Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 63, 2023 NÂNG CAO TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN THÔNG QUA GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ THÚY CƯỜNG Khoa lý luận Chính trị, Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh nguyenthithuycuong@iuh.edu.vn DOIs: https://doi.org/10.46242/jstiuh.v63i03.4823 Tóm tắt: Bài viết làm rõ số vấn đề lý luận tư phản biện số vấn đề lý luận triết học Mác - Lênin khái niệm, vai trò tư phản biện vai trò triết học việc nâng cao lực tư phản biện cho sinh viên Sự cần thiết nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Nghiên cứu thực trạng nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua dạy học môn triết học Mác - Lênin Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, kết đạt số hạn chế Trên sở đó, viết đưa số định hướng nhằm phát triển tư phản biện cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn Từ khóa: Tư phản biện; triết học Mác - Lênin; sinh viên GIỚI THIỆU Nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế Một yêu cầu thiết đặt cho trường đại học giáo dục Việt Nam phải đào tạo hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước phải có lực thực tiễn, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cho nước nhà Tại Nghị số 29, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” (Ban chấp hành trung ương, 2013) Một số lực cốt lõi là: lực giải vấn đề, lực tự học, lực hợp tác, lực tư phản biện, lực giao tiếp… Trong lực đó, tư phản biện kỹ tư có vai trị quan trọng bậc giai đoạn (Trọng, 2020) Nếu khứ người làm việc chủ yếu dựa vào bắp, ngày thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 người làm việc chủ yếu sở tư Tư phản phản biện trở nên cấp thiết sinh viên Việt Nam Tuy nhiên, thực tế kỹ tư phản biện sinh viên nước nói chung sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh nói riêng cịn nhiều hạn chế Sinh viên phản biện học tập, rơi vào tình trạng thụ động, chưa phát huy hết lực mình, dẫn đến hiệu học tập chưa cao Triết học Mác - Lênin mơn học có vai trị nhằm trang bị giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng phương pháp tư biện chứng vật Thông qua giảng dạy học tập môn triết học Mác Lênin Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh điều kiện, tảng để phát triển nâng cao tư phản biện cho sinh viên Từ trước đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu với chủ đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học rèn luyện kỹ cho sinh viên, chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua dạy học môn triết học Mác - Lênin Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Theo đó, viết góp phần làm rõ số vấn đề lý luận tư phản biện triết học Mác - Lênin; Thực trạng nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trên sở đó, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao phát triển tư phản biện cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Một số vấn đề lý luận tư phản biện triết học Mác - Lênin 2.1.1 Một số khái niệm © 2023 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Cường - Khái niệm tư phản biện Khái niệm tư phản biện hay tư biện luận dịch từ thuật ngữ tiếng Anh “critical thingking” Cho đến có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu tư phản biện Khái niệm tư phản biện tác giả diễn đạt nhiều hình thức khác Theo tác giả Center for Critical Thinking, tư phản biện khả nghĩ cách nghĩ theo hướng: Thứ nhất, kết nhận thức điểm mạnh yếu; Thứ hai, xây dựng lại tư theo dạng hoàn chỉnh (Phương, 2019) Theo tác giả Parker & Moore, tư phản biện trình xác định thận trọng kỹ lưỡng việc chấp nhận, từ chối hay nghi ngờ việc mức độ tin cậy trước chấp nhận hay từ chối (Phương, 2019) Theo Rusell Brooker, kỹ tư phản biện kỹ suy nghĩ vượt lên phân tích logic theo lối mịn thơng thường Đó q trình tư nhằm chất vấn giả định hay giả thiết, cách để khẳng định nhận định hay sai, đơi đúng, hay có phần (Hịa, 2017) Trong tài liệu tập huấn Kỹ mềm Kỹ tư sáng tạo