Khóa luận tốt nghiệp đại học thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường trung học cơ sở quận 9 thành phố hồ chí minh

Giả thuyết khoa học Công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở quận 9 Thành phố Hồ Chí Minh đã đạt thành tích về mặt xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục t

Ngu

TRẠ

ÁO D TRU

ẬN TỐT N

Hồ Chí M

Minh Ng

QUẢ THỂ HỌC

CƠ S CHÍ M

C

ẠT CÁC QUẬN

HỌC

Khóa luận tốt nghiệp đại học

   

Lời cảm ơn

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giới hạn đề tài 5

8 Đóng góp đề tài 5

NỘI DUNG 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG THCS 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Hệ thống các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lí 10

1.2.2 Quản lí giáo dục 11

1.2.3 Quản lí nhà trường phổ thông 13

1.2.4 Hoạt động giáo dục thể chất 14

1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục thể chất 15

1.3 Hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS 16

Khóa luận tốt nghiệp đại học

1.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS 21

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS……… 22

1.3.5 Vai trò của hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS 23

1.4 Quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS 25

1.4.1 Phân cấp trong quản lí của hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS……… 25

1.4.2 Nội dung quản lí của hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS……… 26

1.4.2.1 Quản lí hoạt động giáo dục nội khóa 26

1.4.2.2 Quản lí hoạt động giáo dục ngoại khóa 28

1.4.2.3 Quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động GDTC 29

1.4.2.4 Quản lí hoạt động GDTC của giáo viên đối với học sinh 30

1.4.2.5 Quản lí hoạt động học GDTC của học sinh 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS 36

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 36

1.5.2 Các yếu tố khách quan 38

Kết luận chương 1 41

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN 9 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH………42

2.1 Đặc điểm vị trí địa lí , tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục của quận 9 42

2.1.1 Vị trí địa lí 42

Khóa luận tốt nghiệp đại học

   

2.2 Tổ chức nghiên cứu hiện trạng 43

2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 43

2.2.2 Công cụ nghiên cứu 44

2.2.3 Cách xử lí số liệu 45

2.3 Thực trạng về hoạt động giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động giáo dục thể chất 47

2.3.2 Thực trạng việc thực hiện hoạt động GDTC 50

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh 56

2.4.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động GDTC 56

2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động GDTC63 2.4.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC 72

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh 77

2.5.1 Những ưu điểm và hạn chế 77

2.5.2 Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém 79

2.6 Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh 80

2.6.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 81

2.6.2 Một số biện pháp 81

Kết luận chương 2 87

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

Khóa luận tốt nghiệp đại học

PHỤ LỤC

Phụ lục 1: Phiếu hỏi phỏng vấn

Phụ lục 2: Phiếu hỏi khảo sát

Khóa luận tốt nghiệp đại học

   

được nhiều sự giúp đỡ nhiệt tình của các Thầy cô đang công tác tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt là các Thầy cô của khoa Khoa học Giáo dục Các Thầy cô đã tận tình giảng dạy, truyền thụ kinh nghiệm thực tế, giúp đỡ tôi hình thành nền tảng kiến thức hoàn chỉnh để thực hiện đề tài một cách tốt nhất

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn đến Thầy hướng dẫn tôi là Thạc sĩ

Vũ Hoàng Minh – người đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Tôi xin cảm ơn đến Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ Thể dục và toàn thể các giáo viên của các trường THCS Phước Bình, THCS Hoa Lư, THCS Tăng Nhơn Phú B thuộc khu vực quận 9 - Thành phố Hồ Chí Minh Các Thầy cô đã nhiệt tình cung cấp cái tài liệu và số liệu khảo sát cho tôi hoàn thành tốt khóa luận cùng với các ý kiến, thái độ giúp đỡ chân thành nhất

Tôi xin cảm ơn gia đình và bạn bè cùng ngành Quản lí Giáo dục khóa K38 đã luôn bên tôi khích lễ, cổ vũ, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn

Người thực hiện Nguyễn Thị Minh Ngọc

Khóa luận tốt nghiệp đại học

Khóa luận tốt nghiệp đại học

   

1 Bảng 2.3.1.1

Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động giáo dục thể chất

56

7 Bảng 2.4.1.2

Kiểm định sự tương quan giữa mức độ đánh giá việc lập kế hoạch dạy học môn Thể dục của BGH và mức độ thực hiện chương trình môn Thể dục của GVTD

61

Khóa luận tốt nghiệp đại học

10 Bảng 2.4.2.1 công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt

động GDTC của Ban giám hiệu nhà trường

hỗ trợ của các GVTD với các GVBM trong các hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa

69

13 Bảng 2.4.3.1

Ý kiến đánh giá của GVTD về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC của Ban giám hiệu nhà trường

75

16 Bảng 2.6.2.1 Đánh giá của các giáo viên về tính cần thiết

và tính khả thi của các biện pháp 85  

 

 

Khóa luận tốt nghiệp đại học

1  

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục thể chất cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục toàn diện, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc Vì thế, Đảng

và Chính phủ luôn quan tâm đến sức khỏe của toàn dân nói chung và học sinh nói riêng Như trong Chỉ thị số 133/TTg về việc xây dựng quy hoạch phát triển ngành thể dục - thể thao, Thủ tướng cũng đã yêu cầu: "Bộ Giáo dục & Đào tạo cần đặc biệt coi trọng việc giáo dục thể chất trong nhà trường, cải tiến nội dung giảng dạy thể dục thể thao nội khoá, ngoại khóa, quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh ở các cấp học"

Từ các chủ trương, chính sách, văn kiện đã được thực hiện cho thấy Đảng

và Nhà nước luôn quan tâm đến GDTC trong trường học, coi đây là nhiệm vụ quan trọng góp phần tạo ra con người mới, đóng góp tích cực trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước Tuy nhiên trong thực tế, giáo dục thể chất trường học chưa được chú trọng, chưa đáp ứng yêu cầu duy trì, nâng cao sức khỏe người học và chưa mở ra nhiều cơ hội cho học sinh phát huy tiềm năng thể thao Minh chứng là hiện nay vẫn còn tồn tại một số trường học thiếu sân bãi, phòng tập, dụng cụ phục vụ môn thể dục cũng như các kế hoạch thể dục thể thao chưa được xây dựng tốt, thiếu thu hút với các học sinh

Hơn thế nữa, trong các công trình nghiên cứu về vấn đề giáo dục trong trường học, công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất chưa được nghiên cứu nhiều và sâu sắc, nhất là trên đối tượng học sinh Trung học cơ sở Trong khi đó, lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở lại là lứa tuổi có tốc độ phát triển cơ thể rất nhanh, mạnh, nhưng không đồng đều về mọi mặt, đồng thời xuất hiện hiện tượng dậy thì đánh dấu sự trưởng thành về hệ sinh dục Và lứa tuổi này

Khóa luận tốt nghiệp đại học

cần tập luyện, bồi dưỡng thể dục thể thao để phát triển cơ thể một cách tốt nhất, đồng thời tạo điều kiện cho các em có cơ hội tập luyện, thi đấu để phát triển tiềm năng thể thao cũng như bồi dưỡng tâm hồn, tinh thần học tập, sống vui khỏe Vì thế, công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở quan trọng hơn bao giờ hết

Xuất phát từ những vấn đề trên và đứng ở vị trí là người sẽ làm công tác quản lí một trường phổ thông sau này, tôi đã chọn “Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở quận 9 Thành phố Hồ

Chí Minh” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp

cơ sở quận 9 Thành phố Hồ Chí Minh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể: Công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh

Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở

các trường Trung học cơ sở quận 9 Thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở

quận 9 Thành phố Hồ Chí Minh đã đạt thành tích về mặt xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất; việc tổ chức, chỉ đạo kế hoạch được thực hiện chặt chẽ, hiệu quả; tuy nhiên nhà trường chưa có những biện pháp quản lí hợp

lí, cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh

Khóa luận tốt nghiệp đại học

3  

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng, tổng hợp cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS

