ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ VĂN TÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÂN HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC) THEO ĐỊNH HƯỚNG Ứ[.]
LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Lịch sử nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực nói và nghe
Trên thế giới, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc rèn luyện KN nói và nghe cho HS
Tác giả Wilson (1997) khẳng định phát triển kĩ năng nói và nghe là rất quan trọng, đặc biệt là đối với độ tuổi còn rất nhỏ Nghiên cứu thống kê trên 50% thời gian của lớp học là để nghe thầy cô, bạn bè và các bài học âm thanh, vì vậy mà cần lưu ý để đảm bảo chất lượng của nội dung giảng dạy để giúp phát triển kĩ năng nghe Wilson cũng khẳng định tập nói đóng một vai trò quan trọng vì vậy trong lớp học cần giành thời gian để HS được nói
Bourdeaud'hui và cộng sự (2018) lại nghiên cứu đánh giá về các đặc tính liên quan đến HS và lớp học có ảnh hưởng trên việc phát triển kĩ năng nghe của HS Nhóm đã tổng hợp từ các nghiên cứu trước và đưa ra các yếu tố then chốt về kĩ năng lắng nghe Thứ nhất là nghe (hearing), HS nghe ở thế thụ động và cần chú ý đến bầu khí của lớp học về âm thanh truyền đạt, và cũng lưu ý đến sức khỏe thính lực của học trò Thứ hai là hiểu (understanding), ở đây cần lưu ý đến sự tập trung chú ý của học trò và ngôn ngữ diễn đạt, cũng đồng thời lưu ý đến tác động của thầy cô và bạn bè trong lớp Yếu tố thứ ba là nhớ (remembering), ở đây cần lưu ý là mỗi
HS có những khả năng nhớ khác nhau Yếu tố thứ tư là diễn đạt (interpreting) liên quan đến những khả năng mà HS có thể so sánh, giải thích, tổng hợp, trình bày lại nội dung chúng nghe để hiểu sâu hơn Yếu tố thứ năm là kiểm tra lại (evaluating) và thứ sáu là đưa ra phản ứng (responding)
Zakariai và cộng sự (2019) vận dụng lý thuyết Bandura trong bài nghiên cứu của họ về đánh giá các chiến lược hiệu quả của việc phát triển kĩ năng nói cho HS
Họ cho rằng, trẻ em học chủ yếu qua quan sát và bắt chước Ngoài ra, kết quả học tập và khả năng vận dụng ngôn ngữ của HS có một mối liên hệ với các yếu tố của động lực học tập Theo nghiên cứu này, tương thích và các nghiên cứu trước của người khác, chiến lược xã hội (Social strategy) là một trong những chiến lược hiệu quả nhất trong việc học ngôn ngữ Việc thực hành nói trước lớp với bạn bè là một phương thế giúp HS tự tin hơn và nhắm phát triển kĩ năng nói HS phát triển kĩ năng nói thông qua việc tương tác (communication), hợp tác (collaboration) và dần dần lướt thắng những e ngại của bản thân
2.1.2 Một số nghiên cứu tại Việt Nam về dạy học phát triển năng lực nói và nghe
Dạy nói – nghe ở Việt Nam được nhiều tác giả quan quan tâm nghiên cứu Đặc biệt trong lĩnh vực rèn luyện kĩ năng nói và nghe cho HS bậc tiểu học
Tác giả Nguyễn Quang Ninh (1998) bàn về rèn kĩ năng nói và viết theo hướng giao tiếp trong các nghiên cứu “Một số vần đề dạy học ngôn bản nói và viết ở tiểu học theo hướng giao tiếp” và “Rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt” Tác giả nhấn mạnh vấn đề hội thoại theo hướng giao tiếp, đồng thời cho rằng hội thoại là hoạt động giao tiếp bằng miệng giữa các nhân vật tham dự giao tiếp nhằm trao đổi những thông tin, theo mục đích đã được đặt ra
Qua bài viết “Kinh nghiệm dạy học ngôn bản theo phương pháp giao tiếp ở một số nước” đăng trên Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (2001), tác giả Nguyễn Trí đã bàn về cơ cấu hệ thống chương trình dạy ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói cho HS tiểu học Theo tác giả, phương hướng dạy học giao tiếp và để giao tiếp đã làm thay đổi nội dung chương trình dạy Tiếng mẹ đẻ của một số nước trên thế giới Năm
2007, tác giả ra mắt cuốn sách “Dạy hội thoại cho học sinh tiểu học” Cuốn sách đã cung cấp những hiểu biết cơ bản về hội thoại, giới thiệu nội dung chuơng trình hội thoại dựa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2006, giới thiệu các kiểu bài tập dạy học kĩ năng nói và nghe trong sách giáo khoa Tiếng Việt, trong đó có kiểu bài tập rèn kĩ năng nói và nghe cho HS Trên cơ sở xác định mục đích, cấu trúc các kiểu bài tập đó, tác giả đề xuất ý kiến: phương pháp đóng vai là phương pháp đặc trưng dạy các bài tập hội thoại và dạy học kĩ năng nói và nghe cho HS tiểu học
Trong cuốn “Hoạt động giao tiếp với dạy học tiếng Việt ở tiểu học”, các tác giả Phan Phương Dung và Đặng Kim Nga (2012) trình bày khái niệm giao tiếp, xác định chức năng của giao tiếp; ngôn bản và các nhân tố giao tiếp, các dạng lời nói và hoạt động giao tiếp, quá trình sản sinh và quá trình tiếp nhận lời nói trong hoạt động giao tiếp nhằm giúp cho GV có định hướng cho việc thiết kế bài dạy rèn luyện kĩ năng nói và nghe cho HS
Tác giả Ngô Hiền Tuyên (2013), trong luận án “Rèn luyện kĩ năng nói và nghe cho HS lớp 1 trong dạy học Tiếng Việt”, đã đưa ra những nội dung, biện pháp, quy trình luyện tập thích hợp thông qua việc xây dựng hệ thống bài tập khoa học phù hợp với đối tượng HS trong rèn kĩ năng nói và nghe giúp HS thực hiện hoạt động nghe – nói có hiệu quả, tạo cho các em sự tự tin, bình tĩnh, chủ động khi nghe – nói trong học tập và giao tiếp Bên cạnh đó, tác giả đề xuất một số biện pháp giúp HS rèn luyện kĩ năng nói và nghe mang lại hiệu quả cao trong học tập
Có thể thấy, các công trình nghiên kể trên đã đề cập đến mục tiêu, nội dung, biện pháp phát triển kĩ năng nói và nghe hoặc rèn kĩ năng sử dụng kĩ năng nói và nghe cho HS Tuy nhiên, các vấn đề trên mới chỉ được đề cập một cách tổng quát cho toàn bộ cấp học mà chưa đi sâu nghiên cứu một lớp học, một kiểu bài, cụ thể phù hợp với từng đối tượng HS
2.2 Lịch sử nghiên cứu về dạy học phân hóa
Trong lịch sử giáo dục, dạy học phân hoá đã được thực hiện và mang lại hiệu quả nhất định Vì thế, có nhiều nhà khoa học trên thế giới cũng như ở Việt Nam nghiên cứu về lĩnh vực này Các nhà nghiên cứu có chung quan điểm: Dạy học phân hóa là định hướng trong đó giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của những người học; trên cơ sở đó phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi HS
2.2.1 Một số nghiên cứu trên thế giới về dạy học phân hoá
Trên thế giới, DHPH được các nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu và vận dụng rộng rãi trong các bậc học, môn học từ những năm 90 của thế kỉ XX Định nghĩa về DHPH khá phong phú, nhưng nhìn chung đều gặp gỡ ở điểm cơ bản là: hoạt động dạy học phải dựa trên sự khác biệt và đáp ứng nhu cầu học tập của HS nhằm phát huy tiềm năng vốn có của mỗi em theo hướng tích cực, từ đó trao cho các em cơ hội thành công trong học tập
Nhà tâm lí học Vygotsky đã chỉ ra: “HS khác nhau không chỉ ở giai đoạn phát triển mà còn khác nhau trong vùng phát triển gần nhất Do vậy dạy học phải đi trước quá trình phát triển để tạo ra vùng phát triển gần nhất, là điều kiện để bộc lộ sự phát triển, đòi hỏi GV phải có các chiến lược dạy học phù hợp với từng đối tượng HS nhằm phát huy tối đa khả năng học tập của các em”
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hoá trên cơ sở mô tả và phân tích thực tiễn dạy học Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói và nghe nói riêng, dạy học tiếng Việt nói chung.
NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa
Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa ở một số trường tiểu học
Xây dựng nguyên tắc và đề xuất các biện pháp phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa
Thực nghiệm sư phạm để bước đầu kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Khách thể nghiên cứu
Quá trình tổ chức dạy học nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa.
Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa.
GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU
Nếu các biện pháp phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa được đề xuất khẳng định phù hợp để triển khai trong thực tiễn thì đề tài sẽ là công cụ hỗ trợ hiệu quả giáo viên và phụ huynh HS trong quá trình dạy và học theo hướng tiếp cận năng lực, là tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) trong quá trình học tập, nghiên cứu.
GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
– Về nội dung: Trong luận văn này, tôi tập trung vào việc nghiên cứu một số biện pháp giúp phát triển năng lực nói và nghe cho cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa, sử dụng ngữ liệu dạy học nói và nghe của sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, bộ sách “Chân Trời Sáng Tạo”
– Về địa điểm khảo sát và thử nghiệm: Đề tài được khảo sát và thực nghiệm tại một số trường tiểu học công lập trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
– Về đối tượng khảo sát và thử nghiệm: Giáo viên và HS lớp 2
– Về thời gian tiến hành:
+ Khảo sát: Từ tháng 03/2023 đến tháng 5/2023
+ Thực nghiệm: Từ tháng 9 đến tháng 11/2023.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp phân tích, tổng hợp
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xác lập cơ sở lí luận về việc phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa, làm cơ sở để đề xuất các biện pháp.
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp này dùng để điều tra, thu thập thông tin về vấn đề dạy học phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa; đánh giá ưu điểm, nhược điểm để làm cơ sở đề xuất các biện pháp dạy học phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa.
Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Lấy ý kiến chuyên gia giáo dục trong việc nghiên cứu, đề xuất hướng phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa trong dạy học Tiếng Việt Công cụ sử dụng là phiếu xin ý kiến chuyên gia.
Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn sâu một số cán bộ quản lí và GV tiểu học về các nội dung liên quan đến phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa trong dạy học Tiếng Việt Công cụ là phiếu phỏng vấn được thiết kế theo mục tiêu và nội dung nghiên cứu cụ thể.
Phương pháp quan sát
Quan sát quá trình tổ chức hoạt động ở trường tiểu học nhằm thu thập thêm thông tin để xác định rõ hơn cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Công cụ là phiếu quan sát được thiết kế theo mục tiêu và nội dung nghiên cứu cụ thể.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp này sử dụng để thử nghiệm các biện pháp đã đề xuất, phân tích những ưu điểm và hạn chế và có những hiệu chỉnh kịp thời, hợp lý.
Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra, số liệu thực nghiệm để đánh giá kết quả nghiên cứu.
Ý NGHĨA KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về việc phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2
Góp phần khẳng định vai trò của việc phát triển nói và nghe HS lớp 2 Mô tả, phân tích được thực trạng dạy học nói và nghe cho HS lớp 2 Đề xuất được một số biện pháp góp phần phát triển nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa một cách hiệu quả với mong muốn nâng cao chất lượng dạy và học nói và nghe cho HS.
BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục thì nội dung của luận văn gồm 3 chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo tiếp cận phân hoá
Chương 2: Biện pháp phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO TIẾP CẬN PHÂN HOÁ
Cơ sở lí luận của phát triển năng lực nói và nghe cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận phân hoá
1.1 Cơ sở lí luận của phát triển năng lực nói và nghe cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận phân hoá
1.1.1 Khái niệm về năng lực và dạy học phát triển năng lực
1.1.1.1 Khái niệm về năng lực
Theo Từ điển Tiếng Việt (1998): “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Năng lực cũng là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao.”
Trên cơ sở phân tích những định nghĩa trên, tác giả Hoàng Hòa Bình đã đưa khái niệm: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Hai đặc trưng cơ bản của năng lực là: 1) Được bộc lộ, thể hiện qua hoạt động; 2) Đảm bảo hoạt động có hiệu quả, đạt kết quả mong muốn." [3]
Chương trình GDPT 2018 định nghĩa: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.” [1]
Trong khuôn khổ đề tài, tác giả sử dụng khái niệm NL theo Chương trình GDPT 2018
Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hiệp quốc (UNESCO) đã chia NL đầu ra thành 3 nhóm:
– Năng lực nhận thức là những kĩ năng quan trọng đóng góp vào mục tiêu phát triển kiến thức cá nhân Đồng thời, chúng cũng là những yếu tố hỗ trợ giúp ta
– Năng lực thái độ bao gồm những hành động, giá trị và chuẩn mực nhằm đạt được hiệu suất cao, đồng thời thể hiện cách người học phát triển các kiến thức khác nhau một cách hiệu quả
– NL nghề nghiệp là những kiến thức về nguồn thông tin, kĩ năng tiếp cận, công nghệ, dịch vụ, quản lý, cùng khả năng phê phán, lựa chọn và ứng dụng chúng để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể và đạt được kết quả mong muốn trong lĩnh vực nghề nghiệp
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018) do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đã cấu trúc NL thành hai nhóm:
Các năng lực chung được hình thành và phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục bao gồm: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;
Các năng lực đặc thù được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua các môn học và hoạt động giáo dục cụ thể như: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ và năng lực thể chất
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 không chỉ tập trung hình thành và phát triển các năng lực chung mà còn đóng góp vào việc phát hiện và rèn luyện năng khiếu của HS
NL chung và NL đặc thù có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau Năng lực chung là nền tảng cho sự phát triển của năng lực đặc thù Khi năng lực chung được phát triển mạnh mẽ, năng lực đặc thù cũng dễ dàng đạt được Tuy nhiên, sự phát triển của năng lực đặc thù trong điều kiện nhất định sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của năng lực chung Trên thực tế, để đạt được kết quả cao trong bất kỳ hoạt động nào, cần phát triển đồng thời cả hai năng lực này
1.1.1.3 Dạy học phát triển năng lực
Trong tài liệu “Phát triển năng lực HS qua dạy học tích cực”, tác giả Đặng Hoàng Giang và Nguyễn Hữu Đăng quan niệm: “Dạy học phát triển năng lực là quá trình giáo dục tập trung vào việc phát triển năng lực của HS, đồng thời khai thác tối đa tiềm năng của từng cá nhân.” [8]
Theo Nguyễn Thanh Hải và Trần Thị Thanh Hải: “Dạy học phát triển năng lực là quá trình giáo dục nhằm giúp HS phát triển và tăng cường năng lực của bản thân để tự tin, độc lập, sáng tạo và thành công trong cuộc sống” [9]
Dạy học phát triển năng lực là phương pháp thiết kế chương trình dạy học, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và học dựa trên quan điểm phát triển năng lực Việc phát triển năng lực có thể được thể hiện trong hoạt động trí tuệ và rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề
Dựa trên các quan điểm trên, tác giả luận văn quan niệm về dạy học phát triển năng lực đó là việc phát triển kĩ năng, kiến thức và khả năng của người học, nhằm giúp họ phát triển và trở thành những người có năng lực và kĩ năng cần thiết để thành công trong cuộc sống Dạy học phát triển năng lực đòi hỏi người dạy phải đưa ra các phương pháp học tập phù hợp với mục tiêu đào tạo của người học Nó cũng tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và động viên người học tham gia tích cực vào các hoạt động học tập
1.1.2 Khái niệm về dạy học theo tiếp cận phân hoá
1.1.2.1 Khái niệm dạy học phân hoá
Theo Phạm Đình Khương, “phân hóa” là “chia” ra thành nhiều bộ phận khác hẳn nhau Để “chia” người học, có nhiều cách chia, chẳng hạn như chia theo lứa tuổi, chia theo giới tính, chia theo dân tộc, chia theo khu vực sinh sống…
Cơ sở thực tiễn của phát triển năng lực nói và nghe cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận phân hoá
2 theo tiếp cận phân hoá
1.2.1 Chương trình và ngữ liệu dạy học nói và nghe cho học sinh lớp 2 1.2.1.1 Chương trình dạy học nói và nghe cho HS lớp 2
Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn xác định yêu cầu cần đạt về mỗi mạch kiến thức, kĩ năng cho toàn cấp học cũng như yêu cầu cần đạt đối với từng khối lớp cụ thể Cụ thể, đối với kĩ năng nói và nghe, chương trình định hướng:
Kĩ năng nói: yêu cầu về âm lượng, tốc độ, sự liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ khi nói,
Kĩ năng nghe: yêu cầu về cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ khi nghe, nghe qua các phương tiện kĩ thuật,…
Kĩ năng nói và nghe tương tác: yêu cầu về thái độ, sự tôn trọng nguyên tắc hội thoại và các quy định trong thảo luận, phỏng vấn,…
Các yêu cầu này được cụ thể hoá, mở rộng, nâng cao qua từng khối lớp, nhằm đảm bảo tính kế thừa, phát triển, tránh sự trùng lặp và mâu thuẫn Định hướng này tất yếu dẫn đến sự thay đổi về nội dung cũng như phương pháp dạy học nói và nghe nói riêng và môn TV nói chung Đối với HS lớp 2, yêu cầu cần đạt đối với kĩ năng nói và nghe được xác định như sau:
(1) Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe
(2) Biết nói và đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày tỏ sự ngạc nhiên; đồng ý, không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe
(3) Kể được một câu chuyện đơn giản (có hình ảnh) đã đọc, nghe, xem
(4) Nói ngắn gọn về một câu chuyện hoặc bài thơ đã đọc theo lựa chọn của cá nhân (tên văn bản, nội dung văn bản, nhân vật yêu thích)
(1) Có thói quen và thái độ chú ý nghe người khác nói Đặt được câu hỏi về những gì chưa rõ khi nghe
(2) Nghe một bài thơ hoặc bài hát, dựa vào gợi ý, nói một vài câu nêu cảm nhận của mình về bài thơ hoặc bài hát đó
(3) Nghe câu chuyện, dựa vào gợi ý, nêu ý kiến về nhân vật chính hoặc một sự việc trong câu chuyện
(1) Biết trao đổi trong nhóm về các nhân vật trong một câu chuyện dựa vào gợi ý
(2) Biết trao đổi trong nhóm về một vấn đề: chú ý lắng nghe người khác, đóng góp ý kiến của mình, không nói chen ngang khi người khác đang nói
1.2.1.2 Ngữ liệu dạy học nói và nghe cho HS lớp 2
Sách giáo khoa Tiếng Việt biên soạn theo Chương trình GDPT môn Ngữ văn đã cụ thể hoá các yêu cầu cần đạt của Chương trình, chú trọng tổ chức nội dung theo hướng tạo ra nhiều cơ hội cho HS phát triển kĩ năng nói và nghe HS đã được rèn luyện năng lực nói và nghe gắn với chủ điểm, gắn với bài học và văn bản đọc Các chủ đề được lựa chọn tương đối gần gũi, phù hợp với tâm lí HS lớp 2 Mức độ yêu cầu và hình thức thể hiện của hệ thống bài tập cũng phong phú, đa dạng, đi từ đơn giản đến phức tạp Đối với sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, bộ sách Chân trời sáng tạo, nhóm tác giả thiết kế hoạt động rèn luyện kĩ năng nói và nghe với 2 nhóm bài chính:
– Nhóm bài rèn luyện nghi thức lời nói (tiết 4, bài 2 của mỗi chủ điểm) – Nhóm bài rèn luyện kĩ năng kể chuyện (tiết 4, bài 4 của mỗi chủ điểm) Trong đó, nhóm bài rèn luyện kĩ năng kể chuyện được thiết kế gồm 3 kiểu bài: nghe – kể, đọc – kể, xem – kể
Bảng 1.1 Hệ thống các bài học, bài tập phát triển kĩ năng nói và nghe trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, bộ sách Chân trời sáng tạo
Chủ điểm Tuần Bài Nội dung
1 Bài 2: Thời gian biểu Nói và đáp lời khen ngợi, lời bày tỏ sự ngạc nhiên
2 Bài 4: Út Tin Nghe – kể Thử tài
3 Bài 2: Làm việc thật là vui Nói và đáp lời chúc mừng, lời khen ngợi
4 Bài 4: Cô gió Nghe – kể Chuyện ở phố Cây Xanh
5 Bài 2: Cánh đồng của bố Nói và đáp lời chia tay, lời từ chối
6 Bài 4: Con lợn đất Nghe – kể Sự tích hoa cúc trắng Ông bà yêu quý
7 Bài 2: Bưu thiếp Nói và đáp lời chào hỏi
8 Bài 4: Bà tôi Xem – kể Những quả táo
10 Bài 2: Đồng hồ báo thức Nói và đáp lời xin lỗi, lời từ chối
11 Bài 4: Cái bàn học của tôi Xem – kể Con chó nhà hàng xóm
12 Bài 2: Danh sách tổ em Nói và đáp lời chia buồn, chia tay
13 Bài 4: Góc nhỏ yêu thương Nghe – kể Loài chim học xây tổ Bạn thân ở trường
14 Bài 2: Thời khóa biểu Nói và đáp lời chào, lời khuyên bảo
15 Bài 4: Bạn mới Đọc – kể Chuyện của thước kẻ
16 Bài 2: Mục lục sách Nói và đáp lời cảm ơn
17 Bài 4: Người nặn tò he Đọc – kể Mẹ của Oanh Nơi chốn thân quen
19 Bài 2: Con suối bản tôi Nói và đáp lời đề nghị, lời đồng ý
20 Bài 4: Bên cửa sổ Đọc – kể Khu vườn tuổi thơ
21 Bài 2: Đầm sen Nói và đáp lời mời, lời khen ngợi
22 Bài 4: Mùa đông ở vùng cao Nghe – kể Sự tích mùa xuân và bộ lông trắng của thỏ
23 Bài 2: Ong xây tổ Nói và đáp lời đồng ý, lời không đồng ý
24 Bài 4: Hoa mai vàng Nghe – kể Sự tích cá thờn bơn
25 Bài 2: Rừng ngập mặn Cà Mau Nói và đáp lời cảm ơn
26 Bài 4: Sông Hương Nghe – kể Sự tích Hồ Gươm
28 Bài 2: Thư Trung thu Nói và đáp lời từ chối, lời bày tỏ sự ngạc nhiên, vui mừng
29 Bài 4: Cây và hoa bên lăng Bác Đọc – kể Ai ngoan sẽ được thưởng Việt Nam mến yêu
30 Bài 2: Sóng và cát ở Trường Sa Nói và đáp lời an ủi, lời mời
31 Bài 4: Tôi yêu Sài Gòn Đọc – kể Chuyện quả bầu
32 Bài 2: Bạn có biết Nói và đáp lời không đồng ý, lời đề nghị
33 Bài 4: Hừng đông mặt biển Nghe – kể Chuyện của cây sồi
34 Bài 6: Cuộc giải cứu bên bờ biển Xem – kể Ngày như thế nào là đẹp
Nghiên cứu nội dung nói và nghe trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, bộ sách Chân trời sáng tạo, chúng tôi nhận thấy:
Nhóm tác giả sách giáo khoa xác định chiến lược rất rõ trong việc tổ chức nội dung dạy học để hướng tới đáp ứng yêu cầu cần đạt: từ yêu cầu biết nói những câu đơn giản theo mẫu đến yêu cầu nói những câu thể hiện ý kiến, quan điểm riêng của HS; từ nghe – kể, xem – kể đến đọc kể với các gợi ý từ dễ đến khó: câu gợi ý → câu hỏi gợi ý → cụm từ gợi ý kèm theo các bóng nói ghi lời thoại của nhân vật,
1.2.2 Thực trạng dạy học phát triển năng lực nói và nghe cho học sinh lớp
2 theo hướng tiếp cận phân hóa
Tìm hiểu thực trạng để đánh giá những thuận lợi và khó khăn của GV trong dạy học nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa Từ đó, có cơ sở đề xuất những giải pháp cụ thể, góp phần nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng nói và nghe nói riêng, dạy học môn Tiếng việt lớp 2 nói chung
* Về phía GV Đề tài thực hiện khảo sát nhận thức của GV về dạy học phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa, những thuận lợi và khó khăn của GV cũng như thực tế dạy học phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp
2 theo hướng tiếp cận phân hóa
* Về phía HS Đề tài thực hiện khảo sát để đánh giá thực trạng dạy học phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2
Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu khảo sát GV và HS
Phương pháp xử lí số liệu thống kê: Phương pháp tính tỉ lệ phần trăm
– Khảo sát 69 GV ở các trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Tiểu học Lê Văn Tám, Quận 7; Trường Tiểu học Linh Chiểu, TP.Thủ Đức; Trường Tiểu học Phạm Hữu Lầu, Quận 7; Trường Tiểu học Tân Thuận Đông, Quận 7; Trường Tiểu học Nguyễn Văn Hưởng, Quận 7; Trường Tiểu học Đặng Thuỳ Trâm, TP Thủ Đức; Trường Tiểu học Nguyễn Hiền, TP Thủ Đức; Trường Tiểu học Bình Chiểu, TP.Thủ Đức; Trường Trường Tiểu học Xuân Hiệp, Quận 7; Trường Tiểu học Hoàng Diệu, TP Thủ Đức; Trường Tiểu học Lương Thế