phản biện tổ chức World Vion Việt Nam định nghĩa: “Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện rõ ràng, lo gíc, đầy đủ chứng, tỉ mỉ cơng tâm” (Viện Doanh trí Văn Hiến, 2021, tr.17) Theo tác giả Fisher, tác giả Mason tác giả Rainbolt & Dwyer, tư phản biện lực tư bậc cao dựa lập luận lí lẽ khoa học nhằm giải thích đánh giá mà người tiếp nhận thơng qua việc tương tác người khác Qua đó, q trình tiếp nhận thơng tin, người học ln đặt câu hỏi nào, sao, điều có hợp lý hay chưa, Với câu hỏi ln thân người hỏi tìm hướng giải đáp trước hợp tác hỗ trợ từ người xung quanh giúp họ kiểm chứng trình độ hiểu biết quan điểm (Thâm, 2021) Từ quan niệm thấy rằng: Tư phản biện (critical thinking) loại hình tư có vận dụng tích cực trí tuệ vào việc phân tích, tổng hợp, nhằm đánh giá kết nhận thức, đánh giá việc, xu hướng, ý tưởng, giả thuyết qua q trình quan sát, thu thập chứng cứ, thơng tin kết hợp với kinh nghiệm, vốn kiến thức lý lẽ nhằm mục đích xác định hay sai, tốt hay xấu, hay hay dở, có hợp lý hay khơng, nên hay khơng nên Từ đưa định cách ứng xử - Khái niệm triết học triết học Mác - Lênin Triết học có lịch sử phát triển gần 2500 năm, hệ thống tri thức lý luận phong phú giới người, đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển tư người, đặc biệt tư phản biện Ở Trung Quốc, chữ triết có nghĩa trí, biểu cao trí tuệ, biểu sâu sắc người toàn giới Ở Ấn Độ, triết học gọi Dar’sana, có nghĩa chiêm ngưỡng, hàm ý tri thức dựa lý trí, đường suy ngẫm để dẫn dắt người đến với lẽ phải Ở phương Tây, triết học gọi philosophia với nghĩa yêu mến thơng thái, xuất Hy Lạp cổ đại (Bộ giáo dục Đào tạo, 2021) Cho đến có nhiều định nghĩa khác triết học, nhìn chung định nghĩa có nội dung chủ yếu xem triết học hình thái ý thức xã hội Triết học có khách thể khám phá giới, nhằm giải thích tất vật, tượng, trình Triết học tri thức mang tính logic, tính hệ thống trìu tượng giới hạt nhân giới quan Theo đó, với đời triết học Mác - Lênin, triết học hệ thống quan điểm lý luận chung giới vị trí người giới đó, khoa học quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên, xã hội tư (Bộ giáo dục Đào tạo, 2021) Triết học Mác - Lênin hệ thống quan điểm vật biện chứng tự nhiên, xã hội giới quan phương pháp luận khoa học, cách mạng giai cấp công nhân, nhân dân lao động lực lượng xã hội tiến nhận thức cải tạo giới (Bộ giáo dục Đào tạo, 2021) 2.1.2 Vai trò triết học Mác - Lênin việc nâng cao lực tư phản biện cho sinh viên - Một là, triết học Mác – Lênin có vai trị quan trọng việc nâng cao kỹ đật câu hỏi, phát vấn đề, đề giải pháp 107 NÂNG CAO TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN… Muốn có tư phẩn biện tốt việc đặt câu hỏi, phát vấn đề yếu tố quan trọng Việc đặt đưa câu hỏi khởi nguồn sáng tạo đổi Điều này, cịn quan trọng việc tìm kiếm câu trả lời Nhờ việc đặt câu hỏi, mà chủ thể tư khơng thể chấp nhận “lối mịn tư duy”, không dễ dàng chấp nhận tri thức, niềm tin định sẵn, mang tính áp đặt Thay vào đó, họ ln đặt chúng xem xét, đánh giá, tính sai, độ tin cậy trước áp dụng giải vấn đề Qua đó, nâng cao kỹ phát hiện, đưa cách tiếp cận đưa giải pháp Thông qua việc học tập triết học Mác - Lênin nâng cao kỹ cho người học Bởi vì, triết học có nguồn gốc đời từ nhận thức, xuất phát từ câu hỏi người giới thân người, thể khát vọng khám phá giới, tìm chân lý (Hữu & Thúy, 2021) - Hai là, triết học Mác - Lênin có vai trị quan trọng việc nâng cao khả lập luận cho sinh viên Nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế Trong thời đại cách mạng 4.0 kỹ quan trọng hàng đầu sinh viên cần có tư phản biện Tư phản biện giúp sinh viên tiếp thu cách chủ động, chọn lọc thông tin, đánh giá nhận định, ý kiến, niềm tin cách khoa học Triết học Mác - Lênin dạy cho người học cách tiếp cận, suy nghĩ, nhận thức quan niệm sở phản biện (Hữu & Thúy, 2021) Triết học Mác - Lênin có chức giới quan phương pháp luận Triết học Mác - Lênin lý giải vấn đề giới quan nhân sinh quan cách khoa học, có tính logic, có dựa khái qt