậ p và chia s ẻ nh ữ ng thông tin h ữ u ích; các l ớ p h ọ c tr ự c truy ế n không gi ớ i h ạ n v ề không gian và th ờ i gian mang l ạ i nh ữ ng ki ế n th ứ c và kĩ năng b ổ ích; các trò chơi khoa h ọ c tr ự c tuy ế n giúp HS v ừ a chơi v ừ a h ọ c, v ừ a gi ả i trí v ừ a rèn luy ệ n các kĩ năng Công ngh ệ 4 0 h ỗ tr ợ thi ế t k ế nh ữ ng bài gi ả ng đi ệ n t ử sinh đ ộ ng, tr ự c quan Bài gi ả ng đi ệ n t ử là m ộ t hình th ứ c t ổ ch ứ c b ài h ọ c lên l ớ p mà ở đó toàn b ộ k ế ho ạ ch ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c đ ề u đư ợ c chương trình hoá do GV đi ề u khi ể n thông qua môi trư ờ ng đa phương ti ệ n (multimedia) do máy vi tính t ạ o ra [6] Có th ể hi ể u bài gi ả ng đi ệ n t ử là nh ữ ng t ệ p tin có ch ứ c năng chuy ể n t ả i n ộ i dung giáo d ụ c đ ế n HS Nh ữ ng ph ầ n m ề m ph ổ bi ế n đư ợ c s ử d ụ ng đ ể thi ế t k ế giáo án đi ệ n t ử như: PowerPoint, Lecture Maker, Violet, Adobe Presenter, iSpring Presenter, V - iSpring Suit M ỗ i ph ầ n m ề m đ ề u có nh ữ ng ưu như ợ c đi ể m riêng, tuy nhiên đ ề u mang l ạ i nh ữ ng l ợ i t h ế đ ể thi ế t k ế H Ộ I Đ Ị A LÝ VI Ệ T NAM TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C KHOA H Ọ C – Đ Ạ I H Ọ C HU Ế H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Đ ị a lý Toàn qu ố c l ầ n th ứ XI; Thành ph ố Hu ế , 04/2019 1077 các bài h ọ c sinh đ ộ ng, tr ự c quan như: có th ể d ễ dàng chèn các hình ả nh, video clip, flash, trang web vào bài gi ả ng; d ễ dàng t ạ o ra các đ ề thi câu h ỏ i tr ắ c nghi ệ m và m ộ t s ố trò chơi ph ụ c v ụ cho bài h ọ c; lưu tr ữ và chia s ẻ d ễ dàng N ộ i dung G DBĐKH ở trư ờ ng ph ổ thông ch ủ y ế u đư ợ c tích h ợ p l ồ ng ghép vào các môn h ọ c khác nên th ờ i lư ợ ng và n ộ i dung trên l ớ p tương đ ố i ít, do đó v ớ i các bài gi ả ng đi ệ n t ử ch ấ t lư ợ ng cao có th ể h ỗ tr ợ r ấ t t ố t cho HS trong m ộ t kho ả ng th ờ i gian ng ắ n d ễ dàng ti ế p thu ki ế n th ứ c m ộ t cách tr ự c quan, khoa h ọ c Ví d ụ : dùng hình ả nh và video clip thiên tai do BĐKH gây ra ở các khu v ự c trên th ế gi ớ i và Vi ệ t Nam giúp HS c ả m nh ậ n đư ợ c nh ữ ng tác đ ộ ng và h ậ u qu ả nghiêm tr ọ ng c ủ a BĐKH; s ử d ụ ng flash và các mô hình đ ộ ng giúp HS hình d ung đư ợ c các quá trình và hi ệ n tư ợ ng như hi ệ u ứ ng nhà ứ ng, s ự tan băng ở b ắ c c ự c d ẫ n đ ế n s ự dâng lên c ủ a m ự c nư ớ c bi ể n và đ ạ i dương, ả nh hư ở ng đ ế n các qu ố c gia và vùng lãnh th ổ T ậ n d ụ ng ngu ồ n ki ế n th ứ c phong phú đa d ạ ng t ừ các Website Cùng v ớ i s ự phát tri ể n c ủ a Internet và công ngh ệ s ố , các Website h ỗ tr ợ cho giáo d ụ c nói chung và GDBĐKH nói riêng ngày càng phát tri ể n phong phú, đa d ạ ng v ớ i ngu ồ n d ữ li ệ u kh ổ ng l ồ , cung c ấ p ngu ồ n ki ế n th ứ c phong phú đa d ạ ng đư ợ c c ậ p nh ậ t thư ờ ng xuyên dư ớ i d ạ ng các văn b ả n, s ố li ệ u, hình ả nh, video, flash mi ễ n phí và không b ị gi ớ i h ạ n v ề m ặ t th ờ i gian và không gian Th ế gi ớ i bi ế n đ ộ ng m ỗ i ngày, BĐKH cũng di ễ n bi ế n ph ứ c t ạ p theo th ờ i gian và lãnh th ổ , ki ế n th ứ c sách giáo khoa nhi ề u lúc không theo đu ổ i k ị p v ớ i s ự thay đ ổ i đó, s ử d ụ ng các Website là m ộ t trong nh ữ ng gi ả i pháp h ỗ tr ợ GV và HS có th ể c ậ p nh ậ t thư ờ ng xuyên ki ế n th ứ c v ề BĐKH như: các báo cáo s ố li ệ u v ề s ự bi ế n đ ộ ng c ủ a khí h ậ u ở các khu v ự c trên Th ế gi ớ i và Vi ệ t Nam, nh ữ ng gi ả i pháp đ ể gi ả m nh ẹ và thích ứ ng v ớ i BĐKH, các d ự án GDBĐKH, các công ngh ệ tiên ti ế n trong s ả n xu ấ t và sinh ho ạ t thân thi ệ n v ớ i môi trư ờ ng, nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng truy ề n thông c ủ a c ộ ng đ ồ ng đ ể ngăn ch ặ n s ự BĐKH Có th ể k ể tên m ộ t s ố Website h ỗ tr ợ r ấ t t ố t cho GDBĐKH như: https://climate nasa gov/ https://climatekids nasa gov/ https://www globalonenessproject org/ http://www climatechangeeducation org/ http ://www dcc gov vn/ https://biendoikhihau violet vn/ http://www biendoikhihau hochiminhcity gov vn/Pages/default aspx ( ) T ậ n d ụ ng nh ữ ng ti ệ n ích t ừ các m ạ ng xã h ộ i đ ể giáo d ụ c bi ế n đ ổ i khí h ậ u M ạ ng xã h ộ i hay còn g ọ i là “c ộ ng đ ồ ng ả o” là m ộ t trang web ma ng m ọ i ngư ờ i đ ế n v ớ i nhau đ ể nói chuy ệ n, chia s ẻ ý tư ở ng và s ở thích, hay làm quen v ớ i nh ữ ng ngư ờ i b ạ n m ớ i D ị ch v ụ m ạ ng xã h ộ i (social networking service) là d ị ch v ụ n ố i k ế t các thành viên cùng s ở thích trên Internet l ạ i v ớ i nhau v ớ i nhi ề u m ụ c đích khác n hau [6] Nh ữ ng ngư ờ i tham gia vào d ị ch v ụ m ạ ng xã h ộ i còn đư ợ c g ọ i là cư dân m ạ ng D ị ch v ụ m ạ ng xã h ộ i có nh ữ ng tính năng như chat, e - mail, phim ả nh, voice chat, chia s ẻ file, blog và xã lu ậ n, liên k ế t t ạ o nhóm M ộ t s ố m ạ ng xã h ộ i tiêu bi ể u đang đư ợ c s ử d ụ ng nhi ề u ở Vi ệ t Nam như: Facebook, Instagram, Zalo, Youtube, Viber, Linkedln, Tango, Google+, Clip vn,… H Ộ I Đ Ị A LÝ VI Ệ T NAM TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C KHOA H Ọ C – Đ Ạ I H Ọ C HU Ế 1078 H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Đ ị a lý Toàn qu ố c l ầ n th ứ XI; Thành ph ố Hu ế , 04/2019 Th ự c t ế cho th ấ y, HS ph ổ thông tham gia s ử d ụ ng các trang m ạ ng xã h ộ i v ớ i m ụ c đích chính là k ế t b ạ n, s ử d ụ ng các d ị ch v ụ gi ả i trí, tìm ki ế m và chia s ẻ t hông tin M ạ ng xã h ộ i có m ộ t đ ặ c đi ể m là tính lan t ỏ a r ấ t l ớ n v ớ i tính năng k ế t n ố i c ộ ng đ ồ ng, chia s ẻ thông tin, chính vì v ậ y có th ể t ậ n d ụ ng ưu th ế này đ ể lan t ỏ a nh ữ ng hành đ ộ ng b ả o v ệ môi trư ờ ng, giáo d ụ c ý th ứ c và đ ị nh hư ớ ng hành vi c ủ a cư dân m ạ ng đ ố i v ớ i BĐKH Ví d ụ : Khi m ộ t ngư ờ i dùng Facebook (có th ể là GV ho ặ c HS) có s ố lư ợ ng b ạ n bè trong danh sách là 2000 ngư ờ i chia s ẻ m ộ t video clip v ề Ti ế t ki ệ m năng lư ợ ng đ ể gi ả m nh ẹ BĐKH thì 2000 b ạ n bè trong danh sách ở nh ữ ng th ờ i đi ể m khác nhau có th ể xem, c ó th ể cùng tương tác và bình lu ậ n ho ặ c ti ế p t ụ c chia s ẻ trên trang cá nhân c ủ a mình Như v ậ y nh ữ ng ki ế n th ứ c h ữ u ích v ề ti ế t ki ệ m năng lư ợ ng s ẽ đư ợ c lan t ỏ a nhanh chóng đ ế n nhi ề u ngư ờ i trong m ộ t kho ả ng th ờ i gian ng ắ n, s ẽ góp ph ầ n nâng cao nh ậ n th ứ c, thay đ ổ i hành vi c ủ a m ọ i ngư ờ i chung tay vào cu ộ c chi ế n đ ấ u chung ch ố ng l ạ i s ự BĐKH M ỗ i GV có th ể l ậ p m ộ t nhóm riêng trên Facebook v ớ i thành ph ầ n là các HS trong l ớ p Trên nhóm đó GV có th ể chia s ẻ các thông