Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện đại từ tỉnh thái nguyên theo tiếp cận năng lực

Về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trƣờng THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực, bao gồm việc lập kế hoạ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ HƯƠNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ TỈNH THÁI NGUYÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ HƯƠNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ TỈNH THÁI NGUYÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : TS PHẠM VĂN CƯỜNG

TS ĐOÀN THỊ CÚC

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 2 năm 2020

Tác giả luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhƣng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong đƣợc sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Tác giả luận văn

Lê Thị Hương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Đội ngũ, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 10

1.2.2 Năng lực, tiếp cận năng lực 12

1.2.3 Phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận năng lực 14

1.3 Giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 16

1.3.1 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 16

1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 17

1.3.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm 18

1.3.4 Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 20

1.4 Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo

tiếp cận năng lực 24

1.4.1 Mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực 24

1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực 31

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 31

1.5.2 Các yếu tố khách quan 32

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 35

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 35

2.1.1 Về tình hình kinh tế, xã hội huyện Đại Từ 35

2.1.2 Về tình hình giáo dục trung học cơ sở 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 38

2.2.2 Đối tượng khảo sát 38

2.2.3 Nội dung khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 39

2.3.1 Số lượng, cơ cấu giới tính, độ tuổi, trình độ đào tạo, thâm niên công tác của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ 39

2.3.2 Nhận thức về năng lực cần có của giáo viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở huyện Đại Từ 42

2.3.3 Thực trạng năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ 44

2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung

học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực 46

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực 46

2.4.2 Thực trạng tổ chức phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 49

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 52

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 54

2.5 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực 57

2.6 Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 58

2.6.1 Kết quả đạt được 58

2.6.2 Tồn tại, hạn chế 59

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 60

Kết luận chương 2 62

Chương 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 63

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 63

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 64

3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực 65

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm về việc phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 65

3.2.2 Chỉ đạo lập kế hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm dựa trên phát triển giáo dục trung học cơ sở của địa phương và năng lực của

giáo viên 67

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 70

3.2.4 Hoàn thiện chế độ chính sách, tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm trường trung học cơ sở 74

3.2.5 Chi đạo kiểm tra, giám sát, đánh giá năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 79

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 79

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN 83

1 Kết luận 83

2 Khuyến nghị 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý GD&ĐT Giáo dục & đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp các trường THCS huyện Đại Từ 36

Bảng 2.2 Thống kê số lượng CBQL, GV các trường THCS huyện Đại Từ 36

Bảng 2.3 Kết quả học tập của học sinh các trường THCS huyện Đại Từ 37

Bảng 2.4 Kết quả hạnh kiểm của học sinh các trường THCS huyện Đại Từ 38

Bảng 2.5 Thực trạng cơ cấu giới tính, dân tộc, độ tuổi của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cấp THCS 40

Bảng 2.6 Trình độ ngoại ngữ, tin học 41

Bảng 2.7 Trình độ ngoại ngữ, tin học 41

Bảng 2.8 Thâm niên của giáo viên chủ nhiệm 41

Bảng 2.9 Nhận thức của của cán bộ quản lý, giáo viên về năng lực cần có của giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở 42

Bảng 2.10 Thực trạng năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ 44

Bảng 2.11 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng chỉ đạo phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 47

Bảng 2.12 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng tổ chức phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 50

Bảng 2.13 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng lập chỉ đạo phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 53

Bảng 2.14 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng lập kiểm tra, đánh giá phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 55

Bảng 2.15 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường trung học cơ sở 57

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết và khả thi của những biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên các trường mầm non huyện Định Hóa 80

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Về vai trò của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo, Nghị quyết 29/TW-NQ cũng đã chỉ rõ; “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng học sinh đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo” [18] Phạm Minh Hùng đã nhấn mạn đến vai trò của giáo viên chủ nhiệm: “giáo viên chủ nhiệm là người tháo gỡ những “xung đột” trong các nhóm học sinh; giáo viên chủ nhiệm là người định hướng dư luận cho tập thể lớp học; giáo viên chủ nhiệm là người tư vấn tâm lý cho học sinh; giáo viên chủ nhiệm là người định hướng giá trị cho học sinh” [15]

Từ năm học 2020 - 2021, GDPT chính thức thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới, theo hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất

người học, đảm bảo hài hòa giữa “dạy chữ”, “dạy người” và từng bước dạy

nghề Chương trình và sách giáo khoa mới tạo áp lực lớn đối với đội ngũ GV nói chung, GVCN trường THCS nói riêng; đòi hỏi đội ngũ này không chỉ phải đổi mới phương pháp, hình thức dạy học mà còn phải đổi mới cách thức tổ chức cũng như quan tâm đến hoạt động học tập hàng ngày của HS

Qua thực tiễn quản lý ở các trường THCS chúng tôi nhận thấy: Công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm còn tồn tại một số hạn chế như: chưa được đào tạo, bồi dưỡng một cách đầy đủ, hệ thống để có những năng lực cần thiết, nhất là những năng lưc như: năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; năng lực quản

lý lớp học; năng lực giáo dục học sinh Những hạn chế này đã ảnh hưởng tới chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên hiện nay còn tồn tại một số hạn chế như chưa nắm được đặc điểm tâm lý, tính cách, học lực, năng khiếu của học sinh THCS; chưa nắm được đặc điểm nghề ghiệp của phụ huynh học sinh, điều kiện gia

đình học sinh, giáo viên chưa xây dựng được kế hoạch phối hợp, huy động sự tham gia của gia đình, xã hội trong giáo dục học sinh và tổ chức được các hoạt động giáo dục học sinh có sự phối hợp tham gia của gia đình, xã hội… Những hạn chế này đã ảnh hưởng tới chất lượng công tác chủ nhiệm lớp

Vì vậy, đối với nhà quản lý thì phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận năng lực là cần thiết, để giúp họ nâng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp, làm tốt công tác giáo dục học sinh

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực” làm đề tài nghiên cứu luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở

trường trung học cơ sở

Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ

nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năng gần đây, phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực đã đạt được kết quả nhất định, tuy nhiên trên thực tế công tác phát triển năng lực cho giáo viên còn những vấn đề bất cập như về số lượng GVCN còn thiếu, chất lượng GVCN chưa đồng đều, năng lực của 1 số GVCN trẻ còn hạn chế… Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo hướng tiếp cận năng lực sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

- Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực

- Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực, bao gồm việc lập kế hoạch; tổ chức, chỉ đạo;, triển khai; kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng về hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Từ đó, đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS

6.2 Về khách thể điều tra và địa bàn khảo sát

Việc triển khai nghiên cứu đề tài được thực hiện trong thời gian từ năm

2020 đến 2021;

- Khách thể khảo sát: Khảo sát 35 CBQL (gồm cán bộ quản lý phòng giáo dục & đào tạo, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng) và 135 giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ

- Khảo sát thực tiễn tại 15 trường trung học cơ sở: Nguyễn Tất Thành, Hùng Sơn, Yên Lãng, Hà Thượng, Ký Phú, Tiên Hội, Bản Ngoại, Bình Thuận, Khôi Kỳ, Phú Cường, Hoàng Nông, Phú Lạc, Phú Thịnh, Minh Tiến, Phúc Lương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những tài liệu có liên quan về năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp, phát triển năng lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp làm căn cứ xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (anket)

Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để thu thập những thong tin lên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài luận văn Thiết kế 03 mẫu phiếu hỏi (mẫu dung cho CBQL, mẫu dùng cho giáo viên và mẫu bảng hỏi thu thông tin trên học sinh)

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn sâu CBQL trường học là Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng trường trung học cơ sở cùng với phỏng vấn giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp để tìm hiểu và thu thập các thông tin có liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài luận văn

7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm về việc phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, đồng thời kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp này được sử dụng với mục đích đánh giá, tổng kết công tác phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Sử dụng một số công thức toán thống kê để xử lý các kết quả nghiên cứu

thực tiễn như công thức tính trung bình cộng, tính phần trăm…

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và các Phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực giáo viên chủ nhiệm ở

trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

- Chương 2: Thực trạng về phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các

trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực

- Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các

trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Các nghiên cứu về giáo viên chủ nhiệm:

Tác giả Tsenkharla M.S [39] đã chỉ ra các vai trò của GVCN: Duy trì sĩ

số, trật tự, kỷ luật, và an toàn của lớp học; Xây dựng tinh thần đồng đội và tình bạn giữa HS; Giao nhiệm vụ cho HS; Tư vấn tâm lý cho HS; Xác định các vấn

đề và nhu cầu của HS; Thiết lập mối quan hệ GV - HS tích cực; Thực hành và khuyến khích sử dụng hiệu quả thời gian trong lớp học; Cung cấp hỗ trợ học tập cá nhân để giúp HS thành công; Giao tiếp với phụ huynh/người giám hộ để trao đổi về sự tiến bộ/ thiếu hụt của con em họ, các hoạt động và kỳ vọng

Theo Qi Shi & Leuwerke W.C [38], GVCN ở trường phổ thông có các chức năng, nhiệm vụ chính sau đây: Lãnh đạo, tổ chức, quản lý lớp học mình chủ nhiệm theo đúng các quy định của nhà trường và nhà nước; Hướng dẫn, trợ giúp HS trong mọi mặt học tập và đời sống tinh thần, xã hội; Giáo dục đạo đức,

kỷ luật, tư tưởng cho HS; Cùng chia sẻ mọi trách nhiệm nuôi dưỡng, dạy dỗ trẻ

em với cha mẹ HS; Trợ giúp lãnh đạo nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch giảng dạy và các chính sách, biện pháp giáo dục; Thực hiện các chức năng tư vấn tâm lý, tình cảm nghề nghiệp, cuộc sống cho HS…

Tác giả Black P &Wiliam D [32] khẳng định trách nhiệm của Hiệu trưởng trường phổ thông đối với phát triển đội ngũ GVCN Theo các tác giả này, GVCN cần phải có đầy đủ các năng lực và phẩm chất cần thiết Những năng lực và phẩm chất này của GVCN, một phần được hình thành trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm nhưng chủ yếu được phát triển trong hoạt động

hàng ngày với học sinh lớp chủ nhiệm Hiệu trưởng trường phổ thông chính là người hướng dẫn và chịu trách nhiệm đối với sự phát triển đội ngũ GVCN

Các nghiên cứu về năng lực của giáo viên:

Theo Bernd Meier (2005), đã tiếp cận năng lực theo mô hình cấu trúc năng lực gồm 4 thành phần: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực tự hoàn thiện Trên cơ sở đó, tác giả đã đưa ra mô hình năng lựcSP của người giáo viên bao gồm: năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực chẩn đoán, đánh giá, năng lực tư vấn, năng lực đổi mới và phát triển nghề nghiệp [1, tr.9]

Trong tác phẩm “Những phẩm chất tâm lí của người giáo viên”, Ph.N.Gônôbôlin (1976) đã tiếp cận về năng lực sư phạm: “năng lực sư phạm không phải là loại năng lực chung, không nhất thiết là năng lực chuyên biệt, chuyên môn Năng lực sư phạm là một loại năng khiếu đặc biệt bao gồm một số yếu tố của cả hai loại năng lực trên” [8, tr.121] Theo tác giả, người giáo viên

có các năng lực sau: năng lực hiểu học sinh, năng lực truyền đạt tài liệu học tập, năng lực thu hút học sinh, năng lực thuyết phục mọi người, năng lực tổ chức, năng lực xử lý tình huống sư phạm, năng lực dự báo kết quả, năng lực sáng tạo trong công tác dạy học, năng lực điều khiển quá trình hoạt động

Tác giả Black P &Wiliam D [32] khẳng định trách nhiệm của Hiệu trưởng trường phổ thông đối với phát triển đội ngũ GVCN Theo các tác giả này, để giáo dục HS trong trường phổ thông được triển khai đạt kết quả cao, GVCN cần phải có đầy đủ các năng lực và phẩm chất cần thiết Những năng lực và phẩm chất này của GVCN, một phần được hình thành trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm nhưng chủ yếu được phát triển trong hoạt động hàng ngày với HS lớp chủ nhiệm Hiệu trưởng trường phổ thông chính là người hướng dẫn và chịu trách nhiệm đối với sự phát triển đội ngũ GVCN

Qua các công trình nghiên cứu nói trên, các tác giả đều thống nhất ở những chức năng, nhiệm vụ cơ bản của GVCN trường phổ thông, đó là quản lý

toàn diện HS của một lớp học; xây dựng tập thể lớp vững mạnh; tư vấn tâm lý, giúp đỡ HS trong học tập và sinh hoạt; làm cầu nối giữa nhà trường với HS và phụ huynh Các tác giả đã nghiên cứu về năng lực của người GV, trong đó có những năng lực như: năng lực hiểu học sinh, năng lực tổ chức, năng lực xử lý tình huống sư phạm

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Các nghiên cứu về giáo viên chủ nhiệm:

Theo tác giả Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỉ trong

Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông [24], đã khẳng định chức năng cơ

bản nhất của GVCN vẫn là đại diện của hiệu trưởng quản lý hoạt động học tập, sinh hoạt của một lớp học trong nhà trường

Tác giả Hà Nhật Thăng (2001) đã biên soạn cuốn “Công tác chủ nhiệm

lớp ở trường phổ thông” [23] Nội dung tài liệu này đã xác định rõ vị trí, vai

trò, chức năng, nhiệm vụ của người GVCN ở trường phổ thông, chỉ ra những nội dung và cách thức thực hiện các cộng việc của người GVCN trong giai đoạn hiện nay Nội dung cuốn tài liệu thiên về cung cấp lý luận, quan điểm chung và được sử dụng chủ yếu cho việc bồi dưỡng năng lựcchủ nhiệm lớp cho các GVCN ở trường phổ thông những người đang trực tiếp làm công tác chủ nhiệm lớp

