PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UÔNG BÍ TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI Tên biện pháp BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4 Họ và tên giáo viên NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN Dạy tại lớp 4A2 Tr[.]
Trang 1TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI
Tên biện pháp:
BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN
CHO HỌC SINH LỚP 4.
Họ và tên giáo viên: NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN
Dạy tại lớp: 4A2
Trường: Tiểu học Lê Lợi
Huyện (TX, TP): Thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh.
I Lý do hình thành biện pháp
Trong các môn học ở Tiểu học, môn Toán có một vai trò vô cùng quan trọng Môn Toán giúp học sinh có những tri thức cơ sở, nền tảng về toán học, rèn luyện khả năng tính toán, suy luận, đồng thời góp phần rèn luyện các phẩm chất đạo đức ở mỗi học sinh Đặc biệt, việc giải toán có lời văn có một vị trí hết sức quan trọng, chiếm phần lớn thời lượng trong học toán của học sinh Các bài toán được sử dụng để gợi động
cơ tìm hiểu kiến thức mới, giải toán được sử dụng để củng cố, luyện tập kiến thức; giải toán giúp cho việc nâng cao năng lực tư duy, phân tích, tổng hợp của học sinh Ngoài ra giúp học sinh có được những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những tình huống toán học trong cuộc sống hằng ngày Việc giải các bài toán có lời văn
sẽ giúp các em rèn đức tính kiên trì, chịu khó, tự lực vượt khó vì khi giải các em phải tự mình xem xét vấn đề, tự mình giải quyết vấn đề và tự mình kiểm tra lại kết quả Chính vì vậy việc giải thành thạo các bài toán là một trong những tiêu chí để đánh giá khả năng học toán của học sinh và mức độ hoàn thành chương trình học theo chuẩn kiến thức kĩ năng bậc Tiểu học
Tuy nhiên giải toán là một hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp, hình thành kỹ năng giải toán khó hơn nhiều so với kỹ năng tính, vì các bài toán là sự kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ toán học Giải toán không chỉ là nhớ mẫu rồi áp dụng, mà đòi hỏi nắm chắc khái niệm, quan hệ toán học, nắm chắc ý nghĩa của phép tính, đòi hỏi khả năng độc lập suy luận của học sinh, đòi hỏi làm tính thông thạo
Qua thực tế giảng dạy và thảo luận cùng đồng nghiệp, tôi nhận thấy: Học sinh khi giải các bài toán có lời văn thường rất chậm so với các dạng bài tập khác Các
em thường lúng túng khi đặt câu lời giải cho phép tính Có nhiều em làm phép tính chính xác và nhanh chóng nhưng không làm sao tìm được lời giải đúng hoặc đặt lời giải không phù hợp với đề toán đặt ra Một số em chưa biết tóm tắt bài toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm ra đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày bài giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ toán học còn rất hạn chế, kỹ năng tính toán, trình bày thiếu chính xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, giải toán còn máy móc dập khuôn, bắt chước
Trang 2Làm thế nào để các em giải toán nhanh và chính xác? Làm sao để giúp các
em không nhầm lẫn giữa các dạng toán với nhau? Đây chính là những câu hỏi và trăn trở cần được giải đáp bằng sự sáng tạo của người thầy
Qua nhiều năm tôi đã đút rút một số kinh nghiệm từ thực tế đứng lớp hướng
dẫn học sinh giải toán lớp 4 Vì vậy tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4” Với mục đích:
Tìm ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy giải toán có lời văn Xây dựng các bước hướng dẫn học sinh giải toán phù hợp, khoa học
Tổ chức tiết dạy vừa đảm bảo theo yêu cầu của một tiết dạy thông thường, vừa mang đặc thù riêng, trong đó người thầy giáo không hoàn toàn chủ động trong quá trình tổ chức mà phải thật sự linh hoạt, sáng tạo, phụ thuộc vào đối tượng học sinh Giáo viên chỉ là người tham dự, góp ý định hướng, giúp học sinh đưa ra kết luận phù hợp, tháo gỡ những khó khăn vướng mắc, …
Xây dựng giờ học toán, đặc biệt là các giờ học có bài toán lời văn trở thành tiết học thú vị, thu hút và là động lực thúc đẩy cho cả quá trình dạy- học, giáo dục toàn diện học sinh
Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường, từ Ban giám khảo và của các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn
Rèn luyện tinh thần năng động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo, cố gắng học tập, tự thay đổi để theo kịp sự tiến bộ của thời đại