kinh nghiệm thực tiễn lịch sử, đời sống người, từ tổng kết tri thức nghành khoa học cụ thể Theo đó, kết luận triết học Mác - Lênin hay đối thoại triết học Mác - Lênin thực thuyết phục phải dựa chứng minh Trong triết học Mác - Lênin việc nghiên cứu tư (ý thức) nội dung quan trọng lý luận nhận thức, logic học Tư (ý thức) trở thành đối tượng phản ánh, có thành tố cấu thành q trình vận động, phát triển, tiêu chuẩn để đánh giá, kiểm nghiệm chân lý Việc nắm bắt trình tư (nhận thức) đến chân lý nguyên tắc trình lập luận đắn giúp cho người học nâng cao kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá, so sánh, giảng giải Trên sở đó, đưa để xác minh tính đúng, sai tri thức, quan niệm, quan điểm Qua đó, lực giải vấn đề đưa định người học nâng cao - Ba là, triết học Mác - Lênin có vai trị quan trọng việc hình thành tư đa chiều Trong sống, người có lực tư phản biện giải vấn đề định thường xem xét giải vấn đề chiều mà xem xét, đánh giá nhiều khía cạnh khác nhau, có tính tồn diện Thông qua việc học triết học Mác - Lênin mà lực ngày hoàn thiện Đối tượng nghiên cứu triết học Mác - Lênin bao quát tự nhiên, xã hội tư duy, vừa rộng phức tạp, khơng có cách nhìn Qua vận động lịch sử triết học thấy rằng, thời đại khác thời đại xuất nhiều quan điểm khác nhau, chí đối lập trả lời câu hỏi chung giới người Lịch sử triết học đồng thời lịch sử đối thoại, tranh luận tư tưởng khác giới Để lý giải nguồn gốc tồn giới có quan điểm trường phái khác chủ nghĩa vật, chủ nghĩa tâm nhị nguyên luận Hay để trả lời câu hỏi người có khả nhận thức giới hay khơng có quan điểm trường phái khả tri luận, bất khả tri luận hoài nghi luận Ngoài ra, để giải vấn đề mục đích, ý nghĩa đời sống, lợi ích, nhân phẩm hay quyền người… có quan điểm khác quan điểm có hạt nhân riêng (Hữu & Thúy, 2021) Như vậy, triết học Mác -Lênin có vai trị quan trọng việc nâng cao lực tư phản biện cho sinh viên Thông qua giảng dạy môn triết học Mác – Lênin kỹ đật câu hỏi, phát vấn đề, đề giải pháp, khả lập luận cho sinh viên nâng cao Đồng thời, hình thành cho sinh viên tư đa chiều… Đây kỹ giữ vai trò quan trọng sinh viên thời kỳ hội nhập, tồn cầu hóa 2.2 Thực trạng nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua dạy học môn triết học Mác Lênin Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Để tìm hiểu thực trạng nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua dạy học môn triết học Mác Lênin Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh tác giả xây dựng câu hỏi tiến hành khảo sát 390 sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Trong đó, có 162 sinh viên nam (chiếm tỷ lệ 41,5%) 228 sinh viên nữ (chiếm tỷ lệ 58,5%) Trong 390 sinh viên, có 199 108 Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Cường sinh viên thuộc khối ngành kinh tế; 113 sinh viên thuộc khối ngành kỹ thuật; 23 sinh viên thuộc khối ngành xã hội; 55 sinh viên thuộc khối ngành công nghệ thơng tin Trong số 390 sinh viên này, có 348 sinh viên học môn triết học Mác - Lênin (tỷ lệ 89,2%) 42 sinh viên học môn triết học Mác Lênin (tỷ lệ 10,8%) Bộ câu hỏi tác giả xây dựng để tiến hành khảo sát thực trạng nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua dạy học môn triết học Mác - Lênin Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh chia thành nhóm Nhóm câu hỏi thứ nhất, nhằm đánh giá thực trạng phía sinh viên việc nâng cao tư phản biện nhóm câu hỏi thứ hai, nhằm đánh giá thực trạng phía giảng viên việc nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua dạy học môn triết học Mác - Lênin Qua tiến hành khảo sát, tác giả thu kết sau: 2.2.1 Thực trạng phía sinh viên việc nâng cao tư phản biện Để tìm hiểu vấn đề tác giả tiến hành khảo sát với câu hỏi sau: Câu hỏi số Theo anh (chị), sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh ln chủ động, tích cực q trình học tập, rèn luyện, tự học, tự nghiên cứu, xác định mục tiêu học tập ? Kết cho thấy, có 96/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 24,6%) đánh giá mức