Khảo sát  thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường

THCS quận 9 Thành phố Hồ Chí Minh và tìm hiểu nguyên nhân của thực

trạng

Đề xuất và lý giải biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trường THCS quận

9 Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Cơ sở của phương pháp luận nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu dựa trên các cơ sở phương pháp luận sau đây:

a Quan điểm hệ thống – cấu trúc

Quan điểm này giúp người nghiên cứu tìm hiểu toàn diện, nhiều vấn đề

có quan hệ với nhau về thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh THCS

Với cách tiếp cận quan điểm này người nghiên cứu tìm hiểu được mối liên

hệ chặt chẽ giữa quản lí hoạt động giáo dục thể chất với quản lí các hoạt động khác của nhà trường; trong đó công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất của nhà quản lí là một hệ thống con với các yếu tố hợp thành nằm trong hệ

thống quản lí chung của toàn trường

b Quan điểm lịch sử - logic

Khi nghiên cứu thực trạng, cần xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính xác, và trình bày công trình nghiên cứu theo một trình tự logic phù hợp Đồng thời, người

Khóa luận tốt nghiệp đại học

nghiên cứu còn phải xem xét toàn bộ quá trình quản lí để tìm ra quy luật tất

yếu của quá trình quản lí hoạt động giáo dục thể chất

c Quan điểm thực tiễn

Với cách tiếp cận này, người nghiên cứu sẽ phát hiện ra những ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất của nhà quản lí, từ

đó đề xuất những biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất phù hợp, hiệu

quả và khả thi với tình hình thực tế của nhà trường

6.2 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, văn bản liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lí luận vững chắc về công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất học sinh ở trường THCS

6.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp quan sát

Quan sát các kế hoạch và các hoạt động giáo dục thể chất của nhà trường

b Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Thiết lập hệ thống các câu hỏi mở và câu hỏi kín bằng các phiếu hỏi tương ứng cho các đối tượng khảo sát: Giáo viên, học sinh và các đối tượng có liên quan

c Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn

Trò chuyện, phỏng vấn cán bộ quản lí, các giáo viên và học sinh của các trường THCS quận 9

d Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Trao đổi, xin ý kiến đánh giá từ các cán bộ quản lí có nhiều kinh nghiệm trong việc quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường THCS quận 9

e Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Khóa luận tốt nghiệp đại học

5  

Tổng kết kinh nghiệm hoat động giáo dục thể chất của giáo viên trực tiếp giảng dạy, kinh nghiệm công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất của các cán bộ quản lí trực tiếp làm quản lí ở các trường THCS

f Phương pháp thống kê toán học

Dùng phần mềm thống kê toán học để xử lí, tổng hợp các số liệu thu thập được từ cuộc điều tra

7 Giới hạn đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu về thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể

chất ở một số trường Trung học cơ sở quận 9 dựa trên khảo sát cụ thể tại ba trường là THCS Hoa Lư, trường THCS Tăng Nhơn Phú B và trường THCS

Phước Bình của quận 9 Thành phố Hồ Chí Minh, trong năm học 2015-2016

8 Đóng góp đề tài

Bổ sung cơ sở lí luận về vấn đề quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh cấp THCS

Đánh giá chính xác, toàn diện về thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể

chất ở các trường THCS quận 9 Thành phố Hồ Chí Minh

Đề xuất các giải pháp tối ưu, góp phần nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường THCS quận 9 Thành phố Hồ Chí Minh

NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG THCS

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Giáo dục thể chất là một trong những nhiệm vụ giáo dục quan trọng để phát triển toàn diện nhân cách học sinh Những vấn đề về giáo dục thể chất đã xuất hiện từ rất lâu và được xem là nội dung quan trọng trong việc kết hợp với

Khóa luận tốt nghiệp đại học

các vấn đề giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mĩ, Trong lịch

sử cũng đã có nhiều nghiên cứu đề cập đến vấn đề này

Nhà nhân đạo chủ nghĩa người Ý - Vichtôrinô Đơ Pheltơrô (1378 – 1446) đã thành lập trường học kiểu mới “nhà vui sướng” Trong trường có giảng dạy TDTT và giáo dục thể chất Lần đầu tiên giáo dục thể chất được đưa vào kế hoạch học tập của trường Một lượng thời gian đáng kể được dành cho các trò chơi và các bài tập thể chất Người ta dạy cho các trẻ biết đấu kiếm, cưỡi ngựa, bơi và thực hiện các quy tắc vệ sinh

Jonh Locke (1632 – 1704) là một triết gia duy vật xuất sắc của nước Anh thế kỉ XVII Theo ông thì mục đích giáo dục là tạo nên những người

“Phong nhã” – đó là những người tài năng, linh lợi, có đức tính của một thương gia tư sản Người phong nhã cần được giáo dục theo những nội dung sau: Thể dục, đức dục, trí dục và giáo dục lao động Về thể dục, ông đánh giá rất cao vai trò của sức khoẻ Ông nói "Sức khỏe cần thiết cho hạnh phúc và mọi việc làm của chúng ta" Với ông, cơ thể trẻ em ngay từ nhỏ đã cần phải được rèn luyện để cho trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, không sợ và không thấy mệt nhọc Ông rất nghiêm khắc với việc xác định chế độ sinh hoạt trong ngày, vì vậy, đã đưa ra nhiều lời khuyên về chế độ ăn uống cho trẻ Ông coi trọng thể dục hơn trí dục: “Nắm được trí thức mà làm hại sức khỏe thì thực là làm việc một cách phí công ”

Pétxtalôdi (1746 – 1827) là một trong những nhà giáo dục thời kì Tư bản chủ nghĩa Ông coi giáo dục thể chất là một trong những trung tâm hệ thống giáo dục quan trọng Theo Pétxtalôdi thì việc rèn luyện thân thể cho trẻ

em được tiến hành thường xuyên chẳng những làm phát triển thể chất cho trẻ

mà còn phát triển nhân cách và một bước quan trọng để chuẩn bị cho trẻ vào cuộc sống lao động, hình thành kĩ năng lao động cần thiết sau này Với ông, thể dục không được tách rời đức dục và trí dục

Khóa luận tốt nghiệp đại học

7  

Theo học thuyết Mác - Lênin, ngay trong bản chất của lao động, cơ sở lịch sử xã hội để con người phát triển và tồn tại, đã bao hàm tính tất yếu của giáo dục, trong đó có giáo dục thể chất Hai ông còn xác định rõ hai chức năng thực dụng của TDTT trong xã hội: đào tạo con người cho lao động và quốc phòng Giáo dục thể chất chính là hướng đến đào tạo con người phát triển toàn diện Với Lênin, ngay từ những ngày đầu thành lập chính quyền cách mạng, ông đã coi việc xây dựng nền văn hoá và hệ thống giáo dục mới là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của đất nước để "đảm bảo sự phồn vinh đầy đủ và phát triển tự do, toàn diện mọi thành viên trong xã hội" (Lênin toàn tập, tập 6, tr 232, tiếng Nga) Người đã nhiều lần nói về nội dung giáo dục toàn diện, trong đó nhấn mạnh giáo dục thể chất là một nội dung tất yếu Thêm nữa, giáo dục thể chất còn phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí

và ngoài các hình thức thể dục bình thường, nên tăng cường du lịch, kết hợp với tổ chức lao động sản xuất hợp lí