Vinh, Quận 7; Trường Tiểu học Nguyễn Văn Lịch, TP Thủ Đức; Trường Tiểu học Tân Quy, Quận 7; Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Quận 4; Trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Quận 7; Trường Tiểu học Nguyễn Thị Định, Quận 7; Trường Tiểu học Kim Đồng, quận 7; Trường Tiểu học Phú Mỹ, Quận 7; Trường Tiểu học Đinh Bộ Lĩnh, Quận 7; Trường Tiểu học Tân Hưng, Quận 7
– Khảo sát 200 HS lớp 2 tại các trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Tiểu học Tân Quy, Quận 7; Trường Tiểu học Tân Hưng, Quận 7; Trường Tiểu học Tân Thuận Đông, Quận 7
1.2.2.5 Thời gian, địa điểm khảo sát
Khảo sát được tiến hành trong khoảng thời gian từ tháng 4 đến tháng 5 năm 2023 Địa điểm khảo sát: Các trường tiểu học trên địa bàn Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh
1.2.2.6 Kết quả khảo sát a Về phía giáo viên
Bảng 1.1 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc tổ chức dạy học phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa
Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÂN HÓA
Nguyên tắc phát triển năng lực nói và nghe cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa
Các biện pháp xây dựng phải đảm bảo đáp ứng yêu cầu cần đạt về kĩ năng nói và nghe mà Chương trình GDPT môn Ngữ văn đặt ra đối với HS lớp 2 Điều này đòi hỏi phải xác định rõ các mục tiêu liên quan đến kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, và năng lực của HS Khi tiến hành thiết kế các biện pháp phát triển kĩ năng nói và nghe dành cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa, cần tập trung vào mục tiêu phát triển kĩ năng nói và nghe của HS để đảm bảo chất lượng đầu ra trong quá trình giảng dạy Điều này góp phần thúc đẩy phát triển toàn diện của phẩm chất nhân cách và kĩ năng của HS
2.1.1 Đảm bảo tính hệ thống, logic
Dạy học nói chung, DHPH nói riêng cần đáp ứng yêu cầu của một hệ thống các thành tố như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện và kiểm tra đánh giá Các thành tố trên luôn có mối quan hệ mật thiết với nhau, quy định, tác động và ảnh hưởng lẫn nhau Logic của quá trình DHPH môn Tiếng Việt 2 nói chung phải luôn thể hiện được mối liên hệ chặt chẽ, mật thiết giữa việc thấu hiểu đặc điểm của mỗi HS trong lớp học, việc xác định mục tiêu, cách thức tổ chức
DH, kiểm tra đánh giá phù hợp với năng lực nhận thức, trí tuệ, phong cách học tập, hứng thú học tập của HS Các hoạt động dạy học cần được thiết kế phù hợp với HS nhằm đạt mục tiêu dạy học đề ra Hoạt động kiểm tra, đánh giá phải diễn ra trong suốt quá trình dạy học để kiểm soát việc thực hiện mục tiêu và điều chỉnh tiến trình dạy học để mọi HS đều tiếp nhận được các kiến thức, kĩ năng cơ bản của bài học Nếu một trong các “mắt xích” của hệ thống trên không đáp ứng được yêu cầu của DHPH thì hiệu quả dạy học sẽ không được như mong muốn
2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức và tạo sức
Việc học của HS sẽ không thể diễn ra khi HS phải học những điều mà bản thân đã am hiểu, đã có kĩ năng thành thạo hoặc các em được giao những nhiệm vụ học tập nằm ngoài sự hiểu biết của bản thân
Nguyên tắc này thể hiện ở các điểm sau: GV hiểu biết sâu sắc nội dung môn học, chủ động lựa chọn các nội dung dạy học có mức độ kiến thức phù hợp với năng lực nhận thức của HS; Các phương pháp dạy học, các tài liệu học tập được sử dụng trong giờ học phù hợp với nội dung dạy học, phong cách học tập, đặc điểm trí tuệ và phù hợp với từng bậc năng lực nhận thức của HS; Mức độ yêu cầu về nội dung kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với năng lực nhận thức của HS và phù hợp với mục tiêu dạy học đã đề ra GV nâng dần mức độ yêu cầu về kiến thức, kĩ năng để tăng cường lượng tri thức HS cần phải tiếp thu một cách khả thi Việc thiết kế và sử dụng các nhiệm vụ học tập phân hóa này trong giờ học không chỉ giúp cho HS hoạt động học tập phù hợp với trình độ của mình, khơi dậy niềm tin ở năng lực bản thân Ngoài ra, kiến thức của từng đối tượng HS khám phá đều liền mạch nên HS yếu kém vừa được quan tâm bồi dưỡng kiến thức cơ bản vững chắc, vừa có thể theo dõi tiếp thu các kiến thức từ hoạt động của đối tượng HS trung bình hay khá giỏi, đồng thời HS khá giỏi vẫn phát huy hết khả năng tư duy của mình vận dụng, củng cố khắc sâu lý thuyết thông qua hoạt động của HS trung bình hay yếu kém Mặt khác, thời lượng mà giáo viên sử dụng nhiệm vụ học tập theo hướng phân hóa cho mọi đối tượng HS trong lớp học vẫn đảm bảo hợp lý, đây là một yếu tố quan trọng góp phần thành công của tiết dạy Tuy nhiên, để có những nhiệm vụ học tập có độ khó vừa sức tương ứng với giới hạn cao nhất của vùng phát triển gần nhất đối với mỗi HS, người giáo viên cần nắm chắc kiến thức trọng tâm của từng bài và chuẩn bị tài liệu, đầu tư công sức, thời gian cho bài soạn một cách chu đáo, kĩ lưỡng Mỗi
HS có trình độ tiếp nhận tri thức khác nhau nên GV lưu ý không được đồng nhất nội dung kiến thức mà phải phân hóa
2.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả và khả thi
Các biện pháp phát triển năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa, cần đảm bảo tính phù hợp với các đặc điểm, điều kiện và yêu cầu của thực tiễn giảng dạy Muốn HS phát triển được năng lực nói và nghe cho HS lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa thì giáo viên cần có những biện pháp cụ thể mà HS có thể hiểu, sử dụng một cách dễ dàng và đem lại hiệu quả thực sự Các biện pháp này cần có tính khả thi để có thể áp dụng vào thực tế giảng dạy ở các trường Tiểu học mà không cần nhiều thời gian hướng dẫn và tập huấn cho giáo viên
2.1.4 Đảm bảo tính hấp dẫn, đa dạng
Xác định mục tiêu bài học, nội dung dạy học gắn liền với nhu cầu của HS Các tài liệu học tập rõ ràng, tường minh, hấp dẫn và đa dạng giúp HS hứng thú cũng như sẵn sàng học tập Tạo ra các hoạt động đáng hứng thú và phù hợp với HS trong lớp là một yếu tố quan trọng để giữ cho HS quan tâm và hăng hái trong giờ học Thường xuyên đưa phản hồi cụ thể và tích cực về kết quả học tập của HS trong suốt quá trình dạy học Thể hiện sự tôn trọng đối với HS bằng cách tạo điều kiện để các em được tự đánh giá, được hỏi ý kiến, được ra quyết định trong giờ học Đối với những HS chưa đạt được kết quả cao, hãy tránh nhận xét về tính cách của các em và không tạo áp lực để cảm thấy thất bại, yếu kém hoặc sợ học Thay vào đó, HS cần được hỗ trợ để duy trì lòng tự tin và tăng cường tích cực dần theo thời gian
Một số biện pháp phát triển năng lực nói và nghe cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận phân hóa
2.2.1 Xác định yêu cầu cần đạt theo hướng tiếp cận phân hóa
2.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Việc xác định yêu cầu cần đạt có vai trò rất quan trọng đối với việc xây dựng và tổ chức kế hoạch dạy học Đây là một bước quan trọng để xây dựng được kế hoạch dạy học phân hóa Trên cơ sở xác định và phân loại mức độ năng lực nói và nghe của các HS, GV cần xác định mức độ đạt được của mỗi HS, nhóm HS về kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, các năng lực nói và nghe cần hình thành thông qua bài học Do đó, GV cần xác định yêu cầu cần đạt với các mức độ khác nhau phù hợp với từng đối tượng HS
2.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Khi xác định xác định yêu cầu cần đạt của HS, giáo viên phải hiểu được sau khi học xong bài đó, HS phải có được những kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, hình thành năng lực nói và nghe như thế nào Khi xác định yêu cầu cần đạt, giáo viên cần dựa vào yêu cầu cần đạt của môn Tiếng Việt và kết quả nghiên cứu bài học Khi xác định yêu cầu cần đạt, giáo viên cần trả lời một số câu hỏi sau:
– HS có được những kiến thức, kĩ năng, năng lực, phẩm chất gì sau khi học bài này?