tốt; 207/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 53,1%) đánh giá tốt; 69/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 17,7%) có câu trả lời mức khá; có 17/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 4,4%) đánh giá mức trung bình; có 1/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 0,3%) đánh giá mức yếu Câu hỏi số Theo anh (chị), sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh ln chủ động thể thói quen phản biện có thái độ phản biện ? Kết khảo sát cho thấy, có 86/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 22,1%) đánh giá mức tốt; 176/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 45,1%) đánh giá tốt; 105/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 26,9%) có câu trả lời mức khá; có 20/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 5,1%) đánh giá mức trung bình; có 3/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 0,8%) đánh giá mức yếu Câu hỏi số Theo anh (chị), sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh áp dụng kỹ tư phản biện việc phân tích đánh giá vấn đề xã hội ? Kết khảo sát cho thấy, có 82/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 21%) đánh giá mức tốt; 186/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 47,7%) đánh giá tốt; 99/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 25,4%) có câu trả lời mức khá; có 17/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 4,4%) đánh giá mức trung bình; có 6/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 1,5%) đánh giá mức yếu Bảng Thực trạng phía sinh viên việc nâng cao tư phản biện Số lượng sinh viên khảo sát: 390 Câu hỏi khảo sát Rất tốt SL TL% SL SV chủ động, tích cực q trình học tập, rèn luyện, tự học, tự nghiên cứu, xác định mục tiêu học tập SV chủ động thể thói quen phản biện có thái độ phản biện tích cực 96 24,6 86 3.SV áp dụng kỹ tư phản biện việc phân tích đánh giá vấn đề xã hội 82 Tốt TL% SL Khá TL% SL TB TL % 207 53,1 69 17,7 17 4,4 0,3 22,1 176 45,1 105 26,9 20 5,1 0,8 21 186 47,7 99 25,4 17 4,4 1,5 SL Yếu TL % (Nguồn: kết khảo sát tháng 05 năm 2022) 2.2.2 Thực trạng phía giảng viên việc nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua dạy học môn triết học Mác - Lênin Để tìm hiểu vấn đề tác giả đưa tiến hành khảo sát với bốn câu hỏi sau: Câu hỏi số Theo anh (chị), giảng viên dạy triết học Mác - Lênin Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thường xun sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học, tích cực hóa phương pháp đàm thoại, đặt vấn đề, thảo luận nhóm nào? Kết cho thấy, có 114/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 29,2%) đánh giá mức tốt; 209/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 53,6%) đánh giá tốt; 53/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 13,6%) có câu trả lời mức khá; có 109 NÂNG CAO TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN… 10/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 2,6%) đánh giá mức trung bình; có 4/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 1%) đánh giá mức yếu Câu hỏi số Theo anh (chị), giảng viên dạy triết học Mác - Lênin Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thường xuyên phát triển lực ngôn ngữ cho sinh viên nào? Kết cho thấy, có 101/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 25,9%) đánh giá mức tốt; 203/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 52,1%) đánh giá tốt; 71/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 18,2%) có câu trả lời mức khá; có 11/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 2,8%) đánh giá mức trung bình; có 4/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 1%) đánh giá mức yếu Câu hỏi số Theo anh (chị), giảng viên dạy triết học Mác - Lênin Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thường xuyên dẫn dắt sinh viên đặt câu hỏi theo lối tư phản biện nào? Kết cho thấy, có 118/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 30,3%) đánh giá mức tốt; 