Với Makarenko (1888 – 1939), giáo dục thể chất được ông coi trọng và

đề cao Theo ông, tập thể giáo dục là phải được rèn luyện sức khỏe đều đặn, tham gia tập thể dục và chơi thể thao Đây là một nội dung giáo dục riêng dựa trên thời gian sinh hoạt được hoạch định sẵn, bên cạnh đó, việc phát triển thể lực cho trẻ em cũng được lồng ghép thông qua quá trình các em lao động Và việc có kỷ luật trong nếp sống, sinh hoạt với thời gian đều đặn cũng là một hình thức rèn luyện thể chất hữu hiệu

Như vậy, qua các nghiên cứu trên thế giới của các nhà tư tưởng giáo dục trên, có thể thấy rằng giáo dục thể chất là một trong những nội dung giáo dục quan trọng và cần thiết Hơn thế nữa, dựa vào tình hình giáo dục hiện nay rằng vấn đề giáo dục thể chất chưa thật sự được quan tâm đúng mức thì những nghiên cứu trên chính là cơ sở vững chắc để phát triển hoạt động giáo

Khóa luận tốt nghiệp đại học

dục thể chất trong trường học cũng như trong xã hội ở các quốc gia nói chung

và ở Việt Nam nói riêng

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Phải khẳng định rằng GDTC là một trong những nội dung quan trọng

và không thể thiếu để hình thành một cơ thể khỏe mạnh, một nhân cách toàn diện Việt Nam là một đất nước có nhiều truyền thống dân tộc tốt đẹp, các phẩm chất tạo nên một con người toàn diện đã được dân tộc xây dựng, gìn giữ qua nhiều thời kì lịch sử Nếu về đạo đức thì dân tộc ta có: “Tiên học lễ, hậu học văn”, “Tốt gỗ hơn tốt nước sơn”,…Hay nếu về tri thức thì chỉ cần: “Có công mài sắt, có ngày nên kim”, “học ăn, học nói, học gói, học mở”,…Và về thể dục, sức khỏe: “Cơm là món thuốc nuôi thân, ăn đúng giờ giấc cân bằng dẻo dai”, "To vòng bụng, ngắn vòng đời",… Như vậy, ngoài việc trau dồi kiến thức, tu dưỡng đạo đức thì giáo dục thể chất, sức khỏe cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ quan trọng của các nhà giáo dục, của các cấp chính quyền và của toàn xã hội dù là trước kia hay hiện nay

Ngay từ những ngày đầu Cách mạng Tháng tám thành công, Bác Hồ đã nêu rõ tầm quan trọng của TDTT đối với việc "giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới", coi đó là một trong những công tác cách mạng Bản thân Người đã nêu gương “tự tôi ngày nào cũng tập” Những phong trào

“Khoẻ nước” ngay từ khi Cách Mạng Tháng Tám mới thành công và “Rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ” vĩ đại ngày nay là sự thể hiện sống động

và tập trung tư tưởng của Bác Những tư tưởng trên về sau còn được nhiều nhà cách mạng, khoa học Việt Nam tiếp tục bổ sung, hoàn thiện và phát triển qua các thời kỳ lịch sử ở nước ta; điển hình là được thể hiện tập trung qua các nghị quyết và chỉ thị của Đảng

Tuy nhiên, vấn đề giáo dục thể chất ở Việt Nam khi xưa vẫn gặp nhiều yếu kém Khi phê phán tình trạng yếu kém về giáo dục thể chất trong các nhà

Khóa luận tốt nghiệp đại học

9  

trường nước ta thời Pháp thuộc thì Phan Bội Châu - nhà yêu nước Việt Nam đầu thế kỷ trước đã viết: “Các môn trong trường tiểu học, không có gì quan trọng hơn môn thể dục Thế mà trong trường không có môn đó Thể dục tay không, thể dục với vũ khí, thể dục giải trí, cho đến các thứ vận động khác đều không được đưa vào chương trình giảng dạy Lạ hơn nữa là các trường tiểu học của trẻ em người Pháp thì có sân thể dục, sân vận động mà trường tiểu học của con em người Việt Nam thì ngược lại, vì trẻ em người Việt Nam mà khoẻ mạnh thì người Pháp không ưa nên môn thể dục là môn phải "nghiêm cấm"” (Phan Bội Châu, Thiên Hồ! Đế Hồ Bản dịch của Chương Thâu, NXB KHXH, tr 62, 1978) Đến ngày nay thì việc yếu kém của GDTC và việc quản

lí hoạt động GDTC vẫn gặp nhiều bất cập khác như: thiếu sân bãi, thiếu lực lượng đội ngũ giáo viên, chưa có phương pháp giáo dục hiệu quả,…

Do đó, các trường học cần phải lưu ý các yếu kém đang tồn tại trong hoạt động GDTC để khắc phục và cải thiện tốt hơn Chưa kể Việt Nam nay đã trở thành một đất nước đang trên đà phát triển mạnh, hướng đến sự phát triển toàn diện không chỉ cho đất nước mà cho chính bản thân mỗi công dân Việt Nam Và công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước luôn đòi hỏi phải có những con người mới: Thông minh, năng động, khỏe mạnh thì mới có thể đáp ứng được những yêu cầu, thách thức của xã hội

Cấp thiết là thế nhưng nhìn chung hiện nay các nghiên cứu về GDTC

và quản lí hoạt động GDTC không được nghiên cứu nhiều và phân tích ở nhiều địa điểm khác nhau, cho nên chưa có nhiều cơ sở cho các Hiệu trưởng tìm ra các hướng đi, giải pháp quản lí tốt nhất cho các hoạt động GDTC nơi mình công tác Đặc biệt, phạm vi cấp học THCS hiện đang có rất ít nghiên cứu và chưa có những biện pháp quản lí hoạt động GDTC hiệu quả cho từng đặc thù của các địa bàn trên cả nước Vì thế, nghiên cứu này sẽ tiếp tục tiếp thu các thành quả của các nghiên cứu của các nhà giáo dục đi trước và trên

Khóa luận tốt nghiệp đại học

thế giới để làm cơ sở cho việc nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lí hoạt động GDTC ở các trường THCS, cụ thể tại địa bàn quận 9, TP.HCM để góp phần khắc phục các yếu kém và phát huy các ưu điểm cho hoạt động GDTC

và hoạt động quản lí GDTC ứng với đặc điểm đặc thù của các trường THCS quận 9, TP.HCM

1.2 Hệ thống các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí

Nguồn gốc phát triển của loài người là lao động của cá nhân và lao động chung Lao động chung cần có tổ chức và thống nhất nhằm tạo ra sức mạnh để đạt được mục đích chung Vì thế, để tồn tại và phát triển, con người

đã phải hình thành các nhóm hợp tác lao động để nhằm thực hiện những mục tiêu mà từng cá nhân riêng lẻ không thể thực hiện được, điều này đòi hỏi phải

có tổ chức, phải có sự phân công và hợp tác trong lao động, và từ đó xuất hiện

sự quản lí

Các Mác trong cuốn Tư bản luận cũng đã viết: “Bất cứ một lao động xã hội nào hay một cộng đồng trực tiếp nào được thực hiện ở quy mô tương đối lớn đều cần một chừng mực nhất định của sự quản lí”

Tương tự, theo Harold Koolz : “Quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lí là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”

Hay như một định nghĩa về quản lí khá nổi tiếng và được trích dẫn khá nhiều là: “quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt những mục tiêu của tổ chức” (Stone, 1995)

Khóa luận tốt nghiệp đại học

11  

Và theo định nghĩa của một số tác giả trong nước thì: “Quản lý là một công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật” “Quản lý một

hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào những con người nhằm đạt đươc hiệu quả tối ưu đã đề ra” (Nguyễn Văn Lê) Hay với Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lí là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động nói chung

là khách thể quản lí nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến

Từ những điểm chung của các định nghĩa trên, có thể hiểu “Quản lí là

sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí lên đối tượng quản

lí nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả”