Tác giả Nguyễn Thanh Bình và các cộng (2011) sự biên soạn cuốn “Một

số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông hiện nay” [3] Nội dung của cuốn sách đề cập đến hệ thống các kĩ năng cơ bản của

người GVCN, chỉ ra các cách thức rèn luyện từng kỹ năng chủ nhiệm lớp đó Nội dung cuốn tài liệu của tác giả chủ yếu dùng để bồi dưỡng, tập huấn cho các GVCN ở nhà trường phổ thông

Các nghiên cứu về năng lực của giáo viên chủ nhiệm:

Trong tài liệu “Tăng cường năng lực làm công tác GVCN lớp ở trường

THCS” [14], các tác giả Nguyễn Việt Hùng và Hà Thế Truyền cũng đã nêu ra

các năng lực cần được phát triển ở GVCN trường THCS: Năng lực xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp; năng lực xây dựng tập thể lớp; năng lực tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục toàn diện HS; năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục; năng lực đánh giá kết quả rèn luyện của HS

Ở một nghiên cứu gần đây, tác giả Mạc Văn Trang [26] đã đưa ra khung năng lực của người GVCN trường phổ thông, bao gồm: Năng lực chuyên môn,

năng lực hiểu học sinh, năng lực xây dựng tập thể lớp, năng lực giáo dục cá biệt, năng lực tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục, năng lực tự học, tự hoàn thiện

Tác giả Hà Văn Hải [10] lại phác họa mô hình người GVCN trường phổ thông thời kì đổi mới giáo dục, với những yêu cầu về phẩm chất năng lực như

sau: 1) Về phẩm chất: Niềm tin vào cuộc sống và xã hội; sự đồng cảm với con

người; có thế giới quan khoa học, có lý tưởng nghề nghiệp trong sáng, có lòng yêu nghề; công bằng và khéo léo đối xử sư phạm; có tình yêu thương HS và say mê nghề nghiệp; luôn là tấm gương sáng cho mọi người noi theo; tính cởi

mở, lòng vị tha, chân thành; năng động trong cuộc sống; kiên định về đạo đức;

tự chủ và tự kiềm chế; yêu cầu cao đối với bản thân và HS 2) Về năng lực:

độc lập, tự chủ, sáng tạo trong hoạt động sư phạm; chuẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng; thiết kế, tổ chức thực hiện, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục

Tác giả Triệu Thị Oanh trong công trình Phát triển năng lực giáo dục

học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã xác định năng lực giáo dục gồm các năng lực sau:

Năng lực tìm hiểu đặc điểm học sinh và gia đình học sinh; Chăm sóc tâm lý cho học sinh tiểu học; Năng lực xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm; Tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, hoạt động vui chơi cho học sinh lớp chủ nhiệm; Sử dụng các phương pháp giáo dục; Năng lực phối hợp với các lực lượng giáo dục trong giáo dục học sinh; Đánh giá kết quả giáo dục ở học sinh [19]

Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ GVCN

Hoàng Thị Hiền trong bài báo Thực trạng và đề xuất một số biện pháp

phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp của hiệu trưởng trường THCS, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, tác giả đề xuất các biện

pháp như: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí và giáo viên chủ nhiệm lớp về tầm quan trọng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm và phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu giáo dục THCS; Đánh giá giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường theo tiêu chí năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm; Tạo môi trường thuận lợi để phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp [11]

Lưu Hồng Uyên trong luận án tiến sĩ Phát triển đội ngũ giáo viên chủ

nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực, trong tổng quan các công

trình nghiên cứu liên quan đến luận án, tác giả đã tổng hợp các công trình trên thế giới và trong nước liên quan đến vai trò của GVCN, chức năng, nhiệm vụ và yêu cầu đối với GVCN trường phổ thông, các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông Từ đó, trong chương cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực, tác giả khẳng định làm cho đội ngũ GVCN ở trường THCS đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có phẩm chất chính trị và đạo đức, lối sống; có trình

độ chuyên môn và năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS [28]

Khung năng lực của giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tác giả đề cập có các nội dung sau:

- Phẩm chất nhà giáo gồm đạo đức nhà giáo và phong cách nhà giáo

- Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ: Năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, năng lực quản lý học sinh, năng lực tổ chức, quản lý hành chính lớp học, năng lực quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

- Năng lực giáo dục HS (năng lực xây dựng tập thể lớp, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục, năng lực giáo dục cá biệt, năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục, năng lực xây dựng môi trường giáo dục, năng lực tư vấn tâm lý cho HS

- Năng lực bổ trợ: Năng lực hiểu HS, năng lực tin học và ngoại ngữ, năng lực tự hoàn thiện bản thân

Các nội dung về phát triển đội ngũ GVCN trường phổ thông được nghiên cứu trong các công trình về công tác chủ nhiệm lớp, quản lý chủ nhiệm lớp hoặc tăng cường năng lực làm công tác GVCN Rất ít các nghiên cứu cụ thể

về phát triển đội ngũ GVCN trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực Vẫn còn khoảng trống về Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực, vì vậy

sự lựa chọn đề tài nghiên cứu của luận văn đã xác định được điểm mới, đúng hướng và có ý nghĩa thực tiễn cao Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ phục vụ trực tiếp cho phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học

cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Đội ngũ, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

- Đội ngũ:

Theo Từ điển tiếng Việt, đội ngũ là “tập hợp gồm số đông người cùng

chức năng hoặc nghề nghiệp tạo thành một lực lượng” [21; tr 339].

Trong lĩnh vực giáo dục, thuật ngữ đội ngũ được sử dụng để “chỉ những tập

hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống giáo dục” [20]

Trong luận văn chúng tôi chúng tôi sử dụng khái niệm đội ngũ theo Từ điển tiếng Việt ở trên

- Giáo viên chủ nhiệm:

Trong "Từ điển tiếng Việt" do “Từ điển tiếng Việt" do Nguyễn Như Ý

(chủ biên) "Chủ nhiệm" hiểu là "Người đứng đầu và chịu trách nhiệm chính

trong một số tổ chức" [31, tr.173]

"Từ điển Tiếng Việt" do Hoàng Phê (chủ biên) thì từ "GVCN" được biện thích là "GV phụ trách lớp học về mọi mặt" và các từ "GV", "Chủ nhiệm" cũng biện nghĩa tương tự Từ đó, có thể thấy thuật ngữ "GVCN" là một từ ghép

được hình thành từ hai từ "GV" và "Chủ nhiệm" Trong từ "GV" chỉ người thực hiện công việc còn từ "Chủ nhiệm" chỉ về nhiệm vụ, chức trách được giao Nếu ghép lại có thể hiểu "GVCN là người dạy của lớp, đứng đầu và chịu trách nhiệm chính về lớp đó" [31]

Trong “Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học” ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ở tại khoản 1 Điều 31 nêu thêm 5 nhiệm vụ cụ thể của GVCN

Các văn bản, Điều lệ, Quy chế của ngành giáo dục tuy không nêu rõ khái niệm GVCN nhưng qua cách diễn đạt trong các văn bản đó, ta có thể hiểu:

GVCN là GV bộ môn dạy lớp học đó, được Hiệu trưởng chỉ định làm nhiệm vụ quản lý, cộng tác, phối hợp với các lực lượng trong nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của tập thể lớp, của các thành viên trong lớp.

- Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm:

Căn cứ Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT- BGDĐT ngày 15/6/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) thì đội ngũ GVCN là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường THCS, trường trung học phổ thông

Từ khái niệm đội ngũ, giáo viên chủ nhiệm có thể hiểu: Đội ngũ GVCN

là tập thể những người đảm nhiệm công tác giáo dục học sinh trong một lớp học, có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định Đây là lực lượng đóng vai trò quan trọng đối với các hoạt động giáo dục học sinh trong một lớp học và trong nhà trường, cho nên cần được đặc biệt quan tâm xây dựng mọi mặt, phải có đủ số lượng phù hợp với cơ cấu và có trình độ cao về chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục học sinh, đáp ứng đổi mới giáo dục

Như vậy, đội ngũ GVCN ở trường THCS có thể hiểu là tập hợp những người

làm việc tại trường THCS, trực tiếp đảm nhận nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, có cùng chung nhiệm vụ là thực hiện mục tiêu giáo dục THCS

1.2.2 Năng lực, tiếp cận năng lực

- Năng lực:

Khái niệm năng lực hiện nay trên thế giới và Việt Nam có nhiều cách hiểu dựa trên những cách tiếp cận khác nhau Có thể hiểu khái niệm này theo các hướng chính như sau:

* Hướng tiếp cận đồng nghĩa năng lực với phạm trù khả năng (ability,

capacity, possibility)

- Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm năng lực là “khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể” [37, tr.12]

- Chương trình Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem

năng lực “là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều

nguồn lực” (dẫn theo [25, tr.22])

- Việc biện thích năng lực (competency) bằng khái niệm khả năng (ability, capacity, possibility) không thật chính xác Theo Từ điển Tiếng Việt, khả năng là “1 Cái có thể xuất hiện, có thể xảy ra trong điều kiện nhất định

Dự kiến các khả năng Bão có khả năng đổ bộ vào đất liền 2 Cái vốn có về vật chất hoặc tinh thần để có thể làm được việc gì Người có khả năng Việc làm hợp khả năng Sử dụng tốt mọi khả năng đất đai” [31, tr.488]

* Hướng tiếp năng lực coi năng lực là đặc điểm, phẩm chất hoặc thuộc

tính cá nhân

- Cách hiểu của Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực là đặc điểm

của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó” [21, tr.41]

- Cách hiểu của Từ điển tiếng Việt: “Năng lực là “phẩm chất tâm lí và

sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [21, tr.660-661]

- Cách hiểu của Đặng Thành Hưng: “năng lực là thuộc tính cá nhân cho

phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [16]

Dựa trên nghiên cứu quan điểm của các tác giả đi trước về năng lực, chúng tôi tiếp cận khái niệm năng lực trong phạm vi đề tài theo quan điểm của

tác giả Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực là tổng hợp những

thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” (dẫn theo [19, tr.18- 19])

- Tiếp cận năng lực:

Tiếp cận năng lực xuất hiện tại Hoa Kỳ trong những năm 1970 và được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau: Tiếp cận năng lực dưới góc độ phát triển nguồn nhân lực; tiếp cận năng lực dưới góc độ giáo dục và tiếp cận năng lực dưới góc độ quản lý

Trong luận văn này, vấn đề tiếp cận năng lực được chúng tôi xem xét dưới góc độ phát triển nguồn nhân lực Cách tiếp cận này dựa theo yêu cầu, đặc điểm, biểu hiện về năng lực của người lao động (nhân lực) ở từng vị trí việc làm Cụ thể ở đây là GVCN ở trường THCS

Xu hướng phát triển đội ngũ GV hiện đại ngày càng được nhiều quốc gia

vận dụng “kết hợp 3 mô hình theo định hướng hành vi và công việc, theo quá

trình hoạt động nghề nghiệp và theo cấu phần năng lực được gọi là phương thức tiếp cận năng lực” [dẫn theo 26]

Phát triển nguồn nhân lực theo hướng tiếp cận năng lực không chỉ tập trung vào năng lực làm việc ở vị trí việc làm mà còn quan tâm phát triển năng lực tư duy (IQ), năng lực cảm xúc (EQ), và năng lực văn hóa (CQ) nhằm phát huy năng lực tổng thể của GVCN một cách bền vững

Để xác định các năng lực then chốt, các nhà quản lý sử dụng khung năng

lực (Competency Framework/model), đó là công cụ xác định các yêu cầu về

kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi và các đặc điểm cá nhân khác để đảm đương nhiệm vụ theo một vị trí, một công việc hay một ngành nghề nhất định

Có thể coi khung năng lực là một tổ hợp miêu tả các tiêu chuẩn năng lực quyết định khả năng hoàn thành yêu cầu công việc của một vị trí việc làm hay một chức danh; được dùng để so sánh với mức năng lực thực tế của người đảm nhiệm vị trí công việc đó Khung năng lực phản ánh toàn bộ năng lực mà một

cá nhân cần có ở những cấp độ khác nhau để thực hiện tốt một công việc hay nhiệm vụ Trong hệ thống công vụ, khung năng lực thường gồm 3 nhóm năng lực chính mà một công chức phải đạt được ở những cấp độ nhất định [36]

Các năng lực cốt lõi (Core Competencies): là các kỹ năng, hành vi và các

phẩm chất liên quan đến công việc, được coi là quan trọng đối với tất cả thành viên trong nền công vụ bất kể chức năng hay cấp bậc nào [34] Năng lực cốt lõi

mô tả các yếu tố hành vi quan trọng đối với tất cả nhân viên Năng lực này đòi hỏi mọi vị trí trong tổ chức thực hiện thành công nhiệm vụ theo yêu cầu, để đáp ứng sứ mệnh, tầm nhìn, tiêu chuẩn và kế hoạch chiến lược của tổ chức

Các năng lực chung (General Competencies): mô tả khả năng, đặc tính

cụ thể của một nhóm Đó có thể là các động cơ, nét tính cách, kỹ năng tác nghiệp chung và các phẩm chất giúp định hình hành vi và phản ánh được cách thức mà người công chức áp dụng kiến thức và kỹ năng nhằm thu được kết quả Nhóm này thường được áp dụng rộng rãi, cho nhiều vị trí công việc khác nhau [33, tr.45-63]

1.2.3 Phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận năng lực

- Phát triển:

Theo Từ điển tiếng Việt, phát triển là “biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ

ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [31; tr.769]

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, phát triển là “phạm trù triết học chỉ

ra tính chất của những biến đổi đang diễn ra trong thế giới [21]

Như vậy, phát triển là sự vận động theo chiều hướng đi lên của sự vật Mọi sự phát triển đều có nguồn gốc và theo một phương thức nhất định

- Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Phát triển đội ngũ GVCN là đảm bảo cho đội ngũ này đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu (độ tuổi, giới tính, trình độ) và nâng cao chất lượng, đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

- Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS theo tiếp cận năng lực:

Phát triển đội ngũ GVCN ở trường THCS theo tiếp cận năng lực là một phương pháp chuẩn hóa tích hợp các thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành một hệ thống chuẩn năng lực cho GVCN ở trường THCS

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường, để phát triển đội ngũ GV theo tiếp cận năng lực, trước hết cần phân tích, mô tả yêu cầu nhiệm vụ và tương ứng với mỗi nhiệm vụ ấy cần đòi hỏi năng lực gì? (về giảng dạy, phát triển chuyên môn, nghiên cứu, hoạt động xã hội); từng năng lực cụ thể đạt yêu cầu ở cấp độ nào? (được mô tả ra sao) Từ đó, xác định các nhân tố có ảnh hưởng, tác động đến các hoạt động phát triển đội ngũ GV [7]

Tác giả Đặng Quốc Bảo [1] cho rằng, phát triển đội ngũ GV theo tiếp cận năng lực là phương thức tích hợp ưu điểm và lợi thế từ các mô hình hoạt động nghề nghiệp của người GV Tiếp cận năng lực vận dụng vào phát triển đội ngũ GVCN ở trường THCS là một phương pháp tiếp cận chuẩn hóa hệ thống các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết mà người GVCN trường THCS cần phải có để thực hiện nhiệm vụ của mình

Cách tiếp cận này đưa ra cách hiểu là năng lực của mỗi GVCN và đội ngũ GVCN và làm thế nào để giúp họ phát triển các năng lực đặc trưng để thực hiện vai trò, nhiệm vụ một cách tốt nhất

Theo chúng tôi, Phát triển đội ngũ GVCN lớp trường THCS theo tiếp

cận năng lực là hoạt động quản lý nhằm làm cho đội ngũ này biến đổi theo hướng tiến bộ về số lượng, cơ cấu và đặc biệt là chất lượng (phẩm chất và năng lực) để đáp ứng được các nhiệm vụ mới theo yêu cầu phát triển giáo dục

1.3 Giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở

- Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện học sinh một lớp học ở trường trung học cơ sở :

Trong nhà trường THCS, hiệu trưởng là người quản lý chung các hoạt động trong nhà trường nên không thể quản lý trực tiếp đến từng lớp HS Nhiệm vụ quản

lý trực tiếp lớp HS được giao cho GVCN Do vậy, GVCN được xem là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện học sinh một lớp học ở trường THCS

Quản lý toàn diện HS một lớp học đòi hỏi GV phải quản lý về số lượng, tuổi tác, giới tính, hoàn cảnh gia đình, học lực, phẩm chất đạo đức không chỉ vậy, GVCN cần phải quan tâm đến sự phát triển tâm sinh lý của HS để có những biện pháp quản lý phù hợp Bởi lẽ, HS THCS là một giai đoạn phát triển phức tạp và quan trọng, giai đoạn chuyển tiếp từ độ tuổi THCS sang tuổi trưởng thành HS THCS có sự thay đổi lớn về cơ thể, tâm sinh lý, xuất hiện cả tình trạng “khủng hoảng” của tuổi “dậy thì” GVCN cần phải nắm bắt những đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh THCS về sự phát triển về mặt cơ thể; sự phát triển về mặt trí tuệ; sự hình thành tự ý thức; sự phát triển xúc cảm, tình cảm; sự phát triển ý chí để tổ chức đúng đắn quá trình phát triển của các em

- Giáo viên chủ nhiệm là người đại diện cho quyền lợi, nguyện vọng chính đáng của tập thể học sinh, là “cầu nối” giữa các lớp với Hiệu trưởng và giáo viên bộ môn:

GVCN phải hiểu tâm lý và đặc điểm của học sinh cả lớp cũng như của từng học sinh cụ thể để tư vấn cho các em, giúp các em vượt qua những khó khăn trên bước đường phát triển của mình GVCN phải là người tập hợp ý kiến nguyện vọng của từng HS phản ánh với Hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà

trường và với các GV bộ môn Thông qua vai trò “cầu nối” của GVCN mà mọi

vấn đề liên quan đến HS lớp chủ nhiệm được Hiệu trưởng và GV bộ môn nhanh chóng biện quyết

- Giáo viên chủ nhiệm là “sợi dây liên kết” giữa nhà trường với gia đình

và các tổ chức xã hội; là người tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục:

Tham gia vào quá trình giáo dục HS gồm có Nhà trường, gia đình và xã hội, vì thế khi giáo dục HS, các lực lượng này có sự đồng thuận, thống nhất với nhau sẽ tạo nên tác động tích cực trong quá trình giáo dục đối với HS, nếu một

trong ba lực lượn này không có sự thống nhất sẽ dẫn đến hiện tượng “trống

đánh xuôi, kèn thổi ngược” trong giáo dục

Mỗi giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức sâu sắc công việc quan trọng của mỗi người là làm sao tạo được những điều kiện thuận lợi nhất để mỗi học sinh mình chủ nhiệm có thể phẩm chất, năng lực theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông đã đề ra

Để làm được việc đó họ phải tự nhận thức vai trò của người giáo viên chủ nhiệm, có đủ kiến thức cơ bản về tâm lý học, về giáo dục học phù hợp lứa tuổi học sinh họ đang làm chủ nhiệm

Họ không chỉ biết thương yêu, tôn trọng, quý mến học sinh của mình mà căn cứ vào hoàn cảnh, cá tính từng học sinh mà giáo viên chủ nhiệm có cách lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ, gợi mở, dẫn dắt học sinh để mỗi trò có đủ những giá trị làm người như: Yêu thương, khoa dung, tôn trọng để chúng luôn biết sống tự chủ, tự tin, tự chịu trách nhiệm về các hành vi của mình

Điều quan trọng của mỗi nhà sư phạm, mỗi giáo viên chủ nhiệm phải biết tạo cho học sinh của mình phát triển nhân cách trong một tập thể học sinh lành mạnh đồng thời mỗi học sinh lại có đủ khả năng thực hiện các yêu cầu giáo dục theo tinh thần biết “tự giáo dục”

1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở

Theo Điều lệ trường THCS, THCS và THCS nhiều cấp học [5], GVCN

trường THCS có các chức năng, nhiệm vụ sau đây:

a) Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học

sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;

b) Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;

c) Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, với các GV bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;

d) Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ HS;

đ) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng Như vậy, GVCN trường THCS có nhiều chức năng, nhiệm vụ Tuy nhiên, có thể khái quát lên chức năng, nhiệm vụ cơ bản nhất, chủ yếu nhất của

GVCN trường THCS là quản lý toàn diện lớp học được phân công phụ trách

1.3.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm

- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp:

Để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, GVCN cần phải xác định mục tiêu, chương trình hoạt động của lớp chủ nhiệm, từ đó xây dựng các biện pháp

cụ thể để thực hiện chương trình hoạt động của lớp chủ nhiệm; GVCN cần thiết

kế cấu trúc bản kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp; xây dựng kế hoạch giáo dục cho năm học, học kì, tháng tuần; xây dựng kế hoạch tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục khác

- Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm:

Giáo viên chủ nhiệm muốn quản lí và giáo dục HS hiệu quả thì phải biết xây dựng tập thể HS vững mạnh Để xây dựng tập thể học sinh vững mạnh, người GVCN phải biết xây dựng một bộ máy tự quản gương mẫu; xây dựng tập thể vững mạnh, đoàn kết, xây dựng bầu không khí tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau

trong lớp; HS phải có ý thức trác nhiệm đối với bản thân và tập thể, tinh thần tự giác và chịu trách nhiệm lẫn nhau; giúp nhau cùng tiến bộ; biết phát huy sức mạnh của từng cá nhân để xây dựng tập thể

- Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường:

GVCN phải cần biết lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ HS, giáo viên bộ môn, với Đoàn thanh niên và các lực lượng giáo dục có liên quan để tổ chức các hoạt động giáo dục và xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thống nhất tác động giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục; khả năng tổ chức thực hiện kế hoạch phối hợp các lực lượng trong giáo dục học sinh; biết cách đánh giá việc thực hiện kế hoạch phối hợp các lực lượng trong giáo dục HS; biết phân tích được các nội dung, hình thức, biện pháp,… phối hợp với cha mẹ HS trong việc

hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh; thiết kế được kế hoạch làm việc với cha mẹ HS dưới các hình thức khác nhau như hội nghị cha mẹ HS, cuộc thăm gia đình HS

GV cần thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường như thực hiện đầy đủ các quy định về quyền dân chủ trong nhà trường, tổ chức học sinh thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường Bên cạnh đó, GV cần thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường

- Xây dựng, sử dụng và quản lí hồ sơ chủ nhiệm lớp:

GVCN nắm được đặc điểm, chức năng, yêu cầu, cách sử dụng, tác nghiệp từng loại hồ sơ quản lí lớp học, cũng như hiểu được ý nghĩa của từng loại hồ sơ; cách xây dựng, cập nhật và quản lí hồ sơ chủ nhiệm; biết sử dụng hồ sơ chủ nhiệm

để theo dõi sự phát triển cá nhân và tập thể và điều chỉnh kế hoạch

- Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh lớp chủ nhiệm: Để tổ chức hoạt

động học tập cho HS, GVCN yêu cầu HS rèn luyện thói quen đi học đầy đủ, đúng giờ Để rèn luyện cho HS thói quen này, GVCN cần có mặt hiệu quả tại lớp 10 phút trước giờ học mỗi ngày; tổ chức cho HS ôn bài, thói quen tích cực tham gia học tập Để HS tích cực học tập, GVCN cần tổ chức thi đua giữa các tổ; ghi lại số

lần phát biểu ý kiến trong giờ học của HS; tổ chức cho HS trao đổi về phương pháp học tập (cách đọc sách, ghi chép, sử dụng tài liệu, làm bài tập ); nêu gương những HS có thành tích học tập tốt; tổ chức cho HS học nhóm GVCN chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong việc thực hiện các biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ và động viên học sinh học tập, thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục

- Tổ chức các nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh lớp chủ nhiệm:

GVCN có trách nhiệm tổ chức các nội dung giáo dục toàn diện cho HS lớp chủ nhiệm: Giáo dục đạo đức, pháp luật và nhân văn; giáo dục lao động và hướng nghiệp; giáo dục thể chất và thẩm mỹ GVCN cần sử dụng các phương pháp và hình thức giáo dục phù hợp và phải theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ví dụ: Đối với giáo dục lao động và hướng nghiệp, GVCN cần xây dựng kế hoạch lao động của lớp chủ nhiệm; giúp HS tìm hiểu nhu cầu nghề nghiệp của xã hội, của địa phương; tổ chức cho HS trải nghiệm trong thực tiễn lao động sản xuất với các nghề cụ thể; tạo điều kiện cho HS nắm vững cơ sở khoa học, kỹ năng lao động của các nghề…

GV có trách nhiệm thực hiện xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường

- Đánh giá kết quả giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm:

Đánh giá kết quả giáo dục HS có ý nghĩa đặc biệt quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp Trong đánh giá HS GVCN phải khách quan, công bằng Để đánh giá kết quả giáo dục HS, GVCN cần căn cứ vào mục tiêu giáo dục của cấp học; chương trình giáo dục hiện hành; điều lệ nhà trường, nội quy của lớp; kết quả rèn luyện đạo đức của HS

1.3.4 Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở

Phẩm chất và năng lực là hai yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Phẩm chất làm cho năng lực bền vững và in đậm dấu ấn cá nhân; còn năng lực làm cho phẩm chất có sức mạnh nội tâm Hiện nay đang tồn tại hai cách quan

niệm về khung năng lực Một cách hiểu cho rằng, khung năng lực bao gồm cả phẩm chất Cách hiểu này giống cách hiểu cho rằng phát triển năng lực HS không chỉ phát triển năng lực mà còn phát triển cả phẩm chất Vì thế chuẩn đầu

ra của chương trình giáo dục phổ thông mới tiếp cận năng lực là hệ thống phẩm chất, năng lực cần hình thành ở HS sau một tiết học/bài học/môn học/lớp học/bậc học/cấp học Còn cách quan niệm thứ hai xem khung năng lực chỉ thuần túy là các năng lực cần thiết cho một đối tượng/nghề nghiệp Khung năng lực GVCN được nói ở đây theo quan niệm thứ nhất

Căn cứ Quy định về chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông, Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm

2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì yêu cầu về phẩm chất và năng lực của giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở gồm:

* Yêu cầu về phẩm chất

- Phẩm chất nhà giáo: Theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục

phổ thông, phẩm chất chung của nhà giáo là: “Tuân thủ các quy định và rèn luyện về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo” [6] Phẩm chất chung này được thể hiện ở hai tiêu chí là đạo đức nhà giáo và phong cách nhà giáo

+ Đạo đức nhà giáo: Đạo đức nhà giáo đòi hỏi phải nghiêm túc thực

hiện các quy định về đạo đức nhà giáo; tự rèn luyện và phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo; có tinh thần tự học; là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo; hỗ trợ đồng nghiệp, chia sẻ kinh nghiệm trong rèn luyện đạo đức nhà giáo

+ Phong cách nhà giáo: Nhà giáo phải có tác phong và cách thức làm

việc khoa học, mô phạm; có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực; tấm gương về phong cách nhà giáo; ảnh hưởng tốt và hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo

* Yêu cầu về năng lực

- Xây dựng môi trường giáo dục: GV có trách nhiệm thực hiện xây dựng

môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường Ngoài xây dựng văn hóa nhà trường, GV cần thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường như thực hiện đầy đủ các quy định về quyền dân chủ trong nhà trường, tổ chức học sinh thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường Bên cạnh đó, GV cần thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường

- Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Tham gia

tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh GV cần phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Mặt khác, GVCN chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong việc thực hiện các biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ và động viên học sinh học tập, thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục; Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về quá trình học tập, rèn luyện và thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục của học sinh

- Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

+ Năng lực chuyên môn: GVCN chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời

yêu cầu đổi mới kiến thức chuyên môn; Nắm vững dạy học phân hóa và tích hợp ở trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018; Dạy học phát triển năng lực học sinh THCS; Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS; Tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của bản thân

+ Năng lực nghiệp vụ: Vận dụng đa dạng phương pháp, hình thức tổ

chức dạy học để phát triển phẩm chất, năng lực HS; Sử dụng các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS… theo chương trình GDPT 2018