200/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 51,3%) đánh giá tốt; 59/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 15,1%) có câu trả lời mức khá; có 10/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 2,6%) đánh giá mức trung bình; có 3/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 0,8%) đánh giá mức yếu Câu hỏi số Theo anh (chị), giảng viên dạy triết học Mác - Lênin Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thường xuyên tạo tranh luận, tương tác với bối cảnh nội dung giảng dạy cụ thể, khuyến khích, tạo điều kiện cho sinh viên thường xuyên động não nào? Kết cho thấy, có 117/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 30%) đánh giá mức tốt; 199/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 51%) đánh giá tốt; 59/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 15,1%) có câu trả lời mức khá; có 10/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 2,6%) đánh giá mức trung bình; có 5/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 1,3%) đánh giá mức yếu Bảng Thực trạng phía giảng viên việc nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua dạy học môn triết học Mác - Lênin Số lượng sinh viên khảo sát: 390 Câu hỏi khảo sát 1.GV thường xuyên sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học, tích cực hóa phương pháp đàm thoại, đặt vấn đề, thảo luận nhóm 2.GV thường xuyên phát triển lực ngôn ngữ cho sinh viên 3.GV thường xuyên dẫn dắt sinh viên đặt câu hỏi theo lối tư phản biện 4.GV thường xuyên tạo tranh luận, tương tác với bối cảnh nội dung giảng dạy cụ thể, khuyến khích, tạo điều kiện cho sinh viên thường xuyên động não 114 29,2 209 53,6 53 13,6 TB TL % 10 2,6 101 25,9 203 52,1 71 18,2 11 2,8 1,0 118 30,3 200 51,3 59 15,1 10 2,6 0,8 117 30 199 51 59 15,1 10 2,6 1,3 SL Rất tốt TL % SL Tốt TL% SL Khá TL% SL Yếu TL % 1,0 SL (Nguồn: kết khảo sát tháng 05 năm 2022) 2.2.3 Đánh giá kết khảo sát 2.2.3.1 Về phía sinh viên - Những kết đạt Từ kết khảo sát (bảng 1) thực trạng phía sinh viên việc nâng cao tư phản biện cho thấy, sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh phát huy tính chủ động, tích cực q trình học tập, rèn luyện, tự học, tự nghiên cứu, xác định tốt mục tiêu học tập Tỷ lệ sinh viên đánh giá ghi nhận mức tốt tốt cao Ở mức tốt chiếm tỷ lệ 53,1% mức tốt chiếm tỷ lệ 24,6% Sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh chủ động thể thói quen phản biện có thái độ phản biện tích cực Kết khảo sát cho thấy có 86/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 22,1%) đánh giá mức tốt 176/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 45,1%) đánh giá mức tốt 110 Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Cường Sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh áp dụng tốt kỹ tư phản biện vào việc phân tích đánh giá vấn đề xã hội Ở tiêu chí chiếm tỷ lệ 21% đánh giá mức tốt 47,7% đánh giá tốt - Một số hạn chế Từ kết khảo sát (bảng 1) thực trạng phía sinh viên việc nâng cao tư phản biện cho thấy, bên cạnh kết đạt được, số sinh viên chưa phát huy phát huy chưa hết tính chủ động, tích cực q trình học tập, rèn luyện, tự học, tự nghiên cứu, xác định mục tiêu học tập Kết khảo sát tiêu chí có 69/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 17,7%) có câu trả lời mức khá; 17/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 4,4%) đánh giá mức trung bình 1/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 0,3%) đánh giá mức yếu Một số sinh viên chưa chủ động thể thói quen phản biện có thái độ phản biện tích cực Kết khảo sát có 105/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 26,9%) có câu trả lời mức khá; có 20/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 5,1%) đánh giá mức trung bình; có 3/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 0,8%) đánh giá mức yếu Một số sinh viên chưa áp dụng kỹ tư phản biện việc phân tích đánh giá vấn đề xã hội áp dụng kết chưa cao Kết khảo sát cho thấy, có 99/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 