Quản lí còn có tác dụng định hướng sự phát triển của tổ chức trên cơ sở xác định mục tiêu và hướng mọi nỗ lực của các cá nhân, của tổ chức vào mục tiêu chung đó Tổ chức, điều hòa, phối hợp và hướng dẫn hoạt động của các

cá nhân trong tổ chức, giảm độ bất định nhằm đạt mục tiêu quản lí đã xác định Tạo ra động lực cho hoạt động bằng cách kích thích, đánh giá, khen thưởng, trách phạt, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển

cá nhân và tổ chức, đảm bảo phát triển ổn định, bền vững và có hiệu quả

1.2.2 Quản lí giáo dục

Giáo dục là một hoạt động đặc trưng của lao động xã hội Đây là một hoạt động chuyên môn nhằm thực hiện quá trình truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội từ thế hệ trước cho thế hệ sau, nhằm chuẩn bị cho thế hệ sau tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội Bất cứ hoạt động nào cũng cần

có sự quản lí và một hoạt động cơ bản, quan trọng giúp duy trì sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người như giáo dục thì tất yếu cũng phải có sự quản

lí để hoạt động giáo dục có thể vận hành hiệu quả và bền vững

Khóa luận tốt nghiệp đại học

Theo Khudominxki P.V thì “Quản lí giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý nghĩa và có mục đích của chủ thể, quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống giáo dục nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ”

Còn theo M.I.Kônđakôp thì “Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, cung tiêu nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng”

Với các tác giả trong nước như theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Theo GS VS Phạm Minh Hạc: “Quản lí giáo dục là quản lí trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

Như vậy, những khái niệm trên tuy diễn đạt khác nhau nhưng nhìn chung thì ta có thể khái quát như sau: “Quản lí giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ

hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định”

Hệ thống giáo dục là hệ thống mở, luôn vận động và phát triển theo quy luật chung của sự phát triển kinh tế - xã hội và chịu sự quy định của kinh tế -

Khóa luận tốt nghiệp đại học

13  

xã hội Vì vậy quản lí giáo dục cũng phải luôn được đổi mới, đảm bảo tính năng động, khả năng tự điều chỉnh và thích ứng của giáo dục đối với sự vận động và phát triển chung của xã hội

1.2.3 Quản lí nhà trường phổ thông

Nhà trường là thiết chế chuyên biệt của xã hội, nơi tổ chức, thực hiện

và quản lí quá trình giáo dục Quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể: người được giáo dục (người học) và người giáo dục (người dạy) Trong quá trình giáo dục, hoạt động của người học (hoạt động học theo nghĩa rộng) và hoạt động của người dạy (hoạt động dạy theo nghĩa rộng) luôn luôn gắn bó, tương tác, hỗ trợ nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu của xã hội

Và để hoàn thành công việc có chất lượng và hiệu quả mục tiêu của nhà trường thì việc quản lí nhà trường là điều tất yếu

“Quản lí nhà trường chính là tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí, đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế - xã hội, tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ và thực hiện tốt sứ mạng của nhà trường” (theo GS.VS Phạm Minh Hạc)

Cụ thể hơn, quản lí nhà trường như một hệ thống các tác động sư phạm hợp lí và hướng đích của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác nhằm huy động và phối hợp tối đa các nguồn lực giáo dục để hoàn thành mục tiêu giáo dục đã đề ra của nhà trường

Nội dung của việc quản lí nhà trường là: Quản lí hoạt động dạy học – giáo dục, quản lí tài chính, quản lí hoạt động phát triển đội ngũ và nhiều hoạt động khác. Quá trình quản lí này làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần đạt mục tiêu Và để thực hiện được các hoạt động trên, chủ thể quản lí bên trong nhà trường phải thực hiện các chức năng

Khóa luận tốt nghiệp đại học

quản lí: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá trong mối quan hệ thống nhất với nhau nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

Tóm lại, quản lí nhà trường phổ thông là việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lưọng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Quản lí nhà trường tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục

mà trọng tâm là quản lí các hoạt động dạy học và giáo dục diễn ra trong nhà trường, trên lớp học và các hoạt đông ngoài nhà trường

Hơn nữa, để đảm bảo mang lại chất lượng tốt trong nhà trường, các nhà quản lí trường học phải quan tâm, quản lí và có tác động hợp qui luật đến các thành tố trung tâm của quá trình sư phạm như mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức quản lí, kết quả,… một cách tốt nhất

1.2.4 Hoạt động giáo dục thể chất

Thể chất là tình hình mạnh yếu của cơ thể, bao gồm cả tình trạng cơ thể

và sức khỏe Phát triển thể chất là quá trình vận động, biến đổi của cơ thể về

cả lượng và chất Con người là một thực thể tự nhiên mang đặc tính xã hội và luôn luôn không ngừng biến đổi về cơ thể mà còn về tâm lí cũng như các yếu

tố xã hội khác Vì thế, sự phát triển thể chất là một trong các yếu tố phát triển con người và là mặt quan trọng cần được quan tâm để giúp con người phát triển toàn diện Do đó, giáo dục trong hoạt động thể chất sẽ đóng vai trò chủ đạo để giúp con người củng cố sức khỏe, bảo đảm phát triển thể chất đúng đắn cũng như góp phần to lớn vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách

Theo Nôvicốp A.D và Mátvêép L.P: “Hoạt động GDTC là hoạt động

cơ bản có định hướng TDTT trong xã hội, là một quá trình tổ chức để truyền

Khóa luận tốt nghiệp đại học

15  

thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục, giáo dưỡng chung ở nhà trường các cấp”

Còn theo các nhà lý luận TDTT của Việt Nam như Nguyễn Toán thì

“Hoạt động GDTC là một trong những hoạt động cơ bản, có định hướng rõ của thể dục thể thao trong xã hội, là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người”

Từ những khái niệm trên, ta có thể hiểu “GDTC là một hoạt động được

tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thực hiện với chức năng chuyên biệt nhằm phát triển các kỹ năng vận động, các tố chất vận động, phát triển thể lực cho người học, đồng thời phát triển văn hóa thể chất ở họ”

Và trong quá trình giáo dục, GDTC được xem là một nhiệm vụ quan trọng, là một nội dung giáo dục an toàn trong nhà trường phổ thông vì nó ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển chung về thể lực, điều chỉnh sự phát triển của

cơ thể con người, kể cả những khuyết tật bẩm sinh, làm cho cơ thể trở nên cân đối hài hòa

1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục thể chất

Với cách tiếp cận quản lí TDTT thì quản lí hoạt động GDTC là một bộ phận không thể thiếu được của quản lí Xã hội Chủ nghĩa nhằm thực hiện các mục tiêu xã hội của Đảng và Nhà nước Theo các nhà quản lí học TDTT của Liên Xô cũ như Nôvicốp A.D, Mátvêép L.P: “Quản lí hoạt động GDTC là sự tác động liên tục mang tính mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí nhằm thực hiện các mục tiêu GDTC đã đề ra”

Còn các nhà nghiên cứu quản lý học TDTT ở nước ta với cách tiếp cận quản lý TDTT hướng vào hoạt động có ý thức, có tổ chức của con người nhằm không ngừng phát triển sự nghiệp TDTT và sự nghiệp GDTC cho học sinh, sinh viên trường học các cấp, góp phần đào tạo con người phát triển toàn

Khóa luận tốt nghiệp đại học

diện đức, trí, thể, mỹ phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN

Ngoài ra còn những phát biểu khác về quản lí hoạt động GDTC như:

“Quản lí hoạt động GDTC là tổ chức điều hành phối hợp các lực lượng GDTC nhằm thúc đẩy công tác GDTC cho thế hệ trẻ theo đúng nguyên lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội” Không những vậy, quản lí hoạt động GDTC với đặc trưng cơ bản là quản lí con người nên đòi hỏi phải có tính khoa học, tính nghệ thuật, tính kỹ thuật cao Trong quá trình quản lí, hiệu quả hoạt động GDTC được đo lường bằng kết quả thực hiện các mục tiêu quản lí, trong đó mục tiêu phát triển thể chất và kỹ năng vận động là cơ bản

