Quản lý hoạt động dạy học môn sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường thpt tỉnh cao bằng

Trên cơ sở các nghiên cứu tổng quan về dạy học theo hướng phát triển NLHS, nhìn chung các tác giả đã đề cập đến các vấn đề: nội dung, chương trình theo tiếp cận NL người học; thiết kế bà

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LANG ĐÌNH CẦM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC

HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT

TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Lang Đình Cầm

Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K27

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các thầy cô giáo là lãnh đạo, quản lý, giáo viên của các trường THPT tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Lang Đình Cầm

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực 5

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Dạy học 8

1.2.2 Dạy học môn Sinh học 9

1.2.3 Năng lực, dạy học theo tiếp cận năng lực 10

1.2.4 Dạy học môn Sinh học học theo tiếp cận năng lực 12

1.2.5 Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực 12

1.3 Hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông 13

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông 13

1.3.2 Chương trình, nội dung dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông 16

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở

trường Trung học phổ thông 18

1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 21

1.3.5 Đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 23

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông 24

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 24

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 25

1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 27

1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 29

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 30

1.5.1 Yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Yếu tố khách quan 31

Kết luận chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH CAO BẰNG 34

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, chính trị, văn hoá xã hội, giáo dục trung học phổ thông tỉnh cao Bằng 34

2.2 Tổ chức khảo sát 35

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 36

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao bằng 36

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 37

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Sinh học ở các

trường THPT Tỉnh Cao Bằng theo tiếp cận năng lực 39

2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở trường THPT Tỉnh Cao Bằng 41

2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 43

2.3.6 Đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 45

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 46

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 46

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 48

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng 51

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng 53

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 55

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 56

2.6.1 Những ưu điểm 56

2.6.2 Những hạn chế 57

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 58

Kết luận chương 2 60

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG 61

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 62

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng 63

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên về chương trình dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông 63

3.2.2 Phát triển chương trình và xây dựng kế hoạch dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ tỉnh Cao Bằng 66

3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức thực hiện kế hoạch dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng 70

3.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng 74 3.2.5 Đảm bảo các điều kiện dạy học môn Sinh học theo tiếp cận phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng 77

3.3 Khảo nghiệm về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đã đề xuất 78

3.3.1 Mục đích và cách thức triển khai 78

3.3.2 Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp đã đề xuất 79

3.3.3 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 80

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

1 Kết luận 83

2 Khuyến nghị 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86

PHỤ LỤC

ĐHTN : Đại học Thái Nguyên

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức về vai trò của dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng

lực ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 36 Bảng 2.2: Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Sinh học theo tiếp cận

năng lực ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 38 Bảng 2.3: Thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Sinh học ở các

trường THPT Tỉnh Cao Bằng theo tiếp cận năng lực 40 Bảng 2.4: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Sinh học theo tiếp

cận năng lực ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 42 Bảng 2.5: Thực trạng mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Sinh

học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 43 Bảng 2.6: Đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở

trường THPT tỉnh Cao Bằng 45 Bảng 2.7: Lập kế hoạch dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các

trường THPT Tỉnh Cao Bằng 47 Bảng 2.8: Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Sinh học theo tiếp cận

năng lực ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 48 Bảng 2.9: Thực trạng chỉ đạo dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở

các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 51 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm, đánh giá thực hiện hoạt động dạy học môn Sinh

học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 53 Bảng 2.11: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn

Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 55 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp quản

lý hoạt động dạy học Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 79 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt

động dạy học Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 80

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời kỳ hội nhập và phát triển của đất nước ta hiện nay, đổi mới giáo dục và đào tạo là một trong những chiến lược quan trọng trong quá trình phát triển của đất nước Đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước đã và đang đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp Giáo dục và đào tạo, đặc biệt là quá trình đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm là chuyển từ nền giáo dục hàn lâm, giáo điều, truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục sáng tạo, thực tiễn, chú trọng hình thành thành năng lực tư duy, năng lực hành động cho người học Nghị quyết

Trung ương 8 khóa XI đã xác định: Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội [8] Quan điểm định hướng của Đảng là cơ sở quan

trọng để các nhà trường quyết tâm đổi mới cách dạy, cách học nhằm hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của người học đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước trong thời kỳ mới

Trong hệ thống giáo dục nước ta, THPT là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông, là nơi tạo tiền đề, điều kiện để học sinh chuyển sang giai đoạn giáo dục nghề nghiệp và tham gia vào quá trình lao động trong xã hội Ở giai đoạn này, học sinh cần được cung cấp những kiến thức khoa học tổng hợp, hình thành các kỹ năng học tập ở bậc giáo dục tiếp theo, các kỹ năng lao động và thái độ, giá trị sống phù hợp với sự trưởng thành về nhân cách Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh giúp học sinh phát triển tốt nhất phẩm chất và năng lực của mình, có các kỹ năng cần thiết

để giải quyết linh hoạt các vấn đề nảy sinh của thực tiễn Điều này đòi hỏi các trường THPT phải quan tâm phát huy vai trò của tất cả các môn học vào quá trình này

Chất lượng và hiệu quả dạy học môn Sinh học học trong các trường THPT phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và năng lực dạy học của giáo viên, động cơ, ý thức thái độ học tập của học sinh trong quá trình dạy học Đồng thời phụ thuộc vào cơ chế tổ chức quản lý của nhà trường THPT

Để dạy học môn Sinh học hiệu quả, giáo viên và nhà trường có nhiều cách tiếp cận trong đó tiếp cận năng lực là cách tiếp cận giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng sau khi kết thúc chương trình môn học trong nhà trường THPT

Trong những năm qua, việc tổ chức hoạt động dạy học môn Sinh học ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng đã có đổi mới về cách dạy và cách học, đổi mới kiểm tra, đánh giá Song kết quả thu được vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đòi hỏi, thực trạng dạy - học môn Sinh học còn tồn tại những bất cập, nhiều giáo viên vẫn theo cách dạy học truyền thống Cách tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường nói chung và môn Sinh học nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa thực

sự đáp ứng mục tiêu đào tạo của cấp THPT trong bối cảnh giáo dục hiện nay Vì vậy, đánh giá đúng thực trạng dạy học môn Sinh học ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng nhằm đề ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học đồng bộ có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương trong thời kỳ đổi mới là cần thiết, thiết thực

Thực tế ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng công tác quản lý dạy học nói chung

và dạy học môn Sinh học nói riêng còn bộc lộ các hạn chế bất cập trong việc tổ chức hoạt động dạy và học, trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa nhấn mạnh nhiều đến học sinh làm trung tâm, chưa phát triển được hết năng lực của học sinh

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung, nhưng nghiên cứu quản lý dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển năng lực học sinh, tỉnh Cao Bằng còn chưa được nghiên cứu

Xuất phát từ các lý do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học

theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng” được lựa chọn nghiên cứu

đã xác định được điểm mới và góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trong nhà trường và phát triển năng lực học tập của học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học ở các trường THPT, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Sinh học ở các trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở trường THPT

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học theo tiếp cận năng lực

ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

5 Giả thuyết khoa học

HĐDH môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng trong thời gian qua đã được quan tâm, thực hiện, tuy nhiên, vẫn còn một số bất cập Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học theo tiếp cận năng lực một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường và đặc điểm học sinh thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh học, phát triển được NLHS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học theo tiếp cận năng lực của Hiệu trưởng ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

- Thời gian: Từ tháng 3/2021 đến tháng 10/2021

- Giới hạn về khách thể điều tra:

+ Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng CM): 30 người + Giáo viên dạy môn Sinh học học: 30 người

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống và khái quát hóa các

cơ sở lý luận và pháp lý để hình thành khung lý thuyết cho đề tài

Phân tích các văn bản về chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước về giáo dục và đào tạo, các văn bản của ngành giáo dục và đào tạo có liên quan

Phân tích các tài liệu khoa học về quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường học có liên quan

Nghiên cứu các loại tạp chí, sách báo có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu: Khảo sát thực trạng nhằm

thu thập thông tin về hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực học sinh

ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng để đưa ra những biện pháp phù hợp

Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường nghiên cứu để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng hoạt động quản lý dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực

7.2.4 Phương pháp phỏng vấn: Xin ý kiến của một số nhà quản lý giáo dục, giáo

viên có kinh nghiệm nhằm hiểu rõ thực trạng, đồng thời có những đề xuất hợp lý

7.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ: Dựa vào kết quả điều tra, các phiếu khảo sát,

tác giả sử dụng phần mềm excel để xứ lý số liệu nhằm đánh giá thực trạng và định hướng các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN SINH HỌC HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

Dạy học phát triển năng lực, phẩm chất người học là một xu hướng tất yếu của giáo dục Việt Nam và của các nước trên thế giới hiện nay Trước sự thay đổi mạnh

mẽ của khoa học, công nghệ thì dạy học định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức bộc lộ nhiều điểm bất cập

Sự hình thành và phát triển của xu hướng dạy học tiếp cận năng lực Tiếp cận

NL trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành, phát triển rộng khắp

ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales Sở dĩ có sự phát triển mạnh mẽ này là do rất nhiều học giả và các nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận NL là cách thức có ảnh hưởng nhiều nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất

để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu” và là “một câu trả lời mạnh mẽ đối với những vấn đề mà các nhà trường, cá nhân, tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI”

Đặc trưng và ưu thế của dạy học tiếp cận năng lực Theo J Richard và T.Rodger, tiếp cận năng lực trong dạy học tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì học sinh dự

kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần phải học được

Ở nước ta nghiên cứu về dạy học và dạy học theo hướng phát triển năng lực

người học, trong đó phải kể đến nghiên cứu “Đổi mới giáo dục và tổ chức các hoạt động dạy học để phát triển năng lực, phẩm chất người học” của tác giả Trịnh Văn

Biều và Trần Thị Ngọc Hà đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố

Hồ Chí Minh số 10 (88) năm 2016 Trịnh Văn Biều đã chỉ rõ sự khác biệt giữa dạy học định hướng nội dung và dạy học phát triển năng lực phẩm chất người học ở 6 phương diện: mục đích, nội dung, phương pháp, tổ chức, kiểm tra đánh giá và sản phẩm

Tác giả Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2011) với “Lý luận dạy học hiện đại, Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học”, NXB Đại học Sư phạm Trong cuốn này hai tác giả đã nêu rõ: “Giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp” [2] Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư

cách chủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất

lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”,

tức là kết quả học tập của học sinh

Đánh giá theo NL không chỉ là đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của

HS mà phải hướng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái

độ của HS để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất định Do vậy, đánh giá theo NLHS chủ yếu là đánh giá dựa trên hoạt động thực hiện và áp dụng kiến thức vào thực tế của học sinh Từ đó, theo tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến, bài toán đổi mới đánh giá học sinh trong giáo dục theo tiếp cận NL là một bài toán phức tạp và

đa tầng Để nâng cao hiệu quả đánh giá theo định hướng phát triển NLHS, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp: Giúp CBQL, GV nhận thức sâu sắc về triết lý đánh giá (đánh giá vì sự tiến bộ của HS; đánh giá diễn ra trong suốt quá trình học tập; đánh giá được khả năng vận dụng, thực hiện năng lực tư duy bậc cao…); Làm rõ khái niệm NL và NLHS phổ thông là gì? Sử dụng đa dạng các phương pháp, hình thức đánh giá hiện đại và truyền thống

Tác giả Nguyễn Thu Hà cho rằng, hiệu quả đánh giá theo định hướng phát triển NLHS phụ thuộc chủ yếu vào các phương pháp đánh giá Tuy nhiên, theo tác giả

để các phương pháp đánh giá theo năng lực đạt chất lượng theo yêu cầu, giáo viên phải đánh giá bằng nhiều hình thức và thông qua nhiều công cụ Nếu năng lực được coi như là khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ để giải quyết vấn

đề trong những bối cảnh cụ thể thì các chương trình giảng dạy và các phương pháp đánh giá cũng phải kết hợp cả ba yếu tố này

Đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và thực hiện dạy học theo định hướng PTNL nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục học, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học, những ưu và nhược điểm của các hình thức tổ chức dạy học hiện nay, bản chất của mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

Ở Việt Nam, quản lý dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Chính vì vậy vấn đề quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học

Có nhiều đề tài tiến sĩ và thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông

Vũ Thị Ngân nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm

2015 ”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, 2016; Tác giả đã xây dựng khung lí luận về

hoạt động dạy học môn Toán qua đó phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THPT và đề ra 3 nhóm biện pháp

Dương Văn Thanh nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn toán trong các trường THPT tỉnh Thái Bình”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, 2014; Tác

giả đã khảo sát thực trạng dạy học môn toán ở tỉnh Thái Bình trong các trường THPT và đưa ra 5 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn toán

Nguyễn Đức Tú Anh nghiên cứu về đề tài: “Biện pháp quản lý dạy học môn Sinh

học tại các trường trung học cơ sở trên đại bàn Quận Hải Châu, thành phố Đã Nẵng”,

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, 2013; tác giả đã bước đầu nghiên cứu về các biện pháp quản lý dạy học môn Sinh học theo hướng mới và đề ra 5 biện pháp

Phạm Trung Kiên nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh

theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình ”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo

dục, 2014; Tác giả đã khảo sát thực trạng dạy học môn Sinh ở trường THPT chuyên tỉnh Thái Bình và đưa ra 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh học

Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực học sinh thì còn ít được đề cập tới

Các nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học là những tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học trong các trường học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu phát triển kinh tế xã hội của đất nước

Các tác giả đã đưa ra được cơ sở lý luận của hoạt động dạy học môn Sinh học, thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học là một môn quan trọng ở trường THPT Nhưng hướng tới chương trình giáo dục phổ thông mới, khi mà các hoạt động dạy học hướng tới việc phát triển năng lực của người học, đặc biệt là với môn Sinh học

là bộ môn với nhiều kiến thức khoa học, rất khó thay đổi phương pháp dạy học truyền thống cũng như cách quản lý Để có thể quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận NLHS ở các trường THPT được nâng cao hiệu quả, tác giả thấy cần nghiên cứu sâu hơn về nội dung này

Trên cơ sở các nghiên cứu tổng quan về dạy học theo hướng phát triển NLHS, nhìn chung các tác giả đã đề cập đến các vấn đề: nội dung, chương trình theo tiếp cận

NL người học; thiết kế bài dạy và đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển NLHS nhưng vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận NLHS mới chỉ được nghiên cứu dưới góc độ kế hoạch giáo dục và quản lý giáo dục, còn đi sâu cụ thể vào từng môn học ở trường THPT, đặc biệt là tỉnh miền núi khó khăn như tỉnh Cao Bằng thì chưa có công trình nghiên cứu nào, bởi mỗi một bộ môn có đặc thù riêng đặc biệt

là môn Sinh học một môn khoa học cơ bản Vì vậy tôi đi nghiên cứu về Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Dạy học