tin, bài báo, video clip, hình ả nh, ho ạ t đ ộ ng v ề BĐ KH HS có th ể xem, tương tác GV có th ể đưa ra các thông tin, yêu c ầ u, nhi ệ m v ụ đ ố i v ớ i HS m ộ t cách nhanh chóng Chú tr ọ ng vai trò c ủ a giáo d ụ c tr ự c tuy ế n đ ố i v ớ i giáo d ụ c bi ế n đ ổ i khí h ậ u Trong th ờ i đ ạ i c ủ a cu ộ c cách m ạ ng 4 0, vi ệ c áp d ụ ng công ngh ệ hi ệ n đ ạ i vào giáo d ụ c ngày càng đư ợ c chú tr ọ ng Nh ữ ng mô hình h ọ c t ậ p thông minh thông qua môi trư ờ ng tr ự c tuy ế n đã đang và s ẽ đư ợ c phát tri ể n m ạ nh m ẽ Giáo d ụ c tr ự c tuy ế n (e - learning) là m ộ t hình th ứ c h ọ c ả o thông qua m ạ ng Internet k ế t n ố i v ớ i các trung tâm đào t ạ o có lưu tr ữ s ẵ n các bài gi ả ng đi ệ n t ử và m ộ t s ố ph ầ n m ề m c ầ n thi ế t cho phép ngư ờ i h ọ c và ngư ờ i d ạ y có th ể trao đ ổ i thông tin bài h ọ c v ớ i nhau và ngư ờ i h ọ c có th ể nh ậ n yêu c ầ u cũng như các bài t ậ p t ừ GV [3] Ngoài ra, GV còn có th ể truy ề n t ả i âm tha nh và hình ả nh minh h ọ a n ộ i dung qua các băng thông r ộ ng ho ặ c k ế t n ố i m ạ ng Lan, m ạ ng Wifi, WiMax Hình 1 C ấ u trúc t ổ ng quát c ủ a E - learningGiáo d ụ c tr ự c tuy ế n ra đ ờ i t ừ năm 1999 và đã tr ở thành xu th ế t ấ t y ế u trong n ề n kinh t ế tri th ứ c, đ ế n nay đã đư ợ c r ấ t nhi ề u qu ố c gia phát tri ể n ứ ng d ụ ng r ộ ng rãi vào h ệ th ố ng giáo d ụ c chung như M ỹ , Anh, Nh ậ t B ả n, Hàn Qu ố c, Singapore E - learning xâm nh ậ p vào Vi ệ t Nam t ừ nh ữ ng năm 2000 và trong nh ữ ng năm g ầ n đây đư ợ c B ộ Giáo d ụ c và các cơ s ở đào t ạ o chú tr ọ ng Vi ệ t Nam đã gia nh ậ p M ạ ng E - learning châu Á (Asia E - learning Network - AEN, www asia - elearning net) và đư ợ c đánh giá là m ộ t qu ố c gia đang phát tri ể n nhưng r ấ t năng đ ộ ng trong vi ệ c b ắ t k ị p xu hư ớ ng công ngh ệ toàn c ầ u Nh ữ ng năm g ầ n đây, h ọ c tr ự c tuy ế n đã tr ở thành m ộ t xu hư ớ ng t ạ i Vi ệ t Nam, nh ấ t là ở đ ố i tư ợ ng HS THPT Tính đ ế n năm 2015, đã có hơn 100 đơn v ị đào t ạ o ở Vi ệ t Nam th ự c hi ệ n giáo d ụ c tr ự c tuy ế n [3] H Ộ I Đ Ị A LÝ VI Ệ T NAM TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C KHOA H Ọ C – Đ Ạ I H Ọ C HU Ế H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Đ ị a lý Toàn qu ố c l ầ n th ứ XI; Thành ph ố Hu ế , 04/2019 1079 Giáo d ụ c tr ự c tuy ế n đem l ạ i r ấ t nhi ề u ưu đi ể m so v ớ i d ạ y h ọ c truy ề n th ố ng do tính tương tác cao d ự a trên đ a phương ti ệ n, t ạ o đi ề u ki ệ n cho ngư ờ i h ọ c trao đ ổ i thông tin d ễ dàng hơn, cũng như đưa ra n ộ i dung h ọ c t ậ p phù h ợ p v ớ i kh ả năng và s ở thích c ủ a t ừ ng ngư ờ i, làm bi ế n đ ổ i cách h ọ c cũng như vai trò c ủ a ngư ờ i h ọ c Ngư ờ i h ọ c đóng vai trò trung tâm và ch ủ đ ộ ng c ủ a quá trình đào t ạ o, có th ể h ọ c m ọ i lúc, m ọ i nơi nh ờ có phương ti ệ n tr ợ giúp vi ệ c h ọ c [8] E - learning cho phép HS làm ch ủ hoàn toàn quá trình h ọ c c ủ a b ả n thân, t ừ th ờ i gian, lư ợ ng ki ế n th ứ c c ầ n h ọ c cũng như th ứ t ự h ọ c các bài, có th ể tra c ứ u tr ự c tuy ế n n h ữ ng ki ế n th ứ c có liên quan đ ế n bài h ọ c m ộ t cách nhanh chóng, duy ệ t l ạ i nh ữ ng ph ầ n ki ế n th ứ c đã h ọ c, t ự do trao đ ổ i m ớ i nh ữ ng ngư ờ i cùng h ọ c ho ặ c GV ngay trong quá trình h ọ c Elearning cũng là mô hình h ọ c ti ế t ki ệ m đư ợ c r ấ t nhi ề u chi phí so l ớ p h ọ c truy ề n th ố ng: chi phí đi l ạ i, tài li ệ u, chi phí t ổ ch ứ c l ớ p h ọ c Trong đi ề u ki ệ n c ủ a GDBĐKH ở trư ờ ng ph ổ thông hi ệ n nay (chưa có môn h ọ c riêng, đư ợ c l ồ ng ghép tích h ợ p vào các môn h ọ c khác, m ụ c tiêu v ề ki ế n th ứ c và kĩ năng HS c ầ n đ ạ t đư ợ c tương đ ố i cao nhưng h ạ n ch ế v ề n ộ i dung và th ờ i gian đào t ạ o, thi ế u nhân l ự c chuyên sâu) thì giáo d ụ c tr ự c tuy ế n s ẽ là m ộ t gi ả i pháp thay th ế hoàn h ả o và phù h ợ p v ớ i xu th ế c ủ a giáo d ụ c hi ệ n đ ạ i Hi ệ n nay có m ộ t s ố mô hình l ớ p h ọ c tr ự c tuy ế n ở Vi ệ t Nam đào t ạ o ki ế n th ứ c t ổ ng h ợ p và ngo ạ i ng ữ cho HS: Violet vn, hocmai vn, TOPICA, Chinh ph ụ c vũ môn cpvm vn, Rockit Online S ự phát tri ể n nhanh chóng c ủ a công ngh ệ thông tin và Internet trong cu ộ c CMCN 4 0 ch ắ c ch ắ n s ẽ giúp giáo d ụ c tr ự c tuy ế n ở Vi ệ t Nam phát tri ể n hơn n ữ a và góp ph ầ n nâng cao hi ệ u qu ả giáo d ụ c nói chung và GDBĐKH nói riêng cho HS ph ổ thông Thi ế t k ế các trò chơi đi ệ n t ử rèn luy ệ n kĩ năng ứ ng phó v ớ i bi ế n đ ổ i khí h ậ u M ộ t trong nh ữ ng lĩnh v ự c gi ả i trí s ử d ụ ng thành t ự u c ủ a công ngh ệ thông tin đư ợ c gi ớ i tr ẻ trên th ế gi ớ i cũng như Vi ệ t Nam ưa chu ộ ng hi ệ n nay là trò chơi tr ự c tuy ế n (Game online) Game online là m ộ t ứ ng d ụ ng gi ả i trí c ủ a Internet, cho phép ngư ờ i chơi tham gia cùng lúc v ớ i nhi ề u ngư ờ i khác trong m ộ t môi trư ờ ng không gian ả o, ngư ờ i chơi đư ợ c t ạ o hình nhân v ậ t và hòa mình vào m ộ t th ế gi ớ i m ớ i mà ở đó ngư ờ i chơi có th ể bi ế n nh ữ ng đi ề u ki ệ n không th ể có ở th ế gi ớ i th ậ t thành có th ể và đư ợ c kh ẳ ng đ ị nh b ả n thân trong th ế gi ớ i ả o đó [7] Game online phát tri ể n kh ắ p các th ị trư ờ ng trên th ế gi ớ i, trong đó Châu Á - Th ái Bình Dương n ổ i lên như m ộ t đi ể m sáng v ề t ố c đ ộ tăng trư ở ng Ở Vi ệ t Nam, Game online b ắ t đ ầ u du nh ậ p t ừ năm 2001 khi hãng Webzen (Hàn Qu ố c) phát hành s ả n ph ẩ m MU online, và đã t ạ o nên m ộ t làn sóng say mê trong gi ớ i tr ẻ đ ặ c bi ệ t là HS ph ổ thông Đ ế n nay G ame online đã tr ở nên r ấ t phong phú và đa d ạ ng v ề th ể lo ạ i và đang gây nhi ề u tranh cãi v ề tác d ụ ng c ủ a nó đ ố i v ớ i gi ớ i tr ẻ Đa ph ầ n m ọ i ngư ờ i đ ặ c bi ệ t là các b ậ c ph ụ huynh đ ề u cho r ằ ng Game online ch ủ y ế u mang l ạ i các tác đ ộ ng tiêu c ự c cho HS như: làm say mê quên đi h ọ c hành, t ố n ti ề n, m ấ t th ờ i gian, ả nh hư ở ng đ ế n s ứ c kh ỏ e, s ố ng ả o, tr ố n tránh khó khăn th ự c t ạ i, d ễ sa vào các t ệ n ạ n xã h ộ i [9] Bên c ạ nh đó có r ấ t nhi ề u trò chơi tr ự c tuy ế n cũng mang l ạ i nhi ề u ả nh hư ở ng tích c ự c như: gi ả m stress, mang l ạ i nh ữ ng tr ả i nghi ệ m tâm lý s ố ng đ ộ ng cho ngư ờ i chơi khi hóa thân vào các nhân v ậ t ả o, tăng cư ờ ng tri th ứ c (l ị ch s ử , đ ị a lí, toán h ọ c, ti ế ng anh ), rèn luy ệ n nhanh nh ẹ n, rèn luy ệ n tư duy phán đoán và đưa ra gi ả i pháp, c ả i thi ệ n kh ả năng nh ậ n th ứ c c ủ a ngư ờ i chơi, c ả i thi ệ n s ự t ậ p trung, đ ị nh hư ớ ng v ề không gian và kh ả năng gi ả i quy ế t các v ấ n