– HS đã có được những kiến thức nào liên quan đến bài học?
– HS đã có vốn kinh nghiệm thực tiễn gì liên quan đến kiến thức bài học?
– HS có thuận lợi và khó khăn gì khi học bài này?
– HS được rèn luyện, củng cố kiến thức, năng lực gì qua mỗi bài tập?
Trong dạy học phân hóa, yêu cầu cần đạt được thể hiện ở nhiều mức độ khác nhau phù hợp với các đối tượng HS Khi xác định yêu cầu cần đạt, giáo viên căn cứ vào trình độ chung của HS cả lớp và phải hiểu thêm yêu cầu phân hóa đối với những nhóm HS có trình độ kiến thức và tư duy khác nhau để mỗi HS được lao động trí óc phù hợp với mình Do vậy cần xác định được những yêu cầu cơ bản và nâng cao về kiến thức, kĩ năng và năng lực mà HS ở các đối tượng khác nhau cần đạt được sau mỗi tiết học
Yêu cầu kiến thức, kĩ năng cơ bản: Đó là yêu cầu cần đạt và kĩ năng mà mọi
HS đều phải đạt được
Yêu cầu cần đạt nâng cao: Đây là những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đáp ứng các tiêu chí chung
Yêu cầu phân hóa: Đây là những yêu cầu riêng mà mỗi nhóm HS phải đạt được Để dạy học phân hóa hiệu quả, GV phải xác định được trình độ, năng lực của HS; những kiến thức, kĩ năng đã có của các em liên quan tới nội dung dạy học thông qua đánh giá chẩn đoán Hoạt động đánh giá chẩn đoán này có thể được thực hiện dưới dạng chính thức (bài kiểm tra viết, kiểm tra miệng) hoặc không chính thức (trao đổi với HS, với phụ huynh, dựa vào quan sát và kinh nghiệm của GV…) Việc phân hóa đối tượng HS cần được thực hiện trước, trong và sau quá trình dạy học bởi quá trình dạy học diễn ra liên tục, kết thúc hoạt động này lại là điểm khởi đầu của hoạt động khác Tuy nhiên, việc phân hoá HS theo nhóm sẽ không cố định mà sẽ thay đổi trong suốt tiến trình dạy học, GV phải thường xuyên theo dõi để điều chỉnh, sắp xếp lại nhóm phân hoá cho phù hợp Thực tế cho thấy, một HS trong giai đoạn trước ở nhóm này nhưng giai đoạn sau lại chuyển sang nhóm khác do sự tiến bộ hay thụt lùi của cá nhân HS đó Trên cơ sở phân hóa mục tiêu dạy học, GV có căn cứ để xây dựng nội dung dạy học, thiết kế các hoạt động dạy học, lựa chọn các phương pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với các đối tượng sự khác biệt về mục tiêu và năng lực
Ví dụ 2.1: Khi dạy bài Thời gian biểu, hoạt động Nói và nghe “Nói và đáp lời khen ngợi, bày tỏ sự ngạc nhiên” (sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập một, bộ sách
Chân trời sáng tạo, trang 16), GV xác định yêu cầu cần đạt đối với từng nhóm đối tượng HS như sau:
HS dưới chuẩn HS đạt chuẩn HS trên chuẩn
– Biết nói và đáp lời khen ngợi, bày tỏ sự ngạc nhiên
– Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe
– Biết đóng vai, nói và đáp lời khen ngợi đơn giản, phù hợp với tình huống Có thể dựa vào gợi ý
– Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe
– Biết đóng vai, nói và đáp lời khen ngợi phù hợp với tình huống
– Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe
– Ngữ điệu nói phù hợp
– Biết đóng vai, nói và đáp lời khen ngợi phù hợp với tình huống
– Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe – Ngữ điệu nói phù hợp – Sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ (ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ, ) để làm tăng hiệu quả giao tiếp
Ví dụ 2.2: Khi dạy bài Con lợn đất, phần “Nghe kể Sự tích hoa cúc trắng”
(sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập một, bộ sách Chân trời sáng tạo, trang 56),
GV xác định yêu cầu cần đạt đối với từng nhóm đối tượng HS như sau:
HS dưới chuẩn HS đạt chuẩn HS trên chuẩn
Nghe – kể được từng đoạn của câu chuyện
“Sự tích hoa cúc trắng” theo tranh và câu hỏi gợi ý; kể lại được toàn bộ câu chuyện
Nghe – kể được từng đoạn của câu chuyện
“Sự tích hoa cúc trắng” theo tranh và câu hỏi gợi ý; kể lại được toàn bộ câu chuyện (Kể nội dung mỗi đoạn của câu chuyện bằng 1 – 3 câu, có thể chưa kể được lời nhân vật.)
Nghe – kể được từng đoạn của câu chuyện
“Sự tích hoa cúc trắng” theo tranh và câu hỏi gợi ý; kể lại được toàn bộ câu chuyện (Kể tương đối đầy đủ nội dung, lời người dẫn chuyện và lời nói của các nhân vật; diễn đạt bằng lời của mình.)
Nghe – kể được từng đoạn của câu chuyện
“Sự tích hoa cúc trắng” theo tranh và câu hỏi gợi ý; kể lại được toàn bộ câu chuyện (Phân biệt được giọng của người dẫn chuyện và các nhân vật; kết hợp sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ.)
Ví dụ 2.3: Khi dạy bài Cái bàn học của tôi, phần “Xem – kể Con chó nhà hàng xóm” (sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập một, bộ sách Chân trời sáng tạo, trang 96), GV xác định yêu cầu cần đạt đối với từng nhóm đối tượng HS như sau:
HS dưới chuẩn HS đạt chuẩn HS trên chuẩn
Quan sát tranh và kể lại từng đoạn và toàn bộ câu chuyện
Con chó nhà hàng xóm
Quan sát tranh và kể lại từng đoạn câu chuyện
Con chó nhà hàng xóm (Kể lại nội dung mỗi đoạn của câu chuyện bằng 1 -
Quan sát tranh và kể lại từng đoạn và toàn bộ câu chuyện
Con chó nhà hàng xóm (Phát triển được nội dung câu chuyện, thêm vào lời nói của các nhân vật phù hợp.)
Quan sát tranh và kể lại từng đoạn và toàn bộ câu chuyện
Con chó nhà hàng xóm (Phát triển được nội dung câu chuyện, thêm vào lời nói của các nhân vật phù hợp; phân biệt được giọng của người dẫn chuyện và các nhân vật; kết hợp sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ.)
Ví dụ 2.4: Khi dạy bài Tôi yêu Sài Gòn, phần “Đọc – kể Chuyện quả bầu”
(sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập một, bộ sách Chân trời sáng tạo, trang 112),
GV xác định yêu cầu cần đạt đối với từng nhóm đối tượng HS như sau:
HS dưới chuẩn HS đạt chuẩn HS trên chuẩn
Sắp xếp được các bức tranh theo đúng trình tự các sự việc trong câu chuyện; kể lại được từng đoạn và toàn bộ câu chuyện
Sắp xếp được các bức tranh theo đúng trình tự các sự việc trong câu chuyện; kể lại được từng đoạn và toàn bộ câu chuyện Chuyện quả bầu (Kể nội dung mỗi đoạn của câu chuyện bằng 1 – 3 câu.)