Trong nhà trường phổ thông hoạt động sư phạm gồm 2 hoạt động đó là hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục học sinh, trong đó dạy học là hoạt động cơ bản, chủ yếu và hoạt động giáo dục được tiến hành phần lớn thông qua hoạt động dạy

học Dạy học bao gồm hoạt động dạy của giáo viên (người dạy) và hoạt động họa của học sinh (người học), trong đó hoạt động dạy có chức năng tổ chức, hướng dẫn chỉ đạo hoạt động học, hoạt động học mang tính tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học đề ra

Nguyễn Văn Hộ - Hà Thị Đức (2002) quan niệm: "Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo) học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển tiến hành hoạt động học tập nhằm thực hiện

có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra" [12]

Nguyễn Thị Tính cùng nhóm giảng viên trường ĐHSP - ĐHTN: “Dạy học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra” [23]

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: Dạy học

là một quá trình trong đó dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động học tập nhằm thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra

Lý luận và thực tiễn đã chứng minh, dạy học chỉ đạt hiệu quả khi giáo viên phát huy được tính tự giác, tính tích cực, tính chủ động của học sinh trong học tập, hay nói một cách khác là hiệu quả dạy học phụ thuộc vào năng lực dạy học của giáo viên và tính tự giác, tích cực chủ động của học sinh trong quá trình học tập Vì vậy nhà quản lý cần phải quan tâm đến hai yếu tố trên để tạo động lực cho quá trình dạy học phát triển

1.2.2 Dạy học môn Sinh học

Bàn về hoạt động dạy học thì mỗi tác giả lại đưa ra những khái niệm khác nhau đứng trên góc độ nghiên cứu và tiếp cận khác nhau

Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của thầy hoặc tiếp cận hướng vào hoạt động học của trò Dạy học hướng vào hoạt động học của trò thì trọng tâm của HĐDH được đặt vào hoạt động học của HS chứ không phải vào hoạt động dạy của GV Nói cách khác, GV là người tạo ra

việc học, gợi cho HS khám phá và tạo dựng kiến thức, tạo ra các môi trường học tập mạnh mẽ; nâng cao chất lượng học tập,…

Chung quan điểm với các nhà nghiên cứu Phạm Viết Vượng, Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, Trần Thị Tuyết Oanh, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng… chúng tôi

cho rằng: dạy học là quá trình, trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh

đạo) của thầy, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển quá trình nhận thức, nhằm đạt được các mục tiêu học tập

Do đó có thể hiểu, dạy học môn Sinh học ở trường THPT là quá trình tương tác giữa GV và HS, trong đó dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, tự

tổ chức, tự điều khiển quá trình nhận thức, nhằm đạt được các mục tiêu học tập môn Sinh học

1.2.3 Năng lực, dạy học theo tiếp cận năng lực

Từ đó, có thể hiểu: Năng lực của học sinh phổ thông là khả năng vận dụng kết hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập và giải quyết có hiệu quả những vấn đề có thực trong cuộc sống của các em

Khi nói đến năng lực học sinh là nhấn mạnh đến khả năng thực hiện,vận dụng

kiến thức tức là người học phải biết - làm chứ không dừng lại ở biết - hiểu và hành động “làm” ở đây được gắn với kiến thức và kỹ năng chứ không phải “làm” một cách

máy móc

1.2.3.2 Dạy học theo tiếp cận năng lực

Hiện nay, dạy học được tiếp cận với 2 quan điểm dạy học đó là dạy học định hướng nội dung và dạy học theo chuẩn đầu ra hay còn gọi dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh

Theo quan điểm dạy học tiếp cận nội dung là cách dạy tập trung xác định và trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học cần biết cái gì? Cách tiếp cận này chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn của một khoa học nên thường nặng về lý thuyết và tính hệ thống, mục đích dạy sao cho người học biết được càng nhiều kiến thức càng tốt,

ít chú trọng tới rèn kỹ năng và năng lực nhất là khi người thiết kế ít chú đến tiềm năng, các giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện của người học

Theo quan điểm dạy học theo tiếp cận năng lực người học: là hoạt động dạy học nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học đảm bảo thực hành tốt các công việc thực tiễn theo chuẩn đầu ra quy định môn học, bậc học nhất định

Như vậy, dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh được hiểu chính là tập trung

vào hình thành hệ thống NLHS mà người học cần đạt được sau khi tốt nghiệp Dạy học theo tiếp cận NLHS tập trung vào trả lời cho câu hỏi: Sau khi tốt nghiệp người học biết làm những gì thông qua các hoạt động cụ thể; sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống do hoạt động thực tiễn của công việc đặt ra như thế nào? Tinh thần, thái độ làm việc ra sao? Nói cách khác, dạy học hướng đến hình thành cho người học những năng lực cần thiết để người học có thể thích ứng và phát triển trong cuộc sống, không ngừng sáng tạo trong công việc, đáp ứng ngày càng cao nền kinh tế thị trường và xu thế hội nhập toàn cầu

Tổng hợp các quan điểm của các nhà nghiên cứu cho thấy, dạy học theo hướng tiếp cận NLHS được thể hiện ở những đặc trưng sau:

- Dạy học thông qua các hoạt động của HS: GV tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết, GV không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà chỉ tổ chức, chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập: tái hiện kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáo tạo kiến thức vào giải quyết các tình huống

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để HS biết cách đọc sách giáo khoa, tài liệu học tập, biết cách tự tìm tòi và phát hiện kiến thức mới, đồng thời rèn luyện cho HS các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa… từ đó hình thành và phát triển những tiềm năng sáng tạo của các em

- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: Mục đích để tạo điều kiện cho HS được nghĩ, được làm, được thảo luận nhiều hơn Lớp học chính là

môi trường giao tiếp thầy - trò và trò - trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập

- Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của trò: Quan tâm đến đánh giá kết quả học tập trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống các câu hỏi, bài tập Chú trọng rèn luyện kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS Khi đánh giá phải nêu được cách sửa chữa các sai sót

1.2.4 Dạy học môn Sinh học học theo tiếp cận năng lực

Dạy học môn Sinh học học theo tiếp cận năng lực chính là tiếp cận kết quả đầu

ra, được tập trung vào hình thành hệ thống năng lực tư duy Sinh học (tư duy logic, tư duy phản biện,…); năng lực giải quyết các vấn đề (phân tích, chứng minh,…); năng lực mô hình hóa (các bài tập thực tiễn); năng lực giao tiếp (lập luận, trình bày,…); năng lực sử dụng các công cụ, năng lực tự học Sinh học với các phương pháp phù hợp, đồng thời rèn năng lực làm việc nhóm một cách có hiệu quả trong quá trình học tập môn Sinh học học Dạy học môn Sinh học giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực chung, đồng thời phát triển các năng lực chuyên biệt đặc thù đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

Từ sự phân tích trên, theo chúng tôi: Dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực là quá trình dạy học lấy HS làm trung tâm, GV sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học… tích cực để nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học, năng lực nhận thức và vận dụng kiến thức Sinh học vào giải quyết các tình huống thực tiễn, đạt mục tiêu dạy học

1.2.5 Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực

1.2.5.1 Quản lý

Dưới các cách tiếp cận khác nhau, mỗi một tác giả trong nước hay ngoài nước lại hiểu với nhiều cách khác nhau

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa kinh điển

nhất về quản lý là “Quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình” [7, tr.30]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [1, tr.176]