đ ề , nâng cao s ự t ự tin đư ợ c kh ẳ ng đ ị nh b ả n thân Th ự c t ế v ớ i s ự phát tri ể n c ủ a công ngh ệ th ờ i 4 0, khi mà s ố lư ợ ng l ớ n HS s ở h ữ u smartphone và ti ế p xúc v ớ i Internet t ừ s ớ m, r ấ t khó đ ể ngăn ch ặ n HS ti ế p xúc và chơi các Game online Do đó t ạ o ra các Game Online khoa h ọ c v ừ a chơi v ừ a h ọ c, Game online GDBĐKH chính là gi ả i pháp v ừ a giúp HS đư ợ c thư giãn gi ả i trí, hóa thân và th ể hi ệ n trong th ế gi ớ i ả o, nhưng l ạ i có th ể thu đư ợ c nh ữ ng ki ế n th ứ c th ậ t và rèn luy ệ n các kĩ năng mà các em có th ể s ử d ụ ng ngoài th ự c t ế H Ộ I Đ Ị A LÝ VI Ệ T NAM TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C KHOA H Ọ C – Đ Ạ I H Ọ C HU Ế 1080 H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Đ ị a lý Toàn qu ố c l ầ n th ứ XI; Thành ph ố Hu ế , 04/2019 M ộ t s ố Game online GDBĐKH r ấ t hi ệ u qu ả hi ệ n nay mà HS ph ổ thông có th ể v ừ a chơi v ừ a h ọ c là: Climate Game, Flood Resilience Game, The Farmers, Clim’way, Climate Change Simulation Game, Keep Cool, Meet The Greenhouse Gases, Go Green, Climate Time Machine, Green city Hình 2 Trò chơi Clim’way [7] Hình 3 Các trò chơi BĐKH c ủ a NASA [10] Đ ặ c đi ể m c ủ a các trò chơi tr ự c tuy ế n này là ngư ờ i chơi (HS) s ẽ hóa thân vào các nhân v ậ t c ụ th ể như nông dân s ố ng ở m ộ t vùng nông thôn (trong The Farmers) hay cư dân đô th ị (trong Clim’way, Green City), cư dân trên đ ả o (trong Climate Game) Các nhân v ậ t có tài s ả n s ở h ữ u, đư ợ c quy ề n khai thác các nguyên nhiên li ệ u và năng lư ợ ng trong gi ớ i h ạ n cho phép và cũng g ặ p r ấ t nhi ề u khó khăn v ớ i các cu ộ c tranh ch ấ p v ề năng lư ợ ng, chi ế n tranh, thiên tai lũ l ụ t do BĐKH Nhi ệ m v ụ c ủ a các nhân v ậ t là có nh ữ ng hành đ ộ ng c ụ th ể đ ể b ả o v ệ b ả n thân, gia đình, khu v ự c sinh s ố ng kh ỏ i nh ữ ng hi ể m h ọ a t ừ BĐ KH và môi trư ờ ng như h ạ n ch ế s ử d ụ ng nhiên li ệ u hóa th ạ ch, gi ả m khí th ả i nhà kính, s ử d ụ ng năng lư ợ ng tái t ạ o, tr ồ ng r ừ ng Ngư ờ i chơi cũng đư ợ c có th ể tham gia vào các di ễ n đàn đàm phán v ề BĐKH và b ả o v ệ tài nguyên, ra các quy ế t đ ị nh trong kh ả năng c ủ a nhâ n v ậ t Nh ữ ng trò chơi này cũng s ẽ đư ợ c tăng d ầ n c ấ p đ ộ t ừ d ễ đ ế n khó, có thư ở ng và ph ạ t cho nh ữ ng hành đ ộ ng đúng đ ắ n hay phá ho ạ i môi trư ờ ng Đây cũng là nh ữ ng trò chơi ch ứ a đ ự ng nhi ề u ngu ồ n thông tin và ki ế n th ứ c l ấ y t ừ th ế gi ớ i th ậ t (như Clim’way) giúp c ho h ọ c sinh có th ể b ổ sung thêm nh ữ ng ngu ồ n ki ế n th ứ c quan tr ọ ng, nâng cao trình đ ộ ngo ạ i ng ữ và rèn luy ệ n cho h ọ c sinh nh ữ ng kĩ năng như làm vi ệ c nhóm, gi ả i quy ế t v ấ n đ ề , thuy ế t ph ụ c góp ph ầ n r ấ t l ớ n vào giáo d ụ c nh ậ n th ứ c và hành vi c ủ a nhi ề u h ọ c sinh trên Th ế gi ớ i v ề BĐKH K Ế T LU Ậ N Th ế gi ớ i bi ế n đ ộ ng m ỗ i ngày, BĐKH cũng di ễ n bi ế n ph ứ c t ạ p theo th ờ i gian và không gian, s ự phát tri ể n c ủ a công ngh ệ s ẽ giúp k ế t n ố i các cá nhân và c ộ ng đ ồ ng trong cu ộ c chi ế n chung ch ố ng l ạ i s ự BĐKH vì m ộ t tương lai phát tri ể n b ề n v ữ ng S ự phát tri ể n vư ợ t b ậ c v ề công ngh ệ s ố trong cu ộ c CMCN 4 0 đã mang đ ế n s ự thay đ ổ i m ạ nh m ẽ trên nhi ề u phương di ệ n c ủ a cu ộ c s ố ng t ừ s ả n xu ấ t, kinh t ế , chính tr ị , văn hóa, xã h ộ i và đ ặ c bi ệ t trong lĩnh v ự c giáo d ụ c S ự tác đ ộ ng đó đư ợ c th ể hi ệ n t rên 2 khía c ạ nh: t ạ o cơ h ộ i phát tri ể n nhưng đ ồ ng th ờ i cũng mang đ ế n nh ữ ng thách th ứ c khó khăn, có nhi ề u ưu đi ể m song v ẫ n còn nh ữ ng h ạ n ch ế Trong ph ạ m vi bài báo, tác gi ả ch ỉ đ ề c ậ p đ ế n m ộ t khía c ạ nh nh ỏ đó chính là nh ữ ng ưu th ế mà s ự phát tri ể n công ngh ệ thông tin th ờ i CMCN 4 0 mang l ạ i đ ố i v ớ i GDBĐKH cho h ọ c sinh ph ổ thông ở Vi ệ t Nam Bên c ạ nh đó, v ẫ n còn r ấ t nhi ề u nh ữ ng v ấ n đ ề c ầ n ph ả i xem xét khi ứ ng d ụ ng nh ữ ng thành t ự u c ủ a công ngh ệ s ố trong giáo d ụ c như: vai trò c ủ a giáo viên và h ọ c sinh, đào t ạ o nh ân l ự c, xây d ự ng cơ s ở v ậ t ch ấ t kĩ thu ậ t tương thích, chính sách giáo d ụ c c ủ a nhà nư ớ c, đ ặ c đi ể m c ủ a t ừ ng đ ị a phương Theo xu th ế phát tri ể n và giáo d ụ c hi ệ n đ ạ i, công ngh ệ thông tin ch ắ n ch ắ n s ẽ h ỗ tr ợ đ ắ c l ự c và hi ệ u qu ả trong công cu ộ c giáo d ụ c nh ậ n t h ứ c và kĩ năng ứ ng phó v ớ i nh ữ ng di ễ n bi ế n ngày càng ph ứ c t ạ p c ủ a BĐKH vì m ộ t tương lai phát tri ể n b ề n v ữ ng H Ộ I Đ Ị A LÝ VI Ệ T NAM TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C KHOA H Ọ C – Đ Ạ I H Ọ C HU Ế H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Đ ị a lý Toàn qu ố c l ầ n th ứ XI; Thành ph ố Hu ế , 04/2019 1081 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] Đ ặ ng Duy L ợ i - Đào Ng ọ c Hùng (2016) Giáo trình Bi ế n đ ổ i khí h ậ u NXB Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Hà N ộ i [2] UNESCO (2010) “Climate Change Education for Sustainable Development”, Decade of Education for Sustainable Development Published by UNESCO France [3] Phan Chí Thành (2018) Cách m ạ ng công nghi ệ p 4 0 - Xu th ế phát tri ể n c ủ a giáo d ụ c tr ự c tuy ế n T ạ p chí Giáo d ụ c, s ố 4 21, tr 43 - 46 [4] B ộ Tài nguyên và Môi trư ờ ng (2012) K ị ch b ả n bi ế n đ ổ i khí h ậ u và nư ớ c bi ể n dâng cho Vi ệ t Nam NXB Tài nguyên - Môi trư ờ ng và B ả n đ ồ Vi ệ t Nam [5] B ộ Thông tin và Truy ề n thông (2017) Sau 20 năm Internet vào Vi ệ t Nam: 64 tri ệ u ngư ờ i dù ng (https://mic gov vn/Pages/TinTuc/136067/Sau - 20 - nam - Internet - vao - Viet - Nam -- 64 - trieu - nguoi - dung html) [6] Bách khoa toàn thư m ở Wikipedia (https://vi wikipedia org/wiki/Bài_gi ả ng_đi ệ n_t ử ) [7] Jason S Wu - Joey J Lee (2015) Climate change games as to ols for education and engagement Nature Climate Change, Published Online: 23 April 2015 |DOI: 10 1038/NCLIMATE2566, Vol 5 [8] Adriana Alexandru, Marilena Ianculescu, Eleonora Tudora, Ovidiu Bica (2013) ICT Challenges and Issues in Climate Change Educat ion Studies in Informatics and Control, Vol 22, No 4, p349 - 358 [9] Tr ầ n Th ị Minh Đ ứ c (2007) Phân tích t ừ góc đ ộ tâm lý h ọ c: vì sao gi ớ i tr ẻ thích Game online? T ạ p chí Tâm lý h ọ c, s ố 10 (103), tr12 - 18 [10] Danny Wagner (2018) 4 Free Tools to Teach About Climate Change (https://www commonsense org/education/blog/4 - free - tools - to - teach - about - climate - change)
Trang 1ỨNG DỤNG GIS PHỤC VỤ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HẠ TẦNG ĐÔ THỊ TRÊN ĐẠI BÀN TP PHAN RANG – THÁP CHÀM, TỈNH NINH THUẬN 995