II Nội dung của biện pháp
1 Nắm vững vị trí, vai trò và nội dung của dạng toán có lời văn trong chương trình Toán lớp 4.
Toán có lời văn giữ một vị trí quan trọng trong chương trình toán 4; góp phần hệ thống hoá về củng cố có kiến thức, kỹ năng về số tự nhiên, phân số, yếu tố hình học và 4 phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) với các số đã học làm cơ sở để học tiếp ở lớp 5 và nó đặt nền móng cho quá trình đào tạo tiếp theo ở các cấp học cao hơn, nó hình thành kỹ năng tính toán, giúp học sinh nhận biết được những mối quan hệ về số lượng, hình dạng không gian của thế giới hiện thực, hình thành phát triển hứng thú học tập và năng lực phẩm chất trí tuệ của học sinh ngay từ góp phần phát triển trí thông minh, óc suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo
Kế thừa giải toán ở lớp 1, lớp 2, lớp 3, mở rộng, phát triển nội dung giải toán phù hợp với sự phát triển nhận thức của học sinh lớp 4
Toán có lời văn giữ một vị trí đặc biệt trong chương trình toán 4 bao gồm các dạng toán điển hình:
- Tìm số trung bình cộng
- Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó
- Tìm hai số biết tổng (hiệu) và tỉ số của hai số đó
- Ứng dụng tỉ lệ bản đồ
Trang 3- Các bài toán về chu vi, diện tích một số hình
Các dạng toán được bố trí đan xen với các bài toán về số học, giáo viên phải nắm chắc chương trình, nội dung bài trong sách giáo khoa nhằm xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh để giờ học đạt kết quả cao
Còn học sinh phải nắm chắc chương trình, nội dung các dạng toán có lời văn trong sách giáo khoa để nhận dạng bài chính xác
2 Giúp học sinh nắm vững quy trình thực hiện giải
Giải toán đối với học sinh là một hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp Việc hình thành kỹ năng giải toán phức tạp hơn nhiều so với kĩ năng tính vì bài toán giải
là sự kết hợp đa dạng hoá nhiều khái niệm quan hệ toán học, chính vì vậy đặc trưng đó mà giáo viên cần phải giúp cho học sinh nắm được thao tác chung trong quá trình giải toán Tôi đã hướng dẫn học sinh giải bài toán theo các bước sau:
- Bước 1: Đọc kĩ đề toán, xác định bài toán cho biết gì và bài toán hỏi gì?