Theo tác giả Phan Văn Kha, khái niệm quản lý trong hoạt động giáo dục được hiểu là: quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định

Từ những khái niệm trên, trong khuôn khổ đề tài, tác giả khái niệm: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản

lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất nguồn lực, thời cơ để đạt mục tiêu của tổ chức

1.2.5.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học học theo tiếp cận năng lực

Tiếp cận các khái niệm năng lực học sinh; hoạt động dạy học; hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực, quản lý đã nghiên cứu trên tác giả nhận

định: Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực là sự tác động

có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý nhà trường lên quá trình tổ chức HĐDH môn Sinh học nhằm sử dụng có hiệu quả nhất nguồn lực, thời cơ để đạt mục tiêu của hoạt động dạy học môn Sinh nói riêng, mục tiêu chất lượng dạy học chung trong nhà trường

Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học ở trường THPT là hiệu

trưởng nhà trường, tiếp theo là tổ trưởng chuyên môn và giáo viên dạy học môn Sinh học trong trường Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học nằm trong toàn bộ quá trình quản lý các hoạt động dạy nói chung của nhà trường Tuy nhiên, do đặc thù bộ môn Sinh học nên cần có cách quản lý riêng cho phù hợp

1.3 Hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông

Sinh học ở trường THPT là môn học được lựa chọn trong nhóm môn Khoa học

tự nhiên ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Môn Sinh học được xây dựng, phát triển kế thừa nội dung sinh học từ các môn học ở giai đoạn giáo dục cơ bản, đặc biệt từ môn Khoa học tự nhiên

Dạy học môn Sinh học nhằm mục tiêu thực hiện thành công chương trình môn Sinh học theo GDPT 2018 hiện nay (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/ TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) [8] Cụ thể:

* Mục tiêu chung:

Môn Sinh học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực sinh học, đồng thời góp phần cùng các môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, niềm

tự hào về thiên nhiên của quê hương, đất nước; thái độ tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; rèn luyện cho học sinh thế giới quan khoa học, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, tình yêu lao động, các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

Môn Sinh học góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể

* Mục tiêu cụ thể:

- Môn Sinh học vừa hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung Vừa phát triển các phẩm chất ở học sinh như tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng và biết vận dụng các quy luật của tự nhiên, để từ

đó biết ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; vừa phát triển năng lực sinh học, bao gồm năng lực nhận thức sinh học, năng lực tìm hiểu thế giới sống và năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

- Giúp học sinh tiếp tục tìm hiểu các khái niệm, quy luật sinh học làm cơ sở khoa học cho việc ứng dụng tiến bộ sinh học, nhất là tiến bộ của công nghệ sinh học vào thực tiễn đời sống; trên cơ sở đó học sinh định hướng được ngành nghề để tiếp tục học và phát triển sau trung học phổ thông Hiểu được các tri thức sinh học cốt lõi, các phương pháp nghiên cứu và ứng dụng sinh học, các nguyên lí và quy trình công nghệ sinh học Học sinh có thể tự xác định được các ngành nghề phù hợp để lựa chọn học tiếp sau trung học phổ thông, đồng thời phát triển các năng lực chung và năng lực sinh học

Mục tiêu được cụ thể hoá trong mục tiêu môn học ở các lớp 10, 11, 12 Cụ thể là: Học xong chương trình sinh học lớp 10, 11, 12 cùng với các cụm chuyên đề học

tập, học sinh tìm hiểu được sâu hơn các tri thức sinh học cốt lõi, các phương pháp nghiên cứu và ứng dụng sinh học, các nguyên lí và quy trình công nghệ sinh học thông qua các chủ đề: sinh học tế bào; sinh học phân tử; sinh học vi sinh vật; sinh lí thực vật; sinh lí động vật; di truyền học; tiến hoá và sinh thái học Nghiên cứu sâu nội dung các chủ đề đó, học sinh có thể tự xác định được các ngành nghề phù hợp để lựa chọn học tiếp sau trung học phổ thông, đồng thời phát triển các năng lực chung và năng lực sinh học

Từ mục tiêu trên, thì cụ thể những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh THPT sau khi học xong môn Sinh học là:

 Về phẩm chất, Môn Sinh học giáo dục cho HS tình yêu thiên nhiên; tự hào với sự đa dạng và phong phú của tài nguyên sinh vật Việt Nam, đồng thời giáo dục các em trách nhiệm công dân trong việc giữ gìn, phát huy, bảo tồn sự đa dạng, phong phú của tài nguyên sinh vật trên Trái đất HS sẽ được giáo dục, rèn luyện các đức tính như chăm chỉ, trung thực trong học tập, trong tìm tòi, khám phá khoa học, thái độ và trách nhiệm đúng đắn trong bảo vệ môi trường, phát triển bền vững quốc gia, toàn cầu Tất cả những phẩm chất đó được giáo dục theo cách tích hợp xuyên suốt các chủ đề nội dung môn Sinh học

 Về năng lực chung, môn Sinh học có nhiều ưu thế hình thành và phát triển các năng lực chung: Năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

 Về năng lực đặc thù: Môn Sinh học hình thành và phát triển cho HS các năng lực sinh học: Nhận thức kiến thức sinh học; tìm tòi và khám phá thế giới sống; vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Các năng lực chuyên môn này được thể hiện theo các mức độ từ thấp lên cao gắn với các chủ đề sinh học từ lớp 10 - 12

- Về năng lực nhận thức sinh học; Thể hiện ở việc trình bày, giải thích, vận dụng được các kiến thức sinh học cốt lõi về các đối tượng, sự kiện, khái niệm và các quá trình sinh học; những thuộc tính cơ bản về các cấp độ tổ chức sống từ phân tử, tế bào, cơ thể, quần thể, quần xã - hệ sinh thái, sinh quyển Từ nội dung kiến thức sinh học về các cấp độ tổ chức sống, HS khái quát được các đặc tính chung của thế giới sống là trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng; sinh trưởng và phát triển; cảm ứng; sinh sản; di truyền, biến dị và tiến hoá

- Năng lực tìm hiểu thế giới sống: Tìm tòi, khám phá các hiện tượng trong tự nhiên và trong đời sống liên quan đến sinh học, bao gồm: Đề xuất vấn đề; đặt câu hỏi cho vấn đề tìm tòi, khám phá; đưa ra phán đoán, xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện; thực hiện kế hoạch; viết, trình bày báo cáo và thảo luận; đề xuất các biện pháp giải quyết vấn đề trong các tình huống học tập, đưa ra quyết định

- Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng: Giải thích những hiện tượng thường gặp trong tự nhiên và đời sống hàng ngày liên quan đến sinh học; giải thích, bước đầu nhận định, phản biện một số ứng dụng tiến bộ sinh học nổi bật trong đời sống

Mỗi năng lực được mô tả thành cấu trúc với năng lực thành tố và mỗi thành tố được thể hiện bằng các kĩ năng tiến trình/các động từ hành động

1.3.2 Chương trình, nội dung dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông

* Chương trình dạy học môn Sinh học

Hiện nay, dạy học môn Sinh học heo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh tại trường THPT, thực chất cũng chính là tiếp cận và thực hiện chương trình giáo

dục phổ thông tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 cấp THPT) đối với môn Sinh học cụ thể như sau:

+ Thời lượng thực hiện chương trình ở các lớp:

Mỗi lớp có thêm 35 tiết/1 năm học cho các chuyên đề học tập lựa chọn

+ Thời lượng dành cho các nội dung giáo dục:

cơ thể

Hoạt động thực hành và trải nghiệm

hướng phát triển của công nghệ trong thời đại mới cũng như tăng tính thực tiễn hơn, đặc biệt là tăng cường phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả

Chương trình môn Sinh học bảo đảm tính thống nhất, sự phát triển liên tục, bao gồm hai nhánh liên kết chặt chẽ với nhau, một nhánh mô tả sự phát triển của các mạch nội dung kiến thức cốt lõi và một nhánh nhỏ mô tả sự phát triển của năng lực, phẩm chất của HS Chương trình môn Sinh học THPT tạo nền tảng cho giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học

* Nội dung dạy học môn Sinh học cấp THPT

Nội dung giáo dục cốt lõi của môn Sinh học từ lớp 10 đến lớp 12 bao quát các cấp độ tổ chức sống, gồm: phân tử, tế bào, cơ thể, quần thể, quần xã - hệ sinh thái, sinh quyển Kiến thức về mỗi cấp độ tổ chức sống bao gồm: cấu trúc, chức năng; mối quan hệ giữa cấu trúc, chức năng và môi trường sống Từ kiến thức về các cấp độ tổ chức sống, chương trình môn học khái quát thành các đặc tính chung của thế giới sống như: trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản, cảm ứng, di truyền, biến dị và tiến hoá Thông qua các chủ đề nội dung, chương trình môn học trình bày các thành tựu công nghệ sinh học trong chăn nuôi, trồng trọt, xử lí

ô nhiễm môi trường, nông nghiệp và thực phẩm sạch; trong y - dược học

- Tế bào: Hiểu biết về cấu tạo của tế bào và cách tế bào làm việc là nền tảng

cho mọi ngành khoa học liên quan đến tế bào Đánh giá sự giống và khác nhau giữa các loại tế bào là đặc biệt quan trọng đối với lĩnh vực tế bào và sinh học phân tử cũng như tới lĩnh vực y sinh chẳng hạn như nghiên cứu về bệnh ung thư và sự phát triển sinh học Những sự giống và khác nhau căn bản này cung cấp một bức tranh tổng thể, đôi khi cho phép các lý thuyết nghiên cứu được từ một loại tế bào có thể suy rộng ra cho các tế bào khác Bởi thế, nghiên cứu về sinh học tế bào có liên quan gần gũi tới công nghệ gen, hóa sinh, sinh học phân tử, miễn dịch học và sự phát triển sinh học Mục tiêu của việc học tế bào là tạo cho học sinh khả năng tư duy loogic và có kiến thức tổng quát về môn Sinh học học

- Cơ thể: nghiên cứu về trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật

Cảm ứng ở sinh vật Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật Sinh sản ở sinh vật Dinh

dưỡng khoáng - tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch Một số bệnh dịch ở người và cách phòng trừ Vệ sinh an toàn thực phẩm Mục tiêu của nghiên cứu cơ thể

là tạo cho học sinh khả năng suy luận, kỹ năng quan sát và tăng cường tính trực quan, thực tiễn của bộ môn Sinh học

- Trên cơ thể: một khái niệm đóng vai trò trung tâm trong sinh học là sự sống

thay đổi và phát triển thông qua quá trình tiến hóa, và cho rằng tất cả các dạng sống đều có nguồn gốc chung Sự tiến hoá có liên quan đến việc hiểu về lịch sử tự nhiên của các dạng sống và sự hiểu về tổ chức của các dạng sống hiện tại Do đó, tiến hóa

là trung tâm của mọi lĩnh vực sinh học Nghiên cứu cấp trên cơ thể giúp nâng cao sự hiểu biết và phương pháp nghiên cứu thế giới hiện đại cho học sinh

* Chuyên đề học tập môn Sinh học

Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, trong mỗi năm học, những học sinh có thiên hướng hoặc hứng thú với sinh học và công nghệ sinh học được chọn học một số chuyên đề học tập

Hệ thống các chuyên đề học tập môn Sinh học học chủ yếu được phát triển từ nội dung các chủ đề sinh học ứng với chương trình mỗi lớp 10, 11, 12 Các chuyên đề nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành, tìm hiểu ngành nghề

để trực tiếp định hướng, làm cơ sở cho các quy trình kĩ thuật, công nghệ thuộc các ngành nghề liên quan đến sinh học Nội dung các chuyên đề hướng đến các lĩnh vực của nền công nghiệp 4.0 như: công nghệ sinh học trong nông nghiệp, y - dược, chế biến thực phẩm, bảo vệ môi trường, năng lượng tái tạo, Các lĩnh vực công nghệ này ứng dụng theo cách tích hợp các thành tựu không chỉ của sinh học mà còn của các khoa học liên ngành (giải trình tự gene, bản đồ gene, liệu pháp gene, ), trong đó công nghệ thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông

Phương pháp dạy học (PPDH) là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Có nhiều PPDH khác nhau được sử dụng trong dạy học Sinh học ở trường THPT Mỗi PPDH

có đặc điểm, thế mạnh và hạn chế khác nhau, do vậy cần phải vận dụng kết hợp

chúng với nhau Phương pháp dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực phải huy động đến mức tối đa sự tham gia của học sinh vào quá trình học tập ở trường THPT để đạt được mục tiêu môn học Do đó, để tổ chức tốt hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường THPT có thể sử dụng theo các phương pháp sau:

- Phương pháp giải quyết vấn đề: Giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học là

phương pháp yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức sinh học để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập, khám phá, vận dụng tìm tòi, suy nghĩ, luyện tập, xây dựng và tiến hành giải đáp đối với các các câu hỏi và bài tập cụ thể cụ thể, các kỹ năng giải quyết vấn đề được thực hiện chủ yếu qua trải nghiệm

- Dạy học dự án: là một hình thức dạy học hoặc một phương pháp dạy học phức

hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kĩ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lí thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể Người học tham gia vào hầu hết các khâu trong quá trình thực hiện dự án: từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm được xem là hình thức cơ bản của dạy học dự án Dạy học dự án là phương pháp dạy học gần với nghiên cứu khoa học tạo cơ hội cho HS tiếp cận giải quyết các vấn đề, sự kiện nảy sinh trong thực tiễn, tạo cho học sinh cơ hội tham gia quá trình hình thành kiến thức mới, đề xuất và kiểm tra, giả thuyết; thu thập bằng chứng, phân tích, xử lí để rút ra kết luận, đánh giá kết quả thu được, từ đó có kinh nghiệm phong phú về tri thức sinh học, về mối quan hệ giữa các tri thức với thực tiễn và hình thành những phẩm chất cần thiết của nhà khoa học, có óc hoài nghi, có năng lực phân tích, phán oán, ánh giá và rút ra kết luận khoa học và năng lực nghiên cứu khoa học và năng lực thông nghiên cứu khoa học - kĩ thuật của học sinh

- Các phương pháp khám phá, tìm tòi, điều tra: Đây là các phương pháp không

thể thiếu của việc tìm hiểu thế giới sống, một thành tố của năng lực tìm hiểu tự nhiên

Rèn luyện các kĩ năng thành tố của năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh: phát hiện vấn đề; chuyển vấn đề thành dạng có thể giải quyết bằng vận dụng kiến thức sinh học; lập kế hoạch nghiên cứu; giải quyết vấn đề (thu thập, trình bày thông tin, xử lí thông tin để rút ra kết luận); đánh giá kết quả giải quyết vấn đề; nêu giải pháp khắc phục hoặc cải tiến