Lưu Đình Hiệp,Nguyễn Thị Cẩm Tiên,Nguyễn Gia Huy, Trần Thanh Long
ĐÁNH GIÁ THÍCH NGHI ĐẤT ĐAI CHO PHÁT TRIỂN NÔNG NGHIỆP BẰNG GIS VÀ AHP (Trường hợp nghiên cứu tại xã Yên Khê, huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An) 1004
Trần Thị Tuyến
ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG LẬP BẢN ĐỒ NHIỄM MẶN ĐẤT BẰNG TƯ LIỆU VIỄN THÁM ĐA PHỔ (LẤY THÍ DỤ Ở VÙNG VEN BIỂN HẢI PHÒNG – THÁI BÌNH) 1014
Lê Thị Thu Hiền, Vũ Thị Kim Dung, Nguyễn Ngọc Thắng, Nguyễn Thanh Bình, Dương Thị Lịm, Nguyễn
Thị Huế, Đặng Trần Quân, Lưu Thế Anh, Lê Thanh Bách, Khưu Thị Mỹ Dân
ỨNG DỤNG GIS VÀ ĐÁNH GIÁ ĐA TIÊU CHÍ XÁC ĐỊNH KHU VỰC THÍCH HỢP CHO PHÁT TRIỂN KHU DÂN CƯ TRONG BỐI CẢNH BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Ở HUYỆN PHÚ VANG, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 1023
Nguyễn Quang Việt, Trần Ánh Hằng, Trần Thị Thu Trinh, Lê Duy Đạt
ỨNG DỤNG GIS ĐÁNH GIÁ RỦI RO HẠN HÁN VỤ HÈ THU ĐẾN SỬ DỤNG ĐẤT NÔNG NGHIỆP TẠI HUYỆN ĐẠI LỘC, TỈNH QUẢNG NAM 1032
Nguyễn Hữu Ngữ, Nguyễn Thị Nhật Linh, Dương Quốc Nõn, Lê Hữu Ngọc Thanh, Nguyễn Thị Hoài
GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỊA LÝ
XÁC ĐỊNH CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ ĐỊA LÝ VÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1042
Nguyễn Viết Thịnh, Đỗ Thị Minh Đức
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ BIỂN ĐẢO TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 1053
Lê Thị Lành, Nguyễn Hữu Xuân
THIẾT KẾ CÁC CÁC TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG VÀO THỰC TIỄN 1061
Võ Thị Vinh
NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRONG THỜI CÔNG NGHỆ 4.0 1071
Nguyễn Thị Hiển
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN ĐỊA LÍ TẠI ĐẢO CÁT BÀ – HẢI PHÒNG 1080
Phạm Tất Thành, Bàn Thị Ton, Dương Thị Quyên
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN NGÀNH ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỊA LÍ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG, TỈNH PHÚ THỌ NHẰM ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1087
Vi Thị Hạnh Thi, Trần Thị Bích Hường
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA – KHẢO SÁT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1094
Đào Thị Bích Ngọc
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 1103
Nguyễn Thị Huệ,Hoàng Thị ThanhGiang
TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LAO ĐỘNG – VIỆC LÀM VÀ CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 9 Ở TRƯỜNG THCS 1110
Trang 2NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH
PHỔ THÔNG TRONG THỜI CÔNG NGHỆ 4.0
Nguyễn Thị Hiển 1
Abstract
Improving the Efficiency of Climate Change Education for Highschool Students in Technology 4.0
Global climate change is considered one of the severe problems, threatening the sustainable development goals and future of each nation as well as humanity Education is a long-term strategic solution to train generations of students who gain enough knowledge, skills, and capabilities to cope with the increasingly complex evolution of climate change Nowadays, the industrial revolution 4.0 with the outstanding development
of technology has brought many advantages for educators in achieving that goal
Keywords: climate change education, technology 4.0, students
ĐẶT VẤN ĐỀ
Biến đổi khí hậu (BĐKH) là khái niệm được dùng để chỉ những thay đổi của khí hậu vượt ra khỏi trạng thái trung bình đã được duy trì trong một khoảng thời gian dài, thường là một vài thập kỉ hoặc dài hơn Chương trình môi trường Liên hiệp quốc (UNEP) nhận định, BĐKH được xếp vào dạng vấn đề an ninh “phi truyền thống” và được xem là một trong những thách thức lớn nhất đối với “an ninh môi trường - phát triển toàn cầu” Trong những năm gần đây, những tác động và hậu quả nghiêm trọng do BĐKH gây ra đã ảnh hướng rất lớn đến sự tồn tại và phát triển của con người cũng như hệ sinh thái trên toàn Trái đất, đe dọa đến tương lai phát triển bền vững của toàn nhân loại Những biểu hiện của BĐKH được thể hiện trên các khía cạnh: nhiệt độ không khí tăng, khí hậu Trái đất đang nóng lên; sự thay đổi bất thường về lượng mưa và chế độ mưa ở nhiều khu vực trên thế giới gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến nguồn nước ngọt; sự dâng cao của mực nước biển và đại dương gây ngập lụt nhiều khu vực và xóa sổ nhiều đảo và hòn đảo, giảm diện tích lục địa; sự gia tăng về tần suất và cường độ của nhiều hiện tượng thời tiết cực đoan gây ra những thiệt hại vô cùng nặng nề cho con người và hệ sinh thái Các hoạt động sinh hoạt và sản xuất của con người là nguyên nhân chính gây ra sự BĐKH [1]
Bên cạnh các giải pháp về công nghệ, sản xuất, kinh tế, chính trị, cơ sở hạ tầng thì giáo dục biến đổi khí hậu (GDBĐKH) trong trường học được xem là một giải pháp chiến lược, hữu hiệu, lâu dài và quan trọng được UNESCO cũng như nhiều quốc gia trên Thế giới chú trọng Đó là “quá trình giáo dục sử dụng các tiếp cận sư phạm định hướng hành động, giáo dục giúp cho người dân và thế hệ trẻ nâng cao kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với việc giảm thiểu và thích ứng có hiệu quả với BĐKH nhằm mục tiêu phát triển bền vững” [2]
Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 (CMCN 4.0) là xu hướng phát triển dựa trên nền tảng tích hợp cao độ của hệ thống kết nối số hóa - vật lí - sinh học với sự đột phá của Internet vạn vật và Trí tuệ nhân tạo mà đặc điểm là tận dụng một cách triệt để sức mạnh lan tỏa của số hóa Những tiến bộ công nghệ trong CMCN 4.0 sẽ tạo ra sự kết nối giữa thế giới thực, thế giới số và thế giới sinh vật hữu cơ, tạo ra những công cụ sản xuất và công nghệ hội tụ giữa thực và ảo [3] Với sự phát triển của
1 Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế
Trang 3công nghệ thì việc xây dựng môi trường học tập trực tuyến hiện đại, xây dựng các nội dung dạy học trực tuyến được phát triển theo hướng ngày càng tiếp cận gần hơn với người học Người học có thể khai thác nội dung học tập trực tuyến từ thiết bị di động, thiết bị công nghệ thông tin, hay học tập trong mô hình trường “trường học ảo” ở bất kì đâu, bất kì lúc nào khi công nghệ truyền thông được kết nối, được trải nghiệm môi trường sống ảo và rèn luyện các kĩ năng sống với các “trò chơi khoa học trực tuyến”, đặc biệt nền tảng công nghệ của CMCN 4.0 đang bùng nổ hiện nay là xu thế tất yếu trong giáo dục hiện đại Thực tế này mở ra rất nhiều những cơ hội, lợi thế để GDBĐKH phát huy hiệu quả trong giáo dục thế hệ trẻ thời kì công nghệ số