Mỗi đề toán bao giờ cũng đều có hai bộ phận: Bộ phận thứ nhất là những điều đã cho, bộ phận thứ hai là cái phải tìm Muốn giải bất kì bài toán nào học sinh cũng cần phải xác định đúng hai bộ phận đó Chúng ta cần tập trung vào những từ quan trọng (từ khóa) của đề toán, từ nào chưa hiểu thì phải tìm hiểu ý nghĩa của nó
- Bước 2: Tóm tắt đề toán bằng sơ đồ, hình vẽ hoặc ngôn ngữ, kí hiệu ngắn gọn Thông qua đó để thiết lập mối liên quan cái đã cho và cái cần phải tìm
- Bước 3: Phân tích các mối quan hệ giữa các “dữ kiện” đã cho với “kết luận” để tìm
ra cách giải bài toán Kết quả các bước này là xác định một trình tự để giải bài toán Thực chất của việc giải toán là bắc những chiếc cầu từ cái đã cho và cái phải tìm Có nhiều phương pháp để bắc được những chiếc cầu đó, và đó chính là quá trình phân tích bài toán
Thông thường ở tiểu học thường dùng các cách sau: suy nghĩ theo đường lối phân tích tức là tập trung suy nghĩ vào câu hỏi của bài toán, nghĩ xem muốn trả lời được câu hỏi của bài toán thì ta phải biết những gì và phải làm những phép tính gì? Trong những điều cần biết đó cái nào đã cho sẵn trong đề toán, cái nào phải tìm? Muốn tìm được cái này thì ta phải biết những gì và làm phép tính gì? Cứ như thế ta suy nghĩ từ câu trả lời của bài toán trở về các điều đã cho của bài toán Đây là cách hay dùng nhất
Cũng có thể suy nghĩ xem từ các điều đã cho trong từng bài toán ta có thể suy ra điều gì? Tính ngay được cái gì? Từ những cái đó có thể suy ra hoặc tính được điều
gì giúp ích cho việc giải bài toán không? Cứ như thế ta suy luận dần dần từ những điều đã cho đến câu hỏi của bài toán
Ngoài ra trong một số bài toán chúng ta phải kết hợp cả hai cách nói trên để giải quyết bài toán
- Bước 4: Học sinh trình bày bài giải: Trình bày lời giải (nói - viết) phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (giải xong bài toán cần thử xem đáp số tìm được có trả lời đúng câu hỏi của bài toán, có phù hợp với các điều kiện của bài
Trang 4toán không? (trong một số trường hợp nên thử xem có cách giải khác gọn hơn, hay hơn không?
- Bước 5: Sau khi giải xong một phép tính hay một bài toán đều phải tiến hành công việc thử lại xem phép tính hay đáp số của bài toán đó đã đúng hay chưa Đối với những bài toán quá đơn giản thì có thể bỏ bớt một vài bước hoặc một vài hoạt động trong các bước trên
Với các em học sinh khá, giỏi thì khuyến khích cho các em giải bài toán bằng nhiều cách Phân tích, so sánh tìm ra cách giải hay nhất, hợp lí nhất Đây là cách rất tốt để học sinh tự rèn luyện cho mình năng lực suy nghĩ độc lập, linh hoạt, trí thông minh và óc sáng tạo
Ở lớp 4 có một số dạng toán có lời văn điển hình, cách giải đều có sự tương tự, được khái quát thành công thức
+ Dạng toán: Tìm số trung bình cộng:
Khi dạy bài mới tôi luôn giải thích thật kĩ và khắc sâu cho học sinh hiểu thế nào
là trung bình cộng, kết hợp với hình ảnh minh họa để học sinh dễ hình dung
Bài 4 (trang 28): Có 9 ô tô chuyển thực phẩm vào thành phố, trong đó 5 ô tô đi đầu, mỗi ô tô chuyển được 36 tạ và 4 ô tô đi sau, mỗi ô tô chuyển được 45 tạ Hỏi trung bình mỗi ô tô chuyển được bao nhiêu tấn thực phẩm?
Để hướng dẫn học sinh giải bài toán:
Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài, phân tích xem bài cho biết gì và yêu cầu tìm gì?
Bước 2: Tìm cách tóm tắt bài toán:
Có : 9 ô tô
5 ô tô đầu, mỗi ô tô: 36 tạ
4 ô tô sau, mỗi ô tô: 45 tạ Trung bình mỗi ô tô: ….tấn?