- Phương pháp thí nghiệm: Là một phương pháp nghiên cứu, thiết kế các hoạt

động thực nghiệm trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa, đặc biệt trong tổ chức tìm hiểu thế giới sống Học sinh có thể tự tìm các bằng chứng để kiểm tra các dự đoán, các giả thuyết qua việc thực hiện thí nghiệm

- Phương pháp thực hành: Là phương pháp trên cơ sở sự quan sát GV làm mẫu

và thực hiện tự lực của HS dưới sự hướng dẫn của GV nhằm hình thành kiến thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo, năng lực cho HS Thông qua thực hành, người học lĩnh hội được tri thức khoa học, phát triển NL nghiên cứu và kỹ năng thực hành

- Phương pháp thảo luận nhóm: Mục đích của thảo luận là luyện tập cho học

sinh độc lập suy nghĩ, mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình Tạo cơ hội cho học sinh hình thành và phát triển kĩ năng lập kế hoạch, phát triển năng lực tìm hiểu thế giới sống, hợp tác trong hoạt động nhóm và kĩ năng giao tiếp qua các hoạt động trình bày, báo cáo hoặc thảo luận Ngoài ra, việc thực hiện các bài tập sinh học bằng phương pháp thảo luận nhóm đòi hỏi học sinh phải xử lí được dữ liệu đã cho để rút ra kết luận cũng giúp người học phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên trong môn Sinh học học

- Phương pháp tham quan thực tế: Phương pháp tham quan, thực tế là phương

pháp học tập ngoài lớp Rèn luyện cho HS kĩ năng vận dụng kiến thức sinh học để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập, khám phá Giúp HS hiểu rõ và vận dụng kiến thức đã học để giải quyết một vấn đề ngoài thực địa như trồng và chăm sóc cây, sinh trưởng và phát triển của thực vật và động vật

Các phương pháp dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường THPT nói trên có nhiều ưu điểm, ưu điểm nổi bật của chúng là khuyến khích

sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy logic, hợp tác làm việc ở học sinh và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Hoạt động tiếp cận năng lực môn Sinh học càng đa dạng phong phú bao nhiêu càng có sức thu hút học sinh bấy nhiêu, vì vậy giáo viên bộ môn cần phải thường xuyên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để thu hút học sinh tham gia hoạt động để tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận năng lực thực tế và nâng cao kiến thức môn học đã được tiếp thu trong nhà trường Tuy nhiên, việc vận dụng các phương pháp trên như thế nào thì phải tuỳ thuộc vào trình

độ nhận thức của học sinh, vào điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương bao gồm: năng lực của giáo viên, học sinh; phương tiện và thiết bị dạy học; thời gian, kinh phí

tổ chức dạy học, các nguồn tư liệu, tài liệu vật chất đáp ứng cho yêu cầu dạy học môn Sinh học học…

1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

Theo định hướng dạy học môn Sinh học thực hiện chương trình GDPT 2018, các hình thức tổ chức dạy học môn Sinh học được thực hiện một cách đa dạng và linh hoạt; Dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp; dạy học trên lớp, dạy học ngoài trời, dạy học trong thực tế, thực địa; tham quan, khảo sát địa phương, seminar; sưu tầm, hệ thống hoá, trưng bày, giới thiệu, triển lãm; thực hành, trò chơi, thí nghiệm,

tự học, học trực tuyến, Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học sinh học Coi trọng các nguồn tư liệu ngoài sách giáo khoa và hệ thống các thiết bị dạy học; khai thác triệt để những lợi thế của công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học trên các phương tiện kho tri thức, đa phương tiện, tăng cường sử dụng các tư liệu điện tử (như phim thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, ) Mỗi hình thức thích hợp với một hoặc một số phương pháp dạy học, đồng thời có thế mạnh và hạn chế riêng nên cần được kết hợp với nhau trong quá trình dạy học Tuy nhiên, phù hợp với dạy học phát triển năng lực cần tăng cường tối đa các hình thức tổ chức dạy học đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh

Trong nhiều trường hợp, giáo viên cần gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm các ý tưởng tổ chức học tập, yêu cầu các em phát triển thành các hoạt động nhận thức cụ thể và thực hiện, từ đó phát triển các phẩm chất và năng lực

Do đó, các hình thức tổ chức dạy học sinh học theo hướng tiếp cận năng lực có thể sử dụng các hình thức sau:

- Tham quan học tập: Hoạt động tham quan học tập, tìm hiểu thực tiễn là một

hình thức dạy học tích cực có nhiều ưu điểm nổi trội, thông qua việc tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động tham quan, dã ngoại, thảo luận, làm việc nhóm,… tiếp cận năng lực những cơ sở nhân giống hoặc sản xuất các giống cây trồng ở địa phương giáo dục giúp học sinh có thể tiếp cận năng lựcmôn học, là có khả năng tạo ra sự hứng thú cho học sinh vì các em được hòa mình vào môi trường thiên nhiên tận mắt khám phá, từ đó học sinh có tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào về sự đa dạng và phong phú của tài nguyên sinh vật Việt Nam, trách nhiệm công dân trong việc giữ gìn, phát huy và bảo tồn sự đa dạng, phong phú của tài nguyên thiên nhiên; rèn luyện cho học sinh các đức tính chăm chỉ, trung thực trong học tập và nghiên cứu khoa học

- Tổ chức dạy học trực quan (thông qua video): như phim thí nghiệm (thí

nghiệm co và phản co nguyên sinh), thí nghiệm ảo (nguồn gốc sự sống), thí nghiệm

mô phỏng Xem phim về đa dạng sinh học, về quá trình nhân giống động vật, tập tính của động vật… Từ đó tổ chức cho HS phân tích, nhận xét phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân thấy kiến thức khoa học cần truyền đạt và được trách nhiệm của mỗi cá nhân đối với sự giữ gìn đa dạng sinh học

- Thực hành ứng dụng: Vận dụng kiến thức về nhân giống, bảo vệ nguồn gen

và sự đa dạng sinh học,… thông qua hình thức dạy học này học sinh chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Học sinh được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè

Ngoài ra, dạy học Sinh học còn có các hình thức tổ chức dạy học mở rộng theo

hướng tiếp cận năng lực như: Hiện các đề tài, dự án học tập về sinh học, đặc biệt là các

đề tài và các dự án về ứng dựng sinh học trong thực tiễn; Tổ chức các trò chơi sinh học, câu lạc bộ sinh học, diễn đàn, hội thảo, cuộc thi vẽ tranh về sinh học… Những hoạt động

đó sẽ giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đã được tích lũy;

giúp học sinh bước đầu xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp; tạo dựng một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

1.3.5 Đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

Đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn Sinh học là hoạt động xem xét, so sánh mức độ đạt được của mỗi học sinh theo yêu cầu cần đạt của môn học đã

đề ra, tìm ra những nguyên nhân và tiềm năng học tập của các em Đánh giá là một bộ phận hợp thành quan trọng của quá trình dạy học Sinh học, vừa thu thập các thông tin

về chất lượng học tập, phân loại học sinh; vừa nhằm điều chỉnh việc dạy học, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh Trong đó, mục đích bao trùm của đánh giá là nhằm vào sự tiến bộ trong học tập, sự phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh

Đánh giá theo định hướng năng lực trong môn Sinh học tập trung vào việc học sinh thông hiểu các kiến thức cơ bản, thiết thực, mức độ thành thạo của kĩ năng Sinh học và việc vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải quyết các vấn đề trong tình huống của học tập và thực tiễn; trong đó chú trọng đề cao đánh giá khả năng vận dụng kiến thức của học sinh