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Mục tiêu và thực trạng giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh phổ thông Việt Nam
Mục tiêu giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh phổ thông
Giáo dục biến đổi khí hậu không đơn thuần là dạy học về BĐKH mà thông qua các hoạt động
đa dạng phát triển ở người học nhận thức và năng lực ứng phó với BĐKH, đồng thời giúp cho người học có được những hành vi, thái độ theo những định hướng cơ bản của giáo dục phát triển bền vững Mục tiêu và định hướng cơ bản của giáo dục BĐKH cần phải:
- Trang bị cho học sinh (HS) những hiểu biết nhất định về BĐKH như: đặc điểm, biểu hiện, tác động và hậu quả do BĐKH, khả năng tổn thương mà cá nhân, cộng đồng, địa phương phải gánh chịu
do BĐKH; nguyên nhân dẫn đến BĐKH, đặc biệt là những nguyên nhân liên quan đến các hoạt động sinh hoạt và sản xuất của con người để HS có thể nhìn nhận bản chất vấn đề; những giải pháp ứng phó, giảm nhẹ và hạn chế tác động của BĐKH
- Trang bị và phát triển cho HS kĩ năng vận dụng những kiến thức đã học và liên hệ thực tế địa phương để giải thích nguồn gốc, bản chất khoa học của các hiện tượng khí hậu, thời tiết, BĐKH, mối quan hệ chặt chẽ giữa con người với môi trường tự nhiên Rèn luyện cho HS kĩ năng có thể tự cứu bản thân và giúp đỡ người khác khi xảy ra những sự cố môi trường do BĐKH như: bơi lội, thoát hiểm, sơ cứu vết thương, chằng chống nhà cửa,…
- Thông qua các hoạt động giáo dục đa dạng, giáo dục BĐKH cần chia sẻ, chuyển giao, cung cấp những giải pháp hữu hiệu để bảo vệ và ứng phó với BĐKH như: sử dụng hiệu quả năng lượng, sử dụng năng lượng tái sinh, sử dụng tiết kiệm điện nước, phân loại rác thải, trồng cây gây rừng, tạo ra sự thay đổi tích cực trong lối sống, sinh hoạt…
- Thay đổi hành vi - thái độ: giúp HS quan tâm đến vấn đề BĐKH, biết chịu trách nhiệm về những hành vi của bản thân đối với môi trường sống, có những thái độ và hành động tích cực để bảo
vệ môi trường, bảo vệ khí hậu và sẵn sàng ứng phó với thách thức của BĐKH
- Tăng cường các giá trị và sáng tạo: giúp HS hình thành những hoài bão, ước mơ học tập nghiên cứu khoa học công nghệ để xây dựng một hành tinh xanh trong tương lai, vì sự phát triển bền vững của trái đất Mục tiêu này nhằm hướng HS trở thành những công dân toàn cầu, quan tâm đến các cộng đồng dân cư bị thiệt thòi do BĐKH gây ra, tích cực tuyên truyền và thực hiện bảo vệ khí hậu, thân thiện và làm bạn với môi trường,…
Thực trạng giáo dục biến đổi khí hậu ở Việt Nam
Theo thống kế rủi ro lâu dài do BĐKH, Việt Nam đứng thứ 5 trên toàn thế giới về mức độ ảnh hưởng nghiêm trọng do BĐKH gây ra với số người chết trung bình hàng năm khoảng 400 người và thiệt hại hơn 1% GDP Trong vòng 50 năm qua ở Việt Nam nhiệt độ trung bình đã tăng khoảng 0,5 -
Trang 40,7oC, mực nước biển đã dâng khoảng 20 cm, hiện tượng El Nino và La Nina ngày càng tác động mạnh mẽ đến Việt Nam Hàng năm, Việt Nam phải đối mặt với nhiều loại hình thiên tai thường xuyên xảy ra như: áp thấp nhiệt đới, bão, lũ, lũ quét, ngập lụt, lốc xoáy, mưa đá, động đất, sạt lở đất, hạn hán, cháy rừng, xâm nhập mặn… [4]
Thông tư phê duyệt Chiến lược quốc gia về BĐKH được Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng kí ngày 05/12/2011 đã nêu rõ: Cần nâng cao nhận thức cho các thành phần xã hội về vấn đề BĐKH; Xây dựng các phương pháp phù hợp nhằm tiếp cận và sử dụng thông tin về BĐKH cho các thành phần xã hội;
Đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền, phổ biến về tác động, nguy cơ và cơ hội từ BĐKH; Đưa kiến thức cơ bản về BĐKH vào trong các chương trình, bậc giáo dục, đào tạo; Tăng cường ý thức, trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm cộng đồng trong phòng, tránh và khắc phục hậu quả thiên tai [5] Thế
hệ trẻ Việt Nam bao gồm sinh viên và HS các cấp (chiếm 25% dân số) có thể coi là một nhân tố và lực lượng quan trọng trong việc ứng phó với BĐKH, giúp cho các chủ nhân tương lai của đất nước có được nhận thức đầy đủ, tầm nhìn bao quát trong công cuộc ứng phó lâu dài với BĐKH
Thời gian qua, ngành giáo dục đã triển khai thực hiện nhiều chương trình dự án để ứng phó với BĐKH như: tập huấn đội ngũ giáo viên (GV) về tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH, xây dựng bài giảng điện tử e-learning về ứng phó với BĐKH cho các cấp học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã định hướng đưa vấn đề GDBĐKH thành một nội dung giảng dạy quan trọng trong các trường phổ thông và được giảng dạy linh hoạt, phù hợp đối với từng cấp học Cụ thể, cấp mầm non sẽ được GDBĐKH thông qua tuyển tập các bài thơ, bài hát, trò chơi ; cấp tiểu học, THCS, THPT, TTGDTX chủ yếu biên soạn tài liệu tích hợp lồng ghép nội dung GDBĐKH vào các môn học như Tự nhiên và xã hội, Địa lí, Sinh học, Kĩ thuật nông nghiệp, Công dân…; ở các trường đại học, cao đẳng khối sư phạm, nội dung này đã được đưa thành một chương riêng trong học phần “Con người và Môi trường”, “Khoa học môi trường”, “Môi trường và phát triển bền vững” [1]
Tuy nhiên trên thực tế, GDBĐKH ở các trường phổ thông vẫn chưa mang lại hiệu quả cao, thể hiện ở nhận thức, hiểu biết và những kĩ năng ứng phó với BĐKH của HS vẫn còn rất hạn chế Nguyên nhân cơ bản của thực trạng trên: BĐKH chưa trở thành một môn học riêng ở trường phổ thông, do đó chưa được chú trọng và đầu tư một cách đầy đủ về sách giáo khoa, cơ sở vật chất, đào tạo GV chuyên sâu Hiện nay nội dung GDBĐKH chỉ mới được tích hợp, lồng ghép vào một số môn học trong trường phổ thông như Địa í, Sinh học, Vật lý, Hóa học, Giáo dục công dân, Công nghệ…và thông qua một số
dự án, một số hoạt động ngoại khóa tổ chức trong trường học Điều này đã gây nên một hạn chế rất lớn cho vấn đề GDBĐKH: Bản thân nội dung các môn học ở phổ thông bao gồm nhiều vấn đề đặc trưng của môn học, thậm chí nhiều môn học còn bị tình trạng chương trình quá tải, thời lượng giảng dạy hạn hẹp, do đó GDBĐKH chỉ có thể chiếm một thời lượng nhỏ trong chương trình, rất khó để GV có thể GDBĐKH cho HS một cách hiệu quả và hệ thống Do hạn chế về kinh phí và nhân lực nên việc tập huấn GDBĐKH cho GV phổ thông mới chỉ thực hiện được ở một số địa phương chứ chưa phổ biến rộng rãi đến GV và HS trung học phổ thông trong cả nước Đội ngũ GV và các trường phổ thông hiện nay vẫn còn tồn tại những hạn chế như: bản thân nhiều GV chưa ý thức được tầm quan trọng của GDBĐKH; phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của nhiều GV vẫn còn thiên về giáo dục truyền thống; nhiều GV đặc biệt là những GV lớn tuổi không tiếp xúc nhiều với công nghệ thông tin và truyền thông để có thể hỗ trợ tốt cho GDBĐKH; một số địa phương kinh tế còn kém phát triển và thiếu cơ sở vật chất kĩ thuật cũng ảnh hướng đến việc thiết kế và tổ chức các hoạt động GDBĐKH… Vai trò quan trọng của GDBĐKH và thực trạng giáo dục còn nhiều hạn chế ở các trường phổ thông Việt Nam cho thấy việc tận dụng những ưu điểm và lợi thế của công nghệ thông tin thời cách mạng 4.0 sẽ góp phần giải quyết được một phần khó khăn, nâng cao hiệu quả và chất lượng GDBĐKH theo xu hướng của thế giới hiện đại