- Năng lực quản lý lớp học: Gồm Năng lực xây dựng kế hoạch chủ

nhiệm lớp; Năng lực quản lý hoạt động học tập của HS; Năng lực quản lý học sinh; Năng lực tổ chức lớp học; Năng lực quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của lớp học

- Năng lực giáo dục học sinh: gồm các năng lực sau: Năng lực tìm hiểu

đặc điểm học sinh và gia đình học sinh; Chăm sóc tâm lý cho học sinh tiểu học; Năng lực xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm; Tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, hoạt động vui chơi cho học sinh lớp chủ nhiệm; Sử dụng các phương pháp giáo dục; Năng lực phối hợp với các lực lượng giáo dục trong giáo dục học sinh; Đánh giá kết quả giáo dục ở học sinh

- Năng lực bổ trợ: Gồm các năng lực: Năng lực hiểu học sinh; Năng lực

tin học và ngoại ngữ; Năng lực tự hoàn thiện bản thân

Năng lực hiểu HS đòi hỏi GVCN cần có khả năng tìm hiểu, nắm chắc tình hình từng HS (hoàn cảnh sống; những đặc điểm về thể chất; những đặc điểm về trí tuệ và phong cách; những đặc điểm về tính cách lối sống ); Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa GVCN với gia đình, GV bộ môn, Đoàn thanh niên và các lực lượng giáo dục khác

Năng lực tin học và ngoại ngữ đòi hỏi GVCN cần có kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về tin học và ngoại ngữ; Tích cực sử dụng tin học vào đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và quản lý lớp học; Hiệu quả giúp

đỡ HS lớp chủ nhiệm học ngoại ngữ

Năng lực tự hoàn thiện bản thân đòi hỏi GVCN biết lập kế hoạch tự học,

tự nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018; Vận dụng linh hoạt các kinh nghiệm thành công của đồng nghiệp; Phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế của bản thân để đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông đối với người GVCN trường THCS

1.4 Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

1.4.1 Mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ

sở theo tiếp cận năng lực

- Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp

cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp

- Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp

cận năng lực để làm cho đội ngũ này luôn luôn có đủ điều kiện, có năng lực

giáo dục để thực hiện nhiệm vụ giáo dục HS

- Giúp GVCN đáp ứng được những yêu cầu cơ bản của người GVCN trung học phổ thông được phản ánh trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; sẵn sàng thích ứng với vai trò, hoạt động của người GVCN

1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học

cơ sở theo tiếp cận năng lực

1.4.2.1 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

Để thực hiện hiệu quả quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực, cán bộ quản lý nhà trường cần thực hiện công việc đầu tiên là lập kế hoạch, lập kế hoạch để đảm bảo đội nũ GVCN phát triển cả về số lượng, chất lượng và yêu cầu về năng lực, và bảo đảm cơ cấu đội ngũ GVCN cho từng khối/lớp của các trường Hiệu trưởng trường THCS cần thực hiện các công việc sau đây:

- Xác định được điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ giáo viên; xác định

cơ hội, thách thức đến từ môi trường bên ngoài

- Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo phát triển năng lực

- Khảo sát năng lực của GVCN và nhu cầu bồi dưỡng GVCN theo tiếp

cận năng lực để đảm bảo cho sự cân đối trong tương lai bằng cách so sánh số

lượng GVCN hiện có, phân tích độ tuổi, trình độ, năng lực, khả năng làm việc, thời gian công tác của đội ngũ trong từng trường để có kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực

- Lập kế hoạch đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học

cơ sở theo tiếp cận năng lực Có đánh giá, mới biết được thực trạng chất lượng đội ngũ như thế nào, mạnh yếu ra sao…, từ đó có kế hoạch bồi dưỡng cho sự phát triển bền vững đội ngũ Xác định rõ ràng mục tiêu đánh giá đội ngũ GVCN trường THCS theo tiếp cận năng lực Xây dựng được các tiêu chuẩn/tiêu chí đánh giá đội ngũ GVCN trường THCS theo tiếp cận năng lực

Để thực hiện tốt chương trình GDPT 2018 thì Hiệu trưởng cần quan tâm phát triển đội ngũ GVCN, Hiệu trưởng có kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn, đào tạo đội ngũ GVCN theo tiếp cận năng lực hàng năm bằng nhiều hình thức như tổ chức tham quan học hỏi, hội thảo công tác chủ nhiệm… vì đây là nội dung vừa mang tính chiến lược, vừa mang tính cấp bách Nội dung bồi dưỡng phải chú trọng đến phẩm chất đạo đức, phong cách nhà giáo và các năng lực của GVCN như xây dựng môi trường giáo dục, phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực bổ trợ, năng lực giáo dục HS Đưa GVCN vào tư thế sẵn sàng thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao

- Lập kế hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận năng lực Kế hoạch nêu rõ mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, hình thức và phương pháp bồi dưỡng, thời gian và địa điểm thực hiện bồi dưỡng cho GVCN Các nội dung bồi dưỡng gồm:

+ Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ;

công tác chủ nhiệm lớp, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông và giúp GVCN biện quyết những khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Việc bồi dưỡng phải nhằm phát triển ở GVCN những năng lực cần thiết để GVCN làm tốt công tác chủ nhiệm lớp của mình

Hiệu trưởng lập kế hoạch bồi dưỡng cần tập trung vào những vấn đề cốt lõi của công tác chủ nhiệm lớp, đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

và giúp GVCN biện quyết những khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Nói cách khác, việc bồi dưỡng phải nhằm phát triển ở GVCN những năng lực cần thiết để GVCN làm tốt công tác chủ nhiệm lớp của mình

- Lập kế hoạch cử GV tham gia tập huấn nâng cao năng lực nhằm đáp ứng yêu cầu về năng lực của giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

Xác định các nội dung trong kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp, cần sử dụng các hình thức bồi dưỡng đa dạng, phong phú như: sinh hoạt chuyên đề, tọa đàm, tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi dưỡng qua mạng internet, khuyến khích GVCN tự bồi dưỡng, cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng công tác GVCN…

- Xác định các nguồn lực để thực hiện mục tiêu phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận năng lực

1.4.2.2 Tổ chức phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ

sở theo tiếp cận năng lực

Tổ chức triển khai phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực chính là khâu thực hiện các nội dung của kế hoạch Việc tổ chức thực hiện phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực phụ thuộc nhiều vào tính chủ động, tự chịu trách nhiệm của các Hiệu trưởng trường THCS trong phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực bằng những biện pháp khắc phục ngay những bất cập trong công tác phát triển, đặc biệt là phải

gắn mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường tTHCS theo tiếp cận năng lực sao cho phù hợp với điều kiện cụ thể của trường mình và phù hợp với chủ trương, chính sách của các cấp quản lý

Vì vậy, Hiệu trưởng trường THCS cần phải thực hiện các nội dung sau:

- Tổ chức đánh giá đội ngũ GVCN trường THCS theo tiếp cận năng lực bằng các phương pháp, hình thức phù hợp để nhận biết yêu cầu bồi dưỡng

CBQL căn cứ vào Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV các cơ sở giáo dục phổ

thông (ban hành theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 01/9/2018 của Bộ