Để thực hiện đánh giá kết quả học tập Sinh học theo tiếp cận năng lực cần xác định rõ các biểu hiện cụ thể của phẩm chất và năng lực, xây dựng thành các tiêu chí đánh giá; mỗi tiêu chí được đánh giá theo các mức độ nhất định; kết quả đánh giá cuối cùng được thể hiện ở mức độ tổng hợp chung của các tiêu chí

Để đánh giá theo các tiêu chí của năng lực, cần sử dụng nhiều hình thức và phương pháp đánh giá khác nhau trong như hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan, kiểm thường xuyên và kiểm tra viết, bài lí thuyết và bài thực hành, ; các phương pháp quan sát, đánh giá sản phẩm học tập của học sinh (bài làm, bài tập, bài thực hành, bài báo cáo, sản phẩm của hoạt động dự án, của hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật, )

* Môn Sinh học sử dụng các hình thức đánh giá chủ yếu như sau:

- Đánh giá thông qua bài viết: bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài tiểu

luận, báo cáo kết quả sưu tầm, báo cáo kết quả nghiên cứu, điều tra,

- Đánh giá thông qua vấn đáp, thuyết trình: trả lời câu hỏi vấn đáp, phỏng vấn,

thuyết trình vấn đề nghiên cứu,

- Đánh giá thông qua quan sát: quan sát quá trình học sinh thực hiện các bài

thực hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan các cơ sở khoa học, sản xuất, tham gia dự án nghiên cứu, bằng cách sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập,

Nội dung đánh giá bảo đảm tích hợp đánh giá kiến thức, kĩ năng thực hành, vận dụng những điều đã học để giải quyết vấn đề thực tiễn; Kết hợp đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, trong đó đánh giá định lượng phải dựa trên đánh giá định tính được phản hồi kịp thời, chính xác; Phối hợp nhiều hình thức đánh giá khác nhau để bảo đảm đánh giá toàn diện mức độ đáp ứng các yêu cầu cần đạt đã quy định trong chương trình; Kết hợp việc đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh để rèn luyện cho học sinh năng lực tự chủ và tự học, tư duy phê phán GV cần tăng cường ứng dụng CNTT trong KT - ĐG, kịp thời thu thập, xử lý thông tin, phân tích dữ liệu để việc KT

Chỉ đạo Tổ chuyên môn và GV xây dựng kế hoạch dạy học môn học sinh theo hướng tiếp cận năng lực nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông, điều kiện nhà trường, địa phương, năng lực của đội ngũ GV

Chỉ đạo TCM lập kế hoạch thực hiện đổi mới phương pháp DH, sinh hoạt nhóm chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài dạy theo trải nghiệm, hội thảo chuyên đề, ôn thi

HS giỏi, phụ đạo HS yếu và ôn thi THPT quốc gia, thống nhất cách soạn giáo án của từng nhóm chuyên môn theo tiếp cận năng lực HT duyệt kế hoạch của TCM

Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch DH cá nhân, lưu ý triển khai thiết kế những nội dung dạy học theo hướng tiếp cận năng lựctrong môn Sinh học học Kế hoạch dạy học sinh học theo hướng tiếp cận năng lựccủa GV phải chi tiết hóa mọi công việc được phân công, các chủ đề dạy học, kế hoạch DH từng chương, bài, lớp… TCM duyệt kế hoạch của GV làm căn cứ pháp lý cho công tác KT trong nhà trường

Chỉ đạo GV lên lịch báo giảng và soạn giáo án: HT chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn quản lý GV lên lịch báo giảng, soạn giáo án và chuẩn bị bài; ký duyệt lịch báo giảng, giáo án hàng tuần trước khi GV dạy; yêu cầu GV nghiên cứu giáo án theo tiếp cận năng lực Từ xác định mục tiêu, nội dung bài dạy, phương pháp và hình thức tổ chức DH, sử dụng phương tiện DH, ứng dụng CNTT vào tiết dạy theo tiếp cận năng lực, thiết kế theo hệ thống các hoạt động từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi HS biết vận dụng kiến thức tổng hợp để giải quyết

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo hướng tiếp cận năng lực như đánh giá bằng bài thu hoạch, báo cáo thực hành… đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ và đánh giá tổng kết theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch dạy học của nhà trường do Hiệu trưởng làm trưởng ban, Phó HT phụ trách chuyên môn làm phó ban và các thành viên khác Phân công nhiệm vụ cho ban chỉ đạo triển khai thực hiện

chương trình giáo nhà trường và chương trình dạy học môn Sinh học học theo tiếp cận năng lực

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học các môn học nói chung và nâng cao năng lực dạy học môn Sinh học nói riêng cho giáo viên: Bồi dưỡng về chương trình tổng thể và chương trình môn học; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường để triển khai thực hiện chương trình; đồng thời bồi dưỡng cách thức triển khai đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học trường THPT

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, giáo viên, các lực lượng giáo dục để triển khai thực hiện các chủ đề dạy học tích hợp, dạy học trải nghiệm và các chuyên đề dạy học tự chọn môn Sinh học theo tiếp cận hướng nghiệp cho học sinh; Dạy đội tuyển và hỗ trợ học sinh giỏi môn Sinh học; Dạy và hướng dẫn ôn thi THPT quốc gia

Tổ chức hướng dẫn tổ chuyên môn rà soát nội dung chương trình, SGK hiện hành

để loại bỏ những thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp Xác định những nội dung dạy học có thể thiết kể tiếp cận năng lựcphù hợp trình

độ nhận thức và tâm sinh lí lứa tuổi HS với địa phương của nhà trường

Tổ chức cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học môn Sinh học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực HS thành những bài học mới, có thể chuyển một số nội dung dạy học thành nội dung các hoạt động tiếp cận năng lựcvà bổ sung các chủ đề liên môn theo hướng tiếp cận năng lựcphù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế nhà trường

Tổ chức tập huấn, hướng dẫn giáo viên về hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học theo tiếp cận năng lực; xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tiếp cận năng lực tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện cả ở trên lớp và ngoài lớp học Bồi dưỡng GV về kiểm tra, đánh giá phẩm chất, năng lực của HS trong theo tiếp cận năng lực

Phân công giáo viên dạy học đảm bảo phù hợp định hướng chuyên môn, phân công công việc và trách nhiệm rõ ràng, cụ thể (ai là người chịu trách nhiệm chính, những

ai là người phối hợp đối với từng hoạt động, nhiệm vụ cụ thể)…

Tổ chức tổ chuyên môn phát huy tính tự chủ, sáng tạo thông qua các hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, theo nghiên cứu bài học… để trao đổi các vấn

đề mới, khó, thực hiện các bài dạy minh hoạ, thảo luận và các tình huống tiếp cận năng lựctrong DH môn Sinh học để phân tích cách thực hiện dạy học theo hướng tiếp cận năng lựcnhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lựcnhằm phát triển năng lực HS Đồng thời đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, giáo viên, các lực lượng giáo dục thực hiện kế hoạch dự giờ và phân tích giờ dạy theo hướng tiếp cận năng lựcmôn Sinh học đã phê duyệt và xây dựng cơ chế giám sát thực hiện hoạt động dạy học

và chất lượng dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực

Huy động các nguồn lực triển khai thực hiện chương trình môn học và phát triển chương trình dạy học môn Sinh học ở trường THPT

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Sinh học trường THPT, tổ chức dạy thí điểm môn Sinh học và thao giảng môn học, nhân rộng cách giảng dạy hay, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy trong đồng nghiệp của giáo viên