Trang 5Tận dụng lợi thế của công nghệ 4.0 để giáo dục biến đổi khí hậu
Việt Nam đang can dự vào cuộc CMCN 4.0, cuộc cách mạng có tốc độ phát triển nhanh chưa từng có trong lịch sử, tác động sâu sắc đến mọi lĩnh vực đời sống trong đó có giáo dục Trong kỷ nguyên số hóa, nền giáo dục sẽ thay đổi một cách sâu rộng từ môi trường giáo dục, vai trò người dạy, tâm thế người học đến phương pháp dạy học Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa, người học không còn bị giới hạn trong bốn bức tường nữa mà việc học sẽ diễn ra mọi lúc mọi nơi, không bị giới hạn về không gian và thời gian Môi trường giáo dục không còn diễn ra trong phạm vi nhà trường, lớp học mà mở rộng ra phạm vi toàn cầu, hướng sự tập trung đến việc học cá nhân hóa triệt để hơn Với sự ra đời của hàng loạt nội dung học tập số hóa, HS có thêm nhiều lựa chọn học tập phù hợp với mục tiêu của mình Các hệ thống học tập số hóa cũng giúp việc đánh giá, cung cấp phản hồi về hiệu quả học tập cùng với gợi ý cho các nội dung học tập tiếp theo Trí tuệ nhân tạo được đưa vào sẽ giúp thông tin học tập được tổng hợp, phân tích và đưa ra các gợi ý hữu ích cho người học và người dạy Các công nghệ thực tế ảo
sẽ giúp người học được trải nghiệm và rèn luyện kỹ năng tốt hơn trước
Một trong những yếu tố tạo điều kiện cho việc việc phát triển GDBĐKH thời kì công nghệ 4.0 chính là sự phát triển rộng khắp của mạng Internet và tỉ lệ sử dụng máy tính, điện thoại thông minh (smartphone) có kết nối Internet ngày càng cao ở khắp các tỉnh thành Việt Nam Theo thống kê của Công ty truyền thông quốc tế We Are Social, năm 2018 Việt Nam có dân số 96.02 triệu người và tỉ lệ
đô thị hóa là 35%, lượng người sử dụng Internet đạt 64 triệu người dùng, chiếm 67% dân số và nằm trong top 15 quốc gia có số người tiếp cận Internet nhiều nhất trên Thế giới Việt Nam cũng là quốc gia có tỉ lệ người sở hữu điện thoại di động cao trên Thế giới với 70 triệu người năm 2018 Trong đó, smartphone là thiết bị truy cập mạng phổ biến với 72% người dùng, tiếp đến 43% thuộc về laptop/desktop, tablet đạt 13% và 5% thuộc về nhóm thiết bị tivi có kết nối Internet Thống kê cũng cho thấy, mỗi ngày thời lượng trung bình mà một người Việt Nam sử dụng Internet là 6 giờ 52 phút, chủ yếu là các hoạt động đọc báo, xem phim, chơi game, nghe nhạc, vào mạng xã hội trò chuyện, tìm kiếm thông tin [5] Đối với HS phổ thông, số lượng sử dụng smartphone và máy tính có kết nối mạng Internet ngày càng lớn, đặc biệt là HS ở các thành phố, đô thị Ở các vùng nông thôn, tỉ lệ HS sở hữu các thiết bị kết nối Internet ít hơn song hiện nay ngày càng có nhiều điểm kết nối Internet dịch vụ nên số lượng HS tiếp cận với Internet ngày càng lớn Đó cũng là một yếu tố thuận lợi để tiếp cận với
sự phát triển về công nghệ 4.0 nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học nói chung, GDBĐKH nói riêng cho
HS phổ thông
Những lợi thế về công nghệ 4.0 có thể hỗ trợ tích cực để nâng cao hiệu quả và chất lượng GDBĐKH như: hỗ trợ thiết kế những bài giảng điện tử sinh động, trực quan mang lại sự hứng thú học tập và khả năng tiếp thu cao cho HS; những Website BĐKH với lượng kiến thức, thông tin chất lượng cao và dữ liệu khổng lồ mang đến cho HS nguồn kiến thức phong phú đa dạng và những thông tin cần thiết; những trang mạng xã hội có khả năng kết nối, chia sẻ với cộng đồng sẽ có thể là môi trường cùng nhau học tập và chia sẻ những thông tin hữu ích; các lớp học trực truyến không giới hạn về không gian và thời gian mang lại những kiến thức và kĩ năng bổ ích; các trò chơi khoa học trực tuyến giúp HS vừa chơi vừa học, vừa giải trí vừa rèn luyện các kĩ năng
Công nghệ 4.0 hỗ trợ thiết kế những bài giảng điện tử sinh động, trực quan
Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài học lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều được chương trình hoá do GV điều khiển thông qua môi trường đa phương tiện (multimedia) do máy vi tính tạo ra [6] Có thể hiểu bài giảng điện tử là những tệp tin có chức năng chuyển tải nội dung giáo dục đến HS Những phần mềm phổ biến được sử dụng để thiết kế giáo án điện tử như: PowerPoint, Lecture Maker, Violet, Adobe Presenter, iSpring Presenter, V-iSpring Suit Mỗi phần mềm đều có những ưu nhược điểm riêng, tuy nhiên đều mang lại những lợi thế để thiết kế
Trang 6các bài học sinh động, trực quan như: có thể dễ dàng chèn các hình ảnh, video clip, flash, trang web vào bài giảng; dễ dàng tạo ra các đề thi câu hỏi trắc nghiệm và một số trò chơi phục vụ cho bài học; lưu trữ và chia sẻ dễ dàng
Nội dung GDBĐKH ở trường phổ thông chủ yếu được tích hợp lồng ghép vào các môn học khác nên thời lượng và nội dung trên lớp tương đối ít, do đó với các bài giảng điện tử chất lượng cao
có thể hỗ trợ rất tốt cho HS trong một khoảng thời gian ngắn dễ dàng tiếp thu kiến thức một cách trực quan, khoa học Ví dụ: dùng hình ảnh và video clip thiên tai do BĐKH gây ra ở các khu vực trên thế giới và Việt Nam giúp HS cảm nhận được những tác động và hậu quả nghiêm trọng của BĐKH; sử dụng flash và các mô hình động giúp HS hình dung được các quá trình và hiện tượng như hiệu ứng nhà ứng, sự tan băng ở bắc cực dẫn đến sự dâng lên của mực nước biển và đại dương, ảnh hưởng đến các quốc gia và vùng lãnh thổ
Tận dụng nguồn kiến thức phong phú đa dạng từ các Website
Cùng với sự phát triển của Internet và công nghệ số, các Website hỗ trợ cho giáo dục nói chung
và GDBĐKH nói riêng ngày càng phát triển phong phú, đa dạng với nguồn dữ liệu khổng lồ, cung cấp nguồn kiến thức phong phú đa dạng được cập nhật thường xuyên dưới dạng các văn bản, số liệu, hình ảnh, video, flash miễn phí và không bị giới hạn về mặt thời gian và không gian Thế giới biến động mỗi ngày, BĐKH cũng diễn biến phức tạp theo thời gian và lãnh thổ, kiến thức sách giáo khoa nhiều lúc không theo đuổi kịp với sự thay đổi đó, sử dụng các Website là một trong những giải pháp hỗ trợ
