HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16 MỤC LỤC Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT I Cơ sở lý luận Khái niệm CNTT Vai trò CNTT giáo dục o to II Cơ sở pháp lý 10 CHNG 12 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐẨY MẠNH ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HOÀ PH, CHIấM HO, TUYấN QUANG Đặc điểm tình hình cđa trêng THPT Hoµ Phó 12 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ việc ứng dụng CNTT dạy học 14 Việc quản lý ứng dụng CNTT dạy học nhà trường: 14 3.1.Thuận lợi: 14 3.2 Khó khăn: 15 CHƯƠNG 18 Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐẨY MẠNH ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HỒ PHÚ, CHIÊM HỐ, TUN QUANG Nâng cao nhận thức cán giáo viên, nhân viên nhà trờng CNTT Xây dựng chế quản lý vận hành việc triển khai øng dơng CNTT nhµ trêng TÝch cùc trang bị tài liệu tin học cho th viện tổ chức huấn luyện kỹ sử dụng tin học cho giáo viên, nhân viên nhà trờng Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lợng hiệu dạy ứng dụng CNTT Nối mạng Internet cho toàn trờng 18 19 22 23 24 24 X©y dùng hƯ thống Th viện điện tử , thiết lập cổng thông tin điện tử- website nhà trờng: 26 Thờng xuyên tổ chức hội thảo, thi ứng dụng CNTT dạy học 27 Định híng thĨ, chi tiÕt viƯc sư dơng c¸c thiÕt bị CNTT phục vụ dạy học PHN KT LUN 30 Bài học kinh nghiệm 30 Kết luận 30 Kiến nghị 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16 Thế giới hơm chứng kiến đổi thay có tính chất khuynh đảo hoạt động phát triển kinh tế – xã hội nhờ thành tựu công nghệ thơng tin ( CNTT ) CNTT góp phần quan trọng cho việc tạo nhân tố động kinh tế xã hội, đó, cho q trình hình thành kinh tế tri thức xã hội thông tin Sự bùng nổ CNTT nói riêng khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành đời sống kinh tế xã hội, dó có Giáo dục Đào tạo Giáo dục Đào tạo vấn đề thách thức toàn cầu Hiện quốc gia giới nói chung Việt Nam nói riêng nỗ lực đổi nội dung phương pháp giáo dục đào tạo với nhiều mơ hình, biện pháp khác nhằm mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo Một số biện pháp đẩy mạnh ứng dụng khoa học công nghệ vào hoạt động giáo dục đào tạo Ngày 17/10/2000, Bộ trị thị số 58-CT/TW đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp công nghiệp hóa- đại hóa đất nước Trong bối cảnh đó, muốn giáo dục đáp ứng địi hỏi cấp thiết cơng cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước, muốn việc dạy học theo kịp sống thiết phải cải cách phương pháp quản lý phương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại nhằm phát huy mạnh mẽ vai trò lực người cán quản lý giáo dục, kỹ thực hành sư phạm giáo viên hứng thú học tập học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Do có phát triển CNTT mà người có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Nhờ có CNTT mà học sinh trung bình, chí học sinh trung bình Nguyễn Thị Hịa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHỐ 16 yếu hoạt động tốt môi trường học tập CNTT giúp nối dài cánh tay giao tiếp người quản lý tới giáo viên, giáo viên tới cá nhân học sinh trình dạy học Như vậy, với tác động CNTT môi trường dạy học thay đổi, tác động mạnh mẽ tới thành tố trình quản lý, giảng dạy học tập dựa hỗ trợ hệ thống phần mềm ứng dụng, website hạ tầng CNTT kèm Do mục tiêu cuối việc ứng dụng CNTT quản lý dạy học nâng cao bước chất lượng giáo dục, tạo mơi trường giáo dục có tính tương tác cao đơn “ thầy đọc, trị chép” kiểu truyền thống, giáo viên tích cực, chủ động đổi phương pháp giảng dạy, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Bởi vậy, việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT quản lý trình dạy học trường THPT đặc biệt quan trọng cần thiết, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hiệu