Trang 1 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2020 NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP TRONG VIỆC DẠY KỸ
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2020 NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP TRONG VIỆC DẠY KỸ NĂNG NĨI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHƠNG CHUN NGỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Mã số: T2020-265-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Ths Trương Thanh Bảo Trân Đơn vị: Khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại Học Huế Thời gian thực hiện: 12 tháng (1/2020 – 12/2020) HUẾ, 2020 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2020 NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP TRONG VIỆC DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Mã số: T2020-265-GD-NN Xác nhận quan chủ trì đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) Chủ nhiệm đề tài Trương Thanh Bảo Trân TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ Tên đề tài: NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP TRONG VIỆC DẠY kỹ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Mã số: T2020-265-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Trương Thanh Bảo Trân Số điện thoại liên lạc: 0354601380 Email: ttbtran@hueuni.edu.vn Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Cơ quan, cá nhân phối hợp thực hiện: Nguyễn Đại Minh Nguyễn Thị Thanh Loan Thời gian thực hiện: 12 tháng (1/2020-12/2020) Mục tiêu Đề tài thực để tìm hiểu việc sử dụng hoạt động giao tiếp (HĐGT) việc dạy kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học ngoại ngữ, Đại học Huế Do đó, mục tiêu nghiên cứu đề tài lấy ý kiến phản hồi từ giảng viên khoa tiếng Anh Chuyên ngành trực tiếp giảng dạy lớp tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ Cụ thể, nghiên cứu tập trung thu thập phân tích ý kiến phản hồi giảng viên để hiểu rõ nhận thức họ hoạt động giao tiếp vai trị chúng việc dạy kỹ nói việc ứng dụng chúng vào thực tiễn giảng dạy Nội dung Việc nghiên cứu việc sử dụng hoạt động giao tiếp (HĐGT) việc dạy kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên khơng chun ngữ trường Đại học ngoại ngữ, Đại học Huế cho hữu ích khía cạnh lý thuyết (nghiên cứu cung cấp cho giáo viên nhìn tổng quát HĐGT, loại hình, lợi sử dụng chúng việc dạy kỹ nói) khía cạnh thực tế (nghiên cứu giúp khai thác rõ thực tiễn áp dụng HĐGT vào việc giảng dạy) Chính vậy, trước hết nghiên cứu tập trung phản ánh nhận thức quan điểm giảng viên việc áp dụng hoạt i động giao tiếp vào dạy kỹ nói (tập trung vào khía cạnh lý thuyết) Đồng thời, đề tài điều tra thực tiễn việc áp dụng hoạt động giao tiếp, cụ thể thuận lợi mà giảng viên sinh viên đạt khó khăn mà họ gặp phải dạy kỹ nói Từ đề xuất giải pháp để việc ứng dụng hoạt động giao tiếp vào việc dạy kỹ nói hiệu nhằm giúp sinh viên khơng chun ngữ cải thiện kỹ nói tiếng Anh Kết đạt Thơng qua tổng hợp phân tích bảng câu hỏi, vấn với giảng viên, nghiên cứu thu kết nhận thức giảng viên thực tế áp dụng HĐGT vào q trình dạy nói Trước hết, mặt nhận thức giáo viên việc áp dụng HĐGT dạy kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ Kết cho thấy hầu hết giảng viên giảng dạy ngoại ngữ không chuyên khoa Tiếng Anh chuyên ngành, trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế hiểu rõ HĐGT, đặc trưng nhận thức tích cực vai trò quan trọng HĐGT việc dạy học kỹ nói Thứ hai, thực tế áp dụng HĐGT vào việc dạy kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ, phát cho vấn đề chủ yếu nhấn mạnh tầm quan trọng HĐGT việc giúp giảng viên nâng cao chất lượng tiết dạy có kỹ nói Hơn nữa, khó khăn mà họ thường gặp phải sử dụng HĐGT để dạy kỹ nói Bên cạnh đó, loại HĐGT phổ biến tác dụng chúng làm