Sắp xếp được các bức tranh theo đúng trình tự các sự việc trong câu chuyện; kể lại được từng đoạn và toàn bộ câu chuyện Chuyện quả bầu (Kể tương đối đầy đủ nội dung bằng lời của mình.)
Sắp xếp được các bức tranh theo đúng trình tự các sự việc trong câu chuyện; kể lại được từng đoạn và toàn bộ câu chuyện
Chuyện quả bầu (Kể tương đối đầy đủ nội dung bằng lời của mình; kết hợp sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ.)
Khi xác định yêu cầu cần đạt phù hợp với từng đối tượng HS, GV cũng cần lưu ý không quá cứng nhắc trong quá trình thực hiện những yêu cầu cần đạt đã đặt thể thực hiện tốt một nhiệm vụ học tập cụ thể Vì thế, GV cần linh hoạt trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học để thực hiện yêu cầu cần đạt đã xác định
2.2.2 Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tiếp cận phân hóa
2.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng phân hóa là tạo cơ hội cho HS được thực hiện các hoạt động học tập với nội dung và theo cách phù hợp với năng lực của mình để đạt được các yêu cầu về phẩm chất và năng lực Nhìn chung, nội dung dạy học được tính toán trên cơ sở trình độ trung bình của HS trong lớp Tuy nhiên, GV cần có những cách thức, biện pháp phân hóa nội dung và các hoạt động phù hợp để mọi HS trong lớp đều đạt được sự tiến bộ nhất định so với trình độ ban đầu
Như đã trình bày, để điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng phân hóa, chúng ta có thể thực hiện theo hai cách:
– Phân hóa nội dung dạy học – cái mà HS sẽ học;
– Phân hóa cách thức hướng dẫn HS tiếp cận với nội dung dạy học
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Mục đích của thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.
Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm
– Nhóm thực nghiệm: 36 HS lớp 2/1 của Trường Tiểu học Nguyễn Thị Định, Quận 7, TP Hồ Chí Minh
– Nhóm đối chứng: 36 HS lớp 2/4 của Trường Tiểu học Nguyễn Thị Định, Quận 7, TP Hồ Chí Minh
Trên cơ sở tìm hiểu HS, tình hình dạy học nói chung và dạy học môn Tiếng Việt nói riêng chúng tôi đã lựa chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và các GV tham gia giảng dạy
Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm và đối chứng
Lớp Số HS Số GV
Các GV tham gia giảng dạy ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng đều có trình độ Đại học, đã đứng lớp lâu năm và nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy
Thực nghiệm được tiến hành vào tháng 10 năm 2023
Trường Tiểu học Nguyễn Thị Định, Quận 7, TP Hồ Chí Minh
Nội dung thử nghiệm
3.3.1 Tiêu chí chọn bài đối chứng và bài thử nghiệm
Kết quả thử nghiệm được đánh giá dựa trên tiêu chí là:
– Dạy học phát triển năng lực nói và nghe theo hướng tiếp cận phân hóa
Bảng 3.2: Dạy học phát triển năng lực nói và nghe qua tiết Nói và Nghe tương tác
TT Nội dung đánh giá TN ĐC
1 – HS phán đoán được nhân vật và tình huống gắn với mỗi tranh
2 – HS tương tác với bạn và GV về nội dung tình huống gắn với mỗi tranh
3 – HS mạnh dạn chia sẻ trước lớp về nội dung tình huống gắn với mỗi tranh
4 – HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai nói và đáp lời chào phù hợp cho từng tình huống
5 – Nói và đáp được lời chào phù hợp với tình huống
7 – Cử chỉ, điệu bộ, phù hợp
8 – HS nhận xét được sản phẩm nói của bạn dựa vào các tiêu chí
9 – HS tương tác với bạn và GV để cải thiện nội dung và hình thức thể hiện lời chào hỏi
10 – HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai nói và đáp lời chào phù hợp cho từng tình huống mới
11 – HS sáng tạo trong lời chào, cử chỉ và điệu bộ khi sánh vai nói lời chào hỏi với bạn/nhóm
Bảng 3.3: Dạy học phát triển năng lực nói và nghe qua tiết Xem – kể Những quả đào
Phần kể chuyện : Xem – kể Những quả đào
TT Nội dung đánh giá TN ĐC
1 – HS nói được 1 – 2 câu về nội dung của từng bức tranh minh họa câu chuyện
2 – HS kể được từng đoạn về câu chuyện dựa vào tranh minh họa
3 – HS kể được toàn bộ câu chuyện theo tranh
4 – HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai kể lại câu chuyện theo tranh
5 – HS nhận xét bạn dựa vào các tiêu chí
6 – HS có thể trao đổi với GV, trao đổi với bạn về câu chuyện vừa nghe, xem,…
7 – HS kể to, rõ ràng, điệu bộ cử chỉ phù hợp với nhân vật
8 HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai kể lại câu chuyện trước lớp
9 – HS tương tác với bạn và GV để cải thiện nội dung và hình thức thể hiện
10 – HS thể hiện vai diễn phù hợp với nhân vật mình đảm nhận và sáng tạo trong khi kể
3.3.2 Thiết kế bài giảng thử nghiệm
Chúng tôi thiết kế 2 kế hoạch dạy học thực nghiệm như sau:
CHỦ ĐIỂM: ÔNG BÀ YÊU QUÝ Bài 2: Bưu thiếp (tiết 4) Nói và nghe: Nói và đáp lời chào hỏi Thời gian thực hiện: Ngày 19 tháng 10 năm 2023
– Nói và đáp được lời chào hỏi phù hợp với tình huống
Từ đó, góp phần hình thành các phẩm chất và năng lực chung
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
– Video bài hát “Lời chào của em” (Nhạc: Nghiêm Bá Hồng, Thơ: Nguyễn Hoàng Sơn)
– Tranh sách giáo khoa phóng to
– Thẻ cảm xúc/ Biểu tượng cơ thể
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU
Hoạt động của giáo viên và HS Yêu cầu cần đạt
– HS tham gia giai điệu và đọc lời bài hát “Lời chào của em” và chia sẻ trong nhóm 4:
+ Trong bài hát, lời chào mang đến cho bạn nhỏ những điều gì?
+ Khi nào các em cần nói lời chào?
– 2 – 3 nhóm chia sẻ trước lớp
→ HS nghe GV giới thiệu bài: Nói và nghe: Nói và đáp lời chào hỏi
– HS nghe và hát theo
– HS tích cực, tương tác với bạn và GV để thực hiện nhiệm vụ
– HS mạnh dạn chia sẻ kết quả trước lớp
Hoạt động 1: Tìm hiểu về tình huống cần nói lời chào hỏi (5 phút)
– HS quan sát tranh và thảo luận trong nhóm đôi:
+ Đoán xem những người trong tranh gặp nhau trong hoàn cảnh nào?