giáo dục Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT quản lý dạy học vấn đề khó khăn lâu dài đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên nhà trường Trường THPT Hồ Phú, Chiêm Hố, Tuyên Quang trường thành lập gần năm ( tháng 7/2005), đội ngũ cán quản lý giáo viên đa số non trẻ, hiểu biết kỹ tin học hầu hết giáo viên trường hạn chế, ý thức vận dụng tin học chuyên mơn cịn chưa rõ nét Hơn giai đoạn đầu nhà trường chưa có đủ phương tiện nghe nhìn nên tin học chưa vận dụng trực tiếp vào cơng tác chun mơn ngồi việc dạy tin học văn phòng, tin học nghề cho học sinh Xuất phát từ thực tiễn công tác, cán quản lý thân nhận thức rõ tầm quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường Điều đòi hỏi người cán quản lý giáo dục phải có dày cơng nghiên cứu, sở kế thừa Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16 kinh nghiệm quý báu đúc kết quản lý trường học ( lý luận thực tiễn ); phải đề xuất biện pháp quản lý hữu hiệu nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học phù hợp với thực tiễn đơn vị Trên sở đó, tơi chọn đề tài “ Các biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Hồ Phú, Chiêm Hố, Tun Quang” làm tiểu luận tốt nghiệp khoá bồi dưỡng cán quản lý giáo dục khố 54 Mục đích nghiên cứu: - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Hồ Phú, Chiêm Hố, Tun Quang Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận, sở pháp lý việc ứng dụng CNTT dạy học trường THPT 3.2 Phân tích thực trạng trình quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Hồ Phú, Chiêm Hố, Tun Quang 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Hồ Phú, Chiêm Hố, Tun Quang Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Hoà Phú, Chiêm Hoá, Tuyên Quang Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nhóm phương pháp lý luận : Các Nghị quyết, thị Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục - đào tạo lý luận dạy học 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục 5.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Bảng biểu thống kê, sơ đồ Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT I Cơ sở lý luận Khái niệm công nghệ thông tin: CNTT ( Information Techlonogy – IT) thuật ngữ bao gồm tất dạng công nghệ dùng để xây dựng, xếp, biến đổi sử dụng thơng tin hình thức đa dạng Cụ thể việc sử dụng máy tính điện tử phần mềm để lưu giữ, xếp, bảo mật, truyền dẫn khôi phục thông tin đâu, lúc Vai trò CNTT giáo dục đào tạo 2.1 Vai trò CNTT giáo dục đào tạo Việt Nam: Những thành tựu khoa học công nghệ nửa cuối kỷ XX đầu kỷ XXI làm thay đổi hình thức nội dung hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội lồi người Một số quốc gia phát triển bắt đầu chuyển dần từ văn minh công nghiệp sang văn minh thông tin Các quốc gia phát triển tích cực áp dụng tiến khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin, để phát triển hội nhập Đối với giáo dục đào tạo, CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “ xã hội học tập ” Mặt khác giáo dục đào tạo góp phần thúc đẩy phát triển CNTT thơng qua việc cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho CNTT Bộ Giáo dục đào tạo yêu cầu: “ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất mơn học” ( Trích Nguyễn Thị Hịa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16 Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 ) Theo tài liệu Hội nghị quốc tế giáo dục đào tạo kỷ XXI: “ Tầm nhìn hành động” ( từ ngày 5-9/10/1998 Paris UNESCO tổ chức) đưa hệ thống phân loại mô hình giáo dục theo hướng phát triển: Mơ hình Trung tâm Vai trị người học Cơng nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động Máy tính cá nhân Kiến thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Theo hệ thống phân loại trên, Việt Nam dần chuyển dịch từ mơ hình truyền thống sang mơ hình thơng tin, mà mơ hình thơng tin có chủ yếu máy tình cá nhân kết hợp với mạng LAN, WAN Internet Chương trình hoạt động APEID (Aisia and the Parcific Programme of Education Innovation Development) UNESCO chuẩn bị cho giai đoạn 2002-2007 nhấn mạnh vấn đề sử dụng CNTT để đổi giáo dục Như việc sử dụng CNTT hỗ trợ q trình dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học đặt thực phạm vi toàn giới Trong nhà trường phổ thông Việt Nam nay, việc sử dụng CNTT mức độ sử dụng máy tính cá nhân thiết bị ghép nối ổ đĩa CD, loa, máy chiếu Projector song góp phần quan trọng làm thay đổi cục diện chất lượng hiệu giáo dục đào tạo 2.2 Vai trị CNTT đổi cơng tác quản lý dạy học trường trung học phổ thông: 2.2.1 Vai trò CNNT đổi phương pháp dạy học Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16 Chúng ta tiến hành đổi phương pháp dạy học bối cảnh mà CNTT phát triển vũ bão, toàn diện; ứng dụng CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, theo dự án, theo hướng phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân có đổi mơi trường CNTT truyền thông Nếu trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy học cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ động Nếu trước người ta thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh Như vậy, việc chuyển từ “ Lấy giáo viên làm trung tâm” sang “ Lấy học sinh làm trung tâm” trở lên dễ dàng Ưu điểm bật phương pháp dạy học ứng dụng CNTT so với phương pháp giảng dạy truyền thống thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu suy luận có lý, học sinh có dự đốn tính chất, quy luật Đây cơng dụng to lớn CNTT q trình đổi phương pháp dạy học 2.2.2 Vai trò CNTT giáo viên học sinh Có thể khẳng định mơi trường CNTT chắn có tác động tích cực tới phát triển lực sư phạm giáo viên trí tuệ học sinh điều làm nảy sinh lý thuyết dạy học Theo nhận định số chuyên gia, việc đưa CNTT truyền thơng ứng dụng vào dạy học bước đầu đạt kết khả quan CNTT giúp giáo viên có hội kết hợp việc giáo dục, học tập khoa học kỹ thuật; sáng tạo có kết hợp truyền thơng khoa học kỹ Nguyễn Thị Hịa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16 thuật đại, phát triển mơ hình “giáo dục sáng tạo”, xây dựng tố chất chuyên nghiệp Nhờ ứng dụng CNTT, giáo viên khai thác nguồn thơng tin phong phú Internet để phục vụ cho dạy; phát triển hoạt động sử dụng CNTT để thúc đẩy khả suy nghĩ tích cực, chủ động học, khỏi lao động phổ thơng; dễ dàng triển khai lượng kiến thức lớn, khó thời gian nhắn học sinh vấn hiểu bài; phát triển hoạt động học tập đòi hỏi học sinh làm việc theo nhóm, tạo điều kiện tốt để hoạt động nhận thức học sinh diễn cách tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo, đồng thời dùng CNTT để đánh giá việc học học sinh hồ sơ điện tử sách giáo khoa, sách tham khảo theo trình độ; giáo án điện tử lưu trữ lâu dài, dễ dàng chỉnh sửa hoàn thiện cần thiết; Việc trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp hệ thống mạng nội Internet trở lên dễ dàng hơn, giúp đồng nghiệp phát triển kỹ CNTT cần thiết xây dựng chiến lược dạy học phù hợp cho việc dạy học tích hợp CNTT Đối với học sinh, CNTT giúp học sinh nâng cao khả học tập thơng qua việc tự tìm kiếm tiếp cận với nguồn kiến thức liên quan Internet hệ thống thư viện điện tử giáo viên giới thiệu hướng dẫn; sử dụng phần mềm môn để học tập tự kiểm tra, đánh giá; làm tập trắc nghiệm máy vi tính Internet Chính thế, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Những khả mẻ ưu việt CNTT nhanh chóng làm thay đổi cách nghĩ, cách làm việc, cách học tập, cách tư giáo viên học sinh nhà trường 2.2.3 Vai trò CNTT cán quản lý giáo dục cần thiết phải đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT dạy học Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16 Trong giáo dục đào tạo, yếu tố định làm nên chất lượng đội ngũ nhà giáo, nhiên có yếu tố đóng vai trị dẫn dắt hoạt động dạy học - người làm cơng tác quản lý giáo dục hệ thống ngành học sở giáo dục Phó thủ thướng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh “ Sự nghiệp đổi giáo dục thành công hay không phần quan trọng phụ thuộc lực, điều hành người cán quản lý ” Bởi vậy, người cán quản lý vừa phải có “ tâm” vừa phải có “ tầm” Một người cán quản lý giỏi phải đáp ứng u cầu: có phẩm chất trị tốt, có hiểu biết pháp luật, vững vàng chuyên mơn, có lực quản lý, có tác phong làm việc khoa học có tác phong lãnh đạo; có khả tập hợp sức mạnh tào thể cán giáo viên, nhân viên nhà trường, xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, biết xây dựng nhân điển hình tiên tiến, nhân tố mới, thực tốt quy chế dân chủ, lấy quy chế dân chủ làm chỗ dựa cho công tác quản lý Tuy nhiên, thời kỳ hội nhập thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ đòi hỏi người cán quản lý bên cạnh uy tín, lực chun mơn lực quản lý vững vàng, người quản lý cịn phải có khả quản lý kinh tế, có trình độ ngoại ngữ đặc biệt phải có trình độ hiểu biết định tin học, biết ứng dụng có hiệu CNTT vào công tác quản lý nhằm mục tiêu cuối quản lý tốt trình dạy học, nâng cao hiệu chất lượng giáo dục CNTT phương tiện quan trọng, hữu hiệu phục vụ cơng tác quản lý giáo dục nói chung cơng tác quản lý dạy học nói riêng CNTT giúp người quản lý nâng cao hiệu suất quản lý, lao động người quản lý lĩnh vực quản lý dạy học Thông qua CNTT hệ thống mạng nội bộ, người quản lý dễ dàng kiểm tra trình dạy học giáo viên ( tiến trình lẫn chất lượng ), hoạch định biện pháp quản lý mang tính chiến lược nhằm khơng ngừng đẩy mạnh ứng dụng CNTT nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học Do đó, đạo đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học nhiệm vụ có tính thiết, góp Nguyễn Thị Hịa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang 10 HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16 Việc triển khai ứng dụng CNTT nhà trường công việc cần thiết khó khăn Chính để tạo thuận lợi, tránh đầu tư manh mún, không hiệu chí gây lãng phí người quản lý phải xây dựng chế quản lý vận hành việc triển khai ứng dụng CNTT nhà trường Điều mang tính định cho yếu tố thành công 2.1 Xây dựng máy quản lý CNTT nhà trường: 2.1.1 Cán phụ trách CNTT: Trong nhà trường cần phải có đội ngũ cán phụ trách CNTT Cán phụ trách CNTT phải có trình độ cử nhân kỹ sư tin học có nhiệm vụ: giúp hiệu trưởng việc tổ chức, quản lý, triển khai công việc liên quan đén CNTT; nghiên cứu giải pháp công nghệ, trang thiết bị CNTT để đề xuất với hiệu trưởng định đầu tư cho hiệu quả; xây dựng kế hoạch ngắn hạn ( hàng tháng, kỳ, năm ) dài hạn việc ứng dụng CNTT, kế hoạch CNTT cần nêu bật công việc cần làm, nhân lực cần thiết, kế hoạch đào tạo nhân lực, kinh phí cần thiết; Tổ chức đào tạo, tập huấn cho cán bộ, giáo viên, học sinh nhằm nâng cao khả năn ứng dụng CNTT, khai thác Internet quản lý, giảng dạy học tập 2.1.2 Đội ngũ cốt cán CNTT Trong nhà trường bên cạnh cán phụ trách CNTT cịn cần có đội ngũ cốt cán CNTT Mỗi tổ chun mơn, tổ chức nhà trường phải có cán bộ, giáo viên làm nòng cốt ứng dụng tích cực CNTT dạy học cơng việc, làm nòng cốt cho phong trào tự học, giúp hoàn thiện kỹ ứng dụng CNTT 2.1.3 Cơ chế mua sắm, bảo hành, bảo quản trang thiết bị CNTT: Các thiết bị phần cứng giải pháp phần mềm thường đắt tiền nhanh chóng lạc hậu Vì lẽ khơng có chế rõ ràng việc đầu tư dẫn đến tình trạng khơng lãng phí, tổn thất kinh phí, cơng sức mà Nguyễn Thị Hịa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang 20