Từ những diễn đạt trên, ta có thể khái quát lại: “Quản lí hoạt động GDTC là hệ thống tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch của chủ thể quản lí trường học đến các hoạt động GDTC do giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác thực hiện nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho người học theo đúng nguyên lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội”

Như vậy, quản lí hoạt động GDTC là bộ phận đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao sức khỏe và thể lực, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, ý chí, giáo dục nhân cách cho học sinh góp phần đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước GDTC trong trường học chính là môi trường thuận lợi và giàu tiềm năng để phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao cho đất nước

1.3 Hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS

GDTC giữ vai trò quan trọng trong mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục THCS nói riêng: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ

Khóa luận tốt nghiệp đại học

17  

năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Điều 27 luật Giáo dục)

Ngay trong mục tiêu giáo dục đào tạo của Việt Nam cũng đã đề cập và chú trọng đến GDTC cho học sinh Hơn thế nữa, riêng với cấp học THCS thì vấn đề GDTC lại là điều cốt yếu, cần thiết bởi đây chính là độ tuổi phát triển rất mạnh mẽ, rất nhanh về sinh lí cơ thể Vì thế, mục tiêu mà hoạt động GDTC ở trường THCS hướng đến chính là rèn luyện, bảo vệ, bồi dưỡng sức khỏe và phát triển văn hóa thể chất cho học sinh Cụ thể hơn cho hoạt động GDTC ở trường THCS là làm cho hình thái, cấu trúc và chức năng cơ thể của học sinh phát triển nhịp nhàng, hài hòa, cân đối, toàn diện theo đúng quy luật sinh lý, lứa tuổi và giới tính Các năng lực trí tuệ và vận động ở học sinh sẽ được phát triển đúng mức theo lứa tuổi thiếu niên thông qua luyện tập và các hoạt động ngoại khóa Và về thể lực, học sinh sẽ phòng tránh được bệnh tật,

có sức khỏe tốt, bền bỉ Về tinh thần, học sinh sẽ có một tinh thần lạc quan, nghị lực kiên cường và ý chí dũng cảm

Ngoài ra, sâu hơn vào chương trình giáo dục của cấp THCS thì mục tiêu, yêu cầu về GDTC đã được đề cập đến một cách cụ thể, rõ ràng cho bậc học này với 3 mặt: kiến thức, kĩ năng và thái độ Về kiến thức, học sinh sẽ biết phương pháp đơn giản rèn luyện sức nhanh, sức mạnh, sức bền Thứ hai, học sinh hiểu một số chiến thuật, luật thi đấu đá cầu và môn tự chọn Thứ ba, học sinh có kiến thức sơ bộ về đặc điểm cấu tạo, sinh lý cơ thể người; bước đầu hiểu được cơ sở khoa học của khẩu phần ăn và các biện pháp vệ sinh, rèn luyện cơ thể và phòng chống bệnh tật Về kĩ năng, học sinh sẽ thực hiện được

cơ bản đúng các kỹ năng đội hình đội ngũ, bài thể dục phát triển chung liên hoàn, kỹ thuật chạy nhanh 60m, chạy địa hình tự nhiên, nhảy xa kiểu “ngồi”,

Khóa luận tốt nghiệp đại học

nhảy cao kiểu “bước qua”, một số bài tập kỹ thuật đá cầu và môn thể thao tự chọn, bước đầu có kỹ năng rèn luyện sức khỏe và các biện pháp vệ sinh phòng chống bệnh tật Về thái độ, học sinh sẽ tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả năng, có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường

Như vậy, với mục tiêu giáo dục đào tạo của chúng ta hiện nay là “nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” thì mục tiêu của hoạt động GDTC ở trường THCS chính là tạo điều kiện cho học sinh thực hiện quyền vui chơi, giải trí, đồng thời phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng thể thao để từ đó tạo ra lớp thế hệ trẻ có sức khỏe tốt và phát triển toàn diện nhân cách để xây dựng tương lai bản thân và tương lai đất nước, Tổ quốc Việt Nam thêm ngày vững bền

1.3.2 Nội dung của hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS

Nội dung của hoạt động GDTC được xác định trên cơ sở phân tích tác dụng của các nhân tố hàng ngày ảnh hưởng đến cơ thể học sinh Do đó, với tốc độ phát triển cơ thể rất nhanh, mạnh của lứa tuổi học sinh THCS thì nội dung của hoạt động giáo dục thể chất cũng sẽ khác hơn so với lứa tuổi học sinh khác nhằm khai thác và tạo mọi điều kiện cho sự phát triển về mọi mặt cho học sinh

Người ta xếp 4 nhân tố chính: vệ sinh, các chế độ sinh hoạt (học tập, lao động, nghỉ ngơi, vui chơi), dinh dưỡng và TDTT để xây dựng nội dung hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh THCS

Về mặt vệ sinh trong nội dung hoạt động, nhà trường có nghĩa vụ giáo dục cho học sinh có ý thức, hiểu biết về vệ sinh tối thiểu như: vệ sinh thân thể, vệ sinh đồ dùng cá nhân, vệ sinh môi trường sống, vệ sinh học tập, vệ sinh lao động, vệ sinh rèn luyện, vệ sinh tinh thần, vệ sinh phòng bệnh, phòng dịch Nhà trường cần giáo dục liên tục gắn với thực tế, xây dựng thành thói

Khóa luận tốt nghiệp đại học

19  

quen và nếp sống cho học sinh Bên cạnh đó, để học sinh có thể thực hiện tốt các mặt vấn đề về vệ sinh, nhà trường còn phải tạo điều kiện cho học sinh học tập và lao động hợp vệ sinh Trường lớp phải được xây dựng đúng quy cách theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT, đủ ánh sáng học tập, không khí trong sạch, bàn ghế vừa tầm, phù hợp với độ tuổi THCS, có công trình nước sạch, nhà vệ sinh đúng quy cách Sân chơi bãi tập, môi trường xanh, sạch đẹp phải được đầu tư tốt, đúng chuẩn để đảm bảo việc học tập và vui chơi Và quan trọng hơn hết là nhà trường cần có các qui định hướng dẫn giữ gìn vệ sinh chung cũng như cá nhân để rèn luyện ý thức tự giác ở các em Ngoài ra, đối với các phong trào tiêm chủng, khám sức khỏe, nhà trường cần phải chủ động và thực hiện tốt để có thể dập tắt sớm các dịch bệnh lan vào trường, phát hiện các bệnh mà học sinh đang mắc phải, chữa bệnh sớm cho học sinh đồng thời tuyên truyền vệ sinh trong phụ huynh học sinh để cùng phối hợp bảo vệ sức khỏe cho các em Và các tệ nạn xã hội như nghiện hút ma túy, mại dâm,…cần được nhà trường ngăn ngừa, bài trừ một cách quyết liệt cũng như cùng phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để ngăn chặn sự xâm nhập của chúng vào nhà trường

Về mặt chế độ sinh hoạt, nhà trường cần tổ chức hợp lí cho học sinh thông qua việc nghiêm chỉnh chấp hành các qui chế giảng dạy và học tập về khối lượng, nội dung chương trình, về thời gian quy định cho mỗi tiết học, buổi học, tuần học, học kỳ và năm học Không những vậy, vấn đề cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập nên được các thầy cô quan tâm sâu sắc để giúp cho học sinh có thể học một cách tự giác, dễ hiểu, nhớ lâu Thêm nữa, tổ chức cho học sinh lao động vừa sức là điều cần thiết và bắt buộc: hình thức, cường độ , khối lượng học tập, vui chơi phải phù hợp với đặc điểm cơ thể và tâm lí học sinh THCS, thời gian nghỉ thực tế cho học sinh (khi nghỉ chuyển tiết, nghỉ ra chơi, ngày chủ nhật…) được phân bổ hợp lí, đúng tiêu chuẩn của