Có thể vẽ hình minh họa để học sinh hiểu rõ hơn:
5 ô tô đầu
4 ô tô sau
Bước 3: Dựa vào tóm tắt hoặc hình vẽ để tìm cách giải bài toán:
Nhớ lại cách tìm trung bình cộng = tổng số số các số hạng
Số các số hạng trong bài là gì? (chính là tổng số xe 9 xe)
Vậy để giải được bài toán thì phải tìm được gì? (tổng số thực phẩm mà cả 9 xe
đã chở)
36 tạ 36 tạ 36 tạ 36 tạ 36 tạ
Trang 5Vậy muốn tìm được tổng số thực phẩm của cả 9 xe thì phải tìm gì? (số thực phẩm trên 5 xe đầu và 4 xe sau)
Nhận xét về đơn vị đo trong dữ kiện bài cho và trong phần bài hỏi? (khác nhau nên sau khi làm xong phải quy đổi)
Bước 4: Giải bài:
5 ô đầu chở được số tạ thực phẩm là:
36 x 5 = 180 (tạ)
4 ô tô sau chở được số tạ thực phẩm là:
45 x 4 = 180 (tạ) Trung bình mỗi ô tô chở được số tấn thực phẩm là:
(180 + 180) 9 = 40 (tạ) Đổi: 40 tạ = 4 tấn Đáp số: 4 tấn thực phẩm
Bước 5: Thử lại: Với bài toán này nên kiểm tra lại từng phép tính để đảm bảo tính chính xác
+ Dạng toán: Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó
Bài 2 (trang 47): Một lớp học có 28 học sinh Số học sinh trai hơn số học sinh gái là 4 em Hỏi lớp học đó có bao nhiêu học sinh trai, bao nhiêu học sinh gái?
Bước 1: Để giải được bài toán trên, trước hết học sinh phải đọc kĩ đề để tìm hiểu xem:
+ Đề bài cho biết gì? (lớp có 28 học sinh, số học sinh trai nhiều hơn số học sinh gái là 4 em có nghĩa là tổng bằng 28, hiệu bằng 4)
+ Bài yêu cầu gì? (Tìm số học sinh trai, số học sinh gái của lớp đó?)
Bước 2: Tóm tắt bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng:
HS trai:
Hs gái:
Bước 3: Dựa vào sơ đồ xác định làm thế nào để tìm số học sinh trai, số học sinh gái của lớp đó ?
Hai lần số học sinh gái là: (Tổng – Hiệu)
Số học sinh gái là: (Tổng – Hiệu) 2
Số học sinh trai là: Tổng – số học sinh gái
Bước 4: Trình bày bài giải:
Bài giải
Số học sinh gái là:
4 học sinh 28 học sinh
? học sinh
? học sinh
Trang 6(28 – 4) 2 = 12 (học sinh)
Số học sinh trai là :
28 – 12 = 16 (học sinh) Đáp số: 12 học sinh gái;
16 học sinh trai
Bước 5 : Thử lại :
Lấy 12 + 16 = 28 (học sinh) ; 16 – 12 = 4 (học sinh) trùng khớp với dữ kiện của bài
+ Dạng toán : Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số Dạng bài này về phương pháp giải cũng tương tự như bài toán Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó nên tôi chỉ đưa ra 1 ví dụ.
Bài 1 (Trang 15): Hiệu của 2 số là 85 Tỉ số của 2 số đó là 83 Tìm 2 số đó? Với bài toán trên tôi hướng dẫn HS giải theo các bước sau:
Bước 1: Yêu cầu HS đọc kĩ đề bài, xác định được tổng và tỉ số của 2 số Tự
dự kiến cách tóm tắt bài toán theo dữ liệu của đề bài
Bước 2: HS trao đổi theo nhóm đôi để tự tóm tắt bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng như sau:
Số bé:
Số lớn:
Bước 3: Dựa vào sơ đồ để phân tích bài toán, tìm phương án giải
Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích bài toán theo các câu hỏi sau:
- Nhìn vào sơ đồ em thấy: Giá trị của số bé gồm mấy phần? Giá trị của số lớn gồm mấy phần như thế?
- Hiệu của 2 số là bao nhiêu?
- Muốn tìm giá trị một phần em làm thế nào?
- Khi tìm được giá trị 1 phần, ta tìm số bé (số lớn) như thế nào?
Bước 4: Giải bài:
Hiệu số phần bằng nhau là:
8 - 3 = 5 ( phần )
Số bé là:
85 5 x 3 = 51
Số lớn là:
51 + 85 = 136
8
?
Trang 7Đáp số: Số bé: 51; Số lớn: 136.
Bước 5: Thử lại tính hiệu của 2 số: 136 - 51 = 85 (Đúng theo dữ liệu đầu bài)
3 Nâng cao chất lượng giờ học:
Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, say mê học tập môn Toán nói chung và giải bài toán có lời văn nói riêng cho các em học sinh, giáo viên phải tự tin và quyết tâm trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới hiện nay Để tổ chức 1 tiết dạy chất lượng, thu hút học sinh cần lưu tâm một số điều sau:
- Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học hiệu quả: Như chúng ta đã biết, con đường nhận thức của học sinh tiểu học là: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, rồi từ tư duy trừu tượng trở lại thực tiễn" Đồ dùng thiết bị dạy học là phương tiện vật chất, phương tiện hữu hình cực kỳ cần thiết khi dạy "Giải toán có lời văn" cho học sinh Trong cùng một bài toán có lời văn, nếu chỉ dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn học sinh làm bài thì vừa vất vả tốn công, vừa không hiệu quả và sẽ khó khăn hơn rất nhiều so với dùng đồ dùng thiết bị Chính vì vậy rất cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để dạy học sinh
"Giải bài toán có lời văn" Ta cần chú ý việc sử dụng đồ dùng thiết bị phải đúng mục đích, đúng yêu cầu, đúng lúc, đúng chỗ đảm bảo tính thẩm mĩ
- Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học giải bài toán có lời văn : Qua
việc sử dụng đồ dùng dạy học bằng công nghệ thông tin trong quá trình dạy – học toán nói chung hay dạy học giải toán có lời văn nói riêng giáo viên sẽ giúp cho học sinh từng bước phát triển khơi gợi khả năng quan sát và phỏng đoán, tìm tòi kiến thức Giờ học toán diễn ra nhẹ nhàng, sinh động nhằm tích cực hóa các hoạt động của học sinh Đưa công nghệ thông tin vào dạy - học toán có lời văn giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian viết và nói, thay thế cho nhiều thao tác, kẻ vẽ hình, đưa hình ảnh minh họa và các hoạt động giải toán Đặc biệt là khi dịch bệnh Covid 19 diễn biến phức tạp, khi dạy trực tuyến giáo viên cần phải chú ý ứng dụng công nghệ thông tin sao cho hợp lí, hiệu quả
- Tổ chức các trò chơi toán học: Thông qua việc tổ chức thành công các trò chơi, Giáo viên sẽ tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng, kích thích các hoạt động học tập của học sinh Củng cố chắc chắn các kiến thức, kỹ năng cần đạt trong tiết dạy cho học sinh Khi tổ chức cho học sinh tham gia các trò chơi học tập kết hợp trong các tiết dạy giáo viên phải xác định rõ kiến thức và kỹ năng của trò chơi, chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn rõ ràng cách chơi, luật chơi, thực hiện đúng lúc với các trò chơi hợp lý, cân đối với các hoạt động của tiết dạy
- Sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp: Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập theo nhóm, học sinh có sự tương tác hỗ trợ lẫn nhau trong học tập Học sinh tự tìm tòi, khám phá, chủ động trong các hoạt động học của mình Thông qua thảo luận nhóm với nhau học sinh tìm ra các bước giải cho từng dạng toán Đây là biện pháp quan trọng trong việc giải toán có lời văn
4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:
Đây cũng là một bước rất quan trọng, nó giúp cho học sinh thấy được kết quả học tập của mình, thông qua kiểm tra đánh giá nhằm giúp học sinh tự điều chỉnh lại
Trang 8cách học tập của mình một cách hợp lý, đồng thời giáo viên cũng có biện pháp hỗ trợ kịp thời để giúp cho học sinh nắm lại kiến thức một cách chắc chắn Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh còn giúp cho giáo viên tự điều chỉnh về hình thức tổ chức dạy học, điều chỉnh về phương pháp dạy học sao cho kết quả các tiết học đạt được mục tiêu đã
đề ra Để thực hiện công tác kiểm tra đánh giá có hiệu quả, tôi luôn bám sát thông tư 22/ 2016 nhằm đánh giá học sinh một cách khách quan, có sự động viên kịp thời để học sinh có sự phấn đấu, đồng thời để cho học sinh tự đánh giá lẫn nhau, giúp cho học sinh mạnh dạn hơn trong học tập và trong giao tiếp Trong hoàn cảnh dịch bệnh Covid 19 diễn biến phức tạp, phải dạy trực tuyến nhiều cần sử dụng linh hoạt các công cụ đánh giá: Zalo, LMS, Azota, Microsoft Teams,…
5 Phát huy vai trò của tình bạn:
Phân công học sinh khá giỏi kèm cặp, giúp đỡ những học sinh học yếu kém với
mô hình “Đôi bạn cùng tiến”
Hình thức này tuy cũ nhưng có hiệu quả bởi những em học sinh khá giỏi nắm bài nhanh hơn, việc trao đổi giữa bạn bè với nhau vô cùng thân thiện, cởi mở khiến cho các học sinh yếu không ngần ngại mà bày tỏ quan điểm, trao đổi những vướng mắc của mình; Giáo viên thì không phải lúc nào cũng có điều kiện để hướng dẫn các em chi tiết từng bài một nên với những học sinh trung bình hoặc yếu các em có thể chưa nắm được bài ngay Vậy nên tôi giao nhiệm vụ cho những em có học lực khá, giỏi về môn Toán giúp đỡ những em học sinh yếu, cụ thể như sau: Vào những phút sau giờ ăn bán trú, giờ ra chơi những bạn học khá giỏi (theo sự phân công của giáo viên) sẽ hướng dẫn và kèm cặp cho bạn yếu Nhóm nào có nhiều bạn tiến bộ
sẽ được tuyên dương, khen thưởng trước lớp vào những buổi sinh hoạt cuối tuần Như vậy các em sẽ hứng thú hơn với môn học và có ý thức học bài tốt hơn
6 Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh: Gia đình là môi trường giáo dục có ảnh
hưởng trực tiếp đến trẻ, vì vậy “Giáo dục gia đình” chính là một điểm mạnh Giáo viên cần thông báo cho từng phụ huynh biết con mình mạnh, yếu ở mặt nào, dạng toán nào từ đó phối kết hợp hướng dẫn phụ huynh biện pháp giúp đỡ các em học tập ở nhà Đặc biệt với những em kĩ năng giải toán còn nhiều hạn chế thì càng cần
sự vào cuộc của phụ huynh kèm cặp bồi dưỡng ở nhà Để thực hiện tốt công tác phối kết hợp với các bậc cha mẹ, ngay từ dầu thông qua các buổi họp phụ huynh tôi đã tuyên truyền tới các bậc phụ huynh về chương trình học của các con, đặc biệt
là tầm quan trọng của môn Toán và những khó khăn khi học sinh học môn này Thường xuyên trao đổi với huynh qua trò chuyện trực tiếp, điện thoại, Zalo để kịp thời đôn đốc nền nếp học sinh ở trên lớp, hướng dẫn phụ huynh dạy con khi ở nhà đặc biệt là các bài toán khó
III Hiệu quả thực hiện của việc áp dụng biện pháp trong thực tế dạy học
Với những biện pháp trên, tôi đã sử dụng các phương pháp dạy học tích cực