GV và HS có thể cập nhật thường xuyên kiến thức về BĐKH như: các báo cáo số liệu về sự biến động của khí hậu ở các khu vực trên Thế giới và Việt Nam, những giải pháp để giảm nhẹ và thích ứng với BĐKH, các dự án GDBĐKH, các công nghệ tiên tiến trong sản xuất và sinh hoạt thân thiện với môi trường, những hoạt động truyền thông của cộng đồng để ngăn chặn sự BĐKH
Có thể kể tên một số Website hỗ trợ rất tốt cho GDBĐKH như:
https://climate.nasa.gov/
https://climatekids.nasa.gov/
https://www.globalonenessproject.org/
http://www.climatechangeeducation.org/
http://www.dcc.gov.vn/
https://biendoikhihau.violet.vn/
http://www.biendoikhihau.hochiminhcity.gov.vn/Pages/default.aspx
( )
Tận dụng những tiện ích từ các mạng xã hội để giáo dục biến đổi khí hậu
Mạng xã hội hay còn gọi là “cộng đồng ảo” là một trang web mang mọi người đến với nhau để nói chuyện, chia sẻ ý tưởng và sở thích, hay làm quen với những người bạn mới Dịch vụ mạng xã hội (social networking service) là dịch vụ nối kết các thành viên cùng sở thích trên Internet lại với nhau với nhiều mục đích khác nhau [6] Những người tham gia vào dịch vụ mạng xã hội còn được gọi là cư dân mạng Dịch vụ mạng xã hội có những tính năng như chat, e-mail, phim ảnh, voice chat, chia sẻ file, blog và xã luận, liên kết tạo nhóm Một số mạng xã hội tiêu biểu đang được sử dụng nhiều ở Việt Nam như: Facebook, Instagram, Zalo, Youtube, Viber, Linkedln, Tango, Google+, Clip.vn,…
Trang 7Thực tế cho thấy, HS phổ thông tham gia sử dụng các trang mạng xã hội với mục đích chính là kết bạn, sử dụng các dịch vụ giải trí, tìm kiếm và chia sẻ thông tin Mạng xã hội có một đặc điểm là tính lan tỏa rất lớn với tính năng kết nối cộng đồng, chia sẻ thông tin, chính vì vậy có thể tận dụng ưu thế này để lan tỏa những hành động bảo vệ môi trường, giáo dục ý thức và định hướng hành vi của cư dân mạng đối với BĐKH
Ví dụ: Khi một người dùng Facebook (có thể là GV hoặc HS) có số lượng bạn bè trong danh sách là 2000 người chia sẻ một video clip về Tiết kiệm năng lượng để giảm nhẹ BĐKH thì 2000 bạn
bè trong danh sách ở những thời điểm khác nhau có thể xem, có thể cùng tương tác và bình luận hoặc tiếp tục chia sẻ trên trang cá nhân của mình Như vậy những kiến thức hữu ích về tiết kiệm năng lượng
sẽ được lan tỏa nhanh chóng đến nhiều người trong một khoảng thời gian ngắn, sẽ góp phần nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi của mọi người chung tay vào cuộc chiến đấu chung chống lại sự BĐKH Mỗi GV có thể lập một nhóm riêng trên Facebook với thành phần là các HS trong lớp Trên nhóm đó
GV có thể chia sẻ các thông tin, bài báo, video clip, hình ảnh, hoạt động về BĐKH HS có thể xem, tương tác GV có thể đưa ra các thông tin, yêu cầu, nhiệm vụ đối với HS một cách nhanh chóng Chú trọng vai trò của giáo dục trực tuyến đối với giáo dục biến đổi khí hậu
Trong thời đại của cuộc cách mạng 4.0, việc áp dụng công nghệ hiện đại vào giáo dục ngày càng được chú trọng Những mô hình học tập thông minh thông qua môi trường trực tuyến đã đang và
sẽ được phát triển mạnh mẽ
Giáo dục trực tuyến (e-learning) là một hình thức học ảo thông qua mạng Internet kết nối với các trung tâm đào tạo có lưu trữ sẵn các bài giảng điện tử và một số phần mềm cần thiết cho phép người học và người dạy có thể trao đổi thông tin bài học với nhau và người học có thể nhận yêu cầu cũng như các bài tập từ GV [3] Ngoài ra, GV còn có thể truyền tải âm thanh và hình ảnh minh họa nội dung qua các băng thông rộng hoặc kết nối mạng Lan, mạng Wifi, WiMax
Hình 1 Cấu trúc tổng quát của E-learningGiáo dục trực tuyến ra đời từ năm 1999 và đã trở thành xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức, đến nay đã được rất nhiều quốc gia phát triển ứng dụng rộng rãi vào hệ thống giáo dục chung như Mỹ, Anh, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore E-learning xâm nhập vào Việt Nam từ những năm 2000 và trong những năm gần đây được Bộ Giáo dục và các cơ sở đào tạo chú trọng Việt Nam đã gia nhập Mạng E-learning châu Á (Asia E-E-learning Network - AEN, www.asia-eE-learning.net) và được đánh giá là một quốc gia đang phát triển nhưng rất năng động trong việc bắt kịp xu hướng công nghệ toàn cầu Những năm gần đây, học trực tuyến đã trở thành một xu hướng tại Việt Nam, nhất là ở đối tượng HS THPT Tính đến năm 2015, đã có hơn 100 đơn vị đào tạo ở Việt Nam thực hiện giáo dục trực tuyến [3]
Trang 8Giáo dục trực tuyến đem lại rất nhiều ưu điểm so với dạy học truyền thống do tính tương tác cao dựa trên đa phương tiện, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, cũng như đưa ra nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của từng người, làm biến đổi cách học cũng như vai trò của người học Người học đóng vai trò trung tâm và chủ động của quá trình đào tạo, có thể học mọi lúc, mọi nơi nhờ có phương tiện trợ giúp việc học [8] E-learning cho phép HS làm chủ hoàn toàn quá trình học của bản thân, từ thời gian, lượng kiến thức cần học cũng như thứ tự học các bài, có thể tra cứu trực tuyến những kiến thức có liên quan đến bài học một cách nhanh chóng, duyệt lại những phần kiến thức đã học, tự do trao đổi mới những người cùng học hoặc GV ngay trong quá trình học Elearning cũng là mô hình học tiết kiệm được rất nhiều chi phí so lớp học truyền thống: chi phí đi lại, tài liệu, chi phí tổ chức lớp học
Trong điều kiện của GDBĐKH ở trường phổ thông hiện nay (chưa có môn học riêng, được lồng ghép tích hợp vào các môn học khác, mục tiêu về kiến thức và kĩ năng HS cần đạt được tương đối cao nhưng hạn chế về nội dung và thời gian đào tạo, thiếu nhân lực chuyên sâu) thì giáo dục trực tuyến sẽ
là một giải pháp thay thế hoàn hảo và phù hợp với xu thế của giáo dục hiện đại Hiện nay có một số
mô hình lớp học trực tuyến ở Việt Nam đào tạo kiến thức tổng hợp và ngoại ngữ cho HS: Violet.vn, hocmai.vn, TOPICA, Chinh phục vũ môn cpvm.vn, Rockit Online Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin và Internet trong cuộc CMCN 4.0 chắc chắn sẽ giúp giáo dục trực tuyến ở Việt Nam phát triển hơn nữa và góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục nói chung và GDBĐKH nói riêng cho HS phổ thông
Thiết kế các trò chơi điện tử rèn luyện kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu
Một trong những lĩnh vực giải trí sử dụng thành tựu của công nghệ thông tin được giới trẻ trên thế giới cũng như Việt Nam ưa chuộng hiện nay là trò chơi trực tuyến (Game online) Game online là một ứng dụng giải trí của Internet, cho phép người chơi tham gia cùng lúc với nhiều người khác trong một môi trường không gian ảo, người chơi được tạo hình nhân vật và hòa mình vào một thế giới mới