Khóa luận tốt nghiệp đại học

Bộ GD&ĐT và nhà trường phải tôn trọng và không chiếm dụng thời gian ngủ của học sinh đối với các trường nội trú, bán trú Cuối cùng, nhà trường cần khuyến khích học sinh phải biết tự bảo vệ sức khỏe cá nhân, đề phòng các bệnh thông thường đồng thời tuyên truyền, vận động gia đình cùng thực hiện các biện pháp, nếp sống tốt cho sức khỏe

Về mặt dinh dưỡng, vấn đề này thường được các bậc phụ huynh đảm đương là chính, nhà trường chỉ có nhiệm vụ thông qua chức năng của mình để giáo dục học sinh ăn uống sạch sẽ, hợp lí nhằm giúp các em triệt để tận dụng dinh dưỡng, không mắc bệnh vì thiếu vệ sinh Riêng đặc biệt với các trường học bán trú, nội trú thì nhà trường phải chú trọng nguồn dinh dưỡng cho học sinh thông qua các bữa ăn tại trường theo đúng lượng phù hợp Ngoài ra, nhà trường và các bộ phận đảm nhận vấn đề này phải tuân thủ đúng tiêu chuẩn sạch sẽ, hợp vệ sinh đối với các quá trình lựa chọn, chế biến thực phẩm và dọn dẹp nơi chế biến và phục vụ thức ăn, tránh để xảy ra các trường hợp ngộ độc thực phẩm cũng như tạo cơ hội gây bệnh có hại cho sức khỏe thông qua đường ăn uống

Về mặt TDTT, nhà trường luôn phải tuân thủ nghiêm túc giảng dạy thể dục, thể thao theo một chương trình hệ thống, liên tục các năm học từ lớp 6 đến lớp 9, gồm các môn: đội hình đội ngũ, trò chơi vận động, thể dục tay không, thể dục có dụng cụ đơn giản, điền kinh, bơi lội, Học thể dục nội khóa phải có rèn luyện ở nhà như bất cứ bộ môn văn hóa nào khác Vấn đề rèn luyện ngoài giờ thì các thầy cô chuyên môn có thể hướng dẫn cho các em bằng nhiều cách như: Thể dục buổi sáng, thể dục trước giờ học, thể dục giữa giờ, thể dục một phút, tham quan du lịch, hành quân cắm trại, các môn bóng, bơi lội, võ thuật, Và trong vui chơi nên lồng ghép học tập, chủ yếu để giải trừ mệt mỏi, gây hưng phấn thần kinh, kích thích các em tự nguyện rèn luyện thể dục thể thao, mang lại hiệu quả cao Để đẩy mạnh nhân tố TDTT cho nội

Khóa luận tốt nghiệp đại học

21  

dung hoạt động GDTC, nhà trường nên khuyến khích học sinh tham gia phong trào thi đua thể dục thể thao cũng như tạo điều kiện cho các em có cơ hội bồi dưỡng năng khiếu bản thân, từ đó mở rộng thi đấu để kiểm tra kết quả rèn luyện thân thể và phát triển năng khiếu của các em tối đa, hình thành nhân tài TDTT

Như vậy, nội dung hoạt động GDTC cần được xây dựng đa dạng các mặt nhân tố trên cũng như kết hợp với các nội dung hoạt động giáo dục khác như: đạo đức, thẩm mĩ, lao động để có thể phát triển một cách toàn diện, hài hòa cho sức khỏe, thể lực, trí tuệ và nhân cách của người học

1.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS

Hoạt động GDTC ở trường THCS rất đa dạng và phong phú, song do những yêu cầu thực tiễn mà hoạt động này được thực hiện chủ yếu thông qua

ba hình thức tổ chức cơ bản sau:

Một là, giờ học nội khóa Đây là loại giờ học bắt buộc thực hiện thống nhất theo chương trình qui định của Nhà nước, nhằm giải quyết các nhiệm vụ của GDTC trong nhà trường Giờ học thể dục ở trường THCS thường được tiến hành dưới sân trường để đảm bảo đủ không gian học tập rộng rãi, thoáng mát cho học sinh, đồng thời dễ dàng cho giáo viên điều khiển tiết học theo hướng tích cực và hiệu quả hơn

Hai là, các hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa là hình thức tập luyện tại trường học hoặc tại các địa điểm tập luyện khác ngoài trường nhằm mục đích tăng cường sức khỏe, phát triển các tố chất thể lực, phát triển năng khiếu thể thao, được nhà trường hoặc các tổ chức TDTT (nhà trường và

xã hội) tổ chức với sự tham gia tích cực và tự nguyện của học sinh Các hoạt động này do Nhà trường quản lí thống nhất theo kế hoạch chung, bao gồm: các tổ, nhóm rèn luyện ngoài giờ, luyện tập và thi đấu trong các đội tuyển thể

Khóa luận tốt nghiệp đại học

dục, thể thao của trường, địa phương, ngành và quốc gia, tham quan và nghe nói chuyện về TDTT, vv

Dù là hình thức tổ chức nào thì nhà trường đều phải tuân thủ và thực hiện đầy đủ để đảm bảo cơ hội học tập và phát triển khả năng GDTC cho học sinh, góp phần tạo lực đẩy cho các hoạt động giáo dục khác cũng như duy trì được việc học tập trong trạng thái cơ thể tốt nhất

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục thể chất ở trường

THCS

Không như những hoạt động giáo dục khác, hoạt động GDTC có những đặc điểm khác biệt về bản chất cho nên các phương pháp tổ chức cũng sẽ khác và tương ứng với từng nội dung trong hoạt động Các phương pháp được

sử dụng phải có tác động giáo dục toàn diện về kĩ thuật, thể lực và phẩm chất đạo đức cho học sinh Và tùy theo tình hình thực tế giảng dạy GDTC, TDTT trong nhà trường THCS mà giáo viên nên lựa chọn một số phương pháp để áp dụng cho phù hợp với từng đối tượng giáo dục, nhằm đảm bảo thực hiện tốt chương trình dạy học và các hoạt động ngoại khóa TDTT của trường Ngoài những phương pháp tổ chức hoạt động GDTC cơ bản như những phương pháp dạy học đặc thù của môn thể dục: phương pháp giảng giải, phương pháp trực quan (làm mẫu các động tác), phương pháp hoàn chỉnh và phân đoạn, phương pháp tập luyện và các hình thức tập luyện, phương pháp sửa chữa động tác sai thì trường THCS còn có các phương pháp tổ chức khác đối với hoạt động này

 Giáo dục thể chất thông qua các môn học trên lớp

GDTC là một hoạt động giáo dục có thể lồng ghép vào các môn học khác Với cấp học THCS, GDTC được lồng ghép vào các môn học như: sinh học, vật lí, hóa học, giáo dục công dân Các giáo viên dạy Sinh có thể GDTC

Khóa luận tốt nghiệp đại học

23  

cho học sinh thông qua môn mình dạy với các nội dung hướng dẫn đo mạch đập, nhịp tim Về Vật lí, học sinh sẽ nắm rõ về cường độ tập luyện TDTT như thế nào là hợp lí, vừa sức với các kiến thức Vật lí về đo lực, trọng lực,…và chế độ dinh dưỡng, trao đổi chất được tìm hiểu từ bộ môn Hóa để từ đó có chế độ ăn uống phù hợp đảm bảo sức khỏe tốt cho học tập và rèn luyện Cuối cùng là bộ môn GDCD sẽ định hướng cho các em tới văn hóa thể chất, thái độ học tập cũng như có ý thức về sức khỏe bản thân và tinh thần TDTT Như vậy, nội dung GDTC sẽ thông qua các môn học trên lớp để truyền đạt đến học sinh như một con đường khác hướng dẫn cho các em học tập và tham gia GDTC một cách tích cực, hiệu quả