– HS phán đoán được nhân vật và tình huống gắn với mỗi tranh
– HS tích cực, tương tác với bạn và GV để thực hiện nhiệm vụ
– HS mạnh dạn chia sẻ kết quả trước lớp
(1/3 số nhóm đôi – đối tượng 1 – quan sát và thảo luận về tranh 1; 1/3 số nhóm đôi – đối tượng 2 – quan sát và thảo luận về tranh 2; 1/3 số nhóm đôi
– đối tượng 3 – quan sát và thảo luận về tranh 3)
– 1 – 2 HS chia sẻ về mỗi tranh
Hoạt động 2: Thực hành nói và đáp lời chào hỏi trong nhóm (10 phút)
– HS thực hành đóng vai trong nhóm đôi để nói và đáp lời chào hỏi phù hợp với tình huống đã tìm hiểu ở hoạt động 1:
+ 1/3 số nhóm đôi đóng vai thể hiện tình huống 1
+ 1/3 số nhóm đôi đóng vai thể hiện tình huống 2
+ 1/3 số nhóm đôi đóng vai thể hiện tình huống 3
(Phân hoá thể hiện ở nội dung và hình thức thể hiện lời chào hỏi)
– HS thực hành đóng vai trong nhóm 4 (ghép từ 2 nhóm đôi thực hành cùng tình huống) để nghe bạn nhận xét, góp ý
– HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai nói và đáp lời chào phù hợp cho từng tình huống
– HS nhận xét bạn/ nhóm bạn dựa vào các tiêu chí
1 Nói và đáp được lời chào phù hợp với tình huống
3 Cử chỉ, điệu bộ, phù hợp
Hoạt động 3: Thực hành nói và đáp lời chào hỏi trước lớp (10 phút)
– Trò chơi “Gió thổi” để thành lập nhóm mới để hỗ trợ HS phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác
– HS thực hành đóng vai trước lớp và phát triển nội dung và hình thức thể hiện lời chào hỏi trên cơ sở nhận xét của bạn và định hướng của GV:
+ Nhóm đối tượng 1: Tập trung vào tiêu chí 1
+ Nhóm đối tượng 2: Tập trung vào tiêu chí 1 và 2
+ Nhóm đối tượng 3: Tập trung vào 3 tiêu chí
– HS tương tác với bạn và GV để cải thiện nội dung và hình thức thể hiện lời chào hỏi trên cơ sở các tiêu chí đã xác định ở hoạt động 2
– HS nhận xét bạn/ nhóm bạn dựa vào các tiêu chí
3 THỰC HÀNH – VẬN DỤNG (5 phút)
– Thảo luận nhóm 4 về 4 tình huống giáo viên đưa ra
– HS chọn hộp quà tình huống, thực hành đóng vai trong nhóm đôi
+ Tình huống 1: Em nghe điện thoại của bà nội ở quê gọi lên
+ Tình huống 2: Buổi sáng, khi đi học, em gặp bác bảo vệ ở cổng trường
+ Tình huống 3: Buổi sáng, trên đường đi học, em gặp một bạn cùng lớp
+ Tình huống 4: Em gặp một người hàng xóm khi đi cùng mẹ ra chợ
– 4 nhóm đôi thể hiện trước lớp
– HS nhận xét bằng thẻ cảm xúc
– HS nghe GV đánh giá và tổng kết tiết học
– HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai nói và đáp lời chào phù hợp cho từng tình huống
– HS nhận xét bạn/ nhóm bạn dựa vào các tiêu chí
CHỦ ĐIỂM: ÔNG BÀ YÊU QUÝ
Kể chuyện: Xem – kể Những quả đào
Thời gian thực hiện: Ngày 26 tháng 10 năm 2023
– Nói được 1 – 2 câu về nội dung của từng bức tranh minh hoạ câu chuyện “Những quả đào”
– Kể được từng đoạn và toàn bộ câu chuyện dựa vào tranh và câu gợi ý
Từ đó, góp phần hình thành các phẩm chất và năng lực chung
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
– Tranh sách giáo khoa phóng to
– Thẻ cảm xúc/ Biểu tượng cơ thể
III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU
Hoạt động của giáo viên và HS Yêu cầu cần đạt
– HS đọc tên, quan sát tranh, phán đoán nội dung câu chuyện dựa vào gợi ý của GV:
+ Câu chuyện có những nhân vật nào?
+ Chuyện gì xảy ra với các nhân vật?
+ Các nhân vật đã giải quyết ra sao?
– 2 – 3 nhóm chia sẻ trước lớp
→ HS nghe GV giới thiệu bài: Xem – kể Những quả đào
– HS quan sát và phán đoán về nội dung câu chuyện dựa vào tên và tranh minh hoạ
– HS tích cực, tương tác với bạn và GV để thực hiện nhiệm vụ
– HS mạnh dạn chia sẻ kết quả trước lớp
2 KHÁM PHÁ VÀ LUYỆN TẬP (30 phút)
Hoạt động 1: Nói về nội dung tranh (10 phút)
– HS thảo luận nhóm 4, quan sát tranh, đọc lời nhân vật và câu gợi ý để nói về nội dung mỗi bức tranh bằng 1 – 2 câu
– 1 – 2 nhóm HS chia sẻ kết quả trước lớp
– HS nghe bạn và GV nhận xét để phát triển lời nói, chuẩn bị cho kể lại từng đoạn câu chuyện:
+ Tranh 1: Khi ông đi xa về, những ai ra đón?
Ông mang quà gì về?
Ông chia quà cho những ai?
+ Tranh 2: Xuân làm gì với hạt quả đào?
Ông nói gì về việc làm của Xuân?
+ Tranh 3: Vân làm gì khi ăn đào xong?
Ông nói gì về việc làm của Vân?
+ Tranh 4: Việt làm gì với món quà ông tặng?
Ông nói gì về việc làm của Việt?
– HS nói được 1 – 2 câu về nội dung từng tranh minh hoạ – HS tích cực, tương tác với bạn và GV để thực hiện nhiệm vụ
– HS mạnh dạn chia sẻ kết quả trước lớp
– HS tương tác với bạn và GV để phát triển lời nói
Hoạt động 2: Kể từng đoạn của câu chuyện (10 phút)
– HS tập kể từng đoạn câu chuyện trong nhóm 4
(mỗi HS kể 1 đoạn câu chuyện theo hình thức nối tiếp)
– 1 – 2 nhóm HS kể trước lớp (kết hợp tranh)
– HS nghe bạn và GV nhận xét để phát triển nội dung và hình thức kể chuyện trên cơ sở nhận xét của bạn và định hướng của GV:
+ Nhóm đối tượng 1: Tập trung vào tiêu chí 1
+ Nhóm đối tượng 2 : Tập trung vào tiêu chí 1 và 2
+ Nhóm đối tượng 3 : Tập trung vào 3 tiêu chí
– HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để kể nối tiếp từng đoạn câu chuyện
– HS nhận xét bạn/ nhóm bạn dựa vào các tiêu chí
1 Lời kể phù hợp với nội dung tranh
2 Kể to, rõ ràng, giọng kể phù hợp
3 Cử chỉ, điệu bộ, sánh vai, phù hợp
Hoạt động 3: Kể toàn bộ câu chuyện (10 phút)
– HS tập kể toàn bộ câu chuyện trong nhóm đôi
(phân hoá ở nội dung và hình thức kể)
– 3 – 4 HS thi kể trước lớp
– HS nhận xét bằng thẻ cảm xúc
– HS nghe GV đánh giá và tổng kết tiết học
– HS kể được toàn bộ câu chuyện
– HS nhận xét bạn bạn dựa vào các tiêu chí
- HS sánh vai để kể toàn bộ câu chuyện
Quy trình thử nghiệm
Chúng tôi tiến hành đo năng lực nói và nghe đầu vào của 2 nhóm HS
GV dạy lớp thử nghiệm tiến hành tổ chức dạy học tiết “Nói và nghe: Nói và đáp lời chào hỏi” và tiết “Kể chuyện: Xem – kể Những quả đào ” cho lớp thực nghiệm theo các biện pháp đã được đề xuất sau:
– Xác định yêu cầu cần đạt theo hướng tiếp cận phân hóa;
– Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tiếp cận phân hóa;
– Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học đáp ứng dạy học phân hoá;
– Lựa chọn hình thức tổ chức đáp ứng dạy học phân hoá;
– Lựa chọn hình thức đánh giá đáp ứng dạy học phân hoá
Không tiến hành công việc này ở lớp đối chứng
Hoạt động thử nghiệm sẽ đánh giá tính hiệu quả của nhóm các biện pháp trên qua khảo sát, đánh giá HS
– Sau khi thu thập số liệu, chúng tôi sẽ sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu Kết quả kiểm tra các nội dung trên sẽ được xử lý theo phương pháp thống kê: lập bảng tần số, tần suất, tính giá trị trung bình
3.4.4 Kết quả và bàn luận
3.4.4.1 Phân tích kết quả khảo sát đầu vào
Bảng 3.4 Kết quả khảo sát đầu vào năng lực nói và nghe của HS
Kĩ năng nói và nghe tương tác : Nói và đáp lời chào hỏi
TT Nội dung đánh giá TN ĐC
1 – HS phán đoán được nhân vật và tình huống gắn với mỗi tranh 7,0 7,0
2 – HS tương tác với bạn và GV về nội dung tình huống gắn với mỗi tranh 5,6 5,5
3 – HS mạnh dạn chia sẻ trước lớp về nội dung tình huống gắn với mỗi tranh 4,7 4,7