25,4%) có câu trả lời mức khá; có 17/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 4,4%) đánh giá mức trung bình; có 6/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 1,5%) đánh giá mức yếu Ngoài ra, thấy rằng, tiêu chí khảo sát phía sinh viên tiêu chí sinh viên áp dụng kỹ tư phản biện việc phân tích đánh giá vấn đề xã hội có tỷ lệ đánh giá tốt tốt thấp tiêu chí khác tỷ lệ yếu lại cao Điều cho thấy, việc áp dụng kỹ tư phản biện sống sinh viên cần phải nâng cao 2.2.3.2 Về phía giảng viên - Những kết đạt Từ kết khảo sát (bảng 2) thực trạng phía giảng viên việc nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua dạy học môn triết học Mác - Lênin cho thấy, giảng viên dạy triết học Mác - Lênin Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thường xuyên sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học, tích cực hóa phương pháp đàm thoại, đặt vấn đề, thảo luận nhóm Qua khảo sát, có 114/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 29,2%) đánh giá giảng viên tiêu chí mức tốt; 209/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 53,6%) đánh giá giảng viên tiêu chí tốt Giảng viên dạy triết học Mác - Lênin Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thường xuyên phát triển lực ngôn ngữ cho sinh viên Kết khảo sát cho thấy, có 101/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 25,9%) đánh giá giảng viên tiêu chí mức tốt; 203/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 52,1%) đánh giá tốt Giảng viên dạy môn triết học Mác - Lênin thường xuyên dẫn dắt sinh viên đặt câu hỏi theo lối tư phản biện, điều sinh viên ghi nhận đánh giá cao Kết khảo sát, có 118/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 30,3%) đánh giá mức tốt; 200/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 51,3%) đánh giá tốt Ngoài ra, giảng viên thường xuyên tạo tranh luận, tương tác với bối cảnh nội dung giảng dạy cụ thể, khuyến khích, tạo điều kiện cho sinh viên thường xuyên động não Về tiêu chí giảng viên sinh viên ghi nhận đánh giá cao Kết khảo sát có 117/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 30%) đánh giá mức tốt; 199/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 51%) đánh giá tốt - Một số hạn chế Từ kết khảo sát (bảng 2) thực trạng phía giảng viên việc nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua dạy học môn triết học Mác - Lênin cho thấy, bên cạnh kết đạt nêu trên, số hạn chế như: Hiện cịn số giảng viên dẫn dắt sinh viên đặt câu hỏi theo lối tư phản biện kết chưa mong muốn Qua khảo sát, có 59/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 15,1%) có câu trả lời mức khá; 10/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 2,6%) đánh giá mức trung bình; 3/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 0,8%) đánh giá mức yếu Phần lớn giảng viên dạy triết học Mác - Lênin thực tốt việc phát triển lực ngơn ngữ cho sinh viên, cịn số giảng viên thực đạt kết chưa cao Kết khảo sát cho thấy, 71/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 18,2%) có câu trả lời mức khá; có 11/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 2,8%) đánh giá mức trung bình; có 4/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 1%) đánh giá mức yếu Việc tạo tranh luận, tương tác với bối cảnh nội dung giảng dạy cụ thể, khuyến khích, tạo điều kiện cho sinh viên thường xuyên động não số giảng viên thực kết 111 NÂNG CAO TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN… mang lại chưa cao Kết khảo sát, 209/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 53,6%) đánh giá tốt; 53/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 13,6%) có câu trả lời mức khá; có 10/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 2,6%) đánh giá mức trung bình; có 4/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 1%) đánh giá mức yếu Việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học, tích cực hóa phương pháp đàm thoại, vấn đề, thảo luận nhóm cịn số giảng viên