 Tổ chức thi đấu, trò chơi

Tổ chức thi đấu, trò chơi là phương pháp hiệu quả, mang lại nhiều hứng thú cho học sinh tích cực tham gia vào hoạt động GDTC nội khóa và ngoại khóa Các cuộc thi đấu, trò chơi vận động sẽ được thực hiện trong các giờ học chính khóa, ngoài giờ và những ngày lễ, phong trào, dã ngoại của nhà trường THCS với đa dạng các thể loại thi đấu và trò chơi phong phú Từ đó, phương pháp tổ chức sẽ trở nên thiết thực và hiệu quả hơn so với việc chỉ có những lí thuyết, thực hành học thể dục cơ bản hoặc sự kêu gọi tham gia các hoạt động ngoại khóa đơn thuần

1.3.5 Vai trò của hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS

Hoạt động GDTC có một vị trí, vai trò vô cùng quan trọng trong một đất nước nói chung và trong các trường học nói riêng, bởi GDTC là yếu tố góp phần tích cực tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc Do đó, việc đầu tư phát triển GDTC trường học là nhu cầu tất yếu Trong điều 2 Nghị định số 11 của Chính phủ cũng đã nêu: “Giáo dục thể chất trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học

Khóa luận tốt nghiệp đại học

sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện”

Cụ thể với cấp học THCS thì hoạt động GDTC đóng vai trò phát triển toàn diện các tố chất thể lực và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống Ngoài ra, hoạt động GDTC ở trường THCS còn là yếu tố tiền đề

để tạo ra nguồn sức khỏe tốt, khỏe, lành mạnh cho học sinh tiếp tục học lên các cấp học kế tiếp Với cấp học Trung học phổ thông, nội dung học tập tại trường sẽ tập trung vào các môn học đòi hỏi sự tư duy cao cũng như khối lượng và cường độ học tập cũng tăng lên, cho nên sự đầu tư kĩ lưỡng về thể chất ở cấp THCS là điều cần thiết, góp phần tạo cơ hội cho bước phát triển về thể chất và tư duy cao hơn ở học sinh

Như vậy, vai trò của hoạt động GDTC ở trường THCS là giúp học sinh nâng cao sức khỏe để học tập tốt, có cuộc sống vui tươi, lạc quan cũng như là

sự chuẩn bị tốt về tinh thần và thể lực để tiếp tục học lên hoặc tham gia vào lao động cuộc sống GDTC còn có vai trò thúc đẩy các nội dung giáo dục khác như: trí dục, đức dục, giáo dục kĩ thuật lao động và mĩ dục để tạo nên chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông nói chung và kết quả giáo dục toàn diện ở học sinh THCS nói riêng

Khóa luận tốt nghiệp đại học

ng giáo dụ rong quản

lí giáo dụGiáo dục đquản lí nh

à cơ quan

ng tác giá

g thời chỉ

ục thể chấhọc sinh

à Bộ GD&

ng ban hàn

có nghĩa

hể chất thenhà trườnạch, văn

hà nước vềhành chín

o dục thể đạo và tổ

ất, hoạt độ Các chủ

à chính qu

Trí dục iáo dục to

5

ất ở trườn hoạt động

Giáo dục

c tổ chức c

ề công tác

nh thực hichất, sức chức thựộng thể thatrương, c

c nội dung

ở GD&ĐTbáo cáo Bộ

ầu và vào ông các c

ác hoạt độuyền địa p

Mỹdụcoàn diện

ng THCS giáo dục

và Đào tạchuyên trá

c giáo dục iện chính khoẻ phá

c hiện các

ao và hoạchính sách

g nói chun

T triển kh

ộ GD&ĐTdịp tổng

ấp, cụ thểộng nói chphương là

ỹ

c

S thể chất

ạo, Sở Giáách giúp ththể chất

T về việc kết năm h

ể nhà trườhung và h

do Phòng

Giáo dục lao độ

ảo vệ tăngbản phápdung hoạt

ện Ngoàithực hiệnhọc Trựcờng THCShoạt động

g GD đảm

kĩ thuật ộng

nhận và hướng dẫn Phòng GD còn phải tạo các điều kiện đảm bảo (cơ sở vật chất, tài chính, cán bộ, giáo viên) để nhà trường thực hiện có hiệu quả và chất lượng công tác giáo dục thể chất Như vậy, công tác quản lí hoạt động GDTC trong mỗi nhà trường phải được xuất phát từ các văn bản chỉ đạo thông qua Phòng Giáo dục - đơn vị trực tiếp tổ chức chỉ đạo nhiệm vụ của toàn bộ hệ thống nhà trường trung học trong cả tỉnh

Bên cạnh đó, trong nhà trường cũng có sự phân cấp quản lí để đảm bảo hoạt động GDTC đạt hiệu quả cao nhất Cụ thể là Hiệu trưởng sẽ phân cấp nhiệm vụ quản lý, điều hành hoạt động chuyên môn cho Hiệu phó chuyên môn Hiệu phó chuyên môn sẽ triển khai các hoạt động dạy học cho các tổ trưởng chuyên môn, trong đó có bao hàm luôn hoạt động GDTC Và giáo viên bộ môn sẽ là những người trực tiếp thực hiện các nội dung giảng dạy và

có các biện pháp phối hợp với các lực lượng giáo dục khác dưới sự phân công nhiệm vụ và trách nhiệm của tổ trưởng Việc phân quyền sẽ thỏa mãn những nhu cầu cơ bản của con người về sự thành đạt, sự thăng tiến, ý thức về sự công nhận và động cơ kích thích các thành viên phát huy hết tiềm năng của mình trong thực thi nhiệm vụ. Tuy nhiên, Hiệu trưởng vẫn phải lưu ý vấn đề phân quyền quản lí cho đúng người, đúng năng lực để tạo cơ sở vững chắc, mang lại kết quả cao Ngược lại sự phân quyền không hợp lí sẽ là những áp lực rất lớn, gây cản trở cho HT trong công tác quản lí hoạt động GDTC

Như vậy, sự phân cấp rõ ràng và hợp lí cho cấp dưới sẽ mang lại những thuận lợi, hiệu quả cho ngành giáo dục nói chung và cho chính hoạt động GDTC trong nhà trường THCS nói riêng

1.4.2 Nội dung quản lí của hoạt động giáo dục thể chất ở trường

THCS

1.4.2.1 Quản lí hoạt động giáo dục nội khóa

Khóa luận tốt nghiệp đại học

27  

Hoạt động giáo dục nội khóa là hình thức cơ bản nhất của GDTC được tiến hành theo chương trình quy định của Bộ GD&ĐT đối với các bậc học, cấp học Với GDTC ở trường THCS, hoạt động nội khóa là những giờ học môn thể dục trên lớp, được tổ chức và sắp xếp theo thời khóa biểu Bản thân giờ học này có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc quản lí hoạt động giáo dục nội khóa của hiệu trưởng và vấn đề sức khỏe của học sinh Bởi, chính việc học tập các bài tập thể dục, các kỹ thuật động tác trong giờ học thể dục theo qui định của Bộ GD&ĐT là điều kiện cần thiết để học sinh phát triển

cơ thể một cách hài hoà, khỏe mạnh và là cơ sở quan trọng trong công tác quản lí hoạt động GDTC Trong chương trình dạy thể dục cấp THCS, học sinh được học các bài lí thuyết nhằm dần dần trang bị cho các em những hiểu biết cần thiết về cơ sở khoa học của TDTT, lợi ích, tác dụng và phương pháp tập luyện phát triển thể lực, giữ gìn sức khỏe theo các mạch kiến thức sau:

 Lớp 6: Lợi ích tác dụng của TDTT

 Lớp 7: Nguyên nhân và cách phòng tránh chấn thương khi hoạt động TDTT

 Lớp 8: Một số hướng dẫn tập luyện phát triển sức nhanh

 Lớp 9: Một số hướng dẫn tập luyện phát triển sức bền

Vậy, quản lí hoạt động giáo dục nội khóa GDTC chính là hệ thống các tác động có mục đích của chủ thể quản lí trường học đến các giờ học môn thể dục trên lớp do giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác thực hiện nhằm đạt mục tiêu GDTC của nhà trường Trong hoạt động giáo dục nội khóa, hiệu trưởng phải có trách nhiệm quản lí chặt chẽ từ khâu đặt ra các mục tiêu, lập kế hoạch, xây dựng các điều kiện, tổ chức, chỉ đạo thực hiện cho tới khâu kiểm tra, giám sát để phát triển toàn diện nhân cách và nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh

Khóa luận tốt nghiệp đại học

Bên cạnh đó, với mỗi chương trình học thể dục tương ứng với từng khối lớp, nhà trường phải đảm bảo thực hiện chính xác, đúng nội dung đã được phân bổ của Bộ, cũng như biết cách cân đối hợp lí giữa giờ học thể dục với các giờ học chính khóa của các môn học khác Ngoài ra, hiệu trưởng còn phải khuyến khích các giáo viên GDTC liên hệ chặt chẽ với các giáo viên bộ môn khác để phối hợp bồi dưỡng vốn tri thức, những hiểu biết có liên quan đến hoạt động nội khóa để mang lại hiệu quả cao cho công tác quản lí và chất lượng học tập toàn diện cho học sinh Từ đó, học sinh sẽ có thể hoàn thiện bản thân về tri thức, kĩ năng, thái độ về GDTC không chỉ thông qua chính môn GDTC mà còn thông qua các môn học còn lại

1.4.2.2 Quản lí hoạt động giáo dục ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa là các hoạt động nằm ngoài chương trình học nội khóa và là sân chơi tự nguyện tham gia của học sinh.Hoạt động ngoại khóa được qui định trong giờ giải lao, huấn luyện đội tuyển (lớp nghiệp dư), tập luyện ở câu lạc bộ ngoài trường, thi đấu thể thao,… Nội dung hoạt động ngoại khóa rất phong phú, vượt ra ngoài những nội dung qui định trong chương trình GDTC, không bị chương trình hạn chế Hoạt động ngoại khóa có thể tiến hành trong trường và cũng có thể tổ chức ngoài trường, nên không gian hoạt động so với GDTC nội khóa là rộng hơn rất nhiều Các hoạt động ngoại khóa có thể kể đến như: Các giải thi đấu trong và ngoài nhà trường, các giờ tự luyện tập của học sinh, các phong trào thi đua thể thao tập thể, các hoạt động cắm trại, Hoạt động ngoại khóa với chức năng là khuyến khích người tham gia tập luyện các môn thể thao yêu thích giúp học sinh cân bằng cuộc sống, thư giãn đầu óc và tiếp thêm sinh lực, từ đó khám phá ra những sở thích mới

29  

động ngoại khóa được tiến hành bởi đội ngũ giáo viên, học sinh và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục nhằm thực hiện mục đích giáo dục ngoại khóa của nhà trường GDTC ngoại khóa còn mang ý nghĩa là nguồn cảm hứng, vui thích của đa số học sinh, nhất là đối với lứa tuổi THCS đang lớn, muốn tìm tòi, khám phá Vì thế, các trường THCS cần quan tâm tổ chức xây dựng các hoạt động giáo dục ngoại khóa thật phù hợp, cũng như cân đối với các hoạt động giáo dục ngoại khóa của các môn để việc học của học sinh được phân bổ hài hòa, mang lại kết quả cao Nếu không được thiết kế hợp lí, vừa đủ thì các hoạt động ngoại khóa sẽ khiến các em nảy sinh tâm trạng chán nản khi quay lại với việc học chính khóa, hoặc cảm thấy mệt mỏi vì phải tham gia quá nhiều

Để việc quản lí hoạt động GDTC ngoại khóa đạt hiệu quả tốt, mỗi nhà trường cần phải phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để khuyến khích học sinh tự nguyện tham gia mà không mang tính chất ép buộc Từ đó, học sinh sẽ có cơ hội phát triển bản thân một cách toàn diện và tự nhiên nhất Ngoài ra, hoạt động ngoại khóa sẽ là công cụ tốt để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng, góp phần thúc đẩy học sinh học tốt các môn học khác, tạo điều kiện phát triển toàn diện cho các em

1.4.2.3 Quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động GDTC

 Điều kiện cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất là thành phần không thể thiếu của hoạt động GDTC trong nhà trường Bởi, đây là điều kiện thiết yếu cho quá trình sư phạm, giúp hoạt động giáo dục đạt hiệu quả Quản lí toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị GDTC là nội dung quan trọng mà tất cả nhà trường đều phải thực hiện, nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh Cơ sở vật chất cho hoạt động GDTC có thể kể đến là sân bãi, phòng tập thể dục, dụng

cụ luyện tập, thiết bị học tập,…Quản lí tốt các cơ sở vật chất và thiết bị

Khóa luận tốt nghiệp đại học

GDTC chính là sự bảo quản tốt, sửa chữa, mua sắm mới, sử dụng đúng giá trị,… Vì thế, việc đầu tư mọi nguồn lực để xây dựng và hoàn thiện hệ thống

cơ sở vật chất cho các hoạt động giáo dục, không riêng gì hoạt động GDTC là việc làm cần thiết, cấp bách Bên cạnh đó, nhà quản lí cần phải có nhận thức đầy đủ, có những quyết định đúng đắn trong mảng cơ sở vật chất để việc quản

lí trở nên tốt đẹp mà tránh được những thất thoát về tài sản, những tổn thất không đáng có hoặc những lãng phí dư thừa như việc đầu tư mua các thiết bị dạy học thể chất giá thành cao, tiên tiến nhưng đội ngũ giáo viên chưa có đủ khả năng sử dụng, mang lại hiệu quả giáo dục thấp và những khó khăn khác

có thể vướng phải

 Điều kiện tài chính

Nguồn tài chính trong nhà trường là các quỹ tiền tệ mà nhà trường có thể sử dụng cho các hoạt động trong trường Hoạt động GDTC cũng là một trong những nội dung mà nhà trường quan tâm, đầu tư thông qua các khoản tài chính Quản lí tốt nguồn tài chính phục vụ cho hoạt động GDTC của nhà trường phải đảm bảo theo đúng nguyên tắc quản lí tài chính của Nhà nước và của ngành Giáo dục Đồng thời nhà quản lí trường học phải biết vận động, thu hút thêm các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị phục vụ các hoạt động GDTC của nhà trường tốt và đầy đủ hơn Ngoài ra, vấn đề tài chính là một vấn đề đòi hỏi sự chính xác, cẩn thận nên tài chính cho các hoạt động đặt ra cho nhà quản lí các công việc có trình tự, đúng quy tắc như: lập kế hoạch tài chính, xây dựng cơ cấu tổ chức quản lí, điều hành hoạt động và kiểm tra tài chính nhằm mang lại hiệu quả cao, ít sai sót cho nội dung quản lí tài chính GDTC Từ đó, các khoản thu chi cho hoạt động GDTC sẽ được thực hiện hợp lí và tránh việc đầu tư sai, dư thừa hoặc thiếu

mà làm cho hiệu quả hoạt động giảm sút

1.4.2.4 Quản lí hoạt động GDTC của giáo viên đối với học sinh

Khóa luận tốt nghiệp đại học