mà ở đó người chơi có thể biến những điều kiện không thể có ở thế giới thật thành có thể và được khẳng định bản thân trong thế giới ảo đó [7] Game online phát triển khắp các thị trường trên thế giới, trong đó Châu Á - Thái Bình Dương nổi lên như một điểm sáng về tốc độ tăng trưởng Ở Việt Nam, Game online bắt đầu du nhập từ năm 2001 khi hãng Webzen (Hàn Quốc) phát hành sản phẩm MU online, và đã tạo nên một làn sóng say mê trong giới trẻ đặc biệt là HS phổ thông Đến nay Game online đã trở nên rất phong phú và đa dạng về thể loại và đang gây nhiều tranh cãi về tác dụng của nó đối với giới trẻ Đa phần mọi người đặc biệt là các bậc phụ huynh đều cho rằng Game online chủ yếu mang lại các tác động tiêu cực cho HS như: làm say mê quên đi học hành, tốn tiền, mất thời gian, ảnh hưởng đến sức khỏe, sống ảo, trốn tránh khó khăn thực tại, dễ sa vào các tệ nạn xã hội [9] Bên cạnh
đó có rất nhiều trò chơi trực tuyến cũng mang lại nhiều ảnh hưởng tích cực như: giảm stress, mang lại những trải nghiệm tâm lý sống động cho người chơi khi hóa thân vào các nhân vật ảo, tăng cường tri thức (lịch sử, địa lí, toán học, tiếng anh ), rèn luyện nhanh nhẹn, rèn luyện tư duy phán đoán và đưa
ra giải pháp, cải thiện khả năng nhận thức của người chơi, cải thiện sự tập trung, định hướng về không gian và khả năng giải quyết các vấn đề, nâng cao sự tự tin được khẳng định bản thân
Thực tế với sự phát triển của công nghệ thời 4.0, khi mà số lượng lớn HS sở hữu smartphone và tiếp xúc với Internet từ sớm, rất khó để ngăn chặn HS tiếp xúc và chơi các Game online Do đó tạo ra các Game Online khoa học vừa chơi vừa học, Game online GDBĐKH chính là giải pháp vừa giúp HS được thư giãn giải trí, hóa thân và thể hiện trong thế giới ảo, nhưng lại có thể thu được những kiến thức thật và rèn luyện các kĩ năng mà các em có thể sử dụng ngoài thực tế
Trang 9Một số Game online GDBĐKH rất hiệu quả hiện nay mà HS phổ thông có thể vừa chơi vừa học là: Climate Game, Flood Resilience Game, The Farmers, Clim’way, Climate Change Simulation Game, Keep Cool, Meet The Greenhouse Gases, Go Green, Climate Time Machine, Green city
Hình 2 Trò chơi Clim’way [7] Hình 3 Các trò chơi BĐKH của NASA [10]
Đặc điểm của các trò chơi trực tuyến này là người chơi (HS) sẽ hóa thân vào các nhân vật cụ thể như nông dân sống ở một vùng nông thôn (trong The Farmers) hay cư dân đô thị (trong Clim’way, Green City), cư dân trên đảo (trong Climate Game) Các nhân vật có tài sản sở hữu, được quyền khai thác các nguyên nhiên liệu và năng lượng trong giới hạn cho phép và cũng gặp rất nhiều khó khăn với các cuộc tranh chấp về năng lượng, chiến tranh, thiên tai lũ lụt do BĐKH Nhiệm vụ của các nhân vật
là có những hành động cụ thể để bảo vệ bản thân, gia đình, khu vực sinh sống khỏi những hiểm họa từ BĐKH và môi trường như hạn chế sử dụng nhiên liệu hóa thạch, giảm khí thải nhà kính, sử dụng năng lượng tái tạo, trồng rừng Người chơi cũng được có thể tham gia vào các diễn đàn đàm phán về BĐKH
và bảo vệ tài nguyên, ra các quyết định trong khả năng của nhân vật Những trò chơi này cũng sẽ được tăng dần cấp độ từ dễ đến khó, có thưởng và phạt cho những hành động đúng đắn hay phá hoại môi trường Đây cũng là những trò chơi chứa đựng nhiều nguồn thông tin và kiến thức lấy từ thế giới thật (như Clim’way) giúp cho học sinh có thể bổ sung thêm những nguồn kiến thức quan trọng, nâng cao trình độ ngoại ngữ và rèn luyện cho học sinh những kĩ năng như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, thuyết phục góp phần rất lớn vào giáo dục nhận thức và hành vi của nhiều học sinh trên Thế giới về BĐKH
KẾT LUẬN
Thế giới biến động mỗi ngày, BĐKH cũng diễn biến phức tạp theo thời gian và không gian, sự phát triển của công nghệ sẽ giúp kết nối các cá nhân và cộng đồng trong cuộc chiến chung chống lại sự BĐKH vì một tương lai phát triển bền vững Sự phát triển vượt bậc về công nghệ số trong cuộc CMCN 4.0 đã mang đến sự thay đổi mạnh mẽ trên nhiều phương diện của cuộc sống từ sản xuất, kinh
tế, chính trị, văn hóa, xã hội và đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục Sự tác động đó được thể hiện trên 2 khía cạnh: tạo cơ hội phát triển nhưng đồng thời cũng mang đến những thách thức khó khăn, có nhiều
ưu điểm song vẫn còn những hạn chế Trong phạm vi bài báo, tác giả chỉ đề cập đến một khía cạnh nhỏ đó chính là những ưu thế mà sự phát triển công nghệ thông tin thời CMCN 4.0 mang lại đối với GDBĐKH cho học sinh phổ thông ở Việt Nam Bên cạnh đó, vẫn còn rất nhiều những vấn đề cần phải xem xét khi ứng dụng những thành tựu của công nghệ số trong giáo dục như: vai trò của giáo viên và học sinh, đào tạo nhân lực, xây dựng cơ sở vật chất kĩ thuật tương thích, chính sách giáo dục của nhà nước, đặc điểm của từng địa phương Theo xu thế phát triển và giáo dục hiện đại, công nghệ thông tin chắn chắn sẽ hỗ trợ đắc lực và hiệu quả trong công cuộc giáo dục nhận thức và kĩ năng ứng phó với những diễn biến ngày càng phức tạp của BĐKH vì một tương lai phát triển bền vững
Trang 10TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Đặng Duy Lợi - Đào Ngọc Hùng (2016) Giáo trình Biến đổi khí hậu NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
[2] UNESCO (2010) “Climate Change Education for Sustainable Development”, Decade of Education for Sustainable Development Published by UNESCO France
[3] Phan Chí Thành (2018) Cách mạng công nghiệp 4.0 - Xu thế phát triển của giáo dục trực tuyến Tạp chí Giáo dục, số 421, tr 43 - 46
[4] Bộ Tài nguyên và Môi trường (2012) Kịch bản biến đổi khí hậu và nước biển dâng cho Việt Nam NXB Tài nguyên - Môi trường và Bản đồ Việt Nam
[5] Bộ Thông tin và Truyền thông (2017) Sau 20 năm Internet vào Việt Nam: 64 triệu người dùng (https://mic.gov.vn/Pages/TinTuc/136067/Sau-20-nam-Internet-vao-Viet-Nam 64-trieu-nguoi-dung.html)
[6] Bách khoa toàn thư mở Wikipedia (https://vi.wikipedia.org/wiki/Bài_giảng_điện_tử)
[7] Jason S Wu - Joey J Lee (2015) Climate change games as tools for education and engagement Nature Climate Change, Published Online: 23 April 2015 |DOI: 10.1038/NCLIMATE2566, Vol 5
[8] Adriana Alexandru, Marilena Ianculescu, Eleonora Tudora, Ovidiu Bica (2013) ICT Challenges and Issues in Climate Change Education Studies in Informatics and Control, Vol 22, No
4, p349-358
[9] Trần Thị Minh Đức (2007) Phân tích từ góc độ tâm lý học: vì sao giới trẻ thích Game online? Tạp chí Tâm lý học, số 10 (103), tr12-18
[10] Danny Wagner (2018) 4 Free Tools to Teach About Climate Change (https://www.commonsense.org/education/blog/4-free-tools-to-teach-about-climate-change)