thực kết mang lại chưa mong muốn Kết khảo sát có 53/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 13,6%) có câu trả lời mức khá; có 10/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 2,6%) đánh giá mức trung bình; có 4/390 sinh viên (chiếm tỷ lệ 1%) đánh giá mức yếu 2.3 Một số định hướng nhằm phát triển tư phản biện cho sinh viên thông qua giảng dạy môn triết học Mác - Lênin trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Nhóm định hướng phía sinh viên - Sinh viên cần nâng cao tính chủ động, tích cực q trình học tập, rèn luyện, tự học, tự nghiên cứu, xác định mục tiêu học tập nói chung mục tiêu học tập mơn triết học Mác - Lênin Theo đó, trực tiếp góp phần quan trọng nâng cao kỹ tư độc lập, sáng tạo sinh viên nói chung, tư phản biện nói riêng Hiện nay, tài liệu tư phản biện phong phú, đa dạng có nhiều nơi Một kênh tài liệu sinh viên tìm kiếm nhanh nhiều mạng internet Chỉ cần truy cập vào Google sinh viên tìm kiếm được, đọc nhiều viết, nhiều thông tin, tài liệu videos… tư phản biện bổ ích phù hợp - Sinh viên chủ động thể thói quen phản biện có thái độ phản biện tích cực q trình học tập môn triết học Mác - Lênin, nghiên cứu khoa học hoạt động ngoại khóa khác Để làm điều này, trước hết sinh viên cần chuẩn hóa lực ghi nhận thơng tin cách chuẩn xác phương pháp tốt Đối với tư phản biện, thông tin nguồn nguyên liệu quan trọng Vì vậy, việc ghi nhận thơng tin đúng, chuẩn xác có ý nghĩa lớn sinh viên Ngoài ra, sinh viên cần thường xuyên tích cực động não, đặt câu hỏi nghi vấn, khai thác nguồn thơng tin, tìm dẫn chứng, lập luận logic để khẳng định vấn đề, đồng thời cần đưa nhận định, đánh giá vấn đề Sinh viên cần nâng cao kỹ biến tri thức, nội dung giáo trình triết học Mác - Lênin, tài liệu, sách thành tri thức Từ đó, thúc đẩy trí tuệ, hiểu biết sinh viên ngày nâng cao Trong tiết học môn triết học Mác - Lênin nói riêng mơn học nói chung sinh viên cần chủ động, tích cực đặt câu hỏi mang tính logic cho giảng viên để đào sâu, nắm nội dung học Sinh viên cần tham gia tích cực hoạt động thảo luận nhóm, thuyết trình theo nhóm, tranh luận tích cực nhóm, chủ động nêu câu hỏi đặt cho nhóm bạn giải quyết, trả lời câu hỏi mà nhóm bạn đặt cho nhóm cách tốt - Sinh viên áp dụng kỹ tư phản biện việc phân tích đánh giá vấn đề xã hội Trong q trình học mơn triết học Mác - Lênin, sinh viên thường xuyên giảng viên mở rộng, vận dụng liên hệ với vấn đề thực tiễn, vấn để nóng bỏng, cấp bách mà xã hội đặt Trong trường hợp này, sinh viên cần vận dụng tư phản biện nhận xét, đánh giá, phân tích Để có tư phản biện tốt, sinh viên cần bổ sung tìm đọc thêm số sách tư phản biện tác giả nước Với cách tiếp cận sinh viên có góc nhìn mới, cách tiếp cận nhiều vấn đề, nhiều lĩnh vực đời sống xã hội, theo giúp cho sinh viên nâng cao lực tư phản biện 2.3.2 Nhóm định hướng phía giảng viên - Giảng viên phải không ngừng đổi nội dung phương pháp giảng dạy triết học Mác - Lênin theo mục đích giáo dục đại, hướng đến đào tạo sinh viên thành cơng dân tồn cầu, có khả làm chủ, có lực tư sáng tạo thích ứng với thời đại giải tốt vấn đề thực tiễn đặt - Giảng viên cần nâng cao nhận thức cho sinh viên vai trò tư phản biện, cần thiết rèn luyện nâng cao tư phản biện cho sinh viên Đây yếu tố giữ vai trò quan trọng việc nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua giảng dạy môn triết học Mác -Lênin Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Giảng viên cần giúp cho sinh viên có nhận thức đầy đủ đắn vị trí, vai trò tư phản biện, cần thiết nâng cao tư phản biện cho sinh viên giai đoạn phương pháp để rèn luyện tư phản biện Theo đó, sở để nâng cao tư phản biện cho sinh viên thông qua giảng dạy môn triết học Mác -Lênin Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh - Giảng viên phải thường xuyên dẫn dắt sinh viên đặt câu hỏi theo lối tư phản biện, kết hợp với tăng 112 Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Cường cường lực ngôn ngữ cho sinh viên Câu hỏi theo lối tư phản biện dạng câu hỏi