Giáo dục và Đào tạo) [4] và minh chứng đánh giá trên cơ sở các tiêu chuẩn trong chuẩn nghề nghiệp của GV để đánh giá Phải đa dạng hoá nguồn thông tin đánh giá (đa dạng hóa lực lượng tham gia đánh giá như cấp trên,của phụ huynh học sinh và của học sinh )

Sử dụng kết quả đánh giá phục vụ cho sự phát triển đội ngũ GVCN trường THCS theo tiếp cận năng lực

Tổ chức phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường ở trường THCS đòi hỏi phải xây dựng được khung năng lực GVCN Khung năng lực này phải phản ánh một cách sinh động những đặc trưng lao động sư phạm của GVCN; những yêu cầu của chương trình GDPT 2018 đối với GVCN và công tác chủ nhiệm lớp Đồng thời, ở từng tiêu chuẩn, phải có các tiêu chí cùng các minh chứng kèm theo để lượng hóa kết quả đánh giá GVCN

- Tổ chức xác định được những năng lực cần bồi dưỡng cho GVCN để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông đối với GVCN và công tác chủ nhiệm lớp

- Tổ chức cử GVCN đi tập huấn nâng cao năng lực theo kế hoạch của Phòng GD&ĐT

- Tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên đề theo tổ/khối và phối hợp với cụm chuyên môn để bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GVCN trong phạm vi tổ/khối Thực hiện phân loại GVCN ở diện bồi dưỡng hoặc tự bồi dưỡng nâng

cao năng lực Tổ chức tìm hiểu nguyện vọng và hoàn cảnh của GVCN để lựa chọn hình thức bồi dưỡng thích hợp CBQL cần liên hệ với các cơ sở bồi dưỡng như các trường đại học, viện nghiên cứu để giới thiệu GVCN đi bồi dưỡng CBQL cần phối hợp với các cơ sở bồi dưỡng để góp ý về mục tiêu, chương trình và nội dung bồi dưỡng

- Chuẩn bị các nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực) cho hoạt động phát triển đội ngũ GVCN trường THCS theo tiếp cận năng lực

- Xây dựng môi trường làm việc để tạo môi trường để đội ngũ GVCN phát triển năng lực, trước hết cần quan tâm đến việc xây dựng và ban hành các chính sách đối với GVCN, bao gồm tiêu chuẩn GVCN, định mức lao động của GVCN, điều kiện làm việc của GVCN, vinh danh GVCN giỏi, cơ hội thăng tiến của GVCN Bên cạnh đó, cần tạo môi trường để đội ngũ GVCN phát huy tốt vai trò của mình, trước hết cần quan tâm đến việc xây dựng và ban hành các chính sách đối với GVCN, bao gồm tiêu chuẩn về năng lực của GVCN, định mức lao động của GVCN, điều kiện làm việc của GVCN, vinh danh GVCN giỏi, cơ hội thăng tiến của GVCN

- Tổ chức hiệu quả hoạt động thi đua, khen thưởng và đánh giá đội ngũ GVCN gắn với các thành tích chung của trường THCS

- Tổ chức có hiệu quả các hoạt động tham quan học hỏi kinh nghiệm phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS trong và ngoài tỉnh

1.4.2.3 Chỉ đạo phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ

sở theo tiếp cận năng lực

Chức năng chỉ đạo là một chức năng quản lý quan trọng và cần thiết cho việc thực hiện hoá kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch chỉ đạo phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực Chỉ đạo là công việc của nhà quản lý thể hiện ở việc đề ra yêu cầu, mệnh lệnh cho cấp dưới thực hiện, là quá trình Hiệu trưởng hướng dẫn công việc, liên kết,

liên hệ, động viên, kích thích, giám sát các bộ phận và mọi cá nhân thực hiện

kế hoạch nhằm biến mục tiêu dự kiến thành kết quả, kế hoạch thành hiện thực.Trong quá trình chỉ đạo, Hiệu trưởng nắm quyền chỉ huy, điều hành mọi

bộ phận thực hiện các công việc sao cho toàn bộ hệ thống quản lý vận hành một cách trơn tru và thuận lợi Để đạt được điều đó, Hiệu trưởng cần phải có các chế độ động viên, khích khích kịp thời, đồng thời phải hiệu quả giám sát tiến trình thực hiện phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học

cơ sở theo tiếp cận năng lực để có thể điều chỉnh, uốn nắn, sửa đổi những lệch

lạc mà không làm thay đổi hướng vận hành của hệ thống

Để thực hiện có hiệu Hiệu trưởng phải làm tốt các nội dung sau đây:

- Chỉ đạo phân công người phụ trách phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực, trong đó có Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn Cần phải có sự phân cấp trong quản lí, trong

đó Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chung, Phó Hiệu trưởng chỉ đạo đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, nguồn tài chính, học liệu… để tổ chức các lớp bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực Tổ trưởng chuyên môn tiến hành đánh giá, khảo sát năng lực

và nhu cầu bồi dưỡng của GVCN để tổ chức bồi dưỡng

- Chỉ đạo quy hoạch đội ngũ GVCN theo tiếp cận năng lực dựa trên nhu cầu phát triển giáo dục THCS của địa phương và khả năng của từng giáo viên

- Chỉ đạo đánh giá năng lực của đội ngũ GVCN trường THCS theo tiếp

cận năng lực để nhận biết yêu cầu bồi dưỡng CBQL căn cứ vào Quy định

Chuẩn nghề nghiệp GV các cơ sở giáo dục phổ thông

- Chỉ đạo cử GVCN đi tập huấn nâng cao năng lực theo kế hoạch của Phòng GD&ĐT

- Chỉ đạo tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên đề theo tổ/khối và phối hợp với cụm chuyên môn để bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GVCN trong phạm vi tổ/khối

- Chỉ đạo phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn liên hệ với các cơ sở bồi dưỡng như các trường đại học, viện nghiên cứu để giới thiệu GVCN đi bồi dưỡng

- Chỉ đạo chuẩn bị các nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực) cho hoạt động phát triển đội ngũ GVCN trường THCS theo tiếp cận năng lực

- Chỉ đạo tổ chức các hoạt động tham quan học hỏi kinh nghiệm phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS trong và ngoài tỉnh

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

Kiểm tra, đánh giá phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung

học cơ sở theo tiếp cận năng lực là một khâu không thể thiếu được bởi có đánh

giá, mới biết được thực trạng chất lượng đội ngũ GVCN như thế nào, năng lực có những điểm mạnh, yếu ra sao, GVCN gặp những khó khăn gì,… từ đó có chiến lược thích hợp cho phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận năng lực Đây là khâu Hiệu trưởng đánh giá các hoạt động của cá nhân, của các bộ phận trong nhà trường, nhằm so sánh kết quả với mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực đã xác định để nhận biết mức độ kết quả của phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học

cơ sở theo tiếp cận năng lực, từ đó có các quyết định quản lý về phát huy các mặt tốt, điều chỉnh các sai lệch nhỏ, xử lý các sai phạm (nếu có)

CBQL tiến hành các công việc sau:

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực;

- Xây dựng tiêu chí phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực Thông báo tiêu chí đánh giá, yêu cầu cần đạt về năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở