Xây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thôngXây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thông
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN BÍCH HẠNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ DI SẢN CÁC NHÀ KHOA HỌC VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ DÂN TỘC Ở LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học Lịch sử Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2024 Cơng trình đƣợc hồn thành Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Mạnh Hƣởng PGS.TS Nguyễn Văn Huy Phản biện 1: PGS.TS Đỗ Hồng Thái Trường ĐHSP – ĐH Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: TS Lê Thị Hồng Viện Sử học Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Quốc Gia, Hà Nội Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 10 11 12 Nguyễn Mạnh Hưởng, Trần Bích Hạnh (2023), “Khai thác tiềm giáo dục di sản chương trình dạy học lịch sử năm 2022”, Hội thảo khoa học quốc gia Môn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng mới: vấn đề đặt nghiên cứu, giảng dạy Nguyễn Thanh Hóa, Trần Bích Hạnh (2022), Hồ sơ hạt giống bí mật, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyen Manh Huong, Tran Bich Hanh (2022), “Educating patriotic traditions for high school students through the heritage of Vietnamese scientists”, Journal of Positive School Psychology, Vol 6, No Nguyễn Văn Huy, Trần Bích Hạnh (2021), “Một số vấn đề di sản NKH Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế”, Hội thảo Việt Nam học lần thứ VI, Hà Nội Nguyễn Mạnh Hưởng, Trần Bích Hạnh (2021), “Sử dụng di sản NKH Việt Nam dạy học kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954)”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 250 kỳ I Trần Bích Hạnh (2021), “Xây dựng hồ sơ danh nhân lịch sử Việt Nam phục vụ dạy học kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954) lớp 12 THPT (Chương trình giáo dục phổ thơng 2018)”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Chương trình giáo dục Lịch sử phổ thông 2018 sách giáo khoa lịch sử - Từ nội dung đến thực tiễn triển khai, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Trần Bích Hạnh (2020), “Từ nhật kí nghĩ nhân cách”, In sách Kiến trúc sư Ngô Huy Quỳnh, Nxb Hồng Đức, Hà Nội Trần Bích Hạnh, Nguyễn Thanh Hóa (2020), “Hợp tác giáo dục Việt – Nga qua tư liệu đồn cán học Liên Xơ 1951”, Hội thảo quốc tế 70 năm hợp tác Việt Nga giáo dục khoa học, Khoa Quốc tế - ĐHQG Hà Nội Chi hội hữu nghị Việt Nam – Liên bang Nga ĐHQG Hà Nội tổ chức Trần Bích Hạnh (2020), “Giáo dục giá trị sống cho hệ trẻ từ di sản NKH Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, số 30, tháng Trần Bích Hạnh (2019), “Giá trị giáo dục qua kí ức tài liệu NKH Việt Nam”, Hội thảo khoa học quốc tế Hồi ức, kí ức, tài liệu lưu trữ Việt Nam - giá trị nhân văn nhìn từ nhiều phía Đại học Khoa học xã hội nhân văn - ĐHQG Hà Nội Đại học Aix Marseille, Đại học Texas tổ chức Nguyễn Văn Huy, Trần Bích Hạnh (2018), “Trung tâm Di sản NKH Việt Nam - 10 năm chặng đường”, Tạp chí Thế giới Di sản, số tháng Trần Bích Hạnh (2015), “Nghiên cứu - sưu tầm di sản NKH Việt Nam, phận lĩnh vực bảo tồn di sản”, Hội thảo Bảo tàng - cộng đồng: Quan niệm cách tiếp cận Bảo tàng Dân tộc học tổ chức, Hà Nội, tháng 10 in Tạp chí Thế giới Di sản, số 11 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Trong bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghệ 4.0, việc bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa quốc gia trở thành động lực quan trọng phát triển kinh tế - xã hội Việc sử dụng di sản văn hóa để giáo dục cho hệ trẻ học tập ngày ủng hộ khuyến khích Từ năm 1994, Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO) khởi xướng Chương trình Giáo dục di sản giới sáng kiến đặc biệt để thúc đẩy hoạt động giáo dục xoay quanh di sản Ở Việt Nam, nhận thấy tầm quan trọng giáo dục di sản nhà trường, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch để đưa Thông tư 73 vào năm 2013, hướng dẫn việc sử dụng di sản trình dạy học trường phổ thơng Từ đó, nhiều chương trình giáo dục thiết kế triển khai thực tế tổ chức Trung tâm Quản lí bảo tồn di sản Hội An, Trung tâm Hoạt động văn hóa khoa học Văn Miếu - Quốc Tử Giám nhiều nơi khác Trong Chiến lược phát triển văn hóa đến năm 2030 Thủ tướng Chính phủ Việt Nam phê duyệt vào tháng 11-2021, sáu biện pháp quan trọng để bảo vệ phát huy giá trị di sản văn hóa dân tộc xác định Trong việc đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục di sản văn hóa ngồi nhà trường việc đa dạng hóa mơ hình, phương thức, quy mơ nhấn mạnh 1.2 Bộ môn Lịch sử, với tư cách ngành khoa học nghiên cứu khứ, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa di sản truyền thống, có nhiều ưu việc giảng dạy, nghiên cứu di sản Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử năm 2022 cấp Trung học phổ thông đưa số chủ đề bắt buộc chuyên đề tự chọn bảo tồn phát huy di sản văn hóa Khi học sinh tiếp cận với khối di sản đồ sộ này, nhiều chuyên gia lĩnh vực lưu trữ, bảo tàng, giáo dục nhận thấy khơng nguồn tài liệu quý báu cho nghiên cứu lịch sử văn hóa mà cịn mang giá trị giáo dục sâu sắc việc phát triển lực phẩm chất cho học sinh 1.3 Trong nguồn tài liệu di sản, hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam có vai trị quan trọng góp phần làm học lịch sử trường phổ thông trở nên sống động thú vị Lịch sử Việt Nam, đặc biệt từ sau Cách mạng tháng Tám 1945, chứng kiến đóng góp to lớn nhiều nhà khoa học trình xây dựng bảo vệ Tổ quốc, phát triển khoa học công nghệ Ghi nhận vai trị trí thức, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Trí thức vốn liếng quý báu dân tộc Ở nước khác thế, Việt Nam thế” Trong phát biểu Lễ kỉ niệm 60 năm ngày Chủ tịch Hồ Chí Minh gặp mặt đội ngũ trí thức (1963-2023) kỉ niệm 40 năm ngày thành lập Liên hiệp hội Khoa học Kỹ thuật Việt Nam (26/3/1983-26/3/2023), Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng nhấn mạnh: “Trí thức vừa phận nguồn nhân lực, vừa nguồn lực khoa học, kỹ thuật, trực tiếp tham gia vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài cho đất nước” Việc nghiên cứu đời đóng góp trí thức, nhà khoa học thông qua di sản họ để lại làm sáng tỏ tranh lịch sử lĩnh vực khoa học cụ thể lịch sử đất nước Đây khối di sản có giá trị lịch sử, nhân văn giáo dục sâu sắc người tiếp cận 1.4 Tuy nhiên, thực tế việc xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam giáo dục lịch sử trường THPT chưa nhận quan tâm thích đáng, phần chương trình giáo dục không đề cập đầy đủ đến vấn đề thiếu thời gian hạn chế thông tin, tài liệu… Ngồi ra, Chương trình GDPT mơn Lịch sử (2022) áp dụng cho lớp 10, 11 lớp 12 xây dựng sách giáo khoa, chuẩn bị triển khai từ năm học 2024-2025 Do đó, việc xây dựng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam thiết kế hoạt động giảng dạy liên quan đến nội dung dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 nhiệm vụ cần thiết, góp phần bổ sung làm phong phú thêm lí luận phương pháp dạy học mơn Lịch sử, đặc biệt lĩnh vực xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam Xuất phát từ lí nêu trên, lựa chọn vấn đề “Xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam dạy học lịch sử dân tộc lớp 12 THPT” đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ, chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học mơn Lịch sử, mã số 9140111 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Trên sở khẳng định vai trò ý nghĩa quan trọng việc xây dựng sử dụng DS NKH Việt Nam, luận án tập trung vào xây dựng hồ sơ DS NKH Việt Nam để sử dụng q trình dạy học mơn Lịch sử lớp 12 trường THPT Đồng thời, đề xuất nhóm biện pháp cụ thể để khai thác, sử dụng nguồn học liệu góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường phổ thông - Nhiệm vụ nghiên cứu: Một là, tổng quan cơng trình nghiên cứu giáo dục, tâm lí học, phương pháp DHLS nước liên quan đến việc xây dựng sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT, bao gồm việc tìm hiểu nghiên cứu, viết tài liệu có liên quan Hai là, tìm hiểu sở lí luận tiến hành khảo sát việc xây dựng, sử dụng di sản văn hóa nói chung hồ sơ DS NKH Việt Nam nói riêng dạy học lịch sử dân tộc lớp 12 THPT Ba là, nghiên cứu đề xuất phương pháp xây dựng hồ sơ DS NKH Việt Nam, sở xây dựng hệ thống “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” phục vụ DHLS dân tộc lớp 12 THPT Bốn là, nghiên cứu đề xuất nhóm biện pháp khai thác, sử dụng “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” trình DHLS dân tộc lớp 12 THPT Đồng thời, luận án xây dựng kế hoạch dạy tổ chức thực nghiệm, thử nghiệm sư phạm để kiểm tra khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất luận án Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình xây dựng sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam dạy học lịch sử dân tộc lớp 12 THPT * Phạm vi nghiên cứu Về lí luận dạy học mơn: Trên sở nghiên cứu lí luận (có hệ thống), đề tài tập trung đề xuất phương pháp xây dựng biện pháp sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam dạy học lịch sử dân tộc lớp 12 THPT Về nội dung kiến thức lịch sử: Luận án tập trung khai thác nội dung lịch sử Việt Nam lớp 12 (Chương trình mơn Lịch sử năm 2006 Chương trình mơn Lịch sử năm 2022) có liên quan đến NKH Việt Nam để xây dựng hồ sơ DS NKH phục vụ nâng cao chất lượng dạy học Nội dung kiến thức thực nghiệm sư phạm chương trình mơn Lịch sử 2006 “Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa Tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa đời” thử nghiệm sư phạm chương trình mơn Lịch sử 2022 chủ đề “Hồ Chí Minh lịch sử Việt Nam” Về địa bàn điều tra khảo sát, thực nghiệm thử nghiệm sư phạm: - Điều tra, khảo sát nhiều tỉnh thành đại diện cho ba miền Bắc-Trung-Nam tập trung số trường miền Bắc (do đặc thù công việc)1 - Trường phổ thông nghiên cứu sinh lựa chọn thực nghiệm, thử nghiệm sư phạm trường có thầy giáo học sinh ủng hộ, nhiệt tình đón nhận ý tưởng nghiên cứu (các tỉnh miền Bắc từ Thanh Hóa trở ra)2 Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận đề tài đứng quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm, đường lối lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam công tác nghiên cứu, giáo dục lịch sử giáo dục di sản cho hệ trẻ Để thực đề tài, luận án sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu phân tích, tổng hợp tài liệu giáo dục học, tâm lí học, giáo dục lịch sử việc sử dụng di sản văn hóa giáo dục nói chung tài liệu lịch sử liên quan đến đề tài; Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa phần lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT (chương trình bắt buộc môn Lịch sử năm 2022); Nghiên cứu tài liệu nhà khoa học Việt Nam có liên quan đến nội dung chương trình DHLS lớp 12 THPT - Nhóm phương pháp khảo sát thực tiễn: Thơng qua điều tra, khảo sát bảng hỏi vấn trực tiếp học sinh, giáo viên tình hình dạy học lịch sử, sử dụng di sản văn hóa, xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam lớp 12 THPT Dự chuyên môn giáo viên trường phổ thông dạy học di sản văn hóa; Xin ý kiến chuyên gia thông qua buổi hội thảo, tọa đàm khoa học; Phỏng vấn nhân chứng lịch sử để lấy thông tin tư liệu xây dựng hồ sơ… - Thực nghiệm sư phạm: Trên sở đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam giảng dạy lịch sử lớp 12 THPT, tiến hành thực nghiệm sư phạm (từng phần toàn phần) nhằm xem xét, đánh giá tính khả thi đề xuất nêu - Phương pháp thống kê toán học: Luận án sử dụng phần mềm thống kê để xử lí sở liệu phân tích số liệu điều tra khảo sát thực nghiệm sư phạm Kết phương pháp thống kê toán học khoa học để nhận xét, đánh giá Tại Hà Nội (THPT Thượng Cát, THPT FPT), Bắc Ninh (THPT Lí Nhân Tơng), Bắc Giang (THPT Giáp Hải, THPT Cẩm Lí), Hịa Bình (THPT Cao Phong, THPT Chun Hoàng Văn Thụ), Nghệ An (THPT Thanh Chương 3, Chuyên Phan Bội Châu), Nam Định (THPT Nguyễn Trãi),… THPT Thượng Cát, THPT Chúc Động (Hà Nội), Lục Nam (Bắc Giang), THPT Tuyên Quang (Tuyên Quang), THPT Dân tộc nội trú (Thanh Hóa), THPT Chuyên Phan Bội Châu (Nghệ An), THPT Chun Hồng Văn Thụ (Hịa Bình), THPT Chun (Bắc Ninh), THPT Phú Cường, THPT Liên cấp Sao Mai (Hòa Bình) Giả thuyết khoa học Việc xây dựng sử dụng hồ sơ di sản NKH Việt Nam có vai trị, ý nghĩa quan trọng DHLS dân tộc lớp 12 THPT Nếu xây dựng hồ sơ di sản NKH Việt Nam DHLS dân tộc lớp 12; xác định nội dung lịch sử cần sử dụng hồ sơ di sản đề xuất biện pháp sử dụng phù hợp với điều kiện dạy học trường phổ thông góp phần nâng cao chất lượng mơn Lịch sử, hồn thành mục tiêu dạy học Đóng góp luận án - Xác lập sở lí luận (có tính hệ thống) việc xây dựng sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam DHLS dân tộc trường THPT - Đánh giá thực tiễn việc xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nói chung hồ sơ DS NKH Việt Nam nói riêng DHLS dân tộc thơng qua điều tra, khảo sát GV HS trường THPT - Xây dựng hệ thống “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” (gồm 12 NKH) Đây nguồn học liệu bổ ích, mang tính trực quan hỗ trợ cho GV DHLS dân tộc lớp 12 THPT (Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử năm 2006 2022) Các liệu “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” số hóa website https://www.dsnkh.com để thuận tiện cho GV HS truy cập, khai thác phục vụ dạy - học lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT - Đề xuất bốn nhóm biện pháp sử dụng “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” (đã xây dựng Chương 3) theo hướng phát triển lực HS Những biện pháp luận án đề xuất kiểm chứng qua TNSP (Chương trình 2006) thử nghiệm sư phạm (Chương trình 2022) Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Luận án góp phần bổ sung, làm phong phú thêm lí luận phương pháp dạy học môn Lịch sử, đặc biệt vấn đề xây dựng sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam DHLS dân tộc lớp 12 THPT Luận án giúp nghiên cứu sinh hiểu rõ vận dụng kết nghiên cứu vào công việc chuyên môn, phát huy giá trị DS NKH Việt Nam Đồng thời, luận án tài liệu tham khảo hữu ích cho GV, HS để khai thác dạy học lịch sử lớp 12 THPT (Chương trình 2006 Chương trình 2022) Bên cạnh đó, phương pháp xây dựng, sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam yêu cầu liên quan đề cập luận án gợi ý cách thức xây dựng học liệu nhân vật lịch sử DHLS trường phổ thông Cấu trúc luận án Chƣơng 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chƣơng 2: Vấn đề xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam DHLS dân tộc trường phổ thơng - Lí luận thực tiễn Chƣơng 3: Phương pháp xây dựng nội dung “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” DHLS dân tộc lớp 12 THPT Chƣơng 4: Biện pháp sử dụng “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” DHLS dân tộc lớp 12 THPT Thực nghiệm thử nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu di sản di sản nhà khoa học nói chung 1.1.1 Trên giới * Những nghiên cứu di sản Từ sau Chiến tranh giới thứ II (1945), Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO) thúc đẩy nhiều hoạt động bảo vệ di sản với chiến dịch đặc biệt dự thảo công ước quốc tế, khuyến nghị bảo vệ di sản nhân loại Trong Công ước bảo vệ di sản văn hóa thiên nhiên giới năm 1972, Chương trình kí ức giới năm 1992 Cơng ước bảo tồn văn hóa phi vật thể năm 2003 đề cập quan niệm di sản đưa hướng dẫn nhận diện để bảo tồn di sản Các tác giả Peter Howard “Heritage: Management, Interpretation, Identity” (Di sản: quản lí, diễn giải, nhận dạng), Laurajane Smith “Use of heritage” (Sử dụng di sản), Rodney Harrison “Heritage: Critical approaches” (Di sản: tiếp cận phê phán),… đề cập đến di sản trình hình thành di sản Những nghiên cứu tảng để tiếp cận quan niệm di sản khai thác di sản phục vụ giáo dục đề tài * Những nghiên cứu di sản nhà khoa học Tuy chưa có cơng trình xuất thành sách, số viết tạp chí chuyên ngành phân tích vai trò di sản khoa học giới thiệu trào lưu số trường đại học, quốc gia việc lưu giữ quảng bá di sản Có thể kể đến “The history of science through academic collections” (Lịch sử khoa học qua sưu tập học thuật) Liba Taub, “What makes scientific communities think the preservation of their heritage is important?” (Những khiến cộng đồng khoa học nghĩ việc bảo tồn di sản họ quan trọng) Sebastien Soubiran, “Scientific heritage: reflections on it nature and new approaches to preservation, study and access” (Di sản khoa học: suy ngẫm chất phương pháp bảo tồn, nghiên cứu tiếp cận) Lourenco Wilson * Nghiên cứu di sản nhà khoa học Việt Nam Liên quan đến nghiên cứu di sản nhà khoa học Việt Nam, số nhà nghiên cứu người Việt Pháp cơng bố số cơng trình Trịnh Văn Thảo với “Ba hệ trí thức người Việt (1862-1954): Nghiên lịch sử xã hội”, Nguyễn Phương Ngọc với “Tìm cội nguồn nhân học Việt Nam”, Susan Bayly với “Vienamese intellectuals in revolutionary and postcolonial times” (Những nhà trí thức Việt Nam thời kỳ cách mạng hậu thuộc địa),… Tuy nghiên cứu tập trung chủ yếu số trí thức, nhà khoa học để phục vụ cho nghiên cứu lịch sử nhân học 1.1.2 Ở Việt Nam * Những nghiên cứu di sản Trong Luật Di sản văn hóa Quốc hội CHXHCN Việt Nam ban hành, dựa quan niệm UNESCO di sản, định nghĩa di sản văn hóa quy định vấn đề bảo vệ, phát huy giá trị di sản dân tộc Các văn nhà nước, sách chuyên khảo hay nhiều viết tạp chí thừa nhận vai trị, giá trị to lớn di sản cần thiết bảo tồn di sản, thời đại công nghệ tồn cầu hóa Mặc dù chưa đề cập tới DS NKH Việt Nam tài liệu cho thấy tầm quan trọng việc nghiên cứu sâu DS nói chung di sản NKH Việt Nam nói riêng * Những nghiên cứu di sản nhà khoa học Việt Nam Ở nước ta, loạt sách giới thiệu tiểu sử, đời nhà khoa học Việt Nam đời Danh nhân khoa học Việt Nam, Tấm gương người làm khoa học,… Từ năm 1990 trở lại đây, sách tập hợp viết chân dung nhà khoa học xuất theo đơn vị trường, viện, chuyên ngành sách chân dung, đời, nghiệp nhà khoa học phát triển mạnh Sự đời Trung tâm Di sản nhà khoa học Việt Nam tuyến truyền thông nhiều năm cho di sản nhà khoa học Việt Nam khẳng định quan niệm, phương pháp nghiên cứu cách tổ chức giáo dục, trưng bày di sản Đây thông tin quý giúp chúng tơi có sở sâu nghiên cứu để xây dựng sử dụng DS NKH dạy học lịch sử 1.2 Những nghiên cứu xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam DHLS trƣờng phổ thông 1.2.1 Trên giới * Những nghiên cứu xây dựng sử dụng di sản dạy học nói chung Trong cơng trình giáo dục học dạy học lịch sử “Kinh nghiệm giáo dục” (John Dewey), “Tư học sinh” (Sacđacôp), “Chuẩn bị học lịch sử nào” (Đairi) khẳng định vai trò quan trọng sử dụng đồ dùng trực quan trải nghiệm dạy học Năm 1994, UNESCO khởi xướng Chương trình giáo dục di sản giới tạo phong trào mạnh mẽ nhiều nước để đưa di sản vào trường học với tài liệu “Di sản giới tay hệ trẻ” * Những nghiên cứu xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học dạy học Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ, hoàn thiện xây dựng hồ sơ DS NKH việc sử dụng di sản người dạy học nhiều đề cập đến thơng qua hoạt động số bảo tảng nhà khoa học Bảo tàng Einstein, Marrie Curie, Thomas Edison,… Những kinh nghiệm họ việc xây dựng sử dụng hồ sơ DS NKH phong phú, nguồn thơng tin hữu ích cho chúng tơi tham khảo phát triển ý tưởng liên quan đến DS NKH Việt Nam 1.2.2 Ở Việt Nam * Những nghiên cứu xây dựng sử dụng di sản dạy học nói chung Vấn đề tích hợp di sản văn hóa nói chung di sản nhà khoa học nói riêng giáo dục nhiều nhà giáo dục học giáo dục lịch sử đề cập Năm 2003, Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hướng dẫn 73 sử dụng di sản văn hóa dạy học trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn “Tài liệu tập huấn sử dụng di sản dạy học trường phổ thông, môn Lịch sử”,… Điều chứng tỏ quan tâm đến việc sử dụng di sản dạy học cách khai thác tư liệu, di sản tổ chức hoạt động cho học sinh đề cập tài liệu kinh nghiệm hay cho tham khảo * Những nghiên cứu xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam dạy học lịch sử Nhiều nhà giáo dục lịch sử đề cập đến việc sử dụng đồ dung trực quan nói chung giảng dạy, đặc biệt tạo biểu tượng nhân vật để làm học lịch sử hấp dẫn Những năm 2000, Trung tâm Nghiên cứu tiểu sử phục vụ giáo dục thực đề tài “Nghiên cứu số phương pháp sử dụng tiểu sử nhà khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP Hà Nội” Tuy nhiên, nhiều lí do, Trung tâm hoạt động vài năm chấm dứt Năm 2019, Trung tâm Công viên Di sản nhà khoa học Việt Nam biên soạn chương trình “Giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh thông qua DS NKH Việt Nam”, nhấn mạnh đến giáo dục kỹ năng, giá trị nói chung Một số viết, luận án tác giả có đề cập đến dạy học nhân vật, dạy học di sản chưa có nghiên cứu sâu xây dựng sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam DHLS 1.3 Đánh giá khái quát nghiên cứu liên quan đến đề tài đƣợc luận án kế thừa vấn đề đặt cho luận án tiếp tục giải 1.3.1 Khái quát nghiên cứu luận án kế thừa Trên sở tìm hiểu cơng trình nghiên cứu giới nước di sản sử dụng hồ sơ DS NKH DHLS, chúng tơi có nhận xét sau: Thứ nhất, cơng trình gợi mở nhận thức DS nói chung DS NKH Việt Nam nói riêng Thứ hai, khẳng định vị trí giá trị di sản không khứ, mà cầu nối với cần thiết gìn giữ di sản cho hệ mai sau Thứ ba, tài liệu giúp nghiên cứu sinh nhìn nhận DS DS NKH Việt Nam từ nhiều góc độ khác Thứ tư, cơng trình nghiên cứu đề xuất số ý tưởng việc sử dụng hồ sơ DS NKH thời đại công nghệ thông tin Thứ năm, nguồn tài liệu cung cấp kênh thông tin nguồn tư liệu quan trọng giúp nghiên cứu sinh khai thác nguồn sử liệu Thứ sáu, cơng trình nghiên cứu giới nước gợi mở số hình thức phương pháp khác để sử dụng hồ sơ DS NKH giáo dục trường học 1.3.2 Những vấn đề đặt cho luận án tiếp tục giải Trên sở kế thừa nguồn tài liệu nêu, luận án sâu nghiên cứu để giải vấn đề cốt lõi sau đây: Thứ nhất, luận án xây dựng sở lí luận (có hệ thống) xây dựng sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam chương trình dạy học Lịch sử dân tộc trường phổ thông tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn để làm sở cho việc đề xuất xây dựng, sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam Vấn đề trình bày chi tiết chương luận án Thứ hai, tác giả tìm hiểu đặc thù mơn học Lịch sử, nội dung chương 10 * Đặc điểm hồ sơ DS NKH Việt Nam Hồ sơ di sản nói chung, hồ sơ DS NKH Việt Nam nói riêng mang nhiều đặc điểm khác nhau, bật đặc điểm sau đây: - Thứ nhất, tính đa dạng - Thứ hai, tính hệ thống - Thứ ba, tính phổ biến, dễ tìm kiếm 2.1.4 Giá trị hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam Trước hết, di sản nhà khoa học Việt Nam mang giá trị lịch sử Lịch sử người tạo nhà khoa học phần lịch sử Họ vừa sản phẩm lịch sử, vừa tác động, ảnh hưởng đến lịch sử, vừa nhân chứng lịch sử Các nhà nghiên cứu lịch sử tìm thấy di sản nhà khoa học tư liệu gốc liên quan đến nhiều kiện đất nước, ngành khoa học quan, đơn vị Thứ hai, di sản nhà khoa học Việt Nam có giá trị khoa học nhiều mức độ khác nhau, để phục vụ thực tiễn đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước Một phần quan trọng di sản tư duy, quan điểm thành tựu, kết nghiên cứu khoa học Có cơng trình khơng có giá trị thời điểm đời, mà cịn hữu ích sau, chí ngày nhận giá trị Thứ ba, di sản nhà khoa học Việt Nam chứa đựng giá trị văn hóa to lớn Thứ tư, di sản nhà khoa học Việt Nam mang tính giáo dục sâu sắc Dù kinh nghiệm thất bại hay thành công, câu chuyện đời nhà khoa học để lại học giới quan, nhân sinh quan cho hệ sau Các nhà giáo dục tìm thấy cách truyền cảm hứng, giá trị sống từ nhân cách, tư tưởng, tình cảm, từ đời lao động, cống hiến, sáng tạo nhà khoa học Việt Nam 2.1.5 Vai trò, ý nghĩa việc xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam DHLS dân tộc trường phổ thơng * Vai trị hồ sơ DS NKH Việt Nam DHLS Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam không nguồn tài liệu quý giá phục vụ cho việc dạy học lịch sử dân tộc mà tài liệu mang tính trực quan hỗ trợ cho giáo viên học sinh dạy học lịch sử Khi xây dựng sử dụng hồ sơ DS NKH, giáo viên không nâng cao lực nhận thức tầm quan trọng di sản văn hóa nói chung di sản nhà khoa học nói riêng mà phát triển lực nghiên cứu khoa học việc sưu tầm, tìm kiếm thơng tin, tư liệu Hơn nữa, bồi dưỡng nhận thức giáo viên hiểu lịch sử nâng cao lực sư phạm lực công nghệ thông tin cho giáo viên để tổ chức dạy học hiệu * Ý nghĩa việc xây dựng sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam DHLS Việc sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam vào giáo dục học sinh, dạy học lịch sử có tác dụng nhiều phương diện: bồi dưỡng nhận thức, giáo dục ý thức, thái độ học tập, rèn luyện kỹ học tập lịch sử qua hình thành lực chung lực đặc thù phẩm chất công dân 11 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Điều tra, khảo sát việc xây dựng sử dụng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam DHLS dân tộc trường phổ thông Nghiên cứu sinh sử dụng nhiều phương thức khác phương pháp quan sát, dự thăm lớp, kết hợp bảng hỏi qua google form, phiếu hỏi trực tiếp Đồng thời sử dụng phương pháp vấn để có thơng tin đa dạng, nhiều chiều Trong đó, sử dụng tập trung bảng hỏi google form 2.2.2 Đánh giá kết điều tra, khảo sát Trên sở điều tra, với ý kiến 66 giáo viên, 651 học sinh, chuyên gia, cán bảo tàng, phòng lưu niệm danh nhân khoa học, lịch sử, nghiên cứu sinh đánh giá kết điều tra, khảo sát sau: * Về phía giáo viên * Về phía học sinh * Về phía quan quản lí phát huy di sản Nhìn chung, GV, HS cán bảo tàng nhận thức tầm quan trọng cần thiết hồ sơ DS NKH Việt Nam DHLS dân tộc lớp 12 THPT Tuy vậy, nhiều lí khác khó khăn thời gian, kinh phí, GV HS chưa quan tâm mức tới việc xây dựng sử dụng nguồn học liệu Các bảo tàng danh nhân khoa học Việt Nam chưa có kịch chương trình cụ thể dành cho GV HS phù hợp với chủ đề học lịch sử Việt Nam chương trình lớp 12 THPT Việc nghiên cứu để sử dụng hồ sơ DS NKH Việt Nam dành cho HS DHLS dân tộc đóng góp khỏa lấp khoảng trống 2.2.3 Một số kết luận rút từ điều tra, khảo sát Việc DHLS nói chung, DHLS Việt Nam nói riêng trường phổ thơng năm gần có tiến đáng kể, môn lịch sử trở thành môn học bắt buộc theo định Bộ Giáo dục Đào tạo từ năm 2022 Giáo viên học sinh khẳng định tầm quan trọng ý nghĩa việc xây dựng sử dụng DS NKH Việt Nam dạy học lịch sử, coi hồ sơ di sản không nguồn tài liệu tham khảo bổ ích mà cịn phương tiện đồ dùng trực quan có giá trị DHLS Mặc dù GV HS điều nhận thức tầm quan trọng thực tiễn giáo viên dành thời gian công sức cho việc xây dựng nội dung hồ sơ DS NKH Việt Nam khơng có thời gian,… Về phía giáo viên học sinh mong muốn có hồ sơ DS NKH để khai thác trình dạy học, đặc biệt hồ sơ đa dạng, số hóa tích hợp nhiều yếu tố Cịn phía bảo tàng, phịng lưu niệm – nơi lưu giữ phát huy di sản nhà khoa học, chưa có kịch cụ thể để khai thác học sinh đến tìm hiểu nhằm bổ trợ trực tiếp cho học lịch sử lớp Những kết điều tra, khảo sát kết luận sở quan trọng để tiếp tục nghiên cứu, đề xuất giải thật tốt nội dung luận án 12 Chương PHƢƠNG PHÁP XÂY DỰNG VÀ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA “HỒ SƠ DI SẢN CÁC NHÀ KHOA HỌC VIỆT NAM” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ DÂN TỘC Ở LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Từ sở lí luận thực tiễn chương 2, chương này, luận án nghiên cứu trình bày phương pháp xây dựng giới thiệu nội dung hồ sơ 12 nhà khoa học Việt Nam khai thác, sử dụng DHLS dân tộc lớp 12 THPT 3.1 Phƣơng pháp xây dựng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam DHLS dân tộc lớp 12 THPT 3.1.1 Tìm hiểu vị trí, mục tiêu DHLS dân tộc lớp 12 THPT * Đối với Chương trình mơn Lịch sử năm 2006 * Đối với Chương trình mơn Lịch sử năm 2022 Trên sở tìm hiểu chủ đề, chuyên đề chương trình học, giáo viên xác định nhà khoa học Việt Nam có mối liên quan trực tiếp gián tiếp đến kiện, trình lịch sử để giới thiệu cho học sinh sưu tầm thông tin 3.1.2 Xác định u cầu có tính ngun tắc xây dựng hồ sơ DS NKH Việt Nam DHLS dân tộc lớp 12 THPT * Bám sát mục tiêu, u cầu cần đạt chương trình mơn học * Bảo đảm độ tin cậy, tính xác khoa học * Bảo đảm tính bản, logic, có định hướng giáo dục, phù hợp khả thi * Bảo đảm tính đa dạng trực quan nguồn học liệu Hồ sơ DS NKH xây dựng 3.1.3 Tìm hiểu, lựa chọn nhà khoa học Việt Nam cần xây dựng hồ sơ di sản DHLS dân tộc lớp 12 THPT * Tiêu chí xác định lựa chọn để xây dựng Hồ sơ DS NKH Việt Nam Trong hàng nghìn nhà khoa học Việt Nam, để lựa chọn nhà khoa học cần thiết giới thiệu học lịch sử dân tộc lớp 12 THPT, GV cần dựa vào số tiêu chí sau: Bảng 3.1: Tiêu chí lựa chọn nhà khoa học vào DHLS STT Tiêu chí Biểu Có liên quan trực tiếp với chương trình lịch sử dân Các nhà khoa học nhân chứng lịch sử có liên quan tộc lớp 12 THPT trực tiếp đến nội dung, kiện lịch sử lớp 12 THPT (Chương trình mơn Lịch sử năm 2006 2022) Những nhà khoa học có đóng góp lớn phát triển Để lại “di sản”, phục vụ đất nước, thể cơng trình cụ thể, có ảnh hưởng cho phát triển dân tộc sâu rộng nước Có đóng góp cho lịch sử Nhà khoa học có đóng góp ghi nhận giải dân tộc, ghi nhận, thưởng tôn vinh, nhà nước ghi nhớ đóng góp, tơn vinh - vinh danh đặt tên đường phố, cơng trình xây dựng… Các nhà khoa học phù hợp với nội dung lịch sử mục tiêu giáo Có tính giáo dục, nêu dục lịch sử cần định hướng cho học sinh Họ có phẩm chất, đạo gương đức gương để giáo dục nhân cách cho học sinh 13 Với tiêu chí này, giáo viên học sinh có thuận lợi để lựa chọn nhà khoa học Việt Nam đưa vào học lịch sử dân tộc lớp 12 THPT * Các nhà khoa học Việt Nam cần xây dựng hồ sơ di sản Căn vào chương trình mơn Lịch sử lớp 12 THPT yêu cầu cần đạt, nghiên cứu sinh đề xuất thông tin nhà khoa học Việt Nam số chủ đề, chuyên đề học sau: Bảng 3.2: Danh sách nhà khoa học cần xây dựng hồ sơ DHLS dân tộc lớp 12 Lĩnh vực Nội dung cần STT Nhà khoa học Mối liên hệ với lịch sử đóng góp khai thác Lĩnh vực khoa học tự nhiên Người phụ trách đối ngoại Lịch sử đối nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa; GS Tạ Quang ngoại Việt 1.1 Toán học trực tiếp đặt bút kí hiệp định Bửu Nam thời cận – Geneve lập lại hịa bình miền đại Bắc Việt Nam Nghiên cứu rà phá bom từ trường, Kháng chiến GS.TSKH 1.2 Vật lí thủy lơi Mỹ thả xuống phong chống Mỹ cứu Vũ Đình Cự tỏa cảng Hải Phòng (tháng 5-1972) nước GS.TSKH, Vừa nhà khoa học vừa tình Thiếu tướng Một số học 1.3 Toán học báo cho nước Việt Nam Dân chủ Nguyễn Đình lịch sử cộng hịa Ngọc Lĩnh vực khoa học kỹ thuật ứng dụng Kỹ sư từ Pháp nước Chủ Hồ Chí Minh KS Võ Quí tịch Hồ Chí Minh năm 1946, từ số 2.1 Luyện kim lịch sử Huân không, sản xuất gang, thép phục Việt Nam vụ sản xuất vũ khí Thiết kế, thi công cầu dây, đảm Kháng chiến GS Nguyễn Văn 2.2 Xây dựng bảo giao thông năm chống Mỹ cứu Hường chống Mỹ ác liệt nước Chế tạo peniciline chữa bệnh cho đội kháng chiến chống Cuộc kháng GS Đặng Văn Pháp, nghiên cứu chống muỗi chiến chống 2.3 Y học Ngữ sốt rét kháng chiến chống Mỹ cứu nước Mỹ, hi sinh trận bom (1954-1975) Thừa Thiên Huế năm 1968 Nhà khoa học Hồ Chí Minh Cuộc kháng GS Trần Đại 2.4 Quân trọng dụng, thể rõ tài sử chiến chống Nghĩa dụng nhân tài tham gia kháng Pháp kháng 14 2.5 GS Tôn Tùng 2.6 GS.TSKH, Thiếu tướng Nguyễn Huy Phan 2.7 GS Ngô Quỳnh 2.8 3.1 Thất Huy Y học chiến cứu quốc Hồ Chí Minh Tham gia nghiên cứu, chế tạo vũ khí, phục vụ kháng chiến, Anh hùng lao động đợt năm 1952 Nhân chứng chiến dịch Điện Biên Phủ, nhân chứng trận 12 ngày đêm máy bay B52 Mỹ ném bom Hà Nội chiến chống Mỹ cứu nước Cuộc chiến tranh giải phóng dân tộc Y học Cầu nối ngoại giao khoa học với Quá trình hội Mỹ thông qua hoạt động Hội nhập quốc tế Phẫu thuật nụ cười Việt Nam Xây dựng Người thiết kế kỳ đài vòng Cách mạng 48 để Chủ tịch Hồ Chí Minh tháng Tám đứng đọc Tun ngơn độc lập Nhóm cán khoa học đầu Y học, Thể tầm nhìn Hồ Chí tiên Chủ quân sự, Minh chuẩn bị trước nhân sự, tịch Hồ Chí luyện người tài để xây dựng đất nước Minh cử Liên kim… Xô Lĩnh vực khoa học xã hội, khoa học giáo dục Người lãnh đạo Ủy ban kháng GS Trần Văn chiến Nam Bộ giành quyền Sử học Giàu Cách mạng tháng Tám Sài Gòn 3.2 GS.TS Nguyễn Huyên Văn Sử học 3.3 GS Trần Huy Liệu Sử học Hồ Chí Minh lịch sử Việt Nam Cách mạng tháng Tám năm 1945 Cuộc kháng chiến chống Bộ trưởng Bộ Quốc gia Giáo dục, thực dân Pháp không hàng Pháp xây kháng chiến dựng giáo dục hai chống Mỹ cứu kháng chiến nước (19451975) Người soạn thảo Quân lệnh số Cách mạng 1, thay mặt Chính phủ Lâm thời tháng Tám năm nhận ấn kiếm thoái vị Vua Bảo 1945 Đại ngày 30-8-1945 Ngồi nhà khoa học Việt Nam có liên quan trực tiếp đến chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT, chúng tơi xác định có số nhà sử học, giáo dục lịch sử có nhiều cơng trình nghiên cứu để khai thác nguồn học liệu phục vụ dạy học, như: 15 Bảng 3.3: Các nhà sử học có cơng trình nghiên cứu liên quan đến DHLS dân tộc lớp 12 STT Nhà khoa học Lĩnh vực Cơng trình đóng góp Nội dung cần đóng góp tiêu biểu khai thác Cách mạng tháng GS Trần Văn Giàu Miền Nam giữ vững thành Sử học đồng; Giai cấp công nhân Việt Nam; Chống xâm lăng Tám 1945, chiến tranh giải phóng dân tộc bảo vệ Tổ quốc lịch sử Việt Nam GS Phan Ngọc Liên Giáo dục lịch sử Tư tưởng Hồ Chí Minh với quốc tế, Hồ Chí Minh với cơng tác sử học Hồ Chí Minh lịch sử Việt Nam 3.1.4 Lựa chọn sử dụng công cụ, phần mềm tiện ích để xây dựng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam DHLS dân tộc lớp 12 THPT Trong trình xây dựng hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam, việc ứng dụng công nghệ để lưu trữ, sử dụng tư liệu hồ sơ hiệu việc cần thiết Luận án giới thiệu số công cụ như: * Sử dụng Canva để thiết kế ấn phẩm học liệu điện tử * Sử dụng Google Photos để hỗ trợ tạo album ảnh trực tuyến * Sử dụng công cụ, phần mềm thông dụng cài đặt máy tính để tập hợp sở liệu xử lí nguồn học liệu điện tử 3.1.5 Lập quy trình tiến hành xây dựng “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” DHLS dân tộc lớp 12 THPT Trên sở xác định vị trí, mục tiêu dạy học, luận án lập quy trình tiến trình xây dựng hồ sơ DS NKH Việt Nam Việc làm trải qua bước sau đây: 16 Bước 1: Bước 2: Bước 3: Xác định đối tượng sử dụng, mục tiêu, yêu cầu cần đạt Điều tra, khảo sát nhu cầu người sử dụng hồ sơ di sản NKH Việt Nam Nghiên cứu, phác thảo cấu tạo hồ sơ di sản NKH Việt Nam Bước 4: Bước 5: Bước 6: Sưu tầm, xử lí nguồn sử liệu liên quan đến nhà khoa học Việt Nam Thiết kế số hóa học liệu đưa vào hồ sơ di sản Vận hành thử nghiệm, đánh giá điều chỉnh Hình 3.12: Quy trình xây dựng hồ sơ DS NKH Việt Nam 3.2 Nội dung “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” DHLS dân tộc lớp 12 THPT Trên sở nghiên cứu chương trình, chúng tơi xác định có khoảng 12 nhân vật gắn với nội dung lịch sử dân tộc lớp 12 THPT Do số trang có hạn, luận án giới thiệu hồ sơ số nhà khoa học cách tổng quát, chi tiết thơng tin, hình ảnh theo dõi website: dsnkh.com 3.2.1 Các nhà khoa học lĩnh vực khoa học tự nhiên * Hồ sơ GS Tạ Quang Bửu * Hồ sơ GS.TSKH Vũ Đình Cự 3.2.2 Các nhà khoa học lĩnh vực khoa học kỹ thuật ứng dụng * Hồ sơ Kỹ sư Võ Quí Huân * Hồ sơ GS Trần Đại Nghĩa * Hồ sơ GS.VS Tôn Thất Tùng * Hồ sơ GS.TSKH Nguyễn Huy Phan * Hồ sơ GS, kiến trúc sư Ngô Huy Quỳnh 3.2.3 Các nhà khoa học lĩnh vực khoa học xã hội khoa học giáo dục * Hồ sơ GS Trần Huy Liệu * Hồ sơ GS Nguyễn Văn Huyên * Hồ sơ GS Trần Văn Giàu * Hồ sơ GS Phan Ngọc Liên 17 Nội dung “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” giáo viên cập nhật theo thời gian, qua phương tiện truyền thông quan lưu trữ, bảo tàng, thư viện cung cấp thông tin Với lượng hồ sơ dày dặn, giáo viên học sinh có nguồn học liệu phong phú để khai thác học lịch sử Chương BIỆN PHÁP SỬ DỤNG “HỒ SƠ DI SẢN CÁC NHÀ KHOA HỌC VIỆT NAM” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ DÂN TỘC Ở LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Một số yêu cầu xác định vận dụng biện pháp sử dụng “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” DHLS dân tộc lớp 12 THPT * Đáp ứng chương trình, mục tiêu yêu cầu cần đạt (về kiến thức) * Kết hợp tính khoa học với tính giáo dục kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm * Thực theo định hướng dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh * Kết hợp yếu tố công nghệ, kỹ thuật với cải tiến phương pháp truyền thống trình khai thác, sử dụng 4.2 Các biện pháp sử dụng “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” DHLS dân tộc lớp 12 THPT 4.2.1 Nhóm biện pháp sử dụng “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” học nghiên cứu kiến thức * Khai thác triệt để “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” để bổ sung khắc sâu kiến thức sách giáo khoa Để khai thác triệt để “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” theo sơ đồ Đairi, GV thực theo bước: - Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt (kiến thức) khai thác “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” - Nghiên cứu nội dung, kiện sách giáo khoa, kết hợp tìm hiểu “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” có liên quan đến kiện học để khai thác - Khai thác nguồn học liệu “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” xây dựng giới thiệu cho HS nguồn học liệu “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” để khai thác Ở bước này, GV dạy nội dung liên quan khai thác nội dung Hồ sơ - Tổ chức hoạt động học tập cho HS khai thác nguồn học liệu “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” để giải nhiệm vụ học tập liên quan đến lịch sử dân tộc, hướng dẫn HS trình bày báo cáo, thảo luận - Nhận xét hoạt động học tập HS, trình bày bổ sung kiến thức thơng qua khai thác thông tin, tư liệu “Hồ sơ di sản nhà khoa học Việt Nam” để HS hiểu rõ kiện học, có mối liên hệ kiến thức sách giáo khoa với kiến thức mở rộng sách giáo khoa * Xây dựng câu chuyện kể chuyện lịch sử nhà khoa học Việt Nam để tạo hứng thú trình học tập lịch sử dân tộc