Xây dựng cơ chế giám sát thực hiện nền nếp dạy học; chất lượng thực hiện nội dung chương trình dạy học bao gồm: Dạy lý thuyết, dạy thực hành, dạy trải nghiệm; hoạt động tự học theo các nhiệm vụ được giao của học sinh

Tổ chức xây dựng các chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả môn học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Đảm bảo phòng học, phòng chức năng, trang thiết bị dạy học hợp lý cho triển khai

có hiệu quả chương trình dạy học môn Sinh học học theo tiếp cận năng lực

1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

Chỉ đạo là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực để bảo đảm việc thực hiện được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục

sao cho đạt hiệu quả Do đó, HT chỉ đạo thực hiện nền nếp dạy học, chỉ đạo GV lên lớp đúng giờ, dạy đúng TKB và báo giảng, không cắt xén hoặc dồn nén chương trình,

kế hoạch đã phê duyệt; đề ra nhiệm vụ học tập và yêu cầu HS hoàn thành; thường xuyên rèn luyện năng lực tự học cho HS

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM hướng dẫn giáo viên thực hiện chương trình dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực đáp ứng các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học: Năng lực tự chủ, tự học; giao tiếp, hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo; năng lực khoa học và tính toán…

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài học sinh học và

tổ chức dạy thí điểm; rút kinh nghiệm, chia sẻ học hỏi đồng nghiệp các giờ dạy theo hướng tiếp cận năng lực để dạy học hiệu quả

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM hướng dẫn giáo viên dạy học theo các chủ đề tích hợp môn Sinh học học; dạy học tiếp cận năng lực tại hiện trường và phối hợp với các môn Khoa học Tự nhiên dạy học theo định hướng giáo dục STEM

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực giúp HS rèn năng lực sáng tạo thông qua các câu hỏi lật ngược vấn đề, khái quát hóa, suy luận để giải quyết các dạng câu hỏi mới

Hiệu trưởng chỉ đạo GV tăng cường sử dụng các hình thức làm việc nhóm, học theo dự án và dạy học tình huống, dạy theo hình thức tiếp cận năng lực hoặc tích hợp theo chủ đề nhằm rèn năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề trong thực tiễn; năng lực tư duy độc lập, sáng tạo, năng lực ngôn ngữ cho học sinh…

Chỉ đạo giáo viên tăng cường năng lực sử dụng CNTT cho HS bằng cách sử dụng hiệu quả phòng học bộ môn, phòng máy tính có kết nối mạng Internet, xây dựng tài nguyên học tập trên mạng để HS tra cứu phục vụ cho các giờ học theo tiếp cận năng lực

Hiệu trưởng chỉ đạo GV dạy học phù hợp đặc điểm HS từng lớp; thực hiện đồng bộ đổi mới PPDH với đổi mới phương pháp KT-ĐG kết quả học tập của HS; tăng cường sử dụng phương tiện và thiết bị DH hiện đại, ứng dụng CNTT trong DH theo tiếp cận năng lực Yêu cầu GV trong DH phải hướng cho HS hoạt động tích cực, chống lại thói quen thụ động; yêu cầu HS tự giác, rèn luyện khả năng tự học

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên thực hiện dạy học phân hóa trong dạy học sinh học, chú ý đến vấn đề hướng nghiệp cho học sinh, chỉ đạo GV trong quá trình DH môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lựcphải chú trọng đến mặt bằng chung của lớp, chú ý giúp đỡ những HS yếu tiến bộ và HS giỏi phát huy năng lực vượt trội hơn

Khuyến khích GV đa dạng hoá các hình thức tổ chức DH môn Sinh học theo tiếp cận năng lực: trong lớp, ngoài lớp, trên phòng thí nghiệm, ngoài thực địa để gắn lý thuyết với thực tiễn sinh động

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM hướng dẫn giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả môn học theo kế hoạch đã xây dựng

1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh cải thiện nhằm thực hiện vai trò quản lý các mặt hoạt động của nhà trường nói chung, quản lý kế hoạch hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực nói riêng Việc giám sát, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch dạy học môn Sinh học được thực hiện thường xuyên trong suốt năm

để đảm bảo đạt được mục tiêu và hiệu quả dạy học đã xác định

Hiệu trưởng tổ chức thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực hàng tuần thông qua kiểm tra sổ đầu bài, qua dự giờ thăm lớp, qua kiểm tra hồ sơ chuyên môn của GV, qua trực ban tiếp nhận phản ánh của GV, HS và cha mẹ học sinh,… hiệu trưởng phân công, uỷ quyền cho tổ chuyên môn thực hiện việc giám sát, đánh giá thực hiện nội dung trong

kế hoạch dạy học để kịp thời phát hiện các nhân tố tích cực hay những hạn chế trong thực hiện kế hoạch dạy học có tác động điều chỉnh kịp thời, đảm bảo thực hiện nghiêm túc, chất lượng môn học theo đúng kế hoạch

Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra việc thực hiện dạy lý thuyết, dạy học theo các chủ đề dạy học tiếp cận năng lực môn Sinh học; chủ đề dạy học tự chọn theo định hướng nghề nghiệp môn Sinh học

Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra về các điều kiện thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực, kiểm tra thực hiện nền nếp dạy học và tinh thần ý thức thái độ cũng như động cơ học tập của học sinh

Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra các hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn, hoạt động đổi mới dạy học theo hướng tiếp cận năng lựccủa tổ và của giáo viên sinh học

Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra việc thực hiện đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học học theo hướng tiếp cận năng lực của giáo viên về mức độ phù hợp và tính phân loại, tính khách quan, tính rõ ràng, tính mục đích trong đánh giá Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh qua các hoạt động tiếp cận năng lực trên lớp, qua các báo cáo kết quả thực hành, chương trình tham quan, …

Hiệu trưởng tổ chức việc điều chỉnh kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực trong trường hợp cần thiết (do điều kiện cơ sở vật chất chưa đảm bảo, thiếu sự phối hợp của các lực lượng giáo dục, ý thức, thái độ của học sinh…)

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

1.5.1 Yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng

Người hiệu trưởng là người chỉ đạo trong mọi hoạt động của trường THPT nói chung và hoạt động dạy môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực nói riêng

Vì vậy, hiệu trưởng nắm vững nội dung chương trình giáo dục phổ thông 2018 và chương trình dạy học môn Sinh học, những điểm mới của chương trình và những điểm cần lưu ý khi triển khai tổ chức dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực

Hiệu trưởng phải tâm huyết với nghề, với sự đổi mới giáo dục và đổi mới của

GV, là người khởi xướng và dẫn đầu trong công cuộc đổi mới để lãnh đạo quản lý sự thay đổi của nhà trường THPT nói chung và quản lý sự thay đổi trong dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận năng lực nói riêng Hội tụ các tố chất đó, hiệu trường trường THPT sẽ có sáng tạo trong phương hướng chỉ đạo và quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận năng lực, nếu không chất lượng giáo dục nhà trường nói chung, chất lượng dạy học môn Sinh học nói riêng có ảnh hưởng trực tiếp

1.5.1.2 Phẩm chất và năng lực của GV môn Sinh học

Trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của đội ngũ GV môn Sinh học rất quan trọng quyết định kết quả hoạt động dạy học môn Sin học theo tiếp cận năng lực

Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đã xác định: “Giáo viên chính là lực lượng xung kích trên mặt trận đổi mới, là người đi đầu quyết định chất lượng giáo dục” [8] Đội ngũ GV, phải có phẩm chất đạo đức, tính sư phạm và