nhằm mục đích khai thác thơng tin cách đầy đủ, chuẩn xác, đa chiều, thơng qua người hỏi tiếp nhận vấn đề cách sâu sắc toàn diện - Giảng viên cần tạo tranh luận, tương tác với bối cảnh nội dung giảng dạy cụ thể, khuyến khích, tạo điều kiện cho sinh viên thường xuyên động não - Giảng viên cần khéo léo việc lựa chọn thường xuyên sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học, tích cực hóa phương pháp đàm thoại, đặt vấn đề, thảo luận nhóm Các kỹ thuật dạy học tích cực giảng viên biết sử dụng cách khéo léo có vai trị quan trọng việc phát huy tính chủ động, tính cực, độc lập, sáng tạo người học, rèn luyện tư phản biện cho sinh viên KẾT LUẬN Tư phản biện yêu tố cần thiết cho thành công sống, học tập làm việc sinh viên Trước yêu cầu phát triển giai đoạn đòi hỏi giảng viên nói chung giảng viên dạy triết học Mác - Lênin Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh nói riêng ngồi việc cung cấp kiến thức chuyên môn cần kết hợp phương pháp giảng dạy, kỹ dẫn dắt, định hướng cho người học biết tư phản biện vấn đề nảy sinh học tập, đời sống xã hội làm việc tương lai Giảng viên cần rèn luyện cho người học, giúp người học vượt khỏi cách tư theo khuôn mẫu, hướng tới khoa học, thoát khỏi rào cản lối mịn tư duy, cố gắng tìm tịi mới, kích thích em đặt câu hỏi trả lời vận dụng tư sáng tạo Trong trường hợp phản bác ý kiến người khác em cần cố gắng trình bày lập luận cách thuyết phục, chặt chẽ rõ ràng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2021) Giáo trình triết học Mác - Lênin Nhà xuất Chính trị quốc gia thật Hà Nội Ban chấp hành trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Truy cập ngày 30/8/2022, từ https://tulieuvankien.dangcongsan.vn/van-kien-tu-lieu-ve-dang/hoi-nghi-bch-trung-uong/khoa-xi/nghi-quyet-so-29nqtw-ngay-4112013-hoi-nghi-lan-thu-8-ban-chap-hanh-trung-uong-dang-khoa-xi-ve-doi-moi-can-ban-toan-584 Hòa, N.T (2017) Bàn tư phản biện giáo dục Tạp chí Khoa học - Đại học Đồng Nai, số 05, tr 23-30 Hữu, Đ.T & Thúy, B.T.H (2021) Nâng cao tư phản biện cho học sinh, sinh viên Truy cập ngày 8/4/2022, từ https://www.tuyengiao.vn/nghien-cuu/ly-luan/nang-cao-nang-luc-tu-duy-phan-bien-cho-hoc-sinh-sinh-vien-133980 Phương, N.T.Q (2019) Thực trạng rèn luyện tư phản biện sinh viên trường Đại học Hải Phịng Tạp chí khoa học, số 37, tr.75-81 Thâm,T.C (2021) Một số chiến lược nhằm phát triển tư phản biện cho sinh viên đại học Tạp chí giáo dục, số 423, tr.23-26 Trọng, N.P (2020) Phát triển tư phản biện cho sinh viên qua giảng dạy học phần“Triết học Mác - Lênin” Truy cập ngày 2/4/2022, từ https://www.researchgate.net/publication/355690814 Viện Doanh trí Văn Hiến - Trường Đại học Văn Hiến, Tài liệu môn học Kỹ mềm kỹ tư sáng tạo phản biện (Tài liệu lưu hành nội bộ), tr 17 IMPROVING THE CRITICAL THINKING FOR STUDENTS THROUGH MARXISMLENINISM EDUCATION IN THE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY NGUYEN THI THUY CUONG Political Science, Industrial University of Ho Chi Minh City nguyenthithuycuong@iuh.edu.vn Abstract The study clarifies some theoretical issues about critical thinking and some theoretical issues of Marxist - Leninist philosophy regarding the concept, role of critical thinking as well as the role of philosophy in improving critical thinking capacity for students, the necessity to improve students' critical 113 NÂNG CAO TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN… thinking through teaching Marxist-Leninist philosophy Research on the situation of improving critical thinking for students through teaching Marxist-Leninist philosophy at the Industrial University of Ho Chi Minh City points out the achieved results as well as some limitations On that basis, the study provides some orientations to develop critical thinking for students at the Industrial University of Ho Chi Minh City in the current period Keywords Critical thinking; Marxist - Leninist philosophy; the student Ngày nhận bài: 17/06/2022 Ngày chấp nhận đăng: 14/09/2022 114