và các hình thức dạy học phù hợp với học sinh, phù hợp với nội dung từng bài học nên lớp tôi phụ trách đạt được kết quả tốt về giải toán, thể hiện rõ ràng qua kết quả của bài kiểm tra cuối học kì I vừa qua so với đầu năm học:
Trang 9Đầu năm:
Sĩ số Biết phân tích
đề, tóm tắt và
giải toán:
Chỉ giải được các dạng bài đơn giản, quen thuộc với cách giải dập khuôn, máy móc
Kĩ năng tính toán sai, nhầm, viết câu trả lời không phù hợp hoặc diễn đạt không rõ ý
Không biết giải toán, giải sai:
44 10 em (22,7%) 15 em (34,1%) 12 em (27,2%) 7 em (16%)
Cuối học kì I:
Sĩ số Nắm được cách
giải các bài toán
có lời văn, câu trả
lời rõ ràng, phép
tính chính xác
Nắm được cách giải, tính toán chính xác nhưng viết câu trả lời chưa đủ ý
Nắm được cách giải, viết được câu trả lời nhưng thực hiện tính còn sai
sót
Không biết giải toán, giải sai:
44 22 em (50%) 11 em (25%) 8 em (18,2%) 3 em (6,8%) Học sinh của tôi đã cảm thấy hứng thú và thoải mái hơn khi học các bài toán có lời văn Khi được gọi lên bảng trình bày bài giải các em đều rất tự tin, trình bày
rõ ràng, biết giải thích về cách làm của mình
Hơn thế ở các em học sinh khá giỏi ý thức ham học, yêu thích môn toán được nâng lên rõ rệt Các em có nhu cầu học toán và giải toán nhất là các bài toán có lời văn
IV Kết luận áp dụng nội dung trình bày
1 Ý nghĩa của biện pháp:
Biện pháp trên tôi đưa ra có thể không phải là mới Có rất nhiều giáo viên đã thực hiện trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên với đề tài này tôi đã tổng hợp rất nhiều các biện pháp khác nhau để cùng phối hợp thực hiện Việc phối hợp các biện pháp sẽ tạo ra hiệu quả cao trong dạy giải toán có lời văn ở bậc tiểu học, góp phần giúp giáo viên thấy được những gì mình đã làm được, những gì mình còn chưa áp dụng thường xuyên để từ đó điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học nhờ đó mà chất lượng và kĩ năng giải toán có lời văn của học sinh sẽ được nâng cao Các em
sẽ khắc phục được những điểm yếu, phát huy điểm mạnh, phát triển về từ duy logic, phát triển ngôn ngữ, khả năng phân tích vấn đề, giải quyết vấn đề, có nhiều hiểu biết về thực tế đời sống
2 Đề xuất, kiến nghị:
Để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói chung và dạng toán có lời văn nói riêng nhà trường cần thường xuyên có những buổi sinh hoạt chuyên môn bàn
về cách dạy, cách học các dạng toán tiểu học, nhất là giải toán có lời văn để giáo
Trang 10viên và học sinh có nhiều cơ hội tiếp xúc để được học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán
Mỗi giáo viên phải tự học tập nghiên cứu để trau dồi kiến thức cho mình, tìm
ra biện pháp tích cực trong giảng dạy, gần gũi quan tâm tới học sinh.Thường xuyên đổi mới, vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học vào giảng dạy và giáo dục học sinh
Trên đây là “Biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4”
được giáo viên Nguyễn Thị Hương Lan đã áp dụng hiệu quả cho học sinh tại lớp 4A2 Trường tiểu học Lê Lợi, thành phố Uông Bí
Biện pháp này lần đầu được dùng để đăng ký thi giáo viên dạy giỏi cơ sở giáo dục tiểu học năm học 2021 - 2022 và chưa được dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước đó
Xác nhận của Lãnh đạo
Trường Tiểu học Lê Lợi
HIỆU TRƯỞNG
Lại Thị Thanh Linh
Người báo cáo
Nguyễn Thị Hương Lan