4 – HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai nói và đáp lời chào phù hợp cho từng tình huống 4,9 5,0
5 – Nói và đáp được lời chào phù hợp với tình huống 6,0 6,0
7 – Cử chỉ, điệu bộ, phù hợp 5,5 5,3
8 – HS nhận xét bạn bạn dựa vào các tiêu chí 5,6 5,4
9 – HS tương tác với bạn và GV để cải thiện nội dung và hình thức thể hiện lời chào hỏi 5,4 5,2
10 – HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai nói và đáp lời chào phù hợp cho từng tình huống mới 5,7 5,6
11 – HS sáng tạo trong lời chào, cử chỉ và điệu bộ khi sánh vai nói lời chào hỏi với bạn/nhóm 4,8 5,0
Kĩ năng kể chuyện : Xem – kể Những quả đào
1 – HS nói được 1 – 2 câu về nội dung của từng bức tranh minh hoạ câu chuyện 7,2 6,9
2 – HS kể được từng đoạn về câu chuyện dựa vào tranh minh họa 6,8 6,9
3 – HS kể được toàn bộ câu chuyện theo tranh 5.0 5.0
4 – HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai kể lại câu chuyện theo tranh 5,7 5,6
5 – HS nhận xét bạn dựa vào các tiêu chí 5,3 5,2
6 – HS có thể trao đổi với GV, trao đổi với bạn về câu chuyện vừa nghe, xem,… 5,6 5,8
7 – HS kể to, rõ ràng, điệu bộ cử chỉ phù hợp với nhân vật 5,3 5,5
8 – HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai kể lại câu chuyện trước lớp 5,2 5,5
9 – HS tương tác với bạn và GV để cải thiện nội dung và hình thức thể hiện 6,3 6,1
10 – HS thể hiện vai diễn phù hợp với nhân vật mình đảm nhận và sáng tạo trong khi kể 5,3 5,1
Kết quả khảo sát đầu vào tiêu chí “dạy học phát triển năng lực nói và nghe theo hướng tiếp cận phân hóa” trước giai đoạn thực nghiệm cho thấy điểm trung bình giữa nhóm TN và nhóm ĐC tương đương nhau (5,49 so với 5,45; và 5.77 so với 5.76) Các tiêu chí có điểm trung bình bằng nhau hoặc chênh lệch không đáng kể Điều này cho thấy, trước thực nghiệm nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm có điểm trung bình ở tiêu chí: “dạy học phát triển năng lực nói và nghe theo hướng tiếp cận phân hóa” giữa hai nhóm là tương đương nhau
3.4.4.2 Phân tích kết quả thực nghiệm đầu ra
Dạy học phát triển năng lực nói và nghe theo hướng tiếp cận phân hóa
Bảng 3.5 Kết quả khảo sát đầu ra dạy học phát triển năng lực nói và nghe theo hướng tiếp cận phân hóa
Phần nói và nghe tương tác : Nói và đáp lời chào hỏi
TT Nội dung đánh giá TN ĐC
1 – HS phán đoán được nhân vật và tình huống gắn với mỗi tranh 7,7 7,2
2 – HS tương tác với bạn và GV về nội dung tình huống gắn với mỗi tranh 6,6 5,5
3 - HS mạnh dạn chia sẻ trước lớp về nội dung tình huống gắn với mỗi tranh 6,7 5,5
4 – HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai nói và đáp lời chào phù hợp cho từng tình huống 6,5 5,4
5 – Nói và đáp được lời chào phù hợp với tình huống 7,8 6,5
7 – Cử chỉ, điệu bộ, phù hợp 7,0 5,8
8 – HS nhận xét bạn bạn dựa vào các tiêu chí 6,0 5,4
9 – HS tương tác với bạn và GV để cải thiện nội dung và hình thức thể hiện lời chào hỏi 7,4 6,3
10 – HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai nói và đáp lời chào phù hợp cho từng tình huống mới 7,7 6,0
11 – HS sáng tạo trong lời chào, cử chỉ và điệu bộ khi sánh vai nói lời chào hỏi với bạn/nhóm 7,8 5,9
Phần kể chuyện : Xem – kể Những quả đào
TT Nội dung đánh giá TN ĐC
1 – HS nói được 1 – 2 câu về nội dung của từng bức tranh minh hoạ câu chuyện 8,5 7,0
2 – HS kể được từng đoạn về câu chuyện dựa vào tranh minh họa 7,9 6,9
3 – HS kể được toàn bộ câu chuyện theo tranh 6,2 5.1
4 – HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai kể lại câu chuyện theo tranh 7,1 5,8
5 – HS nhận xét bạn dựa vào các tiêu chí 6,3 5,4
6 – HS có thể trao đổi với GV, trao đổi với bạn về câu chuyện vừa nghe, xem,… 6,6 5,8
7 – HS kể to, rõ ràng, điệu bộ cử chỉ phù hợp với nhân vật 6,7 5,5
8 HS tương tác với bạn/ nhóm bạn để đóng vai kể lại câu chuyện trước lớp 5,8 5,4
9 – HS tương tác với bạn và GV để cải thiện nội dung và hình thức thể hiện 6,9 6,2
10 – HS thể hiện vai diễn phù hợp với nhân vật mình đảm nhận và sáng tạo trong khi kể 6,9 5,2
Kết quả khảo sát đầu ra tiêu chí “Dạy học phát triển năng lực nói và nghe theo hướng tiếp cận phân hóa” sau thực nghiệm cho thấy điểm trung bình giữa nhóm TN và nhóm ĐC có sự chênh lệch (7,04 so với 6,0; và 6,89 so với 5,83) Điều này cho thấy, sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm đã có sự tiến bộ hơn hẳn so với nhóm đối chứng.
Nhận định chung về thực nghiệm
Như vậy, kết thúc đợt dạy học phát triển năng lực nói và nghe theo hướng tiếp cận phân hóa thực nghiệm qua nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng ở trường Tiểu học Nguyễn Thị Định, Quận 7, TP Hồ Chí Minh, với thời gian kéo dài trong hai tuần, bằng dạy học Xem - kể “Những quả đào” và Nói và nghe: “Nói và đáp lời chào hỏi” , chúng tôi rút ra kết luận sau với các biện pháp được đề xuất:
Xác định yêu cầu cần đạt theo hướng tiếp cận phân hóa Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tiếp cận phân hóa
Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học đáp ứng dạy học phân hoá
Lựa chọn hình thức tổ chức đáp ứng dạy học phân hoá
Lựa chọn hình thức đánh giá đáp ứng dạy học phân hoá
Có sự tiến bộ tương đối rõ của nhóm thực nghiệm (trước và sau thực nghiệm) so với nhóm đối chứng ở các tiêu chí đánh giá HS: Dạy học phát triển năng lực nói và nghe theo hướng tiếp cận phân hóa
Do đó, theo tôi, nếu các trường tiến hành thử nghiệm đồng bộ các biện pháp trong một thời gian dài và liên tục thì sẽ có hiệu quả cao hơn kết quả thử nghiệm bước đầu của chúng tôi
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, tôi đã đề xuất năm biện pháp sau:
(1) Xác định yêu cầu cần đạt theo hướng tiếp cận phân hóa,
(2) Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tiếp cận phân hóa,
(3) Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học đáp ứng dạy học phân hoá,
(4) Lựa chọn kĩ thuật tổ chức đáp ứng dạy học phân hoá,
(5) Lựa chọn cách thức đánh giá đáp ứng dạy học phân hóa
Khảo sát các ý kiến của GV các trường tiểu học trên địa bàn Quận 7, TP Hồ Chí Minh cho thấy, các biện pháp được đánh giá là rất cấp thiết, có tính khả thi và có thể vận dụng vào các trường nhằm dạy học phát triển năng lực nói và nghe cho
HS ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh
Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm cả năm biện pháp được đề xuất và dùng cách đánh giá GV thông qua kết quả học tập của HS
Kết quả đo đầu vào và đầu ra thực nghiệm giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng đã chứng minh hiệu quả của các biện pháp được đề xuất trong việc phát triển năng lực nói và nghe cho HS trường Tiểu học Nguyễn Thị Định, Quận 7, TP Hồ Chí Minh Nếu được đầu tư, tập huấn bài bản hơn nữa thì hoạt động dạy học phát triển năng lực nói và nghe theo hướng tiếp cận phân hóa sẽ góp phần vào việc phát triển năng lực nói và nghe cho HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.