rõ Thông qua bảng câu hỏi, vấn với giảng viên, hoạt động hỏi đáp, điền khuyết thông tin, trò chơi hoạt động phổ biến thực tiết dạy kỹ nói Việc sử dụng HĐGT mang lại nhiều lợi ích to lớn cho người dạy người học Với HĐGT, việc dạy học kỹ nói tiếng Anh dường trở nên dễ dàng thú vị Học viên nắm vững áp dụng học vào tình giao tiếp thực tế Hơn nữa, hầu hết giảng viên tham gia khảo sát khẳng định HĐGT giúp sinh viên tự chủ học tập tự tin giao tiếp tiếng Anh Tuy nhiên, phương pháp thơng thường khác, có nhược điểm định, chẳng hạn giảng viên thường gặp khó khăn mặt thời gian, chênh lệch khả tiếng Anh người học, quy mô lớp học đơng, thiếu thời gian chuẩn bị hoạt động Ngồi ra, nghiên cứu tập trung vào số gợi ý để giúp giáo viên áp dụng HĐGT hiệu Phần bao gồm kết cách giáo viên chuẩn ii bị cho HĐGT; cách họ đưa hướng dẫn; cách họ giải vấn đề diễn trình áp dụng HĐGT; làm họ khơi dậy quan tâm động lực học tập sinh viên cách họ thường đưa phản hồi cho sinh viên áp dụng HĐGT iii Summary Project title: AN INVESTIGATION INTO THE USE OF COMMUNICATIVE ACTIVITIES IN TEACHING SPEAKING SKILLS FOR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY Code: T2020-265-GD-NN Investigator: Truong Thanh Bao Tran Telephone: 0354601380 Email: ttbtran@hueuni.edu.vn Host Institution: University of Foreign Languages, Hue University Collaborator(s): Nguyen Dai Minh Nguyen Thi Thanh Loan Duration: 12 months (1/2020 – 12/2020) Objectives The research aimed to investigate the use of communicative activities (CAs) in teaching English speaking skills to non-English major students at the University of Foreign Languages, Hue University Therefore, the main objective of this study was to obtain responses from lecturers who are currently teaching English classes to nonEnglish major students of the Department of English for Specific Purposes Specifically, the study concentrated on collecting and analyzing lecturers' opinions and feedback to have insights into their perceptions of communicative activities as well as their roles in teaching speaking skills and their application into teaching practices Main Contents The research is considered to be useful in both theoretical aspects (the research provides teachers with an overview of CAs, the types and advantages of utilizing them in teaching speaking skills) and practical aspects (the research illustrates the reality of the application of CAs in teaching) Therefore, firstly, the research focused on reflecting the perceptions of lecturers towards the application of communicative activities to teaching speaking skills Simultaneously, the study investigated the practical application of communicative activities, specifically benefits that teachers and students derived as well as difficulties they encountered in teaching and learning iv speaking skills Last but not least, some suggestions for teaching speaking skills were thus offered to help teachers utilize CAs in their teaching more effectively Key findings In terms of teachers’ perceptions of applying CAs to teaching English speaking skills to non-English major students, the results proved that most of the teachers at the Department of English for Specific Purposes, University of Foreign Languages, Hue University clearly understood CAs, their characteristics as well as had positive perceptions about the crucial role of CAs in teaching and learning speaking skills Furthermore, concerning about the practical applications of CAs to teaching English speaking skills to non-English students, the findings showed the importance of CAs in helping teachers improve the quality of speaking lessons Additionally, it figured out the common challenges teachers confronted when using CAs to teach speaking skills Besides, the commonly-used types of CAs and their effects were clarified Through questionnaires, interviews with teachers, it showed that activities such as Q&A, information gap, and games were common activities conducted in speaking classes Using CAs for speaking lessons was beneficial for both teachers and learners With CAs, teaching and learning English speaking skills were easier and more enthralling Students were able to master and apply what they had learned in real-life situations Moreover, most of the teachers in the survey affirmed that CAs could assist their students in becoming more active in learning and confident in communicating in English However, like other conventional methods, it also had certain disadvantages such as teachers’ difficulties in timing, students’ disparity in English language competence, large class sizes, or lack of time to prepare for the activities Moreover, the study also offered some implications to help teachers apply CAs efficiently This section included findings on how teachers prepared for CAs; how they gave instructions; how they dealt with the problems that occurred during the process of applying CAs; how they could arouse students’ interest and motivation and how they often gave feedback to students when applying CAs v MỤC LỤC TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU i Summary iv MỤC LỤC vi DANH MỤC BẢNG BIỂU viii PHẦN MỞ ĐẦU .1 CHƯƠNG .4 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Các hoạt động giao tiếp (Communicative activities - HĐGT) 1.1.1 Định nghĩa HĐGT .4 1.1.2 Đặc điểm HĐGT .5 1.2 Các HĐGT áp dụng cho việc dạy kỹ nói 1.3 Bản chất việc dạy kỹ nói 1.3.1 Định nghĩa kỹ nói 1.3.2 Tầm quan trọng kỹ nói việc dạy học tiếng Anh .8 1.3.3 Các khía cạnh kỹ Nói .9 1.3.4 Các nguyên tắc dạy kỹ nói .9 CHƯƠNG 11 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11 2.1 Cách tiếp cận nghiên cứu .11 2.2 Khách thể nghiên cứu 11 2.3 Công cụ nghiên cứu 11 2.3.1 Bảng câu hỏi điều tra 11 2.3.2 Phỏng vấn 12 2.4 Qúa trình thu thập liệu .12 2.5 Quá trình phân tích liệu 12 CHƯƠNG 13 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 13 3.1 Nhận thức giáo viên việc áp dụng HĐGT để dạy kỹ nói 13 3.1.1 Nhận thức giáo viên định nghĩa HĐGT 13 3.1.2 Quan điểm giáo viên tầm quan trọng HĐGT việc dạy kỹ nói .14 vi 3.1.3 Mục đích giáo viên sử dụng HĐGT .15 3.1.4 Quan điểm giáo viên đặc trưng HĐGT 16 3.1.5 Các loại HĐGT phổ biến với giáo viên 17 3.1.6 Sự quan tâm giáo viên HĐGT giáo trình hành 18 3.1.7 Các nguồn giáo viên sử dụng để thiết kế HĐGT cho dạy 19 3.2 Thực tế việc áp dụng HĐGT vào việc dạy kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên khơng chun ngữ Khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành trường Đại học Ngoại ngữ .21 3.2.1 Tần suất ứng dụng HĐGT giáo viên tiết dạy kỹ nói 21 3.2.2 Các HĐGT giáo viên thường sử dụng việc dạy kỹ nói .21 3.2.3 Quan sát giáo viên phản ứng người học tham gia HĐGT lớp nói 23 3.2.4 Cách giáo viên đưa phản hồi cho người học tiết học nói với HĐGT .24 3.2.5 Phản ứng giáo viên việc sử dụng HĐGT 24 3.2.6 Quan điểm giáo viên lợi ích HĐGT 26 3.2.7 Khó khăn giáo viên tiến hành HĐGT dạy kỹ nói 27 3.3 Đề xuất giáo viên để thúc đẩy việc sử dụng HĐGT việc dạy kỹ nói tiếng Anh .28 3.4 Tóm lại .28 CHƯƠNG 29 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .29 4.1 Kết luận 29 4.2 Kiến nghị 30 4.2.1 Kiến nghị cho giáo viên 30 4.2.2 Hạn chế đề tài đề xuất nghiên cứu sâu 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 PHẦN PHỤ LỤC 36 vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1: Phản hồi giáo viên dạy nói khơng sử dụng HĐGT 20 Bảng 2: Cách giáo viên đưa phản hồi cho người học 24 Bảng 3: Quan điểm giáo viên lợi ích HĐGT 26 viii